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第1篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞：教學風格；板書設計；精神面貌；為人師表

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以做詩為比喻，說“做詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”“與眾不同”的教學追求。

三、創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.

第2篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞：小學語文；語文教學；語言特點

小學語文教學最根本的目的是培養學生運用和理解國語文字的能力，培養學生的人文素養。想要實現真正的語文教學，在很大程度上取決于語文教師運用語言文字教學的能力。由于小學生的年齡比較小，并且小學階段的語文教學屬于啟蒙性的教學，因此，教師的教學語言對于小學生的語文能力發展具有重要的作用。

一、小學語文教學語言的規范性

教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示范作用在教學中占據著重要的地位，因此，教師的教學語言必須具備規范性，這樣才能達到預期的效果。

二、小學語文教學語言的可接受性

小學語文教學語言應當貼近學生的生活環境，能夠比較容易地被學生掌握和理解，并且能夠激發學生學習語文的興趣。從具體的教學口語來說，小學語文教師應該多運用生動活潑的語言表達形式，更多地使用小學生熟悉和習慣的語言表達手段。小學低年級的學生一般比較習慣形象的思維模式，因此，教師的教學語言應該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學高年級的學生認知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴謹一點兒、深刻一點兒。

三、小學語文教學語言的趣味性

小學語文教師的教學語言要善于把握小學生的語言特點，在恰當的時機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力，使整個教學課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學語文教學語言的趣味性能夠賦予語文教學生命力，使學生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。

第3篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞：中小學；語文教學；銜接策略

在工作中，我們中學語文教師經常會遇到這樣的情況，相當一部分成績比較優異的小學畢業生，升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降；小學時語文成績欠理想的學生，更是對初中語文學習感到無所適從，無從下手。這種現象如果不能引起初中語文教師的重視，并采取行之有效的辦法加以改變的話，不但會導致學生學不好初中三年乃至以后的語文，而且還會挫傷學生的自信心、積極性，對其他學科的學習也會產生負面影響。因此，筆者以為，找準小學畢業生剛升入初中后出現這種問題的癥結，并采取行之有效的方法，做好中小學語文教學的銜接工作就顯得尤為重要和有意義。

下面，筆者擬就中小學語文教學之間的差別及如何做好中小學語文教學的銜接，談談粗淺的認識。

一、中小學語文教學之間的差別

眾所周知，中小學語文教學之間客觀存在著一些差別，只有搞清楚這些差別，才能較好地做好中小學語文教學之間的銜接工作。這種差別，具體來說大致有以下三方面。

1.教師的授課方式存在差別。由于小學語文課堂容量較小，學生理解、掌握知識較慢，加上課時比較充裕，所以，小學語文教師講授課文時速度較慢，對知識點的講解較清楚，且能及時做到反復講、反復練。因此，學生只要平時在課堂上能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。但在中學的語文課堂教學中，由于課文篇幅明顯增長，加之總課時有限，大多數語文教師講課速度較快，許多知識一帶而過，很難做到反復講練。另外，中學語文教師的教學風格大多也和小學語文教師的教學風格有很大差別，小學語文教師大多注重讓學生機械記憶，形象思維，而初中語文教師大多注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析和靈活運用。這樣，勢必會導致一部分學生短時間內不適應和成績跟不上等問題的出現。

2.教材內容存在差別。一般來說，小學語文課文篇幅較短，文章淺顯易懂，知識點少，可讀性強，識記、積累的成分較多；初中語文課文篇幅顯著增長，內容逐漸加深，知識點增多，理論性增強，需要理解、感悟的問題明顯增多，尤其是文言文方面的難度變化更明顯，使得剛升入初中的學生有種“高不可及”的感覺。上述這些教材內容上出現的差別，往往會導致學生難以一下子適應初中的語文學習生活，從而容易使學生出現學習自信心、積極性受挫等問題。

3.學習、生活環境存在差別。從小學升入初中，對每一個學生而言，都是進入了一個學科明顯增多，時間明顯緊張，所接觸師生明顯變化，學習難度、廣度、要求等明顯提高的全新環境。這種變化，會讓許多剛剛升入初一的新生難以適應，甚至會產生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學生的“分化”與成績的“滑坡”。

針對上述中小學語文教師授課方式、教材內容、學習、生活環境不同的差別，如果我們有針對性地采取一些策略，有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，那么，就可以順利地解決本文開頭提到的問題。

