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第1篇：健康教育的知識范文

【關鍵詞】未婚人流患者；健康知識；健康教育

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0305-02

1.未婚人流患者逐年增加的原因分析

現階段，社會對婚前的看法有所轉變，比以前更加寬容，再加上別有用心的商家的推波助瀾，婚前開始為人們尤其是年輕人所接受。年輕人以為無痛人流不僅耗時短，而且沒有痛苦，因而不愿意或者不積極采取相關避孕措施，如此一來，造成未婚先孕的情形更加司空見慣[1]。

未婚人流是個人行為，多發生在年輕人身上，目前已經演變成一種嚴重的社會問題，具體而言，其原因主要包括以下幾點：1）性知識的缺乏。在國內教育環境中，智育教育是重點，很少有人關注生殖健康教育，無法滿足青少年成長的現實需要；2）家庭因素。父母本身沒有接受過科學、系統的性知識教育，因而很難為他們提供正確的指導；3）社會因素。黃色刊物、不良網站以及等方面的負面刺激使得未婚人流問題更加嚴峻。

2.未婚人流的危害

由于相關醫學知識不足，未能充分認識到人流的危害，再加上受不良廣告或宣傳的影響，沒有規范就診，因而有可能發生人流并發癥。常見的術中并發癥有吸宮不全、漏吸以及子宮穿孔等，尤其是大月份的引產危害更甚，可能出現羊水栓塞以及宮頸裂傷等問題。另外，術后近期并發癥也較為常見，如人流不徹底、流血時間超過正常標準以及發生子宮內膜炎等炎癥。

據相關文獻報道，未婚人流女性受到的身心傷害往往遠遠大于已婚人流女性。另外，對危害青少年身心健康的諸多因素進行分析發現，人流危害性名列前茅[2]。由上述分析可知，人流危害巨大，控制并降低人流發生率具有相當積極的社會意義。

3.健康教育

若想有效降低人流發生率，則有必要重視并做好女性生殖健康教育工作，一方面做好避孕知識的最大化普及工作，另一方面還應讓廣大女性深刻認識到人流的巨大危害。

3.1健康教育的內容

3.1.1對于女性的生殖健康教育以及性知識教育

落實該部分教育工作的過程中，主要應從以下幾個方面入手：1）女性性心理健康教育；2）女性性生理健康教育；3）女性衛生知識健康教育；4）女性性道德教育等。通過上述教育讓廣大女性意識到安全的必要性和重要性，尤其要讓她們深刻了解未婚人流將會給青春期女性所帶來的嚴重危害，要求她們防患于未然，避免事后的追悔莫及。

3.1.2對于女性人工流產術的健康教育

首先，應以患者為教育對象進行正確而有效的教育，幫助她們樹立預防感染的意識，并采取相關預防措施，預防有較大幾率發生的以繼發輸卵管梗阻為代表的一系列并發癥，指導并幫助患者科學規劃個人飲食，重視并做好所需營養的及時和適量補充，幫助她們樹立正確性生活的意識；其次，應指導患者學會科學避孕，除了掌握科學避孕的方法之外，還應幫助她們樹立良好的避孕意識，從而更好地保護自己的身心安全[3]。

3.2健康教育的方法與實施

3.2.1從學校做起

學校應積極擔負起相關教育職能，以生理衛生課以及心理教育課為根據地，結合青少年學生的身心特點科學設置相關教育教學內容，如性心理教育、性生理教育、生殖健康教育、計劃生育以及自我保護教育等[4]。借助上述教育讓廣大青少年學生能夠對早戀以及人流等有一個清晰而正確的認識，從而樹立科學的人生觀以及世界觀，嚴于律己，保護自己和他人，堅持婚前安全。

3.2.2增強對未婚人流危害以及避孕知識的教育

長期以來，避孕知識教育工作主要以已婚夫婦為目標對象，忽視了對未婚人士的關注，在青少年群體中有無必要開展全面的避孕知識教育仍舊是一個較為敏感且爭議頗大的話題。現階段，青少年由于避孕知識不足或者未能采取有效的避孕措施而導致未婚人流趨勢不斷加重。為實現對青少年未婚先孕以及性疾病感染的有效控制，對該群體予以系統的避孕知識教育便顯得尤為重要了。尤其是母親有責任和義務告之女兒未婚人流的危害以及相關避孕知識。學校以及社區應借助一系列現代化途徑和渠道（如網絡等）向青少年提供必要的避孕知識[5]，尤其是的正確使用，從而提高青少年的自我保護意識，最終降低未婚人流的發生率。

3.2.3開展社會的綜合治理

衛生部門、公安部門、婦聯以及學校等應齊心協力，嚴厲打擊以傳播文化制品為代表的相關社會犯罪活動，重視并做好對性病以及艾滋病的預防和治療工作，積極開展和落實性觀念以及性道德教育工作，出于對祖國下一代的關心，加大對性知識以及生殖健康知識的普及和教育，讓廣大青少年了解相關知識，從而懂得自尊、自愛以及自強，最終營造一個積極的、健康的理想社會環境。

通過上述措施的積極落實，能夠讓更多的人了解和認識到未婚人流的危害，從而自覺自發地采取相關措施保護自己和他人，如此一來，便可實現對未婚人流以及已婚人流的發生率的有效控制和降低，這具有相當積極的現實意義。

參考文獻：

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第2篇：健康教育的知識范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.13.098

【Abstract】 Objective To investigate influence by knowledge-attitude-practice health education intervention on health knowledge and self-efficacy in patients with stomach cancer. Methods A total of 149 patients with stomach cancer were randomly divided into observation group （74 cases） and control group （75 cases）. The control group received conventional health education， and the observation group received knowledge-attitude-practice health education. Comparison was made on mastery of health knowledge and self-efficacy situation in patients between the two groups. Results The observation group had all higher health knowledge scores of disease cognition， operation purpose， preoperative diet requirement， preoperative preparation， mode of life， mental regulation， postoperative rehabilitation care， notices and punctual subsequent visit than the control group， and their difference had statistical significance （t=14.13， 13.21， 13.56， 16.53， 19.54， 18.90， 13.79， 13.67， 8.72， P0.05）. After intervention， the observation group had all higher active attitude score， self-decompression score， self-decision score and total score than the control group， and the difference had statistical significance （t=4.58， 3.02， 12.87， 4.11， P

