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第1篇：對土木工程專業的思考范文

【關鍵詞】土木工程制圖；強化訓練；教學改革

【作者簡介】羅少云，男，1981年1月1日出生，張家口職業技術學院，研究生，目前為講師，準備申報副教授，從事土木工程方面教學，主研方向:土木工程方面；張麗敏，1981年6月18日出生，張家口職業技術學院。

土木工程制圖的訓練和教學是現代土木工程專業學生學習有關于土木工程專業的專業知識和技能的基礎和前提條件，對土木工程專業的學生的專業知識學習質量和水平有著非常關鍵的影響。因此，現代土木工程專業的教師一定要重視學生土木工程制圖的訓練和教學，并且積極采取有效的措施強化對于學生的土木工程制圖的訓練，改革土木工程制圖強化訓練教學的教學方式，從而有效地提高學生的土木工程制圖的制圖能力和質量。

1.優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法

對于現代土木工程專業教師而言，要想強化土木工程專業學生的土木工程制圖訓練效果，提高學生的土木工程制圖強化訓練教學的質量和效率，促進現代土木工程制圖強化訓練教學的改革，首先，現代土木工程專業教師應當優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法。正確的、高效的土木工程制圖的訓練方法可以幫助現代土木工程專業教師提高自身的土木工程制圖強化訓練教學的能力和水平，提高土木工程制圖強化訓練教學的質量和效率。現代土木工程專業教師可以通過以下2個方法來達到優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法的目的：第一，采用新型高效的網絡信息技術輔助現代土木工程制圖的強化訓練教學。新型高效的網絡信息技術能夠為傳統的土木工程制圖強化訓練教學注入新鮮元素，有效地提高學生土木工程制圖強化訓練教學的學習興趣和熱情，從而達到優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法的目的。比如說現代土木工程專業教師可以將土木工程制圖強化訓練教學的內容與現代網絡信息技術進行有機的融合，從而有效地吸引學生學習土木工程制圖的興趣和熱情，讓學生更好的加深對于土木工程制圖強化訓練教學內容的記憶。第二，完善土木工程制圖強化訓練教學的教學內容來優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法。現代土木工程制圖強化訓練教學的教學內容對于現代土木工程制圖強化訓練的效率和質量有著非常重要的影響，因此，現代土木工程專業教師一定要認識到這一點，并且積極完善土木工程制圖強化訓練教學的教學內容，比如說土木工程專業教師在教學和訓練學生《鄉村公路的土木處理》這一知識點中的土木工程制圖訓練時多應用一些實際案例來完善土木工程制圖強化訓練教學的教學內容，從而達到有效地提高土木工程專業的學生的土木工程制圖能力和水平。

2.提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力

土木工程專業教師要想提高學生土木工程制圖強化訓練教學的質量和效率，就必須提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力。土木工程制圖強化訓練教學的主體是土木工程專業的學生，提高土木工程專業學生的土木工程制圖的能力和質量是土木工程制圖強化訓練教學改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制圖強化訓練教學的效果和質量，不光需要土木工程專業的教師這一方面的積極作用，還需要提高土木專業學生的土木工程制圖的自主學習能力。要想提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力，土木工程專業學生的自主學習習慣的培養非常重要。被動的學習習慣很容易造成土木工程專業德爾學生過于依賴土木工程制圖教師的幫助與指引，而忽視了自身主動學習的重要性。土木工程專業的學生可以通過平時土木工程制圖強化訓練教學課堂上主動向教師提出問題、記筆記時自主思考問題、課下自主多看一些課外的關于土木工程制圖強化訓練教學的優秀書籍等方法來提高自身的土木工程制圖的自主學習能力，另一方面，土木工程專業學生的合作學習的習慣也非常重要。個人的力量畢竟是有限的，只有通過集思廣益，結合群體的力量才能幫助土木工程專業的學生不斷提高自身的土木工程制圖的能力和學習水平。土木工程專業的學生必須認識到這一點，積極發揮自身的智慧，在通過自主學習的同時，還要懂得結合其他學生的力量來合作學習探究，養成合作學習的好習慣，這樣才能更好的提高自身的土木工程制圖強化訓練學習的質量和效率。

3.完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式

土木工程專業學生土木工程制圖的最終考核和評價是學生土木工程制圖強化訓練教學的最后也是最為關鍵的部分之一，它對土木專業學生的土木工程制圖強化訓練學習的最終成果的肯定有著決定性的作用。首先，土木工程專業的教師應當完善土木工程專業學生關于土木工程制圖訓練教學的考核內容。土木工程制圖是一項實踐性非常高的能力學習內容，因此，土木工程專業的教師不應該僅僅依靠最終的書面考核成績來給土木工程專業學生進行最終的土木工程制圖強化訓練教學改革的考核和評價，土木工程專業的教師應當在此基礎之上再加上土木工程專業學生的手工制圖作業、平時成績等內容來完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核內容，使土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式變得更加合理化。然后，土木工程專業的教師可以通過豐富土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式，促進土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式的多元化的手段來完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式。綜上所述，土木工程專業的教師可以通過優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法，提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力，完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式來促進土木工程制圖強化訓練教學改革，提高土木工程制圖強化訓練的教學效果和質量。

參考文獻：

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[2]謝堅,馬彩祝.立足土建專業，尋求改革創新--新編《土木工程制圖》特點分析[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2014,(9):10-11.

第2篇：對土木工程專業的思考范文

【關鍵詞】ESP；英語教學；土木工程；教學法

ESP，即專門用途英語（English for Specific Purposes）的縮寫。是一種目標明確，針對性強，重視實用性的英語教學模式。隨著國際交流的不斷加深，英語在各個領域和行業的交流中被廣泛的使用。但是，傳統的普通英語（English for General Purposes），無法針對不同專業的需求來進行具有針對性的教學，特別是對非英語專業的理工科學生，其專業具有專業性和針對性強的特點，普通英語難以滿足其專業英語的使用。因此，即費時且教學效果收效甚微。

土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、設備和所進行的設計、施工、保養維修等技術活動；也指工程建設的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產服務的各種工程設施。土木工程專業的開設，其目的是培養具備實踐能力和理論能力相結合的應用性人才。隨著當今國際交流的不斷加強，具備涉外能力的復合型土木工程人才的需求量在逐年增加，英語教學在土木工程專業教學中的重要性也就不言而喻了。針對土木工程專業性強的特點，ESP在該專業英語教學中的使用，無疑是非常理想的教學方式。

一、土木工程專業英語教學的現狀

1.教學方式陳舊。對于土木工程這類專業性強，英語教學需具備專業性的專業，其英語教學還缺少針對性。普通英語著重于英語作為基礎交流的工具學習，而土木工程專業的特性要求其所學習的英語必須具備與本專業相當的實用性。普通英語無法順應土木工程學生在其專業實踐領域的英語應用需求，因此，導致其所學英語與其在將來所從事的行業之間所在著差距，實用性較差。此外，就課堂模式而言，缺少師生之間的互動與交流，使教學呈現單向化的模式。因此，難免會使學生無法產生英語學習的興趣，使課堂教學效果下降。

