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第1篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

[關(guān)鍵詞]通識課程；學(xué)習(xí)投入；實施效果；南京大學(xué)

[中圖分類號]G64[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學(xué)作為通識教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識課程、提升實施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實踐經(jīng)驗，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，在理念與實踐兩個層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學(xué)通識課程的實施成效進行實證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學(xué)生，他們在通識課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)是否促進了學(xué)生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。

1研究設(shè)計

1.1研究框架與研究問題

本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大?阿斯汀（Alexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡(luò)進行研究。

首先，對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿意度是學(xué)生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對通識課程的滿意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時，本研究不將相應(yīng)的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響――基于南京大學(xué)的問卷調(diào)查

教學(xué)研究2015

1.2研究對象

本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國高校中第一個明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學(xué)模式”、加大“通識課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識課程建設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)究竟有沒有促進學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據(jù)加以探究。

本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國際調(diào)查項目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學(xué)生占33.3%，高年級占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。就具體的統(tǒng)計分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識課程學(xué)習(xí)投入對本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進一步進行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。

1.4研究工具和相關(guān)變量說明 本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗等多個方面。

SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學(xué)習(xí)上實際投入的時間和精力”和“我在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上實際投入的時間和精力”這兩個調(diào)查項得分來衡量學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設(shè)計的通識課程滿意度指標(biāo)包括對“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W(xué)時的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復(fù)剔除在各個因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學(xué)術(shù)研究能力，對個人、文化與社會的認(rèn)知與理解能力[5]。三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況

通過表1可以看出，本科生在通識課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入度較低。

表1南京大學(xué)本科生在通識課程和專業(yè)課程上的

學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最

小

值最

大

值均值

（N）標(biāo)準(zhǔn)差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

南京大學(xué)在通識課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學(xué)校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學(xué)生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學(xué)校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個人因素和學(xué)校通識課程因素對學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識課程實施方面，通識課程教師的教學(xué)水平、通識課程的課堂教學(xué)效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人

因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學(xué)科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學(xué)習(xí)興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校

通識

課程

因素學(xué)校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標(biāo)設(shè)計通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學(xué)水平通識課教師的教學(xué)投入通識課程的課堂教學(xué)效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導(dǎo)、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識課程學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 3.3通識課程的學(xué)習(xí)促進了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實施通識課程的目的在于通過重組教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識課程的學(xué)習(xí)促進了自己能力的提高，如，學(xué)會了一些收集資料的方法、開闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應(yīng)當(dāng)說，這些理念、做法和經(jīng)驗經(jīng)受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實質(zhì)，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。

參考文獻

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）

第2篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：通識教育；通識課程；教學(xué)質(zhì)量

1.通識教育的緣起

“通識教育”（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育。[1]19世紀(jì)后期，以歐洲自由學(xué)科為基礎(chǔ)形成的自由教育在美國演變?yōu)橥ㄗR教育。1945年7月，哈佛大學(xué)校長科南特組織撰寫的《自由社會中的通識教育》的報告真正確立了通識教育思想在美國的地位，宣告了現(xiàn)代大學(xué)通識教育的誕生，“通識教育”的概念及其宣揚的教育理念也得以在全球推廣。在我國，關(guān)于通識教育的研究起步較晚。20世紀(jì)90年代中期，在一批重點大學(xué)的推動下，我國大學(xué)開始了以“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想的教育教學(xué)改革探索，它旨在提高人的全面素質(zhì)，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。進入21世紀(jì)，針對前期素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題，同時為了與世界接軌，我國學(xué)者對國外通識教育進行了深刻的研究，一些高校在借鑒國外通識教育做法的基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育的實際開始了自己的理論與實踐探索，將素質(zhì)教育與通識教育融合起來，既豐富了通識教育的理論和實踐，又推進了素質(zhì)教育的進程，從此通識教育作為承接“素質(zhì)教育”的一種具體實現(xiàn)形式在我國高校迅速展開。

通識教育是對高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的回歸。[2]因此，通識課程是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性課程，也是高校教學(xué)計劃的一個重要組成部分，做好通識課教學(xué)工作則是實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要一環(huán)。

2.大學(xué)通識課程存在的主要問題

2.1通識教育理念尚未明確，課程設(shè)置有待完善

當(dāng)前很多高校都宣稱將通識教育列入本校的核心辦學(xué)計劃之中，但其通識教育的理念尚未明確，一些高校的通識課程設(shè)置還處于比較盲目和散亂拼湊的狀態(tài)。也有很多高校簡單地將通識課等同于以往的“公選課”。教師、學(xué)生對通識教育沒有明確的定位，導(dǎo)致教師混課時、學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象普遍存在。真正的通識教育應(yīng)是一種觀念的教育，它以提升大學(xué)生的精神境界為目的，宗旨是使大學(xué)生的心智獲得解放和自由。

2.2 師資力量薄弱，課堂規(guī)模過大

在我國臺灣，致力推行通識教育理念的沈君山校長亦有“沒有人愿意去管”“沒有教授愿意去教”和“沒有學(xué)生肯花精神去聽”的“三沒有”之嘆。[3]師資力量的不足一方面體現(xiàn)在師資數(shù)量的短缺上，另一方面體現(xiàn)在師資質(zhì)量上。師資數(shù)量短缺使得大部分高校的通識課程均是以大班教學(xué)為主，課堂規(guī)模一般在200至300人左右。如此龐大的課堂規(guī)模使得教師很難了解學(xué)生的需求，難以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。師生互動不足也使得學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)效果大大受到影響。

2.3 學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)動機不強

學(xué)生在通識課上學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動機不強的現(xiàn)象普遍存在。這是由多方面原因構(gòu)成的。首先，通識課大多集中在大二大三時期，這期間學(xué)生專業(yè)課程課業(yè)繁重，專業(yè)課要求嚴(yán)、作業(yè)多、考試頻，導(dǎo)致他們不得不花費大量的時間和精力在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生無暇顧及通識課程；其次，學(xué)生對通識課的重視度不夠。通常情況下，通識課學(xué)分易得、考試形式簡單，很多學(xué)生利用通識課時間來做作業(yè)或放松娛樂，通識課變成了自習(xí)課；第三，部分教師照本宣科，滿堂灌，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高通識課程教學(xué)質(zhì)量的建議及對策

教學(xué)質(zhì)量是通識課教學(xué)的生命線，要提高通識課的教學(xué)質(zhì)量，必須大力推進教學(xué)改革，積極探索通識課程教學(xué)方法的創(chuàng)新機制，完善通識課的教學(xué)保障水平，為高等人才的培養(yǎng)作出貢獻。

3.1 高校完善通識課程體系建設(shè)

高校通識課開設(shè)的宗旨在于對高校學(xué)生進行人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識教育，拓寬大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和健全人格的復(fù)合型人才。要完善通識課程體系建設(shè)，首先高校應(yīng)該改變以往的教育理念，注重師資水平和教學(xué)質(zhì)量，陶冶大學(xué)生人文精神。其次，合理開設(shè)通識課程，為學(xué)生選擇感興趣的通識課提供良好的條件。隨著各高校通識課程數(shù)量的遞增，通識課教學(xué)的管理難度也越來越大，導(dǎo)致一些高校通識課的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。因此，教學(xué)管理部門還應(yīng)監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教師提高通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好深度和廣度

通識教育讓學(xué)生寬泛地涉獵不同的學(xué)科和專業(yè)，并能通過修習(xí)選修課程來進一步深化對自己感興趣的領(lǐng)域的認(rèn)識。在有限的時間里，為了提高教學(xué)質(zhì)量，通識課程的內(nèi)容應(yīng)該壓縮、合并、精選。由于選修通識課程的同學(xué)大多來自不同學(xué)科的不同專業(yè)，學(xué)科背景不同，知識結(jié)構(gòu)各異，教師在精選內(nèi)容的時候必須考慮到所教授課程內(nèi)容的深度與廣度，處理好兩者之間的關(guān)系。此外，教師在講授課程內(nèi)容時要注意少一些純理論的概述，多一些聯(lián)系生活實際的例子，使理論聯(lián)系實際，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

（2）公正評定學(xué)生成績

教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地檢查學(xué)生通識課程的學(xué)習(xí)效果，鼓勵多種形式的通識課考核方式。可以將單一的卷面考試變成論文、口試、調(diào)研報告等，加強對學(xué)生的過程性考核，如學(xué)生的出勤率、課堂討論發(fā)言，強調(diào)日常教學(xué)的重要性。考試內(nèi)容上可以減少對記憶知識的考核，側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。而在成績評定這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要解決“營養(yǎng)學(xué)分”的問題。如果有的老師平時上課對出勤率沒有要求，學(xué)分又很容易拿到，而且學(xué)生的成績又普遍較高，選課的人數(shù)會很多。而相反，一些認(rèn)真嚴(yán)格的老師，則會讓許多偷懶的學(xué)生望而卻步，給老師的評價也往往不高。針對這種現(xiàn)象，教師自身應(yīng)嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律，嚴(yán)格要求自身，在學(xué)生中樹立自身的威信，公平、公正地評定學(xué)生的成績，正確對待通識課程的評分制度。

（3）合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)課程資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運動的推進，全球開放教育資源和課程建設(shè)呈現(xiàn)出一些新的特征。[4]高校通識課教學(xué)改革必然要迎來新的契機。由于通識課程學(xué)時的限制，教師有時無法在課堂上把知識全面地呈現(xiàn)出來，巨大的網(wǎng)絡(luò)資源則彌補了這一缺陷。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源為教師教學(xué)提供了便利，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。

同時，網(wǎng)絡(luò)的交互性也方便學(xué)生與教師聯(lián)系，及時交流解決疑問。因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

3.3 學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯

（1）兼顧學(xué)分與興趣

由于每個高校對學(xué)生選修通識課都有學(xué)分的要求，盡管修滿規(guī)定的學(xué)分對取得畢業(yè)資格至關(guān)重要，但學(xué)校開設(shè)通識課的意義絕不是僅僅讓學(xué)生順利畢業(yè)，而是盡可能使大家能夠吸納更多專業(yè)外的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。因此，在選擇通識課程時，除了要避免與自己的專業(yè)課時間相沖突，兼顧好各領(lǐng)域的學(xué)分外，最重要的是要挑選自己感興趣的通識課程。興趣對于學(xué)好一門課程起著至關(guān)重要的作用，如果一個人有興趣去學(xué)，他就能夠集中注意力聽講，鉆研更深，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）合理安排學(xué)習(xí)時間

在選修通識課程時，一定要合理規(guī)劃自己的時間和學(xué)習(xí)計劃。許多同學(xué)為了修更多的通識課學(xué)分而盲目交條選課，忽略了本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。有時候本學(xué)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很繁重了，他們?nèi)詷反瞬黄５乇济τ诟鱾€通識課的教室。整天都在上課，學(xué)到的知識沒有消化和吸收的時間，自己也感到疲于應(yīng)付。[5]這樣不僅沒有學(xué)好知識，還耽誤了自己的時間，得不償失。因此，大學(xué)生一定要根據(jù)自己的實際情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，在有限的學(xué)習(xí)時間里盡可能地學(xué)到更多的知識，并內(nèi)化吸收。

4.總結(jié)

在知識爆炸的時代，通識教育作為培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性課程，對于擴展大學(xué)生事業(yè)，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，通識課程在得到迅速發(fā)展的同時，也面臨著教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)已成為我們不得不面對的問題。首先，我們應(yīng)該對通識課程有一個全新的認(rèn)識，通識課程是為了拓展學(xué)生的知識面，而不僅僅是為了畢業(yè)或獲得學(xué)分。高校應(yīng)結(jié)合自身的資源優(yōu)勢和師資狀況，合理設(shè)置通識課程，完善通識課程體系。其次，教師作為課程實施的主體，直接決定通識課程質(zhì)量的好壞。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，公正評定學(xué)生成績，強化自身的專業(yè)知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好通識課程提供良好的營養(yǎng)池。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自然應(yīng)該嚴(yán)于律己，合理安排學(xué)習(xí)時間，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己的未來添磚鋪挖。只有高校、教師、學(xué)生共同努力，才能迎來通識課程發(fā)展的新契機，也才能真正實現(xiàn)通識教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最本質(zhì)目的。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育――一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2]王鮮萍.培養(yǎng)全面發(fā)展的人：高等教育的應(yīng)然――兼論通識教育[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（1）：23-25.

