前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的土木工程實踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：土木工程實踐范文

（一）有利于提高學生的英語運用能力

英語作為一種語言，在國際交流中發揮了重要的作用，是國與國之間進行溝通的橋梁，起著傳播外國文化的作用。在土木工程專業課中，開展雙語教學，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能提高學生的英語語言運用能力和交流能力。

（二）有利于幫助學生學到更多的知識

土木工程專業的實踐性很強，學生的大部分課程學習時間都是在工程實踐中度過的。由于一種語言的教材知識面有限，在土木工程專業課中開展雙語教學則會涉及到很多不同語種的教材，學生在學習本國的土木工程相關知識的同時，還可以學習到其他國家的土木工程知識，不但可以幫助學生更好地了解我國土木工程行業的現狀，還能幫助學生認識到我國土木工程與其他國家土木工程行業之間的差距，進而讓學生學習到更多先進的理論和工藝。

（三）有利于促進學生的全面發展

目前我國經濟正處在一個飛速發展的階段，土木工程行業對人才的需求越來越大，特別是高素質的專業人才將成為土木工程行業爭奪的焦點。再加上國際交流合作的日益加深，越來越多的建筑企業參與到國際工程的開發建設當中，外語好、專業素質高的人才更能受到土木工程行業的青睞。在高校土木工程專業課程中開展雙語教學，可以滿足用人單位的需要，一方面雙語教學可以鍛煉學生的英語語言運用能力，提高學生的交際水平；另一方面，土木工程的專業性比較強，外語好、專業性強的全能型人才更能受到用人單位的歡迎。

（四）有利于教學模式與方法創新

由于英語具有傳播外國文化的作用，土木工程專業課程開展雙語教學，可以加深學生對西方文化的認識和了解，學生在學習西方先進的教育理念的過程中會對我國傳統的教育理念帶來一定的沖擊，促使我國教育者進行課程改革和教育方法創新，并不斷學習西方先進的教育理念，采取有力的措施將二者進一步融合，從而探索出一種適合我國高等教育特點的教育模式和教育理念，從而提高我國的高等教育水平。

二、土木工程專業課雙語教學中存在的問題

（一）很多院校沒有進行雙語教學改革

我國有很多高校早就開始了雙語教學改革，很多基礎課程也都開展了雙語教學，雙語教學對象已經從開始的少數學生轉向了大多數學生。但是，還有一些院校在雙語教學面上猶豫不決，在面向少數學生還是面向廣大學生上舉棋不定。很多院校都認為，如果只是面向少數學生，那么對其他學生有失公平；如果面向全體學生，由于學生的英語水平各有不同，在雙語教學過程中肯定會遇到很多困難，這些困難很可能影響到學生對專業知識的學習興趣和學習效果，所以很多院校將雙語教學改革一拖再拖，至今沒有進行雙語教學改革。

（二）沒有弄清基礎英語與專業英語的關系

土木工程專業開展雙語教學的目的，除了向學生傳授更多的專業知識外，還在于提高學生對英語語言的綜合運用能力，要求將專業課程教學與英語語言教學相結合，其目的在于培養學生利用英語學習專業知識、解決專業問題的能力。總的來說，雙語教學應該是從基礎英語學習到專業英語學習的一個過程，但從目前的教學內容看，很多高校都沒有注意到這一點，在開展雙語教學時，很多教師是從專業英語開始的，由于專業英語是建立在需求的基礎上的，因此包含的內容比較廣泛，如果學生缺少基礎英語的學習，那么很可能因為基礎英語薄弱而造成后期雙語教學困難。

（三）雙語課程設置不恰當

經過調查發現，很多高校開展雙語教學的課程一般都是必修課，很少涉及到專業選修課或者是專業基礎課，而且只用雙語授課，增加了學生學習的難度。有很多英語基礎薄弱的學生，在必修專業課的雙語教學過程中，因為聽不懂講授的內容而放棄了專業必修課程的學習，這就必然會影響到學生對專業知識的學習與掌握，影響到學生的全面發展。還有部分學校利用選修課和基礎課開展雙語教學，有很多學生因為擔心雙語課程考試不及格會影響到自己的總成績，因此放棄了雙語選修課，從而影響了雙語選修課程建設。

（四）教師的壓力越來越大

就土木工程專業課程教師而言，開展雙語課程教學比普通教學承擔的壓力要大得多，付出的努力也多得多，進行雙語授課的教師，不但要了解專業課程的內容和利用英語授課的方式，還要考慮到學生的英語水平和專業能力，因此既需要有專業知識，還需要有英語水平，才能滿足日常教學的需要。為此，教師在備課中要付出很多的努力，也承擔了很大的壓力。

三、加強土木工程專業課雙語教學的對策

（一）加強雙語師資建設

當前，高校開展雙語教學要解決的首要問題是師資問題。土木工程專業是比較受歡迎的專業，應該選擇一些年紀較輕且英語水平高的教師，通過培訓，幫助他們勝任土木工程專業課程的教學工作。例如，學校可以為英語基礎好、專業水平高，有意向開展雙語教學工作的教師提供免費的學習平臺，對這類教師進行集中培訓，組織他們學習國外先進的雙語教學經驗和理念，討論和交流搞好雙語教學的體會，提高他們的雙語教學能力。

（二）新老教材相互結合

高校開展雙語教學的目的是為了將英語應用到專業教學當中，使專業課的教學內容與國際接軌，以便更好地適應社會發展的需要。很多老教材有很強的語言示范性，能結合系統的專業知識進行教學，所以老教材應該是最好的選擇。但是，現在的新教材也涉及到很多先進的理念和工藝，也有很多可取的地方，所以教師在講課的時候最好是新老教材相結合，這樣更能起到教化作用。例如，教師在講“土木工程概論”時，由于該課程是第一門專業基礎課程，主要的授課內容集中在土木工程的概述、現狀、發展趨勢等方面，又由于我國土木工程的范圍與國外的界定有所差別，其教學內容也有很大不同，因此沒有可供使用的教材，教師可以根據教學要求對其他教材進行整理、改編，從而編寫出適合學生使用的教材。

（三）合理選擇教學模式

雙語教學有很多種模式，常用的主要有兩種，即保持型雙語教學和過渡型雙語教學。教師在開展雙語教學過程中，應該根據學習的內容、內容的難易程度、授課對象的英語水平等，選擇合適的雙語教學模式，分配好英語與漢語的比例，只有這樣才能在不影響學生學習積極性的前提下，提高學生對英語語言的運用能力。例如，筆者在“土木工程概論”課程的雙語教學中，由于授課對象是大一學生，他們既沒有過硬的專業知識，也沒有相應的英語專業水平，如果全程都使用英語教學，一定會增加學生學習的難度，還有可能扼殺他們學習的積極性。對此，筆者以保守型雙語教學模式為主，就是對學習的重點內容都用第一語言講授，這樣可以降低學生因為聽不懂第二語言造成的消極情緒；而對于一些專業性強的知識，則先用英語講授，然后再用漢語講解，這樣循序漸進，學生在掌握了一定的專業知識和專業英語詞匯以后，再提高英語教學的比例，逐漸過渡到完全的雙語教學。

