前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文義務教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文義務教育范文

（1）教學時，首先要指導學生看圖并借助拼音進行初步閱讀后，再學句、學詞、識字。不要把短文放在一邊，只重視識字、寫字，用過去的教學方法使用新教材。

（2）教學中要重視字詞教學，要充分利用短文或句子準確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過口頭組詞、造句，加深理解。識字教學要在字形上下力量，要盡可能地利用學過的基本知識分析、記憶字形。

（3）識字后要利用田字格認真指導學生寫好每個字。抄寫時，既要寫字，也要寫詞，可寫完字以后寫詞，也可以字和詞寫在一起。

問：三冊第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應怎樣讓學生理解出其中的道理呢？

答：寓言就是通過一個故事來說明一個道理，因此，理解其中的道理是這類課文的教學重點。在教學中，我們要從這一重點和低年級學生的認識能力出發，在理解課文內容的過程中進行詞句訓練，在進行詞句訓練的同時，通過理解重點語句來讓學生體會出寓言中的道理。如教學《坐井觀天》一課時，應圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點進行教學。可先引導學生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認為天怎么樣？它的看法對不對？為什么？在講讀過程中還應抓裝大話”、“弄錯”、“無邊無際”、“大得很”等重點詞語進行理解，使學生體會出青蛙那種自以為是的心理。同時還可以組織學生理解：①青蛙為什么認為小鳥是說“大話”？②小鳥為什么說天“大得很”？③青蛙說“我不會弄錯的”是什么意思，從中可以知道它的態度是怎樣的？④小鳥讓青蛙跳出井口來看一看，青蛙如果真的跳出來，它會看到什么？它的認識會有什么變化？通過理解這些問題，使學生弄懂“坐井觀天”這個成語的實際意義。

問：五冊第四單元的訓練重點是什么？教學中應怎樣處理？

答：這一單元的訓練重點是用詞要準確。通過本單元的訓練要使學生懂得什么是用詞準確，怎樣才能做到用詞準確以及用詞準確的好處。那么在教學中如何體現出來呢？重要的一點是憑借教材，讓學生在理解課文的閱讀實踐中去體會。例如：教學《美麗的小興安嶺》一課時，講到春天，“樹木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長出”一詞替換“抽出”，讓學生比較，用哪個詞更好，好在哪里？通過討論和比較，學生知道，“抽出”這個詞，寫出了嫩綠的枝條迅速長出來的樣子，比用“長出”既準確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”。在理解句子之后，可告訴學生：“密密層層”寫出了夏天樹木枝葉茂盛的特點；“封”這個詞形象地寫出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個詞，作者用得都非常準確。又如：教學《大海的歌》一課，通過讓學生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學生從課文中找出帶有這些詞語的句子，聯系上下文想一想，每組中的兩個詞語能不能相互調換，為什么。學生通過討論和比較知道，兩組詞語雖然意思相近，但如果相互調換，就不能確切表達文中的意思。從而知道，在說話和作文時候，有時需要從幾個意思相近的詞語中選擇一個最合適的，這樣才能準確地表達自己的意思。

問：五冊五、六單元的閱讀教學以“讀懂句子”為訓練點，教材中都安排了哪些訓練形式呢？

答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學中，要結合教學，有針對性地安排好讀懂句子的訓練，使學生既能讀懂每一句話，又養成認真思考的習慣。

這部分教材主要安排了如下訓練類型：

①回答問題，理解內容，同時理解句子。提出一些問題的目的是為了理解課文內容，同時在理解課文內容的過程中進行理解句子訓練。

②直接提出重點的句子、自然段，具體提出“理解”要求。

③從課文中提出幾個或一個句子，再從中提出重點詞語來理解。這是在進行抓重點詞語進行詞句訓練。

④通過在句中恰當地加上一些詞語，讓學生體會這樣可以使句子表達的意思更全面、具體；通過去掉一些詞語的訓練，使學生學會抓住句子的主要意思，同時通過這類的句子訓練學習把句子寫具體。問：從五冊第五單元開始，作文訓練提出了“內容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應該明確本冊作文訓練重點是片斷練習。寫片斷，就是圍繞一個意思寫一段或幾段話。所以，“內容具體”在這階段的要求與整個小學階段的作文要求是有區別的。這里主要指圍繞一個意思把它說具體些，是個單項訓練。在訓練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫、略寫），只要把一個事物或一件事的一個方面、一個部位、一個特點寫具體一些就可以了。例如：“寫一個人的身材”，不僅讓學生寫出他的高矮胖瘦，還要寫寫他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫具體。不用講究開頭、結尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學中一定要把握好尺度，不要要求過高，不要過早地進行篇的訓練，以使學生受到扎實的段的訓練。

問：七冊第三單元的訓練要求是繼續學習給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓練要求“練習給課文分段”在教學方法上應有哪些不同？

答：在上一單元中，學過了在讀懂每個自然段，初步理解課文內容的基礎上，練習給課文分段，學生已經初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學要鞏固給課文分段的訓練成果，進一步培養學生的理解能力和思維能力。

在練習給課文分段訓練方面，本冊教材遵遁從簡到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡單的開始，逐漸向段落比較復雜的過渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導學生分段，到獨立讓學生分段。在第二單元中，學生通過歸并自然段給課文分段以及根據提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學時，可以讓學生在初讀課文的基礎上，想想每個自然段主要講了什么，哪些自然段聯系得較緊密，然后在理解課文之后再指導學生分段。整個單元的分段訓練，應逐步放手，這樣可逐漸培養學生獨立分段的能力。

問：教學中，應該怎樣對學生進行“歸納段落大意”的訓練？

答：在學生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎上，可針對每課教材內容特點，相機地教給學生歸納段意的方法。

第2篇：小學語文義務教育范文

關鍵詞：小學語文；童話教學；誤區；措施

對于孩子來講，童話故事有著非常強的吸引力，能夠對他們的成長帶來較大的幫助。尤其是在當前的小學語文低年級教材之中，童話成為其中非常重要的一部分，通過童話故事來對學生進行引導，能夠讓學生學習理解起來更加的容易。

一、小學語文童話教學誤區分析

小學語文童話教學同其它類型的文章教學相比較有著一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得許多的語文教師在進行童話教學時進入教學誤區，使得教學的效率較為低下，現對進入的主要誤區進行分析。

（一）教學中過于注重道德說教

在小學語文教學中教師擔任著對學生道德教育的使命，這使得許多的教師在童話教學中過于注重道德說教，使得童話教學失去其本來的意義。童話教學本質上是為了讓學生從中領略到童話世界的美好一面，讓學生自行體悟到通話中的寓意，教師只需要在其中對學生進行適當的引導就可以。但是在當前的教學中教師在對童話故事分析的時候過于注重文章的思想灌輸，忽略了整個童話故事的體會過程，直接對學生講解其中蘊含的思想，這樣明顯歪曲了童話的本質，也違背了童話本來的使命，使得童話教學進入誤區之中。