2.教學目的不夠明確。對于土木工程專業的英語教學而言，應將培養未來具備國際交流和涉外工程建設的復合型人才放在首要目標。而就目前土木工程專業英語教學現狀而言，許多高等院校依然將本專業的英語教學開展于基礎英語的教學模式之下。因此，其英語教學目的與本專業學生英語需求目的相距甚遠，造成英語教學的目標不明確，教學效率不高的問題。

3.教材選擇陳舊。土木工程專業英語教學中，其使用的教材依舊比較陳舊，缺少與時俱進的需要，隨著國際交流的發展，教材的內容也應更加的國際化和專業化。不少學校依舊使用公共英語教材作為英語課堂使用的教材，其內容無法達到土木工程專業英語所要求的專業性，實用性，以及針對性，導致學生學習的英語與專業知識脫節，實用性不高。內容不夠新穎，提不起學生的英語學習興趣。

4.教師隊伍仍需加強。大部分土木工程專業的英語教師構成以英語專業的基礎英語教師和土木工程專業的英語基礎較好的教師兩部分構成。基礎英語教師基礎扎實，英語教學經驗豐富，但對于土木工程專業英語方面的專業知識相對較少。而土木工程專業教師專業知識方面能力強，但對于英語教學法等掌握不及基礎英語教師。因此，需要構建即具備了良好英語教學法和專業英語知識的優良教師隊伍，來針對土木工程專業的特點因材施教。

二、ESP在土木工程英語教學應用中的探討

從存在的問題出發，可見在土木工程專業開設ESP英語是該專業英語教學的理想選擇。提高ESP教學質量，是適應社會發展和培養高素質的土木工程專業復合型人才的必由之路。綜合經驗和理論，筆者對ESP教學在土木工程專業英語教學應用中作出以下探討：

1.教學方式改革。就目前的GEP教學而言，明顯已經不能滿足土木工程其專業的特殊性。因此，必然需要引入ESP教學模式。“需求分析”是ESP教學的首要步驟。就土木工程專業而言，其ESP英語的內容應當與本專業的內容相吻合。在英語教學中突出專業知識，明確專業的客觀需求，重點學習特定的專業相關的句法，語法、詞匯及語篇等。教學方式，可根據專業的具體需求，特殊訓練其中的某項語言技能，靈活組織教學。課堂教學中，改變教師單純講授的單向教學模式，以學生為中心來組織課堂教學。激發學生學習的積極性，發揮學生的主導作用。就土木工程專業的特點來看，采用多媒體進行教學，引證實例，在多媒體教學中加入土木工程相關的圖片，視頻等，在英語學習的同時，還能夠擴展學生的專業知識面。

2.明確教學目的。ESP英語教學，突出英語的專業用途。目的在于使學習者所學的英語知識能夠應用于所特定的專業或職業。GEP英語教學，雖然使學生掌握了英語作為基本交流工具的能力，但就專業而言，基礎英語還遠遠不夠。英語教學重心就需要從基礎英語教學向ESP教學方向轉移。課程設置應幫助學生實現從學習基礎語言到使用專業語言的轉換。土木工程專業英語教學，目的在于培養具備涉外工程能力的復合型人才，其專業英語的教學目標應逐步向實用性轉變，注重培養學生的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養。

3.重視教材的選擇。就目前的情況而言，我國高校還未有統一的ESP規劃教材。基本上以自行編寫或選編，內容上存在較大的盲目性和主觀性。因此，土木工程專業英語ESP教材要從學生的角度出發，做到“需求分析”。分析學生的知識需求，學習水平和知識接受能力。ESP教材的選擇，即要符合專業學生專業的需求，還要兼顧到學生對于教材的接受能力。ESP的教材在設計上需要做到一個良好的設計，難度分布應達到一個合理的梯度，由淺入深，使學生在知識的接受成為一個循序漸進的過程。教材在語言上應具有代表性，包括本專業的常用詞匯和一般句法和表達方式。在內容方面，要包含土木工程專業的基礎知識，還要做到與時俱進，滿足社會發展的需要。

4.加強教師隊伍建設。教師在ESP教學中扮演著重要的角色。教師的素質決定教學質量的高低，因此，建立高素質的教學隊伍是加強ESP教學的必要條件。就目前情況，大部分土木工程專業的英語教師構成以英語專業的基礎英語教師和土木工程專業的英語基礎較好的教師兩部分構成。針對此情況，可以加強兩只隊伍的業務合作。組織跨院系，跨專業的ESP教學合作。對于基礎英語教師，可以加強其土木工程專業英語知識的培養。而對于專業教師，可以對其加大英語語言培訓。此外，有條件的學校可以聘請外籍專業教師任教，發揮其語言優勢，并使學生了解學科內的國際最新動態。

【參考文獻】

[1]李小波，楊潔.淺析英語專業的 ESP 教學及師資培養[J].安陽師范學院院報，2010（01）.

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[3]鄧俊.高校ESP教學現狀與發展對策研究[J].湖北社會科學，2006（07）.

第3篇：對土木工程專業的思考范文

一、案例教學的含義

案例教學法就是指教師根據教學內容和教學目標,預先準備適合課程內容的案例，在課堂上以案例作為教學的線索,學生通過案例進行個人學習、小組合作學習的方式來分析和研究案例,從而加深學生對理論知識的理解和學生對課堂上所學內容的鞏固，使學生在實際工作中更好地運用所學到的知識來解決遇到的問題，全面提升學生的綜合能力。在土木工程專業使用案例教學方法，通過具體的工程來解釋枯燥的理論知識，便于學生學習和掌握。土木工程專業培養的人才不僅需要豐富的理論知識，更需要較強的實踐能力，在工程中可以有效且合理地解決所遇到的難題，案例教學可以將實際工程融入到課堂教學中，適應了學生和教師的需要。

二、工程案例教學在土木工程專業教學當中的應運

土木工程專業課程的主要任務是，通過對專業課程系統化的學習，使學生擁有正確選擇、設計方案、成功進行施工管理等能力，為學生今后從事結構工程設計、工程監理、工程合同控制等工作掌握扎實的土木工程理論和實踐知識，具備一定的解決工程實踐問題的能力，進而提高本專業大學生的就業能力。土木工程專業具有較強的工程實踐性、案例性等特點，為土木工程專業課程進行案例教學提供了方便，那么該如何在土木工程專業運用工程案例教學呢？1.教師在備課時應根據教學內容和教學目標來選擇合適的案例案例的選擇應堅持由簡到難、由淺入深的原則，使課程知識和實際工程較好的聯系起來。在課程案例的準備中，要采用當今的科學技術，例如采用視頻、圖片等方式使案例更加形象具體，容易引起學生的學習興趣。當老師講“坑基建設”時，老師參加的一項工程中坑基開挖并對其進行錄像，在課程內容講授時利用多媒體進行播放視頻，視屏的內容主要涉及與基坑開挖方式和基坑降水有關的工程概況、場地情況、施工機械、基坑降水設備及其工作過程等內容。這樣的案例教學可以引起學生學習的興趣，使其更加直觀地了解工程現場的情況，有針對性的進行學習。2.在土木工程專業中教師應運用案例創設相關情景，提出相應的問題老師通過對實際工程介紹，展示工程場景和具體工程參數，提出相關問題讓學生思考和解決。老師不要直接給出答案，而應由學生研究、討論、分析后得出結論。工程案例教學屬于啟發式教學，可以更好的讓學生參與到課堂中，調動學生學習的積極主動性。3.利用案例突出重點難點知識，加深學生對理論知識的理解和應用在“坑基建設”課程的講解中，坑基建設的排水問題和坑基建設的穩固問題就是重點學習的內容。使用案例教學在這部分知識的講解中可以直觀形象地表現重難點知識在實際工程中的應運。4.利用工程案例在土木工程專業中進行教學利于知識系統框架的構建土木工程專業的知識有較強的系統性，利用工程案例講授土木工程專業知識，可以幫助學生建立更好的知識框架體系，使學生有更好的理論知識素養。

