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第1篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

關(guān)鍵詞:高職院校;立德樹人;實(shí)施現(xiàn)狀;對(duì)策建議

一、高職院校立德樹人的新時(shí)代內(nèi)涵

如今，伴隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，“立德樹人”的內(nèi)涵經(jīng)過不斷的創(chuàng)新與發(fā)展有了較大的變化。高職院校由于其教育類型的差異，在“立德樹人”的內(nèi)涵上具有一定的獨(dú)特性。因此，厘清高職院校“立德樹人”的新時(shí)代內(nèi)涵，對(duì)提高高職院校德育工作成效、提升高職學(xué)生的思想道德水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要。那么，高職院校應(yīng)立何德呢?用書記的話概括，“立德”就是要“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。其中，“明大德”就是要求學(xué)生能明國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的德，要求學(xué)生能夠始終堅(jiān)定理想信念不動(dòng)搖，面對(duì)誘惑不妥協(xié);“守公德”就是要求學(xué)生守社會(huì)發(fā)展的德，要求學(xué)生尤其是干部隊(duì)伍帶頭踐行社會(huì)公德、恪守職業(yè)道德;“嚴(yán)私德”就是要求學(xué)生嚴(yán)自己成長(zhǎng)的德，要求他們能夠恪守己任，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的言行，切實(shí)履行好相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。那么，何為“樹人”呢?古語云，“十年樹木，百年樹人”，“樹人”即“育人”。新時(shí)代高職院校所樹之人應(yīng)是肩負(fù)使命之人，崇尚勞動(dòng)之人，熱衷創(chuàng)新之人。其中，樹肩負(fù)使命之人，是指要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，進(jìn)一步明晰其身上肩負(fù)的重任;樹崇尚勞動(dòng)之人，是指要重視對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神;樹熱衷創(chuàng)新之人，是指要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，使其能夠用辯證的眼光看待事物，用創(chuàng)新的方法解決問題，用發(fā)展的思維思考未來。

二、高職院校立德樹人教育現(xiàn)狀分析

通過對(duì)部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校在各級(jí)政府的指導(dǎo)下均在不同程度地踐行著立德樹人的根本任務(wù)，并取得了一定的成效。但通過深入分析了解到，在實(shí)施立德樹人的過程中部分高職院校仍存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)重“樹人”、輕“立德”

立德樹人有著悠久的歷史內(nèi)涵，雖經(jīng)過千年的創(chuàng)新與發(fā)展，“立德”與“樹人”的本質(zhì)卻始終保持不變。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在實(shí)施立德樹人的過程中主抓“樹人”，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而輕“立德”，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的感染與熏陶，致使很多學(xué)生畢業(yè)后空懷一身技能，卻因道德品質(zhì)不佳而不受用人單位青睞。

(二)缺乏多方協(xié)同育人

立德樹人是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐工作，要想發(fā)揮整體育人功能，需綜合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方力量，協(xié)同運(yùn)作，共同為落實(shí)立德樹人付出努力。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在開展立德樹人工作時(shí)多以學(xué)校為主體，如開設(shè)思想政治理論課程、搭建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊、樹立先進(jìn)事跡典型等，甚少考慮到要綜合運(yùn)用其他主體的教育功能和行為影響，與學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生的“立德”與“樹人”，使得學(xué)校立德樹人的階段性成效并不顯著。

(三)缺乏具有特色的校園文化教育

文化教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職院校要深入挖掘和運(yùn)用傳統(tǒng)文化的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育，通過文化熏陶這一隱性的教育途徑，實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校著實(shí)在挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以不同的方式將其呈現(xiàn)出來，以期能夠達(dá)到影響和感染學(xué)生的目的。但深入了解后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校并沒能夠取得預(yù)期成效，反而引起部分學(xué)生的不滿甚至是反感。究其原因我們發(fā)現(xiàn)，這些看似可以給學(xué)生帶來潛移默化影響的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)則偏離學(xué)生的日常生活并與其行為舉止相去甚遠(yuǎn)。

(四)德育重理論、輕實(shí)踐

德育并不單單是課程教育，僅靠思想政治理論課程教育難以真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)。在本次調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很大一部分高職院校一直奉行著德育即思想政治理論教育的理念，甚至花大力氣通過諸如針對(duì)大學(xué)生自身思想狀況設(shè)置授課內(nèi)容、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生開展交流研討等創(chuàng)新性的授課形式，以期達(dá)到德育目標(biāo)?？梢?，這些院校也僅僅是創(chuàng)新了理論授課的內(nèi)容與模式，無一例外的把課程教育當(dāng)作了德育的全部，但這種創(chuàng)新對(duì)學(xué)校德育工作本身而言卻沒有實(shí)質(zhì)性的改變。究其原因，主要是這些院校忽視了實(shí)踐教育對(duì)高職院校立德樹人的影響以及對(duì)高職學(xué)生正確價(jià)值觀形成的指導(dǎo)。

三、提升高職院校立德樹人教育成效的對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

高職院校首先要健全學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，始終堅(jiān)持學(xué)校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)，做到從頂層加強(qiáng)對(duì)高職院校德育工作的重視度，進(jìn)而至上而下布置落實(shí)對(duì)學(xué)生的道德教育;其次，要從多層面健全德育工作的保障機(jī)制，確保高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員等形成全員育人的理念，確保學(xué)校政策制度有利于學(xué)生道德教育工作的開展;再者，要健全德育工作的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師和學(xué)生的不同主體制定科學(xué)合理且具有可行性的德育考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，一方面要落實(shí)好對(duì)學(xué)生思想道德的評(píng)價(jià)，如在期末考評(píng)時(shí)增加學(xué)生品德的考核占比，切記以分?jǐn)?shù)高低一刀切來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞;另一方面，要強(qiáng)化對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)，如將師德考評(píng)與教師職稱評(píng)審、職位晉升、績(jī)效考核等相掛鉤。由此多方面保障高職院校立德樹人工作的有效落實(shí)。

(二)集多方力量與學(xué)校共同育人

高職院校要想真正開展好立德樹人工作，需要集政府、社會(huì)、家庭等多方力量，通力協(xié)作、共同育人。其中，政府層面要起到引領(lǐng)性的作用，從宏觀層面制定政策措施，明確育人目標(biāo)及任務(wù)，時(shí)刻監(jiān)督其任務(wù)的落實(shí)情況并予以考核評(píng)價(jià)。社會(huì)層面要注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，一方面要增強(qiáng)德育的宣傳報(bào)道力度，強(qiáng)調(diào)德的重要性，做到從思想上感染學(xué)生;另一方面可通過整合各方資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，力求在“做”中培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育的社會(huì)功能。家庭是立德樹人的主陣地，家庭對(duì)學(xué)生道德的影響和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是潛移默化的。因此，一方面要注重家風(fēng)家規(guī)建設(shè)，讓學(xué)生在具有良好道德修養(yǎng)的家庭氛圍中健康成長(zhǎng);另一方面，父母要規(guī)范自己的言行舉止，通過父母的表率影響、教育學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生責(zé)任感、道德品質(zhì)及個(gè)人能力的目的。

(三)開展特色校園文化教育

校園文化是一所學(xué)校的精氣神，開展特色校園文化教育，為全面落實(shí)高職院校立德樹人工作提供有力保障。為此，各高職院校可將挖掘凝練的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與本校的特色校園文化相結(jié)合，并以不同的校園文化形式展現(xiàn)出來，以此達(dá)到文化熏陶與教育學(xué)生的目的。具體而言，第一，可通過校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等的建設(shè)打造獨(dú)具特色的校園文化，并將其逐步融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，從無形中影響并塑造學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì);第二，可通過優(yōu)秀校友宣傳、社團(tuán)活動(dòng)開展、網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道等，開展形式多變、內(nèi)涵豐富的校園文化教育活動(dòng)，以具體的活動(dòng)載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德教育;第三，可通過邀請(qǐng)“校園技能能手”、“勞動(dòng)模范”、“教書育人楷?！钡冗M(jìn)行典型事跡的宣講，通過打造有特色的校園模范文化，實(shí)現(xiàn)用典型育人、用故事育人。由此，多角度、多層面地抓好、落實(shí)落細(xì)立德樹人工作，以提高高職院校立德樹人的成效。

