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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、前言

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計(jì)量和定量分析重要工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財(cái)經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)研流程和統(tǒng)計(jì)軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實(shí)際工作應(yīng)用，用真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的流程及統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)

中。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，作者深切地感受到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)方法

能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此本文主要針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，如可結(jié)合學(xué)生的營(yíng)銷學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對(duì)指定的實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開大學(xué)生就業(yè)座談會(huì)等一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能難度過大，也不能過于簡(jiǎn)單。項(xiàng)目難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項(xiàng)目難度過低，一方面會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行項(xiàng)目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。

3、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性。在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時(shí)還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。

三、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項(xiàng)目活動(dòng)過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目的完成過程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目（由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成），會(huì)從統(tǒng)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行口頭匯報(bào)，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會(huì)使用到座談會(huì)這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的座談會(huì)情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會(huì)從形式到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項(xiàng)目教學(xué)使用的統(tǒng)計(jì)軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理與分析時(shí)，在職業(yè)實(shí)踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項(xiàng)目時(shí)（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來(lái)的職業(yè)能力進(jìn)行儲(chǔ)備。

3、營(yíng)造項(xiàng)目小組分工合作情境。項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目及子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目體系構(gòu)建

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可靠的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)要點(diǎn)，可將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，課程項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下表：

本課程項(xiàng)目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實(shí)現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動(dòng)完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)能動(dòng)者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。除了在項(xiàng)目選取上注重層次、內(nèi)容和來(lái)源外，還要進(jìn)行項(xiàng)目的分解和項(xiàng)目為的管理等問題。所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項(xiàng)目，編號(hào)：jg2012-07

參考文獻(xiàn)

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[2]曹磊.“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.06

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)有效性原則

（1）發(fā)展性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面提供相關(guān)指導(dǎo)，因此需把學(xué)生在統(tǒng)計(jì)上的發(fā)展看成學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，通過發(fā)展性的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（2）過程性原則。小學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的重要性，同時(shí)新課程的改革對(duì)于小學(xué)統(tǒng)計(jì)的要求是將觀念和內(nèi)容相互融合統(tǒng)一。

（3）情境性原則。情境性指的是通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容化為動(dòng)態(tài)的、具有趣味性的方式呈現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)策略探析

（1）提供現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)內(nèi)容大多是以兒童喜聞樂見的、貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的情境來(lái)呈現(xiàn)的。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生生活中的素材，為他們的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)提供思維材料和活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師課前安排學(xué)生搜集、整理與他們相關(guān)的有趣數(shù)據(jù)（年齡、身高、喜愛的電視節(jié)目、家庭人數(shù)等），上課時(shí)就用這些數(shù)據(jù)來(lái)理解、解決平均數(shù)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)含義。采用這樣的策略，從學(xué)生的自身的生活題材中挖掘的材料真實(shí)而且可親歷親為，學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的積極性高漲，更能有效地豐富統(tǒng)計(jì)過程和概念意義的體驗(yàn)。

（2）喚醒自主意識(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用教材為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、生成數(shù)學(xué)問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如，小學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)主要內(nèi)容為通過條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)計(jì)算平均數(shù)。教師在教學(xué)這一部分統(tǒng)計(jì)知識(shí)的過程當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生統(tǒng)計(jì)表達(dá)方式的多元化，讓學(xué)生自主選擇統(tǒng)計(jì)方式。如在統(tǒng)計(jì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身高時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做出矩形統(tǒng)計(jì)圖或扇形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要收集數(shù)據(jù)？”“做成統(tǒng)計(jì)圖好還是表格好？為什么？”“如果換成別的年級(jí)，得出的結(jié)果是否相同？”等等，這些提問能夠有效激發(fā)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的興趣，優(yōu)化思考、解決問題的方式，進(jìn)而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（3）關(guān)注合作探究，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，包含統(tǒng)計(jì)中的“發(fā)現(xiàn)并提出問題―收集并整理數(shù)據(jù)―分析數(shù)據(jù)做出決策”的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，?學(xué)生加強(qiáng)和同伴的合作與交流，掌握統(tǒng)計(jì)方法，形成統(tǒng)計(jì)觀念。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：①相互采訪身邊同學(xué)的生日在幾月，在什么季節(jié)；②收集數(shù)據(jù)：學(xué)生分組記錄本小組的情況；③提出問題：這么多的數(shù)據(jù)，我們?cè)鯓硬拍鼙容^清楚地知道全班同學(xué)的生日情況呢？④分組合作整理數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)圖表；⑤展示交流。

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了交流信息、動(dòng)手收集和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的過程。學(xué)生不僅體驗(yàn)了活動(dòng)過程，還學(xué)會(huì)了與同伴合作交流，更重要的是學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度解決實(shí)際問題。

（4）加強(qiáng)教學(xué)反思，健全多元評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教學(xué)反思，能夠更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高以及研究水準(zhǔn)的提升。教學(xué)反思形式多樣，主要的方式通過互相聽課進(jìn)而探討、發(fā)表感悟、進(jìn)行反饋，進(jìn)而進(jìn)行反思。因此，在推進(jìn)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重視，同時(shí)注重多元化的評(píng)價(jià)，更要注重教師和學(xué)生之間的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)反思，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容，巧妙地營(yíng)造一種富有情感氛圍的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中積極地、快樂地感受知識(shí)、探究規(guī)律、體驗(yàn)成功。在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以比較真實(shí)地創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，廣州現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐校社區(qū)網(wǎng)站有許多與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件，還有直接與《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，內(nèi)容十分豐富。利用這些資源可以生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)案例分析，使抽象的理論變得生動(dòng)形象，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學(xué)效率。

充分利用多媒體技術(shù)，不但能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能降低問題的難度，易于學(xué)生接受。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)播放一段校運(yùn)會(huì)的視頻，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)視頻的內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理報(bào)告。當(dāng)學(xué)生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學(xué)交流。在分享美好回憶的同時(shí)，學(xué)生們也開始討論畫面里面出現(xiàn)的觀眾人數(shù)、比賽運(yùn)動(dòng)員人數(shù)、后勤工作者人數(shù)、教師人數(shù)、參賽項(xiàng)目數(shù)等的內(nèi)容，有的小組開始動(dòng)手統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的小組將所得數(shù)據(jù)分組歸類，有的小組已經(jīng)開始撰寫整理報(bào)告。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)改革