二、中小學語文教學銜接的策略

1.循序漸進教學，巧妙完成銜接。作為中學語文教師，我們一定要對初一新生的學習習慣、學習方法、知識結構等特點有清楚的了解，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的目的性。在起初的語文課堂教學中，我們一定要降低教學起點，放緩教學梯度，放慢教學進度，遵循循序漸進式的教學原則，使絕大多數學生能跟上學習的步伐。切不可一開始就給學生一個下馬威——講課進度快、難度大，要求高，如此，不但不會讓學生對中學語文教師和語文課產生好感，反而會讓學生產生畏懼感、不適應感。因此，要有效解決因中小學語文教師授課方式不同而造成學生語文學習無所適從、效果不佳的問題，我們初中語文教師在初中起始年段的語文教學中，一定要兼顧到小學高年級和初中起始年段語文學科的特點和學生學習的特點，采取由慢逐漸到快，由易逐漸到難，要求由低逐漸到高的循序漸進教學方法，在自然而然中巧妙地完成中小學語文教學的銜接，為學生初中三年的語文學習奠定堅實的基礎。

2.改變學習方法，明確學習任務。中學語文教師，除了采取循序漸進的教學方法，讓學生逐步適應中學的學習特點以外，還應重視引導學生改變小學時學習語文的方法，明確初中語文學習的任務。只有這樣雙管齊下，內外結合，才能收到良好的效果。教師要讓學生明確知道，初中語文學科的知識量大，難度加深了，對理解要求、能力要求較高，所以再不能沿用小學的陳舊的學習方法，而是要努力做到課前認真預習，課中認真聽講、積極思考，會做筆記，勤于圈點勾畫，善于舉一反三、觸類旁通，逐漸養成善于總結歸納的習慣，爭取把所學知識融會貫通，形成知識體系。對每篇課文，每個單元的學習任務要心中有數，明確哪些是該掌握的，哪些是該了解的，哪些是該理解的，對不同的內容要采取不同的方法和態度，做到主次有別，輕重有度。唯有如此，才能保證學生初中語文學習的高效和成績的逐步提高。

3.引導適應環境，爭取順利“轉身”。在做好中小學語文教學銜接的工作中，語文教師要發揮自身優勢，適時地引導學生適應中學的新環境、新變化，爭取讓學生順利地從小學生“轉身”到中學生，這也是很重要的。語文教師可以通過班會、個別交流、讓學生寫信表達心中的憂慮等形式，先了解學生的困惑，之后幫助學生擺正心態，做好心理調適。教師要讓學生明白：剛進入初中后，對環境、課程、教師、同學等的不適應是一種普遍和正常現象，是在每個學生身上都存在的，是每個人人生經歷中必須要面對的事情。學生對此不應畏懼甚至回避，而應主動、積極、盡快地熟悉并適應。只有這樣，才能實現中小學之間的順利“轉身”，并愉快地完成初中三年的學習任務。教師通過自身努力，使學生盡快地適應初中的新環境，完成中小學生身份的順利“轉身”，是保證中小學語文教學銜接的有力保障。

第4篇：小學語文教學風格范文

【關鍵詞】小學語文教學語言特點

語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、規范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻—些。

四、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

結束語

有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

第5篇：小學語文教學風格范文

【關鍵詞】小學語文；教學語言；特點

小學語文教育是我國教育體系的開端，在我國基礎教育中占據重要地位，而教師的教學語言對小學生語言能力的發展和語文綜合素養的提升都起著重要作用，也能反映出教師的教學風格和水平。但是，小學語文的課堂缺乏語言活力，影響整體教學質量，所以必須探究小學語文教學的語言特點，不斷提升小學語文教師在課堂上運用語言的能力，激發學生的學習熱情。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富，使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點，就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，應該透徹地掌握教材中的內容，使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵，使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言的特點

（一）科學性

教學的本質是科學的傳播，語文教學要以提高學生的綜合素質為宗旨，擴充學生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。

（二）趣味性

針對小學生的年齡特征，這個階段的學生具有活潑好動的性格。而小學語文是一門有著一定趣味性的學科，這門學科的學習，可以給學生帶來比較多的樂趣和神奇的體驗。小學生的好奇心比較強，語文教學不應該是枯燥乏味的，如果能運用趣味性的語言吸引學生的注意力，會使學生在比較輕松的環境下，接受比較多的知識。教師應當具有一定的文采，善于用語言描繪環境和故事，讓學生在有趣的教學活動中接受知識。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深奧的知識為簡潔的道理，激發學生的好奇心理，防止學生出現厭學情緒。比如，教師在講解古詩的過程中，可以將古詩的一個相關的故事進行講述，這樣學生就能夠被帶入這種教學氣氛中，從而不斷地提高小學語文的教學質量。