（二）教師教學重講授、重求實

對于小學語文教師來說，教師的童話素養與其童話教學能力直接相關，當前很多教師自己缺少豐富的現象力，對童話的闡釋也不全面，或者自己就缺少童話知識的儲備，甚至一些教師根本不知道童話是什么，使得他們在童話教學中進入誤區，只是按照教材照本宣科，這種重講授、重說教的方式不能體現出童話的特點，而且這種教學方式是不能獲得良好的教學效果的。新課標要求教學中教師要將自己的位置擺正，然而實際童話教學中多數教師仍然按照傳統方式進行教學，從成年人的角度理解童話、設定教學目標，忽視了對學生特點的考慮，部分教師對童話教學目標不夠明確，多數情況下將教學的重點放在了知識訓練上，這明顯違背了新課程標準提出的要求。

（三）缺少個性化的解讀

小學階段W生還沒有形成一定的自我約束力，雖然教材中選人了一些童話課文，但是科學很少有學生會主動閱讀童話類書籍，因此多數學生不能真正了解童話，不能體會到童話的精髓。童話教學課堂中很多學生只圖童話中的樂趣，精力都放在了玩上，但是由于小學生自控能力比較差，往往不能達到預想的結果。童話教學是符合小學生特點的一種教學形式，它充滿了幻想和美感，但是還需要在教學的初始階段對童話故事進行個性化的解讀，讓學生體會到其中的樂趣，才能夠讓他們更加積極主動的對童話故事進行學習。

二、小學語文童話教學的措施

對于小學語文童話教學中存在的誤區首先需要教師認識到其中存在的問題，然后才能夠采取有效的教學措施，實現教學效率的提升。

（一）轉變教學的方式

童話教學同普通的記敘文教學有著本質上的區別，因此在教學中也應當采取不同的教學方式。童話教學更加注重的是學生自行體悟，自己通過對童話故事的閱讀，從中體會到蘊含的寓意，在此過程中教師可以進行適當的引導，但是切忌對學生講解得過多，將自身的一些看法和思想強加于學生的思想之上，那樣只能讓教學起到相反的效果。

（二）提升教師童話素養

教師的童話素養與教學質量直接相關，也直接影響到教師童話教學的有效性，如果教師在童話教學中進入誤區，學生沒有真正加入到教學中來，教學效果差是必然的。面對這種情況教師必須提升自己的童話素養，深刻掌握童話知識與童話內涵，這就要求教師在平時要多涉獵一些童話教育學、兒童文學及心理學等相關書籍，從心理學角度感知童話，按照學生的身心發展特點展開童話教學。教師必須不斷的學習和反思，才能提升自己的教學能力，將教師在童話教學中的引導性作用充分發揮出來。例如《烏鴉喝水》童話教學中，烏鴉想喝到瓶子中的水，利用自己的聰明才智最終達成了自己的愿望，教師在上課之前可以事先準備水、石頭及海綿等物品，然后讓學生真正體驗一下烏鴉是怎樣喝到水的，獲取一些同學還會想到利用海綿是否也能喝到杯子中的水，通過實驗之后自己得到結論。這一教學過程不僅鍛煉了學生的思維，同時還激發了學生對童話學習的興趣。

（三）確保學生的主體性地位，注重個性化解讀

在小學階段學生的想象力極強，而童話故事簡短、生動，又富有奇幻色彩，不僅有利于培養學生的語言能力，同時還能激發他們的創造力，讓他們產生較強的學習欲望，從而使其主動閱讀童話相關書籍，走入童話的世界中。因此，在童話教學中教師必須充分把握學生的心理特點，以學生為教學的主體，利用學生的視角闡述童話，從最大程度上確保學生在教學中的主體地位，讓他們能夠對童話故事中蘊含的寓意了解得更加的深刻，提升小學語文童話教學的效果。

第3篇：小學語文義務教育范文

關鍵詞:農村初中 語文閱讀 教學方法

新課程改革，語文教學確實有了翻天覆地的變化，也給語文教學帶來了勃勃生機，但在我們農村中學語文教學中卻起步艱難，農村學生基礎薄弱，閱讀面狹窄，視野不寬，這就給語文教學帶來了較大困難，影響學生綜合能力的提高。眾所周知，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是實施素質教育的主渠道之一，它不但要培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，促進學生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語言材料獲得應該具備的語文素養，而且為個性化的發展和終身可持續發展奠定基礎。 成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富學生的精神生活。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教。”目的就是希望即使在離開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發揮自主能動性獲取新知識、發現新問題并試著解決問題，從而提高語文素養。那么，如何化知識為能力呢？筆者在長期的農村初中語文教學實踐中，探索出以下行之有效的方法：

一.充分激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。例如學孟郊《游子吟》一詩時，我要求學生改寫，同學們迅速寫到：“母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。 燈光下，母親又顫顫地瞄準了針眼。一針，又一針，一針，又一針……母親就這樣用那根細細的針、長長的線，串起了一個又一個艱辛的日子。 每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀發和飽經風霜的臉，淚水禁不住淌滿了我年輕的面頰。 縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到了我的身上，把扣子一顆顆地扣好，就像打點一顆即將灑播的種子。母親哽咽著，用有點哆嗦的手輕輕拍著我的肩：“兒呀，，要記住回家的路……” 我知道，我是一根土生土長的小草，一根春天里的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。 無論漂泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。 今生今世，我，明白了……”。這堂課同學們興趣濃厚，氣氛活躍。

二.變“滿堂灌”式教學為“開放多元”式教學。傳統的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，去引導、去激發學生的興趣和求知欲望。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《孔乙己》這篇課文時，我要求學生用開放多元的思維探討文章的主題思想，于是學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰；有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我則站在一旁傾聽，并適時肯定了學生的理解，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮自己的創造性思維。從此，同學們的學習興趣濃厚起來了，上課發言也非常積極。我想，一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。轉貼于

三、“合作探究”————賞析重難點。在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。我在教《范進中舉》時，我結合課文的重難點和學生的疑問，設計了這樣三個問題供學生討論：①從范進中舉前后的表現看封建科舉制度對文人的毒害；②從眾人對范進中舉前后的表現看當時社會的世態炎涼；③從重點人物（范進、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。 這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。

四、傳授閱讀方法“授之以漁”，培養語感體驗。教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢?葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因 素參與的心智活動，必須講究方法。葉老還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱喜說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名學者程千帆說：“背 誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關信息。略讀不是漫不經心，而是快中求知，以撮其要點為目的。如陶淵明在《五柳先生傳》中說得好：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”①如粗讀、泛讀、跳讀等。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

第4篇：小學語文義務教育范文

關鍵詞:義務教育 教師 績效考核 對策

2008年12月,國務院常務會議審議通過了《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》,決定從2009年1月1日起,在全國義務教育學校實施績效工資。義務教育學校績效工資改革,是黨和國家優先發展教育的重大舉措,對于依法保障和改善義務教育教師的工資待遇,提高教師地位,吸引和鼓勵各類優秀人才長期從教、終身從教、促進教育事業發展,具有十分重要的意義。學校實施績效工資改革既是收入分配制度的改革,也是用人制度的改革,它使教師管理從“身份管理”向“績效管理”[1]轉變,有助于促進教育事業的科學發展。截至目前,各省市均已經制定績效工資實施意見和方案,并逐步落實,得到了廣大教師的擁護和支持。但在具體實施過程中卻是爭議不斷,矛盾的焦點主要集中在學校的績效考核上。