四、結(jié)論

第2篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)生；就業(yè)；原因；教育

0 引言

由于目前社會(huì)勞動(dòng)力的過快增長(zhǎng)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的供需關(guān)系已發(fā)生了顯著的變化，畢業(yè)生就業(yè)由過去的供不應(yīng)求變?yōu)榫蜆I(yè)難。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，高等院校畢業(yè)生的分配就業(yè)制度由國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向不包分配、學(xué)生自主擇業(yè)。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育已成為高校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。國(guó)家教委于1997年頒布了《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》，指出高等學(xué)校的主要職責(zé)之一，就是“開展畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作”。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力形勢(shì)下，如何認(rèn)識(shí)就業(yè)難的原因，開展就業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力，已是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此我們談點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

1.1 社會(huì)原因

首先，社會(huì)當(dāng)前存在著突出的就業(yè)壓力。目前，社會(huì)上勞動(dòng)人口增長(zhǎng)過快，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)和吸收就業(yè)手段說來嚴(yán)重過剩。據(jù)勞動(dòng)部門預(yù)計(jì)，今后10年我國(guó)每年新增勞動(dòng)力1000萬人。此外，今后農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有1.2億要向城市轉(zhuǎn)移，而城鎮(zhèn)剩余勞動(dòng)力和隱性失業(yè)者又近9000萬人，下崗職工失業(yè)突出，每年有數(shù)百萬職工下崗。其次，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)率下降。依照國(guó)家發(fā)展高等教育的有關(guān)政策精神，高校擴(kuò)招會(huì)雖然延續(xù)至2010年已告一段落，但大學(xué)生的就業(yè)壓力將會(huì)持續(xù)增大。其直接后果是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率下降。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2013年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到699萬，創(chuàng)歷史新高，而用人單位招聘崗位下降10%至15%，北京、上海畢業(yè)生簽約率一度不足三成，不少人驚呼大學(xué)畢業(yè)生面臨“史上最難就業(yè)年”。再次，社會(huì)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的理解和要求的偏差。目前，社會(huì)用人單位往往過于考慮所招聘的人才能否給單位帶來經(jīng)濟(jì)效益，在招聘考核人才時(shí)，既注重人才的知識(shí)素質(zhì)、工作能力，又注重大學(xué)生的文憑程度，對(duì)國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的畢業(yè)生，往往搶著要，而對(duì)沒有什么名氣的高職院校畢業(yè)生，則興趣不大。最后，畢業(yè)生的就業(yè)制度改革尚不配套，供需信息還不暢，不正之風(fēng)干擾仍較為嚴(yán)重。目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)仍受著人事、勞動(dòng)、戶籍等制度的制約，限制了人才的合理流動(dòng)，制約了畢業(yè)生主動(dòng)選擇就業(yè)地、就業(yè)單位的自由；供需信息服務(wù)還較為落后，社會(huì)、用人單位、學(xué)校和畢業(yè)生之間還缺乏有效的供需信息網(wǎng)絡(luò)；在“雙向選擇”中，還存在著“人情”、“關(guān)系”等不正常因素的干擾，“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則未能得到完整的體現(xiàn)。

1.2 學(xué)校原因

首先，學(xué)校培養(yǎng)的人才和社會(huì)需求存在脫節(jié)。學(xué)校往往不能顧全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)國(guó)家利益的需要，表現(xiàn)在一些專業(yè)符合社會(huì)國(guó)家利益的需要，但需求量很少，而個(gè)別專業(yè)又非常搶手，供不應(yīng)求。這樣不可避免地造成教育與社會(huì)，培養(yǎng)與需求之間的矛盾。其次，專業(yè)設(shè)置的滯后性。在專業(yè)設(shè)置上，缺少適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)性，跟不上社會(huì)需求的變化?？偸歉袌?chǎng)走，缺乏超前思考和詳細(xì)的論證，盲目上所謂熱門專業(yè)，致使某些專業(yè)泛濫，形成供過于求。再次，目前學(xué)校尚未注重培養(yǎng)一專多能、受社會(huì)歡迎的復(fù)合型、應(yīng)用型乃至創(chuàng)業(yè)型人才。其一，受學(xué)校教育機(jī)制的制約，大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，很難根據(jù)自身的情況進(jìn)行專業(yè)的再選擇或進(jìn)行多專業(yè)的學(xué)習(xí)；其二，高職院校教育的改革步伐跟不上世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前，世界教育已向創(chuàng)業(yè)教育的方向發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)能力，但我國(guó)在這方面還處于探索起步階段。再次，目前高職院校在人才的培養(yǎng)方面，沒有突出自己的特色。高職院校是為社會(huì)輸送適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)管理等第一線需要的應(yīng)用型中高級(jí)技術(shù)人才，但目前高職院校的畢業(yè)生在實(shí)踐能力上并不比普通高校的學(xué)生強(qiáng)，甚至由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能等智力因素的培養(yǎng)，而不注重非智力因素的培養(yǎng)，加上生源素質(zhì)本來就較差，導(dǎo)致一些畢業(yè)生存在心理素質(zhì)差、思想道德素質(zhì)低、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、吃苦精神不夠等問題，喪失了高職院校學(xué)生應(yīng)有的良好素質(zhì)，在一定程度上增加了他們的就業(yè)困難。最后，不重視就業(yè)教育，不注重教給學(xué)生必要的求職技巧和提供咨詢和指導(dǎo)，使之缺乏必要的就業(yè)知識(shí)和技巧。

1.3 學(xué)生原因

首先，受不正確的就業(yè)觀的影響。目前，受功利主義、享樂主義等的不良影響，學(xué)生在就業(yè)觀上出現(xiàn)偏差，盲目追求自我實(shí)現(xiàn)。在擇業(yè)時(shí)，不愿到基層、艱苦地區(qū)就業(yè)，注重現(xiàn)實(shí)利益，一味地追求體面的職業(yè)，置國(guó)家的需要與事業(yè)于不顧。這種脫離實(shí)際，期望值過高的就業(yè)觀，勢(shì)必使一部分畢業(yè)生“高不成，低不就”，影響其順利就業(yè)。其次，受不正確的心理影響。主要表現(xiàn)在：其一，從眾心理，不從自身的能力、特點(diǎn)出發(fā)，而是采取不切合實(shí)際的從眾行為。其二，依賴心理，在擇業(yè)時(shí)把希望寄托在拉關(guān)系、走后門上，甚至依賴家長(zhǎng)出面與用人單位洽談。其三，挫折心理，由于對(duì)社會(huì)認(rèn)知少而膚淺，在求職時(shí)一遇到挫折就感到臉上無光，甚至心灰意冷，自暴自棄。其四，猶豫心理，在面對(duì)兩種或更多的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，陷入猶豫不決的心理沖突中，舉棋不定。其五，怯懦心理，有的大學(xué)生在讀書時(shí)不注重人際交往，存在公關(guān)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力薄弱，在就業(yè)市場(chǎng)中畏畏縮縮，不敢也不會(huì)推銷自己。其他還有焦慮、自負(fù)、自卑、保守等不良心理，不一一而論。再次，缺乏獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、自我就業(yè)的能力。由于我國(guó)高職院校尚未普遍開展創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、自我就業(yè)的能力。最后，缺乏必要的求職知識(shí)和手段。求職過程需要學(xué)生從知識(shí)、能力、心理等方面做好準(zhǔn)備，綜合運(yùn)用掌握的理論知識(shí)、就業(yè)信息、求職技巧，才能把握就業(yè)機(jī)會(huì)。而大學(xué)生往往沒有受過較為系統(tǒng)的就業(yè)教育，缺乏必要的求職知識(shí)和手段。

這些問題的存在，要求我們采取相應(yīng)的對(duì)策，制定相應(yīng)的措施，從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