【Key words】 Knowledge-attitude-practice health education； Stomach cancer； Health knowledge； Self-efficacy

胃癌是我??常見的消化系統惡性腫瘤， 每年死于該病的患者約有16萬人。近年來， 胃癌在我國的發病率逐漸增加， 而且有年輕化的趨勢。臨床上多采用手術的方法治療胃癌， 但手術具有創傷性， 加之癌癥本身及其治療對患者而言是一種極大的負性生活事件， 患者術前心理壓力較大。自我效能是指患者內心死亡變化和行為行動外在的具體體現， 其直接影響著患者治療的積極性和術后康復。知信行模式是改變人類健康相關行為的模式之一， 是一種規范化、科學化、易操作的護理健康教育管理標準體系， 對提高患者的自我效能感具有積極意義[1]。本院2014年8月～2016年3月隨機選取74例胃癌手術的患者實施知信行健康教育， 有效提高了患者的健康知識和自我效能感， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 149例胃癌手術患者采用軟件編號的方法隨機分為觀察組（74例）和對照組（75例）。觀察組中男55例， 女19例；年齡25～75歲， 平均年齡（63.19±10.07）歲；受教育年齡6～18年， 平均受教育年齡（12.5±4.5）年；病理類型：腺癌65例， 其他9例；腫瘤分期：Ⅰ期22例， Ⅱ期26例， Ⅲ期26例；手術類型：全胃切除6例， 胃大部切除68例。對照組中男59例， 女16例；年齡29～78歲， 平均年齡（62.91±9.53）歲；受教育年齡6～19年， 平均受教育年齡（13.2±5.2）年；病理類型：腺癌65例， 其他10例；腫瘤分期：Ⅰ期21例， Ⅱ期25例， Ⅲ期29例；手術類型：全胃切除8例， 胃大部切除67例。兩組患者的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 納入及排出標準 納入標準：①符合胃癌診斷標準[2]；②年齡18～80歲；③未發現肝、脾及胰等遠處轉移；④初治的患者；無幽門梗阻、穿孔及大出血；⑤均簽署知情同意書， 同意治療方案；⑥無其他惡性腫瘤史；⑦患者意識清楚， 無交流障礙。排除標準：①心腦血管疾病、肝腎疾病；②血液系統、消化系統疾病、肌肉系統疾病；③嚴重營養不良者；④自身免疫性疾病；⑤活動性感染性疾病；⑥神經系統疾病患者。

1. 3 方法 兩組除健康教育的方式不同外， 其他護理方法一致。對照組采用常規健康教育， 由當班護士在患者入院時按照健康教育處方對患者講解胃癌住院過程中的治療護理過程， 在治療及護理過程中口頭講解相關知識或患者有疑問時針對性講解。觀察組采用知信行健康教育干預， 內容如下。

1. 3. 1 知識

1. 3. 1. 1 科室成立健康教育小組， 制定內容豐富全面的胃癌疾病知識手冊， 并對護士進行培訓， 要求護士熟練掌握。患者入院時由責任護士發放胃癌疾病知識手冊， 由護理人員結合圖文并茂的宣傳資料給患者胃癌的疾病知識， 包括發病機制、誘因[幽門螺桿菌（Hp）感染、吸煙、胃炎等]、治療方法、治療進展以及預后等， 傳遞胃癌可預防、可治愈的信息。結合宣傳畫冊講解術前飲食、術前準備、咳痰、大小便等內容， 采用示范、重復的方法加深患者的印象。鼓勵患者及其家屬提問， 針對患者提出的問題進行耐心講解。

1. 3. 1. 2 采用手機或iPad播放手術室相關視頻， 讓患者及其家屬觀看。視頻以柔和的音樂作為背景， 介紹溫馨整潔的手術室環境從患者進入手術室到皮膚消毒、手術、麻醉、手術過程、送回病房的整個過程。告知患者麻醉后可能出現的不適以及麻醉起效后的感覺， 指導患者通過簡單的動作緩解不適[3]。引導患者說明自己內心的想法和感受， 告知會有專門的護士在術中陪伴患者， 減輕患者的緊張心理。

1. 3. 2 信念

1. 3. 2. 1 責任護士每天至少2次到病房與患者互動溝通， 建立良好的護患關系， 增加患者的信賴感。告知不良情緒對手術治療及術后康復的負性影響作用， 鼓勵患者調節情緒。在交談過程中對患者的心理狀態進行評估， 有的放矢的進行心理疏導， 采用暗示、保證、非語言溝通等形式幫助患者確立信念和改變態度。

1. 3. 2. 2 成立胃癌病友俱樂部， 組織胃癌病友之間進行相互交流， 互談感受、困惑、討論問題。術后康復效果較好的患者介紹經驗， 發揮同伴效應， 傳達積極的信號， 提高患者的手術信心。

1. 3. 2. 3 制定胃癌患者心理評估單， 管床醫生及護士負責評估， 幫助患者的家屬分析患者的圍手術期期間的心理狀態和特點， 鼓勵其給患者真誠的理解和支持， 使患者勇于面對現實， 積極調整自己的心態， 提高治療的健康信念。

1. 3. 3 行為

1. 3. 3. 1 強調自我管理在術后康復及預防復發中的重要作用， 鼓勵患者參與到自身護理中來。結合宣傳資料講解術后注意事項、康復保健措施、術后生活方式以及復診等內容。出院后采用延續性護理的方法， 通過微信平臺、短信、電話、QQ等方式進行院外康復指導， 促進患者形成健康行為[4]。