一、義務教育學校績效工資和績效考核的涵義

績效工資(performance related pay),又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資(Appraisal relate Pay),是以職工被聘上崗的工作崗位為主,根據崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環境優劣確定崗級,以企業事業經濟效益和勞動力價位確定工資總量,以職工的勞動成果為依據支付勞動報酬,是勞動制度、人事制度與工資制度密切結合的工資制度[2]。

在我國,義務教育學校教師工資由崗位工資、薪級工資和績效工資三部分構成,績效工資又分為基礎性(占70%)和獎勵性(占30%)兩部分。基礎性績效工資與地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素相聯系,在績效評價的基礎上,只要履行崗位職責、完成學校教學任務的教師就可以全額發放。獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素,在考核的基礎上,由學校確定分配方式和辦法。可見,無論基礎性績效工資還是獎勵性績效工資都是與績效考核密切相關的。因此,義務教育學校教師的工資分配是以績效考核為基礎,以崗位聘任為核心的,是一種以崗定薪的分配模式。

績效考核(performance examine)是用科學的方法對組織或個人的工作實績進行檢驗和評定[3]。績效考核包括組織績效考核、個人績效考核。義務教育學校績效考核指的是針對員工的個人績效考核。

學校績效管理是一個包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效反饋和績效改進等環節的復雜的綜合體系。它是學校對教師的教育教學實踐,全面、系統、科學地進行考察、分析、評估,使員工完成個人的績效目標,并通過績效考核發現存在的問題,通過溝通、跟蹤、反饋、改進和激勵,提高教職工的能力與績效,進而實現學校的組織績效目標,促進學校、教師和學生的全面發展和不斷提升的過程。因此,績效考核只是績效管理的一個環節,它必須為本質上致力于對績效的改進和提高的學校績效管理服務上,并在此前提下建立科學有效的績效考核系統。

二、義務教育學校績效考核的現狀

義務教育學校實施績效工資的重點是切實做好學校績效考核,這不僅事關教師的切身利益,也直接關系到績效工資激勵功能的體現。但是,在已經推行績效考核的義務教育學校,廣大教師對其效果的評價卻褒貶不一,許多學校并沒有收到預期的效果。

(一)觀念問題

從領導認識層面看,一是績效考核本來就是人力資源管理的一個普遍性難題,而教師績效考核因受職業特點限制具體操作難度更大,多數學校不想改變原有的分配機制,傾向于吃大鍋飯,搞平均主義,似乎這樣比較公平,便于操作,也不易產生矛盾。但這種做法直接導致了干與不干一個樣,干好干壞一個樣,完全背離了績效工資改革“多勞多得,優績優酬”的原則,打壓了有積極創造性教師的工作熱情,喪失了績效考核的真正作用,甚至起了反作用;二是對績效管理與績效考核認識不到位,把績效管理等同于績效考核,認為學校績效管理就是“量化評分”,以傳統的“得分”作為最終結果來評判教師的工作業績,發放績效工資。這種做法孤立了教師個人績效考核,不能發揮績效工資改革的激勵效能,即通過幫助教師提升績效,最終實現組織績效的提升。當組織價值提升的績效管理目的被忽視,績效考核會反其道而行之,阻礙學校教師團隊凝聚力和教育教學管理質量的提高。

從教師認識層面看,仍有部分教師固守鐵飯碗、大鍋飯的思想認識,簡單地將義務教育學校實施績效工資理解為“漲工資”,認為崗位聘任已經形成了教師因聘任職稱不同而造成的工資差距,希望學校能夠把獎勵性績效工資“公平”地分配給每一位教師,不要再拉大收入差距;還有一部分人雖然也會抱怨現有的學校管理效率低下,但是真正實行績效考核,真正需要花費一定的時間在管理上時,他們又覺得不適應,認為績效考核浪費時間、走形式,甚至擔心增加工作負擔,擔心既得利益受到不公正、不科學的損害,往往采取抵制和應付這兩種應對方式。

(二)實務操作問題

1.考核標準籠統,缺乏可操作性

教師的工作是教書育人,是做人的“社會化”工作。教育效果的延遲性、勞動成果的不完全可計量性、影響學生成長因素的復雜多樣性以及群體合作的集體性工作方式,都決定了教師工作的特殊性,使得考核教師績效時如何將個體績效從組織績效中離析出來成為一個難題。現在的學校績效考核指標大都囊括“德、能、勤、績、廉”,這些方面在實際操作中彈性很大。如何將這些主觀性較強的指標進行質的量化考核,充分體現教師工作的特殊性、不同崗位之間的差異性等,確實存在著一定難度。許多學校采用“一刀切”的方法對不同的崗位采用相同的評價標準,不能充分體現不同崗位工作者的工作能力與貢獻大小;還有的學校僅是簡單地將考核指標分為優秀、合格和不合格,劃分過于寬泛,不能體現出教師之間的實際績效差別。

2.考核指標缺失,不能有效評價教師

教師對學生的影響是多方面的,這些影響有的是顯性可以量化的,如教師的出勤、任課節數、學生成績、發表文章數量等,有的是隱性不可以量化的,如師德修養、對教育教學的精力投入、對學生的日常品德教育和心靈陶冶等。面對這些隱性的、難以計量的因素,許多學校在績效考核實踐中“避而不考”或“輕描淡寫”,往往只是將一些比較容易量化、可測性較強的硬指標列入考核或作為考核重點。如果僅以這些指標來考核教師績效,難以得出全面而準確的結論。長此以往,教師必然將工作重點轉移到升學率、學業排名等易于量化的考核重點上,所以,因評估指標偏頗而造成的機會主義傾向必然會將教育推向功利與狹隘,素質教育不可能真正落到實處。

3.考核主體缺失,不能全面評價教師

不同的評價主體,基于不同的價值取向,站在不同的角度,對于同一評判對象作出的評價往往是會有差異的。[4]因此,要全面、真實、準確地考核教師績效,參與的考核主體應是多方面的,而且因為教學是一種充滿個性特色的活動,不同的教師具有不同的教學風格,所以尤其不能將教師個人主體排除在外,應給教師評判自己的機會。雖然,各地在實施績效考核時,都強調“多個評價主體參與”“適當聽取學生、家長及社區的意見”,但是在實際操作中,多數義務教育學校的考核主體還是學校的管理人員,其他教師僅以“民主評議”的形式參與,所占份額很小,與教師接觸最多的學生,往往因年齡小、缺乏判斷力而被排除在外。本應作為績效考核主體同時也是考核對象的教師,僅以考核對象的身份被動接受。其他考核主體的評價固然能夠反映教師的工作表現,但是畢竟是外在刺激,不如教師發自內心的反思、評價更能激起自我改善、自我提高的動機,使績效考核結果更能如實反映教師的狀況,幫助教師提高自我、發展自我。