三、工程案例教學在土木工程專業中應運的好處

1.案例教學不僅可以改變老師傳統的教學模式，豐富課堂活動形式，還可以充分調動學生學習興趣和學習積極性，學生主動地參與到課堂活動中。2.利用工程案例在土木工程專業中進行教學，可以使學生感受到工程現場的實際情況，將理論知識與實踐操作相結合，使學生具備工程建設的需要的能力。3.建筑事業在不斷發展，對建筑人才的需求也不斷增加，土木工程專業是我國培養建筑人才的重要基地，在教學中使用案例教學可以幫助學生了解崗位對就業者能力的要求，從而進行有針對性的訓練，使其在激烈的就業競爭中獲得優勢。

四、小結

第4篇：對土木工程專業的思考范文

關鍵詞 土木工程制圖 教學方法 實踐能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.048

Methods to Improve the Practical Ability of the Civil

Engineering Drawing Course Teaching

HE Jun， ZHU Zhizheng， SONG Guihong

（School of Civil Engineering and Architecture， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Curriculum design and graduation for the problems in the design drawings， some suggestions of civil engineering drawing course teaching methods. Geometry and fundamental part in drawing attention to improving the students 'interest in learning， strengthen reading the actual drawing of the professional engineering drawings and computer graphics section， and use assessment methods to draw the entire drawing， help to enhance the students' practical ability， for curriculum design， graduate design and employment and lay a good foundation.

Key words Civil Engineering Drawing; teaching methods; practical ability

土木工程制圖課程是土木工程專業的一門專業基礎課，研究繪制、閱讀工程圖樣的理論和方法，培養學生的空間想象力以及讀圖和繪圖技能，為后續課程的學習打下良好基礎。其教學內容包括畫法幾何、制圖基礎、專業工程圖和計算機繪圖等，是一門知識量大、實踐性強的課程。土木工程專業學生主要從事房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、地鐵與隧道等領域的工程設計、施工、研發等技術或管理工作。圖紙是工程師的語言，是設計者設計意圖的體現，也是施工、監理、經濟核算的重要依據。土木工程制圖課程的學習效果對后續專業課的學習、畢業設計、以后工作影響重大。因此，如何讓學生在有限的學時內學好這門課，最大限度地提升學生讀圖和繪圖能力是土木工程制圖教師所面臨的難題。筆者在土木工程制圖、基礎工程課程設計、畢業實習及設計等教學過程中，發現學生的圖紙存在較多問題，制圖質量和讀圖能力都有待提高。本文首先闡述土木工程制圖課程在實踐教學環節中的地位，然后分析課程設計和畢業設計圖紙中存在的問題及原因，最后針對問題提出土木工程制圖課程教學的幾點建議，以期通過土木工程課程的教學讓學生的實踐能力有所加強。

1 土木工程制圖課程在實踐教學環節中的地位

土木工程專業中實踐教學環節主要有實驗（如土力學實驗、流體力學實驗、土木工程材料實驗、工程力學實驗等）、實習（包括認識實習、測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習）、課程設計（如道路勘察設計課程設計、混凝土結構設計原理課程設計、基礎工程課程設計等）、畢業設計等。課程設計和畢業設計是土木工程專業實踐教學的重要組成部分，其中課程設計時在課程理論教學完成后進行，時間為1～2周，畢業設計一般安排在大學的最后一個學期，時間約為13周。課程設計和畢業設計是完成教學計劃、達到本科生培養目標的重要環節，主要培養學生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業的課程設計和畢業設計大部分需要繪制圖紙，要將自己所設計的內容通過圖紙的形式表達出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設計和畢業設計中起著舉足輕重的作用。

2 課程設計和畢業設計圖紙中存在的問題及原因

學生在課程設計和畢業設計的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標題欄的繪制不規范、線型線寬錯誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標注錯誤、剖面圖標注錯誤等。土木工程制圖是一門非常嚴肅的課程，必須遵循制圖國家標準，主要包括《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《建筑結構制圖標準》、《道路工程制圖標準》、《水利水電工程制圖標準》等。課程設計和畢業設計圖紙中出現的問題反映出教師和學生對制圖標準的重視程度不夠，學生沒有形成嚴謹的態度。

從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業課教師、畢業設計指導教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實例的要求相對較少，造成學生對制圖標準的認識和識圖能力有限。很多課程設計甚至畢業設計的任務書中比較看重結構計算的內容，忽視了制圖國家標準的要求，造成學生注重計算書而忽視圖紙。

從學生而言，學生從思想上對制圖標準不重視，認為只要圖紙上能表達清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫;數字隨意傾斜、潦草，大小不合適;繪圖時不按照步驟執行，圖樣布置不合理。另外，很多學生認為以后的工作中計算機繪圖很重要，忽視了手工制圖的環節，導致學生對工程圖樣的表達方法、制圖標準和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認識。

此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設在大一的第一個學期，中期課程設計沒有嚴格按照制圖標準執行，大四第二個學期做畢業設計時很多標準中的要求都已經忘記，導致圖紙的質量很差，不能符合國家標準要求。

3 教學方法探討

（1）分兩個學期、小班授課。土木工程制圖課程內容多，其中畫法幾何和制圖基礎部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標高投影等章節;專業工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結構施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業的知識較少，在專業工程圖講解時需要介紹背景知識，否則會造成學生的專業工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結構圖中的鋼筋混凝土構件圖時，需要較詳細介紹鋼筋混凝土相關的知識，這樣學生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構件的表達內容和方法。將畫法幾何與制圖基礎、專業工程圖與計算機繪圖分為兩大部分，分兩個學期授課，更有利于學生對教學內容的理解和吸收。

土木工程制圖課程作業較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎部分，每次課后都有作業，每個同學出現的問題可能不同;在專業工程圖的識讀過程中，學生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進行專門的講解和輔導，小班授課有利于教師與學生的交流，教學效果較好。

（2）增強學生對課程的興趣。土木工程制圖課程講解時，由于內容多、教師需要不停地講，會造成學生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學習就很困難。因此，增強學生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結合方式，講完一個知識點后立即讓學生做練習，提高學生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據學生作業的情況，讓學生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學評判，調動學生的積極性。在專業工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學生交換繪制好的圖紙，遵照規范找錯誤，加深對規范的理解。另外，還可采取參觀工程實例的方法，比如講到直紋面的投影時，帶學生尋找直紋面的工程實例，增強學生的感性認識。

