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第1篇：高校教學管理培訓范文

 為切實加強欽州學院教學管理隊伍的建設(shè)，提高教學管理領(lǐng)導、干部的教學管理水平和履職能力，推進學校教學管理工作的順利開展，根據(jù)學校評建辦的工作要求，特舉辦本期教學管理領(lǐng)導、干部教學規(guī)范化管理培訓班。

一、培訓目的

高校的教學管理人員活躍在教學管理工作的一線，工作性質(zhì)平凡而具體，工作內(nèi)容繁雜而瑣碎，但工作崗位至關(guān)重要且必不可少。教學管理人員是常規(guī)教學管理的重要崗位，教學管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)乎教學工作的好壞。所以高校要重視對教學管理人員的管理和培養(yǎng)，要讓他們在實踐中不斷學習，提高自己的素質(zhì)，這樣才能提高整體的教學管理水平。通過教學規(guī)范化管理培訓，全面提高欽州學院教學管理人員的教學管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、學習實踐能力及開拓創(chuàng)新精神。

二、培訓對象

各二級學院(教學部)院長(主任)、分管理教學副院長(副主任)，各教學單位的教學秘書、教務(wù)員，學校評建辦全體人員，教務(wù)處部分領(lǐng)導干部共66人。

三、培訓時間：2011年7月22日至2011年7月25日共四天

四、培訓的地點：欽州學院、北海市區(qū)

五、培訓的主要內(nèi)容及其他事項

1.教育部高等教育教學管理要點

2.系統(tǒng)學習欽州學院教學管理文件

3.學校領(lǐng)導做專題報告

4.評選欽州學院優(yōu)秀教學秘書、優(yōu)秀教學管理工作者，優(yōu)秀教學管理團隊

六、培訓的方式

1集中學習和分組討論。

2.堅持專題輔導和研討交流相結(jié)合的學習方式。努力營造良好的學習氛圍，提高學習效果

七、培訓安排（詳見附件）

八、成立工作小組

為做好本次培訓班的組織工作，決定成立工作領(lǐng)導小組,領(lǐng)導小組下設(shè)秘書組、宣傳技術(shù)組、后勤組。各組人員及工作內(nèi)容如下：

（一）工作領(lǐng)導小組

組  長:銀建軍  李尚平

副組長:徐書業(yè)  黃家慶  黃宇鴻

工作內(nèi)容:負責本次培訓的全面工作。

（二）秘書組

組  長：張小強

副組長：傅遠佳  鐘其鵬 

成  員：劉偉芝  黃孫慶  劉 魁  梁偉杰

工作內(nèi)容：1.起草培訓工作方案；2.印發(fā)相關(guān)材料；3.協(xié)調(diào)各工作小組。

（三）宣傳、后勤組

組  長：黎樹式  梁家海

成  員：黃柑童 卜陸平 劉臨玲  梁芷銘

工作內(nèi)容：1.對培訓班各方面的情況全程宣傳報道；2.負責橫幅的制作； 3.培訓場地的布置（臺簽、茶水、橫幅、電腦及音響調(diào)試等）；4.車輛及住宿安排； 5.做好培訓考察活動的聯(lián)系及后勤保障工作。

附件：

1.欽州學院教學規(guī)范化管理培訓班日程安排表

2.欽州學院教學規(guī)范化管理培訓班學員名單

 

 

欽州學院評建辦

                                    二〇一一年七月五日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第2篇：高校教學管理培訓范文

關(guān)鍵詞：高校；教學管理；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0281-02 教學工作是高校的中心工作，教學管理工作是高校教學工作的重要組成部分，是維持正常的教學秩序、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量的根本保證。隨著高等教育改革的推進與深化、高校辦學規(guī)模的擴大，不少院校由單一學科門類向多學科發(fā)展，對高校的教學管理工作提出了新要求，使得教學管理人員特別是基層教學管理人的素質(zhì)和能力面臨著新挑戰(zhàn)、新考驗[1-3]。本文通過對基層教學管理隊伍的現(xiàn)狀進行分析，提出了基層教學管理隊伍建設(shè)的措施，為發(fā)掘基層教學管理人員的潛能，打造一支業(yè)務(wù)能力強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的基層教學管理隊伍提供參考。

一、基層教學管理隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）基層教學管理隊伍建設(shè)缺乏制度保障

大多數(shù)高校存在著重教學科研、輕管理的現(xiàn)象，對教學管理人員尤其是基層教學管理人員在保證教學秩序正常運轉(zhuǎn)，提高辦學效益以及辦學質(zhì)量方面的作用認識不足，對基層教學管理人員的編制配備、隊伍建設(shè)重視不夠，致使基層教學管理隊伍建設(shè)缺乏政策層面的支撐和制度保障。

（二）基層教學管理隊伍人員結(jié)構(gòu)復雜，專業(yè)對口人員少

基層教學管理工作涉及面較廣，事務(wù)性工作瑣碎繁雜，工作成果難于體現(xiàn)，也就使大部分人認為教學管理純粹是事務(wù)性工作，無技術(shù)含量，可替代性強。基層教學管理人員隊伍一般有以下幾部分人組成，一是引進高層次人才的家屬，二是校內(nèi)轉(zhuǎn)崗人員，三是部隊轉(zhuǎn)業(yè)人員，四是部分院校為教學評估增加師資力量，大量引進教師，但由于生源有限無授課任務(wù)，迫使部分教師改行做教學管理。從人員構(gòu)成來看，基層教學管理人員中既懂專業(yè)又懂管理的人員少之又少，決定了基層教學管理工作難于上新臺階。

（三）基層教學管理隊伍專職化程度不高，隊伍穩(wěn)定性差

大部分院校對基層教學管理人員的工作缺乏科學的評價，工作業(yè)績難以衡量，往往是干好了得不到表揚，失誤了會受到領(lǐng)導的批評以及教師學生的指責，使得兢兢業(yè)業(yè)工作的基層教學管理人員得不到認同，對職業(yè)發(fā)展前途迷茫，長此以往導致了教學管理工作不連續(xù)、斷層、職業(yè)化程度低；教學管理工作也只能流于維持性管理，缺乏整體性、連續(xù)性、創(chuàng)新性。

（四）基層教學管理隊伍專業(yè)化水平普遍較低，創(chuàng)新能力不強

專業(yè)化，是指某項工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程，這是工業(yè)化時代和知識經(jīng)濟時代產(chǎn)生分工與協(xié)作中的基本要求。目前的基層教學管理隊伍中的絕大多數(shù)的人未經(jīng)歷過專門的教學管理培訓，同時也缺乏一定的教學管理經(jīng)驗，再加上從事這個崗位的入門門檻低，個人素質(zhì)和能力參差不齊，因此進行教學研究和教學管理研究存在一定的困難。基層教學管理人員整天忙于繁瑣的事務(wù)性工作中，沒有精力加強教學管理知識的學習和管理能力的訓練，大多數(shù)人停留在就事論事解決問題的經(jīng)驗管理水平，創(chuàng)新的動力不足。

二、加強高校基層教學管理隊伍建設(shè)的措施

（一）領(lǐng)導重視和制度約束是加強基層教學管理隊伍建設(shè)的保障

1.加強基層教學管理隊伍建設(shè)，沒有學校領(lǐng)導的重視，單靠基層教學管理人員自身是收效甚微的。領(lǐng)導重視是基層教學管理隊伍建設(shè)取得成效的前提和關(guān)鍵。各級領(lǐng)導只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立對基層教學管理工作的正確認識，重視基層教學管理隊伍建設(shè)工作，才能制定出行之有效的建設(shè)管理隊伍的政策、措施，并使其得以貫徹、落實。