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把傳統(tǒng)課堂延伸到數(shù)字課堂。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)都是在課室中完成教學(xué)過程，教師必須利用限定的時(shí)間去完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字課堂平臺(tái)則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現(xiàn)出具有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)共享和重復(fù)使用。教師通過自己設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)可視化界面，使數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)可以直接用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟的過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板制作多媒體課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)調(diào)查的計(jì)劃、調(diào)查步驟和注意的問題。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把教師個(gè)別輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化輔導(dǎo)。現(xiàn)代信息技術(shù)的課外輔導(dǎo)平臺(tái)可以支撐教師運(yùn)用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師既可以使用即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，解答學(xué)習(xí)疑難，也可以通過在線輔導(dǎo)工具對(duì)全班同學(xué)開展專題知識(shí)輔導(dǎo)。除了實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)外，借助課外輔導(dǎo)平臺(tái)，教師和學(xué)生還能夠進(jìn)行非實(shí)時(shí)的答疑，以網(wǎng)上留言的方式提出問題、解答問題。在學(xué)習(xí)抽樣誤差計(jì)算時(shí)，有些學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均數(shù)，后邊就做不下去了；有些學(xué)生則會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算抽樣誤差；有些已經(jīng)會(huì)用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時(shí)間，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的課外輔導(dǎo)平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。有不明白的地方讓他們及時(shí)在網(wǎng)上向我求教，我利用在線音頻對(duì)話和發(fā)帖的形式給他們進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。通過這個(gè)課外輔導(dǎo)平臺(tái)，班里絕大部分的學(xué)生最后都能熟練地計(jì)算抽樣誤差，使日常教學(xué)變得高質(zhì)高效。

三、運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義

正常情況來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、研究和分析，以表現(xiàn)其總體的特征和規(guī)律性的學(xué)科。 統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析對(duì)象是客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)據(jù)資料，它主要培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、研究和分析等統(tǒng)計(jì)本領(lǐng)。學(xué)生要通過對(duì)所分析對(duì)象的總體數(shù)量關(guān)系和數(shù)據(jù)資料去偽存真、去粗取精，從而找出分析對(duì)象的特征、變化趨勢(shì)和規(guī)律等。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際上便是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，它是本文由收集整理根據(jù)生活中的各種具體現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并讓學(xué)生收集、整理和研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)。其目的是讓學(xué)生探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的關(guān)系

1. 數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的形成基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中諸多的基本理論都是以數(shù)學(xué)的演繹推理為支撐，而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是數(shù)學(xué)書本知識(shí)在生活領(lǐng)域的具體應(yīng)用和延伸。

2. 統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科

數(shù)學(xué)逐漸發(fā)展成為具有多個(gè)分支學(xué)科的大家族，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是其中一個(gè)分支。這些年以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與人們的實(shí)際生活越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)學(xué)也變得越來(lái)越重要。初中統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，要經(jīng)過分析大量的案例，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域的密切關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。因此，在授教課程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、研究的整個(gè)過程，掌握統(tǒng)計(jì)的一般方法，建立統(tǒng)計(jì)的思想體系，從而提升學(xué)生研究難題、解決難題的本領(lǐng)。

三、初中統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)突出的重點(diǎn)

1. 帶領(lǐng)學(xué)生擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，樹立統(tǒng)計(jì)觀念

在統(tǒng)計(jì)的入門教學(xué)中，通過簡(jiǎn)單的實(shí)例體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密不可分的，經(jīng)歷方差、研究數(shù)據(jù)、描述信息、進(jìn)行判斷的整個(gè)過程，樹立統(tǒng)計(jì)觀念，使學(xué)生獲得一種新的解決難題的本領(lǐng)和方法，即把基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決實(shí)際難題的本領(lǐng)。

2. 強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)

統(tǒng)計(jì)主要是分析人們實(shí)際生活中的一些數(shù)據(jù)，研究某些規(guī)律和特征，并以此幫助學(xué)生處理生活中的具體難題。 用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，統(tǒng)計(jì)中常常采用從總體中抽出樣本，經(jīng)過研究樣本數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)和推測(cè)總體的情況。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)這種歸納的數(shù)學(xué)思想，并針對(duì)不一樣的抽樣大概得到不一樣的結(jié)果，即對(duì)結(jié)論的“不確定性”有所感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)是聯(lián)系實(shí)際的樞紐。

3. 重視實(shí)際難題隨機(jī)抽樣

統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有關(guān)兩大類難題：首先是怎么樣抽取樣本，其次是怎么樣對(duì)所抽取的樣本進(jìn)行整理、研究，從而對(duì)總體情況作出判斷。 而樣本的抽取是否得當(dāng)，直接關(guān)系到對(duì)總體估計(jì)的準(zhǔn)確度。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 手術(shù)時(shí)機(jī)；高血壓腦出血；臨床效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088