1. 3. 3. 2 放松訓練：包括肌肉放松訓練和呼吸放松訓練兩種， 其中肌肉放松訓練時播放柔和、舒緩的音樂， 50～60 dB， 60～80拍/min的與人體心率接近的旋律， 循環播放， 讓患者心理放松， 全身肌肉處于舒適狀態， 引導患者從雙手放松開始， 吸氣5 s握緊雙拳， 呼氣5 s放松雙拳。然后采用類似的方法依次放松前臂、頭面部、頸、肩、背、腹及下肢， 每次放松1個肌肉群并保持30 s左右。呼吸放松訓練主要采取腹式呼吸的方式， 囑患者取坐位或臥位， 指導患者想象“氣從口腔順著氣管進入到腹部”， 腹部和下胸部在氣體的填充下徐徐隆起。吸足氣后稍微屏息一下， 想象氣體在血液中進行交換， 之后通過口和鼻慢慢的呼出氣體， 腹部下降。指導患者術前每天進練習。

1. 4 觀察指標

1. 4. 1 健康知識 采用本科室自行設計的胃腸腫瘤健康知識調查問卷， 術前1 d晚對患者進行調查。內容包括疾病認知、手術目的、術前飲食要求、術前準備、生活方式、術后康復保健、心理?{節、注意事項、按時復診， 每個項目包括9個條目， 每個條目評分1～3分， 表示完全不了解、一般了解、完全了解， 每個方向滿分5～15分， 分數越高說明患者對健康知識的掌握越好。該問卷的內部一致性Cronbachα系數為0.712。

1. 4. 2 自我效能 采用中文版健康促進策略量表（SUPPH）對胃癌患者的自我效能情況進行調查， 該量表由積極的態度、自我減壓、自我決策3個維度組成。用于評估患者對照顧自己的自信程度， 每個維度包含若干個條目。每個條目5級評分， 1～5分， 代表沒有信心到非常有信心， 評級越高表明自我效能感越強。該問卷的內部一致性Cronbachα系數為0.813。

1. 5 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者健康知識掌握情況比較 觀察組疾病認知、手術目的、術前飲食要求、術前準備、生活方式、心理調節、術后康復保健、注意事項、按時復診的健康知識得分均高于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 2 兩組患者干預前后自我效能感比較 兩組患者干預前的自我效能感各方面的評分比較差異無統計學意義（P>0.05）。干預后觀察組的積極的態度、自我減壓、自我決策以及總評分均高于對照組， 差異有統計學意義（t=4.58、3.02、12.87、4.11， P

3 討論

3. 1 知信行健康教育增加了胃癌患者的健康知識 健康知識、信念和行為的轉變對臨床治療能夠起到增效作用。知信行健康教育包括獲取知識， 產生信念及形成行為3個連續過程， 是改變人類健康相關行為的模式之一[5]。護理人員實施的健康教育和信息是形成積極、正確的健康觀念與態度的基礎， 而態度是改變行為的動力。以往的健康教育是一種單項灌輸的過程， 患者真正的健康需求并不能得到滿足。知信行健康教育通過干預患者的知識、觀念和行為， 向患者傳播健康知識， 協助患者樹立健康信念， 最終幫助患者自覺采納健康行為[6]。本研究結果顯示， 相對于對照組， 采用知信行健康教育的觀察組有關胃癌各方面的健康知識得分顯著提高。

胃癌是一種致死性疾病， 患者對治療和預后具有不確定性， 知信行健康教育干預通過圖文并茂以及影音手段進行知識干預， 將患者所需信息， 如胃癌知識、手術目的、手術過程、預后、術后注意事項、康復保健知識等， 更加直觀地展現在患者面前， 使抽象的講解變的直觀而且準確， 既能提高對健康知識的接受程度， 又能提高宣教效果， 有利于幫助患者重新認識和評價現狀。一方面能夠使患者做好充分的住院手術準備， 另一方面讓患者了解所患疾病以及即將接受的治療， 增加了患者對治療和生活的信心， 改變了面對疾病的態度， 進而使患者對手術本身和自身配合能力堅定信心， 增強對醫護人員的依從性。

第3篇：健康教育的知識范文

【關鍵詞】 艾滋病； 母嬰傳播； 健康教育

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.09.093

目前，中國HIV的流行正處于快速增長期，雖然母嬰傳播所占比例不大，但是由于育齡婦女感染艾滋病的數目正在增加，因而嬰兒感染艾滋病的人數也必然會快速增加。健康教育是預防艾滋病的重要措施，給予育齡婦女艾滋病母嬰傳播健康教育，使其充分了解艾滋病母嬰傳播的危害，掌握預防艾滋病母嬰傳播的知識，知曉預防艾滋病母嬰傳播的干預措施，以達到降低艾滋病母嬰傳播發生率的目的[1]。在筆者所在醫院2006年1月-2011年6月所收治的孕婦中，隨機選擇1470例孕婦開展艾滋病母嬰傳播健康教育，干預方法包括發放宣傳資料、開展知識講座等，對孕婦干預前后分別進行問卷調查，調查孕婦對艾滋病母嬰傳播相關知識的知曉率和干預效果，現將具體研究過程匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇筆者所在醫院2006年1月-2011年6月所收治的孕婦1470例，患者年齡18～40歲，平均年齡29歲。

1.2 干預方法 艾滋病母嬰傳播知識包括艾滋病母嬰傳播途徑、阻斷信息、感染危害以及治療信息等知識，通過多種方式使孕婦了解并熟悉艾滋病母嬰傳播的相關知識，普及該病的引起原因、預防措施等。對孕婦開展艾滋病母嬰傳播健康教育的干預措施主要包括：開展知識講座、發放宣傳冊、宣傳畫、設置宣傳欄、提供錄像及開設咨詢服務等方式，對孕婦干預前后分別進行問卷調查，調查孕婦對艾滋病母嬰傳播相關知識的知曉率和干預效果。

1.3 統計學處理 采用SPSS 13.0統計學軟件處理所調查的數據，以P

2 結果

所有孕婦經過干預后對艾滋病母嬰傳播知識的知曉率明顯高于干預前，1470例孕婦干預前對艾滋病母嬰傳播知識的知曉率為321例(21.8%)，干預后對艾滋病母嬰傳播知識的知曉率為1236例(84.1%)，干預前后差異具有統計學意義(P