4.考核反饋和應用機制不健全

目前,義務教育學校都能做到向教師本人反饋績效考核結果,并把其作為職稱聘任、績效工資發放的依據。但是績效考核反饋和應用的意義并不僅局限于此。學校把考核結果反饋給教師時,必須注重與教師的溝通,讓教師了解自己的工作情況,了解自己與他人相比有哪些不足和長處,哪些方面需要改進,并對教師進行適當、明確的指導,使教師的個人發展與實現組織目標有機地結合起來,從而達到提高績效的目的。此外,考核結果的應用不能單純地與獎勵掛鉤,更應該將其應用于指導教師發現下一階段工作的改進點,應用于制訂個人發展計劃和培訓計劃,充分發揮績效考核的激勵作用,讓每個人都能找到自己的成長點,在工作中找到成就感,這才是績效考核的本質。

三、教師績效考核的對策分析

1.加大宣傳力度,轉變思想觀念

義務教育學校實施績效工資是教育人事制度具有里程碑意義的重大改革。各級教育行政部門和學校都應采取切實可行的措施做好政策宣傳和解釋工作,通過學習、培訓、宣傳等形式,對校長、教師進行政策宣講,引導校長和教師統一思想,將義務教育學校實施績效工資的主要政策,包括教育部的意見和相關的宣傳提綱及本地的實施辦法,傳達到每一位教職工,讓所有校長和教師都能深刻認識這項改革的重大意義、深刻內涵和精神實質,徹底打破原有的平均主義觀念,自覺地理解、支持、參與和實施改革,為實施績效改革奠定基礎。

2.引入增值評估,建立公正有效的績效考核評價體系

績效工資的實施需要建立一個客觀公正、受廣大教師普遍認可的績效評價體系,它可以提供切實的績效成績以及有助于判斷教師績效情況的信息。目前,在美國各地教師績效工資改革模式大都不同程度地采用或借鑒了“增值評估”(value-added assessment, VAA)的做法。“增值評估”是在20世紀90年代早期由田納西州立大學的威廉?桑德斯博士最先倡導的,是一種用來確定學生在某一年進步程度的統計模式。VAA不僅可以使領導與教師都能看到教師在提高學生成績方面的客觀證據,而且也為獎勵那些成績突出的教師提供了根據,同時,知道自己教學成績的統計分析結果還能促使教師不斷改進教學質量。[5]正因為VAA能夠區分哪些教師在提升學生的成績方面卓有成效,所以它不僅能有效解決教師績效考核隱性工作不易量化的問題,而且能夠解決目前我國因義務教育尚未實現均衡發展而造成的校際教師績效考核差異的問題。

3.做好三個結合,提高績效考核的實效性

一是定量與定性相結合。科學的教師績效考核方法將定量與定性有機融合,能夠客觀、準確地反映教師工作的質量。學校要注重通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式準確把握并記錄分析教師日常工作的節點,對教師進行鼓勵或提醒,全面反映教師的工作業績。二是結果與過程相結合。通常情況下,教師工作結果的優劣與其工作過程的好壞是一致的。但是在某些情況下,教師的工作結果并不是其工作過程的真實反映。例如同樣是教學成績優異,有的教師是通過改革教法、學法,提高課堂效率和學生學習能力得來的,而有的則是通過加班加點、加大作業量、犧牲學生身心健康換得的。績效工資發放是以學期或學年為單位的,因此,學校要采取月考核的持續考核與學期末或學年末的終結性考核相結合的方法,克服終結性考核的“近因效因”,更準確地評估教師的工作成績。三是反饋與改進相結合。對教師的績效考核結果進行分析診斷,提出具有針對性的應對策略,及時反饋給教師。績效考核中的日常溝通反饋也被稱為績效輔導,它可以幫助教師制訂績效改進方案,明確發展目標,不斷改善和提高個人績效,進而使學校的組織績效不斷得到提升。

4.構建發展性的教師考評指標體系,增強績效考核的激勵性

義務教育學校績效考核既要重約束,更要重激勵,以正面激勵為主,以促進教師專業發展和全面成長作為重要導向,有效調動教師的積極性、主動性。在績效考核的價值取向和功能定位上,不能僅局限于績效考核的獎懲,僅以教師過去和當前的表現作為獎懲和績效工資發放的依據,而應注重績效考核形成的發揮以及教師長期的發展。根據績效考核價值取向的多元化目標、績效考核主體的多元化和多維性的評價指標,按照新課程改革在教師的倫理規范、專業理論知識和自等方面的要求,發展性的、激勵性的指標體系不再以淘汰后進老師為目的,而是旨在促進每一位教師獲得新發展;不再面向過去教師已有的工作表現,而是面向未來,更關注教師內在發展動力的激發;不再是單向度的“判決”式評價,而是吸納管理者、同事、學生、教師本人、學生家長和社區等評價主體參與的交互式的評價,以評價過程中更注重雙向的交流和溝通,真正構建促進教師發展的全面、綜合、多元地教師考評體系,激發教師對個人素質提升、教育績效提升的執著追求。

5.引導教師積極參與,實現學校民主管理

績效考核事關廣大教師的切實利益,離不開廣大教師的參與和支持。一是民主制訂考核方案。沒有教師參與設計的改革方案,無論其形式多么完美,事實上是難以行得通的。[6]在制訂績效考核方案時,學校應建立開放式的交流方式,全面滿足教師的知情權和參與權,管理者與教師共同討論、協商。只有在此基礎上確定的考核方案,才能合理地把握組織目標與個人目標的關聯,制訂出教師認可的符合學校長遠發展利益的績效考核目標,才能既幫助教師建立與學校發展一致的方向感,又增強了方案的可信度、可行性。二是考核過程采取考核組織進行考核的方式。學校績效考核的考核小組成員應包含校內各個層面和群體的代表,充分體現民意,同時組織考核人員業務培訓,掌握正確的考核方法。組成人員的多元化可以最大限度地避免人為因素對考核結果造成的負面影響。三是建立考核申訴機會和程序。暢通教師反映意見的渠道,給予對考核不滿意或認為不合理的人員申訴的機會和程序,這不僅是對考核工作民主化的要求,也是績效考核發揮作用的必要措施。建立這種制度,教育行政部門和學校不僅能夠及時發現績效考核中的各種失誤并予以糾正,維護績效考核的準確性,而且在與教師的溝通、探討中,進一步統一認識,加深教師對績效考核的信任度,提高績效考核的公信力。

參考文獻:

[1]績效工資改革加速.評估體系至為關鍵[N].21世紀經濟報道.2009-9-4.

[2]MBA智庫百科.什么是績效工資[EB/OL].wiki.省略

[3]遠距離開放教育詞典.省略.

[4]吳志宏主編.《教育管理學》.人民教育出版社,2006.152.

[5]賈建國.美國中小學教師績效工資改革及其對我國的啟示[J].比較教育研究.2009.(9).

