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第1篇：高中政治哲學課程范文

【關鍵詞】高中政治；生成性資源；研究

所謂的生成性資源，指的就是教師在授課過程中，通過與學生的互動交流產生的預見之外的教學分析，屬于在教學時產生的新問題。生成性資源大多源于書本，是學生經過想象、思考得出的新問題。每一屆學生由于受到的教育狀況以及周圍環境因素的影響，在思維上會具有很大差異。這次些差異就是生成性資源的來源。教師每年用相似的教案授課，這些備課內容與學生思維產生碰撞，有效的成分就是生成性資源。充分利用這類資源能夠加強教學的有效性，促進學生主觀能動性的發揮，并拓展教學的廣度與深度。

一、生成性資源對高中政治的研究意義

（一）有利于教師教學專業度提高

新課標要求，在教學中，教師要與學生共同提高專業水平。生成性資源由于是教師在教學過程中產生的新的問題，在課堂上，教師可以跟學生一起思考，站在學生的角度思考問題提出的過程，以便于在日后的教學中進行相應的完善。在教學上，新問題的提出讓教師在教學內容上不得不從傳統的只關注自己的教學內容方面轉變為關注學生需求方面，真正做到以人為本的教學。在授課過程中，教師應樹立正確的觀念，正視學生提出的問題，將教學過程看做是一個雙向學習的過程。

高中的政治教育本身就具有一定的開放性，學生有了新的思考也不屬罕見。像是在高中哲學問題的教學中，一些哲學理念往往會讓學生鉆進牛角尖，這時教師就應將學生的問題提出來，在班級內進行講解，避免其他學生出現類似問題。例如，在學習“事物具有兩面性”的課程中，有學生在學到了“任何事物都具有兩面性”的觀點，然后與其他哲學理論作對比，認為哲學理論本身就是應該具有兩面性的，因此不應該作為指導思想。這是叫這時就應該充分發揮一到作用，告訴學生這種思考方式的片面性。這是若是沒有加以有效引導，學生在哲學上很容易就會走進“死胡同”，不利于政治課程的順利進行。

（二）有利于教學有效性的提高

學生只有通過思考才會產生生成性資源，教師應充分利用這種資源，趁學生思維活躍的時候加強教學的傳授。高中政治應該注重學生思維能力的培養，注重思維方式的鍛煉。生成性資源是鏈接“教”與“學”之間的橋梁，讓學生在思考中學習，深入理解教學內容，日高教學的有效性。

（三）有利于學生綜合素質全面提高

新課改下，授課應更加注重學生在課堂中的主體地位，改變傳統教學中教師在講臺上授課，學生在臺下被動聽課的“填鴨式教學”局面，轉變為以教師為引導，以學生為主體的教學模式。這種教學模式更加注重學生自主思考的能力。學生在課堂上向教師提出的問題，就是學生自主思考的結果，教師應重視這方面的資源，將歷屆學生提出的問題進行有針對性的篩選，能夠有助于之后教學的完善。

此外，教師應注重學生的生成性問題，鼓勵這種多思考、多提問的現象，讓學生形成主動思考的意識，并運用到其它學科中去。在高中時期，學習相對于初中來說更具主動性，對學生自主學習的能力要求提高了。這種自主思考的學習習慣培養有助于學生在今后的學習中形成正確的價值觀念，通過自主思考來提出問題，讓教學課堂產生更多的生成性資源，又進一步在班級內產生思考，有助于學生的全面發展。

二、生成性資源在高中整治中的優化對策

（一）強化意識觀念，及時發現問題

要想有效利用生成性資源，首先必須要對學生進行正確的引導，讓學生形成主動思考的習慣，創設出利于思考的學習情境。這里，教師可以利用情境教學來設計出相應情境，讓學生在情境中自主思考。并且，教師可以設置開放性的問題，在沒有固回答方向的情況下讓學生天馬行空的發揮想象。想象的過程就是創新的過程，教師要強化學生自主創新思考的意識，對學生提出的問題及時篩選，找出有效的生成性資源。

（二）對生成性資源巧妙利用

對于學生提出來的問題，教師不必正面回答，可以通過引導讓學生對相關知識產生聯想，不僅能夠提高學生自主思考的能力，還能有效復習原有知識，提高教學的有效性。

例如，在學習“社會主義法制建設”這一課程時，有學生提出“違法必究”

原則在未成年人方面的落實力度問題。對于這一點，教師可以將話題引到“法制社會建設方面有哪些？”或是“我國法制建設是否能夠一蹴而就？”這類問題。學生在辨證的過程中會自主了解生成性問題，讓教學更加全面、深入。

（三）加強引導，拓展教學內張力

高中政治課程的設立是為了培養學生思維模式，提高政治教育思想而存在的。因此高中政治課堂無論產生了什么生成性資源，教師都應加強引導，讓學生的思維始終朝著政治課程的本質方向發展。教師在授課過程中要注重信息的篩選與重組，引導教學資源的擴展與深化。

（四）開放式教學，活躍課堂氣氛

高中政治課程比較枯燥，尤其是哲學部分。一些學生在剛開始學習哲學內容時表示完全看不懂，并且不愿意去學習哲學。教師應該重視設個問題，多利用幽默的語言與開放性的環境來活躍課堂氛圍，讓學生在娛樂中達到獲取知識的目的。在哲學的講解中，可以利用一些貼近生活的小例子來引導著學生思考。學生在思考的過程中能夠聯想到其他哲學原理，也算是提高學習效率的一個有效方法。

結語：

對于高中政治課程而言，學生在學習過程中產生的與教師教學上的有效碰撞應該被充分利用。這類生成性資源是教師進行知識傳遞與教學水平提升的有效保障。學生產生生成性資源的過程就是發揮主觀能動性自主思考的過程，因此教師應該深入研究生成性資源的意義，并充分利用到教學中去。

參考文獻：

[1]樊琨.生成性資源在高中政治課堂的應用[J].背景教育學院學報，2012（S1）.