3 討論

3.1 加強艾滋病相關健康教育 健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，向人們灌輸健康意識，幫助人們了解哪些行為是影響健康的，提供改變這些行為的知識、技能和服務，預防疾病、促進健康，提高生活質量。通過對孕婦艾滋病相關知識以及艾滋病母嬰傳播知識的調查中發現，孕婦對該病相關知識的知曉率非常差，隨著對孕婦開展艾滋病母嬰傳播健康教育，使其對相關知識的知曉率得到有效提高，在艾滋病的預防中具有非常高的價值。由此可見，開展艾滋病母嬰傳播健康教育非常重要，應該給予重視，將艾滋病母嬰傳播及如何預防的信息傳遞給她們，提高她們的認識，幫助建立健康安全的行為，自覺得預防艾滋病母嬰傳播。

3.2 推廣干預措施 本文研究結果顯示孕婦經過開展艾滋病母嬰傳播健康教育干預后對艾滋病的知曉率相對于干預前具有明顯的提高，干預主要以孕婦為主體，運用多種形式開展艾滋病母嬰傳播健康教育，推廣預防艾滋病健康教育模式，將艾滋病母嬰傳播及如何預防的信息傳遞給她們，提高她們的認識，幫助建立健康安全的行為，自覺地預防艾滋病母嬰傳播。

3.3 針對孕婦不同情況開展綜合干預 孕婦對艾滋病相關知識的知曉率會受到本人教育程度以及民族差異方面的影響，不同的民族對艾滋病的掌握程度有不同的掌握，教育程度不等會影響到孕婦對艾滋病知識的理解[2]。所以在對孕婦開展艾滋病母嬰傳播健康教育必須要結合孕婦的文化程度、民族等方面的因素，制定最適合的健康教育干預，有效的預防艾滋病母嬰傳播。

“中國預防與控制艾滋病中長期規劃(1998-2010)”提出：“加強宣傳教育，改變人群中危險行為，控制艾滋病病毒經性接觸和經吸毒途徑的傳播”，“營造有利于艾滋病防治的社會環境，減少艾滋病對個人、家庭、社區和社會的影響”。目前，我國各有關部門正積極采取有效措施，為實現這一目標而努力。實踐證明，健康教育是一項投入少、產出高、收益大的預防措施，作為婦幼保健的策略，促進母嬰健康、安全的效果已得到公認并接受。應用健康教育手段，在婦幼保健的各個環節，對目標人群開展有效、可行、易接受的預防艾滋病母嬰傳播的健康教育，給予婦女、兒童真正意義上的關懷，對有效降低母嬰傳播的幾率也是非常關鍵的。目前，艾滋病的流行趨勢已顯示出從高危人群向低危人群擴散、男性感染為主轉向女性感染率不斷增高的特點。近幾年，我國艾滋病相關監測數據顯示，婦女感染艾滋病比例有較大幅度的增長，婦女感染比例和孕產婦感染比例的增高預示著艾滋病感染從高危人群向低危人群擴散。尤其年輕婦女擔負著生育后代的使命，使得艾滋病母嬰傳播的危險性更加擴大，嚴重威脅著兒童的健康。因此采取積極措施，預防育齡婦女感染艾滋病，是預防艾滋病母嬰傳播最初級的預防措施[1]。開展艾滋病母嬰傳播健康教育能夠有效的針對這一情況進行控制，提高孕婦對艾滋病相關知識的知曉率，增加防護意識。綜上所述，對孕婦開展艾滋病母嬰傳播健康教育能夠有效的預防這一疾病的發生，減少對婦女以及兒童的影響，并且開展健康教育干預時應該結合孕婦的相關因素制定最適合的干預措施，最大程度地避免艾滋病的傳播。總之，開展艾滋病母嬰傳播健康教育具有非常高的價值，值得推廣與應用。

參考文獻

[1] 王臨虹.預防艾滋病母嬰傳播[M].北京:人民衛生出版社，2006:24-54.

第4篇：健康教育的知識范文

李桂秋：女，本科，主管護師

基金項目：東莞市醫療衛生單位科技計劃一般項目立項（20131051010256）

李桂秋 陳春萍

摘要目的：探討健康教育對社區婦女乳腺癌篩查行為以及相關知識的影響。方法：此次臨床研究主要抽取我社區180名婦女為研究對象，將其隨機分為對照組和試驗組各90名，對照組采用常規干預，試驗組在常規干預的基礎上增加健康教育。比較兩組婦女健康知識知曉情況以及婦女乳腺癌篩查行為。結果：試驗組婦女的健康知識知曉情況以及乳腺癌篩查行為均高于對照組，差異存在統計學意義（P<0.05）。結論：健康教育對社區婦女乳腺癌篩查行為以及相關知識知曉度具有促進效果，值得推廣和普及。

關鍵詞 健康教育；社區；婦女；乳腺癌篩查行為；相關知識doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.087

Influence of health education on community women breast screening behaviors and related knowledge

LI Gui-qiu(Nancheng Street Community Health Service Center of Dongguan city,Dongguan523080)

CHEN Chun-ping(Nancheng Hospital of Dongguan city,Dongguan523011)

AbstractObjective:To study the health education to the community of women breast cancer screening behavior and the influence of related knowledge.Methods: Chose the clinical research community of 180 women as the study object, they were randomly divided into control group and experimental group with 90 cases in each group, the control group used conventional intervention, the experimental group received routine intervention, increased the health education. The breast cancer screening behaviors and health knowledge were compared between the two groups of women. Results: The health knowledge awareness of women in experimental group and breast cancer screening behaviors than that in the control group, the difference had statistical significance (P<0.05).Conclusion:The health education to the community of women breast cancer screening behavior and related knowledge has promoting effect, it is worthy of promotion and popularization.

