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第1篇：研究方法的概念范文

【關鍵詞】高中物理 核心概念 學習方法 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0127-01

一 高中物理核心概念學習的重要性

1.能完善高中生的知識結構

高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結。在初中的物理知識中，往往是對實驗現象的認識和對知識的表象認識。在進入高中物理的學習階段后，學生需要更多地擺脫表象認識，試著從原理的角度來認識和解決問題。對高中物理核心概念的學習，能豐富和完善高中生的知識結構，提高自己認知和解決問題的能力。

2.能加強各個知識點的聯系，強化學習效果

我們知道，高中物理有力學、電學等核心知識點。在傳統的學習中，不注重對核心概念的學習，往往造成學生各個知識點的學習是割裂的，沒有一定的內在邏輯。通過對核心概念的學習，學生能把一個知識點的學習體驗來遷移到另一個知識點上，往往能起到事半功倍的效果，能使學生在已有的理解的基礎上支持后來的學習。

二 高中物理核心概念學習方法探討

1.核心概念的簡介與梳理

“運動”是力學的重要概念。在這一節中，有兩個重要的知識點，首先是位移這一概念和初中時學的不是同一個概念，這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入。“機械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉化。通過機械能守恒，我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的，讓學生通過對核心概念的學習，可以把各個知識點聯系起來，因為這些知識點本身就不是割裂的，而是有著自身的內在邏輯關系。

在電學的一系列概念中，有四個是比較核心的概念，分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場，因為這四個概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個核心概念，才能為其他概念的學習打下堅實的基礎。在“分子動理論”這一章節中，我們可以發現，不管是“熱力學定律”還是物體的三大形態之間的轉化，都與“分子動理論”有著內在聯系，因而我們把“分子動理論”作為這一章節的核心概念來學習，通過這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態在一定條件下可以轉化等神奇的自然現象。在光學的學習中，我們把“幾何光學初步”和“物理光學初步”作為兩個核心概念來學習。因為不管是光的折射，還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關。

其他的核心概念還有原子的結構、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節中，都是核心概念，此處不再贅述。

2.核心概述的學習方法探討

在總結的11個核心概念中，在五大領域的分布如下：力學2個、電學2個、熱學2個、光學2個、近代物理3個。接下來，我們主要談談這些核心概念的學習問題。

第一，以“能量守恒”的學習為例。在“能量守恒”這一概念的學習中，學生要注意知識的前后銜接。我們知道，在小學和初中，我們對“能量”這一概念有所認識。小學生對能量的理解是膚淺的，如電能發光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們在小學階段對“能量”的主要理解。在初中階段，我們對“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。

進入高中階段后，對能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質聯系起來，自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉化、核能產生的具體機制及其轉化，電勢能與其他能量的轉化、定量掌握各種機械能之間的轉化和機械能守恒等能量守恒的形式，幫助學生對“能量守恒”這一概念深入理解。

第二，教師對學生概念性的引導。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學習為例，我們發現，在核心概念的學習中，教師起著很大的作用，這種作用體現在概念性的引導方面，體現在知識擴展的引入方面。老師們不用擔心過多概念的引入會加重學生的學習負擔。因為知識有著系統性的特點，單一概念的學習反而會引起學習效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會更好地幫助學生學習、理解高中物理中的核心概念。

第三，學生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學習方法的介紹，我們發現，學生自覺地銜接小學和初中對某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識體系，強化對現階段的物理知識的理解。

三 結束語

通過對高中物理核心概念的界定，可以發現，這些核心概念貫徹了整個高中物理的學習過程。在對這些核心概念的學習方面，一方面老師要做到概念性的引導和拓展，同時，學生更要在對核心概念的學習中發揮自己的主體作用。常言道：教學相長，通過核心概念的教學，教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。

參考文獻

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].西南大學，2013

第2篇：研究方法的概念范文

論文關鍵詞: 模糊傳感器 綜合評判 概念生成

論文摘要: 本文從應用的角度提出并探討了模糊傳感器基于綜合評判的概念生成方法，并以舒適度測量為典型的例子，研究了基于溫度和濕度的舒適度合成方法。

Key words Fuzzy sensors Comprehensive evaluation Concept creation

Abstract The concept creation method based on comprehensive evaluation for fuzzy sensors is proposed fromthe point of applications in this paper，taked an example of comfort degree measurement，the temperature andhumidity-based method for synthesis of comfort degree is researched.

1 引 言

舒適感覺涉及多方因素，具有主觀性、多維性和模糊性。舒適度是一種不可直接測量的物理量。例如，溫度感受可劃分為很熱、熱、不冷不熱、冷、很冷等五個狀態，還可以進一步細分，濕度也可以進行對應的分類。本文以溫度、濕度這兩個可直接測控的變量為代表，進行舒適度合成方法的研究。

本文研究數據基于以下統計數據:D.J.克魯姆的溫度統計數據和在瑞士進行的溫熱感研究結果[1];Ewert[2]提出的確定相對濕度設計極限的原則。

2 舒適度的合成方法研究

多維符號化測量結果的合成是指由各個直接被測量的語言值在知識模型上產生定性自然語言符號描述的測量結果。模糊評判是根據給出的評價標準和實測值，經過模糊變換后對事物作出評價的一種方法。環境的舒適狀況是多因素之間復雜作用的結果，因此可將模糊綜合評判用于多維符號化測量結果的合成，本文對舒適度按二級模糊綜合評判方法進行研究。

2.1 給出各個直接被測量和舒適度的語言論域

溫度:ST={很冷、冷、溫、熱、很熱}

濕度:SH={很低、低、不高不低、高、很高}

舒適度:SC={很舒適、較舒適、不舒適}

2.2 定義舒適度論域上語言量的模糊語義該定義是以隸屬度矩陣的形式給出的，如不舒適=(溫度){很冷(1)+很熱(1)+冷(0.4)+熱(0.4)}+(濕度){很低(1)+很高(1)+低(0.4)+高(0.4)}于是得到每個因素的等級評判矩陣:

TiCj即每一元素為溫度論域上的語言量對舒適度論域上的各語言量的隸屬度STi為溫度論域上的第i個語言量，SCj為舒適度論域上的第j個語言量。同樣可得到濕度的等級評價矩陣:

其中，sHm為溫度論域上的第m個語言量，sCj為舒適度論域上的第j個語言量，矩陣為舒適度論域上的各語言量的定義矩陣。

2.3 產生單因素評判結果

對于某一數值測量結果TX和HX首先進行數值語言轉換得到語言描述:

S(TX)={很冷(μT1)、冷(μT2)、溫(μT3)、熱(μT4)、很熱(μT5)}S(HX)={很低(μH1)、低(μH2)、不高不低(μH3)、高(μH4)、很高(μH5)}簡記作模糊向量的形式:

AT=(μT1 μT2 μT3 μT4 μT5) (5)

AH=(μH1 μH2 μH3 μH4 μH5) (6)

因為各論域上的概念具有正交性，即:

因此可將它們作為等級權重集，于是選擇合適的綜合評判模型按單因素的各個等級進行評判，便得到一級模糊評判集，即單因素評判集:

2.4 產生多維符號化測量結果，即二級模糊綜合評判一級模糊綜合評判，綜合了單因素各個語言量對測量結果的影響，得到了一級評判矩陣。通常，各直接被測量對測量結果的影響都是相同的，故二級評判的各因素的權重應相同。對于濕度和溫度，因為溫度對人的影響比較大，故而選A=(0.7，0.3)，于是選擇合適的評判模型，按所有因素進行綜合評判，得到二級模糊綜合評判集如下:

bj(j=1，2，3)為數值測量結果TX、HX對舒適度論域sc={很舒適，較舒適，不舒適}各語言量的隸屬度，即對數值向量(TX、HX)的語言描述s(TX，HX)={很舒適(b1)，較舒適(b2)，不舒適(b3)}。

3 結束語

本文提出并研究了模糊傳感器多維符號化測量基于綜合評判的概念生成方法，該方法能有效地仿真人類對舒適度的綜合評判，對于模糊傳感器的進一步深入研究和應用，具有實際意義。

參考文獻

1 D.J.克魯姆.建筑物空氣調節與通風.中國建筑工業出版社，1982.

第3篇：研究方法的概念范文

關鍵詞：化學競賽；有機化學；教學方法；學科結構；發現學習

受一位朋友之托，用六天的時間給他的侄子講講競賽化學的內容。我也覺得是個挑戰，所以稍有猶豫之后，接受了這個任務。接受任務還有一個重要原因，那就是在從事多年化學競賽培訓之后，我覺得確實應該重新反思一下過去：化學競賽到底是培養了學生的記憶能力，還是分析解決問題的能力；是造就了一只完美的知識容器，還是激發學生潛力，培訓學科的科學素養。

正是基于這種想法，準備的過程成為一件十分痛苦的事情，尤其是看到厚厚的兩大本《基礎有機化學（邢其毅版）》，而只有六個小時，這種壓力尤其讓我感到痛苦。在壓力和責任面前，促使我在不斷地自我否定和肯定中，艱難地尋找著有效的教學方法。當然我要做的第一件事是明確常態的競賽有機化學是怎么教的，學生是如何學的。

一、常態的競賽有機化學教學方法

教學后的反思讓我充滿了恐懼，我真的把學生當成知識的容器了嗎？我從來不關心學生高中化學對他們學習的作用嗎？我不在乎學生在課堂上的興趣嗎？

在競賽課上，當教師拿了一本一本的教科書發給學生，學生買了一本又一本的化學練習冊去做，這些行為背后已經把常態的競賽課堂的教學生態以最原始的方式暴露出來了，即陳述性知識、程序性知識的記、背、算等簡單認識能力的訓練。新的知識是通過大量機械訓練得到的，知識的存儲是呈點狀、線狀的。

從教學過程來看，“查缺補漏”教學法是不過分的。如羰基化合物性質的教學，通常在呈現完紛繁復雜的各種類型的反應之后，教師就開始“賣關子”了，為什么會有這些性質呢？這個時間就是老師講誘導效應，講共軛效應，講親核試劑的時候了。似乎很完美，不過學生真的學到了什么？學生在這個過程中化學的認識能力真的提高了嗎？

過去的問題就是我們太在意教給學生“是什么”“怎么做”的問題，而過于忽視學生解決問題的策略和能力的訓練，而這正是競賽化學要幫助學生學會的。

在評價方面，通過卷子檢查學生這些知識記住了沒有，記準確了沒有。但競賽的最終目標是學生解決化學問題的能力提高了沒有，這種通過簡單的陳述性知識的記憶程序的檢測幾乎是無效的，也就是說這種高一級的認知能力一定要通過對學生的思維進行測量，外顯學生的思維過程，了解學生思維能力的發展情況。

因此，要讓化學競賽能成為撬動學生發展潛力的杠桿，改進教學方法勢在必行。近五年的有機化學試題，內容可謂豐富至極，物質涉及烯烴、芳香烴，醇、醛和酮、羧酸和羧酸衍生物、含氮有機化合物等，反應類型包括親電加成反應、親核取代反應、親核加成反應等，還考過命名、異構……基礎有機里所涉及的內容幾乎都出現在了競賽考試中。當看到這些，也就明白了為什么各種各樣的培訓機構組織的培訓都會找到各類名氣十足的大學教授了――高中老師確實有點搞不定呀。

不是反對教授這些內容，但是這些真是競賽有機的核心化學知識嗎？核心化學知識是如何體現在各類物質、各種反應類型中的呢？基于對這些問題的反思，我提出了基于核心概念應用的有機化學教學方法。

二、基于核心概念應用的競賽有機化學教學方法

基于核心概念的教學方法，力圖改變傳統的培訓過程重知識、忽視解決問題能力的傾向，強調對學生認知結構的重構和高級認知能力的培養，重視對學生認知過程外顯化評價方式的開發，讓學生的知識和能力螺旋式上升。

1.競賽有機化學中的核心概念

對24屆、25屆、26屆化學競賽中有機化學內容進行統計分析，提煉出有機化學中的核心知識和方法：

（1）電子效應；

（2）常見的中間體產生，以及穩定性，各類有機物的活化位置；

（3）親電試劑、親核試劑的特征，親電反應、親核反應的實質。

2.教學流程的設計

教學流程的設計總是起源于學情的分析的，由于篇幅的原因，我們假設學生已完全掌握高中化學之物質結構課程標準的內容。從元素周期律、電負性、共軛等高中基本概念出發，按照從原子到分子，從熟悉到陌生的原則挑選素材，通過三個核心內容之間層次遞進的關系，讓學生以漸進的方式使用所學的知識，在學習“說題”的過程中外顯學生的思維過程，分析知識、方法、技能上的問題，并及時進行補救性教學。