[3]金耀基.大學(xué)之理念[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2001.

第3篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

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第4篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

一、新通識教育課程改革歷程

（一）教授積極參與，推動課程改革

關(guān)于目前執(zhí)行的通識教育課程，可追溯到2004年。那一年哈佛大學(xué)對其課程進行了全面的審核，很多教師和學(xué)生都參與了這次審核過程。審核結(jié)果認(rèn)為有必要對當(dāng)時的核心課程進行改革，旨在擴大人文學(xué)科的廣度并為本科生提供更多選擇的機會。在這場大規(guī)模的歷史性的課程改革討論中，學(xué)校的各個部門齊心協(xié)力，教授們積極而又負(fù)責(zé)地提出各自的建議。通識教育委員會提議用一個更為廣博更有深度的課程來代替核心課程，并為學(xué)生的通識教育提供一個全面的課程指導(dǎo)。以審核專業(yè)課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、時間和范圍為主要職責(zé)的教育政策委員會認(rèn)為課程的設(shè)置應(yīng)該保證學(xué)生在大學(xué)一年級能盡可能多地接觸各個領(lǐng)域，后幾年能深入專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)4年里師生之間要有充分的交流和互動。此外，寫作與口語委員會提出要將寫作與口語的教學(xué)融入到各部門的專業(yè)學(xué)習(xí)中，與學(xué)位項目相結(jié)合。科學(xué)技術(shù)委員會建議要設(shè)置一套新的關(guān)于自然和應(yīng)用科學(xué)的介紹性的課程推廣到全校。咨詢輔導(dǎo)委員會則針對學(xué)院嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)的現(xiàn)象提倡要從各個方面進行改進，在保證學(xué)生有最大的課程選擇自由度的前提下給予學(xué)生強有力的指導(dǎo)和建議。同時，國外教育委員會則認(rèn)為哈佛所有學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)追求有意義的國際化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為此，要努力為學(xué)生提供國際學(xué)習(xí)、研究和公共服務(wù)的機會，并制定標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)這些活動的目標(biāo)。而教學(xué)改進委員會則會提供更好的評估跨學(xué)科教學(xué)的方法，推動研究型大學(xué)中作為核心的本科教育，促進學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。一月學(xué)期委員會①也努力探索如何充分利用這個時間段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有創(chuàng)意的設(shè)計。在上述8個由教授組成的委員會的共同調(diào)研和努力下，2006年，在哈佛文理學(xué)院院長WilliamC.Kirby的主持下，遞交了一份長達131頁的《哈佛學(xué)院課程審核》報告［2］。此報告的提出以及教師們希望用新的課程代替核心課程的意愿都來自于各部門對這場課程改革意義的共識：①本科教育在哈佛大學(xué)教學(xué)的核心地位不能動搖，本科教學(xué)的質(zhì)量是哈佛能吸引世界各地最優(yōu)秀學(xué)生的根本原因和保障。②大學(xué)重申人文教育（LiberalEducation）的重要性，通過加強博雅教育（LiberalArtEducation），將學(xué)生培養(yǎng)得更智慧、更優(yōu)秀，成為有創(chuàng)造性、有道德的獨立思考者。③進入新時代，學(xué)生將面臨各種矛盾的挑戰(zhàn)，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)能解決各種問題，學(xué)生將在院系和教授的幫助下，根據(jù)需要形成自己的知識結(jié)構(gòu)來面對未來各種社會問題的挑戰(zhàn)。④學(xué)校將開設(shè)更多優(yōu)質(zhì)的科學(xué)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生分享大學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源，傳承哈佛優(yōu)良文化，也為學(xué)生創(chuàng)造新的機會。⑤好的課程需要教師與學(xué)生的共同努力。它不僅需要在課堂和實驗室學(xué)習(xí)中推進，而且需要個體的交流和建議，學(xué)生和教師之間需要充分的互動和密切地合作。在以上這些共識的原則上，各個部門在這場課程改革中投入了積極而有意義的努力。此報告的提出也直接導(dǎo)致一些領(lǐng)域的變化，如咨詢服務(wù)，增強對本科生國際學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持，增加主修專業(yè)選擇的時間①、第二專業(yè)的選擇等［3］。

（二）新通識教育課程的目標(biāo)要求

2007年5月15日，新的通識教育課程方案終于投票通過，方案中包含通識課程的目的，新的課程方向的確立和各自目標(biāo)陳述，以及從2007到2009年保證核心課程到通識課程順利過渡的一系列做法［4］。同時，哈佛的院長和教師們推出了《通識教育專責(zé)小組報告》，正式提出通識教育的根本目的是將學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與其將來所要面臨的社會生活相聯(lián)系。這些目標(biāo)主要包括4個方面。

1.為學(xué)生有效的公民參與做準(zhǔn)備。哈佛希望通過通識教育和學(xué)院經(jīng)歷使學(xué)生成為適應(yīng)本地、本國或國際范圍，積極而有參與感的公民，并持有公民的責(zé)任意識來對待本地、本國或國際的各種問題。這就要求通識教育的課程結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生了解地區(qū)、國家和國際范圍的政治、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展情況。

2.使學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)、觀念和價值觀傳統(tǒng)，更好地認(rèn)識自我作為這個傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者的角色。通過通識課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到文化沖突，在跨文化差異談判中存在的困難以及各種矛盾產(chǎn)生的傳統(tǒng)根源；學(xué)會如何讀懂文化和審美表達，了解世界各地藝術(shù)、宗教和思想史，有助于學(xué)生欣賞自己的傳統(tǒng)和其他民族的傳統(tǒng)，更清楚地認(rèn)識自己的身份。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性地、建設(shè)性地應(yīng)對改變的能力。學(xué)生將來作為公民不僅要會做出明智的選擇，而且要學(xué)會駕馭自己的人生。通過通識教育，學(xué)生可以熟悉一些重要的概念和解決問題的手段以應(yīng)對將來可能產(chǎn)生的社會、個人和倫理的問題。快速變化是當(dāng)代政治、經(jīng)濟、文化生活的一個重要特征，學(xué)生離開學(xué)校后必須擁有應(yīng)對社會快速變化的能力。

4.增進學(xué)生對于自己言行的道德標(biāo)準(zhǔn)維度的理解。人文教育不僅僅是對信息、技能和科技的獲得，更重要的是掌握能控制道德后果的能力和方式。學(xué)生基于自己的價值觀念通過批判性的反思來提高道德意識，不僅要學(xué)會如何使用合理的論據(jù)為自己辯護，同時需要深入理解由價值差異、文化差異等引起的道德沖突［5］。哈佛要求開設(shè)的通識課程必須實現(xiàn)上述目標(biāo)，同時強調(diào)通識教育注重知識的廣度，不是對某一課題的深入或小范圍的探索。此外，通識教育幫助學(xué)生學(xué)會使用抽象的概念和知識來理解和解決具體的問題，并使學(xué)生意識到所有這些課程對他們進入社會后的生活會產(chǎn)生某種影響。可見，哈佛新的通識教育課程的產(chǎn)生正是哈佛順應(yīng)時代的發(fā)展，對學(xué)生能力需求的變化而做出的及時而重要的轉(zhuǎn)變。

二、新通識課程的分類及結(jié)構(gòu)

（一）八個模塊的課程設(shè)置

新的通識教育課程將所有課程分為八個模塊，分別為審美與詮釋理解（AI）、文化與信仰（CB）、實證與數(shù)學(xué)推理（EMR）、倫理推理（ER）、生命系統(tǒng)的科學(xué)（SLS）、物理宇宙的科學(xué)（SPU）、世界中的諸社會（SW）和置身世界的美國（USW）。模塊內(nèi)課程雖然由不同學(xué)院提供，但相關(guān)性很強；而模塊間課程雖具有相對獨立性，但也有些課程同屬于兩個甚至三個模塊。與原來核心課程的七大模塊（外國文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學(xué)與技術(shù)、社會分析以及文學(xué)藝術(shù)）相比，通識教育新體系增加了美學(xué)領(lǐng)域的課程，去掉了歷史研究和社會分析，將科學(xué)分為生命系統(tǒng)的科學(xué)和物理宇宙的科學(xué)。把外國文化變?yōu)槭澜缰械闹T社會和置身世界的美國［6］。除此之外，每個學(xué)生要選一門關(guān)于歷史的課程。對于這些模塊課程的目標(biāo)，在新通識課程確定時就有明確的規(guī)定。如以新增的美學(xué)領(lǐng)域課程為例，其旨在發(fā)展批判能力、審美反應(yīng)和解釋能力，提高對文字、聽覺、視覺、動覺或其他形式的理解能力，學(xué)會如何在語境環(huán)境中對作品進行分析，通過參觀展覽、表演、朗誦，或與演員、導(dǎo)演、策展人互動來進行體驗學(xué)習(xí)［4］。這八個模塊中的課程不是固定不變的，每個學(xué)期學(xué)校都會向?qū)W生提供新的課程單。課程單包括每門課上課的時間安排，授課教師信息和課程的基本內(nèi)容，便于學(xué)生選擇。同時，學(xué)校會對本學(xué)期新開的課程進行說明。此外，根據(jù)需求，課程的選課人數(shù)規(guī)模有所不同，其中一個班級的學(xué)生在55人以下的課程屬于小班制。學(xué)校會提供相應(yīng)的課程單供學(xué)生參考。從課程的類別看，小班制大都集中在文科課程。通識課程是哈佛本科生課程的重要組成部分，學(xué)校本著“寬基礎(chǔ)、綜合化、重實踐”的課程設(shè)置原則，重視專業(yè)課程與通識課程的平衡，要求每個學(xué)生大學(xué)期間須修滿八門通識課程，占其本科總課程的1/4。通識教育課程不是孤立于專業(yè)，而是與專業(yè)課程相聯(lián)系共同提高學(xué)生的寫作、演講和問題解決的能力［7］。