（四）靈活運用教學方法

由于雙語授課的進程比較緩慢，學生需要學習的知識點太多，傳統的教學模式已經不能適應現代教學的需要，教師應該創新教學方式，靈活選擇教學方法。

（1）講解、問答與討論相結合。

學生在雙語教學中可能會遇到很多不理解的問題，教師應該隨時掌握學生的理解程度，教師提問、學生解答是了解學生對知識掌握程度的最有效的方法。教師通過學生對問題的回答情況來了解學生對知識的掌握情況，并根據學生的學習情況調整授課的速度，當講解告一段落后，教師應該留給學生一些討論的時間，在討論中發現新的問題，也可以向學生提出新的問題，然后師生之間共同討論。最好是教師提前準備一些比較深奧但又不超出學習內容的問題，這樣能增強學生討論的針對性，避免出現因為討論目標不明確而出現盲目討論現象。學生討論完之后用英語進行總結，不但能增強學習的信心，還能激發參與討論的熱情和主動性，既有利于活躍課堂氣氛，也有利于形成融洽的師生關系，幫助學生提高英語水平。

（2）多媒體教學與傳統教學相結合。

由于雙語教學要考慮到學生理解的程度，總的來說進度比較慢，而多媒體教學可以提前將要講解的知識點做成課件，按照預先設計好的內容講解，在一定程度上可以提高講解效率。但是，教師不能完全依賴多媒體教學，對多媒體的依賴性過強也會引發一些負面影響。比如，不能突出課程的重點，教師在利用多媒體進行教學時，學生學習知識的過程主要是通過多媒體課件上列出的重點內容進行一個強調，并不能幫助學生進行深入的理解，學生對關鍵知識點的理解能力下降，會影響學習效率。另外，學生長時間看屏幕也會引起視覺疲勞。所以，教師應該綜合傳統教學與多媒體教學的優點，將二者有機結合，除了提前設計好講課的內容外，還要加強重點內容的講解，對于重點內容除了在課件中進行明顯的標注外，還應該進行板書講解，這樣更有助于學生對知識的理解和消化。例如，講解地質內容時，教師可以用多媒體向學生展示一些復雜的地質構造以及地質構造演變的過程等，這些內容不需要太多的語言講解，學生可以通過課件了解到學習的內容，但在講解巖土的力學穩定時，由于這部分內容的理論性較強，所以教師可以用板書進行更加詳細的推導，從而取得更好的教學效果。

（3）課堂教學與課外實踐教學相結合。

與土木工程專業相關的課程一般都具有很強的實踐性，所以教師應該重視實踐教學，分配好課堂教學與實踐教學的比例。首先，教師應該加大綜合性和設計性實驗的比例，并鼓勵學生積極參加實驗；其次，學校應該為學生提供實訓基地，為學生的實踐教學打下堅實的基礎；第三，學生在進行實踐教學的過程中，教師應該給予適時的指導，或者是聘請一些有實際工作經驗的工程師進行現場指導，這樣更能培養學生的實踐動手能力。

四、結語

第2篇：土木工程實踐范文

1.1實驗土木工程專業的基本實驗有物理實驗、材料力學實驗、土木工程材料實驗、結構實驗等。從基礎實驗開始，逐步過渡到專業實驗，培養學生的動手能力，在此基礎上，還設置了各種學科競賽。如數學建模，挑戰杯課外學術科技作品大賽等，進一步提高學生的實踐能力和創新能力。

1.2實習無論什么時候，實習這一實踐教學環節在我們土木工程專業的教學體系中都扮演中一個很重要的角色。實習質量的好壞直接影響到土木工程專業的發展，因此，對于實習課的探索和改革是永無止境的。實習課的目的是為了提高學生的實際操作能力和創新能力，使得學生能夠較快的適應社會，并為社會的發展貢獻自己的一份力。目前，大多數高校土木工程專業實習的教學模式主要是認識實習、生產實習和畢業實習三種。

1.2.1認識實習認識實習是土木工程專業的重要的教學環節之一，也是理論結合實際，增強學生的實踐知識的手段之一。認識實習主要是參觀一個具體的建筑、廠房、工廠或工藝流程等，在指導老師的講解下，使學生能初步認識土木工程專業的基礎知識，了解專業概況，并將已學的理論知識與實習內容結合起來，在實習過程中遇到的問題用所學的理論知識加以分析和討論，從而使學生對本專業的知識有進一步的感性認識，并對后續專業課的學習打下了良好的基礎。

1.2.2生產實習生產實習也是土木工程專業重要的實踐教學環節之一，生產實習主要是參觀一個具體的建筑、廠房、工廠等的現場操作過程。在現場技術人員的具體解說下，使學生對土木工程專業的專業知識有了更深的理解。通過生產實習，學生可以將課堂中所學到的各種理論知識相互聯系、相互轉化和相互拓展開來，并將這些經過轉化和拓展的知識運用到實踐中，這樣，不僅增強了學生的社會意識和社會技能，同樣，學生的創造能力和組織能力也有很大的提升，學生的個性，修養等都有很大的提高。同時，通過生產實習，學生對本專業的工作性質也有了進一步的認識，更能培養學生對土木工程專業的熱愛之情，并為畢業以后的出路指明了方向，增強了學生的事業心和責任心。

1.2.3畢業實習畢業實習一般安排在做畢業設計前期，目的是讓學生通過畢業實習，能更好的掌握整個畢業設計的設計過程，并能更好更全的收集到畢業設計的設計資料。畢業實習主要是在指導老師的帶領下，在指導老師聯系到的實習地點，由一些高級工程師或其他高級設計師向學生介紹整個設計過程、設計方法、設計手段以及可能用到的設計規范等設計資料，使學生能更好的完成畢業設計。

1.3課程設計土木工程專業的課程設計主要有混凝土結構設計、鋼結構課程設計、結構設計原理、管道工程課程設計、水利工程課程設計、建設監理課程設計、橋梁工程課程設計等。課程設計的指導老師一般由專業課教師來擔任。也可由學校聘請的高級工程師或其他高級技術人才來擔任。課程設計是一門必修課，要求學生用所學的理論知識結合實踐，做好從收集設計資料，收集參考書籍，方案確定，計算過程，用軟件繪圖的全過程。通過課程設計，加深和鞏固學生對專業知識的理解，并為畢業設計做好準備。

1.4畢業設計畢業設計是土木工程專業教學必要的一個實踐性環節，也是衡量專業教育質量的一個重要標準。做好一個畢業設計，要求學生將四年所學的基本知識、專業知識系統地結合起來用來分析和解決實踐中遇到的工程技術問題。做好畢業設計，對于提高學生的工程能力、專業知識、實際操作能力、創新能力有著重大的作用。做好畢業設計也是認定學生的畢業資格和學位資格的重要標準之一。然而，畢業設計作為實踐教學的一個重要的環節，在真正實施的過程中還存在很多問題。

1.4.1畢業設計的題目與實際工程脫節毫無疑問，一個好的畢業設計題目，不但可以成為學生做好畢業設計的動力，而且也是保證實踐教學質量的重要元素之一。然而，國內很多高校的土木工程專業還沒有校外的實踐基地，這樣，使得我們的實踐教學缺乏支撐。指導老師給學生布置的畢業設計題目大多都是缺乏工程實際背景或者是涉及的工程實際背景較少。這樣，學生做出來的畢業設計就會顯得很空洞，出現理論與實際相脫離，畢業設計與實際工程相脫離。學生做這樣的畢業設計題目就會缺乏主動性和積極性。從而，達不到培養和提高學生用所學的理論知識來解決實際工程問題的能力要求。

