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第1篇：法律基礎知識的教案范文

關鍵詞：案例教學法 法律基礎知識 特點 模式 問題

《法律基礎知識》課是一門與《思想道德修養》課相配合，在高校非法律專業中開設的必修課，目的是通過本課程的學習，培養大學生的法律意識和法制觀念。然而，《法律基礎知識》的內容幾乎覆蓋了法學專業的所有主干課程,課時少，實踐性又強，如何教好這門課程難度很大。如果按傳統的“滿堂灌”講授法進行教學，學生肯定感到抽象、乏味、反感，學習積極性不高，開設這門課的目的也無法實現。筆者通過多年的教學實踐認識到，案例教學法不失為理想方法之一。

一、案例教學法及特點

案例教學法淵源于英美法系國家的判例教學法，20 世紀末介紹到我國。《法律基礎知識》案例教學法是指在《法律基礎知識》教學中，采取結合較為典型的司法判例，通過引導學生自主分析、研究和學習，從而達到對法理和法律規范認識和了解的教學方法。案例教學法目前已在我院《法律基礎知識》課中廣泛應用，深受同學們歡迎，因為它有以下鮮明的特點：

第一，它是一種形象、真實、生動的教學方式。傳統的教學方式，重點放在講含義、特征、性質、意義、歷史發展、法律規范等內容上，這種教學方式可以系統地完整地把法律知識傳授給學生，但較少鼓勵學生對這些法律知識提出挑戰和懷疑。因此，學生上課忙于記筆記，下課忙于背筆記，成了一個被動接受知識和記憶知識的機器，學生理解和運用能力都很差。案例教學法以案說法，使抽象的法理變得形象,枯燥的法律條文變得生動,深奧的法律知識變得通俗易懂。例如，在講《刑法》時，我是先給同學們播放了一個“助妻安樂死”的案例：王某的妻子李某，由于全身癱瘓，生不如死，因此有了自殺的念頭，自己曾多次自殺，但在家人的及時搶救下活過來了，但要死的念頭，她一直沒有放棄。一次丈夫王某受傷要住院治療，李某又向丈夫王某提出要結束生命，王某考慮到自己住院后，妻子沒有人照顧，實在可憐，于是同意了妻子的要求。由妻子李某口述，王某代書寫了一份遺囑。王某將買好的兩瓶安眠藥交給了自己12歲的兒子，讓兒子拿藥給母親李某吃，李某吃了100多片安眠藥，躺在床上靜靜離開了丈夫和兒子。結合案例我給同學們提出了以下問題：你是如何看待李某死亡這件事的？王某對于李某的死亡是否有責任？為什么？他們12歲兒子行為又應該如何看待？為什么？讓同學們先進行判斷，在分析、討論問題的過程中就自然而然地將犯罪基本原則，犯罪的構成條件等《刑法》主要內容引出來了。形象、生動、真實的案例，立刻把同學們的注意力吸引到課堂教學主題上來，通過參與案例的分析討論，同學們會自覺地去思考什么是犯罪，犯罪的特征，犯罪的構成條件等等理論問題，通過具體案例的分析，學生對法律知識由具體上升抽象，由個別擴展到一般，依法辦事理念漸漸在學生心目中保留了下來。

第二，它是一種主動、開放、創新的教學方式。案例教學法改變了傳統教學過程中由教師唱獨角戲，學生被動接受知識的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。活生生的案例，現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生學習的主動性、創造性都調動起來。例如在講“助妻安樂死”的案例時，同學們不僅積極主動地去尋找教師提出的問題答案，同學們還會圍繞“安樂死”提出各種各樣的問題和思考，比如，我國法律為什么沒有允許安樂死？如果法律允許安樂死，王某還會是犯罪嗎？國外的法律允許安樂死嗎?我如果遇到了這樣的情況我應該怎樣辦？等等。學生的爭論、質疑、提出的新問題、新觀點，不斷刺激學生求知的欲望，強化學生的法律意識和法制觀念，同時也激發教師的科研靈感，真正做到教學相長。

第三，它是一種民主、平等、和諧的教學方式。傳統的“注入式”、“填鴨式”教學中，教師占有絕對的中心地位，教師教什么，怎樣教，完全以教師和教材為中心，學生喜歡什么，需要什么，關心什么，教師很少去了解和關注，教師和學生的關系是領導和服從關系。現代教育理論強調“以人為本”，實行案例教法正符合這一思想，學生在教學中的主體地位得到充分體現，學生成了課堂中真正的主角，教師在選取案例的過程中除了認真研究教材外還要了解學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景，因為只有這樣，選出的案例才能引起學生的共鳴。教學過程中教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。平等的討論、自由的辯論，使大家在民主、平等、和諧氛圍中對相應法律問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而引導大學生自覺地去知法、學法、守法，做一個合格的公民。

第四，它是一種理論聯系實際的教學方式。認為:“正確的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮。”［1］長期以來，我國《法律基礎知識》課的教材，存在一種理論與實踐相脫離的問題，教材上講的理論知識和現實問題不搭架，理論學習后，學生還是不會運用法律的武器保護自己的權益。案例教學法拉近了理論和實踐的距離，彌補了教材中這一缺陷。在學習理論的過程中，同學們的各種能力得到提高。

二、案例教學法的模式

案例教學法的形式類型多種多樣。目前，在我國高校《法律基礎知識》教學中，通常可以采用以下幾種模式：

（一）課堂討論模式

把現實生活中發生的典型案例,在課堂中交給學生討論的模式，可以分為三種情況：一是講授新課之前交給學生,并提出問題,讓同學先研究分析。這種方式教師最好要求同學做好預習準備，以免學生在討論時走題。二是在講授新知識的過程中提出來供學生討論。三是在講授完某一新知識后交給學生,讓學生運用剛學過的理論分析案例，鞏固已學知識，提出解決問題的辦法。目前,《法律基礎知識》課的教學，絕大多數學校采用的是上大課的形式，為了避免討論課只是少部分同學參與的局面，教師可以將全班的學生分成若干組，先進行小組討論，然后再在全班討論。討論過程中教師要適時地引導學生抓住主要問題，鼓勵學生從不同的多角度思考。案例分析結束后,老師應及時做出有針對性的點評，肯定學生的優點和長處，指出學生需要改進的地方，并闡明正確的觀點，遇到目前學術界還存爭議的問題，教師也應該亮出自己個人觀點供學生參考。

（二）旁聽審判模式。

目前高校開設《法律基礎知識》課的定位是進行社會主義法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念。大學的法律基礎知識課一般只安排了20學時，而這門課程不僅包括了社會主義法學基本理論，還幾乎涵蓋了全部部門法知識。在短短的20個學時里，要想讓學生掌握大量的法律知識無疑缺乏可行性，更不要說培養起學生良好的法律思維能力。《法律基礎知識》課應把培養學生的法情感，對法律的認同、尊重、熱愛和信仰作為自己核心任務。心理學研究認為，態度是一種心理和行為的傾向，它形成的核心因素是價值，即人們對事物的態度往往取決于事物對他的意義大小。所以，要想培養起學生對法律的積極情感，就應讓學生親身感受到法律的價值，旁聽審判這種案例教學模式，正好符合這一特點。讓學生走出課堂，來到法庭旁聽審判，通過旁聽法庭審判活動，讓學生切身感受到法律的威嚴和神圣，感受到學習法律的重要意義。觀摩結束后，教師可要求學生寫一個旁聽體會，進一步強化學生的法律意識、法制觀念。