（二）不同模塊的課程比重和發(fā)展情況

從2008年6月的51門課程，到2013年的482門課程，哈佛通識課程的數(shù)量快速增加。據(jù)統(tǒng)計，在482門課程中，有232門課程專為通識教育而設(shè)計。而同時通識課程的師資力量也越來越強大，24位聲譽卓越的在跨學(xué)科領(lǐng)域做出開拓性貢獻的“大學(xué)教授”（UniversityProfessor）①中有14人參與開設(shè)通識課程［8］。相對于課程總量的發(fā)展，八個模塊的課程數(shù)量發(fā)展并不均衡。2011年，審美與詮釋理解34門、文化與信仰38門、實證與數(shù)學(xué)推理9門、倫理推理20門、生命系統(tǒng)的科學(xué)12門、物理宇宙的科學(xué)17門、世界中的諸社會34門、置身世界的美國21門［6］。再以2015年春季學(xué)期大學(xué)開設(shè)的各模塊課程數(shù)量為例。從總體上看，文科課程依然多于理科課程；在闡述性課程中，模塊AI（審美與詮釋理解）和模塊CB（文化與信仰）的課程最多，接近80門；相對而言，模塊ER（倫理推理）的課程數(shù)量發(fā)展滯后，只有36門，這也是目前學(xué)校努力發(fā)展的方向之一。理科類課程中，模塊EMR（實證與數(shù)學(xué)推理）數(shù)量發(fā)展較快，超過60門；模塊SLS（生命系統(tǒng)科學(xué)）發(fā)展最慢，只有23門。與2011—2012學(xué)年的數(shù)據(jù)相比（見圖1），八個模塊的課程數(shù)在過去3年里全面增加，其中模塊EMR增加速度最快，模塊AI和CB居次，模塊SLS和USW相對滯后，總體上理科類與文科類課程數(shù)的差距在不斷縮小。這正符合哈佛通識課程“試圖彌合人文學(xué)科和所謂的‘硬’學(xué)科或定量的科學(xué)之間的差距”的目標(biāo)［9］。

三、哈佛大學(xué)通識教育課程體系構(gòu)成

（一）春秋學(xué)期課程：理論課程和討論課程

多數(shù)通識教育的課程是在春季學(xué)期或秋季學(xué)期完成，以一個學(xué)期為單位（13周），每一周完成2~3小時的理論學(xué)習(xí)（lecture）以及一個討論課程（section）。理論課一般一周分兩次上，一次1.5~2小時，課程以教師講課或邀請其他專家做報告為主；每周的討論課幫助學(xué)生更好地鞏固或應(yīng)用理論知識。每學(xué)期開始的第一周為學(xué)生選課周，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程試聽，每門課的時間為40分鐘，由任課教師介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、教學(xué)方式、課程作業(yè)等，并回答學(xué)生的各種問題。此外，幾乎每門課程的教師都會精心制作一個2~4分鐘的迷你預(yù)告片，概括性介紹課程的主題，并上傳在網(wǎng)上供那些因為時間沖突沒能參與試聽的學(xué)生參考。學(xué)校專門組織團隊（LTF）進行與通識教育課程相關(guān)的各種協(xié)調(diào)工作［10］。在課程教學(xué)方面，學(xué)校非常重視教師對學(xué)生寫作能力提升的幫助，并專門撰寫文件《通識教育課程寫作》，為教師的教學(xué)提供具體的理論指導(dǎo)。該文件包括通識教育課程中寫作教學(xué)的原則、策略，教師如何通過課程設(shè)計幫助學(xué)生提高寫作能力，以及如何幫助學(xué)生經(jīng)歷寫作的過程，并對學(xué)生的寫作進行反饋。而每一周的討論課（weeklysection）則為促進師生互動和教師參與評價提供了良好的機會。在這個環(huán)節(jié)中，活動的策劃由課程教師決定，很多是在課堂外完成，而且形式豐富多樣，可以在助教帶領(lǐng)下去校園博物館、美術(shù)館等進行實地考察，也可以讓學(xué)生參與幾個小型的課題研究，來鞏固和應(yīng)用課程知識。這種方式便于教師及時回應(yīng)學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，了解學(xué)生的想法，有助于在理論課時為學(xué)生提供更平等的機會。為有效實施這個環(huán)節(jié)，教師需做好五方面準(zhǔn)備：①確定課堂目標(biāo)：清楚這次討論與本周理論課的聯(lián)系，與上周和下周討論課的關(guān)系，明確是否符合課程的需要。②準(zhǔn)備必要的資料：如提供給學(xué)生的文本、想法、信息，本課需要強調(diào)的技能等。③確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在完成這個環(huán)節(jié)后應(yīng)掌握什么，如何讓每個學(xué)生明白課堂內(nèi)容。④提供學(xué)習(xí)方式：介紹一些有利于學(xué)生掌握本課程材料和主題的方式，可預(yù)先設(shè)計若干問題激發(fā)學(xué)生思考，或采用課內(nèi)寫作練習(xí)或小組活動方式等來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。⑤明確課后作業(yè)：需考慮如何幫助學(xué)生準(zhǔn)備下一次討論課，如設(shè)計一些研究問題，供學(xué)生課后閱讀時思考；也可共同起草說明來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備下一討論課的辯論、演講或小組演示等［11］。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)而詳細(xì)的準(zhǔn)備不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生可以獲得更多材料來理解和鞏固課程知識，在閱讀和討論中產(chǎn)生出更多的靈感和想法。

（二）暑假學(xué)期課程：校內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)

在暑假學(xué)期，哈佛也會提供一部分課程。這些課程只要是在本學(xué)年通識教育課程表單內(nèi)，并且教師與學(xué)期內(nèi)開課教師是同一位或同一學(xué)院的教師開的課程，就可以算作通識教育課程。若課程名相同，但不是哈佛教師開課或只是在線提供的課程就不能算是通識教育課程。哈佛學(xué)生暑假期間在國外課程能否算是通識教育課程也根據(jù)以上這個規(guī)則。從數(shù)量上看，夏季學(xué)期課程數(shù)目比春秋學(xué)期課程數(shù)量要少得多，如2015年暑假在校的通識教育課程共有12門，包括海洋生物和海洋生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟學(xué)原理、圣經(jīng)中的人文和藝術(shù)、莎士比亞早期劇作、莎士比亞后期劇作、比較政策、美國政府、定量方法等，這些課程分別屬于第1、2、3、5、7、8模塊。其中有些課程，如課程“現(xiàn)代自我的啟迪發(fā)明”（TheEnlightenmentInventionoftheModernSelf）既屬于審美與詮釋理解，也屬于文化與信仰，同時屬于歷史研究（歷史研究是哈佛要求每位本科生在八個模塊以外必修的另一方向的課程）；又如課程“經(jīng)濟原理”既屬于實證與數(shù)學(xué)推理，也屬于世界中的美國。從時間安排來看，暑假的校內(nèi)課程在7周內(nèi)完成，教師根據(jù)課程學(xué)分多少來安排每周的課程時間，并有學(xué)費要求，每4個學(xué)分需要交2920美元。有些課程本科生和研究生都可以修。暑假學(xué)期通識課程的另一種形式就是備受學(xué)生歡迎的國外學(xué)習(xí)課程。這些課程正是實踐了國外教育委員會提出的課程改革的建議：讓所有的學(xué)生在大學(xué)期間有機會追求有意義的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷；將學(xué)生的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；國際項目辦公室承擔(dān)相關(guān)工作，包括專家咨詢、經(jīng)費資助、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、院際協(xié)調(diào)、聯(lián)系海外校友和相關(guān)專家、為海外學(xué)習(xí)項目提供通行便利等。同時，學(xué)校建立有效的財政援助計劃，通過各種方式資助學(xué)生確保他們在校期間至少有一次國際學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。鼓勵更多教師參與海外項目的策劃、設(shè)計，并親自帶領(lǐng)學(xué)生進行海外考察，提高學(xué)生海外考察的質(zhì)量。此外，建立專項基金用于國外創(chuàng)新研究，鼓勵支持教師的海外項目和建議。哈佛大學(xué)的國外學(xué)習(xí)項目主要包括專業(yè)的海外學(xué)習(xí)和通識教育的海外學(xué)習(xí)，其中夏季的海外學(xué)習(xí)作為優(yōu)先資助的對象，學(xué)校繼續(xù)努力增加夏季國外學(xué)習(xí)的項目。從2015年的暑假海外學(xué)習(xí)來看（見表1），考察地分布較廣，每個考察項目都依托于一門通識課程，有的項目包含若干門課程。如意大利威尼斯考察項目包含來自不同模塊的4門課程。從這些課程所屬的模塊來看，大多屬于闡述類的課程，所以國外教育委員會建議要重點增加科學(xué)類的海外學(xué)習(xí)項目。海外學(xué)習(xí)課程不僅豐富了通識課程的形式，提高了通識教育的質(zhì)量，同時也為擴寬學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)校培養(yǎng)國際化人才提供了寶貴機會和良好的條件。

（三）研究生研討會：教學(xué)提供與教員培養(yǎng)

雖然哈佛的通識課程主要針對本科教育而設(shè)立，但哈佛很關(guān)注研究生的需求和群體資源，由此而設(shè)立了研究生研討會（GraduateSeminars）作為通識教育課程的一部分，這既滿足研究生的學(xué)習(xí)需要，也能充分發(fā)揮研究生群體的力量。研究生研討會主要致力于討論、開發(fā)、設(shè)計本科課程，這些課程也將適合于通識教育新方案。研討會中研究生要積極與教師合作一起考慮核心概念、分析的主題，課程設(shè)計和教學(xué)方法，以及其他在開發(fā)、執(zhí)行通識教育課程中的一些重大決策。學(xué)校希望通過研究生研討會培養(yǎng)一支有力的通識課程教員隊伍。教師致力于開發(fā)新的通識教育課程，為研究生提供研討會，在研討會上對課程設(shè)計的基本問題都會仔細(xì)檢查。在設(shè)計一個研究生研討會時，教師要考慮研討會將如何適合通識教育的八個分類。由文理研究生院委員會（CommitteeoftheGraduateSchoolofArtsandSciences）和通識教育項目組共同對研究生研討會提議進行審核，通識教育委員會負(fù)責(zé)對本科課程中的通識教育工作提供指導(dǎo)。同時，學(xué)校為教師開設(shè)研究生研討會提供很多資源，并鼓勵教師咨詢教學(xué)支持服務(wù)團隊。對于感興趣的研究生可以聯(lián)系專門的教師獲得更多的信息，同時可以查閱相關(guān)網(wǎng)站看這些課程是否符合研究生學(xué)位的要求。若本科生想選擇這些課程，就要經(jīng)過教師的資格審核。哈佛教授JenniferL.Hochschild在探討本科課程和現(xiàn)實社會的關(guān)系中提到：通過在本科辦管理或商業(yè)方面的專業(yè)教育，以及通過學(xué)生參與一些公共機構(gòu)或個人組織實踐后遞交報告獲得學(xué)分的方式，都不是提高學(xué)生實踐能力的正確方式。他們建議哈佛可以建立研討會，讓學(xué)生與教員、專家、從業(yè)人士結(jié)合進行實際問題的解決［12］。研究生研討會正是提供學(xué)生解決實際問題的機會。目前從研討會討論的具體主題來看，包括各個模塊的課程，如生活的藝術(shù)、20世紀(jì)60年代的加利福尼亞州、閱讀當(dāng)代俄羅斯、司法機構(gòu)、性別作為一個道德問題、基因組學(xué)和傳染病的演變、科學(xué)的知識等，很多是新開設(shè)的，研究生研討會的數(shù)量正在逐年增加。這些研討會的時間安排與其他通識教育課程安排相似。可見，研究生研討會既是對課程整體水平的提高，促進本科和研究生教育的銜接，同時也發(fā)揮研究生對于本科通識教育建設(shè)的作用，提高學(xué)生解決實際問題的能力。哈佛大學(xué)數(shù)字媒體項目主任凱瑟琳•塞拉芬（CatherineSeraphin）指出：通識教育是為學(xué)生面對未知的將來而準(zhǔn)備。學(xué)生的興趣會改變，事業(yè)會不斷發(fā)展，新的工作會不斷涌現(xiàn)———但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識才能獲得成功。而通識教育的目的就是提供學(xué)生這些不能在某本教材中學(xué)到的能力：需要學(xué)生通過交流、分析，解決問題和體驗來獲得的能力［13］。哈佛通識課程充分利用空間和時間資源，由學(xué)期課程、暑期課程和研究生研討會組成通識課程體系，并通過討論課、海外考察、研討會的形式為學(xué)生提供充分的實踐體驗，交流互動的學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生智力與實踐能力，了解文化差異，評價道德后果能力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維等，為學(xué)生迎接未來工作和可能改變世界做準(zhǔn)備。

