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第1篇：數字技術和教育范文

隨著科學技術的日新月異，我國的教育事業也在快速發展，尤其是網絡時代的到來更為現代教學提供了有利的契機，利用多媒體教學已經成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學中采用數字化技能教學，并在提高教學質量、促進教育事業的發展方面取得了顯著地成效。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學中還存在一定的缺陷，有待進一步完善。為此本文將針對數字化技能在我國高校英語教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施。

關鍵詞：

數字化技能 高校 英語教學 具體措施

進入本世紀以來，我國教育體制改革不斷向前推進，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯網的普及，我國以此為契機將信息技術引入到教學中來，尤其是將數字化技能應用到高校英語教學過程中，并在提高教學質量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數字化技能在高校英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步改進。

1數字化技能與高校英語教學結合研究的現狀

數字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結合在一起，并通過技術形象生動的在教學過程中表達出來的技術，這其實就是多媒體教學的一種形式。目前我國高校普遍采取了數字化技能教學，尤其是在英語教學過程中數字化技能備受推崇。因為英語教學由于缺乏語言訓練的環境，因此教學過程往往顯得枯燥。但是數字化技能可以使教學內容生動、形象，從而有利于進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率促進教學有效性的提高和教育事業的發展。但是客觀來講我國高校在英語教學過程中使用的數字化技能教學模式還存在一些問題，不利于數字化技能與高校英語教學的進一步結合，也不利于我國教育事業的進一步發展。

2數字化技能與高校英語教學結合過程中存在的具體問題

根據上文我們了解到我國數字化技能與高校英語教學的結合雖然在一定程度上促進了教學質量的提高，但是由于我國信息技術比較落后，因此在高校英語教學過程中數字化技能還不夠成熟，有待進一步提高，因此下文就針對其存在的問題進行詳細的探討。

2.1數字化技能的運用不夠科學

據調查研究顯示，很多高校的學生反應在英語課堂教學過程中，由于數字化技能使用過于頻繁，使得教學趨于形式化。在教學過程中教師為學生準備的知識很多，學生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少。可見我國高校英語教學過程中盲目的運用數字化技能不利于學生專心學習英語知識，也不利于學生英語語言能力的培養，嚴重的影響了教學質量。

2.2數字化教學有待進一步完善

我國高校英語教學中推廣應用的數字化技能還不完善，在教學過程中還存在一些缺陷。與傳統教學模式相比，數字化技能會降低課堂教學的靈活度，使教學進度趨向形式化。傳統的教學中教師口頭授課，可以與學生進行交流與溝通，從而進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習能力適度的調整教學進度。但是數字化教學忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學生的問題，同時也不利于制定科學合理的教學進度。2.3數字化技能與教學內容不符調查研究表明，目前我國高校現行的英語教材與數字化技能并不是很相符，由于一些教學內容比較枯燥，教師不方便根據教學內容利用數字化技能。因為在英語教學中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數字化技能很難創造良好的學習氛圍，同時不能與教材的內容相融合。這樣不僅會降低學生的學習興趣，影響教學質量的提高，也不利于教育事業的進一步發展。

3進一步促進數字化技能在高校英語教學中應用的具體措施

通過上文我們了解到數字化技能在高校英語教學過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進一步發揮數字化技能在高校英語教學中的優勢。

3.1提高師生的數字化技能

我國高校應該大力提高師生的數字化技能，這樣有利于學生更熟練的使用信息化技術，提高學習效率。同時也有利于教師更好的運用數字化技能，充分的調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學水平，促進教育事業的發展。

3.2科學的整合教學的課件

我國應該進一步整合高校用英語教學的課件，提高對教學過程中視聽說的重視程度的同時還要進一步與數字化技能相結合，在教學過程中，運用數字化技能將相關的教學素材形象化，從而進一步提高學生的學習興趣。

3.3進一步完善數字化技能

我國高校英語教學中的數字化技能還不夠完善，因此務必積極借鑒國外先進的數字化技能，并結合自身教學特點不斷地完善創新，形成自己特有的數字化教學學模式，從而進一步促進我國教育事業的發展。

4總結

綜上所述，隨著科學技術的不斷進步，數字化技能在我國教學中也得到了推廣與應用。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學的應用過程中還存在一些問題嚴重影響了教學質量的提高。因此我國應該積極借鑒國外先進的數字化技術，進一步完善我國的數字化教學模式，促進我國教育事業的健康快速發展。

作者：楊海妮 單位：陜西財經職業技術學院

參考文獻：

[1]李秋.探析數字化學習環境下大學生英語綜合能力的培養[J].遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2013,(6).

第2篇：數字技術和教育范文

【關鍵詞】信息技術；小學數學；課程整合

信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

一、信息技術與小學數學教學資源有效整合的優勢

（一）通過小學數學課堂教學資源的整合，改變傳統教學觀念

信息技術與小學數學學科的整合，應致力于從根本上改變傳統教學觀念，努力引導學生學習簡單的數學、學習有趣的數學、學習鮮活的數學。信息技術形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目一新之感。把現代信息技術運用到小學數學的教學中，就是要改變教師的“滿堂灌”現象，讓學生自主探究，合作交流，在活動中構建知識體系。

（二）通過信息技術與小學數學學科的整合，發展學生的思維

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數學教學中，可以把信息技術與小學數學學科進行有機整合，運用信息技術，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數學課堂變得生動有趣，使學生的思維經歷“抽象―具體―抽象”的過程，逐步實現學生思維特點的順利轉化。

（三）通過信息技術與小學數學教學方式的整合，探索新的教學模式

計算機接入網絡成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學生進入網絡環境進行教學，給學生以更廣闊的學習探究空間，也給學生以更多展示個性的機會，因為網絡是無邊的，網絡也是互動的。教師可以帶領學生進入網絡，查詢資料，以補充課本教材信息的不足，還可以引導學生參加網上互動交流……

二、信息技術與小學數學教學資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術與數學教學整合，創設情景激發興趣。