2 加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作的對(duì)策

2.1 提高社會(huì)吸納勞動(dòng)力就業(yè)的能力

首先，社會(huì)要確立合理經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)吸納勞動(dòng)力就業(yè)能力。我國(guó)的國(guó)情決定了我們必須選擇推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和兼顧擴(kuò)大就業(yè)的戰(zhàn)略，在保證技術(shù)進(jìn)步條件下盡可能擴(kuò)大吸納勞動(dòng)就業(yè)能力，這應(yīng)是總體戰(zhàn)略的基本立足點(diǎn)。此外，要深化企業(yè)改革，實(shí)施再就業(yè)工程。針對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)為主的職工下崗和失業(yè)問題比較突出問題，需下大力量整頓。一是要堅(jiān)定不移地推進(jìn)改革，二是實(shí)施再就業(yè)工程，三是建立可靠的失業(yè)保障。其次，各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，加大改革力度，逐步實(shí)現(xiàn)招生―培養(yǎng)―就業(yè)改革的協(xié)調(diào)配套。各級(jí)政府要從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略出發(fā)，在政策制定時(shí)注意積極吸引和接收高校畢業(yè)生。政府要為學(xué)校的分配、用人單位的選拔人才創(chuàng)造一切條件，以調(diào)動(dòng)各方面的積極性。杜絕“人情”、“關(guān)系”等不正常因素的干擾，真正體現(xiàn)“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則。此外，社會(huì)要設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的工具，建立社會(huì)、用人單位、學(xué)校和畢業(yè)生之間有效的供需信息網(wǎng)絡(luò)，使各方及時(shí)了解有關(guān)信息，保證需求者平等享用。

2.2 高職院校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作

首先，針對(duì)目前存在的培養(yǎng)與需求相脫節(jié)的實(shí)際情況，既要充分發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)工作的“晴雨表”作用，又要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)未來人才需求進(jìn)行分析和定位，將社會(huì)需求情況反饋給計(jì)劃招生部門和學(xué)校，真正做到按需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，實(shí)行學(xué)科交叉，文理滲透，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型乃至創(chuàng)業(yè)型人才，從根本上促進(jìn)和改善畢業(yè)生就業(yè)工作。

其次，成立就業(yè)指導(dǎo)中心，建立一支就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校要成立專門的機(jī)構(gòu)――就業(yè)指導(dǎo)中心，建立一支精干的專兼職相結(jié)合的隊(duì)伍來從事就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)化和專業(yè)化。要讓那些有較高的政治思想素質(zhì)、有強(qiáng)烈的事業(yè)心，熟悉職業(yè)選擇的理論、方法和技巧，有較強(qiáng)的社會(huì)工作能力，熟悉國(guó)家現(xiàn)行學(xué)生就業(yè)政策和規(guī)定的教師指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)，使就業(yè)工作真正落到實(shí)處。

再次，高職院校在堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育原則基礎(chǔ)上，要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀。要使高職院校的畢業(yè)生，不僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，高職院校必須把創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為其教育的基本目標(biāo)。對(duì)此，高職院校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，在各學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程以及教育評(píng)價(jià)制度中滲透創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，尤其要注重與社會(huì)企業(yè)開展聯(lián)合，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

第四，組織相關(guān)活動(dòng)，開展就業(yè)指導(dǎo)。由就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍舉辦各種講座，介紹我國(guó)國(guó)情、就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)政策，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；開展就業(yè)心理指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的一系列不良心理，進(jìn)行分析，幫助畢他們做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)。同時(shí)，重視個(gè)別咨詢工作，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，確定正確的擇業(yè)意向；鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的上崗、就業(yè)方面知識(shí)的講解，應(yīng)聘、競(jìng)聘等技巧方法的傳授；舉行一些應(yīng)聘、招工模擬實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生到人才交流市場(chǎng)參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)。

最后，高職院校必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育和品德人格教育。通過勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤勞儉樸、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)；通過強(qiáng)化道德教育，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律素質(zhì)等綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與全面發(fā)展，使之真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力和開拓意識(shí)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

2.3 畢業(yè)生要提高自身就業(yè)能力

畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握必要的求職知識(shí)和手段，要考取外語、計(jì)算機(jī)、上崗證等證件；要注重自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)觀；要積極進(jìn)行各類文章的寫作與發(fā)表，參加科技制作和科研課題的研究；要擔(dān)任社會(huì)工作，參加社會(huì)實(shí)踐，提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，力爭(zhēng)達(dá)到一專多能，全面發(fā)展，以提高自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。此外，畢業(yè)生要準(zhǔn)備好求職資料，明確求職資料是畢業(yè)生綜合實(shí)力、綜合素質(zhì)最具說服力的證明，要準(zhǔn)備好自薦信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷表、學(xué)校推薦表和各種證書復(fù)印件，以便在竟聘中更好地推銷自我。

由于高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作往往牽涉面廣，時(shí)間緊任務(wù)重。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和緊迫性，全力以赴做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉遠(yuǎn)柱.大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任的定位、缺失及對(duì)策[J].理論月刊，2011（04）.

[3]劉璞.大學(xué)生就業(yè)社會(huì)保障體系的建立與完善[J].繼續(xù)教育研究，2010（12）.

第3篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

關(guān)鍵詞　工學(xué)結(jié)合　校企雙元師資　高職師資

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會(huì)的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)，是未來高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻(xiàn)（楊金土，2002）。國(guó)家教育部相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊(duì)伍是提高我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學(xué)結(jié)合模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合模式下，校企“雙元”師資隊(duì)伍是指：高職的教師隊(duì)伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的專兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍?！靶?nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)的中級(jí)或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應(yīng)用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)教師是指具有5年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得中級(jí)及中級(jí)以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學(xué)能力或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。

2 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊(duì)伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個(gè)奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對(duì)稱、當(dāng)代大學(xué)生眼高手低等原因之外，很重要的一個(gè)原因是能力不對(duì)稱：高職學(xué)子實(shí)踐能力欠缺，無法滿足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應(yīng)付理論教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，相當(dāng)比例的教師缺乏一線專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，不符合崗位要求。同時(shí)，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)校企合作這一辦學(xué)模式的雙元師資隊(duì)伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級(jí)以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。這表明了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊(duì)伍是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！迸c“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面促使教師建立終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)踐技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠并輔以培訓(xùn)，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

3 “工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊(duì)伍的構(gòu)建

國(guó)外的高職教育在工業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)下積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。吸取和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于推進(jìn)我國(guó)高職校企“雙元”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1 國(guó)外高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（1）德國(guó)。德國(guó)職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學(xué)校的教師和實(shí)訓(xùn)教師（主要來自職業(yè)學(xué)校之外特別是企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）。職業(yè)學(xué)校的教師分別承擔(dān)理論課教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)。德國(guó)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格提出了嚴(yán)格的要求，設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)資格、職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)方面的培訓(xùn)，并要求實(shí)訓(xùn)教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著“如何提高學(xué)生技能”進(jìn)行，定期安排學(xué)生到:教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)院根據(jù)社會(huì)及用人單位要求及定期舉行研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家主講有當(dāng)前重點(diǎn)熱點(diǎn)科技課題。同時(shí)非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)師資國(guó)際化，師資培訓(xùn)的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國(guó)。美國(guó)的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨(dú)立學(xué)院來完成。美國(guó)高職師資管理主要采取以下機(jī)制：選擇機(jī)制、淘汰機(jī)制、穩(wěn)定骨干機(jī)制、引力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合理評(píng)價(jià)機(jī)制等措施調(diào)動(dòng)不同層面教師的積極性和主動(dòng)性，從而形成了有效的促進(jìn)教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（4）日本。“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有教育專業(yè)、技術(shù)專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”培養(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位。

3.2 我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足

我國(guó)的高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但與國(guó)外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。就學(xué)校而言，目前我國(guó)高職院對(duì)教師校往往有明確的學(xué)歷要求，聘任教師時(shí)只注重文憑和學(xué)歷，對(duì)教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位的人員，沒有與業(yè)務(wù)部門聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際的工作實(shí)踐，有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來校任教。

（2）教師實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺(tái)，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國(guó)家教育政策法規(guī)中沒有對(duì)企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外，國(guó)內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學(xué)校也不了解企業(yè)的真實(shí)需求，好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤(rùn)為目的，不可能給教師更多的實(shí)習(xí)和下企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。退而言之，即使企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時(shí)間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務(wù)技能很難實(shí)現(xiàn)快速提升。

（3）培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效性。國(guó)外能根據(jù)用人需求，對(duì)教師采用相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中充分體現(xiàn)差異性和實(shí)用性，教師結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況自愿參加培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)課程的選擇也有很大的自主性。受培訓(xùn)的過程中也可以針對(duì)自身發(fā)展的需要對(duì)培訓(xùn)師提出要求，以選擇合適的培訓(xùn)方式。而我國(guó)校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評(píng)定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓(xùn)，缺乏主動(dòng)意識(shí)，從而導(dǎo)致所訓(xùn)非所需，所訓(xùn)非所要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校對(duì)教師的能力需要。同時(shí)，對(duì)企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓(xùn)，“用而不育”，使得實(shí)踐教師指導(dǎo)能力較差。