（三）模擬角色模式。

模擬教學是一種情境式教學方法，通過學生自己扮演各種角色，點燃起學生興趣的火把，由“要我學”，變為“我要學”，從而調動起學生學習法律的積極性、主動性和創造性。模擬教學模式分兩種：一種是模擬法庭模式，通過讓學生自己扮演各種訴訟角色，掌握實體法的運用方法，了解程序法的重要性。一種是模擬案情模式，通過學生自編、自演小品的形式進行普及法律知識，達到寓教于樂的目的。這兩種形式安排在學期末比較合適，因為通過一個學期的學習，學生對法律、法規的基本精神已經有所了解和掌握，也有一定的法律修養，操作起來也比較得心應手。

（四）運用媒體模式。

充分利用現代化的傳媒手段進行案例教學。教師組織學生通過電視、互聯網絡收看有關普法的教育節目，從而達到增強學生法律意識的目的。目前，我國電視臺有關這方面的節目很多，比如中央電視臺1套的《今日說法》、2套的《經濟與法》、12套的《法律講堂》、《庭審現場》、《大家看法》等欄目，都是一些以社會、道德、法律為內容，貼近實際，貼近生活的好欄目，教師可以挑出一些和學生聯系比較密切的節目錄制下來，交給學生課代表，課余時間定期播放，彌補本課程理論性太強，理論和實踐相脫離的缺陷。

(五)課后作業模式。

每個階段結束后，教師留一些案例作業由學生獨自完成。這種做法的好處是：一是通過學生作案例題，了解學生課堂學習的情況；二是通過做課后案例作業，促使學生復習學過的內容，進一步加深對所學知識點的理解和掌握；三是培養學生獨自分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法應用中需注意的問題

案例教學法現在已成為《法律基礎知識》課教師不可缺少的教學手段，如何運用好這種方式也成了大家探討的話題，通過多年的教學實踐，我認為，要運用好這種方式必須注意以下幾個方面：

（一）選擇好案例。《法律基礎知識》課是針對大學非法律專業的學生開設思想教育課程，目的是培養學生的法律意識和法制觀念，因此教師在選擇案例的時候應把握好以下幾點：首先，案例的思想教育性。培養學生的法律意識，法制觀念，目的是提高學生的綜合素質，使大學生成為德智體美全面發展的“四有”新人。因此，教師運用案例教學法時不要忘記思想道德教育的義務，選擇的案例應結合大學生的實際，重點選擇一些和大學生相關的案例，比如，講《刑法》時，可以選擇清華大學學生劉海洋硫酸傷熊案例、馬加爵殘殺同學案例，大學生因戀愛問題而導致犯罪的案例等等。講《合同法》時，選擇與就業、擇業相關的案例。教師在選擇案例時還應結合學生的專業特點，選擇和他們專業相關的案例。比如，面對計算機專業學生，教師選擇網絡上侵犯隱私權、名譽權、網上犯罪等案例。面對會計、審計專業學生，教師選擇會計犯罪、會計誠信等問題的案例。

其次，案例的可操作性。一是案例難度要適當。案例要有挑戰性，有一定難度，這樣才能引起學生的興趣，激發學生的思維。但也不能太難，如果學生用力跳都摘不到自己想要的蘋果，那么學生就會喪失學習的興趣和信心。二是案例長度要恰當。一般時間在2―5分鐘為宜，如果案例太長，占用課堂時間過多，上課變成了講故事，就喪失了案例教學的意義。

（二）設計好問題。思維自疑問和驚奇開始，在教學中，學生的思維一開始處于等待和被激發的狀態，好的問題能一石激起千重浪。教師在設計問題時要考慮到學生的知識、閱歷，使學生可以根據已有的知識和經驗進行多方位、多層次、多角度的思考，達到解決問題的目的。問題可由老師提出，也可在老師的指導下由學生提出。

（三）組織好教學。案例教學法是一種雙向性互動教學法，只有參與者，沒有旁觀者，教師和學生都是課堂的主體，學生是一線的演員，教師是幕后的導演，因此上課之前教師自己先要熟悉案情內容，對案例可能出現的結果自己心中有數，制定好方案或流程圖。

第2篇：法律基礎知識的教案范文

（一）課程設置安排不合理。

經濟法是門專業基礎課，其課程安排應該在專業課程講授之前進行。但是，學生在學習經濟法的同時還需要掌握一定的法律基礎知識。目前高校中已經開設有《思想品德修養和法律基礎》課程，但是在法律基礎、經濟法、專業知識的課程設置、教學內容在銜接上存在一些問題。課程設置方面，按照知識學習邏輯，學生應該首先掌握法律的基礎知識，例如：法律規范、法律關系等概念的學習，法律基礎的學習應該在經濟法學習之前進行。但是，在實際的高校教學中，《思想品德修養和法律基礎》和經濟法的開設時間是在同一個學期，一般是大一下學期。

（二）教學內容缺乏針對性。

不同專業的學生所學內容的側重點原本應該是不同的，但是，實際教學中，不同的專業仍然使用同一本教材—《經濟法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專業學生的知識結構差異性，導致教學目標無法實現。另一方面，由于各個課程在制定教學計劃并沒有綜合考慮相互的關聯性，因此法律基礎、經濟學和專業課程的教學內容的協調性存在問題。法律基礎教授的法律知識很有限，導致講授法律基本知識的重擔壓在了經濟法教學上，結果經濟法教學內容所需講的內容偏多，嚴重影響教學質量，無法實現素質教育。

（三）教學評價不全面。

作為教學過程中的重要組成部分，教學評價不僅能夠檢驗學生掌握理論知識的程度，也是評價教師教學水平的重要手段。然而，受傳統教學方法的影響，經濟法課程的教學評價和考試方法過于簡單，僅僅依賴考試來評價學生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學生綜合技能培養的考核對于學生的實際能力的培養是極不利的。

（四）理論與教學實踐嚴重脫節。

在目前的經濟法課程教學中，教學內容包括：經濟法基礎理論、市場主體法、市場運行法、市場調控法及經濟仲裁與經濟司法法等五大部分，課時方面設置大部分在50到30多個學時之間。傳統的經濟法教學往往以講授式為主，受應試教育影響，教學偏重說理。其優點是可是幫助學生快速的建立完整的經濟法學知識體系框架。但是這種教學模式也有其弊端，即忽視了教學的實踐性。學生在學習過程中與現實脫節，很難法律本身的價值及法律的合理性。在實踐過程中，學生具體的司法糾紛時很難應用所學知識解決問題，導致理論與實踐產生嚴重脫節。很多人都知道理論與實踐的關系，但是在最后在做到的時候卻不是那么容易的。因此，在日后經濟法的教學中，教師應該對教學進行創新，增強理論的實踐性應用，真正實現理論聯系實際。

二、對經濟法課程教學改革的認識與思考

（一）創新教學計劃，使經濟法與基礎課銜接。

法律基礎課程的開設可以為日后經濟法的學習打下良好的基礎，兩者具有前后的繼承性。因此可以將經濟法課程的開設放在法律基礎課程之后，但是需要注意的是中間時間不能間隔太久。經濟法與統計原理、會計原理等課程同步開課，后續開設經濟類的專業課程，這樣學生在學習時不會感到吃力或者是無所適從。

（二）教學內容因專業不同而異。

經濟法的教學內容中涉及眾多的法律條文和法規，教師在有限的課時內不可能面面俱到，一一介紹清楚每一個條文，這就要求在講授的過程中，教師要針對不同專業有選擇、有側重的進行教學。例如：工商管理類的專業教學中要重點介紹市場主體和管理等方面的法律；財會專業應將重點放在介紹財會、稅收等法律上；農林經濟管理類的專業應重點介紹自然資源管理法規。教師只有充分把握好學生的專業特點，在教學實踐中探索，精心設計每一章節的內容，才能有的放矢的教好每一節課。

（三）改革教學和考核方法。

以往傳統的以考試為主的考核方法不能滿足現代社會對學生能力的要求標準。因此，教師在實際教學中應該注意改革教學和考核方法。教師可以在教學過程中組織學生針對目前社會中熱點問題展開討論，并且撰寫專題論文，章節內容學習之后布置思考問題或者是作業題，通過對論文和作業的完成情況來評定學生的平時成績。通過過程性的評價不僅可以實時的讓學生反饋學習結果，還有助于督促學生積極參與學習。另外，最后的考試教師可以采用多種考核方式，閉卷的方式以加強學生對于理論知識的記憶；論文可以拓展學生的知識面；口試考察學生的應變能力和思維敏捷性。

（四）加大實踐教學的比重。

第3篇：法律基礎知識的教案范文

Abstract： In the gradual process towards a society ruled by law in China， legal literacy has become one of the must-have qualities for university students， so the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is important to the cultivation of college student's legal literacy. Starting from the current situation of college student's legal literacy， combined with the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis， the paper discussed the way to improve college student's legal literacy for improving the actual effect of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course.