第2篇：高中政治哲學課程范文

關鍵詞： 高中政治教學 高效課堂 生本教育

在高中政治課程體系當中，其教學內容非常豐富，知識面涵蓋了經濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活四方面的內容，要想提高高中政治的教學成效，高中政治教師就必須轉變傳統、落后的教學觀念，堅持生本教育理念，多從教學理念、教學方法、教學形式上尋求突破，充分開發學生在政治課堂上的學習潛力，提高高中政治課堂的教學成效[1]。

一、堅持以生為本，尊重學生主體地位

高中政治教學的“生本之路”，高中政治教師必須首先實現教學觀念上的轉變。在傳統的政治教學課堂上，教師的各項教學活動通常以高考為導向，教師是課堂的主體，學生是課堂的客體，所以學生在課堂上的主體地位容易被忽視，所以要提高高中政治教學成效，高中政治教師就要更好地充當教學組織者和引導者的角色，減少對學生的不當干預，給予學生更大的自主學習、獨立思考和互動學習的空間，對學生的政治領悟力、創造力進行更好的培養，實現政治課堂師生關系的和諧[2]。例如，在“影響價格的因素”的教學中，如果教師單純采取灌輸式、填鴨式的理論教學，就不利于學生對相關知識的理解和記憶，容易導致課堂教學氛圍更加沉悶和乏味。高中政治教師只有在生本教育理念的指導下，引導學生多加強同身邊銷售行為和價格變動等經濟現象的分析，才能讓學生感受到政治課程的內在價值與魅力，激發學生在政治學習中的主體意識和主動意識。

二、重視教學導入，激發學生的學習興趣與熱情

在高中政治新課教學中，要提升和確保高中政治教學成效，高中政治教師就必須重視教學導入的設計，這樣才能在課堂教學的一開始就有效集中學生的學習注意力，在讓學生順利“入門”的同時，激發學生在政治課堂上的學習興趣和學習潛力，提高高中政治教學的有效性。尤其是對于政治課堂上的學困生，他們常常感覺政治課程是乏味的、枯燥的、無聊的，這時政治教師就應當多創設一些人文化、趣味化、生動化的政治教學情境，充當高中政治課堂的“調味劑”，將學困生的學習注意力有效吸引到政治課堂上。例如，在“哲學史上偉大變革”的教學中，原本教學內容是相對枯燥和凌亂的，此時高中政治教師可以通過多媒體教學手段，將相關內容條理化，然后穿插一些哲學家的生平和故事，將更多圖片、視頻等資料引入政治課堂，利用學生的想象力和好奇心提高政治教學成效，這樣可以充分開發學生在政治課堂上的學習潛能，提高課堂教學效率。

三、重視生活化教學，培養學生的思想政治素質

知識來源于生活，又服務于生活，高中政治課程中蘊含豐富的人文精神和智慧，高中生只有將自己學到的政治知識有效運用到現實生活中，才能加深對政治學習的體驗，不斷提高自身的思想政治素質，進而實現“學以致用”的政治教學目標。因此，高中政治教師在“生本”教學道路上，要重視政治理論知識教學同學生現實生活之間的有效聯系，積極地引導學生在學習過程中聯系現實生活，在現實生活中發現問題、解決問題，不斷提高辯證思維能力和思想道德情感，實現個人綜合素質的不斷提高。例如，在高中政治“矛盾是事物發展的源泉和動力”的教學中，高中政治教師完全可以通過學生自己生活中面臨的挫折、苦惱進行教學，實現政治教學的生活化，在傳授學生政治理論知識的同時，幫助學生分析自己面對的矛盾，提高學生的矛盾轉化能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的知識應用意識，實現學生思想政治素質的不斷提高。

四、開展互動合作式教學，活躍課堂教學氛圍

在傳統的高中政治教學模式下，教師講授、學生聽講或機械性訓練的政治教學方式，雖然在短時間內可以幫助學生掌握一定的政治知識，但是這種標準化、統一化的教學方式很容易抹殺學生的個人創造力，不利于學生個性化素質的培養與提高。因此，高中政治教師在教學過程中，要有意識地加強同學生之間的互動與交流，留給學生一定的互動空間和合作空間，引導學生在政治課堂上多加強互動與合作，營造出良好的課堂教學氛圍，調動學生政治學習的積極性與主動性，乃至培養學生創新意識，加快學生辯證思維能力的培養。例如，在“實現人生價值”的教學中，單純讓學生在課堂上進行封閉式的學習難以取得良好的教學效果，教師可以在課堂上對學生進行合理引導的基礎上，組織學生就自己“人生價值”的實現路徑進行討論，組織一次演講比賽或辯論賽，這樣一方面可以增強學生的知識應用意識，另一方面可以引導學生反思自己的人生方向，樹立正確的價值觀。

總之，素質教育背景下的高中政治教學中，需要專注生本之路，確保學生在政治課堂上的主體性，調動學生政治學習的積極性，養成獨立思考、積極實踐的良好政治學習習慣，增強學生的知識應用意識，變被動學習為主動學習，進而不斷提高高中政治教學成效。

參考文獻：

第3篇：高中政治哲學課程范文

隨著經濟與社會的發展，如今的教育事業也在緊跟時展的潮流進行改革。而高中政治教學中也出現了一些問題需要教育工作者進行不斷的改進和完善。

一、高中政治教學中存在的問題

1.只注重知識的硬性記憶

中國的應試教育帶來的一個重大弊端就是學生學習知識不是為了更好地幫助自身的成長與發展，而是為了應對考試。這就造成了學生只注重對知識的硬性記憶而不注重聯系客觀實際。江蘇版的政治教材更是將教材內容設置得過于理論化、抽象化，學生在學習政治知識的過程中雖然記憶了一些知識但并不理解其中的含義，這樣非常不利于學生以后的發展。