“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。利用多媒體技術融入課堂教學中可以對有關的教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到融會貫通。例如：在教學梯形的面積計算公式時，如果讓學生動手操作，學生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術編制分割、結合、移動等多角度相結合的課件，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到知識運用的多樣性，保持其學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。

（二）信息技術與數學教學的整合應彌補教材中的不足。

笛Ы灘鬧杏行┮求進行實踐操作的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的探究空間。實驗中，我們利用計算機技術與數學課程資源的整合，可以給學生呈現出一個虛擬現實生活的學習環境，讓學生在具體的情境中獲得學習體驗，學會在信息環境中學數學、在生活實際中用數學。從而，使學生主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。

如“長方體和正方體”“統計”和“可能性”，是五年級“虛擬現實”的情境，讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，學習熱情空前。其間，學生主動參與互動，個性化思維得以充分展示，每個學生自然而然地把所學的知識與生活實際，通過計算機技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

（三）信息技術與小學數學學科的整合，應致力于發展學生的思維。

數學是抽象性、邏樣性很強的一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數學教學中，可以把信息技術與小學數學學科進行有機整合，運用信息技術，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術中多媒體課件的使用應具有良好的交互性。

設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置，應有針對性地設置一些“教師、學生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫，也可設置相關的游戲，讓學生積極參與，在快樂中學到知識。

信息技術與小學數學課堂教學整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學，但信息技術融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學環節，要讓課堂教學就得更精彩，應把信息技術與傳統教學中的優點有機結合起來，取長補短，發揮其在教學中的優勢。

參考文獻：

第3篇：數字技術和教育范文

[關鍵詞] 小學數學；電子白板；整合

回顧曾經的學習生活與教學生活，筆者發現我們的小學數學課堂走過了傳統的粉筆加黑板時代，走過了投影儀、幻燈片時代，走過了電腦加數字投影儀的時代，走進了電腦、投影儀加交互式電子白板的時代. 坦率地說，這樣的進步速度是極快的，快得即使年輕人也難以及時跟上這個時代潮流，具體就體現在交互式電子白板在我們小學數學課堂上的作用還沒能完全發揮，更多的還只是充當黑板或投影幕的作用. 面對今天小學生的學習需要――筆者注意到現在的小學生其實在家庭生活中已經非常熟悉一些現代教學手段了，電腦的普及使得學生不再對電腦本身有多大興趣，這就意味著憑著硬件的新穎性已經無法調動學生參與學習了，而點讀機之類的輔助學習工具，也讓學生在家就能體驗互動的感覺. 在這種情況下，如果我們面前擺著白板卻沒有最大化地發揮其互動性，那自然也就無法在小學數學課堂上發揮電子白板應有的作用. 考慮到這一情況，筆者近年來對白板技術在小學數學上的互動作用發揮進行了實踐與探索，取得了一些淺顯的收獲，現在將自己的感受寫出來，以希望能夠在這一領域起到哪怕是小小的促進作用.

交互式電子白板在小學數學課堂上的作用淺析

激趣作用是顯而易見的. 根據我們的經驗，這個興趣可以從兩個方面來描述：一是淺層的、表面的興趣，也就是學生對新奇事物產生的那種興趣. 但這種興趣往往不能持久，故幾日過后學生就會視若無睹，因此淺層興趣不能當成是我們小學數學教學努力的重點；二是白板促進數學理解的興趣，這種興趣往往體現在學生理解數學知識出現困難時，白板技術能夠幫助學生達到數學理解；體現在學生應用數學知識化解問題過程中遇到困難時，能夠通過電子白板得到有效的化解. 當學生體驗到這種作用之后，他們就會對白板促進數學學習產生一種期待，這種期待是持久興趣的一種表現，而我們要追求的就是這種深層次的興趣，我們可以將這兩個“體現”通過以下兩個例子來具體說明.

例析1 當學生理解數學知識遇到困難時白板作用的發揮.

理解數學知識是學習過程的核心，問題在于小學數學知識并不都那么容易為學生所理解. 以蘇教版三年級數學中“圖形的旋轉”教學為例，我們說學習這一知識可以培養學生良好的空間想象能力，問題也往往出現在這個方面，但由于小學生的思維特點，他們還不能完全順暢地通過思維加工來完成空間上的圖形旋轉，所以他們可以依靠的僅僅是生活中看到的有關旋轉事物積累的經驗，比如風扇和手表的指針等，但這樣的經驗如果直接在課堂上應用，效果仍然不盡如人意. 因為我們數學學習的一個重要環節在于將生活情形轉換成數學對象，這種轉換，以前都是靠教師的講授和學生的理解來實現，當教師的講授與學生的理解出現難以對接的情形時，學生的學習困難就會出現. 此時，白板技術就能發揮中介作用！

筆者的設計是這樣的：在引入了生活中的旋轉事例之后，挑選其中的典型對象，簡化成數學圖形之后，利用交互式電子白板中的旋轉功能實現旋轉. 旋轉的過程可以由教師來完成，也可以讓學生尤其是學習有困難的學生親身體驗一下順時針旋轉或逆時針旋轉. 在體驗的過程中，學生會自發地觀察、比較，從而發現旋轉后與旋轉前的區別，發現順時針與逆時針旋轉的區別. 有了這樣的經驗積累，學生就會形成形象、生動的思維加工對象，從而順利地完成對旋轉的理解. 這一設計充分利用了白板的旋轉功能，可以讓學生親手去實現旋轉，生成直接經驗來支持學習. 顯然，這里白板發揮了幫助學生理解知識的作用.

例析2？搖 當學生應用數學知識遇到困難時白板作用的發揮

運用數學知識解決問題是學生鞏固所學知識、檢驗某個數學知識是否得到真正理解的環節. 在實際教學中，我們注意到，相當一部分學生會說課上聽得懂，但題目不會做. 造成這種情形的原因就在于學生在問題解決中難以構建出解決問題的模型，而白板卻可以幫助學生跨過這道坎.