關鍵詞： 法律素養；思想道德修養與法律基礎；法律意識；教學

Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0267-02

0 引言

黨的十報告中指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。中國社會正逐漸邁向法治社會，任何人尤其是大學生們都無法擺脫法律而生存，法律素養已成為大學生們必備的素養之一，提升大學生法律素養已成為高校必須承擔的任務，而“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）正是對大學生進行社會主義法制教育，增強大學生的法律意識，提高法律素養的最好切入點。

1 大學生法律素養現狀

所謂素養，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構”[1]其實就是指人們能夠把所學的知識內化和融合，并對自己的思想、行為等產生影響。法律素養就是人們對法律知識的內化和融合，實踐運用法律的能力和自覺提高的綜合體現。大學生的法律素養則是指大學生認識、運用法律知識的能力或素質，主要表現為法律知識、法律意識和法律能力三個方面的內容。其中法律知識是理論基礎，法律意識和法律能力是法律素養的外在表現，三者是相輔相成，不可分割的有機統一體。當前大學生法律素養現狀主要表現在：

1.1 法律知識缺乏

當前，絕大多數學生都意識到學習法律知識的重要性，并想去學習法律知識，事實卻是大學生的法律知識欠缺。

第一，基本法律知識缺乏。基本法律知識是指作為普通的社會公民所應具備的法律常識，包括一般的法律基本理論知識和我國主要的部門法知識。[2]調查發現學生對這部分法律知識缺乏整體上的了解，尤其對我國主要的部門法知識掌握情況更不樂觀。

第二，基本法律常識缺乏。很多學生無法分清違法與犯罪的區別，不清楚哪些是“可為”，哪些是“不可為”，不知道違反法律必須要接受法律的處罰，這些基本常識的缺乏使當前大學生的基本行為選擇出現了問題，導致犯罪率上升。

1.2 法律意識不強

法律意識是人們對于法（特別是現行法）和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。良好的公民法律意識能促使公民積極守法。[3]

大學生的法律意識不強主要體現在：

第一，混淆道德與法律。常常將法律問題道德化，習慣于從道德的角度去看待法律問題，不能準確地辨別道德與法律及二者的關系。

第二，對待一些社會現象和涉及情感因素的問題的評價和處理缺乏公平公正的標準，習慣將感情因素加入其中。

第三，對于一些涉及到個人權益的事件，很多學生不愿意采取法律的途徑來維護自身的權益。

1.3 法律能力欠缺 法律能力是體現大學生法律素質高低的一個重要因素。其主要表現就是學生對于法律知識的內化與外化能力。當前，學生在這兩方面的表現不理想。首先，大學生自主學習法律知識的積極性不強。很多非法律專業的學生對法律知識的學習只是通過《基礎》課的課堂教學，學習的目的就是為了完成公共課任務，修滿學分，自然也不會在課后去主動學習法律知識。其次，大學生將自身法律知識外化的能力弱。很多學生沒有真正理解法律意義，沒有充分認識到法律意味著一種權利、一種保護，從而不善于將自己的法律知識運用于日常生活中，缺乏維權意識，不懂如何維權，更缺少維護法律尊嚴的行為。

2 《基礎》課在培養大學生法律素養上存在的問題

05方案改革后，原《思想道德修養》與《法律基礎》課合并為《思想道德修養與法律基礎》課，主要任務是對大學生“進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長過程中遇到的實際問題”。面對新的變化，作為對非法律專業學生進行法律知識教育的主要途徑的《基礎》課的法律部分教學遇到了諸多困境，在培養學生的法律素養上出現了一些問題，主要有：

2.1 教學課時無法容納全部教學內容 合并后的《基礎》課，教材幾經修改，但法律部分的內容并無突出變化，法律知識完整的章節只有第7、8兩章，另外第5、6兩章中也有少部分法律內容，從篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一點。基于此，高校都大大縮減了法律部分的教學學時，而且大部分高校是按照理論學時和實踐學時來劃分教學，一般留給法律部分的教學學時在10到20學時之間，仔細分析教材，其涵蓋的內容與原先的《法律基礎》幾乎完全一樣，只是內容更為精簡而已，羅列出較多的法律條文，缺乏幫助理解的輔助型教學內容，知識晦澀難懂。這使原本就存在的課時少與內容多的矛盾更為突出，致使很多學生甚至是任課教師都覺得無所適從，影響了教學效果。

2.2 教師的教學能力難以達到教學要求 新的《基礎》課內容體系和講解上要求將道德與法律、德治與法治緊密結合起來，既能在德育中培養大學生遵紀守法的意識，又能在傳授法律基礎知識的同時進一步加強自身的思想道德修養。這就要求教師必須要把握《基礎》課的真正目的，然而很多教師難以把握這一點，在教學中依舊遵循以前的教學模式，把二者割裂開進行教學，這對大學生在德育的過程中同時培養自身的法律素養是不利的；還有相當一部分教師來自原來的《思想道德修養》課，對法律知識掌握較少，不能及時調整自身知識結構，進而在教學中無法得心應手的講解法律部分，更不能從深層次上將德育和法制教育融匯貫通，難以達到預期的教學效果。

2.3 實踐教學優勢沒有充分發揮 實踐教學是一種以實踐的形式表現出來的理論教學，成功的實踐教學可以引起學生學習理論的興趣，鞏固理論教學的成果，促進理論教學的發展，利于培養學生的法律情感，提升法律素養。然而很多教育者由于理論課教學學時的縮短，教學任務重等原因，就大大壓縮實踐教學或簡單安排實踐教學，沒有具體的規劃、制度約束等，致使實踐教學流于形式，學生無法從教學實踐活動中獲得感性認識，提升學習興趣，反過來也不利于法律基礎知識的學習，實踐教學的優勢沒有得到充分發揮，也影響了教學效果。

3 《基礎》課提升大學生法律素養的途徑

3.1 注重發揮課堂教學的主渠道作用 《基礎》課的課堂仍然是大學生學習法律知識的主渠道，這是所有教師不可忽視的重要一點。面對當前法律課時少、內容多的情況，教師應建立起清晰的法律知識框架，教學中突出重點，解決難點，根據教學目標、學生可接受性、社會需求來安排教學內容；要采取多樣化的教學方法，如案例式、亮點追蹤法、討論式。盡量利用社會中的熱點以及和學生有關聯的案例來引起學生的興趣，啟發思考，引導其向正確的方向分析問題，得出結論。這些都有利于我們盡可能在短暫的課堂時間內向學生灌輸盡可能多的法律知識，激發學生對法律知識的學習興趣，培養法律意識，提高運用法律的能力，進而增強課堂法律教學的實效性。

