前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)教育課程概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)教育課程概念范文

【關(guān)鍵詞】體育教師;責(zé)任意識(shí)

前言：課程意識(shí)影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)體系的認(rèn)識(shí)與理解，也影響著教師對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解與處理方式。具有課程意識(shí)的體育教師往往以整合的理念和策略對(duì)待體育教育活動(dòng)體系中的各個(gè)子系統(tǒng)和教育要素，不會(huì)僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。他主張不要從設(shè)計(jì)、教材、學(xué)程等角度來(lái)談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)精神解放的角度來(lái)討論課程。

一、體育課程的概念及內(nèi)涵

（一）體育課程是一門(mén)學(xué)科

我國(guó)學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。”周登高等人認(rèn)為：“體育課程是指與實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程。”他在評(píng)論說(shuō)，“這一界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能，但對(duì)學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)關(guān)注不夠。

（二）體育課程是活動(dòng)

我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動(dòng)的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。”毛振明教授等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)”。他在評(píng)論時(shí)說(shuō)：“這一界定主要是強(qiáng)調(diào)了有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠。”

（三）體育課程是諸課程的整合

根據(jù)他對(duì)上面體育課程含義總結(jié)和評(píng)說(shuō)，他認(rèn)為：“體育課程是整個(gè)學(xué)校教育課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識(shí)課程比較具有鮮明的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點(diǎn)，它是綜合性課程。”表明了體育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點(diǎn)。

二、課程意識(shí)概念及內(nèi)涵

課程意識(shí)本質(zhì)上是一種主體價(jià)值張揚(yáng)的意識(shí)，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識(shí)。”“從一定意義上來(lái)說(shuō)，課程意識(shí)主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向。因此，強(qiáng)化課程意識(shí)，把教學(xué)作為師生互動(dòng)的過(guò)程、課程創(chuàng)生的過(guò)程，成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的課題。”課程意識(shí)關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識(shí)和課程觀念都會(huì)反映在每一個(gè)教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。同時(shí)，教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識(shí)狀況和課程建設(shè)能力水平。

三、體育課程實(shí)施的忠實(shí)取向觀對(duì)體育課程意識(shí)影響

衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開(kāi)發(fā)各類(lèi)具有一定信效度的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。因?yàn)椋麄兿嘈旁绞情_(kāi)發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測(cè)量課程實(shí)施的程度。課程變革的計(jì)劃的制定者與計(jì)劃的實(shí)施者之間是單向線性過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的控制。教師對(duì)課程知識(shí)的創(chuàng)造和選擇沒(méi)有真正的發(fā)言權(quán)。

四、學(xué)科觀念對(duì)體育教師課程資源開(kāi)發(fā)影響

以前對(duì)課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對(duì)課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實(shí)際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費(fèi)資源現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識(shí)，把課程改革看作是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課程不僅僅是文本、計(jì)劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值負(fù)載和體育健康課程的有機(jī)整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4

第2篇：勞動(dòng)教育課程概念范文

一、抓教育技能訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)

教師整體素質(zhì)的高低，決定著素質(zhì)教育的落實(shí)程度。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓好教師的基本技能。

1.語(yǔ)言

小學(xué)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精煉、有條理、生動(dòng)形象。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)的教師還需要掌握必要的少數(shù)民族民族語(yǔ)言，在小學(xué)1～3年級(jí)的教學(xué)中，可以輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)言修養(yǎng)是與思想修養(yǎng)分不開(kāi)的，每一個(gè)教師都要下功夫進(jìn)行語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

2.板書(shū)

板書(shū)是小學(xué)教師的第二基本功。教師的板書(shū)對(duì)學(xué)生理解概念、系統(tǒng)掌握知識(shí)有極大的影響，并對(duì)學(xué)生有重要的示范作用。教師的板書(shū)應(yīng)規(guī)范、有條理、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)練明確、布局合理。板書(shū)的方式要不拘一格，不管以何種形式進(jìn)行，一節(jié)好課的板書(shū)，應(yīng)起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。