如在“三角形面積的計算”中，我注意到相當一部分學生會出現這樣一個問題：學生一般只能解三角形“正放”（底邊水平）時的面積計算，而當三角形任意放置時，這部分學生就會覺得有困難. 這種看似幼稚的問題背后隱藏的是學生缺乏變式訓練的情形，因此筆者利用白板的特性來幫助學生化解這個問題. 具體做法是這樣的：利用電腦中的幾何畫板程序，借助白板幫學生重新強化“三角形面積計算公式”的產生過程. 由于幾何畫板具有動態功能，而白板具有可擦除、可重復、可旋轉、可平移、可拼湊、可切割、可變色、可加陰影等功能，能夠極大地滿足知識強化過程中的各種需要，比如一個三角形生成兩個三角形，其中一個三角形再旋轉，兩個三角形拼成一個平行四邊形，從平行四邊形中切一個三角形再補到另一邊去. 更重要的是，我們可以將任意放置的三角形進行類似程序的處理，這樣學生就不至于形成三角形只能“正放”的思維定式，從而產生一種更為廣泛的認識.

交互式電子白板在小學數學課堂上的運用原則

結合上面的分析，我們認為白板技術在小學課堂上的運用不應為運用而運用，而應該用于當用之際. 根據筆者的研究判斷，我們提出了如下幾個原則.

1. 促進學生思維原則

在小學數學的學習過程中，總會存在一些思維障礙，這些障礙的突破可以通過多種手段，當白板技術能夠發揮突破作用時，我們可以優先選擇白板技術. 因為白板具有直觀、便捷的特點，用之成本也較小.

例如，在線段、射線、直線的知識學習中，用白板展示出三者的形成過程，那學生面前出現的將是十分形象的畫面：從一個點開始，向兩邊延伸，忽然遇到兩個點，延伸停止了，這時得到的就是線段；從一個點開始，向一邊無限延伸，射線就得到了；從一個點開始，向兩邊無限延伸，直線就得到了. 這種形象的手段對于學生在思維中形成線段、射線、直線的表象作用是非常明顯的.

2. 化解教學難點原則

教學難點往往難在沒有有效的化解手段，故而教師教起來困難，學生學起來困難.

比如，在教“長方體與正方體的認識”時，由于所學知識點是空間立體圖形，學生在理解上存在著思維難以構建立體圖形的困難，而教師又講得不大清楚，因此這一知識點是常見的難點之一. 這一難點如果利用白板技術就可以得到有效的化解. 筆者利用白板技術，首先跟學生一起研究得出一個正方體有六個大小相同且是正方形的面，把它們在白板上“組裝”起來，便得到了一個正方體；在學習長方體的時候，學生也知道需要六個面，但六個面之間是什么關系卻一下子想不出來，所以當我給學生提供多個面之后就讓學生自己去選擇并組裝，結果出現了許多無法組裝出長方體的情形. 在這種情況下，筆者再引導學生去認識長方體六個面的大小對應關系，從而加深學生對長方體和正方體的認識.

3. 輔助完成學習原則

盡管這一點在上面已經有所闡述，但還需要特別強調一下這一原則，因為作為一項相對較新的教學手段，其在引入教學時總容易吸引幾乎所有的教學目光，這對于數學學科的發展是不利的. 我們認為，無論怎樣的教學手段，都服務于數學教學，因此，目前較為先進的白板技術在課堂上的定位也應該是輔助完成學習，而非其他.

我們認為，遵從了上面三個原則，白板技術就會在小學數學課堂上綻放出應有的異彩，既不會成為喧賓奪主的電腦技術泛濫情形，也不會成為小學數學課堂的機械點綴. 總的來說，我們希望白板技術能夠成為小學數學課堂的有益補充，出現的場合也恰到好處.

交互式電子白板在小學數學課堂上的整合思考

自從交互式電子白板進入小學課堂以來，我們發現一個奇怪的現象，即這項工作多由教育主管部門的裝備部門（如裝備室）來推動，而教研部門（如教研教室）的重視程度卻相對不如裝備部門熱情.

第4篇：數字技術和教育范文

(1)從教學內容來看，實驗項目的設置仍然是多年前的形式，邏輯門、基本放大電路等驗證性實驗在總學時中占有較大比例，綜合性、設計性實驗學時偏少，留給學生的思考和創新空間也非常有限，不利于學生工程實踐能力和創新能力的提高。此外，電子技術的發展日新月異，商業開發和工業生產中“硬件設計軟件化”的思想和手段已經非常普及，而電子技術實驗中仍然僅進行電路板或電路模塊的連線訓練，造成培養目標與時代和社會需求脫節。雖然這跟電子技術發展成熟，基礎知識的學習需要從經典電路開始有關，但也與高校普遍實施學時大幅壓縮，實驗學時緊張有關。

(2)從教學方式來看，實驗教學過程一般是教師先講授實驗步驟和操作方法，學生在教師的指導下在模擬或數字電路實驗箱上連接電路，完成調試與測試，然后在實驗報告上進行數據的記錄、分析、總結。并未像理論課教學那樣廣泛引入多媒體教學，也沒有引入虛擬實驗和電子設計自動化(EDA)教學手段，方法單一，形式較為枯燥，不利于吸引學生興趣，也不利于提升學生能力和教學效率。同時不同學生的學習水平差異較大，而教學中要求完全統一，不利于因勢利導，實現個性化教學和卓越人才培養。

(3)從考核方式來看，電子技術實驗課的考核一般由平時考勤、實驗操作情況和實驗報告3部分組成，注重動手能力、分析能力的考查。這種考核方式的弊端在于，每次實驗課中教師的任務非常繁重，既要指導實驗，幫助學生排查問題，又要逐一檢查，考查記錄學生操作情況，有時難免顧此失彼；而作為學習主體的學生主動性不強，對教師依賴太強，缺乏自主思考，經常只求得到實驗現象和結果，不注重原理和過程，往往按部就班完成了實驗，卻不知所以然，難以得到能力的真正提高。因此當前的評價機制難以達到“以評促學”的目的。如何改變這種現狀？通過對多年實驗教學經驗的總結，筆者認為必須從多角度入手，大力開展實驗課的教學改革，加強實驗室和實驗課的建設和管理，才能讓實驗課給學生帶來真正的學習樂趣和鍛煉機會，達到學生樂學、教師樂教，改善實驗教學效果，促進人才能力培養的目的。