四、通識教育課程管理運行模式

（一）嚴(yán)格的開課申請審查制度

哈佛鼓勵學(xué)院和教師積極參與通識教育課程建設(shè)，為課程系統(tǒng)提供更豐富的知識構(gòu)架。但對于教師的個人開課申請，學(xué)校有嚴(yán)格的申請要求和審核規(guī)則。不同的課程形式，如春秋學(xué)期課程，暑假海外學(xué)習(xí)和研究生研討會都有相應(yīng)的審核標(biāo)準(zhǔn)。每位要遞交開課申請的教師必須要填寫相應(yīng)的申請表。以最為普遍的春秋學(xué)期通識教育課程而言，學(xué)校要求每位開課教師準(zhǔn)備以下課程資料：①課程的初步大綱，包括課程名，課程描述，主要主題大綱，一系列測試題樣本，課程創(chuàng)新點和課程作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課程的合作要求。②一節(jié)課或一個單元的細(xì)節(jié)描寫。說明課堂中的講座、研討、閱讀、作業(yè)、合作活動等環(huán)節(jié)如何實施來實現(xiàn)提議中的課程目標(biāo)。也可提供課程課件PPT。③提供1~2個作業(yè)樣本，如論文主題，問題設(shè)置，考試題等。④提供其他與課程申請有關(guān)的資料，如教學(xué)資料、教學(xué)方法、評分標(biāo)準(zhǔn)等。此外，開課的教師還需要回答關(guān)于課程構(gòu)想的問題，如本課程可以交叉的學(xué)科，促進學(xué)生校園學(xué)習(xí)和未來生活結(jié)合的方式，課程所屬的通識課程模塊，課程與專業(yè)學(xué)生所學(xué)的相似課程的異同，課程的主要教學(xué)方式和形式等。這些問題有助于開課的教師對自己課程進行全面思考和審視。對于暑假國外學(xué)習(xí)，則要說明課程教育從海外實地考察中獲得哪些收獲；而研究生研討會則要考慮其對通識教育和本科教育的適應(yīng)性，同時努力將研究生培養(yǎng)成這些課程重要的教學(xué)研究員［14］。

（二）強大的技術(shù)支持

對于通識教育課程的開設(shè)和推動，哈佛提供了各種技術(shù)支持，促進教學(xué)的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)技術(shù)組（AcademicTechnologyGroup），作為大學(xué)提供課程技術(shù)支持的主要機構(gòu)，曾為很多通識教育課程提供不同的技術(shù)幫助。以文化與信仰模塊的課程《構(gòu)造中世紀(jì)》為例，課程中學(xué)生通過聽講座和項目參與接觸到中世紀(jì)的物件、文本或手稿，從而更好地了解中世紀(jì)的文化與歷史。該課程為學(xué)生設(shè)計了一個“對未知的探險”的活動，使學(xué)生在探索中世紀(jì)歐洲的文化和信仰中能發(fā)揮自己的才華。在課程前期準(zhǔn)備中，教授丹尼爾•斯邁爾向技術(shù)組提出4個具體的需求：①提供一個在課堂上教授可訪問的照片共享程序；②設(shè)計一個能讓學(xué)生繪制歐洲中世紀(jì)晚期教派分布圖的程序；③增加途徑便于學(xué)生收集電子資料；④修改教授原先設(shè)計的“合作研究工具”，使其便于學(xué)生進行文本補充，并參與合作項目中。根據(jù)這些要求，技術(shù)組的工作人員和相關(guān)教員為課程建設(shè)一個微博客，便于學(xué)生上傳照片、視頻和評論；此外使用世界地圖制作一個可供學(xué)生增加教派的圖；同時還建立一個虛擬畫廊和“合作研究工具”的課程網(wǎng)頁。這些技術(shù)支持直接滿足了教師的課程互動需求，也為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境①。

（三）豐富的資源支持

哈佛為通識教育提供了全方面的資源支持，除了學(xué)術(shù)技術(shù)外，教學(xué)支持服務(wù)團隊還匯集了來自博克教學(xué)中心②、哈佛寫作項目、哈佛學(xué)院圖書館和大學(xué)博物館的資源。通識教育推出支持教師的新模式便于他們充分利用校園資源來創(chuàng)造活躍、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗［8］。首先，成立于1975年的博克教學(xué)中心每年舉行秋季和冬季的教學(xué)會議，針對領(lǐng)導(dǎo)、寫作、科學(xué)和教學(xué)案例等進行主題討論。它不僅為全校本科生免費提供個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過協(xié)商、反饋、課程視頻等幫助學(xué)生提高選擇學(xué)習(xí)方向的能力，而且對新進的教師進行培訓(xùn)，為國際教師提供英語教學(xué)培訓(xùn)，出版相關(guān)DVD、手冊、研究文檔，嘗試前沿舉措如HarvardX③、SEAS（SchoolofEngineeringandAppliedSciences）學(xué)習(xí)孵化器［3］等全方位提高本科教育質(zhì)量。第二，哈佛寫作項目（HWP）會指導(dǎo)教師如何在課程中布置寫作作業(yè)，如何對學(xué)生的論文作業(yè)進行反饋。此項目的成員已經(jīng)指導(dǎo)很多課程，與教師一起推進學(xué)生的寫作水平。此外，項目還為學(xué)科或跨學(xué)科課程量身定制具體的課程論文、寫作題材等。第三，哈佛學(xué)院圖書館作為支持教學(xué)的重要資源，為教師提供個人化的研究指導(dǎo)和相關(guān)技術(shù)支持，幫助教員鏈接課程閱讀資料，提供圖書館研究指南幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，協(xié)助教師更好完成課程，鼓勵嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉嵺`。第四，哈佛博物館的工作人員積極配合通識教育的教師一起實現(xiàn)用展品來支持課程的目標(biāo)。他們?yōu)橄嚓P(guān)課程提供教學(xué)活動，為學(xué)生準(zhǔn)備展品和相關(guān)資料，并給教師的課件需求提供電子文件，旨在將博物館參觀與學(xué)生的閱讀材料和課堂討論緊密結(jié)合。因此博物館除了為全校師生和社區(qū)市民開放外，更是集展廳、教室、研討室、工作室為一體的重要教學(xué)基地。

（四）充足的經(jīng)費資助

為保證通識教育課程的質(zhì)量，為教師設(shè)計多樣化教學(xué)方式和獲取豐富的資源提供條件，哈佛對每門通識課程給予一定的經(jīng)費支持。教師在開課前都可以獲得相應(yīng)的課程費用，具體的費用資助項目包括課程研究助理（研究生18美元/小時）、課程資料和材料、演講者的邀請和實地考察等。這些費用可以學(xué)期為周期來申請，也可以每節(jié)課來申請。申請時，每一項目需要申請教師提供具體的信息來證明申請費用數(shù)目的合理性［15］。不僅如此，學(xué)校還為課程負(fù)責(zé)人員與協(xié)助教師進行定期會晤提供相應(yīng)的午餐使用經(jīng)費。有資格申請這筆經(jīng)費的教師每學(xué)期必須與課程教員們會面6次以上（最多不超出15次）共同探討與課程相關(guān)的事宜，每次每人餐飲費不超出10美元。學(xué)校對于費用支出管理嚴(yán)格，對消費項目有具體的限制。申請者需要記錄每次會議所有參與會晤人員的名單。此外，學(xué)校還專門為教師提供校園內(nèi)及校外周邊餐廳的具體信息，包括地點、電話、服務(wù)項目、食品類型等，適用于不同規(guī)模、不同時段、不同形式、不同人群及不同種類的會餐需求，并且告知相應(yīng)餐廳支付方式和提供發(fā)票的信息。教師需要時只要在信息單里按會議要求點就可以，選項豐富、方便且能保證質(zhì)量。

（五）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)習(xí)要求

哈佛的通識教育課程是哈佛本科生4年課程中重要的組成部分。學(xué)校明確規(guī)定，每個本科生，不論選擇哪個專業(yè)，都必須在畢業(yè)前修滿分布于八個模塊的八門課程，即在通識課程的每個模塊中選擇自己感興趣的一門。學(xué)校建議學(xué)生可以每個學(xué)期修一門，這樣就可以在八個學(xué)期完成所有通識課程。而在實際選課時，學(xué)生可以根據(jù)個人的需要對通識課程進行分布。如大一學(xué)生可以多選幾門通識課程，通過學(xué)習(xí)了解自己的興趣，這對其在大二選擇主修專業(yè)或輔修專業(yè)有一定的幫助。由于通識課程每個模塊中的課程都比較多，研究方向很豐富，有難有易，足以供理科學(xué)生和文科學(xué)生在其中找到適合自己學(xué)習(xí)能力或感興趣的課程。為鼓勵通識教育的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校于20世紀(jì)50年代成立科南特獎，獎勵那些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。

五、總結(jié)

第5篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程本體；可視化本體編輯器；Moodle系統(tǒng)二次開發(fā)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP316文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0063-02

0引言

自從計算機與人工智能出現(xiàn)以來，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)χ悄芙虒W(xué)系統(tǒng)（ITS）的研究便一直沒有終止，其中不乏在教學(xué)中得到成功應(yīng)用的優(yōu)秀成果。然而，這些ITS系統(tǒng)幾乎都是針對特殊的一門或幾門課程， ITS系統(tǒng)的大規(guī)模應(yīng)用成果始終未有出現(xiàn)。于此同時，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教育的普遍開展，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的基于Web的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)都提供了完善的管理功能，包括學(xué)習(xí)管理、教師管理、學(xué)生管理，以及完整的權(quán)限管理機制，但普遍缺乏ITS系統(tǒng)的智能性。為此，一些研究者在基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中使用課程相關(guān)本體，從而在一定程度上實現(xiàn)了“智能教學(xué)”。研究者一致建議使用Protégé作為本體編輯工具。但本文研究者在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，讓普通教師正確地操作使用Protégé還是有一定的難度。