（三）生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。有人曾經指出，在講授課文時，遇到經典的案例中具有代表性的人物、打動人心的情節或富有感染力的事例時，教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生，這樣就將抽象的事物具體化、深奧的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。

（四）藝術性

語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態語的審美，教師要善用表情和形態，這也是一種教學語言。

（五）規范性

教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創設良好的學習環境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發展。總之，教師的教學語言必須具備規范性，不然即使教師有超高的語言運用能力也是徒勞。此外，教學語言的規范化還必須滿足發音清晰、聲音宏亮、語調自然、語句流暢等要求。

小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學效果。

【參考文獻】

第6篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞 小學語文教學 創新能力 培養

一、前言

教育的根本是創新，而創新教育是借助于有針對性、有目的的訓練和教學，促使學生積極的樹立良好的創新意識，培養良好的創新品質，幫助學生對創新思維加以開發，進而提高學生的創新能力和創新素質，同時這也是順應時展的教學。因此，在小學語文教學中，教師應當轉變教育教學觀念，采取科學有效的教學策略，加強對學生創新能力的培養。

二、小學語文教學中培養學生創新能力的有效途徑

（一）重視實踐教學，培養創新能力

學生創新能力的培養離不開實踐，只有在教學實踐當中才能夠體現出學生的創新能力。對于學生創新能力的培養，一方面教師應當引導學生自主的投入到社會實踐當中，使學生對自己的創新才能進行充分的展示，引導學生對現代文學進行接觸和學習，引領學生運用現代化的先進設備查找文字資料，最大限度的開闊學生的眼界和思路；另一方面，小學語文教師應當對學生的認知新領域進行培養，組織多彩而豐富的語文活動，充實學生的語文知識，使學生在實踐活動中正確的認識社會、認識自己，提高語文實際操作能力、對事物的判斷能力，從而促進學生創新能力的提高。

（二）提高、培養教師自身的創新能力

學生創造性的源泉是教師的創造性，而要想培養出具備較強創新意識和較高創新能力的現代化人才，那么教師首先必須具備必要的創新意識，言傳身教的來對學生的創新人格進行塑造、培育以及影響。現階段，我國的整體教育教學水平得到了明顯的提高，但是農村小學與城鎮小學卻存在著非常突出的差異，主要體現包括：教學內容滯后，教師水平低下。在這樣的教育教學環境當中難以培養出具備創新能力的人才。所以，小學語文教師應當不斷的進行自身的修煉，重視學習和獲取先進的科學文化新知識，實現教學方法和教學觀念的創新與轉變，最大限度的提高自身對新生技術及事物的掌握能力和理解能力，在鞏固基本功的前提下，逐步的形成個人特有的教學風格，把學生創新能力的培養與個性的發展作為小學語文教學的一大教學目標，以便于盡可能的與當今的教育改革的發展和需要相適應，切實的與學生的整體素質提高的要求和求知欲望相滿足。

（三）學生創造性思維發展的重要條件就是興趣，學習興趣是調動學生創造性和積極性的必要能源，而創造力的形成則需要“心理自由”和“心理安全”。所以，小學語文教師在語文教學過程當中應當為學生積極的營造和創設活潑輕松的學習氛圍，建立和諧民主的師生關系，以便于充分的保障學生的“心理自由”和“心理安全”，使語文課堂更加的富有樂趣和情趣，只有學生對語文產生濃厚的學習興趣，才能夠實現學生創新能力的培育。在小學語文教學中，教師要保護學生的創造火花和好奇心，鼓勵學生勇敢的問難質疑，激發學生強烈的求知欲望，使學生在原有語文知識的前提下，積極的探究學習規律，并且為學生提供更多發揮想象的機會，進而對學生的創新能力加以觸發，培養他們的創新意識和創新精神。