2實驗教學改革措施

2.1提升實驗教學地位，加強實驗課建設和管理

首先，應該摒棄實驗教學是理論教學附屬的錯誤觀念。電子技術類的課程以工程應用為目的，實驗教學的重要性絕不次于理論教學。在當前高校普遍大幅壓縮各專業理論教學學時的背景下，實驗教學的學時和要求反而應當提升。其次，應加強實驗課的硬件建設，加大實驗室設備增補和維護的投入，并在數電、模電實驗室增配多媒體教學設備，保有充足的耗材供給。此外，為實驗室設立可靠的安防設施也是維護實驗室安全，為師生提供開放實驗教學環境必不可少的措施。再次，從學校各部門到院系都應提高實驗室和實驗教學的管理水平，合理有效的現代化實驗室管理，加上高水平的師資配備，才可能實現實驗教學的改進和提升。

2.2豐富實驗教學內容

(1)分層次設置實驗項目和內容，構建驗證性、綜合性和設計性實驗的實驗教學體系。在總學時一定的情況下，適當壓縮驗證性實驗項目，增加綜合性、設計性實驗的比例，強化分析能力、綜合能力和設計能力的培養。將實驗分為固定的必做項目和有一定靈活性的選做項目，增加選題的內容、形式和數量。其中必做實驗項目注重培養學生的基本操作技能、熟悉常用元器件和常用電子設備的使用方法，加強基礎實驗操作技能的訓練；而選做實驗項目可以培養學生對電子技術課程的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的創造性思維，注意創新能力的培養。允許學生在課程大綱的指導下根據興趣選擇實驗內容，同時可在實驗項目內增設部分可選的擴展操作、思考題或設計性內容，對學生設置從基礎到提高、從基本到擴展的不同學習目標。這樣既保證了基本教學目標，又可實現不同基礎、不同水平的學生的差異化教學。(2)引入EDA教學內容，將部分傳統實驗項目和綜合性、設計性的實驗項目結合電子設計自動化軟件，改由全部或部分由EDA軟件進行電路設計與仿真，然后結合實物電路調試。有利于學生將理論學習中看到的書本上的電路圖和實物電路更好地關聯，培養軟件仿真和硬件設計結合的能力，適應當前“硬件設計軟件化”的技術發展潮流。

2.3改革實驗教學方法和考核方式改革

(1)探索和改進實驗教學方法，在教學中普及與運用現代化教學手段。一方面在實驗課堂上引入多媒體教學和EDA仿真演示與操作，豐富教學內容，彌補傳統教學方法的不足，提高實驗課教學效率，改善教學效果，培養學生對電子技術課程的興趣，強化觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。另一方面充分利用大學生和教師中高度普及的計算機和網絡，加強實驗課的課外教學和網絡教學。為實驗課設置便捷的網絡學習環境，如配置課程主頁，供教師公布實驗教案、實驗內容、教學課件、考核方式和其他有關資料，便于學生預習和復習；建設虛擬實驗室，學生可以隨時通過網絡進行仿真模擬實驗，再在實驗室驗證；開辟學習論壇、Email等交流平臺，便于教師及時解答學生在學習中出現的問題，共享教學資料等。同時應改革實驗模式，積極探索開放式實驗教學方式，這樣可有效培養學生自主學習的能力和創新能力。(2)改革實驗成績考核方法，除平時考勤、實驗操作、實驗報告等傳統考查內容之外，增加實驗操作考試。在平時考查中強調動手能力和分析問題、解決問題能力的考核，同時鼓勵學生在實驗中完成擴展項目和創新，在實驗報告中除了要求基本測試數據的合理性，應特別關注“分析、思考題、擴展部分”等，考查學生理論與實踐結合的思維能力和有創新發揮的部分，一般按等級制記分(分為優、良、中、差)。在實驗考試中要求學生抽選實驗題目，在選題范圍內按照要求完成實驗項目。實驗題目可從平時做過的實驗項目中抽取一部分相對完整的操作，考查內容包括儀器操作、軟件仿真、連接電路、調試測試、電路分析等實踐技能，根據具體項目設置得分項，由學生現場操作，教師現場打分。最終的實驗成績由平時考查和實驗考試兩部分按一定比例綜合計算。這樣不僅可以督促學生在平時實驗中注意積累，主動學習，積極思考，切實提高學生的實際動手能力和工程應用能力，而且有助于教師和學生在實驗中學標準，進行規范化教學，保證教學大綱的有效實施，改善實驗教學效果。

3結束語

第5篇：數字技術和教育范文

關鍵詞 小學數學；電子白板；混合式教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0088-02

1 電子白板的應用為開展小學數學混合式教學提供技術支持

混合式教學模式，泛指傳統教學模式融合其他方式所進行的教學方式，其中翻轉課堂是較為有代表性的一種教學模式。國內具有翻轉課堂意義的教學模式最早起源于20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創造了一種今天叫做“問題導向”的自主學習教改模式，此模式具有翻轉課堂的意義，與發源于美國的翻轉課堂在教學結構、教學方式、教學環境、教學理念上很有異曲同工之處。

目前國家正大力提倡教師和學生在課堂進行交流、互動，增加課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。而傳統的多媒體教學方式，在某些方面也能很好地彌補板書教學所不能達到的效果，但是其本質還是被動的、填鴨式教學方式，未能實現由被動變為主動的模式。近年來，電子白板技術的興起正在逐步改善被動的教學模式。將電子白板技術與小學數學的傳統教學方式進行結合，不僅能跟上時代的步伐，而且能將傳統數學教學中的優勢得以更好的發揮。