3.2 充分發揮實踐教學的作用 作為理論教學的重要補充，《基礎》課教學應盡可能多地、合理地安排法律實踐教學，組織學生到法院旁聽、參觀監獄；和學生一起觀看法律題材電影，并一同分析影片中的內容；組織學生開展法律辯論賽和模擬法庭；幫助學生組建法律社團；課程組可以與校外建立法律社會實踐基地等。這不但可以減少課堂教學的負擔，同時也可以為學生提供更多親身體驗的機會，幫助學生實現對法律知識的內化和外化，激發學生學習、參與法律的熱情，提升運用法律知識的能力。

3.3 提升教師的法律素養 合并后的《基礎》課要求教師既要有很高的政治素質和理論素養，又要有較高的法學素養。

第一，教師要充分利用較少的課時將法律知識講完、講好、講透，必然要求教師要全面掌握法律知識，總結法律知識特殊的教學方法，方能完成教學任務。

第二，教師必須樹立法治理念、公民意識、權利意識等，并在講授的過程中將其融入教學內容，使法律知識與法治理念結合起來，才能達到法律教學的目的。

第三，隨著我國法律體系的健全，新的法律條文等不斷出現，學生的法律需求也在不斷提升，這都對教師提出了更高的要求。為此，教師應通過各種交流、培訓和自主學習不斷增加和更新法律知識，提升自身的法律能力，才能滿足教學的需要。

3.4 合理開發利用網絡教學平臺 網絡教育的輔助作用在信息社會和網絡時代顯得尤為突出，為此，應積極打造網絡教育平臺，充分延伸課堂教學，將課程內容延伸到網絡。建立教學網站，將教學課件、教案等教學資料傳到網上，實現與課堂教學的同步；建立法律交流論壇和QQ群等，對學生的法律困惑給予及時的解答；設置一些網絡虛擬法庭、案例追蹤、法律游戲軟件等，鼓勵學生參與其中，鞏固法律知識；開設法律視頻教學等豐富網絡課堂。網絡平臺的合理開發利用，不但能拉近師生間的距離，也能增強法律部分教學的針對性和實效性，提高本門課的教學吸引力和影響力。

參考文獻：

[1]面向2l世紀中小學素質教育論綱[M].山東教育出版社，1996：3.

第4篇：法律基礎知識的教案范文

一、積極發揮教師的主導的作用．講課要做劉生動有趣．激發學生興趣。

教師講課是否生動．直接影響學生的聽課效果。教師在講課時要最大程度激發學生的興趣。興趣是最好的老師。為此教師首先要做到觀點正確、內容熟練、重點突出、口齒清晰。其次要精心設計教案，使講課如同演劇：開場不久即有懸念，能吸引學生，集中其注意力；隨著課程往前進展，不斷有出現，令學生動情、喝彩或自發討論問題。

例如在進行有關犯罪的案例教學時。不能單純展示案情，案例講述時也不宜過多地渲染細節和介紹作案手段。一定要向學生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應受的懲罰．引導學生對案例作深刻地思考．從而將他們的好奇心轉變為學習法律知識的積極性。不僅鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應變能力，而且給學生提供師生之間、同學之間交流協作的機會，有利于培養學生善于配合、敢于表現、尊重他人等道德品質，使理論形象化、通俗化。寓理于事，提高教學效果。教學中還要做到教學手段和教學方式的多樣化，運用各種形式，使教學氣氛生動活潑．讓教學的每一個環節和每一個部分內容都為學生所喜聞樂見。從而提高教學的效率，達到教學的目的。

引導學生理論聯系實際．要與時俱進。

首先，聯系學生的思想、紀律實際。初人中等職業學校的許多學生存在著不遵守校紀校規的現象。他們認為只要學好課本上的法律知識。在社會上不違法就行了，校規校紀無關緊要，一般的違紀學校也不能對我怎樣。因此，就出現一些學生學習法律課很自覺。成績也好，但就是不屑于遵守校紀校規。這種思想導致部分學生大錯不犯小錯不斷。一個缺乏紀律觀念的人很難想象他會接受法律觀念，因為守紀是守法的思想基礎。所以，教學中要把平時學校政教部門開展的日常行為規范教育、法制講座、圖片展、報告會等形式的法制教育滲透到課內的法律教學中。聯系學生的思想、紀律實際．讓學生明白平時的守紀是一種聚沙成塔的守法修煉過程。其次，聯系行業的相關法律法規。目前，中等職業學校開設的專業涉及各個行業．不同行業有各自的相關法律法規。學生畢業后將從事不同專業行業的工作，因此，他們除了要通曉基本的公共法律知識以外．還需要了解將來所從事行業專業部門的相關法律法規。為了克服現有公共法律教材缺乏涉及行業法律知識的不足，充實學生的行業法律知識。在教學中必須緊密結合行業法規教育．依據不同的專業。在講授好規定內容的同時，適時地有選擇地講授一些行業法律法規。如對旅游專業的學生，就應增加講授旅游行業的條例等；對計算機應用專業的學生，就應增加講授公安部關于維護互聯網安全運行規定等；對電工專業的學生。就應增加講授關于電工的職業技術資格的暫行規定等。

二、在教學的互動過程中重視學生的主體作用．牢固樹立“以學生為本”的教育理念。

以學生為本．就是要求以學生的利益最大化為目的，以充實學生的生活為目的．突出學生的全面發展。以現代人的視野培養現代人．以全面發展的視野培養全面發展的人。這是現代教育的基本價值。教師必須尊重學生的自主性。在教學活動中。教師面對的是千差萬別的全體學生，要調動每一個學生充分參與到學習活動中來。要尊重學生獨特的思維方式和活動方式。要給學生更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。教師要從發號施令的位置上走下來，改變以往授受式、填鴨式的教學。教師的主導地位不能阻礙學生主體地位的體現。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和睦相處。使學生理解和參與教學，轉變“被教、被管”的被動角色，樹立“課堂主人”的意識。教師要充分發掘學生的“主人翁”意識，讓學生積極參與課堂教學。形成良好的教學互動。今天，社會已經步入到“權利的時代”．人是最大的資源和財富，尊重人、理解人，才能開發人、解放人，才能推動個人的全面發展。

總之。在中職學校的法律基礎課的教學過程中應把“教”與“學”有機地結合起來，提高教學效果和德育實效．使學生能正確地行使權利．自覺地履行義務。知法、守法、依法辦事．維護社會主義現代化建設事業的順利進行．從而成為社會需求的合格的勞動者。加強法制教育、提高勞動者的法律素質，是中專素質教育的重要內容和人才培養的基本目標。如何充分發揮法律教學的優勢，努力提高學生的法律素質?興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大動力。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西。并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”

第5篇：法律基礎知識的教案范文

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎案例教學

1高校思想政治理論課“新聞教學模式”的價值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學模式”，是指將社會新聞有機地滲透到高校思想政治理論課教學內容和過程中，建立“新聞式教學”的基本理論框架和可操作的教學程序與方法，以提高思政理論課教學的實效性。

理論聯系實際是思政課的生命力所系，努力回答現實問題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學過程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進教學信息的有效傳遞，促進教學過程中教與學的積極互動。高校思想政治理論課程內容體系與現實社會有著密切的聯系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會現實。高校思政課教師的任務就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點、結論回歸到具體的、生動的、典型的社會現象和數據資料，進行理論的實際運用，解決具體的、現實的問題。高校思想政治理論課“新聞教學”，把社會新聞引入課堂，將社會熱點與教學內容有機結合，通過新聞分析、評論、辯論、討論、電視節目模擬、講評等多種教學方式展開教學，可以實現讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當代大學生的個性特點和要求，更重要的是能促使思政課教育實現理論密切聯系實際，使思政課教學做到與時俱進，有助于培養大學生認識和分析現實問題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學中，新聞教學模式的運用有助于把思政理論課中抽象的理論知識密碼“破譯”為生動的新聞材料，從而增強思政課的“教學磁性”，提升高校思政理論課的“正向導性”；新聞教學模式的運用還有助于引導大學生運用基本觀點和方法正確分析和認識社會問題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學模式”的運作框架