教學流程的設計主要體現以下幾個特點：

（1）例子由淺到深，弱化定義性概念，核心過程的推進呈現螺旋上升的特點

弱化定義性概念的學習，是為了減少陳述性知識的記憶，而突出對概念實質的理解，也避免為了概念的嚴謹性而偏離教學的主軌道。例如，共軛效應的教學，以乙烯中的p-p共軛為基礎引入，從結構上分析產生共軛的原因，共軛的結果，進而引出p-π、π-π、σ-p等各種類型的軛，結合原子電負性談及+C和-C；例子也由乙烯到苯酚，乙烯醛，叔丁基碳正離子，由淺入深，由熟悉到陌生，但始終圍繞著電子云流動、平均化，以及額外的穩定性為主線。學生學的不是共軛概念的言上之意，而是共軛的言下之意，是在學習知識結構之后，通過反復地使用結構去應用新的素材，在應用的過程中掌握核心概念。

（2）在做中學，通過“說題”外顯思維過程，根據思維過程缺陷，及時進行補救教學

通過對已有知識結構的重構，強調在不斷地使用新的知識的過程中學習，這也是基于核心概念應用教學方法中“應用”二字的含義。在“做中學”，一是形成內容豐富知識“庫”，二是要促進知識“庫”的結構化。因此，強調兩個重要的過程，一是對期望未果的解釋，二是編排索引。

學生錯了，不知道是怎么錯的――由于知識、方法，甚至思維習慣的問題，都會出現這種情況，因此，及時對學生進行結果評價是很重要的它是引起學生反思、建構的導火索。對錯誤的分析，是老師講的，還是學生自己發現的，對于學生能真正地發現自己的問題也是重要的。我提倡學生獨立鉆研，這將有利于學生進一步重建認知結構，學生的認知能力也只能在這樣的過程中得到完善。

三、基于核心概念應用的教學方法心理學假設：從結構中“發現學習”

1.“教”結構

學科基本結構具有以下重要性：（1）它能使學科更容易理解；（2）不易遺忘；（3）保證訓練的充分遷移；（4）縮小“高級”知識和“低級”知識之間的間隙。因此，突出有機核心概念的教學，是為學生理解、分析復雜問題服務的。但是絕對不能忽視學生的主動性，只把學生當成被動的知識接受者，而應該讓學生自覺、主動地參與到知識的建構，掌握知識的整體和事物普遍性的聯系。

因此，教應該是廣義上的教的過程，即教和學，在強調教師的引導作用時，同時也注重學生的主動建構。

2.“用”結構

“用”有遷移、轉換之意，也就是指將知識處理成適應新任務的過程。從過程的角度上來看，用的過程包括以下幾個方面的特征：

（1）用科學家的視角去探索，實現“再發現”。

（2）科學、動態編排檢索，促進正遷移。

（3）根據評價，反思、重構。

這些特征正是布魯納的發現教學所具有的基本特征。因此，基于本文中應用的科學心理學含義就是發現學習。

第4篇：研究方法的概念范文

論文摘要：對衛生事業管理專業《醫院管理學》進行改革，根據培養學生高階能力理論，開展有意義的學習理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養創新人才的高階能力，組織開展有意義的學習，可以在教學改革實踐活動中取得理想的教學效果。

一、背景

我國醫學院校本科課堂教學大多以書本為標準，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學方法下，學生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創新能力不能很好地得到培養，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學質量和學生素質的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發展、接受新的教學理念、改革課程教學方法、創新教學評價模式有直接的關系。

由于互聯網的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數。從哲學的角度看，現代社會青年的特點在于解構權威，具有反傳統和反主流意識。因此，學生的學習特點也發生了變化：學生學了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學習，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學生擁有很大的選擇權。這一切都促使教師要運用現代教育理念，改革教學方法，轉變評價模式。

新世紀對創新人才的培養要求注重學生的高階能力培養，因此，當務之急是把高階能力的培養整合到學習的各環節中，從而培養創新人才應具備的基礎性、批判性和創造性思維。基礎性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創造性思維產生新知識。因此，教師在教學中要突出學生的主體作用，克服傳統教學方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導學生深入探究，融入醫學新信息，拓寬學生的視野；要大力推進教學手段現代化，提高課堂教學效率，拓寬學生獲取知識的途徑。

二、理論依據

1．高階能力培養理論

根據鐘志賢、祝智庭、丁剛等學者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學習方式的能力、深度學習的能力、社會化能力、運用信息技術的能力和團隊協作解決現實問題的能力。

促進學生高階能力的培養，首先要在不忽視基本素養的前提下提高學生的綜合素養，包括創新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養、團隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續發展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎盛行、注重低階能力培養”的現狀。

2．開展有意義的學習理論

開展有意義的學習可以培養學生的高階能力，促進學生思維能力的發展。有意義的學習指學生能對學習負責，自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續學習；知道如何轉化知識，能夠創造性地解決實際問題；善于協作學習或工作。這是一種以學生為主體、以教師為主導的學習方式。有意義的學習包括主動性、建構性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學習，教師就必須學會放棄自己在課堂上的權威，用有實踐意義的主題去發展師生之間的對話，讓學生更多地參與教學，擁有在課堂上的話語權；允許不同觀點的表達，讓學生愿意積極參與自學，使每個學生的創造性都受到重視。因此，無論教師還是學生都需要轉換角色。教師要向導師、幫促者、信息咨詢者、團隊協作者、課程開發者、學術顧問、研究者及學習者轉化，幫助學生積極參與學習，使學生的能力在自學的過程中得到充分發展。學生要向積極主動的建構學習者轉化，開展協作交流性學習，主動建構情景圖式，解決有意義的、復雜的問題，完成學習任務，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據情況制定和實施調控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學習的同時還要開展形成性評價，即在教學過程中，為引導和完善教學而進行的教學效果評價；及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況，以便調整和改善教學工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達到目標的情況。而我們目前采取的總結性評價一般都是事后評價，是教學活動告一段落后對教學結果進行的評價，不利于學生注重平時的過程學習。

范例展示是向學生展示優秀成果，引導預期學習成果產生，是學生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執行評價方法，就是在布置學習任務之前展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。其特點在于評價主體多元化、評價內容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學過程，把學習與評價有機地結合起來，有助于學生把學習看成一個整體，避免把學習與評價、內容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛生事業管理班，84名學生；一個是信息管理班，108名學生。《醫院管理學》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學進度的《醫院管理學》教學中，衛生事業管理班采用創新人才培養方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規教學方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學過程，培養學生對所看文獻進行分析、概括、綜述的能力。

（3）進行開放式討論。將學生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進行，主要培養學生的創新思維和對所學內容進行活學活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標準答案，因此可以淡化教師的權威性，從而對傳統教學理念和傳統師生角色提出挑戰，使學生的創新能力在潛移默化中得到培養和提高。