如果說語文教學通過美妙的文字讓學生體會到美，那么數學則更多的是將數字和圖形相結合，讓學生體會到多維的、立體的美麗。小學數學是學生學習數學的起步階段，如果學生在剛開始接觸數學時對其產生畏懼的心理，那么將嚴重影響學生在以后學習過程中對數學的學習。相反，如果學生在剛開始學習數學時在教師的引導下對其產生濃厚的興趣，則在日后學習過程中會更加輕松自如。也許在沒有對數學產生興趣的人們眼中，數學是單調的、枯燥的，但是如果真正接觸并深入其中，就會發現數學的魅力所在。

如何讓學生在剛開始接觸學習數學時就對其產生興趣，是教師一直都非常關心且在不斷摸索的教學問題。傳統的教授數學的方法有時無法很好地表現出那些抽象的、立體的數學思維，學生只能憑借自己的頭腦去想象，邏輯思維能力較強的學生可能會很快入門，覺得數學學習很有趣；大多數學生的邏輯思維都是相當的，一開始可能很難在頭腦中想象那些比較抽象的知識，這樣就會讓學生產生畏懼的心理。現在電子白板技術得到發展和廣泛應用，讓這一問題得到一定的解決[1]。

2 電子白板技術在混合式教學中的應用

講解直線的特征 在傳統教學中，教師在講解直線的特征時，通常是用粉筆在黑板上畫一條直線，然后告訴學生直線是可以無限延伸的，沒有開頭和結尾。但是通過在黑板上畫直線然后由教師告訴學生其特征的教學方式，很難讓學生留下深刻的印象，且教師在黑板上畫的直線不是無限延伸的，這就體現出傳統教學的局限性。而應用電子白板技術來講解，就可以衍生出更多趣味性強的方式。例如，教師可以在白板上先寫出“頭”“尾”二字，且在兩字之前空出一個漢字的距離，這一方式能夠很好地吸引學生的注意力。然后通過教師的引導和學生的討論，將之前設計好的兩個“無”字顯示出來，讓學生通過“無頭無尾”這個詞語聯想數學上的一個名詞。這時學生就會努力將所學的知識與白板上顯示的特征相結合，開動自己的大腦，這樣就將由教師講、學生被動接受的教學模式，很好地轉變為學生主動去思考和學習，既增強了課堂教學的趣味性，出加深了學生對知識理解和認識的程度。再如圖1所示，這樣的圖形利用電子白板技術來教學更加顯而易見。

平行線的學習 教師利用傳統的方式教授平行線時，通常是自己在黑板上先畫一條直線，然后利用直尺和三角板在黑板上平移，通過這一過程讓學生學習和掌握平行線的特征。但是，通過這種方法讓學生掌握，需要教師不斷地重復這一平移的過程，可能也很難達到理想的學習效果。通過電子白板技術，教師可以事先在白板上繪制一條直線和直線外的任意一點，且在白板上制作好直尺和三角板。兩把尺子都在一個平面中，且可以任意轉動和平移，學生可以不斷嘗試探索，這樣減少了學生在學習過程中所做的無用功，也讓學生能夠更加牢固地掌握所學的新知識[2]。

理解同一平面 在帶領學生學習了直線和平行線的特征后，筆者認為學生會很容易就理解和掌握同一平面的概念和特征。但是事實卻并非如此，在講解同一平面之前，讓學生先舉例說明身邊的哪些物體處于同一平面中？學生舉出這些例子：課桌和教室的地面在同一平面；課桌上的文具盒與課桌處于同一平面；文具盒里的鉛筆和文具盒處于同一平面；等等。教師此時就會問學生為什么會認為這些物體處于同一平面呢？學生的理解是這樣：他們認這些物體都是挨著的，即相互接觸，所以它們處在同一平面。

學生的世界很單純、很美好，他們有自己的認知方式和思維模式，教師更是不能輕易否定學生的這些屬于他們的認知，要做的應該是對學生進行善意的引導，讓他們知道數學上同一平面的概念和特征。這樣既沒有否定他們的理解，也讓學生掌握了數學上同一平面的概念和特點。

要讓學生很好地認識、理解和掌握同一平面的特征，僅僅通過傳統的教學方式往往很難，而如果通過電子白板這一現代化的教學技術，則能夠很好地解決這一難題。利用電子白板的一些功能，分別把課桌和教室地面所在的平面顯示出來，然后通過講解讓學生觀察這些物體，發現它們其實并不在同一平面上，這樣學生既學習到新的知識，又對其有了很好的掌握。

3 電子白板技術彰顯了數學的魅力

以上所列舉的一些例子很好地顯現了電子白板技術在教學中運用的好處。如在講解直線的特征和教學生理解和掌握平行線時，如果僅僅運用傳統的教學方法很難達到理想的教學效果，此時在傳統的教學中加入電子白板技術，就能很好地解決這一抽象難理解的問題。直線是可以無限延伸的，沒有開頭和結尾，平行線是兩條或者多條沒有交點的直線，同一平面在運用電子白板講解了以后，可以再舉一些學生身邊的例子，對新知識進行強化和鞏固，教室里的天花板，教室墻壁上的黑板，學生課桌的桌面，教師講桌的桌面，等等，都處于同一平面，將理論知識與實際生活相結合。課后教師回想上課的過程，就會發現如果沒有電子白板這一現代化的教學技術，就無法將這些比較抽象的知識形象地給學生講解。電子白板既能解決一些傳統教學中遇到的困難，也能增加課堂上學生和教師之間的互動，增加學生對知識的學習興趣和掌握程度。

數學是一門需要學習者嚴密邏輯思維能力的知識型的學科，其中的一些比較抽象的知識只是靠教師的講解，往往很難使學習者清楚地理解和掌握。電子白板這一現代化技術的興起和廣泛應用，可以很好地體現出數學中比較抽象但又很美的知識內涵。教師在平時的教學過程中，恰當地運用這一技術，既能減輕教學中的負擔，也能更好地彰顯出數學這門學科所蘊含的魅力。

4 結論

教師在平常的教學中已經非常疲憊和忙碌，電子白板這一現代化技術的興起和應用，就意味著教師在平時要多掌握一門技術。然而大多數教學過程還是依靠傳統的教學方式，這樣教師就沒有極強的動機去學習和掌握一門用得并不多的技術。盡管教師會面臨這樣或那樣的問題，但是時展的腳步是不會停止不前的。因此，教師有責任不斷地學習和進步，讓自己一直處于時代的前沿。教師掌握了這門技術并能夠很好地在課堂中應用，當看到學生眼神中那種對知識的渴望，以及掌握了新知識后的欣喜時，就會覺得這一切都是值得的、有意義的。電子白板技術和傳統的教學模式，并不是相互排斥的，只要在教學過程中進行結合并加以應用，就可以促使傳統教學方式中的優勢發揚光大，更好地為教學和學生服務。

參考文獻

[1]梁福祥.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2015（26）.