2.課堂氣氛不活躍

在學生只注重知識硬性記憶的氛圍中，課堂似乎變得不再那么重要了，因為學生只要按照書上的內容進行背誦就行。這就導致了高中政治課堂氣氛的不活躍，有的學生甚至把政治課當成了補充睡眠的“睡覺課”。課堂氣氛不活躍，學生自然沒有學習的熱情，對政治知識的理解就會出現偏差，不利于學生的學習。

二、面對當今高中政治教學中存在問題的解決對策

如今的高中政治課堂教學中的確存在著許多問題，這些問題會在一定程度上影響教學成果，不利于學生對知識點的掌握以及對知識的靈活運用，更不利于學生對政治知識的深刻理解。因此我們應該積極地采取措施，通過實踐和探索努力解決當前存在的問題。

1.通過多媒體教學，活躍課堂氣氛

隨著科技的發展，教學器材也在逐漸走向科技化、多樣化，如今多媒體設備已經走進了許多高中課堂。在高中政治課上引入多媒體進行教學可以很好地改善課堂氣氛不活躍的問題。通過多媒體演示，可以給學生以視覺、聽覺上的強烈感受，增強學生的學習熱情，提高學生學習的興趣。

如遼寧省沈陽市第一中學的胡老師在上課過程中就成功運用了多媒體教學。在向學生講授政治生活時，胡老師精心制作了教學課件，配以《新聞聯播》和《壹周立波秀》作為教學視頻，從學生的實際生活出發，講解當前中國的政治制度以及面臨的問題。學生通過課件、教學視頻以及胡老師的講解很快就掌握了當堂課要求掌握的知識，課堂氣氛也隨著學生的討論一下子活躍起來。學生的學習熱情提高了，學習興趣增加了，政治成績自然也就提高了。

2.注重理論聯系實際

缺少對實際生活的聯系是當前江蘇版政治教材下高中政治教學存在的另一個重要問題。因此，教師在講課過程中要注重知識與實際生活的聯系。學生在學習高中政治中的哲學生活時，由于哲學觀點過于抽象，哲學思想過于理論化，學生很難迅速地消化理解。同時高中課程緊張，政治課幾乎每天都有，久而久之學生不會的知識就越積壓越多。因此教師在授課過程中要注重聯系實際，從生活出發。哲學和其他政治內容都源于生活，在與實際生活緊密結合之后學生自然就會把抽象的知識具體化，加深對知識的理解。

同時在教材的編排上也要注重添加實際案例，讓學生從書本上就能直觀地理解所學內容，提高學習效率。

3.倡導開放式教學，豐富教學資源

第4篇：高中政治哲學課程范文

 

所謂高中政治課堂教學生活化是指：將生活貫穿于高中政治課堂教學的每一環節之中，教師要引導學生用自己的眼睛觀察生活、用自己的情感體驗感悟生活、用自己的方式研究生活、學會生活。

 

此外，還可以通過挖掘教材的生活資源，關注學生的生活經驗、學習經驗，創設現實生活情境去啟發、引導學生。讓學生關注身邊的人、關心身邊的事，在生活中學習，向生活學習。使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化。

 

和一般的具體生活不同，高中思想政治課教學中的生活應該是積極的、真實的、具有典型意義的生活，其涉及面廣、正面導向性強、能在一定程度上預見未來生活的美好場景，給人以熱情的追求和憧憬。實現“植根于學生的生活世界，關注學生現實生活，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊”的課堂教學模式的構建，通過“創設生活化情境—開展豐富多彩教學活動—引導學生投身社會實踐—實踐中獲得創新化生活經驗”的教學模式的實施，努力提高課堂教學效益，以此激發學生的學習興趣，提高生活實踐的能力和生活經驗的積累，實現學生的社會化發展。

 

二、高中政治課堂教學生活化的依據

 

1.加德勒多元智能理論

 

該理論提出每個人身上都具有智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多的涉及多個智力領域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。高中思想政治課課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發展的一種教育探索。

 

2.杜威民主主義教育理論

 

該理論指出教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗的進程的能力。這里的經驗實際上是指現實生活或生活的積淀。思想政治課的真正的意義和價值在于科學地回答和解釋現實生活中的實際問題，促進人的全面發展，引導學生創造未來美好的生活。

 

3.陶行知生活教育理論

 

該理論指出生活即教育，教育即生活。高中思想政治的4本必修課程是《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》，講的都是生活中的經濟、政治、文化和哲學現象，內容源于生活，是對現實生活的提煉和升華，同時又指導著人們更好地生活。

 

三、高中政治課堂教學生活化的意義

 

1.有利于加深學生對政治內容的理解

 

高中的政治教學具有理論性比較強的特點，傳統的教學方式只是注重對理論知識的講解與傳遞，并不能夠對高中學生的政治學習需求進行很好的滿足，不能夠很好的調動學生的學習積極性。部分教師在政治教學的過程中忽視了生活資源的合理開發與應用，實現高中政治課堂教學生活化能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，促進學生政治思維的進一步發展。

 

2.有利于激發學生對政治課的學習興趣

 

隨著我國教育事業改革的不斷深入，傳統的高中政治教學方法已經不能夠更好地滿足教學的需求了。實現高中課堂教學的生活化，能夠實現對教學的多元化處理，促進學生學習積極性的提高，為學生的政治學習創造良好的氛圍。 在高中政治教學中，教師要注重各種生活現象的引入，讓學生能夠樹立正確的政治意識，活躍政治課堂教學氣氛，激發學生對政治課程的學習興趣。