實施高校思想政治理論課新聞教學模式，需要基于該模式的基本特征，總結出一整套行之有效的課程運作框架。總體來說，新聞教學實施過程應包括如下六個環節。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學首先需要挖掘教材知識與現實社會新聞的交匯點。高校思想政治理論課與現實緊密相聯系，教師可以有效捕捉與教材知識點密切相關的社會熱點新聞。（2）教案設計與多媒體課件制作。思政課教師在對新聞材料選取、加工和設計的基礎上，根據課堂教學組織方式的需要編寫新聞教學案例，并精心制作教學課件。新聞教學案例包括新聞呈現（可以是文字、圖片、視頻等）、問題設計與點評三個部分。（3）師生交往系統與課堂教學組織。根據新聞教學案例設計課堂教學。課堂教學組織方式可以采取教師引導講授、新聞評論、新聞辯論、電視節目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實踐教學。高校思政課教師可以每學期安排5-6次學生新聞播報活動，具體做法由學生課后根據所學知識尋找新聞話題，并撰寫新聞評論，在課堂中進行新聞播報。（5）教學考核。高校思想政治理論課新聞教學的考核方式應加大平時考評成績的比例，根據學生參與課堂的狀況及其表現進行量分。卷面考查也應當把考查基礎知識與解決實際問題相結合，以理論聯系實際為卷面考查的導向。（6）教學效果評價與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對正式的方式，即在學期中期或終結時對學生進行關于“新聞教學模式”的問卷調查，讓學生對教學效果進行評價，并提出改進意見和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動與學生溝通交流，獲取關于思政課“新聞教學模式”效果的真實信息反饋，并以此為基礎進行總結反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學模式”的運作過程中，思政課教師需要特別注意把握和運用如下四個基本策略：以情樂學，通過新聞教學模式營造學生參與學習的氛圍；培養興趣，通過新聞教學模式激發學生積極探究的動機；主動參與，通過新聞教學模式提供學生參與課堂的機會；學法指導，通過新聞教學模式提高學生主動發展的質量。

3高校思想政治理論課“新聞教學模式”運用的課例解說

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養與法律基礎》為例，選取三個章節的教學內容，在明確教學核心的基礎上突顯新聞教學的實施要點，以此框架性地展示新聞教學模式的運作策略。

參考文獻：

第6篇：法律基礎知識的教案范文

關鍵詞：經濟法；教學改革；課程設計

本文為宣城職業技術學院院級課題《經濟法教改研究》的階段性成果

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

在高職院校中，“經濟法”作為經濟管理類專業的專業基礎課，實用性強，影響面廣。為提高經濟法課程的教學質量，為學生未來就業著想，本文結合教學實踐，就高職院校的經濟法課程教學改革提出一點看法。

一、高職高專學生的學習特點

（一）學習興趣。高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此，在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。

（二）學習動機。動機是導致人的特定行為的重要原因。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人的成長經歷的不同而發展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：1、自尊心、進取心和不甘落后；2、為了今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。

（三）學習方式。高職高專學生的學習具有較高層次的職業定向性。他們在進校之初就已經基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課。與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自，學習途徑具有多樣性。高職高專學習具有更多自由支配的時間，學習內容有一定的可選擇性，而且實踐性教學環節提供給學生更多可以發揮的余地。

二、經濟法教學中存在的問題

（一）不同專業的經濟法課程教學內容相同，且存在滯后性。對于不同專業，應按照專業培養目標的要求和學生素質層次的高低，取舍經濟法課程的內容。而在實際教學中，同一教案、講稿輪流使用于不同專業的學生，忽視了不同專業學生知識結構的差異性；同時，教材的內容通常未包括新頒布實施或修訂的法律、法規，出現所教內容與現行法律、法規不相吻合，即教學內容存在滯后性。

（二）教學計劃安排缺乏合理性、科學性。經濟法作為一個獨立年輕的學科，其教學內容離不開一定的法律基礎知識，而我院目前只開設了這一門法律課程，最基本的法律基礎都沒有開設，使學生在學習過程中感到前后對應不上，影響學習效果。因此，應充分考慮課程之間的銜接，使知識的傳授與接受具有連續性，使教學計劃趨于合理、科學。

（三）教學方法陳舊，理論與實踐相脫離。經濟法是一門實用性很強的理論課程。在教學中，仍采用單一傳統的課堂講授法，即以教師為主體，教師講學生聽。教師是課堂的主角，是知識與真理的傳授者；學生是配角，是知識與真理的接受者、追求者。

（四）考核方式有待合理化。經濟法課程一般通過學期末閉卷考試的方式進行考核。這種閉卷考核方式使學生特別關注于分數，無法充分挖掘學生潛力，也無法深入了解學生的實踐能力。

三、經濟法課程改革的思路與措施

（一）內容改革應體現偏重實際應用。對高職院校的學生來說，有限的學時數不可能使其過多探討經濟法理論并取得較深的造詣。經濟法教材通常以經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產生負面影響。因此，輕理論體系應該是高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點。

1、經濟法課程基礎理論部分應注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們學習經濟法，只需要了解和掌握經濟法的概念、調整對象、法律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點就可以。按照市場經濟運行的內在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經濟法理論體系。

2、教學內容應與其他專業課程相配合。經濟法課程的教學內容應根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減，形成相互呼應的統一體。如會計電算化專業的專業課中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以刪減這部分內容；而市場營銷專業就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內容為重。實現教學內容的配合并不困難。

（二）案例教學法的適用。案例教學具有提高學生邏輯思維能力的優點。運用案例進行《經濟法》的教學，符合人類的思維運動規律，從而更有利于開發人的智力。因為案例總是附有大量的問題，思維從問題來，運用案例教學法進行《經濟法》的教學，通過對案例中涉及的大量法律問題進行思考、分析，就能鍛煉、提高學生的邏輯思維能力。

（三）經濟法課程的教學方法與教學理念。通過教學內容調整的教學實踐，發現畢業學生的專業理論水平得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法，也很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，學生應用能力的培養和發展仍會受到限制。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。

（四）改變作業模式，培養學生法律技能。所謂法律技能是指運用法律分析問題、解決問題的能力。為了培養學生的法律技能，在教學中采取兩個措施：一是改變作業模式。將過去寫概念、背概念的經濟法作業變為書面作業和社會實踐相結合；二是把法律技能分為寫作技能和運用技能，用不同的方法培養學生的兩種技能。寫作技能就是書寫法律文書的能力，通過法律文書的寫作練習來完成；運用技能是指運用法律知識的能力，主要是通過案例和社會實踐來培養。

（五）運用“任務驅動法”進行教學過程設計。運用“任務驅動法”進行教學過程設計，應通過以下幾個步驟實現：1、確定課程教學總體目標，對教材進行整合和開發，并形成若干個教學項目；2、掌握學情，考慮教學安排；3、設計課程單元任務。課程單元設計就是一次授課的全面設計。

在《經濟法》課程教學中，教師應當勇于創新，改革現有的教學方法和手段，針對教學對象的心理特征和已有的知識、經驗、學習能力，設計教學內容和教學方法。教師在教學過程中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身特點和學生的具體情況進行突破和創新，激發學生提出問題，引導學生進行思考，鼓勵學生提出解決問題的方案，培養、提高學生的法律思維能力。鼓勵、提倡教師采用啟發式教學、參與式教學、體驗式教學，并通過案例分析、熱點問題討論、角色扮演、模擬法庭、法律咨詢、法律文書寫作與修改等多種形式進行互動式教學，讓學生有直接參與的機會。把教學過程從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流，起到調動學生主動思維，增強學生創新意識的積極作用。

（作者單位：宣城職業技術學院）

主要參考文獻：

[1]楊紫.經濟法[M].北京：北京大學出版社，高等教育出版社，2008.