第5篇：小學語文義務教育范文

義務教育學校實施績效工資分配政策，是黨和國家堅持教育優先發展戰略的又一重大舉措，對加強教師隊伍建設具有里程碑意義。學校實施績效工資的本質是對教師用人制度的改革，從“身份管理”走向“績效管理”；也是收入分配制度改革的重要內容，對于調動教師工作的積極性、促進教育事業的改革與發展、提高教育公共服務水平，具有重要意義。但在實踐推行中也存在著不少難點和矛盾，需要不斷地予以探索和解決。

一、績效工資的涵義

績效工資(Performance Related Pay，簡稱PRP)，又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資(Appraisal Related Pay)，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環境優劣確定崗級，以企事業經濟效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據支付勞動報酬，是勞動制度、人事制度與工資制度密切結合的工資制度。

在我國，事業單位職工工資收入分為崗位工資、薪級工資和績效工資三部分。其中，崗位工資和薪級工資代替了原來的固定工資和活工資，目前已經執行。績效工資是代替原來的各種津(補)貼和獎金，主要是以崗位聘用為重點，以崗定薪，把績效的考核作為工資分配的核心。崗位工資與不同類別、不同等級的崗位相對應，崗位設置、崗位聘用與工資分配緊密結合在一起。

此次在義務教育學校實施的績效工資，分為基礎性和獎勵性兩部分。基礎性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素，占績效工資總量的70％。獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，占績效工資總量的30％(并非教師個人績效工資總和的30％)，在考核的基礎上，由學校確定分配方式和辦法。績效工資中一般要計入班主任津貼、崗位津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。

二、改革中存在的困難和問題

此次績效工資改革僅僅是拉開了人事制度改革中薪酬分配體系建設的序幕，后面的路還很長，還有很多問題等待我們去一一解決，如合理設置崗位的問題，獎勵性績效工資發放的問題，教師評價體系建設和績效工資并軌運行的問題等。

(一)崗位設置與現實中專業技術職務結構的沖突明顯

1，原有的職務晉升條件不再適應現有的教師學歷水平

原有的教師職務晉升條件是十幾年前制定的，在當時的歷史背景下，小學和中學教師的學歷水平一般為中專或者大專，晉升職務的起點低、年限長，不會造成中、高級職稱的大量積壓而得不到聘用。從2003年起，第一批擴招的本科畢業生開始就業，本科層次的見習期教師越來越多，最近三年里，又增加了許多碩士畢業生。按照國家的職稱評審標準，本科生畢業工作6年后便有機會獲評中學高級職稱。在這種學歷背景下，高、中級職稱的教師數量會快速膨脹。如果一位老師利用6～10年的職業生涯而取得了高級職稱，后20年的工作中，職稱將沒有提升的余地，這會造成部分教師的不思進取或者工作的敷衍了事，不利于調動教師的工作積極性。

2，專業技術職務評審本身不適應素質教育的要求

現有的專業技術職務評審方式僅僅是書面審查，提供考核狀況、論文和獲獎情況便可以申報，只要符合一些預設的簡單要件，便可以通過評審，并且通過的比例極高，一般為80％以上。這種書面評審方式表面上看是實體審查，但最終仍然是程序性審查，其審查的對象僅僅是規定的幾個要件。這樣評審的結果很容易脫離教師工作的真實狀況。

具有中、高級職稱的教師數量偏多未必不是好事，但現在全國大部分地區在教師專業技術職務評審的問題上，采用的是評聘分開的制度，擁有高職稱不一定會擁有相應的待遇。如果這些教師長時間得不到任用，勢必會造成一定的情緒影響和心理負擔，從而影響教學質量。國家給出的高、中、初級的比例為1：4：5，這樣的比例是根據全國的平均水平給出的。但在大中城市中，中、高級教師的比例明顯偏少，需要等到一部分教師從現在的高一級專業技術崗位上退下來，其他擁有相應職稱的教師才能夠頂上去。這對現有的教師崗位狀況有一定的沖擊，也給學校組織教學提出了巨大的挑戰。

(二)獎勵性績效工資比例和調動教師積極性之間不協調

獎勵性績效工資包括了班主任津貼、崗位津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。獎勵性績效工資的目的是為了更好地體現教師的工作量和實際貢獻等因素，在分配中實現多勞多得、優績優酬。而通過認真分析我們則會發現，班主任津貼、崗位津貼、農村學校教師補貼等常規性獎勵經費占據了獎勵性績效工資的大部分比例，能夠真正用于獎勵教師創造性勞動、鼓勵教師做出突出成績的經費比例并不寬裕。這種制度下，激勵的效果很難覆蓋到全部教師，對干部分安于現狀的、已經取得最高職稱的教師來說，激勵的效果并不明顯。

(三)教師評價體系建設難度不小

績效評價是績效工資發放的依據和前提，而教師管理的一個國際性難題就是教師評價，這與教師工作的特殊性密不可分，教師工作過程的獨立性、創造性和教師工作結果的滯后性為教師的評價帶來巨大困難。目前，全國各地都在嘗試對教師評價進行改革，嘗試把素質教育理念和以人為本的教育理念作為教師考核的內容，但截至目前，并沒有一個公認的量化標準來檢驗。

在實施績效工資的背景下，教師評價體系的建設需要重新提出來，并且要放到一個重要的位置，原因是評價結果直接涉及教師的切身利益、涉及教師工作的引導和促進、涉及檢驗國家設置的教學目標是否能夠達到等諸多因素。

三、對績效工資改革的思考和建議

(一)改革現有的專業技術職務評、聘體制

教師隊伍中具有高、中級職務的教師數量偏大已經成為事實，并且仍然有大批的教師等待晉升高一級職稱，在這種狀況下，絕對地實行1：4：5的比例進行崗位設置，矛盾是明顯的。建議通過以下兩個方面的工作進行化解。

一方面，在義務教育“以縣為主”的管理體制下，按照目前實施績效工資測算的工資總額不變，合理提高高、中級教師聘用比例，在提高后的專業技術職務比例的基礎上重新確定各級各類教師的工資總額和分配辦法的總體思路，逐步緩解聘用壓力，均衡以后再做適當調整。

另一方面，改革現有的職稱評審制度，中級及以下職稱的評審權建議下放到區縣一級，在評審標準和方式上盡量加入可以量化的要求，以達到用專業技術職務評審來指導教師工作的目的。在評審程序和要求上，實行從嚴、透明的方式，根據本地區的實際，嚴格限制通過比例，以達到人才篩選的目的。中級及以下職稱的評審下放到區縣，一是有利于實現評審的客觀性和準確性，二是有利于控制本區域內的專業技術職務人員比例，三是有利于對教師工作進行業務指導和監督。

(二)合理調整獎勵性績效和基礎性績效工資的比例

獎勵性績效工資是從工資總額中抽取的部分，也是用于教師的，如果個別學校或者地區具備了相應的條件，可以考慮適當放寬，以賦予學校更多的調節和組織權利，建議放寬比例以5：5為限制。地區或學校應具備以下條件：一是具備科學的評價制度；二是絕大多數教師擁護提高獎勵性績效工資的比例；三是教師評價組織建設完備且公平公正。以上幾個條件也是實施獎勵性績效工資必須做到的工作，如果有學校和地區達到了一定的管理水平，提高獎勵性績效工資的比例是可以進行探索和嘗試的。

(三)建設科學的評價體系

第6篇：小學語文義務教育范文

關鍵詞：任務型教學問題 對策

“任務型教學模式”是20 世紀80 年代外語教學研究者們通過大量實踐和研究總結出來的語言教學模式。該模式以克拉申的二語習得理論、斯基漢的認知教學法、建構主義理論等為理論基礎，其核心在于以學生為學習主體，通過切身體驗的方式運用所學語言來完成各種具體的語言活動，即“在學中用，在用中學”。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2001）中指出：“……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”在“新課標”的指引下，各學校紛紛將“任務型教學模式”應用于英語教學之中，以改變我國長久以來只注重語法和詞匯的講解與傳授的傳統英語教學現狀。然而，由于對我國本土的教育現狀及“任務型教學模式”的認識不足，在實際運用中還存在著種種問題。