 

3.有利于促進教師的專業發展

 

高中政治課堂教學生活化的實踐，需要教師自覺轉變觀念，不斷學習、更新知識，提高教師自身的科研能力和創造能力，促進教師的專業發展，使教師真正創新課堂教學，成為教材的再設計者。

 

四、高中政治課堂教學生活化的措施

 

1.注重知識的掌握

 

新課程改革對政治課堂教學有了新的要求，旨在使學生不僅能夠獲得最基本的知識，并且在此基礎上掌握重要的基本技能。在高中政治教學中，實施生活化教學就要將學生“知識與能力”相結合，培養學生建立正確的政治知識與實際能力聯系的結構網絡，發展學生政治知識的同時讓學生建立政治的情感價值觀。因此，教師要充分聯系學生的實際生活，將學生主體的生活經驗引用在教學活動中，同時注重讓學生掌握政治基本知識。

 

2.擴充教學內容

 

新課程教學改革認為在高中政治教學活動中應該充分挖掘教學資源，不僅僅是局限于課本的教材內容，還應該將課本加上更多的“聯系性”，這樣可以有效地避免政治教學內容過于枯燥單一的現象，可以增加與政治知識有關的社會或者歷史等資料，使高中政治教學是結合現實生活的教學，徹底貫徹“理論和實踐相結合”的教育方針。

 

3.改進教學方式

 

在高中政治課堂教學過程中，以教師為主導、學生為主體，教師是學生在課堂學習中的引路人，使學生自主學習，比如在《政治生活》模塊教學中，老師大膽進行了以“模擬演示”為主要手段的教學生活化研究和實踐。通過在課堂上模擬民主選舉、模擬民主決策、模擬“兩會”、模擬聯合國等方式，有效地調動了學生參與課堂的積極性，取得較好的效果。

 

4.構建學生為中心的課堂

 

簡單來說就是高中政治教師要將教學的主導權交給學生，讓學生在課堂教學中積極思考，調動學生動手和動腦的積極性，讓學生結合自己的生活經驗談對知識點的理解以及對學習內容的感想，教師要把自己替學生分析舉例的任務交給學生自己來做，這不僅是高中政治教學與實際生活的聯系，同時也大大增加了學生學習政治的興趣。

 

五、結語

 

通過對高中政治課堂教學的生活化處理，從而實現對我國新課程標準的實踐，同時也實現了對教學理論創新的實施。實現高中政治課堂教學與生活的相互結合，能夠實現高中政治課堂教學內容的不斷豐富與生動。

 

本文將高中政治教學的具體內容作為研究的出發點，對高中政治課堂教學生活化的意義與方法進行了分析，讓高中教師能夠對高中政治課堂教學的生活化進行重視，通過有效的策略引導學生更好地進行政治學習。高中政治課堂教學生活化的實現具有非常重要的現實意義。

第5篇：高中政治哲學課程范文

關鍵詞：新課改 高中思想政治課 生活化教學

甘肅省實施高中新課程改革已兩年了，在實施的過程中效果如何？老師的看法如何？學生的適應效果如何？這些問題都值得反思。

新課程改革重在教師的思想一定要變，才能充分發揮教師的主體作用和學生的主導作用。而在一片課程改革的浪潮中，筆者卻發現了高中政治課堂教學中很多有意思的現象。如：一些老師為了走新課改的形式，完全拋棄了講授式的授課方法，而每節課都以學生討論、總結的形式進行，時之一久，學生厭惡了這單一的教學方式；還有的老師只注重課堂教學形式的豐富化，卻忽略了課堂教學內容的生活化，讓學生發揮主體作用的同時卻不能有效的與生活聯系起來，從而出現有些老師被學生用這樣的問題問住，無言以對，如"學政治有什么用？"、"政治課講的與現實不一樣，是騙人的吧"。甚至一些老師認同學片面的觀點，也認為政治課是沒用的課，還有老師自己認為政治課應取消......基于以上的種種現象，筆者想在這里對高中政治課生活化談幾點看法。

一、為什么要"生活化"

首先，這是《普通高中思想政治課程課標（實驗）》標準[1]中的要求。從新課程改革政治課教學的四本教材的書名中已體現高中政治課改的意圖，《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》。課改要求政治課教學貼近學生的生活，符合生活實際，所以政治課教師必須聯系生活實際傳授政治課知識的教學。其次，這是激發學生興趣的要求。作為老師要引導學生對政治課程有正確的認識，故而要求政治課教師必須提高自身素養和認識能力，有效的解決這些問題才能調動學生的積極性。而實際上政治課是實分有用的一門課，能幫助學生了解生活、認識生活、發現生活中的問題，從而想出辦法解決生活中的問題。如：學習了《經濟生活》，學生就學會了家庭如何理財，至少有了理財的概念，這部分內容對學生來說有興趣學習。再比如：講解企業經營的有關內容時，可以要求同學們想象一下，他們將來踏入社會要創業，如何經營好一個小賣部，這個問題是既實用，他們又感興趣，那么一堂課也就不難上下去了。再比如學習了《政治生活》，同學們了解了國家間的關系，對于國家處理一些國際問題的舉措就有個明確的認識，而不是盲目發言，沖動做事了；同樣了解國家各個機關的職能以及對他們的要求及監督，就可以幫助同學們處理生活中的很多問題。同樣如何認識政治課與現實生活不完全一樣的問題。可以用《生活與哲學》中的理想與現實的矛盾加以分析，說明課本教學是理想狀態，按照課本從事，生活是有秩序的；但我國是發展中國家，生活又是復雜的，有很多現象不符合理想，甚至有很多不符合規律，所以我們的現實是矛盾重重，而且我們還在承受違背規律的后果。通過以上與生活實際，特別是聯系與學生生活實際密切相關的事例學習，學生很容易對政治課感興趣，并認真學習這門課，因為它很有用。這也是我的學生學習后對我的感言。