（3）注重實際工程圖的識讀。在教材及習題集中，由于受篇幅所限，專業圖紙只是某項工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學生無法從宏觀上認識工程圖。為培養學生的實踐能力，最好的方法是讓學生在專業實踐中鍛煉。為此，在教學過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實際工程案例，給學生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖;在路橋工程圖部分，可選取結構形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學生分組讀圖，從而達到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實際工程圖的識讀，在繪制圖樣時，也會自然而然地遵照規范的要求來實施，繪圖的規范性也就得到了加強。

（4）注重土木工程制圖實踐能力的考核。畫法幾何與制圖基礎部分的考核可采用平時成績+閉卷考試的方式。平時成績主要考查學生完成作業的情況，閉卷考試主要考查學生對基本理論的理解和應用。專業工程圖和計算機繪圖部分的考核可采用平時成績+開卷考試的方式。平時成績主要考查工程圖樣的補繪和抄繪等，針對問題及時糾正和指導，一般為單個圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結合工程實例制定指導書，將學生分成小組，每個小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學生以設計者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點表達的內容，各部分的內在聯系等，以此提高學生繪圖能力。

（5）加強制圖課程與課程設計及畢業設計的聯系。土木工程制圖課程教師在授課時，應強調其作用和地位，還可將往屆優秀的課程設計和畢業設計圖紙向學生展示。課程設計和畢業設計教師在布置任務時，要強調規范作圖的重要性，在任務書參考資料中增加相關制圖規范，增加圖紙質量的成績比重，并加強易錯點的講解。只有加強土木工程制圖課程與后續專業課程、畢業設計等環節的聯系，才能讓學生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強實踐能力。

4 結語

圖紙是土木工程專業課程設計與畢業設計的重要表現形式。針對課程設計及畢業設計圖紙中存在的問題，提出基于實踐能力培養的教學方法，主要包括注重實際工程圖的識讀、考核時采用繪制整套工程圖的開卷考試形式、加強制圖課程與課程設計及畢業設計之間的聯系等。隨著教師和學生對制圖標準重視程度的提高、大量專業工程圖的識讀與繪制，可望改善土木工程制圖課程的教學效果，提高課程設計與畢業設計的圖紙質量，從而提升土木工程專業學生的實踐能力。

基金項目：湖北工業大學教學研究項目

參考文獻

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第5篇：對土木工程專業的思考范文

關鍵詞：土木工程；管理；質量和效率

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.080

0 前言

現階段是我國社會發展的關鍵時期，因此，一定要在客觀以及主觀上實現對土木工程施工質量控制的穩定，為了使得大幅度的反彈現象避免，一定要擺脫傳統方法的束縛，所以，為了完成施工質量的有效控制，必須在今后控制施工質量的過程中，與現實土木工程工作相結合，并運用現代較為先進的土木工程質量控制理論，還有，在控制工作中為了減少各方面造成的負面影響，我們應積極做好突發狀況的備案工作，控制好土木工程施工進度，減少因超時施工所帶來的經濟損失。

1 土木工程施工管理概述

土木工程施工管理不僅指施工單位對施工項目本身、施工工程人員的管理監督行為，還包括了對施工工程整體的規劃、施工人員的調配和施工環節的控制等等行為。目前我國土木工程行業發展迅速，施工工程設備的管理、工程質量的評估、工程安全管理的評估、施工現場環境的管理和工程成本預算等問題也就逐漸暴露出來，因此，要學習更加先進科學的土木工程施工管理方法，培養更加專業的土木工程施工管理人員，更加高效、高質量的完成土木工程的施工。

2 土木工程施工項目管理中存在的問題

（1）相關法律、法規的不完善。土木工程行業發展迅速，施工項目眾多，現有的相關方面的法律法規早已不適應土木工程的建設需求，項目施工存在很多的“灰色地帶”，另外，有部分企業土木工程施工條件不滿足卻依舊進行項目施工，或者是在施工過程中沒有嚴格按照施工管理要求進行項目施工，造成施工人員的生命安全得不到保障，施工工程存在嚴重的質量問題。

（2）相關從業人員管理意識較低。土木工程項目施工管理人員是施工工程質量的決定者，理應對土木工程項目及其了解，對管理學的內容也及其熟悉。受我國國情所限，一般性的土木工程施工管理者多為“憑經驗而定”的項目老板，或者是其親戚。這類人往往對項目本身質量沒有多大關心，對施工工程中的材料選擇，施工進度安排沒有意識，排查不出問題而且問題出現了也不能很好的解決問題。總是對細節問題不夠重視，往往最終會影響土木工程項目最后的施工驗收，造成難以計算的經濟損失。

（3）相關管理模式落后。我國土木工程施工管理主要分為兩個模式，一種是以項目主要負責人的親朋為施工管理人員的模式，另一種是學習、引進國外先進的管理模式，但是沒有對內容進行理解，完全生硬照搬國外管理模式，與我國國情不符，最后造成項目施工出現問題，施工進程受阻的結果。誠然，在土木工程項目施工管理方面，國外的管理模式已經成熟，可以借鑒分析，結合我國國情，明確企業自己的發展路線，采取不一樣的、變通過后的管理模式，這樣才會在最大限度上提高施工效率，節約時間精力的同時還提高了施工質量。

3 提高土木工程施工管理的措施

（1）建立完整專業的施工管理體系。如上文所說，在土木工程施工管理方面，國外的理論體系和管理經驗都比我國要豐富，因此要提高土木工程施工管理的第一步，就是先根據國外的先進理念，提煉與融合出適合我國使用的土木工程施工管理體系。這一步需要數量龐大的土木工程專業的學者來進行，有了堅實的思想基礎，再培養更多專業的管理人員，這樣我國的土木工程管理體系才能更加的完善。千萬不要一味的照搬國外的管理體系，這樣會導致工程施工反而更加困難。

（2）規范土木工程項目的招標過程。土木工程項目的招標存在很多的問題，地方官僚在招標時存在“吃回扣”的現象，使得招標工作并沒有按競標企業的真實水平進行項目的分配。因此，首先要加大對招標環節的監察力度，杜絕收受賄賂，競標企業弄虛作假的現象。其次，在招標單位應配置更加專業的土木工程項目管理人員，能夠對招標項目本身的成本和耗時有一定的了解，便于挑選更加合適的競標企業。

（3）不斷完善工程施工管理。1）加強施工進度管理。土木工程項目管理人員在工程施工進程上應做到不同項目工程“多管齊下”，明確不同施工人員的職能所在，保證各個工程項目同時進行卻不出差錯。還要在施工工程出現紕漏時及時處理和解決，合理調整不同項目之間的施工進度。因此，土木工程施工項目管理人員要具備專業的土木工程知識儲備，對施工工程設計圖、施工過程中的各個環節和設備能夠使用和懂得修改。另外，土木施工工程環境相對復雜，施工環節涉及到業主、供貨商和分包商等眾多社會角色，工程管理人員還要具備相關的法律知識，避免出現利益糾紛影響施工進程。2）加強工程信息化管理。土木工程施工涉及的施工人員數量巨大，且流通性高，進行信息化管理可以減輕工程管理人員的工作量，起到一個輔助施工管理人員更好的進行人員管理的作用。結合土木工程行業特性，信息化管理可以及時、清晰的了解工程進度與工程問題，更好的控制了施工質量，對施工成本的計算也更加簡便清晰。工程施工管理信息化使得工程施工過程更加的透明，施工管理人員能夠更加方便的安排工作、調整施工進度。