3.教具、學(xué)具的使用和制作

在小學(xué)教育中，有些學(xué)科知識(shí)比較抽象，而小學(xué)生又處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，要解決這個(gè)矛盾，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具就十分重要了。首先教師要能夠根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及兒童的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)具，有條件的小學(xué)盡可能的使用多媒體課件。其次，使用教具要突出對(duì)象的本質(zhì)特征或發(fā)展過(guò)程，使用時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到適時(shí)、適量、適度，以達(dá)到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學(xué)手段的基本功。

4.教學(xué)中的組織管理

教師要善于從學(xué)生的神情、言語(yǔ)、氣氛上洞察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確解決問(wèn)題。教師的講話(huà)要有鼓舞力，要有激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要以教師自己謙虛好學(xué)的精神、自信和不怕困難的樂(lè)觀情緒來(lái)感染學(xué)生，以自己的一切行動(dòng)來(lái)有效地組織學(xué)習(xí)。

5.課程資源的開(kāi)發(fā)

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

二、落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）改革學(xué)科課程

學(xué)科課程是義務(wù)教育教材不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)科課程的改革主要應(yīng)圍繞下列3個(gè)方面進(jìn)行。

1.學(xué)科課程必須堅(jiān)持德育首位

現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的社會(huì)主義新人，使學(xué)生既有為社會(huì)主義服務(wù)的高尚的道德情操，又有全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科都必須滲透思想教育。

2.把原來(lái)單一的學(xué)科課與活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)

素質(zhì)教育的目標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展。這就需要我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去獲取新的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.國(guó)家統(tǒng)一課程與地方課程配合進(jìn)行

學(xué)校必須開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當(dāng)增加一些地方課程，把勞動(dòng)教育與地方課程掛起鉤來(lái)，既有育人性，又有社會(huì)性。

（二）把活動(dòng)課程落到實(shí)處

活動(dòng)課程是義務(wù)教育課程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。為了使活動(dòng)課程落到實(shí)處，必須從幾個(gè)方面去抓：①學(xué)校要成立活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組；②學(xué)校要把活動(dòng)課程排入課表；③活動(dòng)課程有專(zhuān)人指導(dǎo)，檢查、落實(shí)；④活動(dòng)課程要做到有組織、有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有場(chǎng)地。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程

環(huán)境課程是一門(mén)新型的、比較隱蔽的課程。它包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的教育，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)發(fā)環(huán)境課程的途徑有：第一，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境教育。學(xué)校環(huán)境教育是一種比較穩(wěn)定的、經(jīng)常的、大量的教育，利用學(xué)校環(huán)境教育可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。①留心觀察學(xué)校周?chē)娜撕褪拢龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)有正面教育意義的文章或小評(píng)論；②利用黑板報(bào)、壁報(bào)、畫(huà)廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發(fā)揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國(guó)旗儀式，進(jìn)行國(guó)旗下的講話(huà)活動(dòng)；⑤張貼名人畫(huà)像、名言、宣傳標(biāo)語(yǔ)、舉辦各種展覽；⑥開(kāi)展使用禮貌用語(yǔ)，凈化學(xué)校教育環(huán)境。第二，開(kāi)展社會(huì)環(huán)境教育。第三，進(jìn)行家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境教育應(yīng)是直接的、隨時(shí)的、經(jīng)常性的教育。好的家庭環(huán)境教育可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場(chǎng)所，孩子的成長(zhǎng)、培養(yǎng)、成才都與家庭教育有密切的關(guān)系，所以必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)很好的家庭環(huán)境。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

要使學(xué)生的智力得到充分發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進(jìn)的、合理的教育方法，才能使教學(xué)取得良好成效，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

所謂教學(xué)方法，是教師為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所采用的一種師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式。但方法不能只限于幾種，它應(yīng)隨教學(xué)任務(wù)、教材及教學(xué)對(duì)象而不同。如：講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式談話(huà)或發(fā)現(xiàn)法等，都是在一定情況下適用的。總之，無(wú)論那個(gè)學(xué)科采用何種教學(xué)方法，都必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要重視傳授知識(shí)，又要重視培養(yǎng)能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

第3篇：勞動(dòng)教育課程概念范文

關(guān)鍵詞: 高職院校AI案例教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)