第6篇：數字技術和教育范文

關鍵詞：數字信號處理；教學方法；知識耦合

作者簡介：王秋生（1971-），男，河北豐潤人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，講師。（北京　100191）

基金項目：本文系北京航空航天大學教學改革項目“‘單片機原理及應用’課程探索和實踐”（項目編號：400379）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0046-02

隨著通信電子技術、計算機技術和半導體技術的進步，數字信號處理技術得到了飛速發展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達、醫學等各種領域。[1，2]數字信號處理課程不再局限于通信與電子工程學科，已逐步成為自動控制、模式識別、生物醫學、計算機應用等學科的重要選修或必修課程。與此同時，對數字信號處理課程的教學研究日益深入，涉及教學內容[3，4]、雙語教學[5，6]、實驗教學[7]、輔助教學[8]、教學改革[9-12]等方面。

數字信號處理課程有如下特點：一是內容抽象。用抽象的數學符號描述數字信號分析與處理的基本概念和主要內容。二是內容豐富。包括數字信號和系統的基本原理、分析方法、處理技術和典型應用等。三是實踐性強。課程內容與工程實踐緊密聯系，基本概念來源于工程問題，而分析和處理結果又應用于工程實踐。

在自動化學院開設數字信號處理課程存在如下問題：課程內容抽象使學生難于理解和掌握；與工程聯系緊密使學生產生畏懼心理；課程內容豐富與學時較少之間的矛盾突出；名稱相似或相近的概念較多，容易產生混淆；缺少先修課程基礎（受學時所限沒有開設“信號與系統”課程）使得學習困難；課程設置在大學四年級上學期，適值研究生入學考試準備階段，部分學生存在抵觸情緒。

針對數字信號處理課程的具體特點和實際問題，本文提出了基于知識耦合關系的教學方法。它充分利用課程內容的內在聯系，通過建立完整的概念體系和知識結構從宏觀上理解和掌握授課內容，避免學習知識的孤立性和盲目性。

一、基于知識耦合關系的教學方法

數字信號處理課程主要講授數字信號/系統的基本概念、基本原理、分析方法和典型應用。雖然涉及內容很多，但是彼此聯系密切、耦合關系很強。基于知識耦合關系的教學方法主要體現在系統分析和信號分析兩個方面。

1.系統分析的知識耦合關系

數字信號處理的系統分析以線性時不變系統為對象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統的線性、時不變性、因果性和穩定性為核心，在時域和頻域分別論述有理系統的分析方法和實現技術，包括時域卷積、系統函數、信號流圖、差分方程、有理函數系統（FIR和IIR系統）等。彼此之間的耦合關系如圖1所示。

在圖1所示的知識耦合關系中，時域卷積是從系統輸入、系統輸出和單位脈沖響應角度描述系統；系統函數是應用有理函數在復頻域（z變換域）描述系統；差分方程是從輸入與輸出關系角度描述系統；信號流圖是從實現系統的體系結構角度描述系統；頻率響應是用特征函數在傅立葉變換域描述系統；有限長單位脈沖響應（FIR）和無限長單位脈沖響應（IIR）是線性時不變系統的兩種重要形式。

根據圖1所示的知識耦合關系，在授課過程中以時域卷積為出發點、以系統函數為中心，側重強調時域卷積、系統函數、頻率響應、差分方程和信號流圖的等價條件和轉換關系，并以此為基礎講授FIR系統和IIR系統，對于建立數字系統的概念結構和知識框架、從宏觀和系統角度理解數字系統具有積極的促進作用。

2.信號分析的知識耦合關系

數字信號分析涉及信號轉換、信號表示等內容，授課內容的耦合關系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號和周期信號；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數字非周期信號和周期信號；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級數（DFS）。

圖2所示的知識耦合關系主要包括：模擬信號的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關系、數字信號的z變換和傅立葉變換及其相互關系、數字非周期信號的離散傅立葉變換和周期信號的離散傅立葉級數及其相互關系等。此外還包括模擬信號的采樣與重構、拉普拉斯變換和z變換的相互關系等。具體內容參見相關文獻，不再贅述。

根據圖2所示的知識耦合關系，在授課過程中以數字信號的轉換關系和表示形式為中心，重點講授采樣和重構關系、時域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級數等內容。在授課過程中，既強調多種變換之間的轉化條件、表示方法又強調數字信號表示方法的物理意義和轉化關系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學習過程的盲目性。

二、教學實踐與體會

雖然圖1和圖2所示耦合關系分布在不同章節，但是它們的內在聯系非常嚴謹，且涵蓋了絕大部分的授課內容。在講授數字信號處理課程時，充分利用授課內容的耦合關系，一方面能夠使講授內容更加系統，避免講授知識的孤立性，使教學過程更加順暢；另一方面能夠使學生獲得完整的概念框架和知識體系，有利于正確和全面地掌握數字信號處理課程的主體內容。

上述基于知識耦合關系的教學思想是在教學實踐中總結出來的，其有效性已經得到教學實踐檢驗。四年多的教學實踐表明，在授課過程中不斷滲透基于知識的耦合關系對教學工作的促進作用非常明顯。聽課學生普遍反映，授課過程中的概念清楚、重點突出、內容完整，所學知識的印象深刻、聯系密切；與此同時，基于知識耦合的教學方法也得到有關專家的認可和贊同。