Key wordsHealth education；Community；Women；Breast cancer screening behavior；Related knowledge

乳腺癌對患者的生活質量以及工作學習造成了嚴重的影響，臨床上需要盡早診斷以及治療。如何提高社區婦女乳腺癌篩查行為以及相關知識，從而使乳腺癌得到盡早發現和治療，提高患者的生存率，已經成為了醫療事業發展的一個重要問題［1］。在此次研究中，我社區對90名婦女進行健康教育，效果顯著，現報道如下。

1對象與方法

1.1對象此次臨床研究主要抽取我社區2013年1~6月180名婦女為研究對象，年齡35~59歲，平均44歲。所有婦女均不存在乳腺惡性腫瘤史。采用隨機分配的原則，將其分成對照組和試驗組，每組90名。兩組婦女的一般資料比較無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法對照組采用常規措施進行干預；試驗組在常規措施上增加健康教育，內容如下：（1）聯合社區居委會以及衛生服務中心，布置相關的宣傳板以及標語欄。（2）開展相關的培訓講座，由資深專家進行乳腺癌知識說明，采取由淺入深的方式，以口頭傳教以及書面資料發放作為主要傳播途徑，并對婦女存在疑惑的地方進行現場解答和指導，說明乳腺癌篩查的重要意義。向婦女說明乳腺癌的基礎常識以及危險因素，并結合飲食以及鍛煉加深婦女的自主護理意識，從而提高婦女對于疾病的認識。向婦女演示乳腺癌篩查的過程，并說明過程具有安全性和可靠性，消除婦女的不安和緊張。（3）通過幻燈片、宣傳冊、健康教育處方、報紙以及廣播等多種形式對乳腺癌預防知識以及篩查行為進行宣傳，提高婦女對乳腺癌的認識和了解，加深對篩查行為的認知，提高婦女的支持度和配合度。（4）采用問卷調查的形式了解婦女的健康教育情況，并收集婦女的反饋意見，對健康教育措施進行調整和改善。

1.3觀察指標采用調查問卷形式對婦女進行調查，問卷內容包括健康知識知曉情況以及乳腺癌篩查行為，共發放問卷180份，成功回收180份，有效回收率為100%。

1.4統計學處理采用PEMS 3.1軟件對數據進行統計處理，計數資料比較采用χ2檢驗，等級資料比較采用Wilcoxon秩和檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組婦女健康知識知曉情況比較（表1）

2.2兩組婦女乳腺癌篩選行為比較（表2）

3討論

在目前，乳腺癌的發病率逐年上升，對女性的生命安全構成了嚴重威脅。相比之下，通過對乳腺癌患者的早期診斷和發現，能夠有效降低乳腺癌的死亡率。相關研究顯示［2］，年齡大于40歲的患者，每1~2年需要進行1次乳腺癌檢查;50歲以上患者，每3年需要進行1次乳腺癌檢查，從而降低乳腺癌的死亡率。健康教育的實施，在一方面可以提高婦女對乳腺癌的認識和了解，另一方面也對婦女的乳腺癌篩查行為具有促進作用［3］。在此次臨床研究中，我社區對180名婦女進行分組研究，試驗組在常規干預的基礎上增加健康教育，表明其相關知識掌握度以及篩選行為明顯優于對照組（P<0.05）。由此可見，健康教育的實施能夠提高婦女對相關知識的了解，提高婦女篩選行為，對降低乳腺癌死亡率具有較高的價值，值得推廣和普及［4］。在健康教育過程中，還需要向婦女說明篩查工作的作用和意義，并對婦女存在疑惑的地方進行回答和解釋，從而消除婦女的顧慮，提高其治療積極性以及配合度［5］。

參考文獻

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［4］章永琳.入戶式宣傳教育對社區婦女乳腺癌篩查行為及順應性的影響［J］.醫學信息(中旬刊)，2010，5：1063-1064.

［5］周霞，張利.某市婦女乳腺癌篩查知信行現狀及其影響因素［J］.蚌埠醫學院學報，2012，37（5）：581-584.

第5篇：健康教育的知識范文

【關鍵詞】 糖尿病； 糖尿病教育； 糖尿病慢性并發癥

糖尿病是一組由遺傳和環境因素引起的以慢性高血糖為特征的代謝性疾病， 是由于胰島素分泌和（或）作用缺陷所引起[1]。因此， 糖尿病的危害主要是長期代謝紊亂所致并發癥， 預防或延緩并發癥成為糖尿病治療的主要目的。糖尿病的治療包括糖尿病教育、飲食治療、運動治療、血糖自我監測及藥物治療， 被稱為“五駕馬車”。而“糖尿病教育”是決定糖尿病治療成敗的關鍵。相關研究表明實施糖尿病教育后， 患者的糖尿病知識測評得分顯著高于教育前， 空腹及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白控制效果顯著好于教育前[2]。所以， 要對患者進行健康教育， 使患者成為治療中的主角， 從根本上解決治療問題[3]。糖尿病知識測評得分是否與患者的慢性并發癥相關呢， 目前少見類似的報道。

目前在世界范圍內， 糖尿病患病率、發病率急劇上升。我國是一個以農業為主的國家， 農村人口占絕大多數。目前隨著農村生活水平的提高， 農村的糖尿病患者也越來越多。為了解農村糖尿病患者健康教育知識掌握現狀及與糖尿病慢性并發癥的關系， 本課題對2014年1～5月在本院內分泌科住院的本市農村糖尿病患者進行問卷調查及并發癥檢查。旨在了解本市農村糖尿病健康教育現狀， 及其對慢性并發癥發病率的影響。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 2014年1～5月在本院內分泌科住院的來自本市農村的糖尿病患者， 選取符合1999年WHO糖尿病診斷標準的2型糖尿病患者， 病程>6個月， 年齡>14歲， 具備一定溝通能力者， 入選人數共150例。

1. 2 研究方法

1. 2. 1 調查問卷了解患者自我管理知識的知曉現狀 根據文獻[4]設計調查問卷， 問卷包括兩部分內容：①一般情況， 包括患者姓名、性別、年齡、文化程度、病程、糖尿病家族史；②糖尿病知識測評表， 見表1。測評表內容參考文獻[4]設計，共20題， 每題5分， 總分100分。得分≥85分為知識掌握好， 60～84分為一般，

1. 2. 2 查閱病歷了解患者慢性并發癥情況 在參與了問卷調查患者中選取病程在5～10年且病程、年齡、性別均無統計學差異的糖尿病患者， 在患者出院后查閱病歷資料， 記錄身高、體重、血壓以及慢性并發癥情況：糖尿病眼病、糖尿病腎病、糖尿病大血管病變（頸部及雙下肢血管）、糖尿病周圍神經病變、糖尿病植物神經病變。除外合并原發性高血壓、合并心、肺、肝、腎、神經系統、眼科疾病、胃腸道慢性疾病者。