Adobe Illustrator是一個(gè)基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡(jiǎn)稱(chēng)為AI。它是數(shù)字圖形設(shè)計(jì)類(lèi)課程主要的學(xué)習(xí)軟件,很多高職院校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創(chuàng)意的選項(xiàng)和功能強(qiáng)大的工具,能完美地實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖,提供無(wú)限的創(chuàng)意空間。但是由于缺乏大量的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有真正參與到平面設(shè)計(jì)行業(yè)中的學(xué)生來(lái)說(shuō),平面設(shè)計(jì)軟件看似簡(jiǎn)單,卻難以很好地應(yīng)用,更不要說(shuō)創(chuàng)作理想的作品。

興趣是最好的老師。怎樣能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐,是我們?yōu)槿藥熣呖紤]得最多的問(wèn)題。這關(guān)鍵在于如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學(xué)生的美感;如何引導(dǎo)學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性;如何拓寬學(xué)生的視野,利用豐富的資源不斷充實(shí)和提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

AI教學(xué)具有生動(dòng)直觀、實(shí)用性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)等突出特點(diǎn),深受學(xué)生歡迎。但面對(duì)AI知識(shí)點(diǎn)的“繁、雜、靈活、多變”等特點(diǎn),短時(shí)間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學(xué)生快速理解Adobe Illustrator相關(guān)知識(shí),掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能,筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐工作,認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,總結(jié)出了若干教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)檢驗(yàn),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.上好第一節(jié)課

戴士弘教授在他編著的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書(shū)中指出,課程的第一節(jié)課很關(guān)鍵。第一節(jié)課,教師應(yīng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的概念概述,引入設(shè)計(jì)界的優(yōu)秀作品和各屆的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品,并介紹其高品位的價(jià)值定位。最好的效果,就是在學(xué)生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡(jiǎn)單的色彩原理和簡(jiǎn)單的軟件介紹。教師上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的欣賞能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生對(duì)AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個(gè)課程的后續(xù)內(nèi)容提供認(rèn)知?jiǎng)恿?為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō):“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的,它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題,而解決另一些則無(wú)效,每種方法都可能有助于達(dá)到某種問(wèn)題,卻妨礙達(dá)到另一種目的。”任何教學(xué)方法有其特定功能及運(yùn)用范圍,也有局限性,只有將教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),達(dá)到理想的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。

(1)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學(xué)”在內(nèi),要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景,把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、去分析、去討論,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極為有益。

教師通過(guò)案例的準(zhǔn)備、案例的設(shè)計(jì)、案例制作等過(guò)程,可以因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì),挖掘他們的潛能,從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。案例教學(xué)法有利于提高教師的素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

但是在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中,教師大多采用理論加簡(jiǎn)單實(shí)例的教學(xué)方法。這一點(diǎn)容易造成學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)課程的學(xué)習(xí)片面,往往死學(xué)死記,只掌握了少數(shù)幾個(gè)實(shí)例,卻無(wú)法活學(xué)活用,無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)造力。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想,其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育,經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法追求不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳達(dá)給學(xué)生,不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到該結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉各種能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo),而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。

在AI課程設(shè)計(jì)中,我們通過(guò)一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成海報(bào)、兒童圖書(shū)等設(shè)計(jì),從中學(xué)習(xí)和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學(xué)生具有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有具體而明確的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中,讓學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目,在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合,以完成項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能從中體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)他們探索新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生在項(xiàng)目的制作過(guò)程中,以小組為單位,以項(xiàng)目的實(shí)際大小進(jìn)行人數(shù)分配,組員分工明確,培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作精神。在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在需要時(shí)學(xué)習(xí),將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)“跨學(xué)科的課程”,是相關(guān)課程整合的一種方式。因此在項(xiàng)目教學(xué)法中,對(duì)教師的要求更高了,不僅要對(duì)各門(mén)相關(guān)課程融會(huì)貫通,隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題,而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛,審核項(xiàng)目的選取等。

雖然實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)條件來(lái)選擇何時(shí)采用該方法。因此結(jié)合案例教學(xué)法,吸取其他教學(xué)法的長(zhǎng)處,重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也是非常必要的。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)