現(xiàn)階段， 臨床上主要采用手術(shù)方式對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行治療， 但是不同手術(shù)時(shí)機(jī)也會(huì)帶來(lái)不同效果。研究顯示， 早期手術(shù)能夠?qū)⒀[周圍瀕臨壞死的腦組織逆轉(zhuǎn)， 將其預(yù)后有效改善。但是在腦出血6 h內(nèi)血腫不穩(wěn)定， 如果過早進(jìn)行手術(shù)可能會(huì)將出血的幾率增加， 如果過晚對(duì)患者進(jìn)行手術(shù)治療可能會(huì)錯(cuò)過最好的手術(shù)時(shí)機(jī)， 進(jìn)而出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的神經(jīng)損傷現(xiàn)象。為了研究不同手術(shù)時(shí)機(jī)治療高血壓腦出血的臨床效果， 本研究對(duì)本醫(yī)院2014年6月～2015年6月收治的90例高血壓腦出血患者進(jìn)行研究分析， 獲得了一些體會(huì)， 現(xiàn)將其報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本研究對(duì)2014年6月～2015年6月本院90例進(jìn)行治療的高血壓腦出血患者進(jìn)行研究， 根據(jù)手術(shù)時(shí)機(jī)不同分為超早期組、早期組與延遲組， 每組30例。超早期組中男18例， 女12例， 平均年齡（50.65±4.52）歲；早期組中男17例， 女13例， 平均年齡（50.66±4.23）歲；延遲組中男16例， 女14例， 平均年齡（51.02±4.32）歲。三組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：并發(fā)腎、肺、心以及血液系統(tǒng)等嚴(yán)重疾病者；腫瘤或者外傷導(dǎo)致的動(dòng)靜脈畸形破裂、動(dòng)脈瘤、腦干出血以及腦出血者。

1. 2 治療方法 手術(shù)進(jìn)行前對(duì)所有患者進(jìn)行常規(guī)CT血管造影（CTA）以及CT檢查， 進(jìn)行確診后對(duì)其進(jìn)行急診手術(shù)治療。具體的手術(shù)方法：以患者的CT測(cè)量出血量、患者意識(shí)情況、全身情況以及出血部位為依據(jù)， 對(duì)其進(jìn)行綜合性的評(píng)估， 通常采用來(lái)穿刺血腫吸除術(shù)或者小骨窗開顱血腫清除術(shù)對(duì)患者進(jìn)行治療， 如果患者出血量較大， 并且體格檢查以及實(shí)驗(yàn)室檢查提示患者出現(xiàn)腦疝征象時(shí)， 要采用骨瓣開顱血腫清除術(shù)、去骨瓣減壓術(shù)或者大骨瓣開顱血腫清除術(shù)對(duì)患者進(jìn)行治療。手術(shù)完成后對(duì)患者的病情進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測(cè)， 并對(duì)患者進(jìn)行血壓控制以及脫水等常規(guī)治療， 并指導(dǎo)其常規(guī)復(fù)查CT， 手術(shù)完成后30 d要對(duì)患者進(jìn)行CTA或者數(shù)字減影血管造影技術(shù)（DSA）檢查。

1. 3 觀察指標(biāo) 對(duì)三組患者格拉斯哥預(yù)后評(píng)分（GOS）進(jìn)行對(duì)比性的研究分析。以GOS評(píng)分為依據(jù)， 對(duì)患者的療效進(jìn)行評(píng)價(jià)， 將其評(píng)為優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)：經(jīng)過治療后， GOS量表評(píng)分為5分， 良好恢復(fù)， 能夠進(jìn)行正常生活， 沒有出現(xiàn)神經(jīng)功能障礙；良：經(jīng)過治療后， GOS量表評(píng)分為4分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；中：經(jīng)過治療后， GOS量表評(píng)分為3分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；差：經(jīng)過治療后， GOS量表評(píng)分

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。 P

2 結(jié)果

2. 1 三組療效對(duì)比 超早期組患者中， 優(yōu)15例， 所占比重為50.00%， 良6例， 所占比重為20.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差4例， 所占比重為13.33%， 優(yōu)良率為70.00%。早期組患者中， 優(yōu)12例， 所占比重為40.00%， 良3例， 所占比重為10.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差10例， 所占比重為33.33%， 優(yōu)良率為50.00%。延遲組患者中， 優(yōu)10例， 所占比重為33.33%， 良2例， 所占比重為6.67%， 中4例， 所占比重為13.33%， 差14例， 所占比重為46.67%， 優(yōu)良率為40.00%。超早期患者的優(yōu)良率顯著高于早期組與延遲組（P

2. 2 三組患者預(yù)后情況對(duì)比 超早期組患者中， Ⅰ級(jí)7例， 所占比重為23.33%， Ⅱ級(jí)8例， 所占比重為26.67%， Ⅲ級(jí)9例， 所占比重為30.00%， Ⅳ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， Ⅴ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， 死亡2例， 死亡率為6.67%；早期組患者中， Ⅰ級(jí)4例， 所占比重為13.33%， Ⅱ級(jí)5例， 所占比重為17.14%， Ⅲ級(jí)8例， 所占比重為26.67%， Ⅳ級(jí)1例， 所占比重為3.33%， Ⅴ級(jí)6例， 所占比重為20.00%， 死亡6例， 死亡率為20.00%；延遲組患者中， Ⅰ級(jí)1例， 所占比重為3.33%， Ⅱ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， Ⅲ級(jí)5例， 所占比重為16.67%， Ⅳ級(jí)5例， 所占比重為16.67%， Ⅴ級(jí)7例， 所占比重為23.33%， 死亡10例， 死亡率為33.33%。超早期組患者的死亡率顯著低于早期組與延遲組， 預(yù)后優(yōu)于早期組與延遲組（P

3 討論

臨床上， 高血壓腦出血是一種十分常見的神經(jīng)外科疾病， 在長(zhǎng)期腦動(dòng)脈硬化以及高血壓下， 患者的腦內(nèi)毛細(xì)血管或者靜脈因?yàn)椴∽兌霈F(xiàn)破裂出血現(xiàn)象[1， 2]。50～60歲是該疾病的主要發(fā)病群體， 并且該疾病起病快， 具有較高的致殘率與致死率， 這對(duì)人類生命構(gòu)成了嚴(yán)重威脅[3]。因此要以患者的實(shí)際情況為依據(jù)， 綜合考慮其出血部位、患者自身情況、是否破入腦室以及血腫大小等在合適的手術(shù)時(shí)機(jī)選用合適的手術(shù)方式對(duì)患者進(jìn)行治療[4]。部分學(xué)者認(rèn)為在患者出血6 h準(zhǔn)備便可以對(duì)其進(jìn)行超早期手術(shù)治療， 但是也有學(xué)者認(rèn)為在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)， 患者的血腫處于不穩(wěn)定的狀態(tài)， 如果過早采用手術(shù)進(jìn)行治療則會(huì)在很大程度上增加再出血的幾率。所以需要尋找一種手術(shù)方法， 既能夠?qū)⒛X細(xì)胞壞死有效減少， 又能夠?qū)υ俪鲅l(fā)癥進(jìn)行有效及控制， 以此來(lái)提高患者的生活質(zhì)量， 改善其預(yù)后[5]。