（4）缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。無論是企業(yè)精英走進(jìn)講臺(tái)，還是教師進(jìn)入企業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量都缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。而國(guó)外的評(píng)價(jià)體系包括專家測(cè)評(píng)、教師自評(píng)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，體現(xiàn)了專業(yè)性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、客觀公正、評(píng)價(jià)到位等特征。

3.3 工學(xué)結(jié)合下，校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（1）圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓(xùn)。首先，在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。教師通過參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可大大降低建設(shè)成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實(shí)踐水平。在經(jīng)過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓(xùn)方式，多層次多角度進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上變以“理論學(xué)習(xí)為主”為“實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主”、變“強(qiáng)迫式培訓(xùn)”為“引導(dǎo)式培訓(xùn)”、變“提高學(xué)歷培訓(xùn)”為“教學(xué)需要培訓(xùn)”，變“到高等學(xué)院培訓(xùn)”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓(xùn)。

（2）建立真正具備雙師素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍。學(xué)校根據(jù)實(shí)際出臺(tái)相應(yīng)政策，有計(jì)劃對(duì)派送教師參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)；建立科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，激勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，服務(wù)企業(yè)，為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供專業(yè)意見及技術(shù)支持，從而積累一線工作經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)提供新鮮的“血液”。

第4篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

關(guān)鍵詞:高職;音樂欣賞課;教學(xué)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,具有較高職業(yè)素養(yǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校非藝術(shù)專業(yè)開設(shè)音樂欣賞課,是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑和手段。

一、開設(shè)音樂欣賞課的意義

1.提高學(xué)生的審美能力。審美是音樂教育的核心。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“懂得音樂是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一”。高職院校學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟,情緒情感也日趨豐富,在音樂欣賞課教學(xué)中,以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂作用于學(xué)生的聽覺,可以潛移默化地使學(xué)生心靈得到陶冶,情感得到升華。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一切創(chuàng)造力無不源于人的想象。音樂欣賞是一個(gè)積極的創(chuàng)造過程,是審美的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在聆聽樂曲的時(shí)候,會(huì)引發(fā)回憶,觸動(dòng)內(nèi)心的感受,喚起情感,通過思維的發(fā)散和聚合,就會(huì)在頭腦中確立個(gè)人的音樂藝術(shù)形象。人的知識(shí)閱歷存在差異,對(duì)音樂的理解也會(huì)有所不同,頭腦中的音樂形象也就不同。通過豐富的聯(lián)想和想象,在頭腦中會(huì)塑造出一個(gè)個(gè)鮮明可感的音樂形象,并從情感上與作品產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在把握音樂形象的基礎(chǔ)上,展開想象的翅膀自由翱翔。這樣,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思維能力,而且也能使想象力逐步豐富起來,從而鍛煉學(xué)生的形象思維和邏輯思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。音樂是美的,音樂的美使人振奮、使人愉快、使人忘記煩惱和憂愁,從而對(duì)事業(yè)和生活充滿美好的幢憬。音樂教育使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生樂觀情緒的培養(yǎng)、堅(jiān)定意志力的形成和奮發(fā)向上精神的樹立,都有著潛移默化的作用。教學(xué)的過程是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造的過程,音樂欣賞課上,教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生挖掘音樂的美,啟迪學(xué)生智慧,健全學(xué)生人格。例如欣賞名曲《花好月圓》,教師可充分挖掘作品的魅力,讓學(xué)生領(lǐng)略其無窮的感染力,使身心放松,回憶美好快樂的生活,《命運(yùn)》激昂的旋律能使人精神振奮。

4.提高學(xué)生的道德素質(zhì)。德育的意義在于培育學(xué)生良好的思想修養(yǎng)。音樂教育能把那些高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式,其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵,則使學(xué)生在提高音樂審美感受的同時(shí),心靈得以凈化,道德情操得以升華。優(yōu)秀的音樂作品能使人形成良好的思想品格,優(yōu)秀民族民間音樂的欣賞,可以加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久的民族民間音樂文化的了解,領(lǐng)略到祖國(guó)幾千年豐厚的文化底蘊(yùn),激發(fā)民族自豪感,有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)?！饵S河大合唱》、音樂舞蹈史詩《東方紅》等作品,猶如一面面歷史的鏡子,以歌敘史,以流暢奔放的旋律、質(zhì)樸無華的情感,塑造了眾多鮮明生動(dòng)的音樂形象,具有強(qiáng)烈感染力和召喚力,使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的愛國(guó)主義教育。

二、音樂欣賞課教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置與內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。音樂欣賞課作為一門選修課程,大多數(shù)院校只在一年級(jí)開設(shè),僅僅安排32個(gè)課時(shí)。高職學(xué)生大都來自農(nóng)村,由于缺乏音樂學(xué)習(xí)的連續(xù)性,因而很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的基本要求。只有將音樂欣賞課列入公共課序列,開設(shè)兩年,才可以從容地與現(xiàn)行普通高中音樂課的內(nèi)容銜接。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行音樂教育,教師是關(guān)鍵。根據(jù)高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)和發(fā)展要求,現(xiàn)階段專職藝術(shù)教師的配備參考比例以占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.2%為宜。咸陽市區(qū)8所高職院校中,有近2/3院校教師的配備數(shù)僅為2-3人,數(shù)量上嚴(yán)重不足。我院藝術(shù)系音樂教師主要擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程,兼任其他系非藝術(shù)專業(yè)音樂欣賞課的教學(xué),繁重的教學(xué)任務(wù),使教師很難有時(shí)間和精力開展科研活動(dòng),欣賞課教學(xué)水平難以得到提高。

3.教學(xué)方法與實(shí)際脫節(jié)。高職院校非藝術(shù)專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。目前大多數(shù)高職院校的音樂欣賞課教師都是音樂院校畢業(yè)生,在教學(xué)過程中,都強(qiáng)調(diào)作曲技術(shù)和音樂理論的講解,缺少對(duì)非音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的認(rèn)識(shí),教與學(xué)脫節(jié)。一是脫離了高職學(xué)生音樂知識(shí)的基本現(xiàn)狀,使高職生困惑地認(rèn)為音樂難懂;二是偏離了高職音樂欣賞課提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、拓展知識(shí)面的這一目的;三是教學(xué)活動(dòng)僅局限在藝術(shù)的層面,而忽視了音樂所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)容,難以達(dá)到提高素養(yǎng)、陶冶情操、提高審美境界的目的。

三、上好高職音樂欣賞課的策略

1.教師要更新教學(xué)觀念。高職音樂欣賞課作為提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的途徑,目的不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂藝術(shù)人才,而是提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)高職生的實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、特點(diǎn)、規(guī)律、要求的總結(jié),不斷改革和修正不適應(yīng)藝術(shù)素質(zhì)要求的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以保證音樂欣賞課能沿著健康的道路發(fā)展。一是全面了解大綱。二是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容。靈活掌握中外音樂、古典與通俗、聲樂與器樂的教學(xué)比重。三是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,想方設(shè)法活躍課堂氣氛。