AI是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,我院的專(zhuān)業(yè)必修課提供了一定課時(shí)量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),這是對(duì)本門(mén)課程的一個(gè)綜合應(yīng)用和對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn),更是對(duì)知識(shí)的鞏固和開(kāi)拓創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐,筆者將課堂所學(xué)知識(shí)有機(jī)地靈活地運(yùn)用到項(xiàng)目制作中去。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),但是筆者仍然認(rèn)為短短的實(shí)訓(xùn)只是室內(nèi)的設(shè)計(jì)和制作,還需要出去參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐,可以將實(shí)訓(xùn)加入到合作的公司正在開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中去。

4.結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,仍然存在著各種問(wèn)題。學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐,對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件的強(qiáng)大功能和重要性了解不夠,沒(méi)有切身體會(huì)。這一點(diǎn)直接造成學(xué)生主觀能動(dòng)性下降,不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課并加以應(yīng)用。而采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生日后很好地融入社會(huì),并取得良好的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明,通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)作及處理技巧,從而提高平面設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)類(lèi)課程雖然各有不同,教學(xué)改革和課程教學(xué)方法也各有差異,但是我們的目標(biāo)是相通的,那就是教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社,2008.6.

[2]劉曉艷.案例教學(xué)法在Illustrator軟件教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)包裝,2009.3.

[3]李紅霞.高等職業(yè)院校《Illustrator平面藝術(shù)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究.機(jī)械管理開(kāi)發(fā),2009.4.

第4篇：勞動(dòng)教育課程概念范文

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實(shí)施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國(guó)已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面實(shí)施階段的今天，人們對(duì)體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡(jiǎn)單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯(cuò)誤地認(rèn)為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的命題，同時(shí)也是一個(gè)亟需明晰的課題。

1見(jiàn)仁見(jiàn)智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說(shuō)“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的命題，一個(gè)重要的原因是因?yàn)檎n程是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時(shí)就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國(guó)教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語(yǔ)“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語(yǔ)引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，這種界說(shuō)受到了越來(lái)越多的質(zhì)疑，甚至對(duì)課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因?yàn)椤癱urrere”的名詞形式意為“跑道”，重點(diǎn)是在“道”上，這樣，為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，重點(diǎn)是在“跑”上，這樣，著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)上。［2］由此可見(jiàn)，甚至連選擇課程的哪一個(gè)詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實(shí)踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語(yǔ)本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計(jì)者到實(shí)施者和受施者，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從過(guò)程到結(jié)果，從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國(guó)體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對(duì)體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國(guó)內(nèi)六種比較具有代表性的觀點(diǎn)。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時(shí)分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門(mén)學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個(gè)方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門(mén)學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感與社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。［6］

（5）體育與健康課程是指一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門(mén)課程。［7］

（6）體育課程是增強(qiáng)學(xué)生的體能，傳授體育的知識(shí)、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動(dòng)”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認(rèn)識(shí)

2.1課程涵義的新進(jìn)展

事物總是發(fā)展變化的，對(duì)課程涵義的理解同樣如此。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個(gè)趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無(wú)課程”并重，從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)，對(duì)重新認(rèn)識(shí)體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：?jiǎn)我坏摹⑵娴捏w育課程定義不再適應(yīng)我國(guó)體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認(rèn)識(shí)體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進(jìn)展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門(mén)課程。它是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生、社會(huì)和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來(lái)說(shuō)，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來(lái)理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過(guò)，這也衍生出一個(gè)新問(wèn)題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動(dòng)”？抑或是指……從課程涵義的最新進(jìn)展來(lái)看，無(wú)論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動(dòng)”、“計(jì)劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗(yàn)”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強(qiáng)的片面性和局限性。建國(guó)以來(lái)，體育課程在我國(guó)被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的特征和提高了體育課程社會(huì)地位的同時(shí)，也抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無(wú)容置疑，這一觀點(diǎn)彰顯了課程改革的時(shí)代特征。然而，如果據(jù)此簡(jiǎn)單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”，姑且不說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)課程論”是否已經(jīng)過(guò)時(shí)和是否適合我國(guó)國(guó)情，只需正視這種課程觀在實(shí)際活動(dòng)中所帶來(lái)的教育過(guò)程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認(rèn)定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”是不可取的。總之，課程涵義的整合化，是重新認(rèn)識(shí)體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的