2.加強基層教學管理隊伍建設(shè)的制度建設(shè)：一方面確定基層教學管理人員準入標準，嚴把入口關(guān)。有必要從專業(yè)、學歷、職稱、年齡、能力、素質(zhì)等方面確定準入標準，優(yōu)化基層教學管理隊伍的整體結(jié)構(gòu)。另一方面，完善基層教學管理人員的獎懲激勵機制。以教學管理工作量化為基礎(chǔ)，確定基層教學管理工作的崗位目標，實行崗位責任制；制定科學、規(guī)范的考核標準，作為確定待遇和提拔晉升的依據(jù)；建立優(yōu)勝劣汰的用人機制，促使基層教學管理人員樹立責任意識，培養(yǎng)開拓進取精神，努力提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

（二）轉(zhuǎn)變觀念是基層教學管理隊伍建設(shè)的先導

目前高校基層教學管理隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，很大程度上是由于長期的觀念落后造成的。“思想是行動的先導”，要從根本上改變高校基層教學管理隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于改變觀念。

1.要改變各級領(lǐng)導的觀念。各級領(lǐng)導作為學校政策的制定者，應(yīng)確實把教學工作作為學校的中心工作，充分認識到基層教學管理工作的重要性，給予具體教學管理工作的執(zhí)行者――基層教學管理人員應(yīng)有的重視和地位。

2.高校要樹立基層教學管理人員是具備一定專業(yè)素質(zhì)的教師的認識。基層教學管理人員首先是一名教師，其次才是一名管理者。增強各級領(lǐng)導以及專業(yè)任課教師對基層教學管理工作的認同感，摒棄基層教學管理人員是教師和學生的服務(wù)員，人人都可以做基層教學管理人員，人人都能把基層教學管理工作做好的一系列陳舊觀念。

3.基層教學管理人員要提升對基層教學管理的榮譽感和自豪感。“若要人敬，必先自敬”，基層教學管理人員不要自己都瞧不起自己的工作，要堅信基層教學管理工作大有可為，加強學習不斷提高自身素質(zhì)，認真細致的做好各項管理工作。

（三）加強培訓是基層教學管理隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)

基層教學管理人員的研究水平普遍不高，原因之一就是因為基層教學管理人員長期忙于具體的事務(wù)管理，缺少正規(guī)的理論學習和培訓，缺少從事科研的知識和技能。因此，要提高基層教學管理人員的專業(yè)化水平，就要加強對基層教學管理人員的理論素質(zhì)和科研技能的培訓。

1.學校要出臺優(yōu)惠政策，積極鼓勵基層教學管理人員深造，攻讀教育學、管理學以及其自身所學學科的碩士、博士學位，在學習中提高理論水平和科研能力，提升基層教學管理人員的學歷層次。

2.學校相關(guān)部門要定期組織脫產(chǎn)進修或?qū)ｎ}培訓提高基層教學管理人員的工作技能，鼓勵參加校際交流、學術(shù)會議，提高基層教學管理人員業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建基層教學管理人員的終身學習體系，完善基層教學管理人員的知識結(jié)構(gòu)。

3.基層教學管理人員自身應(yīng)當樹立終身學習的意識，努力跟進教學科研以及教學管理研究前沿，并應(yīng)用于工作實踐，切實提高自身工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）提高科研素質(zhì)是基層教學管理隊伍建設(shè)的核心

基層教學管理人員作為以基層教學管理工作為中心的教師，要積極參與教學，參與教學研究，在教學中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高教學效果，在科研中沉淀知識提升做教學管理工作的水平，走實踐與科研相結(jié)合、學習與工作相促進的道路，使教學管理工作向?qū)W科化、學術(shù)化的方向發(fā)展。基層教學管理工作的專職化、專業(yè)化必然要求基層教學管理隊伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，只有在教學管理領(lǐng)域進行思考甚至深入研究以后，基層教學管理人員才能成為教學管理方面的專家。

參考文獻：

[1]劉建寧.高校教學秘書隊伍專業(yè)化建設(shè)的問題及對策[J].山西財經(jīng)大學學報，2007，（4）：78-79.

[2]韓宇霞.教學管理隊伍現(xiàn)狀分析及建設(shè)對策[J].管理與教育，2007，（4）：167-168.

第3篇：高校教學管理培訓范文

論文摘 要：在新時期下，如何提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性，規(guī)范管理教學秘書隊伍，是高等教育改革工作中的重要問題。  

 

隨著以“提高教學質(zhì)量”為中心的高等教育改革工作的不斷推進，給教學管理工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教學秘書作為高等教育管理工作環(huán)節(jié)中的基層崗位，擔負著提高教學質(zhì)量、保障教學秩序、落實教學管理措施等重任。教學秘書工作質(zhì)量的好壞，將直接影響到學校的教學工作和教學質(zhì)量。因此，在新時期下，如何提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性，規(guī)范管理教學秘書隊伍，是高等教育改革工作中的重要問題。 

一、教學秘書能力結(jié)構(gòu)分析 

《高等學校教學管理要點》指出：“系（院）可設(shè)教學秘書和教務(wù)員，在教學系主任（院長）領(lǐng)導下，處理日常教學行政工作并從事教學狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作”。它明確界定了教學秘書的行政關(guān)系和崗位職責范圍，高校教學秘書不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執(zhí)行者[1]。教學秘書作為一個信息傳達者，需要將學校政策、領(lǐng)導意圖、教學信息等準確而及時的傳達到各環(huán)節(jié)。作為一個管理者，需要將管理政策層層落實到各環(huán)節(jié)，并督促執(zhí)行。作為一個協(xié)調(diào)者，需要在學校與學院之間、學院與教師之間、教師與學生之間，作好各類具體事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學秘書需要具備多方面的工作能力。 

（一）公文處理能力。教學秘書作為一個信息傳達者。在日常教學管理工作中，教學秘書需要傳達和協(xié)助執(zhí)行學校的規(guī)章制度；落實教學計劃、教學任務(wù)；傳遞教學信息等。這就要求教學秘書熟悉公文寫作知識、能熟練使用教學軟件、有一定的計算機操作能力。以保證能夠及時、準確地傳遞信息，層層落實管理政策。 

（二）教學管理能力。教學秘書作為一個管理者，需要協(xié)助主管領(lǐng)導制定教學計劃、管理規(guī)定；定期安排教學檢查、進行教學總結(jié)；落實授課計劃；組織期末考試安排；協(xié)助主管領(lǐng)導處理各類突發(fā)教學實踐。這就要求教學秘書應(yīng)當熟知當前時期高校教學工作的指導思想、學校各項規(guī)章制度；學習高等教育管理理論知識，彌補專業(yè)不足的劣勢，更好地掌握教育管理的運行規(guī)律。 

（三）協(xié)調(diào)溝通能力。教學秘書作為一個協(xié)調(diào)者，需要加強和學校多個部門的溝通聯(lián)系，在必要的時候給主管領(lǐng)導提供合適的建議，快速、準確、有效的協(xié)調(diào)解決教師教學中、學生學習中出現(xiàn)的各類問題，從而起到服務(wù)教學、服務(wù)教師、服務(wù)學生的作用。比如：教學秘書在長期的教學工作中，注意了解課程使用多媒體課件教學的情況，教師課程教學的習慣等，在主管領(lǐng)導審核分配資源的時候，給予適當?shù)慕ㄗh。在排課時，做到最大化滿足教師需求。在學生每次選課期間，會出現(xiàn)各種特殊的問題，欠費、模塊學分修讀不足、教學班人數(shù)上限不足、課程性質(zhì)學分變動等。面對這些情況，就需要教學秘書熟悉每個版本教學指導書的變化，熟悉學校的相關(guān)制度，向教務(wù)處相關(guān)部門反饋問題、協(xié)調(diào)解決辦法，及時幫助學生解決問題。 