2.教學(xué)內(nèi)容要有特色。教學(xué)內(nèi)容容易為學(xué)生所接受,才能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。高職音樂欣賞課教學(xué)應(yīng)遵循教育部規(guī)定的“一綱多本”的原則,應(yīng)注意選擇一些為學(xué)生所熟悉和喜愛、有一定水平和深度的曲目。一是要突出作品的藝術(shù)性和思想性。高職的音樂教育,更多的是注重它的德育功能,音樂欣賞課所選用的內(nèi)容應(yīng)突出愛國(guó)主義教育、道德教育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容。因此教師應(yīng)寓教于樂,用那些反映社會(huì)本質(zhì)的、健康的、積極向上的音樂作品來凈化學(xué)生的心靈,激發(fā)他們奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取的精神,增強(qiáng)他們的集體觀念、民族自豪感,培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。二是要注意作品的大眾化和民族性。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,各民族都有豐富的民間音樂,應(yīng)將一些典型的、大眾化的傳統(tǒng)音樂文化的精髓傳授給學(xué)生。三是開闊學(xué)生視野。學(xué)習(xí)中外詞曲作家、指揮家、音樂家的生平和時(shí)代背景,領(lǐng)略世界各民族的歷史風(fēng)情。接觸各種體裁、題材的作品和大型歌、舞劇交響曲等,在這些音樂作品中,滲透文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等知識(shí),有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。四是應(yīng)按照音樂結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。音樂作品的結(jié)構(gòu)方式即曲式結(jié)構(gòu),它是體現(xiàn)音樂作品形式美的組成部分,有必要讓學(xué)生了解音樂的構(gòu)成、音樂結(jié)構(gòu)的基本單位及這些基本的組成。如在選擇曲式結(jié)構(gòu)時(shí),可按單樂段――二、三段式――復(fù)二部曲式――復(fù)三部曲式――回旋曲式――變奏曲式――回旋奏鳴曲――交響樂這樣從小到大的順序;選擇作品體裁時(shí),可先選聲樂作品,到特性樂曲作品,再到小型或中型的樂曲,使學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程,逐步理解,全面提高。

第5篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

高職院校主要是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)具備熟練技術(shù)操作的技能型人才，現(xiàn)階段，社會(huì)和企業(yè)更多的需要也是新型的技術(shù)型人才，這樣能更大程度上實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)型帶來更大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

因此，現(xiàn)在的高職院校實(shí)行的教育也慢慢得到了社會(huì)上各界人士更多的關(guān)注目光。而高職的中式烹調(diào)工藝學(xué)的教學(xué)，因?yàn)樯钏降奶岣?，飲食文化的多樣性，更是吸引了廣大民眾的關(guān)注。而今在高職中式烹調(diào)工藝學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)它的說明以及價(jià)值意義探討對(duì)于今后在高職發(fā)展中式烹調(diào)工藝有著積極的促進(jìn)作用。

1項(xiàng)目教學(xué)法的說明

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過這一個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性，培訓(xùn)周期短，見效快，可控性好，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，在源于18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育之后，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮?？偟膩碚f，項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。項(xiàng)目教學(xué)法中通常有六大教學(xué)步驟，分別是情境設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在高職中式烹調(diào)工藝學(xué)中的價(jià)值探討

2.1 簡(jiǎn)單易操作

在高職的中式烹調(diào)工藝學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先，要清楚烹調(diào)工藝學(xué)到底是一種怎樣的學(xué)科。烹調(diào)工藝是人類在烹調(diào)勞動(dòng)中積累下來并經(jīng)過總結(jié)的操作經(jīng)驗(yàn)，是烹調(diào)技術(shù)的積累、提煉和升華，是有計(jì)劃、有目的、有程序地利用烹調(diào)工具和設(shè)備對(duì)烹飪?cè)线M(jìn)行初加工、切配、調(diào)味、加熱與美化，使之成為能滿足人們生理需求和心理需求的菜肴的工藝過程。烹調(diào)工藝學(xué)是以烹調(diào)工藝流程為主線，以崗位能力與知識(shí)為主要內(nèi)容，研究菜肴烹調(diào)原理、方法和工藝流程的一門學(xué)科，它是一門綜合性學(xué)科。

而項(xiàng)目教學(xué)法在高職的中式烹調(diào)工藝學(xué)中應(yīng)用，第一就是簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生會(huì)比較容易來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的步驟清晰，分工也比較明確，每位學(xué)生都能分配到一小部分的內(nèi)容，比如在中式烹調(diào)工藝學(xué)的分工中，會(huì)有原料初加工、原料切配、爐灶等的任務(wù)，這些通過分配，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，積極的相互配合完成一項(xiàng)菜肴的加工制作過程。其實(shí)這種教學(xué)方法，比起教師講授，學(xué)生做筆記的方式要好的多，相比其他的教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生而言，也是簡(jiǎn)單易行的，也更容易學(xué)會(huì)其中的理論知識(shí)，并能運(yùn)用于實(shí)踐。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職的中式烹調(diào)工藝學(xué)中，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得更多的學(xué)生參與到共同合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。過去，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)誤或者擔(dān)心完成不了?W習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而選擇不參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，做一個(gè)旁觀者，這使得他們失去了很多實(shí)踐探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸的也就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

而當(dāng)開展了項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的安排指導(dǎo)下，必須要和其他同學(xué)一起來努力完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，他們也就不得不發(fā)揮自己的力量，來將自己平時(shí)所學(xué)習(xí)到思維內(nèi)容全部應(yīng)用上。當(dāng)遇到問題或者疑惑時(shí)，也就會(huì)從心里萌發(fā)出想要弄清楚的想法，從而會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)那些自己不懂的。

比如中式烹調(diào)工藝學(xué)當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括鮮活原料的初加工、加工性原料的加工、制作各種蓉泥、切配宴席套菜、食品雕刻與冷菜拼擺造型以及熱菜烹制這些。這其中又分為很多細(xì)小的操作分類和步驟。高職學(xué)生在參與到烹調(diào)工藝學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法中時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣細(xì)節(jié)的問題，這是他們?cè)谄綍r(shí)理論學(xué)習(xí)當(dāng)中所不能發(fā)現(xiàn)的。

2.3 合理有效評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)學(xué)習(xí)

在高職的中式烹調(diào)工藝學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，最后會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)有很多種形式，可以是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生之間進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)等等。課程的學(xué)習(xí)，后期的評(píng)價(jià)尤為重要，而且項(xiàng)目教學(xué)法中的評(píng)價(jià)也不同于試卷的評(píng)價(jià)。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法里的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生知道自身哪里存在不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，這比紙質(zhì)的考核評(píng)價(jià)更有效也更合理。

第6篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

Abstract: Based on the reform of higher vocational courses system as the research object, this paper explores teaching content system and professional skill system optimization, puts forward that optimizing the course system has become the fundamental of connotative development and improving core competitiveness of their professions and that strengthening the extension of optimization of the professional skills can further enhance to professional service level.

關(guān)鍵詞: 高職教改;系統(tǒng)優(yōu)化;旅游;核心技能;延伸技能

Key words: higher vocational education reform;system optimization;tourism;core skills;extension of skills

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)19-0169-02

0引言

系統(tǒng)是指由若干相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素構(gòu)成,且具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)的每一個(gè)構(gòu)成要素均表現(xiàn)良好,在整體上系統(tǒng)也未必就能表現(xiàn)良好,系統(tǒng)需要整體優(yōu)化。對(duì)于高職教育的課程系統(tǒng)也是如此,每一堂課單獨(dú)合理,并不意味著這一門課程就能做到整體最優(yōu),必須從整體上實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的目的。系統(tǒng)的內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面的具體內(nèi)容:①系統(tǒng)是由若干要素或部分組成的,系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu);②系統(tǒng)中各要素具有獨(dú)立的功能,系統(tǒng)同樣也有整體的功能,即系統(tǒng)的貢獻(xiàn);③組成系統(tǒng)的各個(gè)要素之間處于緊密的聯(lián)系狀態(tài),且系統(tǒng)各要素和的貢獻(xiàn)(則系統(tǒng)貢獻(xiàn))大于各要素貢獻(xiàn)的和,即常說的1+1>2。

在中央和國(guó)務(wù)院關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略背景下,教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》,我國(guó)決定在全國(guó)范圍內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)100所示范性高等職業(yè)院校。[1]我國(guó)的職業(yè)教育正面臨著新的突破性發(fā)展,高等職業(yè)教育的教學(xué)改革工作刻不容緩且已經(jīng)從宏觀層面發(fā)展到中觀和微觀層面。[2]宏觀層面指的是全國(guó)、省市地區(qū)的整體布局,中觀層面是指學(xué)校、專業(yè)、教師隊(duì)伍的整體規(guī)劃,而微觀層面是指課程系統(tǒng)的優(yōu)化,則課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的優(yōu)化問題。

高等教育的任何教育行為其最基本的行為載體,或者說是教育行為的最小要素單位就是課程。提高課程教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為高職院校實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略所亟待解決的核心性和根本性問題。本文以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例,針對(duì)高職教改的微觀問題,拋磚引玉地提出高職課程系統(tǒng)優(yōu)化的基本思路。課程系統(tǒng)其實(shí)包括兩個(gè)子系統(tǒng)――教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)和專業(yè)技能系統(tǒng)。