4 總結

綜上所述，隨著經濟的發展帶動了建筑業的迅速發展，土木工程施工管理則顯得更加重要。為了適應這一變化，針對土木工程施工管理中出現的若干問題，比如相關法律、法規的不完善，從業人員管理意識較低，管理模式落后等等，提出了一系列的解決措施，首先要建立完整專業的施工管理體系，其次要規范土木工程項目招標的過程，最后不斷完善土木工程施工的進度，加強土木工程施工的信息化管理。

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第6篇：對土木工程專業的思考范文

 

一、前言土木工程隨著人類的出現而誕生, 隨著人類的進步而發展。土木工程的歷史是一部科技發展的歷史, 更是一部色彩斑斕的文化歷史。土木工程作為最古老、曾長期處于前沿位置的科學技術, 在人類社會的各個歷史時期都對社會產生過重要的影響, 對人類文明的進步、文化的發展作出了巨大的貢獻, 是人類社會進步和發展的物質支撐。土木工程不但為人類社會不斷地創造嶄新的物質環境, 同時也對人類道德觀念的發展產生著積極的或消極的影響, 并由此引發了許多新的道德、倫理問題。

 

二、土木工程的倫理問題土木工程的發展使人們抵御自然力、自然災害作用的能力得到大大加強。現代的大庫高壩水利工程, 使得江河湖泊的洪水危害大大地降低, 并使江河湖泊為人類服務并造福于人類。此外, 橋梁、隧道使人們能夠跨越江河、穿過高山峻嶺直接交往, 增進不同人群的了解, 這些當然具有很強的積極的倫理學意義。

 

但是我們還應看到, 土木工程的發展也給倫理學帶來了消極影響。首先, 在土木工程的歷史上, 工程事故確是不斷地發生, 并引發了許多災難性后果。其次, 土木工程需占據自然環境的空間( 地上與地下、水上與水下), 消耗自然資源, 污染自然環境, 甚至影響和破壞自然生態平衡。因而, 土木工程的可持續發展問題越來越引起人們的高度重視。土木工程是帶有特定目的的社會活動, 對人類的生產生活起著舉足輕重的作用。與人類其他行為一樣, 只要是行動,則勢必就要與一個關涉行為后果的“責任”的概念相聯系。

 

三、工程師的責任德國學者漢斯·倫克曾呼吁, 在歷史上人類從來沒有像現在這樣掌握如此巨大的力量和能量, 這都是技術及其技術進步的結果。技術不再是簡單的工具, 它已經成為改造世界、塑造世界、創造世界的因素, 因此對技術進行倫理反思十分重要。他特別指出, 在技術領域新出現的變化趨勢使責任倫理問題突出出來。漢斯·倫克把社會“責任”看作是技術倫理的核心。他指出, 除了傳統的行為責任外, 人類還應當承擔起保護與預防技術的責任, 這種責任不僅適用于現在, 也適用于人類的未來。倫克認為, 應對未來倫理挑戰的唯一可能就是提高人們的道德意識。H·Jonas 指出,當代技術的作用與性質的新變化對倫理學提出了新的挑戰。在技術時代, 借助技術的中介, 人類的力量空前增長,各種行為由于相互聯系耦合而成為社會化的集體行為, 其效果在空間上波及整個地球, 在時間上可以影響到遙遠的未來。所以, 行為者、行為以及行為后果已與以往近距離范圍內的所作所為有了本質上的區別, 從而將“責任”推到了倫理理論的中心。德國學者馬克斯·韋伯區分了“責任倫理”和“信念倫理”。“信念倫理”的信徒需要的僅僅是“去盯住信念之火, 不要讓它熄滅, 他的行動目標從可能的后果看毫無理性可言”。責任倫理的行為則必須顧及自己行為可能的后果。他強調在行動的領域里責任倫理優先。

 

美國著名橋梁學家 Gorge S·Morison 早在 1895 年擔任美國土木工程學會主席的就職演講中就曾指出, 工程師是技術變遷和人類進步的主要力量, 他們不受利益集團( 政治集團和商業集團) 偏見影響, 對確保技術變革最終造福人類負有廣泛責任; 軍事工程家 Henry Goslee Prout 于1906 年康奈爾土木工程工程協會一次會議上也指出, 工程師能夠指引人類進步, 并肩負人類面對的一切工程責任。

 

在這樣一種意識形態支配下, 自 19 世紀初期就逐步興起的職業工程學會在 20 世紀早期開始制定了正式的職業倫理規則, 其主要內容涉及工程師與客戶( 雇主) 、同事以及個人對工程專業的關系, 要求工程師在履行工程服務時對客戶利益忠誠、避免利益沖突、不能與同行搞競爭、保持技術知識和能力、促進工程專業的聲譽。這些準則側重的都是專業內部的事務, 對工程師與一般公眾、工程與社會之間的關系考慮很少。直到 20 世紀中期, 當核工程威脅、環境破壞和資源短缺等全球問題引起世人關注時, 歐美各國各類工程學會開始對原來限于工程專業內部事務的原有倫理準則進行修改, 強調工程師對社會的普遍責任。

第7篇：對土木工程專業的思考范文

關鍵詞：虛擬仿真實驗；實驗教學；土木工程；實驗室建設

1土木工程專業的實驗教學特點

土木工程專業的實驗與實踐教學具有行業的特殊性。

（1）空間體量巨大。土木工程的服務對象是建筑物、橋梁、隧道，一般體量巨大。現在世界最高的建筑物高度超過800m，橋梁的最大跨度達1991m，超高層建筑物的單根柱子、單根樁基的承載能力上萬噸。進行這些結構或構件的實體實驗幾乎是不可能的，即使是縮尺實驗，也存在實驗構件及加載設備體量大、實驗環境惡劣、實驗費用高的問題，限制了學生的參與。

（2）施工周期長。土木工程的建設周期一般比較長，世界最高建筑物———迪拜塔的建設歷時6年，通常一幢普通的住宅樓施工工期也需要1年以上。由于時間的限制，學生的認識實習和生產實習無法得到工程建設全過程的體驗。

（3）工程參與方多。土木工程存在不同的建設參與方（建設方、設計方、施工方、監理方等），在學生認識實習和生產實習過程中，往往只能體驗其中某一方的工作，無法從不同參與方的視角去感受和經歷工程。

（4）危險性高。土木工程實驗很多是破壞性試驗，并且是脆性破壞，具有一定的突然性，學生在實驗過程中的安全問題十分突出。同時，由于施工現場工序復雜、人員眾多，而很多學生又缺乏施工經驗和對危險源的判別能力，這使得很多施工單位在安排學生的認識實習和生產實習時存在顧慮。

（5）實驗難度大。在土木工程的實驗中，災害環境（如臺風、火災、地震、滑坡和泥石流等）的模擬設備造價高（大型地震模擬振動臺的造價上億元、大型風洞的造價幾千萬元）。災害環境實驗難度大、危險性大、費用高。為解決土木工程傳統理論教學與學生工程化培養之間的矛盾，拓展實驗及實踐教學的深度和廣度，提高實驗教學的實效，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，特別是進行災害環境對土木工程影響的分析、解決重大工程的防災問題，盡可能減少實驗成本和潛在危害，東南大學在課堂理論教學、原有實體實驗、認識實習和生產實習的基礎上，利用專業的仿真軟件，采用多媒體技術以及網絡通信平臺，構建了具有高度真實感、直觀性和精確性的虛擬仿真實驗教學平臺，作為實體實驗及實踐教學的有益補充和創新［1－5］。