本研究通過對(duì)本院90例高血壓出血患者進(jìn)行對(duì)比性的研究分析可知， 超早期組患者的預(yù)后情況以及療效顯著優(yōu)于早期組與延遲組。這就說(shuō)明及早對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分重要的， 它能夠有效降低患者的致殘率與致死率。這可能是因?yàn)樵诨颊甙l(fā)病的20～30 min內(nèi)， 腦出血形成血腫， 6 h內(nèi)血腫部位會(huì)出現(xiàn)水腫現(xiàn)象， 并且慢慢的對(duì)神經(jīng)組織進(jìn)行壓迫， 24 h內(nèi)多數(shù)患者的的血腫會(huì)增大33%以上。從病理學(xué)角度進(jìn)行分析， 腦組織在出血后的30 min內(nèi)會(huì)出現(xiàn)海綿樣改變， 在3 h內(nèi)范圍會(huì)不斷擴(kuò)大， 6 h腦組織壞死， 20 h腦組織會(huì)不可逆的壞死。所以， 在患者出血后的6 h內(nèi)對(duì)患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分必要的， 它能夠有效防止患者的腦組織出現(xiàn)不可逆壞死現(xiàn)象。

綜上所述， 超早期對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療能夠獲得良好的治療效果， 能夠降低患者的致殘率與致死率， 在采用外科手術(shù)對(duì)行綜合考慮， 根據(jù)患者的實(shí)際情況組選擇合適的手術(shù)時(shí)機(jī)與手術(shù)方式進(jìn)行手術(shù)。在急診搶救過程中， 要對(duì)患者的病情進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的判斷、分類以及評(píng)估， 對(duì)于有手術(shù)適應(yīng)證的患者應(yīng)該及早采用手術(shù)進(jìn)行治療， 以此來(lái)提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0231-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高職管理類專業(yè)的職業(yè)核心基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師處于權(quán)威或中心地位灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)接受知識(shí)。由于統(tǒng)計(jì)公式繁雜、術(shù)語(yǔ)抽象、數(shù)據(jù)枯燥，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測(cè)，摸不清頭緒，所以學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)興趣，很難達(dá)到高等職業(yè)教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要的作用，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在這方面的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了有益探索。

一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位的思想，實(shí)施教學(xué)改革是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)。職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，從職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。統(tǒng)計(jì)工作是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面進(jìn)行搜集、整理和分析的活動(dòng)過程。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)總結(jié)為以下方面。專業(yè)能力目標(biāo)：會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案；能利用各種調(diào)查方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開展調(diào)查，搜集所需數(shù)據(jù)資料；學(xué)會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分組整理資料；能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)資料分析問題、解決問題。方法能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠利用各種學(xué)習(xí)資源開展自我學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；能通過各種學(xué)習(xí)媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累統(tǒng)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律性。社會(huì)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)及服務(wù)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力；培養(yǎng)學(xué)生的自我提升和終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革――學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。行動(dòng)導(dǎo)向教育中的學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的情境設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生綜合職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在情境教學(xué)過程中要求參與工作過程和生產(chǎn)流程，能對(duì)工作過程系統(tǒng)化的“典型工作任務(wù)”進(jìn)行分析。因此，課程教師深入行業(yè)一線進(jìn)行崗位職業(yè)能力調(diào)研，并在充分聽取行業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情境如表1所示。

2.課程教學(xué)方法改革。為了改變學(xué)生單個(gè)、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，組建4～6人學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。①項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。例如，針對(duì)“統(tǒng)計(jì)工作”這一項(xiàng)目，要求學(xué)生了解并把握整個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理、分析的各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求及重點(diǎn)難點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，按四個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，第一，資訊：教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，講解調(diào)查程序、方法及調(diào)查方案、資料整理分析及調(diào)查報(bào)告內(nèi)容及技巧。學(xué)生收集相關(guān)信息資料。第二，計(jì)劃、決策：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人員分配，討論調(diào)查事宜，策劃工作思路、步驟，制定工作計(jì)劃。第三，實(shí)施：團(tuán)隊(duì)分組討論，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或訪談提綱，撰寫調(diào)查方案，執(zhí)行調(diào)查，整理、分析各項(xiàng)工作，撰寫調(diào)查報(bào)告。第四，檢查、評(píng)價(jià)：每個(gè)團(tuán)隊(duì)選1～2名代表匯報(bào)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的調(diào)查策劃、調(diào)查實(shí)施和調(diào)研結(jié)果及感受。回答同學(xué)與教師的提問。在開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。②思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。例如在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的任務(wù)中，首先下發(fā)卡片、彩筆等材料給各學(xué)習(xí)小組，以小組為單位共同來(lái)討論“一個(gè)完整的調(diào)查方案應(yīng)包括的內(nèi)容”這個(gè)中心議題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“完整調(diào)查方案”的思維導(dǎo)圖。然后各組上臺(tái)展示并解釋思維結(jié)果。最后教師開始引導(dǎo)學(xué)生共同參與進(jìn)行卡片歸類，整理成一個(gè)完整調(diào)查方案的思維導(dǎo)圖。③案例教學(xué)法。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。例如，為配合靜態(tài)及動(dòng)態(tài)指標(biāo)計(jì)算分析項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)了“從統(tǒng)計(jì)角度分析金融危機(jī)情況下我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況”這一案例，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話和積極探討等形式，來(lái)提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。具體組織及安排如下：①課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備包含兩個(gè)方面，一是教師，教師選擇好案例后，準(zhǔn)備解決方案；教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料，并把討論的問題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例，搜集必要的信息，并積極地思索，以小組形式進(jìn)行討論，提出小組主要觀點(diǎn)，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。②課堂討論。課堂的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可分兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一，各小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。發(fā)言完畢之后小組成員要接受其他小組的提問并做出解釋，期間可進(jìn)行必要的辯論。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色并控制學(xué)生的發(fā)言時(shí)間。第二，然后由教師總結(jié)并提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。③點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師一定要注意傾聽，表示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，重視其見解和觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，同時(shí)歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn)，以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或挑起爭(zhēng)論的“事端”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。案例討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)，或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議，讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論，進(jìn)而明確方案是否可行，哪些方案具有獨(dú)到之處，是否還存在需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。④頭腦風(fēng)暴法。“頭腦風(fēng)暴”是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)時(shí)，要求所有學(xué)生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中。學(xué)生不需為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也不必要立刻對(duì)某一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、討論或提出批評(píng)，所以意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。頭腦風(fēng)暴法教學(xué)應(yīng)在一個(gè)開放、輕松的環(huán)境中進(jìn)行，時(shí)間較短，所以可以在學(xué)習(xí)情境中的很多地方使用。頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施步驟如表2所示。⑤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望。例如在抽樣推斷的學(xué)習(xí)單元中，給各組布置如下任務(wù)：以上課班級(jí)全體學(xué)生作為總體，抽取樣本單位；調(diào)查月生活費(fèi)、月伙食費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)；資料整理；計(jì)算以下指標(biāo)：平均月生活費(fèi)■、標(biāo)準(zhǔn)差σ；平均月伙食費(fèi)支出■、標(biāo)準(zhǔn)差σ；月生活費(fèi)在500元以上的同學(xué)所占的比重p；月伙食費(fèi)支出在300元以下的同學(xué)所占的比重p；進(jìn)行抽樣推斷（由樣本推斷總體）。