1. 3 統計學方法 數據用 SPSS13.0統計軟件錄入和分析。計量資料采用均數±標準差（ x-±s）表示， 行t檢驗。計數資料采用百分率（%）表示， 采用χ2檢驗進行分析， P

2 結果

2. 1 150例農村糖尿病患者糖尿病教育相關知識知曉狀況 14例糖尿病患者相關知識掌握好（得分≥85分）， 占9.3%；45例一般（60～84分）， 占30%；91例差（

2. 2 糖尿病相關知識得分與慢性并發癥的關系 由于糖尿病慢性并發癥本身受病程影響較大， 因此本研究選取了75例病程在5～10年且病程（7.45±1.94）年、年齡（61.36±3.78）歲、性別均無統計學差異的糖尿病患者比較其并發癥發病率的差別。結果顯示：糖尿病教育相關知識得分

3 討論

糖尿病慢性并發癥是隨糖尿病病程的延長而導致的眼、腎、神經、血管及心臟等多組織的慢性病變，是糖尿病致死致殘的主要原因。因此， 有效控制血糖、預防和延緩糖尿病并發癥的發生是治療糖尿病的主要目的。那么如何才能達到此目的呢？人們很容易想到降糖藥物、糖尿病飲食、運動等措施， 而對于糖尿病相關知識的健康教育卻容易被忽視。本調查選取病程5～10年的75例糖尿病患者考察其慢性并發癥與糖尿病相關知識得分的關系， 發現那些糖尿病相關知識得分≥60的患者與得分

我國目前糖尿病教育形勢嚴峻， 呼慶紅等[4]對深圳市第二人民醫院186例住院的2型糖尿病患者進行問卷調查， 結果36.6%糖尿病患者知識測評得分為差，48.9%為一般，僅14.5%為好。本調查結果顯示患者的糖尿病相關知識得分更低：60.7%的患者得分差（

要想根本上改變目前重藥物、輕教育的情況， 需要解決兩個層面的問題：①解決專業層面的問題：基層醫務人員由于不懂糖尿病相關知識如飲食、運動及檢測等而無法對糖尿病患者進行教育或者是進行誤導， 致使患者病情長期得不到有效控制， 這就需要一套統一的、專業的糖尿病教育教材可供醫務人員學習；②解決人力及物力問題：一方面加大專業醫生、護士的隊伍， 另一方面加強對基層醫務人員的專業培訓， 而這些均需要大量人力、物力的投入。

參考文獻

[1] 葛均波， 徐永健.內科學.第8版.北京：人民衛生出版社， 2013： 733-756.

[2] 趙列賓，陳欽達，王琴琴，等.健康教育模式對糖尿病患者血糖控制的影響.中華內分泌代謝雜志， 2001，17（12）：357-358.

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[5] 《中國糖尿病防治指南》編寫組. 中國糖尿病防治指南. 北京：北京大學醫學出版社， 2004：73-74.

第6篇：健康教育的知識范文

【關鍵詞】教育模式 健康教育 啟示

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0026-02

“健康”對人一生的工作和生活質量起著決定性的作用。1988年，世界衛生組織總干事博士強調指出“健康并不代表一切，但失去健康，便喪失了一切”。健康教育，是指通過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，促使個體能夠自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量。學校健康教育的目的是通過科學的健康知識傳遞，將學生不健康的行為引向正確的方向，使他們能夠自覺改變和控制不良的生活方式和衛生習慣，預防疾病，抵御疾病的侵襲。學校開展健康教育，要與時俱進，借鑒先進的教育理念、教育模式，提高健康教育的有效性和實效性。

一、目前學校健康教育面臨的問題

1.學校健康教育邊緣化

《學校衛生工作條例》、《大學生健康教育基本要求（試行）》和《大學生健康教育基本要求的編制說明》明文規定，普通高校應當開設健康教育選修課或講座，并指出將健康教育列入教學計劃，幫助大學生樹立現代的健康意識。目前，許多學校領導都能夠認識到健康教育對學生的重要性，可無論健康多么重要，面對當前我國大學生就業的巨大壓力，學校不得不強調學科本位，學校的重心只能是學科教育，注重對學生進行專業知識技能的培養，以應對一年比一年嚴峻的就業形勢。學校健康教育只能處于邊緣化的狀態，并且，在短時期內，甚至很長一段時間內這種狀態難以改變。因此，學校健康教育工作者要充分利用有限的課時，積極探索和借鑒先進的教學模式或教學方法來提高健康教育課程的實效性和有效性。

2.健康教育仍為傳統的講授灌輸模式

目前，學校健康健康教育的模式，是通過具有科學全面健康知識的教師，運用灌輸式的方法將教師的健康知識傳授給學生，教師提出問題（如不積極鍛煉，生活方式不健康會造成什么樣的后果），并給出答案（大學生必須注意健康保健，參加體育鍛煉）。教師的任務是：課前認真備課，授課時盡量多地將健康保健知識傳遞給學生。學生的任務是：認真聽講、理解、重復（并非是對知識的自主學習），被動的認可和吸納。在教學過程中，教師只對某個單元或某堂課所要完成的教學內容負責，學生只需把老師在課堂上的內容及答案記住，完成考試。其結果是學生掌握教師傳授的健康知識，但不知什么時候、什么地點才能將這些知識在日常生活中應用，并體現在自己的行動上。

3.部分學生選修健康教育課的動機不純

健康教育課多為選修課或講座。一部分學生選修健康教育課程是抱著湊學分的態度來的，認為健康教育課的學分容易拿。選修該課程后，上課不認真、不注意聽講，考試也只是應付，學習效果不佳。課程結束后，依舊我行我素，熬夜、不鍛煉、吸煙等不利于健康的生活方式沒有絲毫改變。因此，增強學生自主學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，顯得尤為重要。