1.4.2畢業設計題目單一化由于市場經濟的影響，開展校外實踐的難度越來越大。其次，隨著經濟的發展，社會的進步，越來越多的人都認為只有高學歷才能有好出路。在這種形勢下，很多高校都在擴招。學生的人數也隨之大幅度的增加，而實踐性教學的場地嚴重短缺，這樣，使得每位帶畢業設計的指導老師所指導的學生人數在不斷增加，就會出現幾個同學一個題目的現象。用這種方式培養出來的學生，很難適應社會對土木工程專業人才的高要求標準。

1.4.3畢業設計缺乏挑戰很多高校老師，尤其是年青教師，實際工程的經驗本身就不足，甚至有些年青老師都沒有接觸過實際工程的訓練，因此，在指導學生的畢業設計過程中，在培養和提高學生用理論知識來分析實際工程解決實際工程問題的過程中就會顯得心有余而力不足。而對于那些老教授，由于忙于科研，也很難做到根據不同學生的不同情況來“差別化”的進行指導。無論是對指導教師而言還是對學生而言，畢業設計都缺乏挑戰機制。

2實踐教學的現狀及存在的問題

由于各種各樣的原因，目前，真正做到實踐教學還存在一系列的問題。

(1)理論教學已成為一種習慣性的教學模式，這就使得實踐教學很難做到與理論教學一樣的普及，而且，實踐教學很依賴理論教學，并且是建立在理論教學的基礎之上的，這更加加大了實踐教學成為一個獨立的、完整的教學體系的難度。

(2)由于國家對土木工程專業的教育投入的資金嚴重不足，導致實踐教學嚴重落后于理論教學，使得土木工程專業更加理論化。

(3)學生的實際工程訓練也是嚴重不足，也加大了土木工程專業知識的理論化。

(4)國家或學校沒有意識到實踐教學環節的重要性，使得實踐教學的比重越來越低。

(5)實踐教學的形式單一，教學方法相對不成熟。

(6)實習單位對學生實習不夠重視，目前，學生找實習單位，一般都是通過教師或家長的關系來聯系的，實習單位為了確保學生的安全，避免不安全事故的發生，往往拒絕讓學生進入工地學習，更不用說讓學生參與實際操作工作了。學生所學的理論知識本身就不夠全面，而且學習的時間較短，再加上實踐經驗也不足，導致了學生在土木工程建設上存在很大的缺陷。

(7)實習指導教材也非常短缺。教科書是保證教學質量的重要文件之一，對于實習指導書，目前還沒有較完整較實用較全面的教材，這也使得實踐教學難以全面發展。雖然很多高校在社會需求的逼迫下，不斷進行土木工程專業的教學改革，但是效果都不是很明顯，并沒有真正解決實質性的問題。

3提高實踐教學的對策

(1)加大對實踐教學的認識。

(2)加大對實踐教學的經費投入。

(3)加強學生對實際工程的訓練。

(4)增加實踐教學體系的課時量。

(5)改革實踐教學的舊形式。

(6)學校應多與實習單位溝通，使得實習單位更加重視學生的實習。

(7)加快實踐教學教材的建設。

4結論

第3篇：土木工程實踐范文

1.實踐教學學時不足目前各高校的土木工程專業課程大多在30至48學時左右，學生在學習過程中僅僅了解土木工程的基本概念，很難形成完整的體系概念，更不用說進一步將理論知識應用于實際工程。2.學生空間想象能力弱土木工程涉及眾多的結構施工圖以及結構建設的概念，學生熟練閱讀施工圖需要一個長時間的訓練過程，但是學生在大學四年里很難做到快速熟練地閱讀工程結構有關的施工圖，對工程結構的建設和建造等方面的概念更是只知其然不知所以然。其最根本的問題在于學生很難在有限的學習時間內做到將施工圖想象成實際的結構，結構空間三維關系概念非常薄弱，嚴重妨礙了土木工程基本理論的學習進度。3.理論和工程實際脫節土木工程專業課程是專業性和實踐性都非常強的課程，其中工程設計、工程施工、工程檢測和試驗等諸多方面與工程實際直接相關，但一直以來，土木工程專業課程的授課形式大多只是依據教材講授，很容易出現“照本宣科”的現象，學生在學習過程中往往似懂非懂，甚至可能發生對一些基本概念理解錯誤的現象。例如很多結構的加工工藝以及施工方法，在課堂上僅憑講述是很難做到讓學生理解清晰的。4.工程實踐不能同步土木工程專業課程的開展，需要配套進行詳細的課程設計、試驗分析和生產實習等環節，但由于課時的限制，很多課程設計只能簡單地進行一些局部的結構設計。例如“鋼結構”課程的課程設計只簡單地進行門式鋼架的設計或簡支鋼屋架的設計，學生通過這樣簡單的工程實踐，很難做到在畢業時能滿足社會市場對土木工程的需求。5.實踐資源和資金有限由于專業的特點，土木工程專業課程的實踐環節，諸如施工實踐、結構檢測與試驗等，通常需要投入相較于其他專業更多的資金和資源，這與規模日益擴大的本科教學以及教學資源相對有限的社會現狀形成突出的矛盾。因此，基于現今土木工程專業課程的教學現狀，改革土木工程專業實踐教學模式以適應學科的建設和發展，滿足社會建設需要十分必要，非常迫切。

二、實踐教學改革的思考

筆者結合一直以來的教學經驗，嘗試在以下方面進行探索和研究：1.實踐教學拓展的研究與探索以往的實踐教學，通過具體的實驗、實習、設計以及工程實踐等環節實現，而這些環節的最終目的都在于提高學生的專業知識學習水平和技能應用水平。基于教學時間、資金、場地和設備等限制，筆者將傳統的實踐教學模式進行拓展，實現虛擬實踐教學和實際實踐教學相結合的教學模式。通過計算機虛擬仿真技術，將工程實驗、生產、施工和設計等環節制作成逼真的3D視頻并建立資源庫，彌補實際實踐教學實踐過少的缺陷，最大程度訓練學生建立完整的工程結構概念。具體的工作包括工程試驗仿真、工程生產仿真和工程施工仿真等。其中，工程試驗仿真：將土木工程專業工程中大量的材性試驗和構件試驗，制作成三維動畫，讓學生能直觀地認識工程材料性質以及構件力學特性。工程生產方法仿真：將土木工程中相關的構件或材料的生產過程、生產工藝等，結合視頻錄像，制作成系列專題動畫，補充學生在企業單位或工地的生產實習的學習，以達到在有限學時內進行豐富的生產實踐教學與學習。工程施工仿真：將土木工程項目建設施工的過程以三維動畫形式呈現給學生，將“工地”搬進教室，使學生通過豐富的視頻學習，認識具體的工程管理及工程施工的概念和重點。2.課程設計的研究與探索探索“以分散與集中相結合的方式”填補教學課時的不足，以“課堂與工程相結合”的方式改變傳統單一的課堂教學方式，將課程設計與實踐教學充分結合，探討相關問題和措施。3.畢業設計的研究和探索畢業設計要求學生能夠系統地對土木工程結構進行分析和設計，要求學生參與從工程方案規劃、工程設計到繪制施工圖的全過程。通過比較完整的工程結構設計訓練，讓學生基本具備進行工程設計的能力，有效培養學生分析問題和解決實際工程問題的綜合能力。逐漸開展“小組設計模式”，通過小組協作設計，鍛煉學生的團隊合作協調能力，以適應社會工程建設的需求。4.工程訓練的研究和探討活躍工程訓練模式，充分利用校內實習基地和校外產學合作實習基地，建立完善的工程訓練教學模式。鼓勵學生開展工程結構模型探討訓練，通過諸如土木工程結構設計競賽等模式，促進學生參與工程訓練的學習熱情和積極性。5.實驗教學的研究和探討加強實驗教學體系建設，增加實驗教學的課時比例。根據人才培養要求，減少設置認知驗證性實驗，增加綜合設計型、綜合型、創新型的專業實驗課，鼓勵學生開展自主創新實驗，著力培養學生的實踐能力和創新精神。鼓勵學生參與結構架構模型實驗，通過親手制作結構模型，加深對工程結構的認識，以達到創新實踐能力的培養。同時鼓勵學生參與諸如結構設計大賽等與土木工程專業相關的競賽活動，促進第一課堂和第二課堂的有機結合。