二、調(diào)動教學秘書工作積極性 

教學秘書在基層教學管理中不可或缺的位置，其工作積極性的高低，直接影響著學校教學管理水平和教學秩序運行是否通暢。因此如何調(diào)動教學秘書的工作積極性，也是學校教學管理建設(shè)的一個重要問題。 

（一）充分給予教學秘書支持和信任。教學秘書工作繁雜瑣碎，不易產(chǎn)生明顯的成果，長久從事重復性的事務(wù)勞動，容易滋生消極怠工情緒。這就需要各級領(lǐng)導給予教學秘書充分的關(guān)心和信任，在必要時候給予支持和鼓勵。 

（二）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教學秘書在處理日常事務(wù)時候，通常要花費大量精力，無法專心于教學管理理論研究，甚至難于加強自身業(yè)務(wù)學習。要激發(fā)教學秘書工作的積極性，促使教學秘書改變事務(wù)型的工作觀念，應(yīng)當適時開展業(yè)務(wù)再教育的研討交流活動，啟發(fā)思維、取長補短。同時，應(yīng)當在職稱評定給予教學秘書支持和肯定；在工資待遇上，應(yīng)當?shù)韧谄渌葘W歷、資力的教職員工；關(guān)心廣大教學秘書的切身利益，消除后顧之憂。 

三、規(guī)范教學秘書隊伍管理 

目前，高等教育已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，招生人數(shù)成倍數(shù)的擴張，二級院系的規(guī)模急劇膨脹，教務(wù)工作量成倍增長。因此，建議一支規(guī)范的教學秘書隊伍，是保障教學管理正常運行的關(guān)鍵因素。 

（一）規(guī)范教學秘書任用選拔制度。長期以來，教學秘書在任用選拔上存在隨意性。大部分教學秘書，專業(yè)不對口，上崗前沒有專門的教育管理培訓；大部分從業(yè)人員處于兼職狀態(tài)，在主要從事教學工作的同時，兼職教學秘書事務(wù)。在教學秘書的選拔任用上，學校和學院領(lǐng)導應(yīng)充分重視教學秘書的重要性和工作的復雜性，嚴格把好教學秘書“入口”關(guān)，選擇專業(yè)相關(guān)、能力、素質(zhì)、學歷層次等較高的人員充實到這支隊伍中來[2]。 

（二）合理設(shè)置教學秘書崗位。針對目前高校招生人數(shù)急劇擴張，新專業(yè)增加的情況，高校應(yīng)當就院系規(guī)模變化的情況相應(yīng)地增減教學秘書崗位的人員配備。根據(jù)面向?qū)W生的學歷層次高低、師生人數(shù)多少、專業(yè)多寡，配置1-3名教學秘書處理教學事務(wù)。其次，應(yīng)當配置專職教學秘書。許多學校由于行政崗位編制的限制，教學秘書往往采取兼職的方式設(shè)置。教學秘書往往還兼職科研秘書、行政秘書等多種職務(wù)。諸多繁雜混合的工作，不利于教學秘書專注于教學管理工作，容易起到事半功倍的效果。 

綜上所述，在高等教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，教學秘書工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，在新時期下，不斷提高教學秘書的工作能力，充分調(diào)動教學秘書的工作積極性，進一步規(guī)范管理教學秘書隊伍，建立快速、高效、專業(yè)的管理體系，才能在“提高教學質(zhì)量”的高等教育改革中起到積極作用。 

 

參考文獻 

第4篇：高校教學管理培訓范文

汽車專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在很多高校開設(shè)，教學管理各方面都已比較成熟，但采取的教學管理模式依舊沿用著傳統(tǒng)其他專業(yè)的課程設(shè)置體系———研究型，而非技術(shù)型的教學管理。現(xiàn)行教學及管理中存在很多突出問題，教師明知而不改，源于教師對自身的技能水平不自信，存在理論強、技能弱的狀況。同時，技能工作量加大而薪酬不加的績效制度，使教師有心無力。同時，學生的整體素質(zhì)不高，導致學校與教師對學生的課堂教學管理缺乏責任和義務(wù)。為了著重解決教師、學生之間的這種“不良關(guān)系”，通過采集突出問題、共性問題———師生交流問答、教師互問互答———制定創(chuàng)新模式———模式試行驗證———全專業(yè)通行的研究思路，制定出一套符合汽車專業(yè)切實發(fā)展與創(chuàng)新的教學管理模式。

二、重要觀點

1.根據(jù)班級特點制定靈活的課堂管理體制

學生在選專業(yè)時都有一定的心理準備。在進入所選專業(yè)的班級后，由于受整個班級大環(huán)境的影響，使整個班級形成了固有的一種氛圍———班風、學風。那么這個班級的特點就成為教師需要掌握的信息。根據(jù)班級特點，教師就要用自己的風格去管理這個班級。

2.單一懲罰模式轉(zhuǎn)化為互利共贏

在傳統(tǒng)教育模式下，教師采取的方式是“挾之以迫”。學生上課不聽課或者逃課，采用的措施就是提問或者減去平時成績，導致學生習以為常。如果將這種獎罰模式轉(zhuǎn)化成為一種互利共贏———“誘之以利”，雙方都受益，效果則會好一些。簡單來說，就是把要準備懲罰的措施換一種讓學生自己去完成某一內(nèi)容的情景學習，如果學生完成得好，那么給其鼓勵或者獎勵，如果不好，那就以后繼續(xù)直到完成好為止。

3.教師的思想要融入班級文化

教師與學生的交往是最多的，一個班級最先注入的是這個班的輔導員或者班主任的思想。教師為人師表，就是對學生最大的言傳身教。因此教師要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣注入班級，建立起自己的威信。這樣的教師必然成為學生的榜樣，給這個班級創(chuàng)建班級文化，以一個優(yōu)秀的團隊建設(shè)去要求他們。

4.把“填鴨式”教學變成多元化體驗式教學

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學，教師很辛苦地備好課，然后一字不落地給學生滿堂灌，導致教師辛苦，學生迷茫。教師要將教學的舞臺交給學生，學生是主導，教師的職責是“補位”，把復雜問題簡單化、抽象理論生動化、簡單實驗情景化，將學生由被動變?yōu)橹鲃樱灰O(shè)置問題讓學生去體驗、去解決，把問題進行情景化設(shè)置，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

5.建立“能力本位”模式

專業(yè)不同，目標不一。教師要結(jié)合專業(yè)設(shè)置一定的綜合能力目標，要求根據(jù)專業(yè)課程教學設(shè)置其應(yīng)具備的技能水準，以崗位的模式去模擬企業(yè)的工作環(huán)境，使實驗室和教室做到“物盡其用，人盡其責”。

6.將職業(yè)培訓模式注入教學管理

傳統(tǒng)教育的結(jié)果是“畢業(yè)等于失業(yè)”，我們可以將其轉(zhuǎn)化為“畢業(yè)等于就業(yè)”。這要求教師在教學管理中融合企業(yè)的崗位需求、崗位能力、文化理念等，在授課的過程中借鑒企業(yè)員工培訓模式和管理制度，設(shè)置到最后一學期的教學任務(wù)中。這對教師的能力有很高的要求，要求學校培養(yǎng)雙師型教師。