為解決上述問題，筆者開展了一系列研究，并將研究設(shè)計思想應(yīng)用在教學(xué)過程中，對搜集到的數(shù)據(jù)進行分析，據(jù)此進一步調(diào)整研究假設(shè)。通過不斷的學(xué)術(shù)探究與實際應(yīng)用研究，最終設(shè)計與實現(xiàn)了一個集成3種主流技術(shù)的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的Flex技術(shù)、Java語言設(shè)計的專用于本體處理的Jena 框架、可擴展的Moodle系統(tǒng)。此外，還使用XML文件、socket 與http協(xié)議進行3種技術(shù)構(gòu)成子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)通信。

1系統(tǒng)架構(gòu)與典型的應(yīng)用情境

所設(shè)計的系統(tǒng)包括3個子系統(tǒng)，分別為二次開發(fā)后的Moodle系統(tǒng)、基于Jena的課程本體處理系統(tǒng)、基于Flex的可視化本體編輯系統(tǒng)，如圖1所示。

Moodle系統(tǒng)的二次開發(fā)包括對已有課程、詞匯、測驗、問題與資源模塊的修改，對詞匯表增加相關(guān)詞匯、相關(guān)資源等字段，對外部資源與試題增加相關(guān)概念字段，并對相關(guān)操作界面進行修改；新增3個新模塊，包括個性化學(xué)習(xí)建議模塊、數(shù)據(jù)讀寫API，以及可視化本體編輯工具部署模塊。其中，數(shù)據(jù)讀寫API提供外部接口處理程序，使外部系統(tǒng)能夠通過調(diào)用該接口程序進行詞匯列表、資源列表，以及各種新增關(guān)系的讀寫操作，實現(xiàn)與大學(xué)課程本體處理系統(tǒng)的通信。

基于Jena的大學(xué)課程本體處理系統(tǒng)通過調(diào)用Moodle系統(tǒng)提供的外部接口程序，獲得Moodle數(shù)據(jù)庫中所有課程列表，以及每門課程相關(guān)的詞匯、資源XML文件，并將之轉(zhuǎn)換為本體文件供可視化本體編緝工具讀取相關(guān)數(shù)據(jù)。

可視化本體編輯工具部署在Moodle系統(tǒng)上，使用Moodle的角色管理系統(tǒng)。用戶從Moodle中啟動該系統(tǒng)之后，該系統(tǒng)首先從基于Jena的本體處理系統(tǒng)中獲取所有課程信息，再根據(jù)用戶在圖形用戶界面上的操作，向本體處理系統(tǒng)請求相關(guān)數(shù)據(jù)，并以可視化圖形形式顯示出來。可視化本體編輯工具所能夠進行的操作包括檢索本體信息，以及對詞匯與資源的增、刪、改操作。

圖2以消息序列圖的形式描述該集成系統(tǒng)的一個典型應(yīng)用情境。

2大學(xué)課程本體之頂級本體

本研究使用兩個XML Schema文件的形式描述大學(xué)課程本體的頂級本體，頂級本體構(gòu)成如圖3所示。在二次開發(fā)的Moodle系統(tǒng)和基于Jena的本體處理系統(tǒng)中均保留這兩個XML Schema文件，便于相互之間的數(shù)據(jù)傳輸。

3系統(tǒng)主要用戶界面

3.1二次開發(fā)的Moodle系統(tǒng)

二次開發(fā)的Moodle系統(tǒng)在原有的詞匯表錄入、試題編輯等界面上增加相關(guān)詞匯操作項目，同時新開發(fā)個人學(xué)習(xí)建議用戶界面，用于根據(jù)學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供測試中錯題所對應(yīng)的相關(guān)概念列表，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)測試情況開展有針對性的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)者錯題情況不一樣，因此獲得的學(xué)習(xí)建議頁將不同，從而實現(xiàn)個別化教學(xué)。

可視化本體編緝器提供了圖形用戶接口GUI，幫助用戶創(chuàng)建、刪除、修改、瀏覽課程本體構(gòu)成的下列內(nèi)容：概念、資源、屬性以及他們與概念之間的關(guān)系。如圖5、圖6所示。

圖形中間的大圓為焦點概念，周圍小圓為焦點概念的相關(guān)概念與相關(guān)資源，相關(guān)概念與相關(guān)資源分別以不同顏色、大小的圓形表示。對于新選擇的課程，焦點概念為課程名稱，雙擊任何一個相關(guān)概念，該概念即成為焦點概念。右擊焦點概念彈出浮動菜單，可查看焦點概念的屬性，亦可增加相關(guān)概念或相關(guān)資源。

4應(yīng)用情境

系統(tǒng)由研究者在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下進行了應(yīng)用評價，應(yīng)用課程為《計算機科學(xué)導(dǎo)論》。在課堂教學(xué)開始時，利用可視化本體編輯工具顯示當(dāng)天課程將要學(xué)習(xí)的主要概念與已學(xué)習(xí)的相關(guān)概念之間的關(guān)系。在課程教學(xué)結(jié)束前，再次利用可視化本體編緝工具將所學(xué)習(xí)的主要概念進行總結(jié)，并預(yù)先告知學(xué)生下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要概念在圖示上的位置。

教師在課堂上使用在線測試，通過隨機點名，讓學(xué)生回答系統(tǒng)呈現(xiàn)的客觀測試題目，教師在講臺上根據(jù)學(xué)生的回答進行操作，由系統(tǒng)進行學(xué)生答題的判斷并給出相應(yīng)的反饋。基于Moodle的測驗系統(tǒng)的使用增強了學(xué)生在課堂上的活躍程度。

此外，建議學(xué)生課后或?qū)嶒炚n上，利用可視化本體編緝工具進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，利用Moodle系統(tǒng)上的測驗進行復(fù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。

5評價與結(jié)論

本系統(tǒng)是在一系列先期研究結(jié)果與實踐應(yīng)用反饋的基礎(chǔ)上進行設(shè)計與實現(xiàn)的，在系統(tǒng)應(yīng)用的前兩年，研究者便開始在《計算機科學(xué)概論》（《計算機導(dǎo)論》的專業(yè)班課程）課堂教學(xué)中用PPT呈現(xiàn)概念圖作為講課內(nèi)容的引入與結(jié)束時的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對概念圖的出現(xiàn)非常感興趣，還用手機將概念圖拍攝下來。但期末考試結(jié)果與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)均顯示，單純使用概念圖并沒有提高學(xué)生的考試成績和對概念的深入理解。

研究者在其后的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（《計算機導(dǎo)論》的全校非專業(yè)班課程）中進一步引入基于Moodle的測驗，課堂上，大多數(shù)學(xué)生對于這種形式的教學(xué)非常感興趣，實驗課上，部分實驗進度較快的學(xué)生也會主動進入系統(tǒng)做測試題。期末考試結(jié)果與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)均顯示，基于Moodle系統(tǒng)的測試能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

由上述前期實驗結(jié)果可以預(yù)測，集成概念圖顯示的可視化課程本體編輯工具與基于Moodle的測驗系統(tǒng)，以及基于測驗結(jié)果的個別化教學(xué)建議功能的使用，一方面提高了學(xué)生上課的積極性，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。進一步的實驗效果研究將在后續(xù)課程中開展。

參考文獻：

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[2]曾玲，丁新，邱崇光.基于本體的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)（OBALS）之系統(tǒng)模型[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2008（1）.

[4]趙品勇.基于本體理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)性及其優(yōu)化研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2010.

第6篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

摘 要：文章針對美國一流大學(xué)的計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程進行研究，重點介紹UC Berkeley，MIT，Stanford University，CMU相關(guān)實驗課程的內(nèi)容和特色，為我國大學(xué)計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程今后的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機組成；計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；實驗課程

作者簡介：王帥，男，講師，研究方向為計算機體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)；袁春風(fēng)，女，教授，研究方向為Web信息檢索與本文挖掘、多媒體文檔處理、計算機體系結(jié)構(gòu)。

1 美國大學(xué)計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程概況

美國一流大學(xué)有著悠久的歷史和長期的經(jīng)驗，所以我們深入研究和分析他們近幾年在計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程上的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)變革，希望能夠?qū)ξ覈髮W(xué)的計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程今后的改革和發(fā)展提供一些參考與啟發(fā)。

由于院系設(shè)立的不同，美國大學(xué)與計算機相關(guān)的院系一般可分為幾類：單獨的“計算機科學(xué)系”(CS)，與工程相結(jié)合的“計算機科學(xué)與工程系”(CSE)，和電子工程聯(lián)合的“電子工程與計算機科學(xué)系”(EECS)等。由于院系的類別不同，他們對于計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程的實驗內(nèi)容和要求也不同，這種不同也是由于師資力量的不同造成的。例如計算機科學(xué)系對于計算機組成與系統(tǒng)主要是從整個計算機系統(tǒng)出發(fā)，強調(diào)從高層(應(yīng)用和軟件)到底層(硬件)的掌握與了解，實驗手段一般也是采用高級語言來實現(xiàn)對硬件的模擬。有著工程背景的計算機科學(xué)與工程系和電子工程與計算機科學(xué)系，一般比較強調(diào)對于硬件的深入了解和底層的實現(xiàn)，要求學(xué)生采用VHDL，Verilog等硬件描述語言進行一些功能部件和小型系統(tǒng)的設(shè)計，并在FPGA等硬件上進行測試驗證；有著師資條件的電子工程與計算機科學(xué)系還會開設(shè)大規(guī)模集成電路設(shè)計(VLSI)等課程，以加深學(xué)生對于計算機系統(tǒng)的全面了解。

雖然學(xué)校之間要求不同，但是作為計算機科學(xué)的一門核心課程，計算機組成和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在每個學(xué)校都有著很重要的地位，而且都會配有相對應(yīng)的實驗課程，使學(xué)生有更加直觀的認(rèn)知和實踐經(jīng)驗。

2 美國大學(xué)計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗課程內(nèi)容與分析

2.1 UC Berkeley(University of California, Berkeley)

對于UC Berkeley關(guān)于計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置，袁春風(fēng)教授等[1]在《計算機教育》雜志中已經(jīng)作出深入而詳細(xì)的總結(jié)。CS61C(Machine Structures)[2]作為所有和計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的先修課程，實驗部分采用高級語言實現(xiàn)和軟件模擬的方法。CS150(Components and Design Techniques for Digital System)[3]的實驗采用FPGA實現(xiàn)MIPS指令系統(tǒng)的方式，并由一個游戲程序進行驗證。由此可見對于電子工程與計算機科學(xué)系(EECS)的UC Berkeley采用了軟件和硬件實驗并重的方式，使學(xué)生能夠全面地了解計算機系統(tǒng)。