1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化首先是課程模塊優(yōu)化。高職課程模塊是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的知識(shí)和能力要求,按照標(biāo)準(zhǔn)合理編排的課程模塊。一個(gè)專業(yè)的課程模塊一般由三個(gè)模塊組成,即:注重人文素質(zhì)的公共課程模塊;作為職業(yè)方向通用部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊;根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向要求的不同而設(shè)置的專門化課程模塊。[3]

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化其次是課程模塊細(xì)分。在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行“模塊化”后,還要針對(duì)性地對(duì)專門化課程模塊里所涵括的課程模塊進(jìn)行細(xì)分。筆者也曾就這個(gè)問題進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的深層次的研究,首次將專業(yè)專門化課程體系模塊進(jìn)一步劃分為:專業(yè)特色課程模塊、專業(yè)優(yōu)勢(shì)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)輔助課程模塊等四個(gè)部分。[4]并不是每一個(gè)課程模塊都有必要進(jìn)行細(xì)分,細(xì)分出來的課程模塊為了不與前者混淆,陳晴稱之為包裹。[5]

2專業(yè)技能優(yōu)化

對(duì)于專業(yè)技能系統(tǒng)的優(yōu)化研究,本文以旅游管理專業(yè)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例。《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程是基于導(dǎo)游服務(wù)過程來構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的,是一門教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生從事導(dǎo)游職業(yè)的技能應(yīng)用型課程。該課程把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)之中,體現(xiàn)高職教育以職業(yè)技能為本位的指導(dǎo)思想。其實(shí),目前我國(guó)許多高職院校在專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí),按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計(jì)組織教學(xué),已經(jīng)形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。[6]既然高職教育的課程是以專業(yè)技能為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和核心的,那么課程系統(tǒng)優(yōu)化的重點(diǎn)就是課程所涵蓋的專業(yè)技能的優(yōu)化。

本文認(rèn)為專業(yè)技能系統(tǒng)優(yōu)化在過程上可以分為三個(gè)階段:技能層級(jí)化、模塊化和項(xiàng)目化。

技能層級(jí)化是將專業(yè)技能劃分為初級(jí)技能、中級(jí)技能和高級(jí)技能三個(gè)層級(jí)。初級(jí)級(jí)技能也可以稱為一般技能,是告訴導(dǎo)游人員如何開展導(dǎo)游服務(wù)日常工作的,因此也稱為導(dǎo)游實(shí)務(wù);中級(jí)技能也可以稱為特殊技能,是告訴導(dǎo)游人員如何應(yīng)對(duì)問題、事故和游客個(gè)別要求的;高級(jí)技能也可以稱為核心技能,因?yàn)樵搶蛹?jí)所包含的五項(xiàng)技能――組織技能、交際技能、照顧個(gè)體差異技能、語言技能、講解技能――構(gòu)成了導(dǎo)游人員為游客提供服務(wù)的核心服務(wù)技能組合。

技能模塊化,《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程可以分為29個(gè)技能模塊。全陪服務(wù)技能模塊;地陪服務(wù)技能模塊;散客接站服務(wù)技能模塊;散客參觀游覽服務(wù)技能模塊;散客送站服務(wù)技能模塊;漏接、空接、錯(cuò)接的預(yù)防和處理技能模塊*;活動(dòng)計(jì)劃和日程變更的處理技能模塊*;誤機(jī)(車、船)事故的預(yù)防和處理技能模塊;遺失的預(yù)防和處理技能模塊*;游客走失的預(yù)防和處理技能模塊;游客患病、死亡處理技能模塊*;游客越軌言行的處理技能模塊*;安全事故的預(yù)防和處理技能模塊*;救護(hù)技能模塊*;逃生技能模塊*;心理服務(wù)技能模塊;食、住、行、游、購(gòu)、娛六個(gè)方面?zhèn)€別要求的處理技能模塊;要求自由活動(dòng)的處理技能模塊;要求轉(zhuǎn)遞物品的處理技能模塊;組織技能模塊;交際技能模塊;照顧個(gè)體差異技能模塊。

技能項(xiàng)目化,這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單一些,因?yàn)樵谏鲜鰞?yōu)化出來的技能模塊里,有些模塊(標(biāo)*號(hào))還含有多個(gè)技能項(xiàng)目,需要進(jìn)一步的細(xì)分,使技能項(xiàng)目進(jìn)一步明晰。

①漏接、空接、錯(cuò)接的預(yù)防和處理技能模塊可以細(xì)分出三個(gè)技能項(xiàng)目:漏接的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目,空接的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目,錯(cuò)接的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目。

②活動(dòng)計(jì)劃和日程變更的處理技能模塊可以細(xì)分出兩個(gè)技能項(xiàng)目:主觀原因要求變更計(jì)劃行程的處理技能項(xiàng)目,客觀原因要求變更計(jì)劃行程的處理技能項(xiàng)目。

③遺失的預(yù)防和處理技能模塊可以細(xì)分出三個(gè)技能項(xiàng)目:遺失證件的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目,遺失錢物的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目,遺失行李的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目。

④游客患病、死亡處理技能模塊可以細(xì)分出三個(gè)技能項(xiàng)目:游客患一般疾病的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目,游客突患重病的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目,游客因病死亡的預(yù)防和處理技能項(xiàng)目。

⑤游客越軌言行的處理技能模塊可以細(xì)分出四個(gè)技能項(xiàng)目:對(duì)攻擊和污蔑言論的處理技能項(xiàng)目,對(duì)違法行為的處理技能項(xiàng)目,對(duì)散發(fā)宗教宣傳品行為的處理技能項(xiàng)目,對(duì)違規(guī)行為的處理技能項(xiàng)目。

⑥安全事故的預(yù)防和處理技能模塊可以細(xì)分出四個(gè)技能項(xiàng)目:交通事故處理技能項(xiàng)目,治安事故處理技能項(xiàng)目,火災(zāi)事故處理技能項(xiàng)目,食物中毒處理技能項(xiàng)目。

⑦救護(hù)技能模塊可以細(xì)分出十個(gè)技能項(xiàng)目:暈機(jī)(船、車)的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,中暑的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,高原反應(yīng)的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,溺水的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,凍傷、曬傷的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,扭傷、骨折的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,毒蛇咬傷的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目,心臟病發(fā)作的處理和預(yù)防技能項(xiàng)目。

⑧逃生技能模塊可以細(xì)分出三個(gè)技能項(xiàng)目:地震的逃生技能項(xiàng)目,海嘯的逃生技能項(xiàng)目,泥石流的逃生技能項(xiàng)目。

本文認(rèn)為,根據(jù)實(shí)際工作的需要,除此八個(gè)技能模塊之外,其余的技能模塊不需要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分,因?yàn)槠溆嗟募寄苣K里僅含有一個(gè)技能項(xiàng)目,技能模塊名稱即是技能項(xiàng)目名稱。由于《旅游保健與救護(hù)》和《景點(diǎn)講解》兩門課程分別分離了十個(gè)和一個(gè)技能項(xiàng)目,所以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程一共包涵有42個(gè)導(dǎo)游服務(wù)技能項(xiàng)目。

至此,《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的技能項(xiàng)目名稱和數(shù)量非常具體清晰,為項(xiàng)目教學(xué)在高職教育中全面展開,為高職高級(jí)人才培養(yǎng)提供了前提條件;另一方面,也使得高職教改的目標(biāo)更加明確,有效避免了高職課堂教學(xué)的盲目性,實(shí)現(xiàn)了課程系統(tǒng)的系統(tǒng)貢獻(xiàn)。

3延伸技能研究

筆者認(rèn)為,本文的研究工作還沒能結(jié)束。本文在此基礎(chǔ)上,還需要解決一個(gè)一直以來困擾著業(yè)界的關(guān)于“誰是導(dǎo)游服務(wù)核心技能組合的核心”的問題。前文在專業(yè)技能系統(tǒng)優(yōu)化中,已經(jīng)界定了“核心技能組合”的概念,在組合中包括了五個(gè)技能項(xiàng)目:組織技能、交際技能、照顧個(gè)體差異技能、語言技能和講解技能,在這五者之中,到底是講解技能是導(dǎo)游服務(wù)的技能核心還是組織技能才是導(dǎo)游服務(wù)的技能核心?對(duì)于這個(gè)問題業(yè)界一直存在分歧,還沒有定論。有人認(rèn)為講解技能是核心技能,也有人認(rèn)為是組織技能。筆者支持后者,認(rèn)為組織技能才是導(dǎo)游服務(wù)核心技能組合的核心,其余四項(xiàng)技能都是圍繞組織技能展開的,屬于延伸技能。