三、創(chuàng)新程度

第一，摒棄“一碗水端平”的傳統(tǒng)教育弊端，建立以人為本、“因班施教”的新型課堂教學管理體制。班級特點不同，學生個人的性格特點不同，很難真正做到“一碗水端平”。大學校園是個自由、民主、開放的環(huán)境，學生有權(quán)利選擇自己的個性發(fā)展方式，那么教師在教學管理上也應(yīng)該根據(jù)班級特點、學生個性，堅持以人為本的教育理念，激勵和引導學生。第二，將傳統(tǒng)的象征性體罰、課程掛科約束行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A、互惠互利的激進行為。現(xiàn)在的學生普遍叛逆和個性張揚，如果采用約束、懲罰等傳統(tǒng)管理方式，必然增加他們的反感。如果將這些變?yōu)橐环N認可與激勵、創(chuàng)造與收益的模式，那么學生就更樂于接受教師。第三，建立教師信仰和威信，把教師的優(yōu)秀品質(zhì)注入班級文化之中，體現(xiàn)教師的自我價值和個性魅力。教師一定要有一種獨特的教學魅力，要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣表現(xiàn)給學生，通過他們的親聞、親看、親歷，從教師的身上學到他們所需要的人生觀、價值觀和世界觀。班級文化一旦形成，教師威信就自然形成。第四，項目教學中更應(yīng)突出教師、學生的能力要求與實現(xiàn)效果，真正從“能力本位”出發(fā)，實現(xiàn)教師、學生技能水平提升。在教學管理中，培養(yǎng)學生的能力是第一位的，而學生能力提升的快慢與教師直接相關(guān)。因此，教師必須告訴學生應(yīng)該學到什么能力，對整個教學的效果應(yīng)有一套合理、公正的反饋形式。第五，提前注入企業(yè)的管理培訓理念，真正做到畢業(yè)等于上崗，實現(xiàn)校企零對接。教學的最終效果就是每位畢業(yè)生能夠找到適合自己的崗位，同時能夠很快地進入自己的角色。那么最快捷的方式就是教師在大學最后一學期的教學管理中更多地融入企業(yè)的文化元素。學生有了準備工作，企業(yè)的門檻就不會那么難進，對他們后期的發(fā)展更有利。然而這需要教師自己首先應(yīng)具備相關(guān)的業(yè)務(wù)水平。

四、應(yīng)用價值

第一，以人為本的課堂教學管理模式，有助于提高教師的自信和激情以及學生的積極性和熱情，最大限度地結(jié)合了當代教育的時代要求和培養(yǎng)要求，適應(yīng)職業(yè)學院的總體發(fā)展模式。第二，改變傳統(tǒng)的課堂管理體制，實行一套全新的創(chuàng)新模式，將教學從量變提升到質(zhì)變，使教師及教學管理人員不用再為長期存在的突出問題、共性問題而煩惱。第三，注重班級精神文化建設(shè)，創(chuàng)建班級特色，利于獨立學院的品牌建設(shè)。第四，教學方式的革新，尤其在專業(yè)課程的教學管理中，從理論課程到實驗課程制定行之有效的一體化教學管理模式，能夠增強學生學習的主動性和積極性，減輕教師的教學壓力。第五，融入“能力本位”與企業(yè)培訓模式，企業(yè)的崗位和能力要求，節(jié)約了企業(yè)對人才培養(yǎng)的成本要求。同時可提高學校的社會認可度和知名度，側(cè)面會帶來更多的社會影響力，增加專業(yè)的招生人數(shù)。

五、結(jié)語

第5篇：高校教學管理培訓范文

關(guān)鍵詞：危險化學品；管理；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0250-02

在我校校園安全文化建設(shè)中，實驗室安全越來越成為關(guān)注的重點。由于化學實驗室中存放著易燃、易爆、易腐蝕、強氧化及劇毒藥品等，因此藥品的安全管理很重要，如何做好危險化學品管理是安全管理工作中的重中之重。為了有效管理危險化學品的供應(yīng)、保存、領(lǐng)用、廢棄物處理等，筆者根據(jù)10多年的實踐經(jīng)驗，著重抓好以下幾個方面的工作，以切保實驗室的安全，消除安全隱患。

一、健全制度、優(yōu)化實驗室監(jiān)督管理體系

隨著我們高中學校的化學教學工作水平的不斷進步，校園教學管理平臺不斷加強，化學實驗室的科學化管理也正在發(fā)生巨大的變化，各項實驗室管理制度不斷地完善；作為一名學校的管理者就應(yīng)該做到實驗室的管理方法需要與時俱進，努力加強各項制度的建設(shè)；除此之外，在實際工作中，還需要努力總結(jié)各方面的經(jīng)驗，樂于學習和接受較好的管理實踐成果，充實自我。具體辦法是這樣的：①加強實驗室內(nèi)部管理制度建設(shè)：從實驗室的規(guī)章制度建設(shè)、管理機制、安全工作制度、崗位工作職責等等需要全方位多角度地進行細化，做到由點到面以及由上到下的管理體系建設(shè)；②做到工作的責任層層落實：如學校與化學實驗室的相關(guān)工作人員每學期簽訂一份責任書等形式對管理責任進行固化，從而更好地強化實驗室的安全管理責任意識。

二、強化實驗過程的管理，加強監(jiān)督

在高中化學實驗過程中，師生或多或少都會接觸以及使用一些危險的化學品，為避免或減少在化學實驗中的事故發(fā)生，確保每一次實驗教學都能夠順利地進行。作為實驗室的管理人員一定需要強化安全意識、加強發(fā)揮管理的主觀能動性，避免因一時大意而造成不必要的損失。①對于實驗用量必須嚴格控制好“用多少領(lǐng)多少”制度，特別是劇毒和毒害品更要執(zhí)行“稱量”制度，用后及時回收處理，從而減少對使用者或者周圍環(huán)境的安全隱患；并且還需要明確相關(guān)危險化學品的危險性、品質(zhì)等，隨時做好應(yīng)急處理預案材料；危險化學品作為一種較為特殊的物資，自從化學品的購買申請開始就一定需要進行嚴格審核，在使用方以及監(jiān)督方都必須同時在場的情況下才可以完成危險化學品的領(lǐng)用程序；實驗室管理人員領(lǐng)用危險化學品之后，一定要求嚴格落實實驗室內(nèi)部領(lǐng)用備案制度，做好相關(guān)的登記工作。②建立各項制度，包括實驗教師崗位職責；實驗室規(guī)則；儀器存放、使用管理制度；藥品的存放、使用制度；實驗準備制度；儀器損壞、賠償制度；儀器報損制度；儀器藥品交接制度；劇毒藥品管理制度；學生自主實驗室開放制度；放射物與危險化學品事故預警監(jiān)控和應(yīng)急處置預案等，明確各項工作操作流程，監(jiān)督到位，級級落實責任。

三、重點加強劇毒、易制毒及麻藥品的監(jiān)督管理

危險化學品管理的重中之重是劇毒、易制毒和麻藥品的監(jiān)督管理。制定相關(guān)的劇毒、易制毒及麻藥品管理崗位責任制、劇毒化學品庫保管員職責、劇毒化學品庫安全管理規(guī)定、劇毒化學品庫技防監(jiān)控室安全管理規(guī)定、劇毒化學品庫技術(shù)防范系統(tǒng)使用管理規(guī)定、劇庫應(yīng)急處置流程、劇毒化學品庫技防監(jiān)控室值守人員職責等等。同時，建立涉危化學實驗檔案資料，有針對性地進行重點監(jiān)控，為使學校化學教學科研工作的順利進行提供可靠的實驗室環(huán)境。對劇毒藥品的管理，嚴格按照上級有關(guān)文件及相關(guān)制度來使用管理：①一切劇毒藥品存放在堅固的專用水泥柜中，外有鐵窗、鐵門保護。專柜設(shè)有雙鎖，建立兩本帳，雙人保管（即分管校長，化學實驗管理員）；②教師因教學需要，需用劇毒藥品時，必須先填寫“劇毒藥品申請單”，寫明用途、取用時間、用量、規(guī)格等并簽名，由分管校長審批同意后方可領(lǐng)取，領(lǐng)取時應(yīng)有兩人在場，兩人簽名（實驗員與主管校長），原始資料妥然保存待查；③除教學實驗外，任何人禁止動用劇毒藥品；④實驗管理員和分管校長必須定期檢查、核對（一般每學期一次）。