二、怎樣做到"生活化"

關于高中政治課堂教學生活化的教學方式的論文及介紹比比皆是，筆者不想再這里重述他人的觀點了，那些方法也都很好，是作者智慧的結晶，閃爍著智慧的光芒，完全可以借鑒使用。而且在上面的原因中筆者也簡有介紹。這里我只想強調一點，要做到政治課教學的生活化，對教師提出了很高的要求。

第一、 首先教師要充滿熱情，肯于鉆研、學習。如果是一個缺乏激情的教師，他會不屑于鉆研新情況、新問題，而是滿足現狀，當然也不會努力學習，提高自身素養，對工作也就沒有多少沖勁，對于自己課堂現狀也不會改變現狀的想法，當然政治課堂教學枯燥無味，學生依然是昏昏欲睡。所以要想調動學生學習政治課的興趣，教師就要充滿激情，燃起學生學習的火花。

第二、政治課教師要有善于發現問題的眼睛。筆者總以為政治課教師不同于其他課的教師，要求極高，特別是高中政治課教師要教會學生認識、分析、解決問題的能力，就要提高自己這些方面的能力，差不多各方面都要有所涉及，因此高中政治課教師要有雙善于發現問題的眼睛，不僅要發現教材中的問題、學生學習中的問題，更要發現生活中的問題。當學生對生活中的問題提出疑問時，政治課教師不是逃避，而是正面迎擊，暢快的解決學生心中所惑，如果一時也難以解決，就直言相告，然后通過大量的查閱，與同行的討論、學習乃至與學生激烈的辯駁以期取得預期的效果。

第三、 政治課教師要有善于思考的頭腦。高中政治課教師要教會學生分析問題、解決問題的能力，首先自己就要有善于思考的頭腦，否則怎么教會學生這些能力呢？不僅如此，因為政治課教的內容與生活緊密相連，而面對的學生又是有一定思考、分析能力的高中生，他們提出的問題是有一定難度的。如果高中政治課教師只是發現了生活中的問題，而不善于思考發現的問題，不能做出一個合理的解釋，學生就會覺得政治課教材的內容是騙人的，而政治課教師則是幫兇騙人的，這就對政治課教學極為不利，因此高中政治課教師必須對生活中的問題不僅要善于發現，更要善于思考，不要說假話騙學生，也不是壓制學生思維，而是給出一個合理解釋正面引導學生，相信政治課知識的合理性，這樣才能有效地進行政治課教學，也能對學生以后正確的認識社會有些許幫助。

以上就是筆者對高中政治課教學生活化的幾點看法，不到之處與老師們共同探討，希望對新課改下從事高中政治課教學的教師們能有所幫助，讓我們為課程改革一起探索吧，努力尋求一條合適的發展之路。

參考文獻

[1]《普通高中思想政治課程課標（實驗）》標準

第6篇：高中政治哲學課程范文

大學思想政治課程與高中生所接受的政治課程在教學目標、教學內容、教學方法、溝通機制等諸多方面相互關聯。近年來，隨著新課程改革的普及，考試制度的變革等使得高中的政治教學內容也有一定程度的變化，因此大學的思政課也應在研究高中政治教學變革的基礎上進行相應改革，使大學思政理論課的教學與高中能夠良好銜接，才能取得雙贏效果。

一、問題的提出

高中教育和大學教育培養的對象是處于不同成長階段的青少年，但政治課程教學往往僅局限于各自教學階段“小圈子”，對加強雙方教學銜接的認識不足。對學生而言，高中生出現一部分“高分低能”群體，相當多數的學生進入大學之后并不能完全適應大學課程的學習，表現出專業素養不高、自學本領差、靈活運用能力不高等問題；對于教師而言，不利于教師熟悉課程改革狀態和學科發展動態，限制了教師的教學科研能力發展；而對于社會而言，正如陶行知曾指出“要用四通八達的教育來創造一個四通八達的社會”，中學與大學的教學效果不高則會進一步制約民族和社會的發展進步。

二、問題產生的原因剖析

1、教學目標缺乏靈活性、層次性

高中政治新課程改革提出教學的知識、能力、情感態度價值觀三維目標，以期促進學生個體的全面發展。但在實際教學實踐過程當中，教師容易過度關注知識目標的落實，片面訓練學生的做題能力，而在大學思政課程教學中同樣存在著教師偏重關注知識內容教學任務是否完成的問題，且大學多采用大班授課模式，一堂課學生數量甚至多達整個學院學生之數，因此教師很難根據學生實際靈活設定個性化目標和相對于高中的提升性目標。而處于高中和大學不同階段的學生在學習習慣、認識水平、愛好特長等方面又不盡相同，因此在設定教學目標時也易忽視教學目標的靈活性和層次性。

2、教學內容重復率高

高中政治課程與大學思政課程專業課均屬于理論體系，大學思政專業課程《政治經濟學》與高中政治《經濟生活》一脈相承；大學思政專業課程《政治學原理》與高中政治《政治生活》相承；大學思政專業課程《文化概論》與高中政治《文化生活》相承；大學思政專業課程《哲學》與高中政治《生活與哲學》相承，此外，大學《思想政治教育學原理》等專業課程以及高校政治理論公共課也與高中政治課程密切相關。而在大學的思政課程教學中，多數教師對中學政治老師已經教授過的內容仍反復咀嚼、重點不突出，致使眾多大學生喪失對思政課程的學習興趣，食之無味又不可棄之一旁，最終影響了教學效果。