三、結論

針對數字信號處理教學過程中存在的實際問題提出了基于知識耦合關系的教學方法，并對系統分析和信號分析進行了全面論述。它通過建立授課內容之間的內在聯系使學生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內容；所提出的教學方法得到了教學實踐檢驗，贏得了有關專家和廣大學生的認可和贊同。該教學方法非常適用于概念抽象、內容多樣、知識耦合關系復雜的專業課程。教學研究工作受到北京航空航天大學精品課程建設、教改立項項目的支持和資助，特此表示感謝。

參考文獻：

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[4]李梅，陳玉東，崔艷云，等.“數字信號處理”課程的教學改革與實踐[J].泰山學院學報，2005，27（3）：96-100.

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第7篇：數字技術和教育范文

經教育部批準，由浙江交通職業技術學院牽頭，聯合全國10余家航海高職院校、20余家行業主管機關和航運企業共建了“航海技術專業教學資源庫”（icve.com.cn），為廣大學生、航運企業以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設有“專業園地、課程中心、微課中心、職業認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術專業主干核心課程，職業認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術、海員心靈之窗等方面對“航海”這一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業標準和國際規范。

航海技術專業教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術專業的教師，也應順應潮流，利用網絡化、智能化手段，積極改變傳統教學模式，引導學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。

1 線上線下混合教學模式

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網絡終端自由選擇學習時間、地點、內容進行學習；而教師則可利用網絡平臺的技術和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統的課堂教學與互聯網優勢結合起來，能夠有效培養學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果。基于“航海技術專業教學資源庫”和“職教云”網絡平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現實意義。

首先，教師可以在平臺上根據授課內容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內容，提升教學水平和教學質量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術專業教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結合，可以開闊學生視野，調動學生學習的積極性和主動性，優化教學過程，提高教學效率。

2 混合教學模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業教學資源庫進行教學，更加客觀、系統的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發了利于教師授課的“職教云”平臺。“職教云”平臺以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業教學資源庫進行課程搭建和內容設計，也可由教師自己根據授課內容和學生特點來自我創建課程。在調用資源時，為確保課程內容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據需求，在各大類專業資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調用，這在真正意義上實現了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學設計。設計適合自主學習的學習方案、學習環節和學習活動，同時根據學生自主學習情況和在線提問情況設定相應的課堂教學環節和教學互動內容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學習引導

首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎上設置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等。“職教云”平臺設計開發了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。

其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務點的任務單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續的自主學習奠定良好基礎。任務單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務、問卷測試等形式。例如可以將任務目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環境中，建立學習與虛擬現實的關聯，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應的?W習興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區或者答疑區查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結合這些疑難點進行課堂混合教學的設計。

2.3課堂混合互動教學

在學生線上自主學習的基礎上，教師根據學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發展；再次，教師在針對學生集中出現的問題設置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結。教師在課后根據任務內容設置相應的測驗內容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業測驗。

2.4 狀態跟蹤與測評

在混合式教學的環境下，對學生的線上線下全過程學習狀態跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結合“職教云”平臺數據統計建立了“過程性評價+結果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結構。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態跟蹤，真正實現了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態度以及學生學習效果，充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學生學習狀態的全程動態跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結性考試的考查功能進行整體改革設計。將形成性考核與終結性考試有機結合，充分發揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用。基于專業教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統計學生網上學習行為，形成性考核實現學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。

2.5 線上線下混合式教學模式應用效果

在該考核模式應用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區，學生能夠發表一些自己的見解。在專業教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。

提高了學生的學習成績。考核模式中期末終結性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業努力，就可以提高成績。

第8篇：數字技術和教育范文

【關鍵詞】整合；信息技術；優化；課堂教學

信息技術是現代教學中一個不可缺少的工具，把信息技術手段巧妙地融合到語文教學之中，實現信息技術與語文學科的有機整合，能更好地完成預定的目標，達到事半功倍的效果。現代信息技術的運用可以為課堂教學提供內容豐富、形式多樣的學習資源。開發信息技術資源，可以最大限度地引領學生從多種渠道學習語文，在促進教學效率的提高方面發揮極其重要的作用。

一、巧用信息技術，創設樂學氛圍，引起學習動機

興趣是引導學生主動學習的良好方法，是學生積極學習的不竭動力。在教學過程中，教師要想方設法激發學生的學習熱情，調動學生積極地學習，產生良好的學習動機。語文課堂中巧妙地運用信息技術將教學內容生動、直觀地展現在學生眼前，能夠使課堂上呈現出情景交融、聲情并茂的美景，使課文內容形象化、生動化，給學生創設一個豐富、輕松的學習環境。學生在興趣的驅使下，很快理解了課文的內容，收到了理想的效果。如在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，課堂上我運用多媒體課件播放了金蟬脫殼的錄像，把金蟬脫殼那奇特動人的情景淋漓盡致地展現了出來。引導學生結合課文進行欣賞品味，使學生對金蟬脫殼的過程有了整體感知，留下了深刻的印象，使學習頓時變得主動起來。學生陶醉在美文中，學習興趣很濃，情緒很高，學習效果自然就很好。因此，合理利用信息技術，不但能充分調動學生學習積極性，引起積極的學習動機，而且能從一定程度上消除學生疲勞和緊張的情緒，使學生的智力因素和非智力因素相互促進、共同發展，讓學生可以在積極的狀態下，體驗到學習的快樂。