（四）激發學生的創新積極性

要想促使學生的創新能力得以更好的培養，僅僅憑靠日常語文課堂當中的教材教學是遠遠不夠的，尤其是小學生所處的只是如此小的天地，這對學生的創新能力的發展產生了極大的束縛和制約。所以，小學語文教師應當適當的對課余時間加以充分的利用，在課外時間來對學生補充新知識，拓展他們的視野，或者以加大學生寫作量和課外閱讀的方式，或者以組織和開展課外學習活動的方式，來對學生的創新能力進行發展和鞏固。當然，課外時間所開展的各種活動和補充的各種內容，都應當以不加重學生的負擔為基礎，進而適當適量的將學習任務和學習活動保質的完成。與此同時，小學語文教師還應當對學生的自主學習能力進行培養，從根本上對學生的主觀能動性加以發揮，以此來延伸學生的創新積極性和學習熱情。對于培養學生的自主學習能力，教師首先應當在日常的語文教學中以有效的教學方法和教學模式調動學生學習的積極性，進而在充分考慮學生個體差異的前提下，幫助學生對學習計劃和學習目標進行制定，只有這樣學生的學習動力才會更加的充足，才能夠切實的激發學生的創新熱情和創新積極性，才可能有助于學生創新能力的提高。

三、結束語

總而言之，在當今的小學語文教學當中，教師應當積極的探索全新的教學方法和教學模式，合理的安排教學內容，明確學生的主體地位，注重培養學生的創新精神和創新能力，為社會和國家未來的發展培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]張雪.談小學語文學生創新能力的培養[J].魅力中國,2010(3).

第7篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞:別具一格;個性;獨創性;開放性教學

一、教師要塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

二、展現略高一籌的個性化教學品位

教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造了良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍的關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學的民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位;二是開展合作學習。可采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式，展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。

第8篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞 小學語文教學效果

語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。教學效果的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。如何增強小學語文教學效果呢？可以從以下幾個方面著手：

一、老師要不斷改進教學方法、

在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。

二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習

在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

三、突出學生的課堂主體地位

課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。

四、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會

在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。

六、引導學生積極思考

在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。

七、合理使用多媒體教學工具

第9篇：小學語文教學風格范文

關鍵詞： 小學語文 課堂活動 有效教學

在教學改革過程中，我國的教育教學形式發生了較大的變化。在小學階段的教學中，教師有必要對教學策略進行改進，從而提高學科教學活動的魅力，促進小學生融入到課堂活動中。小學語文是小學教育體系的重要組成部分，小學語文教師應當注重提高課堂教學效率，從而給小學生組織更加豐富與科學的教學活動。影響小學語文課堂教學效率的因素多種多樣，關注課堂教學的影響因素和課堂教學效率的提高方法是每一位教師的職責。

一、小學語文課堂教學效率的影響因素

小學語文課堂教學效率受到多種因素的影響。下面，我們就對小學語文課堂教學效率的影響因素進行分析：

1.小學語文教師的教學目標不盡明確

在當前的新課程標準中，對于小學語文教學的總目標和年級分化目標都有著明確的規定。這樣，在開展小學語文教學時，教師可以更加有根據地設計教學活動。從總體教學目標來講，教師需要利用日常教學讓小學生意識到語文在生活中的重要作用，從而讓小學生有動力進行語文學習。老師更要讓學生意識到語文學習可以促進文化的傳承，促進學生明確語文學習的責任感。另外，教師還需要讓小學生在語文學習中獲得豐富的溝通技巧和學習方法。但是，部分小學語文教師并沒有意識到小學語文教學的作用，導致小學語文課堂教學失去了一定的意義。

2.小學語文教學方法落后

新課程標準提出之后，更多的教師開始致力于開發新的教學方法。但是，新教學方法的使用與推廣存在一些困難。教學活動是一項技術要求較高的活動，教師要利用不同的方式表達語文知識，才能讓全體小學生都接受語文教學內容。在教學實踐中，教師要根據自己的教學風格和小學生的學習興趣對教學方法進行開發。遵循一定的教學原則，利用豐富的教學方法，才能讓小學生參與到課堂活動中。在當前的小學語文教學實踐中，大多數教師往往還是利用灌輸式的教學模式開展教學，讓學生一味聽從自己的講解。在這樣的教學活動中，小學生的學習積極性很難被調動，還會產生一些負面學習情緒。

3.沒有充分利用教學資源

教學資源是教學活動開展的重要基礎，不同地區的教學條件不同，教師可以利用的教學資源豐富度也不同。像經濟發達的城市地區與經濟欠發達的農村地區，學校的教學條件，無論是從硬件方面上，還是從教學環境和人文環境上，都存在很大的差異。因此，要提高小學語文教學效率，教師需要對身邊的資源進行有效利用。只有合理調動身邊的教學資源，才能促進小學生開闊眼界。但是，在一些學校中，還是存在教師無法合理利用教學資源的現象。這就使得教學活動的活躍度不足，小學生的語文學習行為被限制在課本上。