第7篇：法律基礎知識的教案范文

隨著經濟的發展，用人單位對會計人員提出了更高的從業要求，不僅要具備財務處理能力、協調能力、創新能力，還要有一定的法律意識和知識。為了滿足社會的用人需要，為了提升學生的專業技能以及綜合能力，各個高校都在對教學進行必要的改革，以便于更好地培養復合型人才，使學生更具有從業能力和競爭力。會計專業經濟法的教學也應當適應這樣的培養目標，但是目前會計專業的經濟法教學中還存在以下問題：

1教學內容的選擇缺乏系統性

做為法律學的二級學科，經濟法涵蓋的內容十分廣泛。會計學專業開設經濟法課程，教學內容非常龐雜，教材章數很多。由于各章獨立性較強，許多教師只是單純地把相關知識傳授給學生，卻沒有講到各章之間的關聯，忽略了教學內容的系統性。部分教師也沒有針對會計學專業的特點組織教學內容，沒有突出教學重點，比如合同法、公司法、證券法、票據法等內容和學生未來從事會計專業有很強的關聯，應當作為重點來講授。教師在教學內容上處理不恰當，就導致了表面看起來每一章內容都講授給學生了，實則沒有突出重點知識，特別是和會計專業密切相關的內容。

2教學計劃的制定缺乏合理性

眾所周知，教師在教授一門課程時，需要制定一個完整、詳細、合理的教學計劃，經濟法的教學也是如此。一個完善的教學計劃應當由明確的教學目標、合理的教學時間、系統的教學內容以及因材施教的教學方法等要素組成，它能夠指導教師實施科學的教學活動。有些教師在經濟法的教學中只是按照教材教案機械地講解知識，并沒有根據會計學專業以及社會需求的特點來制定合理的教學計劃。

3教材的選用缺乏針對性

我國非法學專業的經濟法教材版本很多，在教材編寫的質量上也有好有壞。對會計專業經濟法教材的選擇沒有統一標準，有些院校選用的教材缺乏針對性，內容難度太大、研究性內容居多，導致學生對部分知識無法消化理解，完全不適合會計專業本科教學。有些院校選用的教材版本過于陳舊，而經濟法相關立法經常變化，教材不能與時俱進，導致學生學習到的是過時的、滯后的法律知識，無法應對相關會計資格考試。

4教學方法缺乏科學性

許多教師在經濟法的課堂教學中，仍習慣于傳統的“滿堂灌”填鴨式教學方法，甚至于一本教案使用多年。大多數情況下，只有教師一人在講，學生只是被動地接受，缺少教學互動的環節和氛圍。這種單一的教學方法，使得課堂氣氛沉悶，學生沒有學習積極性，不利于學生思考能力、創新能力和實踐能力的培養。5考核方式缺乏靈活性由于經濟法的知識點大多都是要求能夠識記、理解、分析，所以當前經濟法課程的考核方式以閉卷考試為主，試題一般為填空、選擇、名詞解釋、簡答、案例分析等幾種類型。學生為了應對考試，往往對知識點采取死記硬背的方法，不能真正地理解和掌握從而做到舉一反三。這會導致學生在以后遇到實際問題時，欠缺分析、解決問題的方法和能力。因此，這樣的考核方法實難達到培養復合型會計人才的目的。

二、會計專業經濟法教學改革的思路

針對以上問題，筆者對會計專業的經濟法教學提出幾點改革的思路：

1合理安排教學內容和教學計劃

經濟法的內容及相關法律法規較多，如何在有限的學時之內，既要做到貼近注冊會計師資格考試大綱，又要注重對經濟法知識的系統掌握，這就要求教師能夠針對會計專業的特點，合理安排教學內容和教學計劃。由于每年會計資格考試大綱對經濟法的部分都會做出一定的調整，教師也應據此對教學內容做出相應調整。具體來說，教師應對公司法、合同法等歷年考核重點安排更多的學時以便于進行詳細的講授，而對一般性的內容則根據大綱突出重點即可，讓課程內容更加緊湊，提高學生的學習效率，在有限的時間內讓學生掌握系統的經濟法理論知識。

2教材的選擇要有專業學科的針對性

不同版本的教材因為取材不同，在內容上側重的方向也有所不同。會計專業的經濟法主要是為了培養會計從業人員掌握與會計相關的經濟、民商法律基礎知識，并具備分析解決實際案例的基本能力。從這個角度出發，依據會計專業人才培養目標并貼近會計資格考試的大綱來合理的選擇教材，不失為一個好的做法。考慮到學生學習的難易度，建議選擇內容系統、重點突出、實務性強的教材。此外，由于我國經濟立法相對活躍，選擇教材時應注重與時俱進，以避免教材內容嚴重滯后。

3改變教學方法，增加教學實踐內容

如果選擇合適的教材是選擇好的工具，那么選擇合理、科學的教學方法，就可以收到良好的教學效果，讓學生在學習過程中更加省力、更有效率。目前很多學校在傳統講授的教學方式之外，都實施了實踐教學。其一，案例教學法。案例教學法生動形象，改變了以往由教師一人主宰課堂的局面，而是將教材的理論知識與社會的熱點問題相結合，讓學生變成課堂的主人，有力地激發了學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來，增加了教學的互動性，通過討論、辯論，使學生既牢牢地掌握了理論知識，也做到了舉一反三，培養了學生的法律思維。采用案例教學法，教師還可以根據學生對案例提出的問題，適時地將一些理論補充到課堂中來，達到了因材施教的教學目的。其二，模擬教學法。比如在講授公司法、合同法的時候，可以讓學生分組進行實踐，模擬制定公司章程、模擬設立公司、模擬簽訂合同等等，然后再分組進行討論，最后由教師對討論的結果加以點評，這樣就可以讓書本上的知識“活”起來，讓學生更容易理解和掌握，也鍛煉了學生的實踐能力。在強調實踐教學的同時，應當認識到，實踐能力的培養是建立在理論知識的掌握之上的。因此，不能因為加強實踐教學而忽略傳統的課堂教授法。經濟法是一門理論性十分強的基礎學科，沒有扎實的理論基礎，是不可能在以后的工作中用好經濟法的。在純理論的講授中，教師應盡量避免一些生澀難懂的專業術語，運用簡單易懂的語言進行講解，深入淺出。在講解完理論知識后，再輔之以案例教學法與模擬教學法，將傳統的講授法與實踐教學有機結合起來，既能夠讓學生掌握扎實的理論知識，又能夠鍛煉學生解決實際問題的能力。

4考核應當注重應用能力測試

課程考核的最終目的不是簡單地考察學生對知識的記憶效果，還應當考察學生的學習能力、分析和解決問題的應用能力。筆者認為，在考核題型的設置方面，應適當地減少考察記憶能力的填空題、名詞解釋和簡答，適當增加考察應用能力的選擇題和案例分析。在考核成績的構成方面，建議采用“期末考試+平時成績”的做法，二者比例各占50%。其中，期末考試可以采用試卷的方式，主要用于檢驗學生對經濟法課程理論知識的掌握程度，而平時成績則可采用更為靈活的計分方式，主要側重于學生課堂教學、分組活動、案例討論與模擬實踐的參與度，讓學生真正地參與到經濟法課程的教學過程中來，避免平時上課不努力、考前臨陣忙磨槍的情況，也能更好地督促學生積極培養自己實際解決問題的應用能力。