二、巧用信息技術，拓寬學習資源，引發自主探究

利用信息技術手段，可以為學生的學習提供廣闊的資源環境，突破教材本身的限制，增加信息容量和課堂教學內容，發揮其新、快、全的傳播優勢，引發學生積極地自主探究，學生的閱讀面廣了，思考的問題就多了，積累的素材也自然更加豐富了，表達的欲望也愈加強烈了。這樣，既可以開闊學生的思路，拓寬他們的視野，又可以達到豐富課堂教學，縮短學生認知過程的目的。我們需要運用有效的信息技術幫助孩子閱讀、感悟和理解課文。如在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，我注重發揮信息技術的優勢，讓學生利用網絡搜集詩人所處時代背景及經歷，使學生更容易理解詩歌的意境。通過搜集，學生知道了杜甫是盛唐時代的大詩人，號稱“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，原籍湖北襄陽，和李白合稱“大李杜”。同時也知道了安史之亂給當時的國家和人民帶來的巨大災難，杜甫早就盼望能平定安史之亂這樣的時代背景。在學習這首詩時，我先讓學生在四人小組上展示自己所搜集到的資料，讓他們互取其長，并在接收信息的過程中不斷地豐富自己的理解。這樣，運用信息技術與其它途徑相比，顯得更加方便、更加快捷、更加省時。這種發揮信息技術多種功能的教學，極大地吸引了學生，增加了他們對信息的獲取量，使課堂教學變得更加生動活潑，讓學生在有限的課堂上增加語言的積累和實踐能力，在輕松快樂的氛圍中接受了新知識，豐富了語言的文化內涵。

三、巧用信息技術，加強感悟積累，培養語文素養

第9篇：數字技術和教育范文

關鍵詞 電子白板；特殊教育；勞動技術

中圖分類號：G762 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0014-02

1 前言

交互式電子白板是一種新興的教學工具，在許多教學中已得到運用。電子白板是計算機、投影儀以及信息技術的完美結合，實現了人機合一的目標。教師在進行教學的時候，根據需要可以隨意進行擦除、書寫或修改，節約教學時間，提高教學效率。交互式電子白板符合當前教學的發展方向，也推動新型教學模式的產生，從傳統的教師單向教學變為現在的學生與教師之間雙向教學，讓學生和教師之間有了更強的溝通，在課堂上也形成一股積極好學的力量[1]。

2 電子白板對特殊教育勞動技術教學的影響

讓特殊教育勞動技術課堂教學更加活躍 交互式電子白板采用圖片、音頻以及視頻的方式進行教學。在特殊教育勞動技術教學中，教師可以通過PPT的方式將課堂內容對學生進行展示，讓學生清楚地知道本堂課所要講解的內容，更加帶有目的地讓學生進入學習中。交互式電子白板豐富著特殊教育勞動技術教學的方式，將學生巧妙地帶進課堂，通過圖文、視頻的方式活躍課堂氣氛，改變傳統的枯燥教學模式。交互式電子白板為教學提供一些工具，如書寫工具、擦除工具、繪圖工具，將計算機與投影儀巧妙地結合起來，共同為特殊教育群體服務。

如聾啞兒童這樣的特殊群體，他們本身具有自卑的心理，所以教師在對他們進行教學時需要更多的耐心和細心，而電子白板就能較好地配合教師教學。教師在對聾啞兒童進行教學的時候，可以充分利用電子白板的音頻、圖文等優點，較好地對知識進行傳輸，讓聾啞兒童忘記自卑的心理，愉悅地投入課堂學習中，在課堂上也能表現得更加活躍、輕松和自在[2]。

讓特殊教育勞動技術教學方式多樣化 在課堂上，利用交互式電子白板的教學方式，可以有多種方式進行知識的傳輸。比如在教學文字方面，教師可以在交互式電子白板上寫下很多筆畫，讓學生用電子白板上的“平移”功能進行筆畫的遷移、拼接，形成一個字體。這樣的教學方式可以讓學生更加有趣地進行學習，也能將學習的文字進行深刻記憶，較好地提高教學的效率與質量。另外還可以進行音頻、視頻的學習，通過交互式電子白板將學習的文字進行播放，讓學生在本子上寫下自己聽到的或者看到的文字，這樣的教學方式也是一個提高學習質量的方法。交互式電子白板讓特殊教育勞動技術教學不再陷入死角，利用各種教學方式調動學生的學習興趣[3]。

讓特殊教育勞動技術課堂教學更加簡潔 隨著科技的發展，新時代的教學方式也逐漸在改變，交互式電子白板得到廣泛的應用是必然的，只有順應時代的發展需要，才能不被社會所淘汰。交互式電子白板是隨著科技的進步而逐漸產生的，被運用在現代教學中也是必須的。交互式電子白板不僅讓特殊教育勞動技術教學的方式多樣化，也讓課堂更加簡潔，讓教師與學生之間的距離更進一步。教師運用交互式電子白板，在課下只需要將本堂課內容進行匯總，課堂上在電子白板上進行投影展示，減少許多動筆書寫的時間，也讓學生的注意力保留在課堂上。

如在對聾啞兒童進行教學時，他們與生俱來的膽怯和自卑讓他們在課堂上的注意力降低。而利用電子白板，聾啞兒童可以忘我地投入到課堂中，根據電子白板的指示完成本節課勞動技術內容的學習。我國的特殊教育有很多是針對一些殘疾兒童的，在對他們進行教學的時候，難免存在一些困難。但是隨著電子白板的廣泛運用，許多兒童不再感覺學習勞動技能吃力，在很多特殊教育中，電子白板表現出傳統教育不具有的特色，將課堂變得更加簡潔、有趣[4]。

3 促進電子白板與特殊教育勞動技術教學的和諧交互

進行情境式教學，增強學生的學習興趣 學生只有具有強大的學習欲望，才能更加積極地進入學習中。在課堂開始前，教師根據學生的知識水平對將要講述的課程進行問題型引導，激發學生的好奇心、積極性，這對教學的開展是一個好的開端，進行情境性課堂的創設，增強學生的興趣。在交互式電子白板形式的課堂上，教師可以較好地利用到它的優點，借用交互式電子白板將課堂內容生動形象地展現給學生。交互式電子白板課堂具有傳統課堂不具有的特色，能夠較好地幫助教師進行學科教學，也讓學生有更濃厚的興趣跟著教師的思路走進課堂的學習。