（4）自主學習部分章節。授課過程中，教師可以結合實際情況要求各小組分別自主學習部分章節，并用PPT的形式對本組自學內容進行自主匯報。通過這種方式，可以在教學中提高學生的團隊協作能力和綜合學習能力，為創新能力的培養營造一個良好的氛圍。由于創新思維的產生離不開學生交流時靈感的碰撞和激發，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認可。

（5）學生參與期末考試試題設計。每組學生都參與期末考試試題設計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養學生對自己所獲取的知識進行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結合的學期成績評定機制，才能有效避免學生不注重平時學習、僅在考前搞突擊的現象。進行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學期結束時，由小組對每個學生一學期的表現進行評價打分，并組織學生結合個人自我評價打分；教師對學生作業完成情況和試題的創新性解答情況作出評價。也就是說，到學期末，每個學生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構成的，每項占10分。

4．實驗結果

衛生事業管理班不進行期末考前輔導，信息管理班進行常規期末考前輔導。衛生事業管理班在學習的熱情度、積極主動性、紀律性和自主學習的創新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學期成績如下。

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分數段上，信息管理班學生都分布著百分之十幾的學生，而衛生事業管理班卻沒有學生；在21~30分的分數段上，信息管理班有61.11%的學生，而衛生事業管理班則只有20.24%的學生；在31~40分的分數段上，信息管理班有16.67%的學生，而衛生事業管理班有79.76%的學生。這個結果充分表明，信息管理班學生不注重平時的過程學習，而衛生事業管理班由于采用創新能力培養的教學辦法，學生平時有較強的學習意識，平時成績都集中在高分區。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分數段上，信息管理班有25%的學生，而衛生事業管理班只有3%的學生；在60~69分的分數段上，信息管理班有12.96%的學生，而衛生事業管理班有14.29%的學生；在70~79分的分數段上，信息管理班有29.63%的學生，而衛生事業管理班有36.90%的學生；在80~89分的分數段上，信息管理班有23.15%的學生，而衛生事業管理班有36.90%的學生；在90分以上分數段上，信息管理班有9.26%的學生，而衛生事業管理班有2.38%的學生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導，而衛生事業管理班沒有考前輔導有關系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學期綜合成績。在60分以下分數段上，信息管理班有19.44%的學生，而衛生事業管理班沒有學生；在60~69分的分數段上，信息管理班有27.78%的學生，衛生事業管理班只有14.29%的學生；在70~79分的分數段上，信息管理班有33.33%的學生，而衛生事業管理班有28.57%的學生；在80~89分的分數段上，信息管理班有18.52%的學生，而衛生事業管理班有52.38%的學生；在90分以上分數段上，信息管理班有0.90%的學生，而衛生事業管理班有4.76%的學生。從這個結果我們可以看出，由于不注重平時學習，信息管理班學生的成績大多集中在中低分數區域，而衛生事業管理班學生的成績則主要集中在中高分數區域，這基本上真實地反映了兩個班學生平時在學習上的差異。

四、結語

綜上所述，在新的教學理論指導下，通過轉變教學思想、改變教學方法、采用新的評價模式、優化教學模式，可以有效地提高學生的創新能力，取得較好的教學效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學生和人文類的衛生事業管理班的學生在學習動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進一步在相似樣本中開展研究。

參考文獻

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[2]S·拉塞克，G·維迪努著，馬勝利等譯.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].北京:教育科學出版社，1996.

[3]鐘志賢.大學教學模式革新:教學設計視域[M].北京:教育科學出版社，2008.

[4]何玲，張衛華，賈成文，劉娟，趙錦梅，趙嫻.“研究式”教學模式的實踐[J].中國高等教育，2009，(4).

第5篇：研究方法的概念范文

概念體系不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點。

秘書學作為一門新興的學科，近幾年來呈現出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認為秘書學的建設，目前尚處在它?quot;學前階段"，即前科學時期。

目前，在秘書學概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經驗的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的方法，沒有揭示其內涵和外延，以至出現恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環的錯誤。4．借用日常概念和經驗概念較多，而且缺乏必要的揚棄。

由于秘書學一系列基本概念尚未進入科學體系，就給秘書學的教學帶來許多困難和不便。因此，我的第一個結論是：加強對秘書學概念體系的研究勢在必行！

二、研究秘書學校念體系的內容和重點

研究秘書學的概念體系，應包括四個方面的內容；1．基本概念。這是構成秘書學理論體系的基本知識單元，它決定著秘書學理論體系的結構、功能和發展。2．一般概念。這是構成秘書學理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關系到各項原理、原則和法則的建立，以及某項理論的發展。3．術語。這是秘書學科的一系列專門用語，它們都有嚴格規定的含義。4．各種概念相互間的聯系和區別，即它們的邏輯結構。

任何一門學科，都有自己的一系列概念。

關于"秘書"這一概念，目前國內不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質、事物的整體、事物內部聯系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據我的認識，秘書是掌管公文并全面輔助領導者管理日常工作的人員。我認為，這個概念初步揭示了目前我國各級各類秘書人員的本質特征，即它的可讀性、輔、服務性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質的區別。

我們從這個基本概念出發，就可以進一步去結構秘書學的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協調關系、處理事務和保守秘密等為內容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養等為內容的秘書管理論。然后，我們再去深入研究秘書職能論、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結論，把秘書學的理論體系逐步加以完善和充實。這樣，一門嶄新的學科--具有社會主義特色的秘書學，就會在我國應運而生，因此，秘書學的建設，必須以基本概念為重點突破口，這是我的第二個結論。

三、研究秘書學概念體系的方法和途徑

概念作為一種思維形式，一種科學抽象的產物，它反映了人們在不同認識階段的不同思維水平。

我們在研究秘書學科的概念時，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經驗材料，包括日常概念和經驗概念。在此基礎上，嚴格遵守揭示概念內涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規則，精心地進行科學抽象，從中制定出一系列理論概念。這應當成為我們研究秘書學概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：