四、加強實驗室工作人員的管理培訓

加強保管人員的自覺性和提高環(huán)境安全度，發(fā)揮工作人員的主觀能動性，積極組織學習培訓。實驗室工作人員一定需要熟悉有關(guān)的各項規(guī)章制度、實驗室防護措施、法律法規(guī)、應(yīng)急處置措施和危險化學品安全使用常識等的內(nèi)容。主觀重視、客觀監(jiān)督是讓實驗室管理和工作者建立良好的實驗室工作習慣的關(guān)鍵。所以，管理培訓工作須保持培訓工作的系統(tǒng)性和延續(xù)性，提升實驗員隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和崗位能力、加強科學管理、提高實驗技術(shù)、實行崗前培訓等，并把此工作當作一項常規(guī)性工作長期開展。

綜上所述，如何加強危險化學品的管理、減少和消除安全隱患一直是我們提高認識和大力加以關(guān)注的課題。抓好高中危險化學品的安全管理，需要健全制度、優(yōu)化監(jiān)督管理體系，強化過程管理，加強源頭監(jiān)督，重點加強劇毒、易制毒和麻藥品的監(jiān)督管理，同時加強實驗室工作人員的管理培訓。毋庸置疑，還有很多細節(jié)是實驗室危險化學品安全管理工作需要注意的，需根據(jù)不同的環(huán)境對實驗室進行不同的處理。同時隨著實驗室的不斷發(fā)展，要發(fā)揚與時俱進的精神對實驗室危險化學品進行安全管理，并不斷地改進和完善，確保實驗室危險化學品安全管理向更高的臺階邁進。

參考文獻：

[1]溫濤，劉鵬，蘇洪，等.加強實驗室安全管理，確保學校安全[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：1491-51.

第6篇：高校教學管理培訓范文

一、加強高校院系資料室建設(shè)與管理的重要性

院系資料室是高等院校的重要組成部分，加強高等院校院系資料室建設(shè)與管理非常重要。首先加強高校院系資料室建設(shè)有利于貫徹高校圖書館規(guī)程，一般認為學科較多、規(guī)模較大的學校可以設(shè)立院系資料室，院系資料室主要是為了收集、整理及研究與本院校相關(guān)專業(yè)的文獻資料，服務(wù)對象是全校相關(guān)專業(yè)人員。我國院系資料室從建設(shè)初期到現(xiàn)在，已經(jīng)成為高校圖書館文獻資料的重要組成部分，院系資料室的針對性與專業(yè)性是高校圖書館無法替代的。所a以，加強院系資料室的建設(shè)與管理對高校及院校發(fā)展非常重要。其次，加強院系資料室建設(shè)可以加強學科發(fā)展與建設(shè)，院系資料室的建設(shè)與管理情況可以看出高校學科的建設(shè)水平，所以說，現(xiàn)階段院系資料室的建設(shè)情況已經(jīng)成為高校申請碩士及博士學位授予資格的重要指標之一，所以說加強高校院系資料室建設(shè)與管理，對高校學科的發(fā)展非常重要。最后，加強院系資料室建設(shè)與管理可以提高科研水平，高校科研水平提高需要高校專業(yè)教師的鉆研，需要院系資料室提供針對性的專業(yè)服務(wù)，院校資料室是為了院系師生而收集整理的圖書文獻資料，院系資料室根據(jù)院校的科研立項及教師教學的需要有目的性的收集整理專業(yè)資料，這樣可以促進院系教師科研工作，提高院系科研水平。

二、高校院系資料室建設(shè)與管理現(xiàn)狀分析

（一）高校圖書資料室的管理制度不完善

高校資料室管理存在制度不完善的問題，具體體現(xiàn)在：其一，在資料管理員方面，高校資料室管理員的編制、職稱、日常管理、業(yè)務(wù)等由相應(yīng)的院系管理，管理制度并不與校圖書館管理相統(tǒng)一；其二，圖書資料室的圖書資料管理并沒有考慮到一些院系之間的圖書資料共享，而是各個院系都分別有各自的資料室，資料室設(shè)置不區(qū)分院系學生及職工數(shù)量和專業(yè)多少，其三，院系資料室在圖書資料的分類、采購、編制目錄、借閱管理仍主要為管理員手工操作，圖書資料管理電子化管理缺乏，教職工和學生查閱資料使用圖書仍然靠手動查閱，院系資料室沒有同學校圖書館網(wǎng)絡(luò)連接。其四，在信息快速發(fā)展的當下，信息資源更新變化迅速，院系圖書資料室管理人員缺乏、制度不健全、管理手段落后與學院招生、教學管理現(xiàn)代化并不匹配，院系資料并沒有實現(xiàn)數(shù)字化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化。

（二）文獻資源建設(shè)不足，服務(wù)水平較低

高校院系資料室文獻資料建設(shè)不足，服務(wù)水平比較低。首先，我國高校院系資料室撥付經(jīng)費不足，與院系資料室采購計劃嚴重不符，院系資料室獲得的經(jīng)費呈逐年下降的趨勢，另一方面紙質(zhì)化文獻價格上漲，使得院系資料室的撥付的經(jīng)費不能滿足采購要求；其次，院系資料室的文獻資源建設(shè)缺乏規(guī)劃，學校圖書館的文獻資料建設(shè)普遍具有較強的計劃性，院系資料室采購文獻資料的時候很多時候是根據(jù)研究人員或是教師的需求決定的，沒有對文獻資源進行很好的規(guī)劃，出現(xiàn)有些方面的資料過多，而有些方面的資料缺乏的現(xiàn)象；然后，院系資料室文獻資源共建共享程度較低，院系資料室主要是服務(wù)于本院師生，具有較強的專業(yè)性與針對性，而各個院系資料室資源側(cè)重點不一樣，加上資源建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃及管理體制等約束方面的原因，使得高校各院系資料室之間共建共享程度較低；最后，院系資料室服務(wù)水平較低，服務(wù)種類較少，主要是提供借閱服務(wù)，院系資料室資源資料利用率不高，院系資料室對借閱信息的記錄不多，有些只記錄借出信息，有些記錄是紙質(zhì)版，有些的電子版。

（三）人才流動率高，整體素質(zhì)不高

我國高校院系資料室的經(jīng)費普遍偏少，使得院系資料室管理人員及服務(wù)人員待遇較低，相比于校圖書館人才隊伍建設(shè)日漸完善，院系資料室人才待遇與院校圖書館人才的待遇差別比較大，另一方面，院系資料室管理人員缺乏信息技術(shù)培訓及專業(yè)教育，使得院系資料室人才得不到提升，這就造成院系資料室留不住人才，人才流動比較快。另外，高校院系資料室人才整體素質(zhì)偏低，大部分院系資料室人員都不是圖書館學專業(yè)畢業(yè)的，大部分是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過來做圖書資料管理的工作，教育程度也不高，還有些資料室人員身兼數(shù)職，管理院系檔案、設(shè)備，也管理院系圖書資料。院系資料室人才流動過快，整體素質(zhì)偏低，嚴重影響高校院系資料室建設(shè)與管理。

三、加強高校院系資料室建設(shè)與管理的建議

（一）完善管理制度，注重信息化建設(shè)