三、結語

第4篇：土木工程實踐范文

1土木工程專業實踐教學存在的現狀與分析

1.1理論教學內容所占比重大，實踐機會較少目前，基礎教學在人才培養計劃中占有較大的比重，教學課程學時平均每學年達到36周，4年累計學時已達144周。但是通過對平時課程設計和畢業設計的調查發現，土木類大學生在實踐能力上普遍較弱，工程素質低，到單位實習花至少6個月才能融入。另外，工程單位管理嚴格，生產任務緊，很大程度不愿接受大量新生進入實習,這樣一來，在校大學生實踐的機會就大大減少。

1.2實踐形式單一在很多高校，土木類學生的實習都是在老師統一指導下的集成實習和設計，包括認知實習、課程設計、畢業設計、畢業答辯等，主要是為了提升學生知識面，理論聯系實際，讓學生了解土木工程一些施工方法和原理，結構設計的方法與實踐。因為在校學生受到地域的限制，只能在學校內部或附近實習。另外，實習的時間緊，任務重，實習效果欠佳。土木工程專業涉及眾多的概念，比如結構施工圖以及結構建設等，學生熟悉施工圖需要一個逐漸接受的過程，但是學生在大學4年里很難做到快速熟練地閱讀工程結構有關的施工圖，針對三維空間施工的空間想象能力也較弱，因此造成大部分學生只知道概念而沒有操作經驗。

1.3實踐設施與教師力量應同步升級隨著學校招生人數的增多,學校設備卻未增加，因此有的同學在實習中可能沒親自操作過相關儀器。師資力量方面，有些教師剛畢業就進入學校任教,缺乏相關實踐經驗。另外一些同學基礎理論知識較為缺乏，例如高等數學、結構力學、材料力學等，這樣一來為后期專業課的理解困難埋下了隱患。

2土木工程實踐教學內容改革的建議

2.1加強實習基地建設實習基地建設是實踐教學的前提，是實施工程訓練、確保實踐教學質量必不可少的先決條件。企業有企業的優勢，高校有高校的優勢，對于企業遇到的難題及人員培訓,高校要積極伸出援助之手。校企合作可以讓學生有更多實習的機會。除此之外，實習基地有助于提高教師實踐經驗，使教師有更多的專業知識儲備。

2.2實習時間應該適當加長三維空間結構形式是比較抽象和難以理解的，平時只能靠課本自帶圖片和CAD圖片來理解,想象能力差的同學對于結構的層次關系很難弄懂。但我們可以增加實習時間，做到教與學相結合，做到“理論聯系實踐，在實踐中檢驗和發展真理”。比如，講到鋼結構屋蓋結構時，就可以直接將學生帶到屋蓋結構現場，讓學生了解什么是水平支撐，什么是系桿、攘條等，這樣學生很容易了解其層次關系，學起課來就簡單多了，起到事半功倍的教學效果。

2.3增加先進試驗儀器的投入為了讓每個學生都能夠接觸試驗儀器，增加實習經驗,學校可以建立專門土木工程專業實驗室，增加儀器數量。我校購買儀器建立了土木工程材料實驗室、力學實驗室、工程軟件機房以及BIN工作室，有專門的指導老師、專門的配套設施。

2.4推進實踐教學信息化改革充分運用現代化的信息技術手段,比如利用數字攝影、攝像技術等，將不同類型工程的各個施工環節記錄下來,將其轉化為實踐教學課件,再現工程的全貌和建設全過程[2]。學生坐在教室就可以了解整個施工過程，正確掌握施工工藝，知道要干什么、先干什么、后干什么以及怎樣組織施工。

2.5發揮學生主觀能動性積極發揮學生的主觀能動性是緩解實習需求與資源不足之間矛盾的一種方式，充分利用學生的各種資源聯系單位進行實習，做到集中實習與分散實習相結合。在課程設計中，學生可以積極與指導老師進行交流溝通，養成多思考、勤動手、勤練習的習慣。此外，同學們之間的合作與交流也是發揮主觀能動性的表現，不僅學習知識交流思想，而且增加團隊精神與合作意識，有助于土木工程專業學生綜合素質的提高。

3總結

第5篇：土木工程實踐范文

關鍵詞：SWOT分析法；畢業設計；改革與實踐

引言

畢業設計是高等工科院校本科教學的一個重要環節，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計要求。以往的畢業設計中存在著畢業設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產、研脫鉤；畢業設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業培養要求，促進不同專業之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現產、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業設計這一教學環節進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優勢因素，率先在土木工程專業推出畢業設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。

1.現有土木工程畢業設計模式的SWOT分析

1.1優勢分析

首先我校船建學院每年新增本科生創新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優秀本創項目；土木工程專業教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創新基地2個，分別為船舶與結構創新基地和力學實踐創新基地；以上創新平臺建設和科研氛圍為學生的日常科研打下良好的基礎。其次我院土木工程專業教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。

1.2劣勢分析

目前存在畢業設計周期緊，現有的畢業設計教學體系與模式可能已經無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業設計過程中甚至個別編寫數據，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現象，管理不到位情況出現。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數據后，從不思考數據如何得來，數據的正確性更加無從考證。另外，現行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。

1.3機遇分析

我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區經濟發展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區相關企業的大力支持，區域經濟發展優于鎮江，企業多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉南通較近，有利于學生到南通建筑類企業就業。由于地域環境影響，教師橫向項目數量大大增加，企業需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業也進行了自我評建，尤其對畢業設計這一重點教學環節進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。

1.4挑戰分析

隨著土木工程學科技術發展的日新月異，新技術不斷被應用于生產和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環節，但是，如何完善畢業設計教學質量監控體系，任重道遠。

2.畢業設計改革的努力方向

2.1畢業設計引入導師制模式

整合現有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業設計選題環節可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養，即使學生更換畢業設計方向，他們也能從容完成相應任務。