5在經濟法教學過程中融入職業道德教育

在從事會計工作的人員中，有相當一部分人員道德意識淡薄，在利益面前沒有守住自己的職業道德底線，因而觸犯了法律。在大學本科階段會計專業的經濟法教學中，特別是講到違法行為的法律責任時應當融入職業道德教育，讓學生意識到法律和職業道德同為會計人員的行為規范，二者的評價方式雖然不同，但作用方向是一致的。可以用實際案例來警戒學生，加強學生的職業道德，讓學生在建立法律觀的同時建立正確的職業道德觀。

6提高教師隊伍的綜合素質

教師，作為推動教學改革的先鋒，教師隊伍的素質高低、能力強弱直接影響到了教學質量的優劣。作為講授經濟法課程的教師，除了要掌握扎實的理論知識、具備一定的實務能力外，還要注意以下兩個方面：（1）完善知識結構。講授會計專業經濟法的教師，要對經濟學、會計學和稅務學的知識有充分的認識。在掌握本專業知識的同時，在課下要與會計專業的教師、從事會計工作的人員、稅務師及稅務工作人員進行積極的溝通交流，增加自己的知識面，完善知識結構，多了解實際工作中出現的新問題。在課堂教學上教師可以結合出現的新問題進行有針對性的講解，一方面提高了跨學科的知識交叉性和滲透性，另一方面也使得教學有了一定的現實性和前瞻性。（2）注重科研、調研活動。教師在課堂之外應當積極展開科研活動，以科研促進教學水平的提升。另外，經濟法與社會的經濟活動緊密相連，教師可以利用假期對企業進行實際調研。通過調研，在企業中發現問題、總結經驗，將其做成經濟法案例，回到課堂與學生一起分析討論，找到行之有效的解決辦法。教師將科研、調研的成果充實到經濟法的教學中來，既能夠提高教學水平又能夠推動教學改革。

三、結語

第8篇：法律基礎知識的教案范文

關鍵詞：思政課；活力課堂；建設路徑

高校思政課堂是加強學生思想政治教育、提高學生思政素質的主要途徑。由于受應試教育理念和傳統思政教育模式的影響，高校思政課堂教學經常采用理論灌輸的教學方法，學生被動接受理論知識，學生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強學生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構建活力課堂，提高學生的參與程度和學習積極性。因此，思政課活力課堂建設成為思政教育的重要任務。研究思政課活力課堂建設路徑不僅能推進思政課活力課堂的構建，而且對思政教育質量的提升和學生思政素養的培養有著深刻的現實意義。

一、思政課活力課堂建設的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應重視學生的主體地位，將學生作為課堂教學的中心。在新形勢下，教師的角色發生了巨大的轉變，傳統以教師為主體的課堂教學已經不再適用于當前的課堂教學，教師成了學生學習的促進者和幫助者。因此，建設思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質量的要求

在傳統的思政教育模式下，思政教育教師一味強調學生對理論知識的記憶。建設思政活力課堂能夠加強學生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現象進行深入研究，通過理論和實踐實現自身思政素養的提升。

3.學生發展的要求

學生的全面發展是思政教育的最終目標。建設思政課活力課堂能夠為學生的自主學習提供良好的環境，培養學生的學習能力。并且，學生與教師和其他學生的討論與交流能夠培養學生的語言表達能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設計理念

思政課活力課堂要求學生轉變被動的學習方式，改變傳統的“灌輸式”教育，加強學生之間、學生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學效率。因此，思政課活力課堂設計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學應幫助學生從被動學習轉變為主動探究，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養其自主學習能力和科學研究能力；其次，思政課教學應改進傳統的教育模式，采取互動式教學法，讓學生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學生提問，加強教師與學生的溝通，進而提高學生的課堂參與度，使學生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學生開展討論、辯論，改變傳統單一的紙質測試形式，進而豐富學生的學習模式，優化評價效果。

三、思政課活力課堂建設路徑

本文以上海師范大學天華學院“思想道德修養與法律基礎”課程為例，通過翻轉課堂和設計思維訓練模式，對思政課活力課堂進行了構建。其中，在幾個章節中運用翻轉課堂設計，在項目驅動環節中運用設計思維方法，引導學生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準備階段

因本課程是公共基礎課，采用大班教學，為使教學順利進行，教師要對班級進行分組，每組6～8人，以便學生更好地以團隊形式參與教學。教師在課前準備教學資源，包括參考書、電子課件、教案、相關的專題學習網站等素材。資源準備完成后，教師將課前學習任務明確告知學生，并提前通知學生本節課的教學形式。教師在自主學習結束后，統計學生的問題，及時了解學生的自學情況。自主學習結束后學生要總結自己學到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現了個性化學習，學生可以根據自己的情況選擇學習資源，確定學習時間。

2.課中活動設計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務或提出相關問題，小組成T合作完成。學生可以充分利用這段時間與其他學生討論自主學習時遇到的問題，或根據教師任務發表自己的觀點。在合作學習過程中，學生為了完成小組學習目標和合作學習任務，可以采用協商、討論等形式，對問題進行充分論證，以期獲得完成學習目標的最佳途徑。這有利于增強學生的溝通能力，還能提高其學習積極性。（2）教師進行個性化指導和點評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據問題進行個性化指導，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設計思路，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學生也會開拓自己的思路，取長補短。

3.設計思維訓練

教師運用項目驅動形式，讓學生以小組形式選擇需要完成的項目，項目選題分為三大模塊，課內討論并展示成果，課外進行社會調查實踐活動。（1）關注社會進步，文明立國。如傳統節日與傳統文化，講好中國故事，弘揚傳統文化，“互聯網+”如何改變世界。大學生通過運用設計思維理念和方法開展社會實踐活動，有利于認識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。學生在實踐過程中，可以充分發揮知識優勢，培養自身的勞動觀念和奉獻精神。（2）關注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環保主題活動、宿舍管理問題調查活動。運用設計思維方法，在校內開展各種實踐活動，可以引導大學生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設出謀劃策，進一步提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關注個人發展，文雅立己。如大學生心理健康狀況調查、大學生誠信問題調查、大學生就業創業。開展與大學生活、個人價值相關的活動，幫助大學生更好、更快地適應大學生活，進一步深化對天華學院“為做人而學習”的校訓的理解，使大學生明事理，知榮辱，學會做事做人。

4.教學評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結果評價轉變為注重過程評價，逐步實現課程的公平評價，提高學生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻等）20%，課前材料的預習情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學生雙方進行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學生提交作業情況、小組合作情況等多方面對學生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發、自主翻轉、課堂內化、學習評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發主要指教學資源的整合。思政教師應積極整合網絡公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學資源，豐富教學內容。自主翻轉主要指學生的課下預習。教師要求學生通過觀看資料、閱讀材料、準備課堂討論題目，使學生在課堂教學之前掌握一定的基礎知識。課程內化主要包括課堂教學中的講授、討論、學習成果展示、深化理解等環節，要求學生通過團隊協作進行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業、評價、考試等方面，要求教師為學生布置課下作業，加強學生的課后復習。提煉升華主要指教學總結與反思。另外，學校應采取集體備課的方式，加強教師之間的交流，促進教師的專業發展，進而提高思政課堂教學質量，實現學生與教師的共同發展。具體如圖1。

參考文獻：

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[2]王曉燕.淺談項目教學法在打造活力課堂中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（21）.

[3]時長江，劉彥朝.課堂學習共同體的意蘊及其建構[J].教育發展研究，2008（24）.