（一）現有的科學概念。

（二）移植其他學科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

（四）創造秘書學科的新概念。

第6篇：研究方法的概念范文

    概念模型作為真實世界向仿真實現轉換的一個階段,在仿真系統的開發中發揮著極其重要的作用,但前提是其本身是正確且可信的。概念模型表達真實世界的可信程度如何,是否建立了正確的模型,這些問題往往需要通過概念模型驗證來實現。概念模型驗證是確保仿真可信度的基礎。目前國內外對于概念模型驗證已有一些研究成果。美國國防部建模與仿真辦公室(DMSO)頒布了VV&ARPG,用于指導仿真系統的校核、驗證和確認(Verification,ValidationandAccreditation,VV&A)工作。許多仿真界的專家如OsmanBalci、DaleK.Pace、RobertG.Sargent等也在論文中討論了概念模型的驗證問題[1-3]。從目前的研究情況來看,關于概念模型驗證的層次、內容和標準等問題討論得較少,許多學者都給出了概念模型驗證的方法,但對于如何選擇這些方法、如何將驗證方法與驗證的內容相關聯等問題研究得較少。因此,本文將在綜述國內外概念模型驗證方法的基礎上,重點探討概念模型驗證方法的選擇問題。

    2概念模型驗證概述

    2.1概念模型驗證的定義和任務概念模型驗證(ConceptualModelValidation,CMV)是仿真系統VV&A過程中的重要階段和基本活動,其目的和結果是為了得到優質的概念模型。概念模型驗證試圖發現并糾正概念建模階段中出現的錯誤,確保問題域的特征和結果都全面而準確地得到認可。在明確了概念模型驗證的作用后,可以對其定義如下:定義1:概念模型驗證是以概念模型為輸入,概念建模和驗證人員采用一定的驗證方法和驗證工具,在領域專家的共同參與下,通過一系列檢查、比較、驗證和修改等活動,最終得到優質概念模型的過程。概念模型驗證的主要任務是根據特定的建模目的和目標,考察概念模型在其作用域內是否準確地代表了實際系統,確定模型描述真實世界預定目的的程度,也就是說模型的輸出在多大程度上與人們對真實世界相關對象領域的理解一致。概念模型驗證的具體任務是檢驗概念模型的完備性、一致性、正確性。完備性是指所構建的概念模型對系統完成使命是否充分;一致性是指所構建的概念模型是否相互一致且不相互矛盾;正確性是指所構建的概念模型是否保證正確完成系統使命。

    2.2概念模型驗證的層次和內容概念模型驗證具有一定的層次性。羅愛民博士在博士論文中基于認識論以及信息科學理論指出,系統的體系結構所蘊含的信息包括三個層次:語法信息、語義信息和語用信息[4],以語法、語義和語用這三個層次來劃分體系結構分析與驗證。本文采納羅愛民論文的分法,將概念模型驗證劃分為語法層概念模型驗證、語義層概念模型驗證和語用層概念模型驗證三個層次。下面針對每個層次的特點,分析其具體的驗證內容:1)語法層概念模型驗證是指從概念模型的描述樣式來考慮,只注重概念模型在形式上的正確與否,而不關心概念模型的實質內容。根據概念模型的描述方法和語言不同,語法層驗證的內容和重點也各不一樣[5]。2)語義層概念模型驗證是指檢查概念模型是否客觀地反映了真實世界中的過程、實體、交互等要素,在語義上是否有沖突,是否符合邏輯。它主要包括:語義的正確性、語義的完整性和語義的一致性。語義正確性驗證是指在模型中的對于待開發系統的功能、行為、性能的表述必須與用戶對目標系統的期望相吻合,即分析模型中所描述的每一項內容都代表了對于待開發系統的真實要求;語義完整性驗證是指檢查概念模型所表達的內容是否完整,是否缺少相關的描述要素;語義一致性驗證是指檢查描述系統各種特征的概念模型是否存在不一致的現象。3)語用層概念模型驗證是指在語法、語義層次的信息都正確、一致、完備的前提下,檢查概念模型所發揮的效用是否滿足需求以及滿足需求的程度。由于概念模型處在仿真系統開發的初期階段,對功能的驗證很難進行。容易陷入兩難境況:一是陷入冗余和瑣碎,一是遺漏重要需求。充分且必要的功能要求的界限很難把握,缺少嚴格的判斷標準。目前主要是人工審閱,依靠專家的經驗來主觀判定功能需求的正確性和完備性[6]。

    3概念模型驗證方法的現狀分析目前,國內外已經有很多關于概念模型驗證方法的研究成果。美國國防部(DoD)建模與仿真辦公室(DMSO)在VV&ARPG中總結了76種驗證方法[7]。許多仿真界的專家如OsmanBalci、DaleK.Pace、RobertG.Sargent等也在論文中討論了概念模型的驗證方法[1,2,3,8]。通過總結,可以將概念模型的驗證方法分為專家評審法、折衷分析法、形式化驗證方法和可執行驗證方法四類。

    3.1專家評審法專家評審法是目前廣泛使用的概念模型驗證方法。該方法實施的主要過程是:組織一個由領域專家組成的評審小組,專家依據自己的知識和經驗,采用閱讀的方法檢查概念模型的設計文檔。這種方法雖然比較常用,而且簡單易行,但它存在著以下三個主要問題:第一,難以處理大型、復雜的概念模型文檔。對于大型的仿真系統,其概念模型可能是一份多達幾百頁的文檔。面對這樣龐大的文檔,由于精力問題,極少有人能夠認真地檢查每一部分、每一細節,從而使得概念模型驗證過程僅僅是一種形式,不能達到其原本目的。第二,這種方法的主觀性較強,往往由于專家的知識結構、經驗水平等因素影響,驗證結果存在一定偶然性。第三,驗證過程需要較長的時間。組織多人參加的評審會議,由于受時間、地域等因素限制,往往比較困難。同時,多個專家對于許多問題難以達成一致意見,這也在一定程度上延長了驗證的過程。

    3.2折衷分析法折衷分析法是由美國卡內基梅隆大學軟件工程研究所首先提出的,該方法可以用于對概念模型的各種非功能性指標(如性能、可更改性、可靠性、安全性等,也稱為質量屬性)進行折衷分析。該方法的優點是在系統各類相關角色的參與下,確定各類質量屬性的一個折衷方案,有利于模型設計在相關各方達成共識;但其缺點是建立與實際系統吻合的質量屬性模型非常困難,但卻是得出正確評價結果的關鍵,另外,該方法無法對模型的行為特性進行驗證[9-10]。