2.2利用專業課程教育、課程設計等教學環節

導師將畢業設計題目預先發到學生手上，從學生學習專業課開始著手畢業設計，在學完房屋建筑學后，對畢業設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業設計內容精雕細琢[4]。

2.3開發學生主動科研興趣

依托我院創新平臺、本創項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業設計，是一種主動、高效的畢業設計模式。2.4改革現行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養“大土木”各個教學環節。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業設計質量看作是檢驗教學產品的最高標準[5]。2.5嚴格規范管理畢業設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業設計（論文）動員大會，向學生明確畢業設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業設計（論文）任務書，提出畢業設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業負責人、指導教師對學生畢業設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業設計（論文）答辯與成績評定。在畢業設計(論文)后期，學院成立畢業設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業設計（論文）工作結束后，專業負責人寫出書面總結，內容包括：畢業設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業設計期間，學院教學督導組、教務處、專業負責人對畢業設計（論文）的各環節進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業設計（論文）的質量。

3.結束語

獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創新，其人才培養模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養目標，形成自己的人才培養模式，有計劃、有步驟地培養出能滿足社會需要的特色應用型創新人才是勢在必行的。通過畢業設計模式優化改革，為學生畢業設計創造良好環境，改變目前獨立學院在面對畢業生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經濟建設，以就業為導向，培養應用型技術人才。

參考文獻:

[1]李衛,朱瑞祥,張軍昌.本科畢業設計(論文)中的問題及對策[J].高教論壇.2011(08)

[2]于華,張雅芳,劉允.提高本科畢業設計(論文)質量的探索與思考[J].中國電力教育.2011(25)

[3]楊艾玲,李其蘭,杜松云.關于提高本科生畢業設計(論文)質量的幾點建議[J].廣州化工.2011(18)

[4]劉岱,周德新,詹湘琳.基于教學與科研相結合的本科畢業設計研究[J].教育教學論壇.2015(33)

第6篇：土木工程實踐范文

1.1房屋建筑學模擬實驗單元

設計程序可根據不同的工程類別(民用、公共、工業建筑)對結構構件進行分解,并能顯示各構件名稱,學生能非常直觀的掌握某一構件在實際結構中的確切位置,系統還可按照不同部位提供各構件的三維模型,學生能更好的掌握各類構件的受力特點和使用條件。程序可提供繪圖功能,學生能根據教師布置的作業要求,完成相應的作業或課程設計,并能網上提交,減少圖版繪圖的工作量,培養學生使用現代管理工具的能力。同時,為解決學生現場實習難的問題,購買各類建筑結構構造的實體微縮模型,包括從組成上分類的基礎、墻體、屋面、節點、變形縫等構造,同時也包括了按結構類型劃分的鋼結構、混凝土結構、磚混結構、高層建筑等,從而建立比較完善的建筑結構構造模型室,學生可以不到施工現場便能了解各類結構構件的構造原理及實物,大大提高學生實踐認知能力。

1.2鋼筋混凝土模擬實驗單元

了解并掌握構件的力學性能,為驗證和發展結構理論提供實驗依據。鋼筋混凝土構件力學仿真模擬試驗以實際試驗數據為依據,通過數據庫及FLASH技術再現整個試驗過程,隨時為學生提供試驗環境,克服了以往提前預制試驗構件的困難,學生輸入構件的幾何尺寸和混凝土標號以及鋼筋的布置,系統便可進行仿真試驗,并顯示裂縫的變化和撓度的變化,使得試驗更直觀,試驗結果可以和學生在試驗前的計算結果進行對比,培養學生現代科研的能力,同時也能降低學校開設傳統試驗課程的費用成本。

1.3工程管理模擬實驗單元

結合工程管理實踐教學,突出工程造價管理、招投標管理、施工現場管理等三個方面的特色。工程造價模擬實踐單元能完成工程建模、工程量計算、工程計價等教學過程,能夠完成課程設計、畢業設計等實踐教學環節。主要開發了以下軟件:(1)圖形算量軟件。具有與CAD互導功能,即可以根據CAD繪制的施工圖紙導入到圖形算了軟件完成從2D到3D的轉化,從而進行算量。(2)鋼筋算量軟件。鋼筋工程量的計算是工程量計算中最為復雜繁瑣的部分,通過鋼筋的計算和3D模型的實現,加強學生對鋼筋混凝土結構施工圖的理解,特別是101圖集的應用能力。(3)清單計價軟件。利用計算機模擬實際工作中的套價計價工作。(4)招標投標模擬系統。能夠實現與造價軟件的對接,模擬招標投標全過程即從招標公告到中標通知書下達全過程。使學生參與到招標投標活動中,并扮演不同的角色:招標人及評標方(招標文件編制人、評標專家等)、投標人一方(項目經理、投標文件編制人等)。同時模擬系統還提供三維現場施工布置圖的設計。學生能進行施工現場的布置,并且能根據一定的要求完成有關施工現場布置說明文檔的編制。學生還可以編制進度計劃和成本計劃,模擬合同的簽訂流程、執行及終結情況,并根根據假定情況模擬工程進度及成本的執行情況,進行跟蹤對比,完全達到建設工程招投標的仿真教學效果。

1.4數值仿真模擬實驗單元

對高年級專業學生開放數值模擬試驗。它是指利用商業通用程序,對土木類相關專業課程教學試驗及課程有關重點難點內容進行數值模擬和仿真分析,對數值模擬過程及結果以多媒體形式進行演示。數值模擬和仿真技術發展非常迅速、應用極廣泛。以有限元分析方法為基礎的工程數值模擬技術在結構工程、力學、橋梁及抗震工程等領域的科研工作中得到普遍應用,是土木工程相關科學專業的重要研究手段,國內外目前已開發了大量的商業通用軟件。由于本科專業課程所涉及到的問題均不屬于復雜和前沿問題,所以采用數值模擬技術和數值模擬程序可以有效實現重點和難點的講授,對專業基礎課更有優勢。對于力學類課程,如彈性力學和結構力學課程,所涉及到一般均線彈性問題,很少涉及非線性問題,因此,在數值模擬技術方面是較為簡單和易實現的。對鋼筋混凝土結構、高層建筑結構、鋼結構及工程抗震設計等專業課涉及到的主要問題也較容易實現。我校目前在數值模擬試驗方法教學中已能運用兩種以上商用軟件開展數值模擬試驗的應用和二次開發,并彌補由于試驗室條件限制而無法或很難開出的實驗。高層建筑結構設計等課程中采用ANSYS、ADINA和ABAQUS等商用有限元程序開發重點及難點問題的多媒體課件。由這些內容制成多媒體教學課件,在課堂講授,學生較容易掌握和理解,教學效果非常好。

2結語

第7篇：土木工程實踐范文

關鍵詞：土木工程；強化工程素質；實踐教學；改革

作者簡介：袁康（1982-），男，重慶人，石河子大學水利建筑工程學院，副教授，國家一級注冊結構工程師。（新疆 石河子 832003）

基金項目：本文系石河子大學校級教改項目“土木工程專業實踐教學團隊建設”、兵團精品課建設項目“混凝土結構”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0188-02