二、德國職業教育給學校健康教育的啟示

1.以行動為導向開展健康教育

德國職業教育模式強調行動導向，使學生能夠有針對性地獨立思考，通過行動來學習。行動構成學習的基本起點，行動必須由自己計劃、實施、檢查、修正和評價。以行動為導向的學習是以學生為中心，培養學生具有自主的“活到老，學到老”的意愿和能力。一個人健康狀況如何，除了先天的遺傳因素（重大遺傳性疾病除外）以外，更多的取決于后天的生活環境、生活方式、日常保健等因素。以行動為導向的健康教育，就是要使學生以實際行動來消除或改變影響自身健康的行為和因素。人的一生，不同年齡階段、不同生活環境、工作環境以及環境的改變都可能引起身體健康狀況的變化。因而，健康保健知識的學習也是一個需要終身學習的過程，要具備“活到老，學到老”的意愿和能力。

2.改變教師角色

行動導向的教育，在教學過程中，教師在教的過程是主體，但在學的過程，學生才是主體， 學習過程從它的自然規律來講，就是由學生自己控制的，但是它可以從外部得到支持。學習是首要過程，教學只是次要過程。教師從執教者變為學習的陪同者，以及學習的輔助者。教師要認清學習需求，并使學生認清此需求，幫助他們構思學習途徑，給出相應的學習任務，并指導他們的學習過程。

3.改變陳舊的教學模式，提高教學效率

行動導向的教學是一種人性化的教學模式，能夠使學生的學習與現實的工作生活緊密相關，是培養學生自我掌握世界事實到開發學生自己的個性，以及開拓他們的行動能力，并且學會對所實施的行動進行反思的過程。

健康教育可以借鑒以行動為導向的教學模式。健康教育教師給出信息，即提出與健康相關的問題，學生得到這個信息（問題）后進行思考、分析，然后用所掌握的知識（課堂學習及課后查閱資料）提出解決問題的方法。學生的出發點是解決一個具體的問題（工作任務），學生對問題或任務進行分析，在老師的幫助下，自主的掌握解決問題所需的知識。例如：針對“鍛煉與健康”主題。首先提出問題：老年人為什么進行鍛煉？然后分析：老年人進行鍛煉的好處，不鍛煉的結果，通過老年人鍛煉的利弊原因分析，提出進一步的思考：我們是否需要鍛煉？再進行分析得出結論：我們必須鍛煉，并找出因人而宜的鍛煉模式和方法。行動：我們按照符合自身情況的鍛煉方法去鍛煉。上述過程有問題、分析、結果、實施幾個環節，學生根據教師傳授的知識通過小組討論以及課后查找資料尋求答案，通過這樣一種教學模式，不僅能夠提高學生自主學習的積極性，使課堂教育的實效性增強，還能讓教學活動得到延伸，彌補健康教育課時不足的缺憾。

第7篇：健康教育的知識范文

關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性

作者簡介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業技術學院講師，在職研究生，研究方向為教育管理；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向為心理健康教育。

基金項目：本文系2010廣西教育科學“十一五”規劃課題“高職校園文化建設與學生心理素質培養的研究實踐”（編號：2010C250）；2011廣西高校安全穩定立項研究課題“新職教園區學生心理安全問題預防與應對機制研究”（編號：2011B32）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼:A 文章編號：1001-7818（2012）05-0060-02

近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？

一、高校心理健康教育現狀

（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。

（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。

總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育,教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發展模式[3][4]

心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。

（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。

1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。

筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。

2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神,要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：

先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。

（三）積極主動，培養學生骨干

為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。可以在每個班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實施針對教育

大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。

1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。

總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。

2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動―“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。

（五）反思得失，重點攻堅

1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。

2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。

3.以教代培，課題攻堅，優化師資。普通高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。組建一支高素質、高水平的師資隊伍，唯有走以輔導員為主體，結合本職工作，采取邊培養、邊進修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅，開展教學，才能“做對做新，形成特色，實現跨躍式發展”。要通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生心理健康教育工作隊伍。

4.打造心理健康教育活動品牌，創新心理健康教育宣傳形式。根據不同系部和不同年級學生心理發展特點，心理健康教育教研室應動態生成以體驗、互動、分享為主式的專題團體輔導。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動月、“5?25”大學生心理健康教育宣傳活動月、大學生心理素質拓展訓練項目比賽和校園心理情景劇創作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢，組織籌劃一些有針對性的品牌活動項目，通過豐富多彩的品牌活動促進學生健康成長。

參考文獻：

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第8篇：健康教育的知識范文

一、知識經濟時代青少年健康教育建設的思考

第一、知識經濟時代青少年健康教育的具體化要求我們在制定健康教育目標時要根據我國現階段社會主義現代化建設的要求、知識經濟發展運作現狀和不同年齡階段青少年身心發展的特點與差異性，制定出具體、明確、符合實際、便于操作的健康教育體系。

第二、小學時期應以道德教育為主，著重于生活、倫理、道德準則和行為規范教育，結合知識經濟的特點，進行科學教育。

第三、知識經濟時代青少年健康教育途徑、方法的科學化，就是要徹底根除過去健康教育工作方法上過于強調統一---忽視個體差異、重共性---輕個性、不管對象---分層次一刀切的做法。

第四、知識經濟時代青少年健康教育要從他們的起居、生活、參加活動、參加學習入手，建立規范、有效的健康教育，使健康教育經常化。同時在具體的健康教育過程中也要遵守"曉之以理--動之以情--持之以恒--導之以行"的程序，確實使青少年健康教育的全過程規范化、程序化，切實提高健康教育過程的科學化水平。

第五、在當代青少年健康教育工作中建立一套正確的科學的德育評價方法和模式，可以有效地促進德育工作向規范化方向邁進。

第六、學校是青少年學習、生活、勞動、活動的主要場所，也是對他們進行德育教育的"德育場"，學校環境的優化對青少年政治思想道德教育與培養起著重要的主導作用。

二、班主任承擔心理健教的意義

第一、有利于學生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。

第二、有利于建立有凝聚力的班集體

成功的班主任運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。

三、班主任承擔心理健教的措施

第一、學習態度

學習態度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優勢在于自修課和下午“第四節”上，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。

第二、學習方法

班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業，考試舞弊等學習習慣問題。指導策略是：在低年級階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、自習課計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等，具體到幫助安排一節自習課學什么、如何學；在高年級階段，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力。