    3.3形式化驗證方法形式化驗證方法是通過嚴格的邏輯運算或推理來發現概念模型的問題,是最精確、最嚴格的方法。對于采用嚴格的數學定理表達式描述的概念模型,一般采用這種方法。比較常見的形式化驗證方法有:基于Statecharts的形式化驗證方法[11]、模型檢測方法(ModelChecking)[12]、基于本體的形式化驗證方法[13]等。形式化驗證方法的優點是具有嚴格的語義規則,驗證過程嚴密,不過也存在以下不足:一是因為研究比較初步,還只是側重于完備性、一致性等比較容易的驗證內容,但是對于邏輯性、合理性等比較復雜的驗證則沒有涉及;二是定義在核心實體上的驗證規則很不全面,而且依賴于體系結構的形式化描述,不具有通用性。目前對于形式化驗證方法的研究還比較少,研究深度也不夠,不過該方法的精確性和嚴密性等特點也決定了它將是以后概念模型驗證方法研究的主要發展方向。

    3.4可執行驗證方法可執行驗證方法是一種人機交互的驗證方法,模型按照過程邏輯進行“執行”,其結果正確性依賴領域專家的判斷。該方法首先由喬治?梅森大學系統體系結構實驗室提出的,可以用于驗證模型的邏輯性、合理性等動態特性,即側重于模型驗證的語法和語用層次。其基本思路是以概念模型為基礎,轉換為某種可執行模型(如有色Petri網(CPN)、增強型功能流框圖等),添加某些信息后,運行該可執行模型,驗證概念模型描述中的動態行為是否按預期的順序執行,是否有邏輯沖突,能否達到預期的效果,另外,還可以通過模型運行收集數據,對概念模型的部分性能參數進行評價。目前關于可執行驗證法主要有三種思路,分別從不同方面對概念模型的動態行為進行驗證:思路一:從概念模型的結構化描述中,利用活動模型、數據模型的組合構建CPN可執行模型[4,14]。其主要思想是以IDEF0進行結構化描述,把每個活動變為Petri網的轉移,每個連接兩個活動的IDEF0箭頭用“弧線-位置-弧線”來替換,信息用于規定令牌的顏色設置,最后通過CPN模型的執行結果來判斷其是否符合需求。由于IDEF0是靜態模型,缺少對輸入數據、輸出數據等時序關系的描述,因此,在生成對象Petri網模型中,缺少相關信息,需要人工干預的因素較多。思路二:從基于UML的概念模型面向對象描述中,利用UML的類圖、活動圖、協作圖的組合構建CPN可執行模型。其主要思想是首先將UML類圖中的類轉化為兩種類:一種是只有屬性沒有操作的“屬性類”,另一種是只有操作沒有屬性的“操作類”,如果一個類既有屬性又有操作,則要轉換成兩個類;然后將關聯類置換為位置,關聯類中屬性設置為位置中令牌的顏色,又將操作類置換為轉移,如果類中有多個操作,則可建立轉移的子轉移;再次是根據協作圖或活動圖確定弧線的方向,最后利用規則模型中的規則產生弧線標識、規則模塊。該方法相對于思路一的優勢在于:CPN模型中的位置、轉移和令牌的設置都來源于類圖,而第一種思路則來源于不同的模型,增加了模型的構造難度,但該思路的缺點是UML的描述方法不如結構化的描述方法形象直觀,而且UML類圖和IDEF0模型類似,也是靜態模型,需要較多的人工干預。思路三:利用相關軟件實現概念模型的可執行驗證,例如Telelogic公司的TAUG2軟件。這種思路提出了將不同作戰節點的狀態圖進行連接,然后根據不同的想定將其以時序圖的方式進行執行,具有一定的可操作性和實用性,但其主要問題是無法對概念模型的行為特性進行完整的評價,且該方法只能以UML的描述為基礎,不具有通用性。

第7篇：研究方法的概念范文

關鍵詞：概念漂移；數據流；數據挖掘

引言

數據流概念漂移的研究在機器學習和數據挖掘領域的重要性與日俱增， 并在處理途徑方面取得了一定的成果，從2000年開始，數據流概念漂移分類研究進入了快速發展期，研究人員開始考慮更加接近實際狀況的數據流概念漂移。從近年機器學習與數據挖掘領域的一些國際權威期刊和國際頂級會議上發表的論文來看，數據流概念漂移挖掘和分類研究正日益成為學術界關注的焦點，對數據流概念漂移的研究已經開始與轉移學習、進化計算、特征選擇、聚類、時間復雜度分析、社會計算等結合起來。因此，從趨勢上來講，已有各種模式分類的理論和算法都可與概念漂移相結合而引出更多新的研究問題。

1 數據流概念漂移的概念及處理方式

某些文本的類別特征往往對它內部所包含的一些“隱性內容”具有很大的依賴性，這種現象通常被稱為概念漂移。隨著時間的向前推移，其中的這些隱性特征不斷發生著細小隱蔽的變化，這些變化事先不易預知，事后也不易覺察，但是，當積累到一定程度時，卻會導致整個目標概念發生變化。Schlimmer（1986）對概念漂移做出定義，認為其是環境的隱藏性變化而導致目標概念發生變化的過程。許多真實學習任務的數據都是從某一特定的擴展時間段之內收集的，隨著時間的推移，背景環境發生變化不僅會導致目標概念本身發生變化，還會引起數據集的分布發生變化。Lidmer（1993）把環境的隱藏性變化導致目標概念發生變化的過程稱為真實概念漂移，把環境變化導致數據集分布發生變化的過程稱為虛擬概念漂移，這兩者可以同時發生，也可以只有虛擬概念漂移發生。

數據流中的概念流可以通過以下三種方式進行處理：基于窗口的方法、基于重量的方法以及集成分類。基于窗口的方法是通過選擇一個固定的或動態的滑動窗口構建一個分類模型，在分類精度的基礎上調整窗口的大小（Lee，2009）。在以重量為基礎的方法上，每個訓練實例被分配一個權重。最流行的演變技術來處理概念漂移的數據流是使用集成分類（分類器的組合），幾個輸出分類器的組合是用來確定最終的分類，這通常被稱為融合規則。另外，在每個時間點的個體輸出分類器上分配權重，權重通常為一個歷史表現函數，通過使用交叉驗證過去或估計的函數。

2 數據流概念漂移挖掘研究現狀

為了從大量來自真實世界的復雜數據中提取最有用的信息和知識，在過去十年，各種數據挖掘算法已經被提出和發展。Masud等（2011）建議在真正的標記新類型的實例之前應使用分類器來檢測新的類別。為了確定每個個體是否屬于某一新類型，其分類模型有時需要收集更多的測試實例來發現數據之間的異同。Polikar（2011）也推出了可以漸進式學習流的分類器集合體，并命名為學習+NSE方法，通過當前和過去的環境動態加權多數表決技術結合這些分類可以調整各個分類時間的準確率。Song（2010）提出了一種基于關聯規則的關聯分類算法的數據流，其工作宗旨是發現各項集之間的關系，并從輸入的數據集中提取一套完整的頻繁模式。