3.考核方式改革。對(duì)于以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的考核也要進(jìn)行改革，這也是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的考核，不應(yīng)只限于期末的閉卷考試，考試的形式要多樣化，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行考核，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)期末考核改革中，嘗試摒棄傳統(tǒng)的填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題等題型。側(cè)重使用檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題能力的題型，考試內(nèi)容不應(yīng)再以客觀題為主，要盡可能具有靈活性，給學(xué)生更多的發(fā)揮余地。具體的考核方法如表3所示。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在課程實(shí)踐中的體會(huì)

1.賞識(shí)教學(xué)法能得以充分應(yīng)用。賞識(shí)教學(xué)法是在情感教學(xué)論指導(dǎo)下以情促學(xué)的主體式教學(xué)法。在高職低年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法有利于在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，是適合高職低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的有效教學(xué)法。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使得教師有更多的機(jī)會(huì)在資訊前加任務(wù)期待和總結(jié)前加賞識(shí)性評(píng)價(jià)。這樣，使學(xué)生在獲得完整行動(dòng)能力的同時(shí)獲得成功心理。

2.組建合作型學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查：主動(dòng)學(xué)習(xí)的占10%、愿意學(xué)習(xí)的占35%、厭煩學(xué)習(xí)的占50%、放棄學(xué)習(xí)的占5%。針對(duì)這種情況，在組建學(xué)習(xí)小組前要調(diào)查了解所有的學(xué)生，合理搭配，使得學(xué)習(xí)小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。這樣在主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)下，小組成員為了完成組內(nèi)分配的工作任務(wù)，不給本組丟臉，積極參與分工協(xié)作，有一種缺了誰(shuí)都不行的感覺，使學(xué)生們感受到集體的智慧及團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

3.形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，很多工作任務(wù)是要求以小組為單位完成的。因此在完成時(shí)間及質(zhì)量方面會(huì)設(shè)置一些精神獎(jiǎng)勵(lì)，如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局權(quán)威獎(jiǎng)、工作報(bào)告總理獎(jiǎng)、統(tǒng)計(jì)奇兵獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人獎(jiǎng)等。小組之間為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)，都以極大的熱情和努力，積極主動(dòng)地去完成教師指定的任務(wù)，爭(zhēng)取本小組的勝利。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師不斷提高執(zhí)教水平。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師執(zhí)教水平的要求主要表現(xiàn)在以下方面：第一，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉與本課程相對(duì)應(yīng)的典型工作崗位的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，并通過分析典型工作任務(wù)來(lái)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。第二，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境中的各個(gè)具體任務(wù)，而且要與實(shí)際工作相近，這就需要教師在課前做大量的資料收集篩選及研究設(shè)計(jì)工作。第三，教師在課堂上是導(dǎo)演，對(duì)課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時(shí)間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項(xiàng)目任務(wù)無(wú)法如期完成，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。

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第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】教育改革；傳統(tǒng)教學(xué)；傳承；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G421.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0111-01

隨著教育改革的逐漸深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，這是教育事業(yè)面向充滿挑戰(zhàn)的二十一世紀(jì)所必須進(jìn)行的一場(chǎng)深刻革命。作為一名英語(yǔ)教師，如何在傳承舊的教學(xué)模式的同時(shí)又勇敢地創(chuàng)新呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)“群言堂”

以前那種命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的急切欲望，妨礙了學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。要建立民主平等的情感交融的協(xié)力合作的“群言堂”式的師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念，大膽地張揚(yáng)個(gè)性，開口暢語(yǔ)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在推行先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)法中，我積極嘗試，從以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，讓學(xué)生得到了身心的解放。在與同事進(jìn)行的階段總結(jié)中，都感覺學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果更是出乎意料。而老師自身雖然相對(duì)減輕了以前的滿堂灌，但教學(xué)壓力更大了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，要問的問題更廣了、更深了，必然讓老師有種緊迫感。