1、“任務型教學模式”不能完全適應于我國的英語教育現狀

在我國目前的英語教學中，學生只能在課堂上用目的語進行一定程度的交流，一旦下課，便又脫離了相關的語言環境，無法得到現實生活中自然的復習、再現與提高。因而，大部分學生的外語學習途徑是“學得”而非“習得”。其次，應試教育使得教師在設計任務時更偏重于對學生語言知識與技能的訓練，而不是注重學生交際能力的培養與提高。

2、教師自身水平亟待提高

在英語課堂教學中采用該模式，教師不僅要有深厚的英語專業技能，而且還要能夠理解和掌握這一教學理論體系，并且具有設計任務的能力，較強的課堂應變能力和組織開展各項活動的能力以及相應的評價任務的能力，同時還要具有熟練運用現代教育技術的能力和教學反思的能力。另外，該模式對教師的口頭表達能力有著很高的要求。

3、任務設計過于形式化

在實際操作中，教師在任務的設計和組織實施中不盡合理和有效。一些教師僅僅追求形式上的“任務”，而沒有考慮到學生實際的英語水平，使得課堂成為一部分學生的表演。學生沒有更多的機會去體驗及實際運用語言，語言系統長期得不到改進，以至于學生無法從完成任務的過程中內化所學知識。

4、學生的主動性有待加強

任務型語言教學強調以學生為中心，它要求學生積極為任務的完成做準備，學生應當主動參與以任務為核心的教學活動，在活動中積極配合。任務型教學還要求學生敢于犯錯誤，在活動中嘗試新的結構和表達。有些學生由于性格內向或是基礎較差等原因，不能夠積極參與到任務語言教學之中。

5、教師對于任務完成評價不足

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價的作用在于對教學的全過程和結果進行有效監控，使學生在英語學習過程中不斷地體驗進步和成功，從而建立自信，促進綜合運用語言能力的提高，使教師獲取必要的反饋信息、調整自己的教學行為。但在實際運用中，學生完成任務后，教師往往是簡單幾句口頭的表揚就草草收尾，缺乏科學和全面的評價。另外，有些教師僅僅以考試來進行評價，過于單一化。根據以上問題，提出如下解決對策：

第一，將任務型教學模式與我國傳統的教學模式相結合，努力構建中國本土化的任務型教學模式。既不能一味地以語法教學為中心，也不能徹底摒棄語法教學。我們應將二者有機結合，并適當營造二語的語言環境，切實提高學生的語言綜合運用能力。

第二，相關的主管部門、教研機構要加大對教師任務型語言教學理論的培訓力度，幫助教師熟悉和掌握任務型教學理念，有效開展任務型教學。另一方面，要幫助和鼓勵教師努力學習，轉變觀念，不斷提高自身駕馭任務型課堂教學的能力。

第三，教師在設計任務前，應做好充分的準備工作，明確本課時或本單元的語言交際目標，輸入的任務材料要盡可能地貼近學生的生活。任務的設計應難易適中，照顧不同層次學生的需要。對于少數性格內向的學生，教師在進行任務設計和組織課堂教學時，應對這些學生給予特殊的關照，如：選擇相對較容易的任務、指定其擔任某一特定角色、及時的肯定和鼓勵等。

第四，任務型語言教學改變了傳統課堂中學生被動地接受知識的狀況，要求學生通過體驗、交流、合作、探究等方式發展綜合語言運用能力。所以，在任務型語言教學過程中，學生應當積極培養自主學習的能力，積極參與、進行自我監控。同時，因為任務多是在小組合作的情況下進行的，學生還要注意合作能力的培養。

第五，教師應注意評價主題的多元化和評價形式的多元化，體現學生在評價中的主體地位；注意評價方法的多樣性和靈活性；注重形成性評價對學生發展的作用，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。

總的說來，我們在進行英語教學時，應立足于我國國情，使“任務”真正為課堂教學服務，增強學生學習的興趣和信心，提高學生自主學習及綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1] Krashen， S. and Seliger， H. The EssentialContributions of Formal Instruction in Adult SecondLanguage Learning [J]. TESOL Quarterly，1975 ，9.

第7篇：小學語文義務教育范文

一、警鐘是否常鳴

學校常規管理包含學校工作的方方面面，諸如學校行政的常規管理、教職工的常規管理、學生的常規管理、教育教學的常規管理、校園的常規管理、后勤服務的常規管理、財務及資產的常規管理等。打開網絡，不少省、市、區、縣連年舉行常規管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動，對學校管理進行檢查督促，拍攝校園常態，旨在實現校園管理精致化，但學校常規管理中暴露的問題還是很多。就談教師體罰學生現象，土豆網2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學生令人費解；2013年11月25日深圳頻道報道：老師長尺體罰學生，教育部門責令解聘，同樣令人深思。教師體罰學生久禁不止，從思想深處認識不到位，是警鐘未常鳴。

讓學校常規管理的警鐘常鳴，一方面學校管理者要充分認識到抓好常規管理的重要意義，明確其目的、內容和要求，增強學校管理制度化、規范化、科學化、人文化、現代化的意識；更為重要的是要努力提高學校教職員工抓好常規管理的自覺性，通過不斷灌輸常規管理理念，使得常規管理由強制性變為自覺性，由束縛感上升為喜悅感，進而變成全體成員的內在要求和自覺行動。洋思中學“學校無小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時看似簡單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對學校常規管理的到位、細致、全面。

二、執行是否常通

學校常規管理就是依據最基本的準則、規則和法則，維護和推動學校各項工作正常運轉和運作的管理活動與管理過程。學校常規管理的關鍵字是“常”，正是因為學校常規管理的“常”，許多時候學校管理中的問題也出在這個“常”字上。由于常規管理的日常、平常、慣常，學校領導對過于熟悉和習慣的常規管理，常常以為“過去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來的是什么水”。因為常規之“常”，現實中會出現習以為常、理所應當的“暢通無阻”，而現實卻出現了堵塞；因為常規之“常”，現實中也會出現盲目服從、被動應付甚至機械順從，而使執行的效果打點折扣；因為常規之“常”，現實中還會出現“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認為，常規管理正常運轉和運作需要不斷追問執行是否暢通、是否經常暢通。

執行要暢通，首先校長要致力于班子的搭建與培養，理清常規管理的線條，落實人員，細化職責，加強指導協調，要時常追問、追查班子成員履行職責情況。主管學校常規管理的副校長要重視常規制度完整體系的建設，注重制度建立的民主性和制度執行的嚴肅性，讓制度逐漸內化為師生自覺行為，如教學常規的“六認真”檢查，要持之以恒地運用計劃―執行―檢查―總結（反思）四環節工作法，不斷拷問教師的責任心、進取心。