普通高校土木工程專業是以培養適應社會主義現代化建設和現代科學技術發展需要、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識、獲得工程師基本訓練并具有創新精神的應用型高級工程技術人才為目標，畢業生應具有從事土木工程設計、施工與管理工作的能力以及初步的項目規劃、研究開發的能力。[1]土木工程專業是一門實踐性非常強的學科，因此在實現培養目標的過程中實踐教學環節顯得尤為重要，它是提高專業人才創新能力、動手能力和專業素質的關鍵途徑與手段。[2]石河子大學土木工程專業建設過程中結合新疆經濟社會發展需求，以及學校自身辦學條件，主要注重在建筑工程設計、施工、管理等方面培養人才，多年來培養了大批優秀工程技術人才，得到了用人單位的一致好評。通過“請進來、走出去”――即邀請工程單位參與到實踐教學環節中，讓學生走出校園參與到工程實踐中去的探索思路，與兵團設計院、天筑建設集團等多家工程實踐單位建立了合作關系，逐漸建立一套基于“強化工程素質”為出發點的土木工程專業全程（涵蓋實驗教學、課程設計、畢業設計、認識實習、生產實習、專業競賽）實踐教學體系，如圖1所示。本文將闡述石河子大學土木工程專業實踐教學體系改革探索經驗，以供參考。

一、實驗教學環節改革

土木工程專業開設的實驗主要有材料實驗和結構實驗，傳統的實驗課程相對獨立的從屬于各自的理論課程，學時量小，學生在課程中往往缺乏主動性和積極性，只是按照實驗指導書的步驟去完成，對于實驗的目的、重要性等都缺乏深入的理解，甚至有些實驗逐步演化成演示實驗，其弊端顯而易見，急需改變。目前，石河子大學在教學過程中主要從優化實驗內容和改變教學方式兩方面入手進行改革。

1.優化整合實驗教學內容

實驗課程從材料性質到結構性能實驗，其過程有其內在邏輯性，學生必須在深入了解材料的物理力學性能后才能將材料制作為各種受力構件，并通過結構實驗去認識構件的受力性能。因此，在實驗內容的設置上可以將材料實驗和結構實驗進行統籌安排。例如，混凝土結構構件實驗與混凝土實驗、鋼材力學性能實驗可以進行綜合設置，提前給出一個按實際工程受荷、選材的構件，讓學生通過所學建筑材料、混凝土結構、土木工程施工等課程知識來循序漸進地完成該構件的混凝土制作、鋼筋指標測驗、綁扎鋼筋、澆筑混凝土、承載力實驗，并與理論計算進行比較。通過一個細小的構件完成，讓學生充分實踐到結構設計和施工的過程中。

2.以學生為主體的實驗教學方式改革

在實驗教學方式方面，始終以學生為主體，激發學生的創造性，鍛煉學生綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力。具體采用：

（1）減少驗證性實驗，增開設計性、綜合性實驗。

（2）實驗過程中強調學生的參與性，從構件制作、實驗操作都以學生摸索為主，老師只提供《混凝土結構設計規范》、[3]《普通混凝土力學性能試驗方法標準》[4]等相關規范和標準。

（3）應對實驗結果與理論分析的異同與學生進行深入探討，啟發學生的創新思維意識。

（4）針對實驗內容，到工地、質監站等相關聯合培養基地進行觀摩，讓學生聆聽各項實驗在工程實踐中的意義，強化學生工程意識。

二、推進校企聯合模式的實習改革

實習是土木工程實踐教學體系中十分重要的一環，是學生在學習階段第一次直接接觸工程實踐，也是校企聯合培養優勢體現最為明顯的環節。石河子大學的實習分為認識實習和生產實習（包括測量實習和工地生產實習）兩個環節，在實習方面主要進行了以下探索：

1.集中與分散相結合的認識實習，使學生對工程有感性認識

所謂集中認識實習，即是在老師的帶領和講解下對已建和在建的各種結構形式的建筑有一個初步的認識。石河子大學土木工程專業集中認識實習為期一周，開設時間在大三的第一周，主要在聯合培養單位完成，實習的開展既是對已學知識的實踐認知，也是為后續課程的順利開展奠定基礎，所以在實習科目的安排上應盡可能地做到廣泛和全面。另外，考慮到專業課程的抽象性，石河子大學在改善教學方法上亦有嘗試，即將部分理論課時與分散的認識實習結合，開展工程現場教學。例如，在混凝土課程講解鋼筋的布置時將學生帶到施工現場進行講解，使得原本抽象的內容變得生動。在講述梁格布置時，直接以所在教學樓結構布置為例進行分析，充分調動了學生的好奇心和求知欲。

2.“雙導師制”、“專題討論”、“循環實習”提高工地生產實習成效

工地生產實習是指學生進入施工現場對在建建筑進行跟蹤實習，是學生第一次與實際工程的親密接觸，讓學生了解工程人員的艱辛與責任，也是學生走上工作崗位之前最為接近實際的實踐環節。如何使學生在實習過程中真正將理論知識與實踐相結合，增長實踐經驗是生產實習的主要目的，主要采取以下措施：

（1）采用“雙導師制”進行實習指導，即學校老師和施工技術人員共同指導學生實習，使學生既可以從施工技術人員處獲取實踐經驗，也可以從老師處獲取相關實踐內容的理論解答。

（2）適當引入“專題討論”，學生進入的可能是不同結構形式的工地，如有框架、剪力墻、底框、鋼結構等等，也有可能進入的是不同的施工階段，有的在主體階段，有的在裝修階段等等。針對不同的實習環境，可以事先設置一些專業性的問題讓學生帶著問題去實習，并在實習過程中查閱資料解決問題，使學生解決問題的能力得到鍛煉。

（3）為使學生在較短時間充分參與工程施工的各個環節，采取了“循環實習”的方式，即每組學生在一個工地上實習一定時間后，與在其他不同結構形式或不同施工階段的學生進行交換。該措施使得學生的實習成效進一步增強。

三、強化設計環節的實戰性

1.系統化設置課程設計群，模擬工程設計和施工流程

課程設計是鍛煉學生專業技能的重要步驟，也是畢業設計前必要的分解練習。因此，對課程設計環節應尤為重視，主要從以下方面進行改革：

（1）選題上選擇應用最為廣泛的工業、民用建筑。

（2）在課程設計先后順序上的安排也按照實際工程的建設程序進行設置，按照建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算的步驟逐步開展。

（3）在設計深度上基本與工程實際貼合，同時強調作為工程人員的重要素質――手算和手工繪圖的能力。通過課程設計這一實踐環節使學生更好地掌握和理解各門專業課程的基本理論與方法，進一步提高學生查閱技術資料、繪制工程圖的能力，為后續的畢業設計奠定基礎。

2.以就業去向為依據，突出畢業設計實戰性

畢業設計是學生對大學四年所學知識的綜合運用，也是學生走上工作崗位前最為重要的實戰演習。經過畢業設計，知識變得更加系統，學會了如何查閱規范、圖集等相關資料，綜合運用所學課程知識分析工程實際問題和解決問題的能力得到了提高。為了讓畢業設計更加具有針對行、實踐性，主要進行了以下探索：