組織技能是導(dǎo)游人員帶領(lǐng)旅游團(tuán)隊(duì)或散客游客,落實(shí)并完成旅行社和游客之間約定的旅游任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)雙方目標(biāo)的工作能力。組織技能是一項(xiàng)綜合技能,要求導(dǎo)游人員從心態(tài)管理開始,樹立正確的服務(wù)理念和良好的服務(wù)形象,合理安排活動(dòng)和引導(dǎo)游客審美。[7]要組織好團(tuán)隊(duì)開展好旅游活動(dòng),就必然需要和游客進(jìn)行有效溝通――需要語言技能和交際技能,團(tuán)隊(duì)之中如果有特殊的人、老人和小孩、傷殘人士等,還需要導(dǎo)游人員掌握照顧個(gè)體差異技能。眾所周知,旅游其實(shí)就是一項(xiàng)尋覓美、欣賞美和享受美的綜合性審美活動(dòng),“祖國(guó)河山美不美,全靠導(dǎo)游一張嘴”,所以,要引導(dǎo)好游客審美,就必須提高語言技能和講解技能。因此經(jīng)過對(duì)高級(jí)技能組合的優(yōu)化處理后可以看出,交際技能、照顧個(gè)體差異技能、語言技能和講解技能都是依賴于組織技能的,所以組織技能才是導(dǎo)游服務(wù)核心技能組合的核心。

延伸技能和核心技能是一組相對(duì)的概念,延伸技能有廣義和狹義之分。以導(dǎo)游服務(wù)技能為例,狹義的延伸技能僅包括交際技能、照顧個(gè)體差異技能、語言技能和講解技能。廣義的專業(yè)延伸技能包含的技能更為寬廣。比如導(dǎo)游詞的創(chuàng)作技能、文藝表演技能都屬于導(dǎo)游專業(yè)延伸技能范疇。這兩者最大的貢獻(xiàn)就是提升導(dǎo)游服務(wù)的水平,增加藝術(shù)性,屬于超常服務(wù)范疇,不容忽視。延伸技能的優(yōu)化要視教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)決定,廣東女子學(xué)院在近期組織學(xué)生分別參加了廣東省、廣州市和番禺區(qū)政府舉辦的各級(jí)金牌導(dǎo)游大賽,在比賽規(guī)則里面,延伸技能得分所占比例相當(dāng)大。參賽之前指導(dǎo)老師作了科學(xué)的規(guī)劃和安排,有唱歌、跳舞、詩詞朗誦、手語表演和樂器彈奏等,充分發(fā)揮了學(xué)生本人的特長(zhǎng),最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學(xué)能力；工業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進(jìn)取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺(tái)，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏。中青年教師需要通過課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”，開展教學(xué)競(jìng)賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái)，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。

隨著信息化時(shí)代的到來，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加多元化，對(duì)教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運(yùn)用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵(lì)合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極性高，對(duì)新事物接受快，比較樂于運(yùn)用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運(yùn)用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評(píng)價(jià)方法。

二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力

（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實(shí)施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動(dòng)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力

因?yàn)槲覍I(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識(shí)的積累，研讀教育教學(xué)理論書籍著作，補(bǔ)齊自己的短板。針對(duì)教師需求和競(jìng)賽，學(xué)校各類學(xué)會(huì)不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時(shí)考核體系。通過參加培訓(xùn)，教師能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能盡快了解和研判國(guó)家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個(gè)性化培訓(xùn)，針對(duì)個(gè)人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時(shí)間不斷更新知識(shí)體系并與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高職院校的每門課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計(jì)，我專業(yè)3名專任教師均通過了學(xué)校執(zhí)教能力測(cè)評(píng)和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點(diǎn)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此要對(duì)所授課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計(jì)詳實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方案。要對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，一直堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的載體，通過下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計(jì)師真實(shí)工作情境，讓學(xué)生體會(huì)、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項(xiàng)目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并同時(shí)參與體會(huì)，提出問題和嘗試解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移，舉一反三，掌握設(shè)計(jì)方法，參與設(shè)計(jì)勞動(dòng)，最終能夠獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.做中教，提高教學(xué)實(shí)施能力

一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施。一個(gè)完整的課程單元包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺(tái)，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問、教授課程重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)際操作演示體驗(yàn)、提倡互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)積極開展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動(dòng)。課后教師應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評(píng)價(jià)以及過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教學(xué)予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問題的能力。

4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)再認(rèn)知、再加工的過程，教師在授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競(jìng)賽不僅提高了教師個(gè)人的教學(xué)技能，更重要的是促進(jìn)了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實(shí)踐后需要撰寫教學(xué)反思與診改，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實(shí)際，總結(jié)出教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)以及亮點(diǎn)所在，找出存在的關(guān)鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會(huì)大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)起源于西方國(guó)家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀(jì)末期興起于歐洲大陸的勞動(dòng)教育思想。二十世紀(jì)初期，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)由美國(guó)進(jìn)步主義教育學(xué)家威廉?赫德?克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。1935年，佩特森和杜威等人集結(jié)集《項(xiàng)目計(jì)劃――基礎(chǔ)與實(shí)踐》，項(xiàng)目教學(xué)法由美國(guó)又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀(jì)中期以后，項(xiàng)目教學(xué)法在西方各國(guó)成人教育、職業(yè)教育等不同的教育領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，成為西方各國(guó)教育改革的主要模式。

近些年來，隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，即培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。在此理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論探討和實(shí)踐摸索不斷進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)的思想被引入到高職教學(xué)的改革中來。項(xiàng)目教學(xué)是一種以工作崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以小組活動(dòng)為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有其優(yōu)越性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上一般是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。這樣的教學(xué)方式，往往缺少師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，又往往偏重于理論知識(shí)。這種模式，與現(xiàn)代高職教育重技能培養(yǎng)的目標(biāo)定位是格格不入的。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加重視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)生不僅獲取了理論知識(shí)，而且可以將其運(yùn)用于實(shí)踐，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的以認(rèn)知為唯一目的，變?yōu)檎J(rèn)知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學(xué)生在教學(xué)中的參與程度；最終，實(shí)現(xiàn)教育效果的最理想化。

2 項(xiàng)目教學(xué)的一般程序

在高職院校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須掌握項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一般程序，以便將其更好地在教學(xué)中應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)的一般程序包括四個(gè)方面：項(xiàng)目目標(biāo)的確立、項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目的具體實(shí)施和成果的展示和評(píng)估。

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)的確立

好的項(xiàng)目必須有著適合的項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程。因此，在確立項(xiàng)目目標(biāo)的時(shí)候，必須結(jié)合高職院校教育的主要目標(biāo)，并為該主要目標(biāo)服務(wù)；同時(shí)，良好的項(xiàng)目目標(biāo)的確立需要學(xué)生的積極參與和教師在一定程度上的指導(dǎo)。一個(gè)具體的項(xiàng)目目標(biāo)的確立，一般是由教師首先根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程進(jìn)行逐一分解，將其劃分為一個(gè)個(gè)不同的具體項(xiàng)目。然后，學(xué)生參與具體的項(xiàng)目討論，為自己選取不同的項(xiàng)目，并按照自己的能力和需求確立項(xiàng)目目標(biāo)。

2.2 項(xiàng)目的選取

具體項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一步，也是保證項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。一般情況下，具體的項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選取。一個(gè)良好項(xiàng)目的選擇，必須要符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目；除此之外，教學(xué)項(xiàng)目還要具有較好的操作性。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學(xué)校、場(chǎng)地、環(huán)境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候必須切合實(shí)際情況，切忌好高騖遠(yuǎn)偏離實(shí)際；在較好操作性的前提下，選取具有較強(qiáng)綜合性的項(xiàng)目，以便在項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整合，以提高其整體能力。