第9篇：健康教育的知識范文

近幾年來，我校領導高度重視學生身心健康，在提高教學質量、培養學生專業能力、促進學生就業的同時，積極培養學生良好的心態和健康的人格。學校先后派出十幾位教師參加國家級心理咨詢師考試的培訓，組織心理健康教師到其他學校參觀學習，其他學科教師也不同程度地接受了各種各樣心理方面的學習培訓。這些都為學校的心理健康教育工作提供了強大的師資隊伍。在校領導和教師們的努力下，學校心理健康教育工作全方位、全過程地開展起來。

一、全方位開展心理健康教育

1．領導重視 隊伍專業

學校組建了心理健康工作小組，由教學校長親自帶領，心理健康教師和部分教師一起開展工作。專門的隊伍為學校全方位、全過程開展心理健康教育工作提供了保證。學校有專業的心理咨詢室，每天下午都有2位心理咨詢教師值班，為廣大師生提供幫助。據統計，每學期都有近50名學生和部分教師到咨詢室接受咨詢，廣大師生有了心理困惑能及時有效地得到解決。

2．團體輔導 點面結合

除了個別咨詢外，學校還為廣大師生提供團體輔導。2009年暑假，首都師范大學的田國秀教授及其團隊，在我校二、三年級開展了“健康成長”的團體輔導，同時為我校班主任做了團體輔導。我校絕大多數學生都是住宿生，普遍存在著人際交往方面的困惑，針對這一現象，2009年以來，我校心理健康教師每學期都對學生開展人際交往輔導。如果說個別咨詢是點，那么團體輔導就是面，團體輔導的開展，擴大了心理健康教育的面。

3．報紙網絡 形式多樣

學校搭建多種形式的平臺，宣傳普及心理健康常識。創辦了心理健康報紙《心靈花園》，每月一期，發放到各教研室和各班級。充分利用網絡這一媒體，在校園網首頁中開設“心靈空間”欄目。建立了電子郵箱、QQ群，學生可以以不同方式留言，提出問題，心理健康教師及時給予回復，方便、快捷，不受時間地點限制。

4．組建社團 擴充隊伍

組建學生心理健康志愿者團隊——心理社團。心理社團下設組織部、宣傳部、戲劇部、網絡部、調查研究部等五個分部。調動學生力量，擴大心理健康教育的隊伍，在社長的帶領下開展工作。學生的參與，促進了心理健康教育工作的深入。

5．常規課程 系統學習

開展心理健康課。根據德育課教學大綱，心理健康課成為中等職業學校必選課。按照大綱的要求，我校在二年級開設了一個學期的心理健康教育課。其他年級每學期都有4~6節的心理健康教育課。心理健康進入課堂，學生系統學習，有效地保證了每個學生都有機會學習心理健康的相關知識。

6．課題研究 以研促教

我校開展心理健康教育的課題研究，參加了中國教育學會“十一五”科研規劃課題“學生心理健康評價標準的實驗研究”的子課題“新課程下心理健康教育的校本研究”。通過課題研究，探索并實踐中等職業學校進行心理健康教育的途徑和方法，構建中等職業學校心理健康教育的有效模式。

7．聯系家長 形成合力

建立學校與家庭溝通機制，通過家長學校、家長會等形式，加強與學生家長的溝通，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

二、全過程開展心理健康教育

1．心理檔案 主動預防

一年級新生一入學，我們就運用心理測量系統對新生進行心理測量，在此基礎上建立學生心理檔案，篩選問題學生作為關注對象，做好預防工作。今后，每學年我們都要為學生做心理測量，建檔案、做追蹤。平時我們也會下發心理調查問卷，及時了解學生的心理健康狀況，有針對地開展工作。

2． 輔導講座 體驗成功

每學期我們都舉辦團體心理輔導和講座，培養學生的心理潛質，讓他們自己探索、發現、體驗（下轉第42頁）（上接第39頁）自我調節心理的方法，建立自我防御機制，開發心理潛能，培養良好的個性心理品質。為他們以后的學習、工作、生活打下良好的心理基礎。

3．學科滲透 齊抓共管

每學期的心理健康教育課和其他學科在教學中的滲透，陪伴著學生整個中職生活。班主任和學生管理工作人員在日常管理工作中也時時滲透心理健康教育。在中等職業學校，學生實習、實訓比較多。實習、實訓是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道，在實習、實訓中滲透心理健康教育，使心理健康教育不僅僅局限于校園。實習實訓時，教師引導學生進行職業心理調適，克服各種不利于就業的心理傾向，使學生正確對待職業選擇和職業的變化發展，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。

4．教師培訓 意識提高

我校心理健康教育教師每學期都為教師做心理輔導講座。針對學校實際情況，運用心理學知識，解決實際生活、工作中遇到的一些問題。如“化解師生沖突的方法”“拉近師生心理距離，有效調控課堂”等等。學校還聘請校外專家定期為學校廣大教師、班主任做心理健康輔導。學校正在籌劃聘請專家做常年心理顧問，使廣大教師心理健康、快樂工作。

5．校園文化 潛移默化

通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。讓心理健康教育成為一種“校園文化”，充分利用學校原有的一些設施，讓校園內的墻壁、櫥窗、黑板成為“不說話的心理輔導教師”，同時不斷地開發出新的活動陣地，利用各種媒體、第二課堂活動普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。

目前，我校開展心理健康教育的探索與實踐取得了一些成效。心理健康教育全方位、全過程地開展起來，廣大師生的心理健康意識越來越濃，對心理健康教育的偏見越來越少，很多師生大大方方走進心理咨詢室，很多學生愿意參加團體心理輔導和各種心理活動。我校心理健康教育的盲區越來越少，不再簡單地把心理健康教育對象局限于少數存在心理或行為問題的學生，不再把心理健康教育等同于學科教學，局限于心理學知識的傳授。增強了學生的自我教育能力和自我管理能力，形成了良好的自發向上氛圍，使學校風氣形成良性循環。我校心理健康教育工作正朝著提高學生的心理健康水平這一目標發展。