2.2 MIT(Massachusetts Institute of Technology)

作為又一個EECS，MIT的“電子工程與計算機科學(xué)系”也是注重學(xué)生對底層硬件的掌握與設(shè)計。和計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗相關(guān)的課程主要是6.004 (Computation Structures)[4]。課程的內(nèi)容從基本的信息系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的概念，講到電路中的時序邏輯、有限狀態(tài)機(FSM)，然后從計算機系統(tǒng)中的流水線、指令集，介紹到機器語言、編譯等。后期課程根據(jù)計算機系統(tǒng)設(shè)計中常見的問題，討論了例如中斷、死鎖、流水并行等。整個課程涵蓋范圍很廣，很多地方已經(jīng)涉及到了編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的內(nèi)容，對學(xué)生的要求較高。

對于MIT課程6.004配套的實驗，開始部分采用了類似于HSPICE的模擬器JSim對基本電路和部件的特性進行模擬和了解，設(shè)計了如基本的加法器、算術(shù)邏輯單元(ALU)、有限狀態(tài)機等。然后他們采用了根據(jù)課程配套開發(fā)的BSim模擬器，來提供對于課程中用到作為實例的Beta 處理器結(jié)構(gòu)(圖1)的支持。Bsim可以提供高級語言程序的輸入，編譯和二進制代碼轉(zhuǎn)換，載入代碼和模擬執(zhí)行，并顯示結(jié)果。學(xué)生要求實現(xiàn)手動的編譯程序(寫出高級語言對應(yīng)的匯編程序)，用JSim實現(xiàn)對應(yīng)的Beta Architecture，在原有的指令系統(tǒng)中加入新的指令，最后實現(xiàn)并驗證整個系統(tǒng)。由此可見，MIT的實驗課程也是強調(diào)硬件模擬(JSim)和軟件模擬(Bsim)的結(jié)合，通過從高級語言到機器執(zhí)行的整個過程的介紹，讓學(xué)生有一個全面的了解。

圖1 MIT 課程6.004 Computation Structures中的Beta 處理器結(jié)構(gòu)[4]

2.3 Stanford University

Stanford的計算機科學(xué)(CS)與電子工程(EE)是兩個獨立的系，因此他們之間的課程也相對獨立。目前和計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程主要有：CS的CS107(Computer Organization and Systems)[5]，EE的EE108a(Digital Systems I)[6]和EE108b(Digital Systems II)[7]。

CS107(Computer Organization and Systems)由于是設(shè)立在計算機系(CS)，課程強調(diào)從C語言編程的角

第7篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：大科學(xué)工程檔案溝通理論基建檔案科研檔案

一、大科學(xué)工程檔案管理工作的現(xiàn)狀及問題

大科學(xué)工程是探索未知世界、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、實現(xiàn)科技變革提供極限研究手段的大型復(fù)雜科學(xué)研究系統(tǒng)，是集多方智慧共同建造的項目，通常每個工程所涉及的學(xué)科領(lǐng)域有十幾項或幾十項之多。[1]而大科學(xué)工程檔案是在大科學(xué)工程建設(shè)過程中形成的具有保存價值的各種文字、圖表、聲像等形式的歷史記錄。大科學(xué)工程檔案是科學(xué)家集體智慧的結(jié)晶，是國家重要的科技資源，也是工程科學(xué)決策、建設(shè)管理、竣工驗收、維修改造、維權(quán)舉證和審計監(jiān)察等的真實依據(jù)。

500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡項目（FAST工程）作為大科學(xué)工程，是“十五”期間國家發(fā)展和改革委員會批準(zhǔn)立項的國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施項目，建設(shè)地點位于貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣大窩凼洼地，建設(shè)周期自2010年3月至2016年9月。工程總投資11.1589億元。FAST工程的檔案管理是對從工程立項、設(shè)計到施工、建成及后期維護的全過程中形成的檔案資料進行的管理。[2]具體而言，由于FAST工程預(yù)研期14年，立項、開工到建成周期預(yù)計需要8年，運行維護30-50年左右。如此長的建設(shè)周期，意味著形成文件記錄的時間越長，產(chǎn)生的檔案越多，其檔案管理的難度也就越大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）檔案類型復(fù)雜，加大了檔案管理的難度

與一般的工程檔案相比，大科學(xué)工程檔案的類型更為復(fù)雜。按照《中國科學(xué)院大科學(xué)工程項目檔案建檔規(guī)范》（ZKY/B002-8-2006）要求，大科學(xué)工程項目檔案分為七個一級類目：綜合管理文件、大科學(xué)裝置研制建造文件、建筑安裝工程施工文件、竣工圖、竣工驗收文件、監(jiān)理文件、聲像電子文件。綜合管理文件、竣工驗收文件與傳統(tǒng)文書檔案相近，大科學(xué)裝置研制建造文件包括傳統(tǒng)檔案中的科研檔案和工藝設(shè)備檔案兩種類型，而建筑安裝工程施工文件、竣工圖、監(jiān)理文件對應(yīng)傳統(tǒng)的基建檔案，聲像電子文件對應(yīng)聲像檔案的管理。由于財務(wù)檔案單獨驗收，所以在以下檔案類型中不包含財務(wù)檔案。如圖1所示。

同時，需要注意的是，大科學(xué)工程檔案不僅類型非常復(fù)雜，而且在這些門類中又包含眾多的合同類型。例如，研制建造文件、建筑安裝工程施工文件中就包含眾多外包、外購和外協(xié)合同。以FAST工程為例，目前已簽訂的各種類型合同共470余項，涉及的合作單位共300余家。可以說，復(fù)雜的檔案類型，眾多的合同類型，一定程度上加大了對大科學(xué)工程檔案管理的難度。大科學(xué)工程中的合同類型如圖2所示。

（二）大科學(xué)工程科研性和工程性共存的特點，對檔案管理提出較高要求

大科學(xué)工程申請最重要的特點是解決經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全中的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和前瞻性科技問題，其本身就包含科研性和工程性兩大特點。科研性決定了工程進展中需要開展大量的研究試驗，通過研究試驗獲得優(yōu)化的技術(shù)設(shè)計，確定合理的工程基準(zhǔn)，滿足總體技術(shù)方案的需求。[3]在這個過程中，會產(chǎn)生大量的科研檔案，例如技術(shù)方案的選擇試驗、特殊材料、器件的選型試驗、加工工藝試驗、初樣樣機試驗、批量加工的正樣樣機試驗等，這些檔案也是大科學(xué)工程檔案必不可少的重要組成部分。而工程性有質(zhì)量、進度、經(jīng)費和效益要求，有較強的計劃性和目標(biāo)。所形成的檔案包含大科學(xué)工程的分總體、系統(tǒng)、分系統(tǒng)及多個專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域且相互關(guān)聯(lián)，這些都對檔案管理中的檔案驗收環(huán)節(jié)提出了較高要求。

（三）大科學(xué)工程檔案管理流程較為煩瑣

國家檔案局、國家發(fā)展和改革委印發(fā)《重大建設(shè)項目檔案驗收辦法》（檔發(fā)[2006]2號）和《中國科學(xué)院大科學(xué)工程項目檔案建檔規(guī)范》（ZKY/B002-8-2006），明確規(guī)定了大科學(xué)工程檔案管理的內(nèi)容和驗收標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)FAST工程實際情況歸納了大科學(xué)工程檔案管理流程，如圖3所示。

從圖3可以看出，大科學(xué)工程檔案從課題下達、在綜合檔案室立項登記到檔案驗收移交，將經(jīng)歷諸多環(huán)節(jié)和過程，期間涉及的單位和個人眾多、收集和管理難度大、驗收任務(wù)重，給檔案管理的各環(huán)節(jié)、各主體之間的溝通工作帶來了一定挑戰(zhàn)。在整個驗收過程中，除了單位工程的驗收和檢查外，還有整個工程檔案的預(yù)驗收和國家驗收，其檔案管理難度可想而知。

二、基于溝通理論的大科學(xué)工程檔案管理策略的提出

在以往的目管理中，常用的溝通方式為書面溝通和口頭溝通。書面溝通主要包括會議、公函、合同、任務(wù)書、工作聯(lián)系單、設(shè)計變更通知單以及工程變更洽商記錄等；口頭溝通主要是通過電話或面談的方式。這些溝通方式較為單一，缺乏靈活性，溝通效率也不高。為了解決大科學(xué)工程檔案管理中的上述問題，筆者借鑒了溝通理論中的其他溝通方式，以便更靈活、更有效地達到溝通的目的，促進檔案管理工作的順利開展。

做好有效溝通，首先要了解溝通理論。溝通理論始于19世紀(jì)末，《大英百科全書》關(guān)于溝通的定義是：人與人之間通過共同的符號系統(tǒng)交換彼此的想法，交流情感。《現(xiàn)代漢語詞典》對于溝通的定義是：“使兩方能通連”。筆者理解，溝通是一個過程，通過一套雙方均可以理解的有效體系，將需要的信息盡可能不失真地從信息發(fā)起者傳遞給信息接收者，并將反饋反方向傳遞。在需要的情況下，重復(fù)這個過程。對于溝通方式的分類，按溝通的組織結(jié)構(gòu)，可以劃分為正式溝通和非正式溝通。組織內(nèi)部正式溝通有五種溝通形態(tài)：鏈型溝通、Y型溝通、輪型溝通、環(huán)型溝通和網(wǎng)型溝通；按溝通的方向來看，可以劃分為上行溝通、下行溝通和平行溝通；按信息發(fā)送者與接收者關(guān)系來看，可劃分為單向溝通和雙向溝通；按信息溝通的過程是否需要第三者加入，可劃分為直接溝通和間接溝通；按信息溝通時所采用的媒介，可劃分為口頭溝通和書面溝通。

從大科學(xué)工程的現(xiàn)狀和問題可以看出，大科學(xué)工程檔案管理中存在很多溝通管理的需要。如何利用不同的溝通方式來提高大科學(xué)工程檔案管理的效率，是本文討論的核心問題。

三、基于溝通理論的大科學(xué)工程檔案管理的實踐路徑

在大科學(xué)工程檔案中，基建檔案和科研檔案占總量的六成以上，故本文以這兩種檔案類型為重點詳述溝通策略。

（一）基建檔案管理中的實踐路徑

對于基建檔案來說，傳統(tǒng)的溝通方式有電話、短信、E-mail、微信、會議、工作聯(lián)系單等。結(jié)合大科學(xué)工程的特點，F(xiàn)AST工程進行了一些創(chuàng)新。筆者根據(jù)基建檔案管理的流程，梳理工程各個階段檔案溝通的方式、對象和內(nèi)容，具體如下：

1.工程立項階段：與依托單位負(fù)責(zé)人開展上行溝通，明確基建項目負(fù)責(zé)人，設(shè)置專人負(fù)責(zé)檔案管理。越早介入工程管理，基建檔案的質(zhì)量就越有保障。

2.開工準(zhǔn)備階段：（1）與城建檔案館、工程質(zhì)量監(jiān)督部門、消防、環(huán)保、人防等部門開展上行溝通，明確檔案移交相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；（2）與項目管理公司、設(shè)計單位、勘察單位開展平行溝通，明確檔案移交的標(biāo)準(zhǔn)；（3）召開檔案交底會議，與施工單位、監(jiān)理單位和分包單位進行下行溝通，明確檔案收集、整理、組卷、驗收的要求，確定各合作單位資料員。前期的有效溝通，可以避免很多管理過程中的“彎路”，使施工單位的檔案工作有章可循，監(jiān)理單位、業(yè)主單位、項目管理公司的檔案管理工作也才能有的放矢。