每一項制度的實施背后都需要一個支持系統，需要一個完善的評價監督制度。筆者在常規管理中，一般結合年度重點（特色）工作以及重要的落實任務，對各處室工作推進情況進行檢查，對工作主動、為學校主動發展和常規教育帶來積極影響的行為和個人給予肯定表揚；對工作不力、甚至出現負面影響的行為和個人將追究相應的責任，在獎勵性績效工資中將給予相應的體現，確保執行的暢通與長通。衡水中學良好的教育教學質量與完善的評價監督體系密切相關，該校為了更好地落實貫徹教學改革，也構建了一套完善的監督評價和反饋機制，包括制定完整的聽課評課計劃、加大調研力度和密度、加強監督檢查力度以及完善其他規章制度，以保證改革計劃的順利進行。

三、階段重點是否常變

哲學重點論要求我們在工作中必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學的老校長常勉勵師生：“哪怕是掃地，也要掃個全國第一。”這就是運用重點論推進學校常規管理的例證。其實，學校常規管理在每個階段都應該有階段性的工作重點，工作重點要隨常規管理中的突出問題不斷發生變化，也就是說在全面抓常規管理的同時，突出抓好每一項工作。如新生剛進校，宿舍里垃圾較多，就應該開關于宿舍垃圾的會議，突出要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時學生剩余飯菜較多，那么就應該要求吃飯時，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師要在宿舍門前逐一檢查；外來參觀者較多，就必須強化禮儀教育，遇到外來客人，笑臉相迎，彬彬有禮。

在教學常規檢查中，不少教師對教學反思態度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對教學內容、教學過程、教學效果進行反思，從而大大提高了教師教學反思撰寫的質量。

當然，學生常規管理的內容需要不斷變化。前幾年學生攜帶MP3、MP4進入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學生管理的頭疼問題，現在學生手機泛濫，如何不讓中學生攜帶手機進入校園慢慢地成為當今學生管理的一大重點、難點，特別是隨著QQ群學生人數的逐漸增多，如何指導學生利用QQ群輔助學習、評議學校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現在學生管理的重點話題。

四、 管理制度和手段是否常新

學校的常規管理因為其“常”，很容易在日常工作中因熟悉而習慣，形成按部就班的“操作程序”，隨著時間的推移，容易出現與現實教育教學改革不相一致的現象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內容。所以，要使學校常規管理不斷煥發活力，就要不斷依據新的形勢和要求，進行制度反思與手段創新，及時“翻新”一些規章、制度和規則，真正建立制度性的新陳代謝管理機制。

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村給了剛剛擔任校長的蔡林森較多啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科教師教要包教學質量，并制定了相應的崗位責任制。經過十幾年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。

當然，學校常規管理也不僅僅是簡單地憑制度辦事。從常規之“常”到常規之“新”，學校常規管理應不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業反思，進而不斷完善創新管理方法，不斷煥發活力，才是常規管理的必然選擇。

三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數學生存在挑食、厭食從而浪費飯菜的現象。筆者安排了學校電視臺的小記者們拿著攝像機，偷偷拍下了餐廳里的浪費現象，利用校園演播系統向學生們展示大量令人觸目驚心的浪費糧食的小鏡頭，很多同學看到后低下了頭。三年來，學生餐廳里的浪費風氣得到了有效遏制。

如何才能讓新頒布的《學生日常行為規范》的各項要求深入每個學生的心田？我校舉辦了以“踐行日常行為閨房”為主題的班報、黑板報、手抄報、小品比賽，于是“一條規范一幅圖畫，一條規范一個小品”的比賽在全校拉開，“硬制度”從“天上”落到了“人間”，從“文本”走向了“生活”。

第8篇：小學語文義務教育范文

【關鍵詞】經濟 義務教育 教育效率 教育公平

公平與教育，邏輯上說不是一對矛盾，但兩個相關概念在一定情況下往往產生矛盾。公平與教育如何協調得當相得益彰，從而達到“雙贏”。我們要尋求它的平衡點，尋找它的最佳區域。教育作為立國之本，教育的公平與效率更是一個既關系到教育的公平和民主，又關系到教育投資效率的復雜問題。對這個問題的認識直接影響著政府的決策，同時也反映在推動教育改革的過程中。由于教育改革與發展必須以經濟發展為依托，因此處理好教育的公平與效率的關系，是十分重要而難以解決的矛盾。

一、教育公平與教育效率的概念

從經濟的角度進行，公平是一種對社會分配的判斷。自由主義階段斯密，從其“整個價值傾向上看，他是主張以機會均等作為經濟公平的核心判斷標準”，機會公平是指起點的公平，即在起點上，所有人都應該站在同一起跑線上，這是一種水平公平。新概念階段的觀點認為，教育平等不應該只是機會的平等而且也應該是結果的平等。這是一種水平的結果公平的觀點。也就是說學生應該得到同樣的發展。無論是從自由和權利的角度，還是從經濟的角度，教育的機會公平都應該予以保證的，而且這種公平是水平公平，即所有人受到同一對待。而從結果公平的角度來看，不是基于不平等的結果不相同反映是縱向的公平，而結果的相同反映的是水平的公平。

按照經濟效率的劃分，教育效率也一般包括教育資源配置效率和教育技術效率，從理論上講，中小學資源配置效率要求中小學教育產品的邊際成本應該等于邊際收益，也即教育投入的邊際生產率應當相同。但是就中小學教育，從經濟角度而言，中小學教育產品所具有的外在性和準公共產品的性質會導致資源配置的無效率，因此，市場本身不能在效率水平上提高中小學服務，所以要求政府對中小學教育的資助。那么，從資源配置效率角度，政府對中小學教育資助就是使得教育的邊際收益等于邊際成本，花在教育上的單位投入應該帶來單位的收益，進一步說就是政府花在每一個學生上每一元錢所帶來的產出應該是相同的。

二、教育公平與教育效率的關系

在此對教育效率與公平關系的考察，主要針對資源配置效率與公平的。公平還是區分機會公平和結果公平。通過下圖對教育公平和效率關系做一簡單探討。從效率的角度而言，如果三個學校的基礎條件是不同的話，就要要求根據學校的邊際生產率進行投入。如下圖，橫軸表示教育支出水平，縱軸表示教育產出，甲、乙、丙表示三個不同的學校（甲＞乙＞丙），分別在G、O、W點達到最高發展水平。

根據效率的需要，為了取得最大產出，應該投入在每個學校單位投入的所產生的單位邊際收益相同，即邊際生產率相等，邊際生產率可以用對各自曲線的切線斜率來衡量。如果教育機會公平表現為教育支出的均等，即三個學校所獲資助水平一致的話，都在A點，甲取得Q的發展水平，乙取得F的發展水平，丙取得C的發展水平，那么可以證明Q、F、C三點的切線斜率是Q＞F＞C，也就意味著，甲乙的邊際生產率大于丙，因此應該在前兩所學校多投入，而不是應該在丙學校投入。進一步說，在甲和乙學校增加支出的效果比W要好。但是如果那樣的話，就會造成機會的不公平，所以教育機會公平會損害效率，而要提高效率必要會損害教育機會的公平。