高校各個院系應(yīng)完善各自圖書資料室管理制度，加強資料管理信息化建設(shè)，具體表現(xiàn)為：其一，將院系資料管理員的職稱編制、圖書資料業(yè)務(wù)范疇、日常管理制度同高校圖書館管理制度相統(tǒng)一，通過與校級圖書資料管理和其他院系圖書資料管理實現(xiàn)統(tǒng)一管理來實現(xiàn)院系之間、院系和校級之間資料共享，避免資料重復購買，充分發(fā)揮學校資源利用效率，不少相關(guān)性強的專業(yè)院系的資料重復較多，這些院系可以通過資料室合并以消除資料重復浪費以將資源放在拓展圖書資料方面；其二，院系資料室應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，在圖書資料的分類、采購、編制目錄、圖書借閱方面通過網(wǎng)絡(luò)化與校圖書館實現(xiàn)連通，這樣既可以提高管理效率和教職工和學生查閱效率，比如，學生或教職工可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索來快速定位所需資料，又可以強化圖書資料管理，降低成本，減少資料丟失。

（二）加強文獻資源建設(shè)，提高服務(wù)水平

高校院系資料室應(yīng)該加強文獻資源建設(shè)，提高服務(wù)水平。一是，加大對院系資料室經(jīng)費的撥付，加強信息化建設(shè)，提高資源共建共享程度，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的資料室已不再可以滿足現(xiàn)代資料室發(fā)展的需求，為此，院系資料室應(yīng)該增加經(jīng)費投入，在院系資料室中配備計算機，并將計算機接入學校的校園網(wǎng)與圖書館，根據(jù)院系科研人員及教師教學情況來配置計算機數(shù)量，具有較好條件的院系應(yīng)該建立教師電子閱覽室，并配備傳真機、復印機、打印機及掃描儀等，使得院系資料室資料收集、整理、傳遞等都能實現(xiàn)現(xiàn)代化，可以滿足科研人員、教師及學生等各種文獻資料需求。二是，統(tǒng)籌規(guī)劃好院系資料室文獻資源院系資料室建設(shè)與管理應(yīng)該兼顧專業(yè)性與系統(tǒng)性，符合科學發(fā)展的要求，保證院系各個學科可以覆蓋，能夠有效地彌補薄弱環(huán)節(jié)，突出重點專業(yè)，對于院系各個學科類別的書籍資料應(yīng)該進行系統(tǒng)全面的收藏，協(xié)調(diào)校圖書館資源建設(shè)情況是，避免造成重復，但也需要增加資料的專業(yè)性，突出院系本身的專業(yè)特色。三是，注重提供專業(yè)化及特色化資料文獻服務(wù)，大部分的高校院系文獻服務(wù)主要是提供借閱服務(wù)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校院系資料室的地域性優(yōu)勢越來越弱，為了在信息網(wǎng)絡(luò)時揮出院系資料室的作用，高校院系資料室應(yīng)該提供有針對地服務(wù)，對本院系相關(guān)的科研教學書籍、資料進行匯編、整合，使得資料需求者可以快速獲得資源，提高使用效率，節(jié)約時間。

（三）加強人才隊伍建設(shè)，提高人才整體素質(zhì)

第7篇：高校教學管理培訓范文

【關(guān)鍵詞】高校管理;隊伍建設(shè);管理制度;制度重構(gòu)

高校要想在建設(shè)中不斷地進行改革和發(fā)展，就要加強管理工作。而如何加強管理工作呢?首先就要建立一支高素質(zhì)的管理隊伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才。我黨在十七大就明確要求，要重視高素質(zhì)人才的建設(shè)，而在四中全會上又再一次強調(diào)了這一觀點，這也就充分說明了高素質(zhì)管理隊伍建設(shè)的重要性。所以，高校保持可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才是關(guān)鍵。

一、新形勢下高校管理隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

從目前高校管理隊伍建設(shè)情況來看，主要可以從兩個方面進行分析，一是從管理隊伍建設(shè)角度進行分析，二是從管理隊伍的素質(zhì)角度進行分析［1］。

(一)從建設(shè)角度分析存在的問題。

1．缺乏對管理隊伍意義的認識。第一，高校的領(lǐng)導對學校的管理工作不夠重視，沒有重視學校發(fā)展的全局，從而對管理工作缺乏緊迫感和危機感，同時，也沒有意識到加強管理隊伍建設(shè)對高校發(fā)展的影響。第二，很多高校都是多所學校合并而成的，在合并后比較重視如何將學校不斷壯大和提高高校的教學水平等問題，注重教學學科與課程的開發(fā)，注重實訓基地的建設(shè)，注重提高老師的教學水平，從而也就忽略了管理問題，沒有把管理隊伍的建設(shè)作為重點工作［2］。第三，很多管理人員的工作都比較清閑，認為管理工作是非常簡單的，所以根本不需要熟悉更多的管理知識，更不需要管理人才的素質(zhì)有多高，長期下來，這些管理人員就不會花費更多的時間去學習管理知識，來提高自身的管理水平，從而不能認識到管理隊伍素質(zhì)的重要性。

2．管理隊伍不職業(yè)化的問題。我國大多數(shù)的高校管理隊伍都有其不專業(yè)、不專職的特點，很多管理人員都是從老師隊伍中調(diào)過來的，還有很多是高校的畢業(yè)生或是引進人才的家屬，除此之外就是身兼數(shù)職的學校領(lǐng)導干部了，這些人都沒有系統(tǒng)學習過管理方面的知識，沒有經(jīng)過專業(yè)的管理培訓，更沒有豐富的管理經(jīng)驗，所以根本就沒有管理的才能和較高的水平。這也就說明了高校沒有重視管理人員的職業(yè)特點，盲目招選不符合要求的人才，對管理人才的培養(yǎng)工作也不夠重視，不能有效提高管理人員的管理水平，不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。

3．管理機制不完善，考核機制不健全。高校的發(fā)展要想滿足社會發(fā)展的要求，就要建立完善的管理機制，并在每個崗位設(shè)置管理制度。從目前來看，很多高校的管理機制不健全，使得各個崗位的工作狀態(tài)比較松散，工作人員沒有責任感，學校的整體發(fā)展就會受到阻礙［3］。除此之外，高校的考核評價機制也不健全，由于職員的職級制的上升空間比專業(yè)技術(shù)崗位小，再加上專業(yè)技術(shù)崗位的人員晉升比管理崗位的人員機會多，嚴重影響了管理人員的工作積極性。在定期考核評價的過程中，不重視學生、老師、同行的審評，這樣就不能對管理干部的綜合能力進行有效的評判，管理干部也就不會有工作的積極性和責任心。

4．缺少有效的競爭選拔機制和干部交流渠道。近年來，高校重視干部管理人員隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，但是還缺少可以讓干部們順暢交流的渠道。很多高校都存在干部在學校流動差的現(xiàn)象，干部崗位輪換的機會也很少，再加上高校之間、高校和黨機關(guān)之間的流動性也比較差，即使學校有很多優(yōu)秀的干部，也會由于渠道不流暢，造成人才堵塞的現(xiàn)象，從而導致很多干部遲遲不能得到晉升，大大挫傷了干部的工作積極性。

(二)從素質(zhì)角度分析存在的問題。

1．政治素質(zhì)不高。高校的管理隊伍對人員素質(zhì)要求很高，人員在管理工作的過程中，要有正確的政治立場、政治觀點、政治品質(zhì)［4］。通過了解得知，很多高校的干部對政治理論知識的學習不夠全面，工作不積極，道德素質(zhì)不高，政治思想不系統(tǒng)，對待工作秉著只是完成任務(wù)的態(tài)度，管理的能力就會下降。