2.3 項(xiàng)目的具體實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境保障，一般需要學(xué)校提供實(shí)施場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)耗材保障。項(xiàng)目教學(xué)一般是采取小組分工的形式，由學(xué)生自己確立各自在小組中的不同分工和任務(wù)，并且由老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，老師要適時(shí)提供幫助。

一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，一般可以包括三個(gè)步驟：

（1）分析項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，這種事前的分析能夠保證項(xiàng)目在真正實(shí)施時(shí)能夠更為高效。在分析項(xiàng)目時(shí)候，可以由指導(dǎo)老師給予一定程度上的幫助，如果項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單并且為學(xué)生所熟知，則老師可以讓學(xué)生自己分析項(xiàng)目即可。在分析一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該主要將分析的重點(diǎn)放在項(xiàng)目的目的和任務(wù)以及實(shí)施的具體步驟之上。

（2）編寫任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目具體內(nèi)容進(jìn)行分析之后的認(rèn)識(shí)和反思，一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)書可以分為兩個(gè)部分，即不同學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)書以及小組整體的項(xiàng)目任務(wù)書。每個(gè)學(xué)生在分析項(xiàng)目之后，要編寫自己的項(xiàng)目任務(wù)書，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的具體要求以及實(shí)施方案以及最終預(yù)期達(dá)到的項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在編寫完成自己個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)書之后，小組成員可以共同編寫小組任務(wù)書，也可以根據(jù)小組的不同分工由組長(zhǎng)在組員的幫助下編寫小組任務(wù)書。

（3）設(shè)計(jì)和實(shí)施。按照小組自己討論制定的實(shí)施計(jì)劃，確定具體活動(dòng)和實(shí)施方式。在實(shí)施過程中，仍然堅(jiān)持以小組為單位，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)。在具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，其組員的任務(wù)最好由組內(nèi)進(jìn)行討論分配，必要時(shí)可以由教師參與決策。任務(wù)分配完畢之后，成員按照自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論。并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行修改和改進(jìn)，修改結(jié)束之后，再進(jìn)行小組討論。如此循環(huán)往復(fù)，以便最終得到最佳設(shè)計(jì)結(jié)果。

（4）成果的展示和評(píng)估。成果的展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一種檢驗(yàn)。進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，要包括對(duì)整體項(xiàng)目的理解和反思。從項(xiàng)目目標(biāo)的確立、具體項(xiàng)目的選擇、小組內(nèi)部成員的分工、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目最終達(dá)到的目標(biāo)以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等內(nèi)容，都是成果展示的要求。進(jìn)行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報(bào)、實(shí)物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項(xiàng)目實(shí)施的有關(guān)情況并相互學(xué)習(xí)。

在成果展示之后，項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段就是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)小組之間的交流學(xué)習(xí)以便共同提高。學(xué)生可以通過互相評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)教師評(píng)講，了解自己在項(xiàng)目教學(xué)過程中的長(zhǎng)處和不足，并向其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)部分，一方面是項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)，另一方面則為項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的具體項(xiàng)目要求，在評(píng)價(jià)過程中可以側(cè)重于不同的部分。

3 項(xiàng)目教學(xué)的原則

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，需要遵守四個(gè)基本原則，即自主性原則、系統(tǒng)性原則、有效性原則和主導(dǎo)性原則。堅(jiān)持這四個(gè)基本原則，是項(xiàng)目教學(xué)取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)最為重要的方面即在于發(fā)揮學(xué)生的自主性。在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識(shí)的對(duì)象。學(xué)生可以在項(xiàng)目教學(xué)中積極主動(dòng)地參與、與老師和其他成員進(jìn)行有效互動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行自主探索，自主決策，提出問題、搜集資料、展示成果等均為學(xué)生自主獨(dú)立完成。但是，學(xué)生的自主性與老師的指導(dǎo)作用要有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)能力的局限性，老師必須為項(xiàng)目的實(shí)施保駕護(hù)航，為學(xué)生創(chuàng)造良好的保障條件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥和幫助，適時(shí)針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出問題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中能夠獲取更多的知識(shí)和技能。

3.2 系統(tǒng)性原則

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，要注意項(xiàng)目的選取和實(shí)施進(jìn)程安排的系統(tǒng)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，不同環(huán)節(jié)之間的銜接非常重要。例如，在項(xiàng)目選取階段，必須要以之前確立的項(xiàng)目目標(biāo)為指導(dǎo)，同時(shí)考慮到項(xiàng)目的實(shí)施要求和具體的實(shí)際環(huán)境之間的匹配性。同時(shí)還需考慮與學(xué)生的知識(shí)和能力程度相符合，具有可操作性。一個(gè)良好的項(xiàng)目選取，還需要綜合考慮對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能知識(shí)的提高，因此項(xiàng)目一般需要涵蓋多方面的內(nèi)容和不同學(xué)科，這對(duì)教師選取項(xiàng)目提出了更高的要求。在項(xiàng)目實(shí)施的不同環(huán)節(jié)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，是整體項(xiàng)目高效實(shí)施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨(dú)特的教育體系，相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其更注重專業(yè)技能的掌握。項(xiàng)目教學(xué)的有效性原則，是指教學(xué)應(yīng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的就業(yè)。尤其要注意的是，所選的項(xiàng)目一定要體現(xiàn)學(xué)生未來工作崗位任務(wù)的典型性，以利于現(xiàn)在所學(xué)與今后所用對(duì)接，同時(shí)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。

3.4 主導(dǎo)性原則

第9篇：高職院校勞動(dòng)教育范文

1 項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動(dòng)教育的意識(shí)形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國(guó)的合作教育，后來隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀(jì)末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認(rèn)可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀(jì)90年代末以來，特別是20世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，世界上絕大多數(shù)國(guó)家認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在本國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過程中，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國(guó)家教育界的認(rèn)可和青睞并逐步加以本土化進(jìn)行研究探索實(shí)施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，項(xiàng)目式教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 把項(xiàng)目作為教育教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容 項(xiàng)目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動(dòng)聽，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項(xiàng)目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細(xì)化為一個(gè)個(gè)具有可操作性的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項(xiàng)目式教學(xué)法從根本上改變了以知識(shí)為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1.2 以學(xué)生為主體 從項(xiàng)目主題的選取、策劃實(shí)施到成果評(píng)價(jià)，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項(xiàng)目的實(shí)施者，老師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，帶著問題帶著任務(wù)主動(dòng)思考、運(yùn)用發(fā)散思維、不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

1.3 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進(jìn)學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

2 在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中推廣項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性研究分析

2.1 高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的學(xué)科分析

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是高職工商管理類市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會(huì)行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的實(shí)踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)問題要求去運(yùn)用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書不為上要為實(shí)，只有才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且能夠根據(jù)不同的實(shí)踐問題對(duì)相關(guān)理論的運(yùn)用條件加以總結(jié)，進(jìn)而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計(jì)劃及進(jìn)行營(yíng)銷決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中要做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的核心、主體，圍繞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)踐問題的研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，以此達(dá)到學(xué)生知識(shí)、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析

2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實(shí)踐工作要求。高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡(jiǎn)版理論，沒有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實(shí)踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》內(nèi)容時(shí)要按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項(xiàng)目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實(shí)踐為載體進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)生通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到由感性認(rèn)知上升到感知認(rèn)知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動(dòng)，教師極少運(yùn)用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實(shí)踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐型專家。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，新情況、新問題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位要求，因此《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，師生以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的各種方法與技能。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目的制定 項(xiàng)目貫徹于項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)過程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的綜合專業(yè)課程。通過項(xiàng)目的實(shí)施，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場(chǎng)調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項(xiàng)目調(diào)查主題，按照何種原則進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報(bào)告，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的形成。

3.2 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項(xiàng)工作決定著項(xiàng)目是否能順利進(jìn)行。對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項(xiàng)目開展的工作步驟及其程序，了解完成項(xiàng)目需要具備哪些理論知識(shí)。項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備的越充分越具有可操作性，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應(yīng)對(duì)。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目實(shí)施階段是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，學(xué)生按照市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報(bào)告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個(gè)過程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識(shí)掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過控制反饋，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)通過采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的360度評(píng)價(jià)法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中的合作精神，通過小組互評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的知識(shí)掌握情況及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。通過點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)，使課程內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)銜接，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的項(xiàng)目中逐漸形成崗位需求的完整的知識(shí)體系，職業(yè)操作技能不斷提高。