二、提高小學語文課堂教學效率的對策

面對影響小學語文教學效率的諸多因素，加強小學語文教學有效性的提高，對于小學語文教學質量的提高有著重要作用。下面，我們就對小學語文課堂教學效率的提高對策進行分析：

1.加強小學語文教學目標的有效制定

準確且具有層次性的教學目標，對于小學語文教學活動有著指導性作用。在教學活動中，教學目標可謂是教學活動的基礎，也是小學語文教學活動中不可缺少的一部分。要促進小學語文課堂教學有效性的提高，教師需要明確教學活動的指向性，從而讓小學生有科學的發展目標。針對不同的教學內容，教師要明確不同的目標，讓學生掌握哪些基礎知識，獲得哪些情感元素，得到哪些價值取向元素，都應當是教師考慮的問題。

比如在講解《好孩子》時，教師要讓明確這樣的教學目標。首先，要讓小學生掌握課文中的生詞，熟讀課文。其次，要讓學生了解文章的內容，找到文章的中心思想。最后，要讓學生感受到好孩子的意義和具體的做法，從而促進每一位小學生都成為好孩子。

2.加強良好課堂氛圍的營造

在新課程改革的今天，課堂氛圍對于課堂教學有效性有著重要的影響。在小學語文課堂教學活動中，要實現教學效率的提高，就要營造良好的課堂教學氛圍。當代小學語文教師要意識到小學生在語文課堂活動中的主體地位，為學生營造輕松、民主的學習氛圍，給學生表達自己思想的機會，也讓學生樂于融入到小學語文課堂活動中。良好課堂氛圍的營造方法多種多樣，教師可以組織小學生就學習內容進行討論，也可以組織學生進行自主學習，讓學生意識到自己在課堂活動中的地位，從而找到小學語文學習的成就感。

比如在學習《黃山奇石》時，教師可以組織學生對自己眼中的石頭進行描述，再讓學生想象什么樣的石頭才算得上是奇石。在這樣的討論交流中，學生成為學習活動中的主體，學生的學習行為占據了更多的課堂比例，有利于促進民主教學氛圍的形成，大大提高小學語文課堂教學的有效性。

3.提高學生的課堂參與度

在小學語文教學中，教師不能單向地向學生傳遞知識，而要引導學生參與到學習活動中，促進小學語文課堂的活躍。一節高效的小學語文課堂，不是教師一味講解的課堂，而是學生自主探究或者合作學習的課堂。在教學創新發展的今天，教師要組織學生參與到課堂活動中，靈活利用教學方法，讓學生成為語文知識的開發者與探究者。

比如在以“我的英雄”作為寫作題目進行寫作教學時，教師就可以組織學生進行合作學習，讓小學生參與到課堂活動中。教師將學生分成三到四人一組的小組，讓學生在小組內就“我的英雄”這一主題發表想法。說一說自己心中的英雄，并表述理由，從而商量著進行文章結構和內容的安排。在這樣的課堂中，學生可以參與到學習中，教師利用自己的監督與引導，規范學生的合作學習行為，會大大促進教學有效性的提高。

4.加強教師教學素質的提高

教師的教學素質對于小學語文教學活動的有效性有著直接的影響。教學改革的開展，需要每一位教育工作者掌握創新的教學思想和創新的教學方法。學校要組織小學語文教師定期進行交流，共同分享教學中的問題，商量出正確的教學對策。也可以讓小學語文教師互相聽課、評課，找到教學實踐中的不足，并根據新課程標準的要求對教學活動進行改革。學校要加強監督，利用有效的考核檢驗教師的進步，促進高素質教師隊伍的建設。

三、結語

在小學語文教學過程中，教師要盡全力讓課堂顯得有樂趣，讓課堂教學有意義。小學語文教育工作者需要根據教學事業的要求和小學生的個人發展需求，對教學內容與教學活動進行有效調節。調動與利用身邊的教學資源，讓小學生更加喜愛語文課堂，逐漸成為小學語文課堂中的積極參與者，從而快速實現小學語文教學目標。

參考文獻：

[1]張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（06）.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（04）.

[3]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（04）.