2實驗教學資源建設

早在2005年“工程結構設計原理”與2006年“建筑結構設計”國家精品課程建設期間，東南大學就開始組建土木工程計算機輔助結構設計實驗室，此后結合“土木工程施工”、“工程合同管理”、“結構力學”及“工程結構抗震與防災”幾門國家精品課程和其他相關課程的建設，又相繼成立了土木工程施工虛擬仿真實驗室、土木工程管理信息化等實驗室。2013年通過資源整合，依托國家級土木工程實驗教學示范中心，成立了東南大學土木工程虛擬仿真實驗教學中心。中心面向土木工程、建筑學、交通工程及其他相關專業，形成了“三層次、四模塊、五結合”的教學體系。（1）三層次：按照人才培養需求與教學規律，將實驗教學內容劃分為基礎訓練、提高訓練和創新訓練；（2）四模塊：按專業知識體系與工程實踐規律，搭建土木工程設計、施工、管理、創新實踐4個虛擬仿真實驗平臺；（3）五結合：與理論課程相結合、與實體實驗相結合、與科研項目相結合、與實際工程相結合、與企業實踐相結合。其中，四模塊的18門實驗課程支撐8門專業主干課程與12門實體實驗實踐課程，輻射其他16門專業課程，基本覆蓋了土木工程專業的主要專業課。

2．1土木工程結構分析與設計虛擬仿真模塊

模塊主要包括：（1）基本構件虛擬仿真、樓蓋設計虛擬仿真及單層工業廠房設計虛擬仿真等基礎訓練層次的虛擬仿真實驗項目；（2）建筑結構抗震虛擬仿真、高層建筑結構設計虛擬仿真、大跨空間結構設計虛擬仿真及橋梁結構設計虛擬仿真等提高訓練層次的虛擬仿真實驗項目；（3）復雜結構虛擬仿真、基于MTS混合實驗、大跨橋梁抗風虛擬仿真、結構構件抗火虛擬仿真等創新訓練層次的虛擬仿真實驗項目，是“工程結構設計原理”、“建筑結構設計”與“工程結構抗震與防災”這3門國家級精品資源共享課的重要建設內容。結構分析與設計虛擬仿真實驗項目充分體現了CDIO（conceive－design－implement－operate）的工程教育理念［6－7］，是從工程的構思到概念設計，再進行仿真分析，根據仿真分析結果對概念設計進行優化調整，最后按優化后結構進行施工圖設計的全過程虛擬仿真實驗，實現虛實結合的實踐教學。以特色實驗項目“基于MTS系統混合模擬實驗平臺”為例，傳統的建筑物抗震防災實驗大多數是對整個結構進行的，由于整體實驗成本較高且實驗項目較多，導致實驗場地和實驗時間安排緊張。為了提高實驗項目的實際效果和設備的有效利用，將結構的大部分替換為數值子結構并采用計算機進行仿真，而只有小部分結構在實驗室進行足尺實驗（見圖1）。仿真實驗具有參數可調、實驗方案可擴展、不存在硬件損耗的特點，能夠加深學生對實驗的理解；實體實驗具有真實可靠、直觀性強的特點，能夠提高學生的動手能力和觀察能力。采用計算機仿真實驗與實體實驗相結合的手段，可以有效提高學生綜合應用所學知識的能力。同時，實時混合實驗作為目前最先進的抗震防災實驗手段之一，有助于培養學生的創新意識，提高學術水平。

2．2土木工程施工虛擬仿真模塊

該模塊主要包含基本施工技術虛擬仿真、復雜工程施工技術虛擬仿真及關鍵施工技術仿真分析3部分。基本施工技術虛擬仿真主要包括土方、樁基礎、模板、鋼筋工程等施工過程的虛擬仿真，是模塊的基礎訓練部分；復雜工程施工技術虛擬仿真主要是針對超高層建筑結構、大跨空間結構、大跨橋梁結構等典型工程施工全過程的虛擬仿真，向學生介紹最新的施工技術和復雜工程的施工組織，它是模塊的提高訓練部分；關鍵施工技術仿真分析部分主要針對全新的施工技術，通過對施工過程中關鍵部分的仿真分析，確保施工的順利和安全，它是模塊的創新訓練部分。以典型實驗項目“大跨橋梁結構施工虛擬仿真”為例，該實驗項目以銅陵長江大橋工程為案例，與中鐵大橋局集團和柳州歐維姆機械股份有限公司合作完成。對該工程的施工全過程進行了虛擬仿真，包含樁基礎施工、沉井施工、主塔施工、鋼桁梁吊裝施工、斜拉索施工等子系統（見圖2）。通過該項目的學習，學生可以了解大跨斜拉橋施工的主要步驟、施工工藝、技術措施等。

2．3土木工程管理虛擬仿真模塊

該模塊包含工程項目管理、工程造價管理、工程合同管理和工程管理BIM綜合4個部分。傳統的信息技術類課程教學模式比較注重信息系統管理知識的介紹和基礎軟件操作，但是存在信息技術類知識體系在不同部分之間的割裂問題，使學生難以形成結構化、模塊化的專業信息技術能力和素質。土木工程管理虛擬仿真實驗平臺對傳統課程設置模式進行了改革，根據多學科對信息技術的應用需求，注重學生專業核心能力的培養，形成信息技術類實驗課程平臺。以典型實驗項目“工程管理BIM綜合虛擬仿真”為例，該項目根據給定的工程項目設計（包括建筑、結構、設備等）方案、相應的城市規劃條件以及有關的地理環境數據，從施工單位、設計單位或咨詢單位的角度進行項目建筑設計方案的多維可視化仿真（見圖3），并利用BIM模型進行輔助施工管理，包括項目的日照分析、建筑能耗分析、綠色建筑評價、建筑體量計算等。

2．4土木工程創新實踐虛擬仿真模塊

本模塊主要分為基于創新訓練計劃的虛擬仿真和基于學生參加科技競賽的虛擬仿真兩部分，以滿足學生課外研學課程的需要，在實驗項目的設計上充分體現CDIO的工程教育理念。學生根據項目的要求，利用已學的專業知識，對結構進行概念設計，然后運用仿真分析軟件進行模型計算分析，根據仿真分析結果對模型設計進行優化，完成實體模型的制作，將制作好的模型進行加載或讓其完成特定功能。通過本模塊實驗項目的訓練，可以加深學生對各類結構體系、設計分析的理解和認識，使學生在知識運用能力、創新能力、動手能力、團隊協作精神等方面得到全面提升［8－9］。以典型實驗項目“創新結構體系虛擬仿真實驗”為例（見圖4），要求學生設計并制作創新結構模型，以反映學生的力學概念、結構概念和創新思維。實驗項目鼓勵節能減排、循環經濟的創新思路，旨在通過指導學生對結構概念設計、基本構件受力狀態、空間結構體系及特點、典型工程案例分析等內容的學習，培養學生勤于觀察與思考，并動手制作結構模型的能力，使學生能夠從結構整體上把握建筑物的結構體系及受力特點，并通過學習報告、制作模型及加載體驗的方式提高學生的動手實踐能力和創新意識。