從結果公平的角度，對縱向結果公平的分析，和教育機會公平和效率關系的分析一致。而結果的均等和效率的關系則有所不同，還是用上圖來進行分析，比較圖中J和C點，J和C點表示丙和乙處于一種結果均等的狀態，即都達到B的發展水平，但丙的支出是A，乙的支出是S，可以證明J、C、F這三個點的斜率是J＞F＞C，也即為了保證丙和乙達到相同的發展水平，應該給丙多投入，而減少對乙的投入。同理，對甲的分析也是一樣。從上文分析可見，這也是一種配置的低效率。而且比支出均等的效率還要低。可見，從總體而言，公平和效率，存在著矛盾的關系，促進公平就要損害效率。但是從上圖我們可以看出，長期中，如果政府不斷的提高基本結果水平的標準，對于這三個學校而言，發展水平都得到了增加，有助于公平的擴大，而且效率也在不斷提高。

三、諧調系數模型的假設

以上分析都是單獨的從公平和效率兩個角度來使其某一個方面得到最大限度的發揮。但是純粹的提高效率或者是公平，都是不可取的。我們必須找到一個公平與效率的諧調點，從上圖可以看出，不管是在A點或者是S點的投入，我們都無法使是公平和效率達到一個最佳優化，而只有在A和S點的中間，假設性的提高D點，從理論上來說，才能達到一個最佳優化。而D點的系數，需要大量的數據實驗得出考證。如要得出正確、合理的結論，我們必須對先支出和產出做出合理的界定。

當然這些指標并非一成不變的，而應在實際應用時具體問題具體分析，只能有相對合理的指標，而沒有絕對正確的指標。

在十七大中黨和政府提出了優化教育結構，促進義務教育均衡發展。這些足以表明我國開始從關注效率問題轉向全面考慮和解決社會公平問題。沒有教育公平，便沒有和諧社會。推進義務教育均衡發展，不僅僅是一個教育的問題，更為重要的是公民享有基本人權的問題。同時我們也不能拋棄效率問題，造成教育上的資源浪費。只有正確處理好公平與效率的關系，我們的教育發展才能走向更加合理化的道路。

參考文獻

[1]鄭春光.從教育財政角度試析美國中小學教育中的公平與效率[D].華東師范大學碩士論文，2002.

[2]栗玉香.義務教育均衡推進的財政分析與政策選擇[J].教育理論與實踐，2006.

[3]促進教育公平的重要舉措[N].中國民族教育，2005.

第9篇：小學語文義務教育范文

一、創新教育概述

1.創新教育的由來。創新教育起源于美國。1941年，美國BBDO廣告公司經理奧斯本出版了《思考的方法》一書，提出了一個后來頗具影響的重要創造技法——頭腦風暴法。該書的出版標志著人類研究創新能力、創新發明過程及其規律的一門科學——創造學的正式誕生。1948年，美國的麻省理工學院即開設了“創造性開發”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創造性思考”夜校，致力于推進創造教育。之后美國的創造教育（也稱創新教育）隨之興起。

2.我國創新教育的發展。在我國明確提出創造教育的是著名教育家陶行知先生，他于1943年發表《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，他身體力行，主張以激發人的創造性為辦教育的目的。1980年前后，上海交通大學的許立言教授把創造學引入我國。隨后二十年來，我國高校多名教授學者，除進行創造教育的實踐外，從創造學原理、創新文化、創造技法、創新教育等多層面、多角度地對創新和創新教育理論展開了研究和探討，取得了可喜的成果。2006年初，國務院頒布了《國家中長期科學和技術發展綱要》，提出要“把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇”，目的在于把發展戰略重點轉移到創新上來，趕上世界先進國家。

3.創新與創新教育。創新是創新系統（包含創新主體、創新對象、創新過程與創新時空四個基本要素）中的各個要素通過人的創新意識，對創新對象實施創新行為，在一定的時間和空間范圍內，獲得對社會發展有益的創新成果的過程。創新教育是培養創新人才的教育。在全面實施素質教育的過程中，教師要把培養具有創新精神和創新能力的人作為素質教育的重點和核心。創新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的素質教育，是一種既重結果更重過程的創新特征的教育；是一種發掘創新潛能、培養創新人格的教育。

二、在初中生物教學中進行創新教育嘗試

1.在初中生物教學中嘗試教育理念創新。在生物課程標準中提到三個理念：“面向全體學生”“提高學生科學素養”“倡導探究性學習”。這是生物教學中需要遵循的基本理念，在實際教學工作中，要創造性地運用它們，不要墨守成規，要嘗試創新。同時教師要提高自身的創新意識，發展創新思維。在生物教學中要善于捕捉創新靈感，不放[提供寫作論文的服務dylw.net]過任何可以培養學生創新思維和創新能力的機會。教師就是要把這種創新的理念傳授給學生。總之，只有理念創新，在生物教學中才能進行創新教育。

2.在生物教學中嘗試教育技術創新。教育技術是為教學目標服務的，教育技術越先進，教學目標越容易實現。教育技術已從小黑板、掛圖這種簡單教具和投影儀、幻燈片等電教設備發展到如今的多媒體技術。這就是教育技術的創新，它為教學所帶來的變革是有目共睹的。多媒體技術的運用，極大地提高了課堂教學的效率。那些色彩絢麗的生物圖片，使人印象深刻；而那些拍攝精美的視頻，又仿佛讓人身臨其境。教師運用多媒體技術充分調動了學生的視覺、聽覺，設計嚴謹的課件激活了學生的思維想象，使課堂氣氛十分活躍。置身于這樣的課堂氛圍中，誰能說生物課不是一種享受呢？

3.在生物實驗教學上嘗試創新。（1）做實驗要遵循課本的實驗步驟，但不被課本所束縛。在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的實驗中，筆者發現有的學生覺得按課本染色慢，直接在載玻片上滴一滴稀碘液，然后制作玻片標本，在顯微鏡下觀察，標本的染色效果更佳。學生雖然沒按課本做實驗，但從實驗結果看，這個實驗這樣做也是可以的。因此，教師應鼓勵學生對實驗的改動，我們尊重課本，但不應被課本所束縛。（2）啟發學生在日常生活中發現實驗材料和用具，鼓勵學生做家庭小實驗。日常生活中，我們可以很容易找到適合做家庭小實驗的藥品或實驗材料。食品包裝中經常用氧化鈣（生石灰）作為干燥劑。把這種易得的實驗藥品介紹給學生，讓學生自己設計家庭小實驗。一位學生講解了自己做家庭小實驗“驗證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”的過程。這位學生找來上述干燥劑、透明的飲料瓶和較長的吸管作為實驗材料。首先制作澄清的石灰水。把干凈的飲料瓶剪成杯子（大杯子），倒入純凈水，然后加入生石灰，攪拌，靜置一段時間。一段時間后，找來小的干凈的透明飲料瓶也剪成杯子（小杯子），將靜置后的大杯子里的上清液倒入小杯子，這樣澄清的石灰水就制作好了。接下來他用長吸管向小杯子里吹氣，于是大家看到小杯子里的澄清的石灰水變渾濁了，小實驗很成功。通過這件事，筆者認為學生的創新精神和創新潛能是可以培養出來的，教師平時要多注意對學生的引導啟發。

參考文獻：