3.工程建設(shè)階段：（1）與項目主管部門、工程質(zhì)量監(jiān)督部門開展上行溝通，加強過程中的監(jiān)督、指導(dǎo)。異地建設(shè)的項目，更應(yīng)提前與當(dāng)?shù)刂鞴懿块T溝通，這對于檔案驗收而言非常重要；（2）與項目管理公司進行平行溝通，協(xié)助甲方進行檔案管理；（3）與施工單位、監(jiān)理單位、分包單位開展下行溝通，檢查檔案進度、質(zhì)量和完整性；（4）在項目執(zhí)行中期，與施工單位、監(jiān)理單位、現(xiàn)場管理部等單位進行下行溝通，聯(lián)合商討該基建項目檔案的歸檔范圍，并將協(xié)商確定后的歸檔范圍作為檔案驗收的依據(jù)；（5）對于現(xiàn)場的施工單位，進行檔案月度考核（包括業(yè)主考核和施工單位互評）。通過網(wǎng)型溝通的方式，將考核結(jié)果在監(jiān)理會議上通報；（6）由于施工單位的管理水平⒉畈黃耄通過間接溝通、網(wǎng)型溝通，制定《FAST工程立卷作業(yè)指導(dǎo)書》來達到檔案管理上的統(tǒng)一。通過以上溝通方式，明確了FAST工程基建檔案的收集工作要求、歸檔范圍、檔案驗收工作要求，促進了檔案業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評估檢查的有效開展，確保了檔案質(zhì)量。

4.工程驗收階段：（1）與城建檔案館、項目主管部門、工程質(zhì)量監(jiān)督部門開展上行溝通；（2）與項目管理公司開展平行溝通，協(xié)助甲方進行驗收；（3）與設(shè)計單位、勘察單位、施工單位、監(jiān)理單位、分包單位等開展下行溝通，檢查檔案完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)性，根據(jù)檔案驗收中提出的問題進行整改和落實。按照基建工作的流程，F(xiàn)AST工程基建檔案采用了多種溝通方式，極大提高了溝通的效率，并且順利通過多個基建項目的驗收，受到了專家們的一致好評。

（二）科研檔案管理中的實踐路徑

與基建檔案的溝通對象不同，科研檔案的溝通對象為首席科學(xué)家、課題負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)負(fù)責(zé)人、分系統(tǒng)負(fù)責(zé)人等。

1.對于科研檔案，傳統(tǒng)的溝通方式有電話、短信、E-mail、微信、會議等。FAST工程根據(jù)實際需要，引入了其他溝通方式：首先，結(jié)合ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證，制定《FAST工程文件管理細(xì)則》《FAST工程檔案管理辦法》等一系列規(guī)章制度，通過質(zhì)量內(nèi)審、質(zhì)量外審的方式進行直接溝通和雙向溝通，查找問題并進行閉環(huán)控制，以便進一步規(guī)范科研檔案工作。[4]

2.建立兼職檔案員制度，各系統(tǒng)設(shè)置兼職檔案員崗位，建立逐級溝通的檔案網(wǎng)絡(luò)。由兼職檔案員協(xié)助檔案主管收集各類科研檔案，包括系統(tǒng)內(nèi)部檔案，外協(xié)、外購和外包產(chǎn)品的檔案等。并通過月度會議進行網(wǎng)型溝通，協(xié)助各兼職檔案員工作，進而加大檔案收集力度，確保檔案收集齊全完整、準(zhǔn)確有效，提高工程檔案的“含金量”。

3.通過開展直接溝通和鏈型溝通，強化工程檔案工作融入工程管理，加強合同管理和過程管理，建立約束機制，提升檔案質(zhì)量。例如，在執(zhí)行完畢的合同支付尾款前，合同聯(lián)系人須向檔案主管提交合同內(nèi)的成果，成果齊全后檔案主管簽字，財務(wù)主管才會支付相應(yīng)的合同尾款。外購產(chǎn)品到貨后，科研人員需提交《外購產(chǎn)品檢驗記錄表》，并將產(chǎn)品的隨機資料一并交給檔案主管簽字，財務(wù)主管再根據(jù)簽字支付相應(yīng)的產(chǎn)品費用等。

4.在科研項目結(jié)題前，通過網(wǎng)型溝通，檔案主管會同各系統(tǒng)兼職檔案員一起討論該項目檔案的歸檔范圍，并按照歸檔范圍收集該項目的所有檔案，進而確保科研檔案的歸檔率，提高了溝通效率。綜上所述，在科研檔案管理的過程中，利用多種溝通方式，明確了各課題負(fù)責(zé)人及科研人員的歸檔職責(zé)，提供了科研檔案工作開展的路徑，確保了科研檔案的同步性，為大科學(xué)工程檔案驗收提供了重要保障。

*本文為國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目――500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡項目資助；中國科學(xué)院國家天文臺青年人才基金資助的研究成果。

注釋及參考文獻：

[1]中國科學(xué)院重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)手冊[J].中國科學(xué)院大科學(xué)裝置辦公室，2013（1）： 10.

第8篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

1 課程基本情況

該課程是面向計算機學(xué)院高年級本科生（或研究生）開設(shè)的專業(yè)課，是一門以計算機各種專業(yè)知識綜合應(yīng)用為主要特色的課程，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生從“整體”的角度認(rèn)識、研究和解決嵌入式計算工程問題的方法和能力，為學(xué)生在嵌入式計算工程領(lǐng)域研究和開發(fā)奠定相關(guān)基礎(chǔ)。課程采用理論知識傳輸與工程能力培養(yǎng)并重的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容盡量反映該領(lǐng)域內(nèi)最新的理論和技術(shù)成果，使學(xué)生了解該學(xué)科最新的前沿發(fā)展動態(tài)和方向，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)化技術(shù)人才。

該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計過程中的基本概念和原理，使學(xué)生能夠掌握和使用最新的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法和典型開發(fā)工具。課程在教學(xué)內(nèi)容安排上遵循“面向市場需求、定位人才培養(yǎng)”的原則，強調(diào)將計算機系統(tǒng)不同層次專業(yè)知識的基礎(chǔ)性與實際工程設(shè)計思想和架構(gòu)的前沿性相結(jié)合，重視將計算機系統(tǒng)自底向上的各種專業(yè)課程內(nèi)容的有機整合，使得諸如操作系統(tǒng)、體系結(jié)構(gòu)、接口與通信和計算機網(wǎng)絡(luò)等孤立的課程呈現(xiàn)相互配合的應(yīng)用場景，讓學(xué)生進一步認(rèn)識和掌握上述課程的基本概念和基本規(guī)律在實際的綜合系統(tǒng)應(yīng)用中的作用和影響。在課件設(shè)計上，采取統(tǒng)一的知識體系結(jié)構(gòu)，涵蓋“基礎(chǔ)知識+ 基本技能+ 技術(shù)講座+ 項目實踐”四大模塊，突出注重工程能力培養(yǎng)的特色。通過課程學(xué)習(xí)和實驗，學(xué)生應(yīng)能夠熟悉一種典型的微處理器體系結(jié)構(gòu)，掌握一套主流的開發(fā)工具和一種嵌入式操作系統(tǒng)，熟練使用一門開發(fā)語言，使學(xué)生具備嵌入式系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)設(shè)計的基本能力。

目前該課程為48學(xué)時，其中理論授課24學(xué)時，實驗24學(xué)時。該課程的理論教學(xué)內(nèi)容包括：（1）嵌入式系統(tǒng)概述；（2）嵌入式硬件基礎(chǔ)；（3）嵌入式操作系統(tǒng)；（4）嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計與建模；（5）嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實例分析；（6）專用接口和硬件加速器；（7）分布嵌入式系統(tǒng)；（8）高可靠性嵌入式系統(tǒng)等擴展內(nèi)容。課程的實驗包括了基礎(chǔ)性實驗和綜合設(shè)計實驗兩部分，基礎(chǔ)性實驗主要是一些預(yù)先設(shè)計好的實驗，通過讓學(xué)生的實際操作，能夠加深對課程所講授的基本原理、技術(shù)和方法等知識點的理解，同時，能夠讓學(xué)生掌握一些具體的嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)工具及環(huán)境，主要包括嵌入式操作系統(tǒng)的移植和裁減、驅(qū)動程序的開發(fā)及對開發(fā)工具鏈的使用。綜合設(shè)計實驗則要求學(xué)生面向某綜合應(yīng)用（指定或者自主提出）而進行設(shè)計、編碼和調(diào)試并給出完整的解決方案。

課程的考核由三部分組成：理論課作業(yè)和小測驗20%，基礎(chǔ)性實驗40%,綜合設(shè)計實驗40%。

經(jīng)過四年的建設(shè)，該課程的已整理編寫完成配套的教案、講義和實驗指導(dǎo)書，形成了一整套課程指導(dǎo)和考核體系，建立了以相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人為課程負(fù)責(zé)人，以博士中青年教師為教學(xué)骨干，以博士青年教師和博士生為教輔人員的教學(xué)團隊。幾年來的教學(xué)實踐表明，該課程的教學(xué)實現(xiàn)了教與學(xué)的有機結(jié)合，理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一，有力地促進了學(xué)生的工程能力提高。在學(xué)生的作品中創(chuàng)新成為主題，學(xué)生在國內(nèi)外各種嵌入式方面的競賽中屢創(chuàng)佳績，也從另外一個側(cè)面印證了良好的教學(xué)效果。

2 精品課程創(chuàng)新點

（1）本碩一體化設(shè)置。

課程強調(diào)研究生與本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、層次性，從理論課到實驗課都設(shè)置了基本、中級和高級三個層次的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)選聽（或選做）具有不同加權(quán)值的內(nèi)容（或?qū)嶒灒Ｍ怀鲶w現(xiàn)了學(xué)院本、碩一體化的課程建設(shè)思路。

（2）兼顧理論，重在實踐。

作為一門實踐性很強的課程，本課程在不斷更新最新的國內(nèi)外理論知識的同時，非常重視加強實踐環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一、課程理論授課部分，每一章都有設(shè)計實例，這些設(shè)計實例大部分來自教師實際的科研或工程項目，并且隨著科研工作的變化而動態(tài)更新，具有很強的實踐性。二、課程設(shè)計了大量的實驗，實驗課時也占到了整個課程的一半時間，實驗課本身加強了指導(dǎo)力度，由骨干教師加多名具有較強實踐能力的助教組成的指導(dǎo)隊伍，負(fù)責(zé)整個實驗期間從理論到具體操作的各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（3）緊密結(jié)合企業(yè)核心技術(shù)，具有較強的實用性和前沿性。