3、教學方法缺乏創造性、評價體系不完善

近些年一些中學為追求高升學率，教師在課堂中常以考綱為依據多采用灌輸式教學手段，教學方法較封閉缺乏創造性，將課程內容一口一口嚼碎了喂給學生，而學生也習慣采取“死記硬背”的學習方法。到了大學階段，教師更強調專業語言的準確性，重視對概念的討論、原理內容的嚴格論證，要求學生向專業素養上轉化，而學生的思維方式暫不能與大學自由開放的教學方式相適應。

另一方面，由于高中與大學均主要以考試成績為評價標準，致使雙方的思政課程教育又共同存在著忽視實踐課程教育方法，片面強調理論教學方式的問題，不利于教學效果的提升。

三、大學與高中思政課程教學有效銜接對策探析

1、教師在備課和教學均中應注重三維目標的落實與銜接

高中政治新課程標準中明確提出的課程總目標中涵蓋“知道、識記、理解”等知識性目標、“培養、運用”等能力性目標、“感悟、熱愛、熏陶”等情感態度價值觀目標，大學思政課程教學目標更是在高中課程三維目標的基礎上進一步提升。雙方教師在備課中都要明確三維目標，教學中更應切實落實三維目標。

以高中政治必修三《文化生活》第四課第一框題《傳統文化的繼承》為例，高中教學中除了要達到相應知識目標之外，教師還應注意能力目標如“提高學生合作學習和探究學習的能力”以及情感態度價值觀目標“領悟中華民族傳統文化的價值，激發學生熱愛、繼承傳統文化的熱情，樹立對待傳統文化的正確態度”的落實[2]，那么教師在具體教學中便可以通過播放帶有民族傳統文化氣息的音頻資料和圖像資料，有條件的情況下可向學生展示如傳統文學作品、書法繪畫作品等，通過學生小組交流感悟，切實感受到傳統文化的博大精深。而在大學階段《文化概論》的教學中同樣也應在課程知識目標達成的基礎上，注重讓學生感悟和思考，激起學生學習興趣，在高中基礎上落實和提升三維目標，如設計課堂辯論、組織學生到博物館參觀、嘗試寫作小論文等方式提升學習效果，與高中階段教學目標達到有效銜接。

2、充分了解學生，注意教學內容上的銜接

大學思政課程教學是在中學基礎教育的基礎上邁向專業教育的重要一步，教學內容涉及面更廣、難度也逐步加深，但二者又存在眾多教學內容重復的地方，雙方在具體教學中都可在教學內容中貫穿時事政策教育和德育。同時，在教學中都應考慮與對方教學內容上的銜接特別是大學階段，高校教師應了解高中相關的教學內容，充分了解學生的知識結構和思維水平，在具體教學中盡量避免不該重復的重復、應該深化的沒有深化的問題和教學內容與學生認知能力脫軌的問題，爭取構建一個有序的、層次分明的、服從學生心理發展規律的教育過程。

第7篇：高中政治哲學課程范文

一、高中政治教學現狀

1.學科素養培養被忽視。當前，在高中政治教學中，部分教師依舊秉承傳統的教學理念，采取滿堂灌的方式，而學生只能夠被動地聽講；教學內容注重知識的傳承，學生學科素養培養被忽視。在政治學科素養中，主要包括以下四個方面的能力：第一，社會科學理論學習能力，指的是培養學生學習基本理論知識以及社會科學知識的能力。第二，分析問題、解決問題的能力，即培養學生借助哲學世界觀與方法論解決社會問題的能力，例如，哲學中的矛盾的觀點、實事求是的觀點、質量互變的觀點等。第三，培養學生參與社會實踐的能力，具體而言，就是通過各種教學活動不斷培養學生的實踐能力。第四，培養學生基本的道德品質，從而讓學生能夠成?橛兇耪?確的政治方向、是非觀念、道德標準的社會主義接班人。但在實際教學過程中，一些教師很難將以上四種能力培養作為教學的主要內容，大部分都能夠落實社會科學理論學習能力的培養，而對于后面三種能力的培養卻持忽視的態度。

2.教學方案不夠科學合理。在高中政治教學中，學科素養的培養效果不明顯，其現狀還表現在教師的教學方案不合理，有的教師照搬別人的教學方案，并沒有將自身班級的實際情況納入考量范圍，不僅導致難以實現培養學生政治學科核心素養的目標，學科素養培養成為空談，而且還直接影響到政治?n堂教學的進度，教學質量不佳。

3.學生學習政治課程的積極性不高。學生從踏入高中學校開始，不論是校園氛圍還是課堂教學氛圍，無不處在高考前緊張的氣氛之中。在學生學習壓力不斷加大、心理負擔不斷加重的同時，部分教師依舊秉持固有的教學觀念，在課堂中依舊占據著主體地位，學生只能被動地聽講。在此種情況下，學生的學習主動性與積極性嚴重受到壓抑，主觀能動性無從激發，而政治課程本身較為枯燥，抽象性較強，學生學習政治課程的積極性明顯不高，教學質量因而難以提高。

二、高中政治教學中提高學生的學科素養策略

1.開展時事開講活動。開展豐富多彩的課前時事開講活動，好處多多，表現如下：第一，活動使學生逐漸培養起關注時政新聞的習慣，而這一習慣是公民素養的體現。第二，活動提高學生的能力，增強學生的理性精神：在篩選時政新聞時，鍛煉了學生篩選、精簡材料的能力；在結合教材理論知識分析時政材料時，鍛煉了學生理論聯系實際的能力；小組成員需要協作完成一件事，在此過程中提高了學生的團隊協作能力；鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的語言組織和表達能力。第三，在對時政新聞的分享、討論中，學生發表個人見解或者教師適時進行點撥，從而使學生獲得正確的政治認同。

當然，學生選擇時政新聞可能存在不合理性的問題，教師應當事先了解學生所選的時政新聞，時政新聞的選擇和運用要體現正確的政治認同，注重正面的教育引?В?反映社會不良現象的負面新聞盡量慎用、少用。