第9篇：法律基礎知識的教案范文

關鍵詞： 高職院校 思政課 教學實效性

高職院校作為高等教育不可或缺的資源，近些年得到了較快發展，呈現出前所未有的發展勢頭。本文通過對高職院校思政課現狀的分析、教學方法及課堂內容設計的探討，找到提高高職院校思政課實效性的有效途徑。

一、高職院校思政課現狀分析

（一）教師方面。

1.師資隊伍水平參差不齊

按照教育部要求，本專科思政課專任教師按不低于師生1：350-400的比例配備，但實際上在高職院校從事思政課教學的專任教師人數配比遠遠不夠，由許多非專業兼職教師從事思政課教學，承擔了大量的教學任務。這些兼職教師大多數是學校的行政工作人員或在讀的研究生，所學也非思政專業，教學質量難以保證。

同時高職院校對思政課專任教師的培養和培訓力度不夠，專任教師外出開展社會實踐和學習考察的機會相對較少，很難通過交流學習實踐提高自身的教學水平。

2.教學方式單一、陳舊

目前，高職院校思政課存在的問題，主要因為教師教學方法單一、陳舊。在課堂上，老師標配是一本教案、一本教材、一個PPT課件，灌輸式教學，只顧自說自話，不顧學生反應，學生被動地聽甚至完全不聽，師生之間缺乏互動。這種課堂影響了大學生聽課的積極性，不易達到進行思想政治教育的目的。

（二）學生方面。

1.高職學生生源多樣化

按照高職教育的發展規劃，高職院校的生源由之前的普高生為主轉變為中職生和普高生并重的局面，未來中職生將成為思想政治教育的主要對象。

鬧柿可纖擔全國“統考統招”高考錄取的普高生，大部分學生思想活躍，靈活好動，經過高考前的系統學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，存在學習動力不足、目標意識不清等問題;通過“技能高考”錄取的中職生在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，存在著學習方法不當、自覺性較差等問題。

2.一些學生實用主義和功利主義傾向居上

由于高職院校生源的特點，一些學生相對重實踐、輕理論，對專業課學習、實踐操作比較感興趣，認為這對他們未來就業能起到決定作用;而思政課，他們認為盡是理論的東西，這對未來發展就業起不到多少作用。

另外，高職院校學生主體來自農村和小城鎮，父母職業以務農、外出務工居多，其中有相當一部分學生家庭負擔較重，經濟狀況不理想，甚至需要靠借貸和勤工助學解決部分學費問題。對他們來說，解決生存、就業問題是他們關心的重點，因而對偏重理論的思政課不感興趣。

（三）課程方面。

1.課程內容的重復性、滯后性

思政課教學內容的重復性與滯后性弱化了思想政治課的教學效果。重復性的表現為大學思想政治課與中學政治課有近1/4的課程內容簡單重復。滯后性表現為思想政治課教學疏離學生的思想與生活實際。

2.課程設置“偷工減料”

在高職院校工學結合的人才培養模式下，學生的實習實踐是極重要的教學環節，一些學院都會優先安排和滿足自己的專業課和教學實踐課，從而減少思政課課時總量，嚴重者課時量減少三分之一;或者把思政課都安排在晚上教學而不是正常的白天教學時段;或者不按要求在規定的學期安排課程，比如把《思想道德修養與法律基礎》安排到第三甚至第四學期上，這均與課程內容設置不相符。

從老師到學生再到課程本身，這些問題直接影響著思政課的教學實效性。要提高思政課的實效性，達到思想政治教育的目的，必須針對以上問題進行改革。

二、提高思政課實效性的探索

（一）改進教學方式，激發學生主動參與性。

教師要主動改變傳統的、陳舊的“填鴨式”教學方式，把模擬教學、主題討論、案例分析等方式引入課堂，激發學生學習的主動性和積極性，以前是教師為主導的課堂變為以學生為主體的課堂。

精心設計課堂內容，以90分鐘的兩學時課程為例，總體思想是吸引學生主動參與課程學習，可以把教學內容分為幾大塊：前10分鐘，學生自主交流平臺分享所見所聞所感;中間60分鐘，主要是知識講授時間，以案例分析、主題討論、模擬教學等方式展開;最后20分鐘，觀看與教學內容有關的視頻或紀錄片，對課程內容進行回顧與總結。

在整個教學過程中，學生一直是教學的中心，這樣學生的主人翁意識增強，自然會主動參與課程的學習，課堂教學的實效性也會不斷提高。

（二）加強實踐教學，強化學生對理論知識的認知。

實踐教學一直是高職院校思政課的軟肋。目前，大部分高職院校雖然安排一定的學時進行思想政治課實踐教學，但其教學內容基本由任課教師自主安排，學校層面沒有統一制定教學文件，實踐教學任務模糊，沒有被很好地執行落實。

實踐教學包括課堂實踐、校內實踐、校外實踐三種方式。課堂實踐是以課堂為主陣地開展實踐活動，如模擬表演、演講比賽、辯論賽等。校內實踐是以校園作為實踐的主陣地開展實踐活動，如文明就餐“光盤行動”、五四青年節主題活動等。校外實踐是以校外為實踐的主陣地開展實踐活動，如“三下鄉”、實踐活動、社會調查等。

課堂實踐與專業教育相結合，精心設計與專業結合的課堂實踐教學。任課教師應根據不同專業特點，結合教學內容，盡量選用貼近學生所學專業的教學素材和喜歡的形式進行實踐教學。以播音主持專業為例，根據學生的表達與表演能力特點，設置演講比賽或朗誦經典比賽等。

校內實踐與校園文化活動相結合，依托社團活動或主題黨團日活動開展。任課老師可以充分利用青年節、建黨節、國慶節等開展主題教育活動，唱響主旋律。

校外實踐與社會服務活動相結合，利用寒暑假、節假日走出校園，走進社會開展社會服務活動。例如志愿服務進社區、義務支教活動、關愛留守兒童等。

高職院校思政課實踐教學可以幫助學生在實踐中實現知識的融會貫通，并形成知識體系，在實踐中形成正確信念和良好的行為習慣。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師素質。

只有不斷提高教師的綜合素質，改善和提升教學方法，才能不斷提高思政課教學的實效性。

首先，思政課教師必須要有堅定的馬列主義信仰，要認真鉆研馬列主義的相關知識，強化自己的理論功底，加深對知識的理解，才能深入淺出地開展教學。改進傳統的教學方法，探討并采用更貼合高職院校學生的教學模式，提高學生的參與度，進一步提高教學的實效性。

其次，學校要高度重視思政課教師的培育培訓，根據教育部頒布的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）》要求，通過全員培訓、骨干研修、在職攻讀學位、國內考察、國外研修等方式，思政課教師得到培養與提升。

通過思政課教師自己主動學習和校內外系統的培育培訓，整個師資隊伍增強了，課程的實效性也會隨之提高。

（四）改革考核方式，建立綜合考核評價體系。

目前高職院校思政課考核方式多是隨堂考查，成績評定由30%平時成績（出勤率）+70%期末考試成績（開卷考試成績或結業論文成績）。

為發揮考核的激勵和導向作用，應該建立一套綜合考核評價體系。除了平時成績和期末考試成績外，還要考查實踐活動成績，并且加大平時成績和實踐活動成績的比重，全面考察學生的綜合素質。

實踐活動成績（30%）主要體現在考核學生是否積極參與了實踐教學活動，在其中發揮了什么作用，從中學到了什么東西;平時成績（30%）主要體現在學生的課堂參與程度與活動效益，包括課堂討論、作業、出勤等;期末考試成績（40%）主要體現在學生對知識掌握程度，避免死記硬背，提倡學以致用，能夠應用基本理論解釋、說明問題。通過綜合考核，促進學生做到知行統一。

通過以上四個方面改革，有效地提高思政課教學質量，突出培養學生的能力，提高學生的素質。讓學生既學到知識又增長才干，“在學中做，在做中學”，勇于創新，銳意進取，做中國特色社會主義的合格建設者和接班人。

參考文獻：

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