2．缺少理論的管理，管理水平低。大多數(shù)高校管理隊伍的人員都沒有進行專業(yè)知識的學習，更沒有豐富的管理經(jīng)驗，再加上對高校的管理規(guī)律掌握不熟，很難提高自身的管理水平和創(chuàng)新意識，他們現(xiàn)有的工作能力不能滿足高校管理的需求，不能促進高校的健康發(fā)展。

3．缺少危機意識與服務(wù)意識。高校管理的性質(zhì)是注重服務(wù)，而非統(tǒng)治。但高校管理人員，把工作的權(quán)威作為個人特權(quán)的事情時有發(fā)生，這嚴重違背了高校管理的性質(zhì)要求，管理人員的服務(wù)意識短缺。高校的管理隊伍比較龐大，并且管理機構(gòu)比較多，在進行改革的過程中，各機構(gòu)的競爭會非常激烈，但管理人員總是一味地認為沒有太大的影響，缺少危機意識，會導致管理水平停滯不前。

二、加強高校管理隊伍建設(shè)的對策措施

(一)提高對高校管理隊伍建設(shè)意義的認識。高校的可持續(xù)發(fā)展，需要建設(shè)管理隊伍。高校要提高對管理隊伍重要性的認識，積極貫徹黨的方針、政策，用科學的管理方法提高管理的效率［5］。高校管理隊伍素質(zhì)水平、專業(yè)技能的高低，影響著學校發(fā)展的好壞，關(guān)系著高校教學目標能否順利實現(xiàn)。因此，高校在管理隊伍建設(shè)的過程中，要不斷增強管理人員的責任感、危機感，全面培養(yǎng)管理人員的道德素質(zhì)，并制定合理的管理規(guī)劃，促進管理隊伍的高速發(fā)展。

(二)加強管理隊伍的專業(yè)化建設(shè)。高校在進行管理人才的選拔時，要實施職業(yè)資格證書制度，為的是保證管理人員經(jīng)過專業(yè)化的學習，熟悉管理方面的相關(guān)知識和流程，并且有責任感，有較高的思想道德素養(yǎng)［6］。在管理隊伍建成后，要定期對管理人才進行專業(yè)化的培訓，積累知識和經(jīng)驗，提高管理人員的管理水平和能力。

(三)建立完善的考核評價機制。高校應(yīng)建立健全的考核評價機制，可以為管理人員的獎懲與晉升提供依據(jù)，高校考核評價機制制定的合理性，可以提高管理人員的工作積極性。高校可以根據(jù)對不同人才不同特點的分析，制定有針對性的考核體系，從而考核職員的工作能力，合理對其分配任務(wù)，同時，還要定期進行考核，保證評價的民主性，綜合考核的成績和日常的工作情況，進行獎懲或職位晉升，提高職員的工作積極性。三、結(jié)語高校管理隊伍的素質(zhì)影響高校發(fā)展的狀況，高素質(zhì)的管理隊伍有利于促進高校的可持續(xù)發(fā)展。所以，各高校要及時發(fā)現(xiàn)管理隊伍建設(shè)中的不足，尋找有效的解決措施加以解決，重視培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才。

【參考文獻】

［1］林玲．新形勢下高校管理隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析與制度重構(gòu)［J］．黑龍江教育學院學報，2011，30(6):45～47

［2］耿廣琴．甘肅中醫(yī)學院教學管理隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析［J］．西北醫(yī)學教育，2014，5:964～966

［3］張清林．新時期高校管理隊伍建設(shè)的若干思考［J］．平頂山學院學報，2011，26(4):112～114

［4］趙金瑞．對崗位設(shè)置管理改革后高校管理隊伍建設(shè)的思考［J］．教育與職業(yè)，2014，8:23～25

［5］高鐵菊．芻議新形勢下高校管理隊伍建設(shè)的對策［J］．遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院•遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2010，3，:37～38

第8篇：高校教學管理培訓范文

一、工程教育專業(yè)認證中專業(yè)教學檔案建設(shè)的特點

（一）專業(yè)教學檔案建設(shè)針對性強工程教育專業(yè)認證中檔案建設(shè)要貫穿工程教育認證的基本理念，即學生中心理念、產(chǎn)出導向理念、持續(xù)改進理念；專業(yè)教學檔案收集應(yīng)圍繞如何提高學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、工程素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，對涉及學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進、師資隊伍、支持條件等模塊進行整理，其目標就是對該專業(yè)的學生培養(yǎng)是否符合認證標準通過教學檔案進行舉證[2]。

（二）專業(yè)教學檔案建設(shè)邏輯性強工程教育專業(yè)認證核心理念是“產(chǎn)出導向”，認證標準和模塊也圍繞“產(chǎn)出導向”開展。專業(yè)教學檔案要按工程教育專業(yè)認證標準模塊建設(shè)，認證標準模塊的各項指標系統(tǒng)性比較強，存在如下邏輯關(guān)系，即國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學校定位及發(fā)展目標。學生發(fā)展及家長校友期望決定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系決定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容通過持續(xù)改進在校內(nèi)達到畢業(yè)要求。在校外滿足國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學校定位及發(fā)展目標、學生發(fā)展及家長校友期望，在校內(nèi)外各形成一個閉合循環(huán)[3]。

（三）專業(yè)教學檔案建設(shè)周期性強工程教育專業(yè)認證注重持續(xù)改進，要求必須有明確可行的改進機制和措施，能持續(xù)跟蹤改進，形成“評價—改進—再評價”的閉環(huán)管理。另外在《工程教育專業(yè)認證辦法》中規(guī)定，認證結(jié)論有三種情況，分別是通過認證，有效期6年；通過認證，有效期3年；不通過認證。結(jié)論為“通過認證，有效期3年”的，每年向認證委員會及秘書處提交改進報告；結(jié)論為“通過認證，有效期6年”的，每兩年向認證委員會及秘書處提交改進報告，匯報專業(yè)進展和改進情況。以上兩項就決定了專業(yè)教學檔案建設(shè)的周期性特別強。

（四）專業(yè)教學檔案的內(nèi)容更豐富工程教育專業(yè)認證時專家除了審閱學校自評報告，還要到學校進行現(xiàn)場考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)是否以學生為中心，是否與自評報告說的一致，是否按照產(chǎn)出導向組織教學，是否堅持持續(xù)改進以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這都需要大量、翔實的專業(yè)教學檔案來佐證。比如人才培養(yǎng)目標的確立，都有什么企業(yè)參與，什么行業(yè)專家參與，何時何地參與，應(yīng)該有照片和簽到表進行實證，因此工程教育專業(yè)認證對專業(yè)教學檔案的內(nèi)容需求更豐富。

二、工程教育專業(yè)認證中專業(yè)教學檔案建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)教學檔案建設(shè)意識不到位由于院系沒有專職的專業(yè)教學檔案管理人員，一般由教學管理人員或年輕教師兼職管理專業(yè)教學檔案。這些工作人員的專業(yè)教學檔案建設(shè)意識不強，對專業(yè)教學檔案建設(shè)的認識不到位。同時各院系專業(yè)教學檔案管理往往缺乏制度化，即使有檔案管理制度，由于人員流動性和臨時性，使制度的執(zhí)行力度有所欠缺，導致各專業(yè)的教學檔案出現(xiàn)歸檔不符合要求、不齊全或不及時的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)教學檔案歸檔范圍不科學目前高校存在著專業(yè)教學檔案歸檔辦范圍不科學、歸檔辦法和工程教育專業(yè)認證理念和邏輯性不吻合等現(xiàn)象，大多數(shù)學校沒有及時修改專業(yè)教學檔案歸類辦法和歸檔目錄范圍，各專業(yè)教學檔案歸檔還是按照傳統(tǒng)的教學檔案歸類辦法歸檔，和工程教育專業(yè)認證的標準和觀測點不對應(yīng)，專家調(diào)閱時不便于查找，不利于現(xiàn)場考察的專家們對照認證標準和觀測點進行印證。