2.創設教學情境。在高中政治教學過程中，要提高學生的學科素養，首先需要提高學生對于政治課程的學習興趣，激發其主觀能動性。因此，在課堂教學中，可以運用情境創設法，通過身臨其境般的體驗與感受激發學生的學習興趣，從而讓學生能夠更好地學習和理解政治課程內容。例如，在學習《我們的民族精神》相關內容時，教師可以在課前搜集相關視頻資料――《任何困難都難不倒英雄的中國人民》。上課伊始，教師借助多媒體播放視頻，讓學生們更加直觀地感受中國人民在抗震救災、經濟發展、體育競技等方面展現出的民族精神，進一步理解民族精神的內涵。在熱烈的氣氛中，學生們不知不覺地就受到了視頻中英雄事跡的鼓舞與感染，從而對民族精神有了深刻的認識。接下來，教師可以讓學生在實際生活中尋找發揚民族精神的途徑，包括同學互助、愛護學校衛生、尊重師長等，從而將理論與社會實踐聯系起來。

第8篇：高中政治哲學課程范文

關鍵詞：高中政治；教學；思想；素質

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-068-1

一、著重興趣的培養，讓學生學而不苦

近幾年，在政治教學的研究過程中發現，實踐教學比理論教學更受學生歡迎，也更有利于促進學生對政治產生興趣。對此，對政治的實踐課進行分析，得出觀點如下：活動的內容多、形式多、趣味多的“三多”，能有效吸引學生的注意力。同時，在高中的學習過程中，課程難度大、內容多、時間少、壓力大等問題讓不少學生的學習積極性降低。因此，在高中政治教學中適當地引入小活動，能有效提高學生的積極性。

如：在學習《中華文化與民族精神》時，教師可以先讓學生進行小活動，教師先提出問題，如：中華文化有什么？讓得出答案的學生對其答案進行非言語的表達，然后讓別的學生猜，最后公布答案。可以是詠春、太極、編鐘、唐詩、宋詞等等，這種只能用非語言的表達方法，能有效吸引學生參與到課堂的教學中。接著引入課文的學習，如：中華文化的特點有：源遠流長、博大精深。再者，是民族精神的學習，首先可以讓學生對民族精神進行主觀的理解和表述。然后提出問題：為什么要弘揚和培育民族精神？民族精神包括哪些？以小組的形式進行搶答活動，答對組加德育分，答錯組不加分，不回答組要表演一項節目。這就能讓全員動起來，對政治問題進行思索，并得出答案。這種教學方法能有效減少“看戲”的現象和對政治思想、政治內容不重視、不思考、不關心的情況。同時，對于井岡山精神、抗洪精神、載人航天精神等教師應利用多媒體技術通過視頻、圖像、文字等形式將有關資料進行放映，要讓學生對民族精神有一番較為深入的了解，從民族精神出發，培養學生的愛國主義精神，從而提高學生的思想素質。最后，要將整個單元的知識進行總結和歸納，中華文化、中華民族精神、愛國主義、必要性、作用等等要進行骨架圖的構建。高中政治的實踐課程，需要在教學過程中立足于基本點——提高學生思想素質，著重于學生對政治的興趣培養工作，分析高中政治課程教學，提高教學效果。

二、提高知識的趣味性，讓學生主動求學

在高中政治的教學過程中，讓學生感到最為厭煩的是枯燥、乏味的課本知識內容，有些根本難以分辨其異同，如：唯物主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義、唯心主義等等，在初學階段，學生往往將其容易混淆，這種情況容易導致學生對政治產生厭學的心理，對政治的積極性降低，減少政治的課外學習時間，這又造成學生在課堂學習中更加聽不懂、學不會、理解不了。因此，為了避免這種惡性循環的發生，教師必須提高知識的趣味性，激發學生的求知欲，讓學生主動求學。具體方法有很多，如：在政治內容教學前，先講述一些與教學內容相關的知識，如：教學內容的來源、與來源相關的人物，或者是人物所發生的一些小故事，讓學生對此感到好奇和有趣，促進學生集中注意力。如：在學習《唯物主義和唯心主義》時，可以先給出一些名人的例子，如：中國明代一位名氣頗大的哲學家——陸九淵，曾說：“心即理也”，以及“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙”，這是典型的唯心主義。而另一位思想家王夫之，提出“氣者，理之依也”。所謂氣，就是物質實體；理，就是客觀規律，這是唯物主義的代表之一。接著，再對唯物主義在各個時期不同的主張進行解說，如：古代樸素唯物主義，泰勒斯認為：“水”是萬物的本原；中國古代的“五行”學說等等。近代形而上學唯物主義：約翰·道爾頓提出“原子說”；法國哲學家伽森狄認為物質是按一定次序結合的，不可分、不可滅的原子的總和等等。在引出一定的知識點之后，教師應該適當地讓學生放松一下，采用講故事的方式是十分可取的。如：泰勒斯曾在草原上觀察星星，一不小心掉進深坑，路人將他拉了上來，他對路人說：“明天會下雨呢！”路人笑著搖頭走了，結果第二天真的下雨了。對此，有人說，泰勒斯知道天上的事兒卻看不見腳下的東西。兩千多年后的黑格爾聽了這個故事，有感而發地說了一句驚世名言：只有永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會掉進坑里。

在適當的時候講小故事，一來有利于緩解課堂氣氛，二來可以引起學生對泰勒斯的興趣，加深對泰勒斯的印象，講述名人的故事比純粹的講述理論更富有趣味性，將知識點與名人聯系起來，讓學生對此感到好奇，能有效推動學生主動求學。只有辦好高中政治的課堂教育，才有利于提高學生的思想素質，引導學生學好哲學，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、結語

在高中政治的教學過程中，教師需要時刻以學生為本，以提高學生思想素質為基本點，貫穿于高中政治教學的全過程。教育的道路很長，高中政治的教學辦法也在不斷創新和實踐，為了提高學生的思想素質，全面提高學生的綜合能力，廣大教師需要堅持不懈地分析教學方法，提高教學的效果，讓學生真正的人人成人、人人成才。

[參考文獻]

[1]仇雪峰.新課改背景下思想政治教學策略研究[D].蘇州大學，2008.