課程內(nèi)容的設(shè)置與動態(tài)調(diào)整，都是在充分分析當(dāng)前國際上有影響的嵌入式系統(tǒng)軟、硬件平臺最新的核心技術(shù)、充分考慮嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)企業(yè)技術(shù)需求的基礎(chǔ)上進行的，課程內(nèi)容較大程度地體現(xiàn)了嵌入式領(lǐng)域的熱點，是企業(yè)界普遍關(guān)心的核心技術(shù)，具有較強的實用性，有利于培養(yǎng)出業(yè)界需要的人才。課程前沿性則表現(xiàn)在：一、課程的主講教師是從事嵌入式系統(tǒng)研究與開發(fā)一線的科研人員，能夠及時地根據(jù)技術(shù)發(fā)展動向調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，及時地將最新的技術(shù)和設(shè)計理念引入到課程中。二、及時地對國際上一些著名大學(xué)（目前我們主要選擇的是卡耐基?梅隆和普林斯頓大學(xué)）的相關(guān)課程的開設(shè)情況進行跟蹤分析，對我們的課程安排適時調(diào)整。

（4）注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的專用計算機系統(tǒng)，與產(chǎn)品和市場有著緊密的聯(lián)系，設(shè)計的創(chuàng)新性直接決定了產(chǎn)品的創(chuàng)新性，加強未來的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是本課程重點之一。具體體現(xiàn)在：一、課程只對基本原理和方法介紹，對一些具體技術(shù)和環(huán)境則通過課外參考資料和網(wǎng)上第二課堂提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個人興趣有選擇地對某些問題進行深入學(xué)習(xí)和研究；二、注意培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式，在實例分析中，鼓勵學(xué)生對實例所采用的技術(shù)和方案進行不同角度的評價，變被動灌輸為主動思考；三、加強綜合設(shè)計性及開放性實驗環(huán)節(jié)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極提出原創(chuàng)性的設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)新性是綜合性實驗的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

（5）形式多樣的教學(xué)模式

我們采用“責(zé)任教授＋主講教師+ 實驗輔導(dǎo)教師”的教師團隊，采用“講授+分析+案例+演示+大型作業(yè)+實驗+查閱資料及撰寫綜述報告+小課題”的教學(xué)模式，改善了這類綜合性課程“難教”、“難學(xué)”的狀況。

講授：對于基本概念和基本原理方面的內(nèi)容，采用以傳統(tǒng)的講授法為主，力求講清概念內(nèi)含和外延、基本原理的思路，實質(zhì)意義以及適用范圍等內(nèi)容；

分析：嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容較多，對于某些書本上只提其然而不提其所以然而又比較重要會影響系統(tǒng)級設(shè)計理解的問題，找準(zhǔn)切入點，逐步分析，使學(xué)生深入理解相關(guān)概念；

案例：對于應(yīng)用性較強的內(nèi)容，精心設(shè)計典型案例，通過對案例的分析和逐步實現(xiàn)，使學(xué)生理解并能夠正確應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)和原理解決問題。

（6）完整的實驗體系

第9篇：統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程范文

一、選擇題

1.[2020·邵陽]

設(shè)方程x2-3x+2=0的兩根分別是x1,x2,則x1+x2的值為

(

)

A.3

B.-32

C.32

D.-2

2.[2019·廣東]

已知x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,則下列結(jié)論錯誤的是

(

)

A.x1≠x2

B.x12-2x1=0

C.x1+x2=2

D.x1·x2=2

3.[2020·無錫錫山區(qū)期中]

已知一元二次方程x2-8x-c=0有一個根為2,則另一個根為

(

)

A.10

B.6

C.8

D.-2

4.[2019·貴港]

若α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,且1α+1β=-23,則m等于(

)

A.-2

B.-3

C.2

D.3

5.若關(guān)于x的方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),則m等于

(

)

A.-2

B.2

C.±2

D.4

6.[2019·威海]

已知a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,則a2-b+2019的值是

(

)

A.2023

B.2021

C.2020

D.2019

二、填空題

7.[2019·濟寧]

已知1是方程x2+bx-2=0的一個根,則方程的另一個根是

.

8.[2020·瀘州]

已知x1,x2是一元二次方程x2-4x-7=0的兩個實數(shù)根,則x12+4x1x2+x22的值是

.

9.若x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1

,x2=

.

10.[2020·青海]

在解一元二次方程x2+bx+c=0時,小明看錯了一次項系數(shù)b,得到的解為x1=2,x2=3;小剛看錯了常數(shù)項c,得到的解為x1=1,x2=5.請你寫出正確的一元二次方程:　.

11.[2020·荊門改編]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-4mx+3m2=0的一個根比另一個根大2,則m的值為

.

12.定義運算:a*b=2ab,若a,b是關(guān)于x的方程x2+x-m=0(m>0)的兩個根,則(a+1)*b+2a的值為

(用含m的代數(shù)式表示).

三、解答題

13.已知關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+a=0的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1x2+x1+x2>0,求a的取值范圍.

14.若關(guān)于x的一元二次方程x2+(k+3)x+k=0的一個根是-2,求k的值及方程的另一個根.

15.[2020·黃石]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根.

(1)求m的取值范圍;

(2)設(shè)方程的兩個實數(shù)根為x1,x2,且滿足(x1-x2)2-17=0,求m的值.

16.[2019·隨州]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根x1,x2.

(1)求k的取值范圍;

(2)若x1+x2=3,求k的值及方程的根.

17.[2020·孝感]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+12k2-2=0.

(1)求證:無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根;

(2)若方程的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1-x2=3,求k的值.

18.[2020·玉林]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+2x-k=0有兩個不相等的實數(shù)根.

(1)求k的取值范圍;

(2)若方程的兩個不相等的實數(shù)根是a,b,求aa+1-1b+1的值.

19.已知關(guān)于x的方程(k-1)x2+2kx+2=0.

(1)求證:無論k為何值,方程總有實數(shù)根.

(2)設(shè)x1,x2是上述方程的兩個實數(shù)根,記S=x2x1+x1x2+x1+x2,S的值能為6嗎?若能,求出此時的k值;若不能,請說明理由.

答案

1.[解析]

A　由x2-3x+2=0可知,其二次項系數(shù)a=1,一次項系數(shù)b=-3.

由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得x1+x2=--31=3.故選A.

2.[解析]

D　b2-4ac=(-2)2-4×1×0=4>0,x1≠x2,選項A不符合題意;

x1是一元二次方程x2-2x=0的實數(shù)根,

x12-2x1=0,選項B不符合題意;

x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,x1+x2=2,x1·x2=0,選項C不符合題意,選項D符合題意.故選D.

3.[解析]

B　設(shè)方程的另一個根為t.根據(jù)題意,得2+t=8,解得t=6,即方程的另一個根為6.故選B.

4.[解析]

B　α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,α+β=2,αβ=m.

1α+1β=α+βαβ=2m=-23,m=-3.

故選B.

5.[解析]

A　方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),

不妨設(shè)這兩個根是α,β,則α+β=m2-4=0,

解得m1=2,m2=-2.

但當(dāng)m=2時,原方程為x2+2=0,方程沒有實數(shù)根,不符合題意,故m=-2.故選A.

6.[解析]

A　a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,

b=3-b2,a+b=-1,ab=-3,

a2-b+2019=a2-3+b2+2019=(a+b)2-2ab+2016=1+6+2016=2023.故選A.

7.[答案]

-2

[解析]

設(shè)方程x2+bx-2=0的兩個根為x1,x2,則x1x2=-2,令x1=1,則1×x2=-2,解得x2=-2,則方程的另一個根是-2.

故答案為-2.

8.[答案]

2

[解析]

根據(jù)題意,得x1+x2=4,x1x2=-7,

所以x12+4x1x2+x22=(x1+x2)2+2x1x2=16-14=2.

9.[答案]

-2　3

[解析]

x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1+x2=1,

m=1,

原方程為x2-x-6=0,

即(x+2)(x-3)=0.

x1

x1=-2,x2=3.

10.[答案]

x2-6x+6=0

[解析]

根據(jù)題意,得2×3=c,1+5=-b,

解得b=-6,c=6,

所以正確的一元二次方程為x2-6x+6=0.

11.[答案]

1或-1

[解析]

設(shè)方程的兩根分別為t,t+2.

根據(jù)題意,得t+t+2=4m,t(t+2)=3m2.

由t+t+2=4m,得t=2m-1.

把t=2m-1代入t(t+2)=3m2,

得(2m-1)(2m+1)=3m2,

整理,得m2-1=0,

解得m=1或m=-1,

所以m的值為1或-1.

12.-2m-2

13.解:該一元二次方程有兩個實數(shù)根,

b2-4ac=(-2)2-4×1×a=4-4a≥0,

解得a≤1.

由題意可得x1x2=a,x1+x2=2.

x1x2+x1+x2>0,

a+2>0,

解得a>-2,

-2

14.解:將x=-2代入原方程中,

得4-2(k+3)+k=0,

解得k=-2.

兩根之積為k,

方程的另一個根為k-2=-2-2=1.

即k的值為-2,方程的另一個根為1.

15.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根,

b2-4ac=(m)2-4×1×(-2)=m+8≥0,解得m≥-8.

又m中m≥0,

m≥0.

(2)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根x1,x2,

x1+x2=-m,x1·x2=-2,

(x1-x2)2-17=(x1+x2)2-4x1·x2-17=0,即m+8-17=0,

解得m=9.

16.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根,

b2-4ac>0,

即[-(2k+1)]2-4(k2+1)>0,

整理,得4k-3>0,解得k>34,

故k的取值范圍為k>34.

(2)方程的兩個根分別為x1,x2,

x1+x2=2k+1=3,解得k=1,

原方程為x2-3x+2=0,

x1=1,x2=2.

17.解:(1)證明:b2-4ac=[-(2k+1)]2-4×1×12k2-2

=4k2+4k+1-2k2+8

=2k2+4k+9

=2(k+1)2+7.

無論k為何實數(shù),2(k+1)2≥0,

2(k+1)2+7>0,

無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,得x1+x2=2k+1,x1x2=12k2-2.

x1-x2=3,

(x1-x2)2=9,

(x1+x2)2-4x1x2=9,

(2k+1)2-4×12k2-2=9,

化簡得k2+2k=0,

解得k=0或k=-2.

18.解:(1)方程有兩個不相等的實數(shù)根,

b2-4ac=4+4k>0,

解得k>-1,

k的取值范圍為k>-1.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得a+b=-2,a·b=-k,

aa+1-1b+1=ab-1ab+a+b+1=-k-1-k-2+1=1.

19.解:(1)證明:當(dāng)k-1=0,即k=1時,方程為2x+2=0,解得x=-1,方程有實數(shù)根;

當(dāng)k-1≠0,即k≠1時,b2-4ac=(2k)2-4(k-1)×2=4k2-8k+8=4(k-1)2+4>0,

方程有兩個不相等的實數(shù)根.

綜上可知,無論k為何值,方程總有實數(shù)根.

(2)能.x1,x2是所給方程的兩個實數(shù)根,

k-1≠0,x1+x2=-2kk-1,x1x2=2k-1,

S=x2x1+x1x2+x1+x2=x12+x22x1x2+x1+x2=(x1+x2)2-2x1x2x1x2+x1+x2=(-2kk-1)?2-4k-12k-1-2kk-1=2k-2.

令S=6,則2k-2=6,