（1）考慮目前我校畢業生流向主要有設計院、施工單位以及繼續深造三個方面，畢業設計分設建筑結構組、結構施工組、論文組。其中，建筑結構組主要完成建筑設計、結構設計工作，為學生進入設計院后從事建筑設計或結構設計奠定寬泛的基礎；結構施工組主要完成結構設計、工程施工組織設計、概預算等內容，為有意去建設單位就業的同學提供一次寶貴的鍛煉機會；論文組主要針對畢業后將進一步深造的同學而設置，論文題目組要和相關指導教師課題相結合。

（2）畢業設計題目應充分反映社會的需求，通過與設計單位經常性保持溝通，課程組對畢業設計相關資料不斷進行更新和完善，目前積累各種實際工程建筑施工圖100余份供學生選擇進行結構設計。畢業設計題目涵蓋了住宅、商場、辦公樓、車站、會議中心、展廳、醫院等與人們生活密切相關的項目。

（3）邀請了設計院資深專家和專業教師共同參與畢業設計指導和答辯工作，達到了理論與實踐相互彌補和促進，最終使廣大學生受益的目的。同時，也使專業教師的實踐水平得到提高。

四、專業競賽鍛煉動手能力，培養創新精神，建立團隊意識

土木工程專業的實踐性、復雜性要求畢業學生具備較高的綜合素質才能完成工作中遇到的各種復雜、挑戰性強的工程任務，專業競賽為學生提供了一個提前模擬工程實踐的平臺。石河子大學主要設置了“建筑模型大賽”和“結構設計大賽”兩項競賽，要求參賽學生按分組在規定的時間、規定的條件下完成模型的構思、設計、計算、制作等流程，并撰寫設計說明和計算書，最后在現場進行模型的展示和答辯。通過整個過程基本模擬了工程的規劃、設計、施工等建設程序，培養了學生的動手能力、創新精神和團隊意識。在競賽過程中邀請相關單位的工程技術專家參與指導、現場點評，使學生進一步開拓視野。

五、結語

綜上所述，石河子大學以“請進來、走出去”為指導思想，經過多年的摸索和建設，逐步建立了貫穿全程的實踐教學體系，根據工程單位的反饋意見不斷對實踐教學內容和方式進行改革，確保了土木工程專業培養目標的實現，為新疆生產建設兵團建設行業輸送了大批的工程技術人才，為兵團經濟和社會發展作出了重要貢獻。

參考文獻：

[1]張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專業的實踐教學改革[J].沈陽建筑大學學報（社科版），2008，10（3）：373-375.

[2]王建平，胡長明，李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報（社科版），2007，26（3）：122-124.

第8篇：土木工程實踐范文

[關鍵詞]高職；土木工程；實踐教學

1土木工程專業實踐教學的意義

高職的土木工程類學科而言，其目的是幫助學生了解到土木工程的基本理論知識，能夠在各種不同的建筑需求中發揮自己的作用和能力，目前高職階段的土木工程類課程涵蓋了包括房屋建筑、各類道路橋梁的建設、港口等近海結構設施、房屋內外給排水設施等不同的規劃。而針對土木工程課程加強實踐性的教學，具備如下的目的：首先，通過時間性課程能夠考驗學生的理論知識是否已經充分夯實，并且加強其知識實踐使用能力。其次，通過實踐性的課程內容，能夠發現學生在過往理論知識參與的問題解決能力，幫助教師更有目的性地展開后續教學內容。最后，實踐性的課程內容更生動形象且趣味化，所以能夠更好激發學生在學習上的積極性、主動性。

2土木工程專業實踐性教學改革策略

2.1完善教學內容及形式

在進行實踐性課程的具體內容前，最為主要的是考察學生的專業理論性知識是否扎實，并且是否真正意義上理解知識內容。與此同時，教師要注重教學時間的分配，保證理論課程和實踐課程穿行。實踐性的課程內容要主要以土木工程的施工方案與施工管理為主，讓學生預先對工作內容有一個基本的了解，為其后續工作奠定良好基礎。教師在進行實踐性課程的過程中要進行分組，教師則需要根據學生的實際情況實時跟蹤、監督，確保每一位學生都充分參與到了實踐性的課程之中。在教學的過程中教師要做好引導工作，分析并記錄學生的出現的問題與不足，并引導學生通過自己的實踐措施加以分析與完善，并且通過理論結合實踐的方法，真正意義上達到“學以致用”的目的，使得學生養成良好的學習習慣。教師要采用更為趣味性的方法展開實踐教學，以求進一步激發學生的學習興趣，提升實踐課程質量。

2.2加強產學研活動，擴大對外交流

教師要有意識地將學科帶動實踐性、實驗性的項目內容，從已有的學習內容中找出全新的實驗內容，確保理論知識與實踐課程有機結合起來，真正意義上達到幫助學生“學以致用”的教學目的，夯實其知識運用的實踐能力。其次，教學中能夠實踐的內容相對較為有限，為了進一步提升實踐課程的質量和效果，教師要利用好學校以外的場景，學校在條件允許的情況下可與社會企業聯動，安排后續的實踐性課程內容的推進，保證質量。學校依托實踐基地緊密結合校外實習、實訓基地，形成運作機制，形成教學、科研、生產等多功能、多途徑、多模式等教育培訓基地，保證學生專業實習、綜合實踐、畢業實習，從而讓學生直接參加工程施工、建筑設計、質量檢測、工程監理等專業活動，通過頂崗實習，提高實際工作的能力

2.3建立高效靈活的實踐教學管理網絡

從過往的長期教學經驗來看，如何優化管理實踐教學管理網絡成為學校的關鍵性問題，安全性要求較高、實習地點集中度不足以及企業實習政策不完全都是造成管理難的原因。對此，學校可有針對性地建設“三站式”的管理網絡，即駐地工作站、網絡工作站、流動工作站，做好管理網絡的鋪設。學校要根據學生的實習情況進行針對性地分析，在實習密集型的區域設立駐地工作站，而對非密集型的區域則需要建設專門的流動性工作站，要求教師尤其是班主任不定期地展開巡回督查，確保學生的實踐性課程有序進行，并給予遠程的理論指導。在條件允許的情況下，聘請企業的工作人員，也對學生進行針對性地指導工作。為了保證實踐性課程的效果，學校需要預先與當地的企業展開聯絡與交流，為學生創建一個更為完善、有序的實踐情景。與此同時，學校內部也要結合學生的需求以及實踐性課程的內容，設立專門的課程制度，包括實踐性課程的考核方式，保證學生實踐課程的安全性等，確保學生能夠以完善、有序的姿態進行實踐性課程。

2.4構建多層次專業實踐培養方案

根據目前已有的經驗來看，在高職土木工程的課程推進過程中，需要循序漸進地落實三個教學模塊的使用，確保學生能夠逐步完成理論知識的學習到實踐的使用，獲得最佳的實踐性課程學習效果。首先，第一層次仍然是幫助學生夯實自己的理論知識基礎。其次，第二層次需要對專業技術使用的靈活運用。而最后一層的教學模塊，則更為具體落地化進行。在土木工程的學習過程中存在諸多不同的細分職責，例如工程質檢員、工程施工員、工程設計員、工程資料員以及工程測量員等，因此在進行最后實踐性課程的推進過程中，教師要幫助學生細分找尋自己的職場定位，有針對性地展開實踐性學習，獲得最佳的學習效果。