第9篇：高中政治哲學課程范文

關鍵詞：高中政治 開放性教學 教學分析

高中政治課程與社會生活有著緊密聯系，尤其是當今社會熱點問題。實踐性與開放性是高中政治課程強調的教學方式，因此老師在教學中，應該將政治與社會相結合，突顯出開放性政治教學。開放性教學不僅能夠促進師生間的感情交流，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新、實踐能力。

一、高中政治課程實施開放性教學的作用

以教學為主導、學生為主體、課堂為中心以及教材為載體是開放性教學的具體形式，在教學中要與社會生活和學生實際相結合，培養學生的創新和實踐能力。開放性教學也成為“以人為本”下的素質教育的核心教學模式。開放性教學對高中課程聯系社會生活具有重要的現實意義，開放性教學已經成為素質教育中不可缺少的一種教學模式。素質教育是一種創新型綜合素質教育。開放性教學模式，符合素質教育對人才培養的需求，其內容是以學生課堂學習為中心，聯系學生的課外生活，將政治基本理論和社會實踐相結合。理論和實踐相結合是實現開放性教學的重要手段。傳統的教學模式具有封閉單一、以知識為中心等特點，影響了學生的學習興趣和創新能力，開放性教學模式能夠解決傳統模式存在的弊端，滿足現代素質教育的基本要求。當今社會需要的綜合性素質人才，開放性教學就是通過理論與實踐相結合培養學生的綜合能力水平，打破原有的老師為主體的教學模式，讓學生自主探究學習，對學習內容加以創新，培養學生的創新能力，讓學生成為課堂中真正的主人。

二、高中政治課程實施開放性教學的相關措施

1.開放教學環境，營造輕松氛圍

傳統的教學模式，課堂的氛圍比較枯燥，導致學生失去了學習的積極性和學習興趣。開放性教學模式是以輕松的課堂氛圍為主，建立良好的師生關系，促進師生間的情感交流，同時也能夠激發學生的創造性思維，提高教學效果。課堂上當學生對理論存在質疑，教師應該讓學生發表自己的見解，鼓勵學生善于發現問題，并對問題通過交流、溝通等方式進行解決問題，培養了學生的團隊合作和自主學習能力。教師為了能夠營造輕松和諧的教學氛圍，可根據教學內容的特點設定一些相應的教學情境，從而激發學生學習的積極性和興趣。在教學中，教師可以通過多媒體等課件，通過音樂、視頻等多種形式對課程進行引入，提高學生的注意力。無論是在課下還是在課上都應該與學生多溝通交流，了解學生的學習情況，根據學生的興趣愛好開發多種教學形式，營造輕松課堂氛圍的同時，增加了學生的學習興趣，提高了教學的教學效果。

2.開放教學形式，以學生為主體

傳統的教學模式不僅單一，而且對學生學習能力的培養也比較差。傳統教學模式以知識理論為基本內容，缺乏對學生的實踐應用能力的培養。本身政治課程理論多，很容易給學生帶來枯燥的感覺。隨著多媒體以及信息化的發展，能夠給枯燥乏味的課堂帶來一些生機。開放性模式教學就是以學生為主體，因此，教師應采取多種教學形式，將學生作為課堂的主人，讓學生走進政治生活。以學生為主體，教師就要做到時刻關注學生、尊重學生以及增加對學生學習情況的了解，必要時給予學生一定的指導及幫助，增進師生間的情感交流及互動。開放性教學模式不僅僅是用在課堂之上，在課后的實踐當中仍然適用，課后教師可以帶領學生參加一些社會實踐調查活動。比如，去當地的博物館參觀、讓學生當成志愿者去敬老院慰問老人，可以提升學生們的學習機會和學習空間。通過實踐，讓學生體驗社會生活，感知探索帶來的樂趣以及收獲的喜悅。使用多媒體教學手段，選取社會發生的新聞為材料，讓學生感受政治課堂的時效性以及課堂理論的豐富性。政治與當今時政熱點具有密切聯系，教師應使用多媒體以身邊發生的新聞為主要案例，讓學生將政治理論與實際生活相結合，對社會現象進行探討，促進學生們的情感體驗。

3.開放教學內容，與實際相結合

高中政治課程與社會生活有著緊密聯系，根據新課標的改革內容，對學生學習的培養，鼓勵課程資源開發、開放教學內容，能夠讓學生運用生活的眼光去看待政治，用政治思想去觀察生活。教師也應該將教學內容和社會生活聯系起來，從學習政治中體驗政治帶來了樂趣和實用價值，提高自己的世界觀人生觀和價值觀。教師在課堂中將時事以及社會熱點帶進課堂，讓學生從多角度看待政治。課后教師應該利用多媒體資源，尋找課外資源，讓學生將理論與實際相結合，拓展學生的視野，深刻地理解理論知識。

三、總結

高中政治課程能夠培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生政治素養有著決定性作用。開放性教學，打破傳統教學模式，對課堂的教學內容、教學形式和教學環境采用開放性模式，營造輕松的課堂學習氛圍，也能夠讓學生將政治理論與實踐相結合，培養學生的創新、獨立思考和實踐能力。

參考文獻：

[1]李彩虹.高中政治如何實現開放性教學[J].現代農村科技，2013，（08）：34-35.