這種教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，何樂而不為？

二、教學(xué)方式生活化

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它源于生活又實(shí)踐于生活。教學(xué)過程中，我既緊緊圍繞教材，又因勢(shì)利導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在變換為學(xué)生想說(shuō)的話。問題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，只有這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)有探究學(xué)習(xí)的渴望。像這樣把教材內(nèi)容生活化，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際更生動(dòng)化，才能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。同時(shí)也可以充分利用各種實(shí)物道具以及自己或者發(fā)動(dòng)學(xué)生制作的簡(jiǎn)易教具，比如簡(jiǎn)易鐘表、玩具火車和自行車，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制的稍帶稚嫩甚至幽默風(fēng)趣的簡(jiǎn)筆畫等。比如可把教室看做一個(gè)小區(qū)，或者一座街道縱橫交錯(cuò)的城市，或是一個(gè)圖書館、一個(gè)廚房、一處繁華的集貿(mào)市場(chǎng)等。因此，我試著打破了教材的束縛，靈活主動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式，增加教學(xué)的生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想在車上、街上等處，以生活化的方式，使學(xué)生如同身臨其境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率。但是，我也發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有時(shí)候積極性不高。針對(duì)這個(gè)問題，我會(huì)根據(jù)課程設(shè)置的不同，比如在一些注重詞匯、時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的各種詞匯的變形規(guī)則等，把機(jī)會(huì)更多地留給這些學(xué)生，這樣時(shí)時(shí)打氣，適時(shí)鼓勵(lì)，能讓他們一直擁有一顆不斷進(jìn)取的心。事實(shí)證明，有很多學(xué)生最后后來(lái)居上，脫穎而出，成為其中的佼佼者，不管對(duì)老師還是學(xué)生本身，都是一份不小的收獲。

三、作業(yè)布置開放化

要大膽突破以前布置作業(yè)從量上的簡(jiǎn)單要求，作業(yè)形式不拘一格，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)不同，如側(cè)重時(shí)態(tài)句型的單元，就從時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)、意義、動(dòng)詞（現(xiàn)在或過去）分詞的變形規(guī)則等方面進(jìn)行作業(yè)布置，確保課堂教學(xué)的連續(xù)性和實(shí)效性。如口語(yǔ)訓(xùn)練就有看圖說(shuō)話、即興演講、概括大意、復(fù)述課文等。作業(yè)的評(píng)語(yǔ)也要克服單純的智力導(dǎo)向，以鼓勵(lì)為主，注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展傾向，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我學(xué)習(xí)的積極性，尊重個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷追求新的目標(biāo)。比如：“Work hard next time！”“Happy every day！”“Believe yourself！”“Congratulation to you！”“Not give up forever！”“Happy Birthday to you today！”我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，作業(yè)大都敷衍了事，因此讓我很傷腦筋。但是，我發(fā)現(xiàn)他十分善于角色表演，當(dāng)然是很簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)，即便如此，也難能可貴。在課堂上，我時(shí)常夸他學(xué)習(xí)很積極，并且很有表演才能。此后，他自我表現(xiàn)的欲望更加強(qiáng)烈，由此，口頭表達(dá)能力得到了明顯提高，他的英語(yǔ)成績(jī)也取得了可喜的進(jìn)步。

四、階段復(fù)習(xí)競(jìng)賽化

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【摘要】 目的了解金花茶葉提取物降血脂效果。方法用高脂飼料飼喂鵪鶉15 d，造成鵪鶉高脂血癥模型，然后分別灌胃(ig)給予金花茶葉提取物400 mg/kg，以臨床降血脂藥物非諾貝特片20 mg/kg為陽(yáng)性對(duì)照，灌胃實(shí)驗(yàn)第30天后取血清測(cè)定總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)含量。結(jié)果金花茶葉水提取物及初步純化提取物均能降低鵪鶉高脂血癥模型血清中的TC及TG含量，醇提取物只能降低高脂血癥模型鵪鶉TC含量。結(jié)論金花茶葉提取物具有降低血脂作用并能用D101樹脂富集。

【關(guān)鍵詞】 金花茶 總膽固醇 甘油三酯 高脂血癥模型鵪鶉

Abstract：ObjectiveTo study the effect of the extracts of Camellia nitidssimas leaves on blood lipids. MethodsQuails were fed by high fat food for 15 days to induce hyperlipidemia and the extracts were treated by oral gavage once a day at a dose of 400 mg/kg. The positive control group quails were treated with Fenofibrate (20 mg/kg). On the 30th day， the serum TC and TG were detected. ResultsThe water extracts from Camellia nitidssimas leaves could decrease the contents of serum TC ， TG in hyperlipidemia quails， and the alcohol extract could decrease the content of serum TC in hyperlipidemia quails. ConclusionThe extracts of Camellia nitidssimas leaves can decrease the contents of blood lipids.

Key words：Camellia nitidssima; Total cholesterol; Triglycerides; Quail of hyperlipemia disease model

金花茶Camellia nitidssima屬山茶科山茶屬植物，是常綠灌木至小喬木，是世界最珍貴的植物品種之一，有植物界的“大熊貓”“茶花皇后”之美譽(yù)［1］。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道金花茶含天然有機(jī)鍺、硒、錳、鉬、釩、鋅等十多種對(duì)人體有重要保健價(jià)值的微量元素及氨基酸、茶皂苷、黃酮類等多種生理活性成分［2，3］，具有清熱解毒、利尿利濕等功效，常用于咽喉炎、痢疾、水腫、高血壓病等疾病的治療及腫瘤的預(yù)防［4］。藥理研究表明，金花茶葉具有抑制腫瘤、抑菌、抗衰老、增強(qiáng)機(jī)體免疫、平行人體各種機(jī)能、增強(qiáng)心肌收縮力和血管彈性、增進(jìn)肝臟代謝、降低膽固醇、降血壓、激活人體各種酶等作用［5，6］。有文獻(xiàn)報(bào)道了以大鼠為高脂血癥模型對(duì)金花茶葉水提取物降脂功能的實(shí)驗(yàn)研究［7］，還未見有以鵪鶉為高脂血癥模型對(duì)不同提取方法提取的金花茶葉提取物進(jìn)行降血脂功能比較研究的報(bào)道，也未見有對(duì)其初步純化提取物進(jìn)行藥理實(shí)驗(yàn)研究的文獻(xiàn)資料。本實(shí)驗(yàn)比較了金花茶葉水、醇提取物及經(jīng)D101大孔吸附樹脂初步純化提取物的降血脂功能，為進(jìn)一步提取、分離純化金花茶葉降血脂功效成分的研究奠定基礎(chǔ)。