3結語

第9篇：土木工程實踐范文

關鍵詞：土木工程；實踐教學；問題與對策

前言

高校各專業人才培養的方案不僅包含了課堂教學，同時也包含了根據專業需要而設置的各種實踐性教學課程。這些實踐性教學課程的設置對培養學生的創新意識、培養學生的實際工作能力都有十分重要的意義。我國許多高校都以“創造、創新、創業”的教育理念指導教學實踐，不少工科類高校采用加大實踐性教學課程比例，以及采用在校學習與現場實習相結合的交替教學方式，使學生能在實踐學習中，充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創造力方面都得到較好的提高[1-3]。如何培養具有高素質的創新能力人才以適應21世紀科學技術飛速發展需要，是全球高等院校面臨的工程課題。尤其對于工科院校的學生，社會不但要求他們具有較為扎實的專業理論基礎知識，同時更需要他們還具備解決具體工程技術問題的專業實踐能力，因此實踐性教學環節是高等教育的重要教學環節之一。近年來，隨著土木工程專業招生人數的激增，就業壓力越來越大，這要求學生在畢業的時候不僅具有良好的專業理論知識，而且還具備良好的專業技術能力，這就為當前土木工程專業的實踐教學提出了更高的要求，土木工程實踐教學改革迫在眉睫。

一、土木工程專業（道路與橋梁工程方向）實踐教學存在的問題與對策

（一）實踐教學缺乏靈活性

土木工程專業的實踐教學包括課程設計、畢業設計和專業實習。土木工程的專業實習主要分為認識實習、生產實習和畢業實習三部分，對于道路與工程專業的實習受天氣影響和建設周期的影響較大，一般我們認識實習2周，生產實習4周，畢業實習3周，在這些固定的時間很難全方位、全面的了解施工技術和施工工藝，況且在實習期間還會出現天氣問題，嚴重影響了實習效果。為了解決這些問題可以把整個實習過程和專業課教學結合起來，在專業課課堂教學的同時進行相關的實習，這樣可以更好的把理論與實踐結合起來，提高教學效果，比方《路基路面工程》中路基施工，有些工序的施工工序很難在課堂上講清楚，而在工地上施工工藝簡單明了。同時可以把專業課程的課程設計在課后作為大作業題目的形式布置給學生，使學生在學習了理論知識的同時進行設計，更能夠增加對知識點的深入理解。只有提高了核心專業課的課程設計水平，才能提高學生畢業設計水平。比方，道路工程方向的畢業設計主要包括道路的選線、路基設計、路面設計、擋土墻設計、排水設計等，而這些設計內容全部包括在《道路勘測設計》和《路基路面工程》課程設計以內，也就是可以理解為道路工程方向的畢業設計就是《道路勘測設計》課程設計和《路基路面工程》課程設計的合成。

（二）實踐教學師資力量欠缺

土木工程專業（道路與橋梁工程方向）主要以年輕教師為主，大部分是直接畢業以后來到高校，雖然具有較好的理論知識和較強的學習能力，但是缺乏相應工程實踐經驗，在講授相應的實踐內容時力不從心。隨著近年來招生人數的增加，實踐教學效果更加堪憂，以我校為例，道路與橋梁工程專業每屆招生3個班110人左右，而教師只有10人，教師的教學任務繁重，同時由于學校對教師的科研和班主任工作的考核，限制了年輕教師到企業去掛職鍛煉的機會。雖然學院和很多企業簽訂了合作協議，但是企業出于各種原因很少讓學生深入工地一線進行實踐，使得實踐教學的效果得不到有效的提高。為了解決實踐教學師資欠缺的問題，學院可以聘請企業現場的專業技術人員固定來學校為學生開展專業技術講座，鼓勵專業課教師到企業一線工地進行掛職鍛煉，學習施工新技術，同時學校制訂相關政策，減輕青年教師的教學壓力、科研壓力和管理壓力，讓專業教師安心學習，以提高其自身的實踐水平。

（三）實踐教學缺乏考核指標

土木工程實踐教學主要分為校內實踐教學和現場實踐教學，校內實踐教學主要包括課程設計、畢業設計等[4-5]。校內實踐教學一般根據出勤率和設計成果進行成績評定，而最重要的設計過程沒有評定，由于課程設計和畢業設計的題目更新較少且設計步驟基本類似，就會出現抄襲上屆學生設計的事情，課程設計和畢業設計的成績很難反映學生的真實水平。同時現場實習也會有類似的情況，學生出工不出力，出勤情況好，但是實習效果差，最后實習報告抄一抄了事。為了解決這些問題可以把課程設計分布到課堂上去，這樣教師在上課的同時能夠給予學生指導，同時對學生的設計過程進行動態監控，這樣課程設計的周期較長，可以能夠較好的提高課程設計的效果，而對于現場工地實習，控制每個工地的學生數量，讓學生參與工地的施工，比方讓學生做資料員助理，施工員助理等，委托企業的技術人員對他們進行實踐教學考核，這樣企業也會愿意接受學生的實習，而不像現在的實習好像走馬觀花一樣，學生學不到東西，企業得不到真正的實惠。

（四）實踐教學缺乏系統性

實踐教學體系中各環節缺乏聯系，對學生能力培養效果不明顯[6]，第一，缺少教學計劃和教學大綱的系統性。實驗、實習、設計缺少聯系，沒有從總體方面進行統一規劃，學生很難體會到實踐教學的重要性。第二，實驗、實習、設計實踐教學都是指導教師提前安排好，學生按部就班的進行操作，很難激發學生的創新意識和積極性，學生只是為了完成任務，拿到相應的學分。第三，由于學生都是“吃大鍋飯”，很難培養學生的團隊意識和創新意識，別人怎么做，自己就怎么做，幾乎沒有團隊合作完成的學習任務，學生的團隊意識和合作能力得不到培養。為了使實踐教學具有系統性，在制訂學生培養計劃的時候就要考慮實踐教學的系統性，哪些試驗課程要開，哪些課程設計要做，他們之間的關聯性，以及這些實踐教學的開設時間等，同時在實踐教學過程中把學生分組，只給學生題目和操縱規程，具體過程要學生自己完成，教師只是一個指導者、判斷者，而不是操作者，這樣可以激發學生的創新熱情和積極性，提高實踐教學效果。

二、結束語

實踐教學是土木工程本科教學中一項很重要的教學環節。質量的好壞直接影響土木工程專業畢業生的綜合素質，實踐教學改革是一個長期的系統工程，涉及到教學和管理的各個方面，需要廣大師生和學校的共同努力，不斷探索與創新，與時俱進才能使實踐教學邁上新的臺階，使實踐教學質量得到進一步的提高。

參考文獻

[1]高朝虹.淺談土木工程專業實踐教學中存在的問題及對策——以九江學院為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（9）：229-233.

[2]康俊濤.國家特色專業實踐教學改革研究———以土木工程專業為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（4）：165-167.

[3]李鳳霞.土木工程學科實踐教學環節研究及探索[J].成人教育，2011，31（12）：80-81.

[4]秦鳳艷，戈海玉，常光明.實踐教學在應用型本科高校土木工程專業中的改革與探索[J].皖西學院學報，2011，27（5）：64-66.

[5]楊琳，何亞伯，章夢平.土木工程專業實踐教學中校企合作模式的創新研究[J].高等建筑教育，2015，24（2）：121-124.