美國(guó)課程論專(zhuān)家古德萊德（J．I．Goodlad）認(rèn)為，課程可以分為五個(gè)層次：觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個(gè)層次的課程屬于課程計(jì)劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個(gè)層次的課程則進(jìn)入課程實(shí)施階段，是課程意義生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個(gè)層次。研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家倡導(dǎo)體育課程要促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計(jì)劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會(huì)層次的體育課程。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程。無(wú)論是觀念層次的體育課程，還是社會(huì)層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺(jué)了，教師真正運(yùn)作了，學(xué)生真正體驗(yàn)了，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，體育課程本身是一門(mén)靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計(jì)劃；但其意義生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)及課程目標(biāo)的達(dá)成。靜態(tài)的體育課程只有通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價(jià)值取向的融合。體育課程的價(jià)值取向是人們基于對(duì)體育課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制訂和選擇課程方案及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位等三種基本類(lèi)型。這三種價(jià)值取向都有其存在的合理性，同時(shí)也各有其局限性。學(xué)科本位價(jià)值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類(lèi)長(zhǎng)期積累下來(lái)的體育文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。社會(huì)本位價(jià)值取向的體育課程，認(rèn)識(shí)到了體育課程對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的作用；但過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)服務(wù)功能，必然會(huì)導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來(lái)訓(xùn)練。學(xué)生本位價(jià)值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)來(lái)編制和實(shí)施，有助于避免見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的現(xiàn)象；但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過(guò)分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實(shí)上，學(xué)科本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位的價(jià)值取向并非一種非此即彼的對(duì)立關(guān)系。體育課程的價(jià)值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時(shí)，吸收社會(huì)本位和學(xué)科本位的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)三種課程價(jià)值取向的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨(dú)立，又相輔相成？建國(guó)以來(lái)，課程在我國(guó)被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒(méi)有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問(wèn)題實(shí)屬體育課程范疇的問(wèn)題。如果把課程計(jì)劃付諸于實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問(wèn)題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問(wèn)題。［10］這種把體育課程付諸實(shí)踐的過(guò)程等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說(shuō)明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程；（3）課程可以被認(rèn)為是一首樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點(diǎn)把課程看作是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看作是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡(jiǎn)單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實(shí)踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會(huì)體育甚至競(jìng)技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過(guò)計(jì)算，認(rèn)為我國(guó)體育課程根本達(dá)不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因?yàn)榘凑沼嘘P(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生每年在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級(jí)，學(xué)生每年在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到30h，平均每天不到5min。實(shí)際上，這里存在著一個(gè)似是而非的誤區(qū)，錯(cuò)誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國(guó)家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)相對(duì)固定的學(xué)生所實(shí)施的體育課堂教學(xué)活動(dòng)。如果說(shuō)體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠(chéng)然，僅僅通過(guò)體育課確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實(shí)加強(qiáng)課外體育活動(dòng)。體育課與課外體育活動(dòng)就像體育課程實(shí)施途徑的“鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動(dòng)等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重特性。

4結(jié)束語(yǔ)

雖然課程是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，但隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門(mén)課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊(yùn)含著學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計(jì)劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來(lái)看，體育課程改革要避免見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的現(xiàn)象，從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強(qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的獨(dú)特目標(biāo)，淡化運(yùn)動(dòng)技能的提法是不正確的。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，不能過(guò)分夸大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能過(guò)分夸大建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的作用，體育課程的實(shí)施過(guò)程應(yīng)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動(dòng)活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

參考文獻(xiàn)：

［1］張百熙，榮慶，張之洞．學(xué)務(wù)綱要．參見(jiàn)舒新城．中國(guó)近代教育史教學(xué)參考資料［M］．北京：人民教育出版社，1961：212-213．

［2］施良方．課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1996：3．

［3］吳志超，劉紹曾，曲宗湖．現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)［M］．北京：人民體育出版社，1993：312．

［4］楊文軒，陳琦．體育原理導(dǎo)論［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，1996：173．

［5］耿培新．關(guān)于體育課程的性質(zhì)和體育活動(dòng)課程的研究．參見(jiàn)《深化學(xué)校體育教學(xué)改革研究》［M］．北京：人民教育出版社，1999：287．

［6］毛振明，趙立，潘少偉．學(xué)校體育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

［7］教育部．體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

［8］楊貴仁．中國(guó)學(xué)校體育改革的理論與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．