1 器材

1.1 材料金花茶(采集于廣西植物研究所園內(nèi)人工繁殖基地)；非諾貝特片（江蘇濟(jì)川制藥有限公司）；丙基硫氧嘧啶（北京紅惠生物制藥股份有限公司）；膽固醇（南京新百藥業(yè)有限公司）；豬油（市售）；TC和TG測(cè)試盒(上海生物工程有限公司)；D一101(天津農(nóng)藥廠)；異丙醇、乙酰丙酮、醋酸、硫酸等實(shí)驗(yàn)用試劑均為分析純；市售鵪鶉，100～120 g，雌雄兼用。

1.2 儀器與設(shè)備722型分光光度計(jì)（上海精密科學(xué)儀器有限責(zé)任公司）；高速離心機(jī)（上海安亭科學(xué)儀器廠）。

2 方法

2.1 金花茶葉水提取物樣品的制備將采集的金花茶葉陰干，粉碎過40目，分別用10，8倍純凈水提取兩次（時(shí)間分別為2，1.5 h），合并提取液，放冷至室溫，抽濾，合并濾液于真空下濃縮至浸膏，稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。

2.2 金花茶葉乙醇提取物樣品的制備將采集的金花茶葉陰干，粉碎過40目，分別用10，8倍80%乙醇回流提取兩次（時(shí)間分別為2，1.5 h），合并提取液，放冷至室溫，抽濾，合并濾液于真空下濃縮至稠膏（無(wú)醇味），稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。

2.3 初步純化后金花茶葉提取物樣品的制備將金花茶葉水提取液放冷上已處理好的D101大孔樹脂，充分用水洗至無(wú)色后用75%乙醇洗脫，收集乙醇溶液真空濃縮至浸膏（無(wú)醇味），稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。

2.4 造模飼料的制備參照《中藥藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)》［8］和《中藥藥理研究方法學(xué)》［9］中鵪鶉高脂血癥模型造型法的配方（基礎(chǔ)飼料+2%膽固醇+10%豬油+0.2%丙基硫氧嘧啶）。

2.5 動(dòng)物的喂養(yǎng)取鵪鶉60只，雌雄兼用，隨機(jī)分為6組：正常對(duì)照組、模型對(duì)照組、陽(yáng)性對(duì)照組(非諾貝特片)、水提取物樣品組、醇提取物樣品組、初步純化物樣品組。每組10只動(dòng)物，正常對(duì)照組每只給予基礎(chǔ)飼料10 g/d，其余各組每只給予造模飼料（基礎(chǔ)飼料+2%膽固醇+10%豬油+0.2%丙基硫氧嘧啶）10 g/d，15天后，在以上述方法喂養(yǎng)的同時(shí)各組灌胃給藥，給藥1次/d。

2.6 檢測(cè)血清的制備實(shí)驗(yàn)在第30天給藥后1 h斷頭取血，離心取上清液，放置冰箱，待用。

2.7 甘油三酯、總膽固醇的檢測(cè)取“2.6”項(xiàng)血清用異丙醇抽提，分別用高鐵－醋酸－硫酸顯色法、乙酰丙酮顯色法測(cè)定血清中總膽固醇、甘油三酯含量，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

3 結(jié)果

由表1可見，鵪鶉高脂血癥模型對(duì)照組血清中TC，TG含量與正常組比較均升高，經(jīng)t檢驗(yàn)，均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，金花茶水提取物及初步純化提取物組在設(shè)計(jì)劑量400 mg/kg（相當(dāng)于生藥量）與模型組比較均能降低鵪鶉血清中TC，TG含量，醇提取物組在設(shè)計(jì)劑量400 mg/kg（相當(dāng)于生藥量）能降低鵪鶉血清中TC含量，經(jīng)t檢驗(yàn)，均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醇提取物組在設(shè)計(jì)劑量400 mg/kg（相當(dāng)于生藥量）對(duì)TG含量的降低無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表1 金花茶提取物對(duì)高脂血癥鵪鶉血清TC，TG含量的影響

4 討論

近年來(lái)隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，高脂血癥的發(fā)病率呈明顯升高的趨勢(shì)，膳食中飽和脂肪酸的攝入、飲酒、糖尿病等相關(guān)誘因與疾病均可增加血脂異常的發(fā)生率。本實(shí)驗(yàn)用高脂飼料飼喂鵪鶉建立鵪鶉高脂血癥模型，與人類因膳食結(jié)構(gòu)改變而形成的高脂血癥相似，對(duì)人類高脂血癥的研究具有指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)顯示，金花茶葉水提取物及初步純化提取物均能顯著降低高脂血癥鵪鶉血清中、甘油三酯（TG）含量，具有很好的降脂作用，金花茶葉醇提取物能顯著降低總膽固醇（TC）含量，而對(duì)甘油三酯（TG）含量的影響沒有顯著意義。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示，D－101樹脂在富集金花茶葉中降脂功效物質(zhì)的過程中有效成分幾乎沒有損失，是一種很好的富集材料。隨著對(duì)金花茶葉降脂功效成分研究的不斷深入，金花茶葉有望成為功能性食品以及保健品的新寵，因此，對(duì)不同提取方法及初步純化的金花茶葉提取物降血脂功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職同學(xué)；就業(yè)指導(dǎo)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G710

職業(yè)生涯規(guī)劃最開始是在美國(guó)起源的，通過幾十年的發(fā)展，西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展的很完善了，西方國(guó)家得到廣泛的認(rèn)可，近年來(lái)，傳入了中國(guó)，在我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)中，我國(guó)高職院校的職業(yè)生涯教育存在很多的缺失。筆者通過多年的從教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了我國(guó)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析，目前我國(guó)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)入了黃金期，但是卻存在很多的問題。有一些傳統(tǒng)的問題和現(xiàn)實(shí)的問題。其中最突出的問題還是不能職業(yè)學(xué)校的教育和管理，主要是傳統(tǒng)的問題比較突出，很多傳統(tǒng)的糟粕沒有徹底根除。一些教育和管理還是沿襲著原來(lái)的落后的方法。