Surace（2008）應用了人體免疫系統拓寬的一般特性集和時間序列異常檢測，其中系統或結構的正常狀態可能會改變。Tsai（2007）提出了一個新的挖掘樹規則概念流，被稱為CDR-樹的規則挖掘數據流的概念。CDR-樹能有效地提取決策中的每個數據塊的分類模型。Haggett（2005）提出了包括神經探測器與動態預測編碼為特定應用程序的屬性提取系統，它在各種情況下都勝過專家的方法。Maloof（2003）針對使用動態加權多數性能變化問題，提出了一個為創建動態流概念和刪除加權的集成方法，其通過培訓網上學習者的綜合能力以及基于所述集合的全局性能添加或移除的能力。

3 數據流概念漂移分類研究現狀

在數據挖掘和機器學習領域中的數據流分析和挖掘是一項具有挑戰性的研究，它最近受到許多計算智能研究人員的關注（Holmes，2012）。數據流分類是提取知識和連續數據點信息的方法（Read，2010）。在數據流中的數據是隨著時間的推移所產生的，并且不能由任何預先定義的順序來控制。一個數據流與傳統的靜態數據或數據庫相比有非常多元化的特點，包括：動態、無限、高維、有序、不重復、高速和時變（Zliobaite，2009年）。大多數現有的數據挖掘技術不能檢測及在數據流環境中進行分類（Qin，2007），因而現有的挖掘模型會將這些分類新實例與類標簽弄錯（Biswas，2004）。因此，這樣的數據流分類需要不斷更新和再培訓通過在線數據流中標記新來的數據。

新類型檢測數據流概念漂移是必需的，因為目標類的統計特性在不可預見的方式隨時間而改變，并且必須是任何實際的數據流分類技術的一個組成部分。目前，主要有兩種數據流的分類方法：單一型號的增量分類和基于分類的集成模型。單一模式分類技術逐步更新為新數據的單一分類器，以應付數據流的演變；同時，一種綜合的方法是使用組合或一組分類器，相比升級一個單獨的模型，構建整體模型會更有效。比起單一模式分類技術其也有較高的分類正確率，這拓展了以前在數據流概念漂移中的新類型檢測的處理方法（Farid，2012）。

4 結束語

數據流概念漂移是數據分類過程中最棘手的問題，當前不少學者對該問題提出了許多算法和集成分類器方法，尤其是近年來的相關研究，使其成為當前數據挖掘領域研究的熱點和前沿問題，文章對該問題的研究現狀進行了綜述和評價。

參考文獻

第8篇：研究方法的概念范文

本課題結合以上因素，從課堂教學、課堂作業、回家作業、練習卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例了解到小學生數學概念學習中錯誤形成的原因主要有：概念中的關鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關鍵詞語；原有概念和新概念不能準確區分；概念不熟悉，導致不能靈活運用為突破口在概念教學中：（一）把握概念的教學目標；（二）加強直觀教學，幫助學生認識概念的本質屬性；（三）結合學生學習概念的特點，組織合理有效的教學過程。從研究目的、研究過程、研究結果等幾方面進行了闡述總結。

一、問題的提出

人類在認識過程中，把所感覺到的同一類事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。數學概念是對客觀世界中的數量關系和空間形式的本質屬性的反映。數學概念是小學數學學與教的重要內容。小學數學概念的學習包括：數的概念、運算的概念、幾何的概念、方程的概念、統計初步知識的概念等。數學知識建立在一系列的數學概念的基礎上，學生只有掌握了數學概念才能進一步學習各種性質、法則、公式、數量關系、數學方法等數學知識。例如，“銳角三角形”這個概念，需要學生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個概念為基礎來順利完成對“銳角三角形“概念的學習。掌握數學概念不僅是構建數學認知結構的重要基礎，同時，也是發展智力和培養數學能力的重要前提。

為此，研究小學生數學概念學習中錯誤產生的原因，增強教師教學的預見性，改進教學策略，幫助學生明確概念的內涵和外延，讓學生出現錯誤，然后再自己糾正錯誤，從錯誤中深刻提取教訓，強化對概念的理解，培養能力，鍛煉思維的靈活性，是對21世紀教師最基本的要求。

二、研究對象的確定

實驗班和對比班

三、研究方法與過程

（一）研究的方法：自然實驗法。

實驗班和對比班都在正常的條件下進行教學

（二）研究的過程：

（1）準備階段：a. 課前認真鉆研教材，切實把握概念教學。b. 記錄課堂教學中學生教難理解的概念，課后進行分析，制定教學策略。c. 通過看課堂作業、回家作業、練習卷、考試卷結合師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例，了解學生思考問題方式。

（2）實施階段： a. 將準備階段中收集記錄的錯例進行仔細分析，篩選歸類，作歸因研究。b.加強概念教學的理論學習，研究小學生學習心理，與同行研究概念教學，分析概念錯誤形成的原因，有針對地制定教學策略，并在備課中加以體現。c.在本班級中實施概念教學策略。d.實驗班與對比班對照，得出結果。

（3）完成階段：撰寫實驗報告

四、研究結果分析

小學生數學概念錯誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個方面：

1.小學低、中年級的學生學習概念，尤其要依賴其親身的經驗。在教學中，創造條件讓學生獲得豐富的實際操作經驗很有必要。

2.對概念模糊不清，沒有準確掌握概念。如填空題：一個20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個角是（200）度。

錯填的原因是對“角的大小與什么有關”的認識不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關”，而與“角的兩條邊的長短無關”，在放大鏡下，邊的長短發生了變化，但角叉開的大小沒變。

五、研究對策

如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變萬化的問題中應付自如。也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。從以上學生發生錯誤的原因分析中，我們可看到一些規律性的東西，要了解這些規律性的東西，在概念教學過程中教師必須認真鉆研教材，在備課中抓住概念特點，提供豐富的感性材料，遵循小學生學習概念的特點，防止和糾正學生常犯的錯誤，在錯誤中訓練學生積極分析、思考的方法。