3教學特色

3．1依托優質教學資源建設虛擬仿真實驗平臺

土木工程虛擬仿真實驗教學中心長期堅持實體實驗項目建設和虛擬仿真項目建設相結合，通過國家級教學團隊的規劃，完善了實驗教學體系，并將學生實驗訓練的學時數比例由總學時的19％增加到25％。中心依托國家級土木工程實驗教學示范中心，與理論教學緊密結合，進行虛實結合的實驗教學資源建設，有力地支撐了6門國家精品課程、5門國家級精品資源共享課程和1門國家級視頻公開課的建設，提升了課程建設和專業建設的水平。2013年，土木工程專業以優秀成績第4次通過住建部高等教育土木工程專業評估委員會的評估，在2012年的全國學科評估中，東南大學土木工程學科名列全國第三。

3．2來源于科研項目，面向創新能力培養

中心依托“國家預應力工程技術中心”、“混凝土與預應力混凝土教育部重點實驗室”等國家和部省級科研基地，不斷地將最新科研成果轉化為虛擬仿真實驗項目。通過把科研成果轉化為實驗教學內容，把科研方法融入實驗教學活動，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟發科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新能力。

3．3來源于工程實踐，面向工程實踐能力培養

中心的大量虛擬仿真實驗項目來自于真實的工程實例，是以實際工程為背景，解決工程實際問題為目標的“實戰型”項目。通過真實項目的演練，指導學生綜合運用專業知識，進一步培養學生的工程素質和實踐能力，為社會輸送合格的“來之能戰”的畢業生。已將典型重大工程轉化為實驗項目的實例有：（1）山東博物館屋蓋薄壁箱型結構虛擬仿真；（2）廣州南站大跨空間結構溫度應力虛擬仿真；（3）廣州白云機場復雜鑄鋼節點虛擬仿真；（4）潤揚長江大橋大跨橋梁抗風虛擬仿真；（5）深圳大運會體育館鋼結構安裝施工虛擬仿真；（6）滬通長江大橋橋梁沉井施工全過程虛擬仿真。

3．4面向防災減災，開展災害虛擬仿真

現代土木工程的最大威脅來自于各種自然災害和人為災害———地震、臺風、海嘯、火災、爆炸、泥石流等。各種災害因其巨大的時空尺度而難以再現，因其復雜的生成原因而無法重復，所以要借助現代虛擬仿真技術進行演示。中心依托云計算中心每秒37萬億次峰值浮點計算能力，運用大型虛擬仿真分析軟件，開展地震、臺風、火災及爆炸等災害的模擬，提升學生防災意識和減災水平。

4結束語

通過多年的建設，東南大學土木工程虛擬仿真實驗教學中心已經成為由國家級教學團隊及國家級教學名師負責規劃和建設，面向土木工程、工程管理2個國家級高等教育特色專業和其他相關專業的實驗實踐教學基地，為“結構力學”、“工程結構設計原理”、“建筑結構設計”、“工程結構抗震與防災”、“土木工程施工”、“工程合同管理”等6門國家級精品課程和其他相關課程開展虛擬仿真實驗教學，面向7個專業的學生開展創新訓練。2014年，該中心獲批為國家級土木工程虛擬仿真實驗教學中心。

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第8篇：對土木工程專業的思考范文

[關鍵詞]土木工程 教學內容 教學模式

[中圖分類號] TU7-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0079-03

我國土木工程建設有著飛快的進步，房地產產業和住宅的大發展、高速公路和高速鐵路網的迅猛興起，增強了我國的綜合實力。城市建設中的基坑開挖不僅越來越深，而且開挖對周圍環境的影響越發敏感；全國30多座城市已建或在建地鐵，大冶露天鐵礦開采的邊坡高度達到800多米，海底隧道、煤礦開采的深度最深達到1000多米。同時，近些年我國工程建設中事故頻發，如杭州風情大道地鐵基坑倒塌事故、上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故、青島輸油管道爆炸事件。因此，我國對工程建設場地選址及場地內地質條件要求越來越高，水文與工程地質工作是土木工程建設重要的、不可缺少的基礎工作。

1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的結構、橋梁、道路、巖土、礦井建設、城鎮建設等8個專業合并為土木工程專業，成為一個寬口徑的大專業土木工程，具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，涵蓋領域極為廣泛，對學科全貌充分認識與把握，以期培養出的學生“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”。[1] [2]土木工程概論課程涵蓋工業與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領域。[3] [4] [5]通過對土木工程概論課程的學習，對剛進入大學的水文與工程地質專業學生以后從事土木工程相關的勘察、設計、施工、監理、管理等領域從事技術或管理工作有個較為全面的認識。

一、水文與地質專業對土木工程的重要性

資源開發和基礎建設在國民經濟中有著十分重要的意義。道路橋梁建設、煤礦資源調查等項目開展初期和建設過程中都必須對工程地質自然災害、水文與工程地質條件、不良地質現象及工程對周圍環境的影響進行評價和調查。資源開發利用、基礎設施建設造成的水文與工程地質條件的惡化，對人類的生產和生活造成極大的影響，如采礦導致的地面沉降、人工開挖對邊坡穩定性的影響、尾礦庫對地下水的污染、水庫蓄水誘發區域性地震，特別是近年來由于經濟發展導致的全國大范圍的霧霾天氣。故此在各類地質環境評價、資源開發利用以及地基基礎工程建設等過程中，不僅需要從業人員懂得水文與工程地質專業知識，而且會科學管理各種工程。但從現實情況來看，高級應用型技術人才普遍不足。

水文與工程地質的畢業生，既有厚實的專業理論基礎、寬廣的專業知識，又有較強的實踐技能，可在大型工礦企業、城市、城鎮從事給排水、地下水及區域環境評價等方面從事水文地質調查工作，也可在有關部門從事飛機場、港口、海岸帶海洋環境、鐵路、公路、隧道、水庫等土木工程方面的工程地質勘查工作。

二、土木工程概論課程的特點

（一）涵蓋內容全面

本課程包括材料力學和結構概念、建筑工程類型及施工工藝、飛機場工程的選址及建設、地下工程類型及施工工藝、橋梁工程的類型及施工工藝、道路工程的選線及種類、鐵路工程、海口工程、給排水工程、海洋工程、土木工程中的災害等內容，其中不僅涉及材料力學、結構力學、土力學、鋼筋混凝土結構等力學內容，還涉及規劃、施工及監理方面的內容，因此學好這門課程，對于剛跨進高等學校大門的水文與工程地質專業的學生而言，理解本專業的培養目標意義重大。

（二）發展變化快

土木工程雖然是一門古老的學科，但其領域隨相關學科的發展、經濟建設和社會進步的需要而不斷深化、不斷拓展。

（三）應用性廣

隨著城市化的發展，我國對能源需求越來越大，高層及超高層建筑越來越多，建筑基礎形式多以樁基礎等深基礎為主，這不僅要求水文與工程地質專業畢業生掌握扎實的專業基礎知識，同時又為畢業生就業提供了更多的機會。