一、新時(shí)期高職同學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在的問題

（一）學(xué)生盲目求高心理。

部分高職同學(xué)畢業(yè)，在求職方面很自我，單向的考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位的各方面非常高，然而忽視了如此的好的單位，能否接納自身，自身的條件如何。不考慮自己的實(shí)際情況，也不給自己合理的定位，一味的求高，不能與實(shí)際相符合，最后使得不少同學(xué)與適合自己的用人單位失之交臂。

（二）高職學(xué)校培養(yǎng)問題。

首先，學(xué)校培養(yǎng)模式并沒有適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展。很多高職院校依然按照老的的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)安排，這遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革與發(fā)展的步伐，畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。其次是高職院校中有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)工作的情況比較粗放。大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作比較薄弱，有的院校的就業(yè)指導(dǎo)課僅僅停留在畢業(yè)年級(jí)，沒有把擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三者緊密地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)擇業(yè)了解不深，就業(yè)心理準(zhǔn)備不足。三是缺乏專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)。大多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門沒有專門負(fù)責(zé)就業(yè)心理問題的老師，不能很好地解決同學(xué)就業(yè)中存在的深層次心理問題，致使同學(xué)在擇業(yè)中遇到問題束手無(wú)策，貽誤就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）就業(yè)性別問題。

性別問題一直以來(lái)都是比較突出的問題。目前面臨工作強(qiáng)度和專業(yè)需要，高職院校同學(xué)的性別問題也成為同學(xué)就業(yè)時(shí)面臨的重要問題。由于男女的生理結(jié)構(gòu)不同，同專業(yè)，用人單位對(duì)男性的需求量明顯大于女性。雖然目前我國(guó)提倡男女平等，然而，男女在實(shí)際工作中體現(xiàn)出來(lái)的不同，使這種性別問題在就業(yè)時(shí)仍存在很大問題，這讓許多同學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)實(shí)際并沒有被應(yīng)用到實(shí)際生活中，這也造成了人才特別是女性人才的巨大浪費(fèi)。

（四）高職學(xué)校師資力量。

當(dāng)今情況下，許多高職院校都已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但并沒有聘請(qǐng)專業(yè)的指導(dǎo)教師，很多學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程由輔導(dǎo)員或班主任擔(dān)任，或者其他教師承擔(dān)課程。教師職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。

二、新時(shí)期高職同學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)策初探

（一）建立專業(yè)可行的職業(yè)指導(dǎo)工作，提供必要確保學(xué)校應(yīng)建立、健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作機(jī)制，這從制度上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作給予很多，出臺(tái)了很多職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)規(guī)定，這些規(guī)定將成為學(xué)校全面開展同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的保證和依據(jù)。與此情況，高職學(xué)校也應(yīng)為同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作提供必要的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持等。

（二）確切的全程指導(dǎo)的做法職業(yè)生涯規(guī)劃需要對(duì)自我、對(duì)環(huán)境的把握，而要達(dá)到把握的盡可能理性、全面，時(shí)間是必須的。因此要想作好職業(yè)生涯規(guī)劃，必須明確全程指導(dǎo)的重要性，樹立對(duì)高職生“從一年級(jí)做起”、進(jìn)行全程指導(dǎo)服務(wù)的理念。在高職一年級(jí)，側(cè)重進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)前景教育，將所學(xué)的專業(yè)與未來(lái)的素質(zhì)要求和就業(yè)出路相聯(lián)系。

（三）結(jié)合專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)必須加大職業(yè)傾向和職業(yè)能力測(cè)評(píng)高職同學(xué)實(shí)行的是基礎(chǔ)加專業(yè)模塊的“雙證”教育。很多同學(xué)都不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的就業(yè)模式，常常問職業(yè)規(guī)劃老師，很多時(shí)候科任老師也不知道怎樣回答。有的同學(xué)干脆就盲目更風(fēng)，社會(huì)上什么崗位工作好找，或者工資高一點(diǎn)，就選什么。

（四）作為高職院校，專業(yè)教育要明確同學(xué)的知識(shí)能力要求及就業(yè)方向職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅僅是職業(yè)指導(dǎo)教師的事情，而應(yīng)該是專業(yè)教師和其他教師的工作，應(yīng)各有分工和側(cè)重。專業(yè)教師應(yīng)明確本門課程應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)哪些知識(shí)和能力，與其他課程的關(guān)系怎樣，在未來(lái)職業(yè)崗位上有什么樣的位置。這樣基于工作崗位的知識(shí)和能力培養(yǎng)的專業(yè)教育，可以培養(yǎng)同學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，為同學(xué)將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)目標(biāo)明確的專業(yè)

（五）建設(shè)隊(duì)伍，落實(shí)要求要充分結(jié)合校內(nèi)外不同學(xué)科背景、不同從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員等多種資源，形成一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。選拔一批樂于從事職業(yè)生涯教育工作的一線工作人員和有相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)教師來(lái)從事職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，并根據(jù)他們個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛力特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)他們的實(shí)踐鍛煉，提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支專業(yè)隊(duì)伍。

結(jié)論：目前的實(shí)際下，現(xiàn)在職業(yè)生涯的觀念和生涯發(fā)展迷茫是廣泛存在的問題。現(xiàn)在，已有不少高職學(xué)校開展了生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作。很多高職院校也同時(shí)開展了與之配套的工作，在設(shè)置高職學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程，但多數(shù)以選修課形式開設(shè)，沒有形成完整的生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系。因此，高職院校的教師們需進(jìn)一步探究生涯發(fā)展的情況，進(jìn)一步更新教育理念，建立系統(tǒng)的、可操作的生涯發(fā)展輔導(dǎo)模式，以促進(jìn)高職同學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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