六、效果

第9篇：研究方法的概念范文

【關鍵詞】 刑事政策 概念 政策研究

“一門社會科學學科是否成熟的重要標志，首先要看其是否已經根據該學科的特有屬性和特殊的分析工具，建立起來一套完整的、共同的、無歧義的概念框架”。我們知道，法學首先是一門體系性很強的科學，概念的明確化以及概念間上下位關系的統合化對學科的建構和發展作用尤巨。“法學就是使用抽象方法從特殊現象中形成一般概念，并且從各個法領域中得到最高、最終的概念和概括性的基本原則”。而“誤讀刑事政策，即對刑事政策基本概念、基本含義、基本理念的錯誤解讀，必然妨礙我們對刑事政策的科學認識以及正確運用，也阻礙我們對刑事政策學研究對象的確定和學科體系的建構”。可見，刑事政策概念的準確定位，對于刑事政策研究在某種程度上具有邏輯起點和指引路徑的意義。

基于這種理念，中外刑事法學者們依據各自對刑事政策知識體系、作用界域的認識與界定，分別推出了自己的刑事政策概念，紛繁駁雜、嘆為觀止，“基本狀況是，有多少刑事政策研究者大概就有多少種刑事政策概念”。應當說，每一種刑事政策概念的提出，都傾注了研究者寶貴的心力，飽浸了研究者辛勤的汗水，均有可圈可點之處；而每一個相對成熟的刑事政策概念的提出，一般而言，均是奠基于對前賢既有的諸多概念進行分析考量之上。例如嚴勵教授在歸納、梳理中外刑事法學者所提出的大量的刑事政策的概念的基礎之上，以一般“兩分法”說與特別“兩分法”說為基本進路，對廣義刑事政策概念與狹義刑事政策概念進行了述評考證，并結合刑事政策與相關范疇的區別，進而廓清了刑事政策的基本內涵，較為科學地提出了刑事政策的概念，即“刑事政策是指國家和社會以打擊犯罪、預防犯罪、維護穩定的社會秩序為目的而制定的行為規范和行動準則”。

筆者認為，國內學者多注重于從整體上形成自己的刑事政策觀，傾向于在對國內外學者所提出的分層概念、整體概念以及進行高度濃縮與抽象的基礎上使自己的刑事政策概念得以成形，這種研究視角和研究方法自然有其優越之處，如完整性、概括性、嚴密性等等。但筆者同時也認為，這種完整性、概括性、嚴密性的獲得是以犧牲刑事政策概念的全面性、明晰性進而殃及刑事政策概念的可操作性為代價的，而且筆者并不認為概念的分層將令其喪失完整性，反而認為這種層層相迭、環環相扣的概念方式更易于從整體上系統性地把握和透視刑事政策的結構、內容等基本內涵。筆者無意也絕無資格對學界前輩的研究成果妄加品評，恰恰相反，正是前賢先人的智慧結晶為本文的寫作提供了寶貴的思想源泉。除卻這種顧慮之余，筆者傾向于以分層的多維視角來審視刑事政策之概念，在林林總總的分層諸說中較為褒許我國臺灣學者林山田教授之觀點：“刑事政策得分為廣義的刑事政策、狹義的刑事政策和最狹義的刑事政策。筆者認為，最引人注目之處莫過于其分層標準，即刑事政策之手段：廣義的刑事政策囊括了所有“足以預防犯罪之發生以及有效嚇阻犯罪”的社會政策，所以其手段涵蓋了“所有針對犯罪的預防和鎮壓而提出的一切措施與方針”；狹義的刑事政策則包括刑事立法政策、刑事司法政策與刑事執行政策，側重于以刑罰制裁與保安處分為主要內容的所有的刑事法手段；最狹義的刑事政策僅指刑法的刑事政策，故此其手段一般意義上也局限于刑罰制裁。但我們若對該分層概念做進一步考量，卻又發現其不無遺憾地存在諸多缺陷，如政策主體的缺失、價值目標的偏頗，以及存在樣態的不完善。然而所有的不盡人意之處在梁根林教授界定的刑事政策概念之中卻得到了很好的彌補：刑事政策的主體應同時兼容政治國家和市民社會；刑事政策的價值目標絕不能過于偏重對預防和控制犯罪效果和效率的絕對化追求而忽視對公正性的必要和適當的關照，以至于喪失其正當性，而使刑事政策因與法治國家的基本原則相抵觸而陷入危機，刑事政策必須在追求目的性和有效性過程中同時兼顧人類社會既存的文化情感及價值觀念，符合人類社會公正合理的正義判斷，合乎事理、合乎情理、合乎法理構成了刑事政策的正當性基礎；刑事政策既是“觀察的科學”，又是“反犯罪斗爭的方法、戰略或藝術”，它應當是由與犯罪作斗爭的宏觀的戰略、抽象的方針、微觀的策略、具體的方法以及與犯罪做斗爭的藝術、謀略和智慧組成的一個多元、分層而又統一的樣態存在體系。

綜合以上分析，筆者認為，刑事政策之概念應立足于廣義的刑事政策、狹義的刑事政策和最狹義的刑事政策三個層面加以界定。廣義的刑事政策乃指政治國家和市民社會以合理而有效的組織對犯罪的反應為目標而提出的有組織地反犯罪斗爭的戰略、方針、策略、方法以及行動的藝術、謀略和智慧的統稱(即基本上尊重梁根林教授之刑事政策概念)，包括政治決策、經濟政策、文化政策、法律政策、人口政策、教育政策、勞工政策、社會保障政策、新聞政策等諸多以合理而有效地組織對犯罪的反應為目標的社會政策；狹義的刑事政策則指以政治國家為主、以市民社會為輔，以合理而有效地組織對犯罪的反應為目標，以刑事法為手段而提出的有組織的反犯罪斗爭的戰略、方針、策略和方法以及行動的藝術、謀略和智慧的統稱，包括刑事立法政策、刑事司法政策與刑事執行政策；最狹義的刑事政策是指以政治國家為主、以市民社會為輔，以合理而有效地組織對犯罪的反應為目標，以刑事實體法為手段而提出的有組織地反犯罪斗爭的戰略、方針、策略、方法以及行動的藝術、謀略和智慧的統稱。

同時筆者認為，廣義的刑事政策概念為我們認識和考察刑事政策拓展了寬闊的視野、提供了堅實的方法論基礎，狹義的刑事政策概念為我們考量和改進刑事政策劃定了基本疆界、指明了基本思路，最狹義的刑事政策概念則為我們分析和評判刑事政策凸顯了“最重要的核心”、“最高壓區”和“最亮點”。正如梁根林教授所言，“廣義刑事政策的視角、理念應當是我們認識和考察刑事政策的出發點和方法論基礎。但刑事政策關注的重點則是狹義的刑事政策所界定的國家運用刑事法懲罰、預防和控制犯罪的實踐，而刑事政策的核心則始終是國家運用刑法懲罰和預防犯罪的有效性和正當性的考量、評判和改進。”

參考文獻：

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