（三）專業(yè)教學檔案建設(shè)不規(guī)范由于專業(yè)教學檔案管理員多數(shù)是教師兼職，沒有接受過系統(tǒng)的檔案管理培訓，導致在整理檔案、檔案歸檔時操作不規(guī)范；指導教師整理教學文檔經(jīng)驗不夠，導致有的文圖不清晰，或書繪不工整，標題與內(nèi)容吻合度不高；有的檔案項目不全，考試試卷沒附試卷分析，或沒附標準答案；畢業(yè)論文（設(shè)計）指導教師評分、評閱教師評分和總成績不相符；有的教研活動沒留存照片、簽字記錄等原始資料；有的資料沒有簽字蓋章，形成時間沒有或不對應(yīng)，甚至錯別字較多，超出了允許范圍。

三、工程教育專業(yè)認證中專業(yè)教學檔案建設(shè)的對策措施

（一）深刻把握專業(yè)認證實質(zhì)認識指導實踐。要做好工程教育專業(yè)認證中的教學檔案建設(shè)工作，相關(guān)人員必須全面理解專業(yè)認證的基本理念、認證標準、工作流程等，深刻把握專業(yè)認證實質(zhì)要求和工作規(guī)律，選擇正確的工作路徑和方式，有針對性地強化教學檔案日常管理和認證檔案專項建設(shè)，做到有的放矢。因此，高校在開展專業(yè)認證工作過程中，應(yīng)當邀請專家來校開展專題培訓，以提高教學和檔案管理相關(guān)人員對專業(yè)認證工作的認識。

（二）重視專業(yè)教學檔案建設(shè)參與工程教育專業(yè)認證的工科專業(yè)要務(wù)必高度重視教學檔案建設(shè)工作，認識到教學檔案建設(shè)對工程教育專業(yè)認證的促進和實證作用，增強廣大教師和教學管理人員的教學檔案意識和教學檔案工作的執(zhí)行力。要將專業(yè)教學檔案建設(shè)制度化，在日常工作中做好教學檔案的歸檔整理，而不是在工程教育專業(yè)認證前進行突擊準備。要經(jīng)常對教學檔案的建設(shè)進行檢查，及時做好歸檔整理，保證檔案齊全不遺漏。

（三）建立科學的專業(yè)教學檔案歸檔范圍工科專業(yè)在教學檔案建設(shè)應(yīng)按照工程教育專業(yè)認證“以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，對照工程教育專業(yè)認證標準及觀測點，利用工程教育專業(yè)認證的邏輯性科學設(shè)置教學檔案歸檔范圍，并規(guī)范好教學檔案建設(shè)歸檔一級目錄和二級目錄。一般而言，應(yīng)當遵循學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進、師資隊伍、支持條件等七項認證標準設(shè)置一級目錄，按照具體舉證要求和學校的檔案管理實際情況設(shè)置二級目錄，二級目錄應(yīng)涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程檔案。[4]

第9篇：高校教學管理培訓范文

訂單培養(yǎng)式：這種培養(yǎng)模式是根據(jù)社會上企業(yè)的人才需求標準，數(shù)量等以及一些訂單協(xié)議要求，高等院校自我進行培養(yǎng)的辦學模式。這種模式使得企業(yè)可以擴大經(jīng)濟的發(fā)展，又利于學生的培養(yǎng)，實現(xiàn)與院校大學生雙贏的局面。

項目驅(qū)動式：這種模式是指企業(yè)與院校互派人員到對方任教與培訓，通過具體的項目制定與完善大學生理論與實際結(jié)合的人才培養(yǎng)管理制度。這種模式也幫助企業(yè)員工提高員工職業(yè)素質(zhì)與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機制。

工學交替式：這種模式一般是指學生進行一個學期的文化理論的學習知識，一個學期進行企業(yè)實習。這種半工半學的模式適合勞動力密集的企業(yè)，像一些機械制造業(yè)等。學生在企業(yè)實踐期間，嚴格按照企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，并進行考核。

引企入校式：這種模式是指在學校內(nèi)部建立大學生實訓基地或生產(chǎn)車間，學校與企業(yè)共同組織學生參與企業(yè)化生產(chǎn)，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)技能，實現(xiàn)理論與知識有效結(jié)合，育人與用人的有效銜接。

頂崗實習式：頂崗實習式是通過與企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學生畢業(yè)頂崗位實習期與企業(yè)試用期相結(jié)合的人才培養(yǎng)的工學結(jié)合模式。這種簽訂頂崗實習協(xié)議使學生行為規(guī)范符合企業(yè)的管理規(guī)定，明確雙方的責任與義務(wù)。

校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業(yè)的培訓中心與學校的相關(guān)教研室融為一體，共同培養(yǎng)高素質(zhì)復合型大學生。校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享。是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。

二、工學結(jié)合教學模式的淺析

通過對工學結(jié)合六種模式的分析，并結(jié)合伯頓•克拉克的“協(xié)調(diào)三角形”理論，筆者認為，可以從學校，企業(yè)的密切配合來提高工學結(jié)合的開展有效性，提高大學生管理水平，具體如下。企業(yè)首先要轉(zhuǎn)變觀念，逐步承擔辦學主體的角色，培養(yǎng)，選拔，儲備以工學結(jié)合的技術(shù)型人才。其次，企業(yè)有義務(wù)接納學生和教師到企業(yè)實習，培養(yǎng)高級技術(shù)人才，從而實現(xiàn)整合優(yōu)化學校資源，實現(xiàn)共贏。高等院校要建立全新觀念與服務(wù)于學生的心態(tài)，配合企業(yè)，與企業(yè)融為一體，基于工學結(jié)合來培養(yǎng)大學生，實現(xiàn)育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：

1.高等院校必須建立創(chuàng)新型全力服務(wù)于學生的觀念

明確國家與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是基于“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式；并把“工學結(jié)合”模式作為一項高等院校大學生的改革創(chuàng)新的根本方向；把“工學結(jié)合”模式作為我們思考高等院校大學生教育管理問題的重要依據(jù)，并據(jù)此來轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新辦學思想，辦學模式，辦學機制；把“工學結(jié)合”的開展作為一種科學的人才觀，讓大學生意識到自己的職業(yè)技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現(xiàn)以人為本，以學生為中心的教學思想。

2.高等院校必須建立為全心全意學生服務(wù)的心態(tài)

高等教育的本質(zhì)培養(yǎng)目標是“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，因此，高等院校就要建立為學生服務(wù)，幫助學生提升自身素質(zhì)的心態(tài)。主要體現(xiàn)在學生的學習生活中提供周密必要的服務(wù)，幫助學生就業(yè)，提高職業(yè)素質(zhì)。為學生發(fā)展，社會進步，國家興旺提供有力支持。

3.高等院校要進行合理的課程改革

“工學結(jié)合”的教學模式首先的要求就是設(shè)置合理的課程體系，以往傳統(tǒng)的課程都是在課堂中進行教學，但“工學結(jié)合”的教學模式需要在企業(yè)中進行教學。這種創(chuàng)新型課程模式增加了學生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關(guān)。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學生在完成項目的同時也達到培養(yǎng)能力的教育管理目的。

4.高等院校雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)中的工學結(jié)合

基于“工學結(jié)合”大學生培養(yǎng)模式具有開放性和職業(yè)性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學實踐場所進行現(xiàn)場技術(shù)性指導。也可在學生頂崗實習的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學管理培訓，按照學校的管理條例對學生學習實踐場地嚴格監(jiān)督與指導。

三、結(jié)束語