三、土木工程概論課程存在的不足

（一）教材內容的滯后

土木工程建設種類、規模發展日新月異，由于時效性，教材不可能及時反映土木工程的變化，已淘汰的施工工藝技術甚至還有可能在現有的教材中出現。

（二）課堂教學方式不豐富

土木工程概論課程涉及的工程種類多、工程性很強。現代多媒體的運用相較于傳統的黑板教學而言，能夠大大提高教學效率，在很短的時間內擴大了學生的知識面。涉及高層建筑、橋梁、隧道等工程的施工工藝的流程、各種施工機械的操作過程，學生如不到工地現場則不能很好地掌握關鍵施工技術，這就導致教學效果不理想，學生對知識的掌握不牢靠。

（三）教學素材收集難

由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆蓋面相當廣泛，要收集各種工程的典型性素材有相當的難度。

四、土木工程概論課程教學改革

（一）精選教學內容

土木工程概論課程的教學目標是開拓學生土木工程的視野、培養學生土木工程的意識、激發學生持久的學習動力。因此在講課時可選擇生動宏偉的建設場景和案例，如上海中心基坑施工、廣州東塔基坑施工、三峽大壩工程、港珠澳大橋建設及世界各地的海底隧道工程等，以此來讓學生建立土木工程的整體和發展思維，從而提高他們學習后續課程的興趣和質量。同時，在教學中將學生帶到實際工程現場，進行現場教學，讓學生提前接觸生產實際，掌握一些現場施工的知識，為他們走向工作崗位奠定堅實基礎。

（二）采用形式多樣的教學方法

為激發學生學習興趣、提高課堂效率，各種如橋梁類型、隧道類型、飛機場形式等可以用靜態多媒體直觀、形象地展現出來，以此提高學生對工程的直觀認識，加深學生的理論知識，以較少的教學時間收到很好的教學效果。土木工程概論內容豐富多彩，為避免課程內容變得枯燥無味，教師在課堂教學中不應僅僅以靜態圖片的形式向學生講解土木工程的有關概念、理論，這樣易讓學生產生厭學情緒。課間播放一些隧道施工、深基坑維護施工的教學短片，如人工挖孔樁、港珠澳大橋施工錄像、廣州東塔的施工動畫、管樁打入施工過程、雙排樁施工過程、錨桿支護施工過程、越江隧道施工動畫、邊坡加固施工過程。通過教學錄像的播放，讓學生掌握各種土木工程的施工方法。

（三）穿插專題講座

為了讓學生了解土木工程的最新發展狀況，針對新近的一些深大基坑工程、橋梁工程及土木工程方面的試驗平臺做專題講座，如上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故分析、上海中心深基坑支護工程、港珠澳大橋施工、國內外離心機試驗、動態空心圓柱剪切試驗等。隨著城鎮化的進展，近年來淮南新建了一批深基坑工程、橋梁工程、隧道工程。在教學過程中，邀請現場技術人員到課堂上來給學生做講座，如進行過“攪拌樁維護施工”、“地下連續墻施工”、“拉森板樁維護施工”、“地下空間施工”、“打入樁施工”等專題講座。專題講座不僅充實了教學內容、開拓了學生的知識面，而且能引導學生從事土木工程的就業方向。

（四）知名人物及實驗平臺介紹

為增加水文與工程地質專業學生對國內外高校土木工程專業的認識及針對部分學生今后考研的情況，教師在講解到各種土木工程時，可穿插些相關的歷史人物、當代知名學者及國內的一些重點實驗室的介紹。如講到橋梁工程時，可講一講茅以升事跡、盧溝橋事件、國內外知名高校橋梁工程專業的知名學者及同濟大學的橋梁結構抗風技術交通行業重點實驗室；講到地下工程時，可介紹同濟大學巖土及地下工程教育部重點實驗室的離心機試驗機、動態空心圓柱剪切儀；講到鐵路工程時，可介紹一下中國首位鐵路工程師詹天佑、同濟大學的道路與交通工程教育部重點實驗室；講建筑工程時，可說一說建筑大師貝聿銘的杰出成就等；講到土木工程災害時，可介紹同濟大學的土木工程防災國家重點實驗室。

（五）新近知名土木工程建筑介紹

國內外的知名建筑發展日新月異，現有的教材很難跟上其發展變化。因此，在講授土木工程概論時，應介紹國內外最新的土木工程建設進展，以增加本課程的時效性，從而激發學生的學習熱情。講土木工程材料時，可穿插裝修材料的最新發展狀況；講高層建筑時，可介紹國內正在建設的摩天大廈，如上海中心大廈；講橋梁工程時，可穿插東海大橋、杭州灣大橋的建設情況；講高鐵建設工程時，可結合京福高鐵來講；講水利工程時，可以介紹一下我國西南地區正在建設的水電站，如向家壩水電站、白鶴灘水電站以及金沙江、雅礱江、大渡河等“三江”水電基地。通過講解一些知名重大工程建設的情況，可以拉近水文與工程地質專業學生與土木工程之間的距離，以此激發學生學習本門課程的興趣。

（六）授課教師的優選與培養

土木工程概論涉及現有的各種工程，要求授課教師不僅要具有寬廣的知識面，而且要有豐富的實踐經驗，為此要選具有豐富科研經歷的教師授課本門課程。近年來，由于高等學校招生規模的擴大和高校教師數量的不足，尤其是有一批青年教師缺乏實踐經驗，致使土木工程概論的教學存在一些問題。因此，不僅要求有經驗的教師對年輕教師進行傳、幫、帶，鼓勵年輕教師參與相關研究課題中，而且為了掌握土木工程的最新進展，年輕教師要經常參加國內外的相關學術會議，在寒暑假期間，盡量去工地實習、鍛煉，掌握現場施工的細節，不斷更新土木工程概論的教學內容。

五、結論

土木工程概論課程教學改革可起到幾點作用：1.提高學生學習土木工程概論課程的興趣、效率，激發了水文與工程地質專業學生將來從事土木工程建設的熱情。2.使學生更深刻地認識到土木工程概論課程的重要性，加深理解水文工程地質對各類工程的影響，以及各類工程與水文工程地質間的相互作用與關系。3.提高了學生在土木工程建設中，保護水文與工程地質環境的自覺性，能夠讓學生認識并分析不良水文與工程地質條件，并能針對具體問題提出處理措施。

[ 注 釋 ]

[1] 傅光耀.關于土木工程專業建筑工程方向教學改革的探討[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.

[2] 王清標，初明祥，胡永強.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：75-77.

[3] 王琰，周戒.對現代土木工程專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003（3）：12-14.

第9篇：對土木工程專業的思考范文

從培養方案、學制、專業與課程設置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式，并設置單學位與雙學位并重的學士培養機制，課程學時和學分設置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質量和創新性要求高，體現了“寬進嚴出”的培養模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。

關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。

新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文

結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。

一、專業設置與培養方案

新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。

結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。

人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。

（一）本科生

在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。

本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。

本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；

三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。

哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。

工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。

一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。

二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。

三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。

二、 課程設置

（一）本科生

土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。

以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。

允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。

一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。

三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。

三、結語

通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。

（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。

（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。

（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。

（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。

（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。

參考文獻：

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