前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談課堂教學的策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：淺談課堂教學的策略范文

【關鍵詞】數學；課堂；興趣；策略

興趣是最好的老師，是學生積極參與教學活動的興奮劑，培養學生學習數學的興趣，是學好數學的基礎.教學的成功與否，不是靠平時對學生的強制性，而是設法將枯燥乏味數學思想激活，也就是激發學生學習的興趣.“激趣”就是采用多種方法，運用各種手段，激發學生潛在的學習興趣，發展他們的主觀能動性，促使他們始終懷著濃郁的感情、強烈的求知欲望，主動地、自主地學習研究.做到師生互動，生生互動，小組交流，最終解決數學問題.下面就筆者在實施新課程教學實踐中談點粗淺體會.

一、培養興趣，積極參與

在數學教學中，如果學生對該學科的學習缺乏熱情，就會產生厭學的心理障礙，喪失了主動學習的積極性，所以要提高數學教學質量，使學生由被動學習變為主動參與，調控好學生對學習數學的熱情，培養學習興趣是十分必要的.

為此我在教學中，運用教學手段，十分重視培養學生學習數學的情感.在教學中我把教材內容盡量與實際生活相結合，給學生創設特定的學習環境，讓學生在獲得數學知識、解決實際問題的過程中親自體驗到數學知識的重要性、廣泛性和應用價值，向學生講述數學知識在祖國國防科學、現代化建設中的重要地位，引發他們參與探索問題和發現規律的欲望.另一方面，我更注意師生的感情溝通，做到尊重學生，平等相待，創設融洽的課堂氣氛.學生尊師信道，大膽與教師共同研討問題.例如在教學余弦定理時，我充分利用同學們十分熟悉的本地資源―――武當山引入課題：

武當山是本地的旅游勝地，我們在山腳下看到最高山頂上的建筑是孔廟，很多學生和家長都喜歡到那里許下自己的心愿.你知道孔廟所在的山有多高嗎？若感興趣的話試設計一個測量方案，用你的聰明才智解決這個問題.

問題展示出來同學們就一片嘩然，是啊，武當山多高，經常去卻從來沒有關注過？同學們一下子興趣盎然，積極探究.

二、重視操作，調動參與

由于數學不同于其他學科，數學的名詞術語、定義法則、定理公式推導等，顯得單調枯燥，抽象繁雜，學生難以理解掌握，還因個別學生理解能力有限，數學基礎差，很難接受教師所講的內容，久而久之，對數學喪失信心，甚至厭學.

動手操作具有很強的直觀性，學生通過動手、動腦、動口、觀察等調動多種感官參與學習，對促進學生對知識的內化，啟迪學生的思維有很大的幫助.讓學生動手操作，是把數學知識綜合運用的過程，它有效的解決了數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，促進學生積極參與教學的全過程.因此我在課堂中十分重視運用直觀教學和實際操作，調動學生參與.

如我在“無理數”這一節的教學中，首先讓學生用紙片剪裁出邊長為1的兩個正方形，然后要求他們將這兩個正方形用剪、拼的方法組成一個大正方形，并提出問題：拼出的這個正方形的面積是多少？邊長又是多少呢？接著剪裁出兩個邊長為2的正方形，用同樣的方法剪拼成一個大正方形，繼續要求同學們思考：這次剪拼出的大正方形，面積、邊長又是多少？通過這樣的活動，使同學們在動手操作的過程中，積極地思考、計算，發現這類正方形的邊長可以用我們沒有學過的一種數來表示，教師從而引出無理數的概念.

再如在進行“三角形內角和定理”的教學中，首先要求同學們用紙片剪裁出一個任意的三角形，然后將此三角形的三個內角分別剪下，把三個角的頂點拼到同一點處，此時同學們會驚喜地發現三個內角的和形成了一條直線，為精確起見，讓同學們使用量角器進行測量，證明自己的發現，接著引出三角形內角和為180°的定理.

三、優化課堂，促進參與

主動參與是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和.是從事創造性學習的一種心理能動狀態，即學生由被動學習變為主動學習的過程.優化課堂教學，提高教學效率，這正是新課改的要求.為此，我在課堂教學中，悉心挖掘教材，巧妙運用我校推廣的“三段六環導學”教學模式，來優化課堂教學.

“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學后教”，強調三個階段，即課前師生的精心準備，課堂導學互動，課后鞏固反思.“六環”指實現高效課堂教學應具備的六個基本環節，即自主學習，提出問題；導入新課，明確目標；師導生學，合作探究；互動交流，突出疑難；達標檢測，反饋小結；布置作業，拓展提高.

第2篇：淺談課堂教學的策略范文

[關鍵詞]信息技術 提升 策略 有效性 教學

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-077

信息技術已經成了人們所要掌握的基本技術之一，小學信息技術的教學顯得尤為重要。小學生自控能力較差，使信息技術的課堂教學秩序差，導致教學的整體有效性受到影響。因此，信息技術教師應積極展開分析與研究，尋找更科學的教學方式展開教學，提高小學信息技術課堂教學的有效性。下面，我將從自己的實際教學案例進行分析。

一、信息技術教學的現狀及存在的問題

在現代小學的信息技術教學中，存在各種各樣的問題。最為重要的一點是信息技術教師在課堂中很難正確把握教學難點，所采取的教學方式欠佳，導致學生的積極性受到影響。同時，由于小學信息技術教學并不是教學教育中的主要科目，教師或多或少存在不用心的問題。在信息技術課堂中，大部分教師只是簡單的對當堂課所要講授的內容進行操作演示，然后讓學生根據演示的步驟進行操作。整個過程中，教師并不重視對教學內容的講解，導致學生雖然學會跟著操作，效果似乎不錯，但是學生沒有真正的理解其中的原理，以至于在下次遇到相同的問題時，難以進行解決。在教學中，教師用在課堂演示中的時間往往較長，學生自作和研習的時間卻很短。很多信息技術教師為了盡快完成教學任務，根本不考慮學生的接受能力，只是一股腦的將知識灌輸給學生，導致學生操作時間短，不能真正得到練習。有些學生也只記得教師所講的幾個簡單的步驟，很多知識在教師講過之后很快就遺忘，使得學生在遇到困難時不知所措，無法完成教師所布置的教學任務，教學的效果自然也就難以得到提高。

二、信息技術課堂教學有效性提升的策略

信息技術是一門實用性很強的學科，是今后學生學習計算機信息技術的基礎。為了應對信息技術課堂中普遍存在的問題，教師應重視提高信息技術教學有效性策略。教師應從課前準備、教學觀念及學生的能力等方面入手制訂相關策略。

1.做好課前準備工作

課前的準備工作是促使教學有效性提高的關鍵所在，也是教學實施中最為基礎的內容。因此，在正式開展教學前，教師需做好課前的準備工作，全面考慮教學目標和教學內容的合理安排。教師首先要了解學生的實際情況，根據學生的實際情況進行教學設計。同時，教師在教學中應當正確把握和認識教材，明確教材的重點及關鍵內容，從而根據教材內容進行適當的補充，保證教學質量。此外，教師在課堂準備過程中還需要對教學設備進行檢查，計算機是學生信息技術學習的主要工具，一旦計算機出現問題，那么教學活動也會受到影響。 因此，教師在課堂正式開始前，應做好學情分析，應當重視教學軟件及教學設備的檢查，保證能為學生提供較好的教學條件。

2.積極更新教學觀念

信息技術在現代社會中作為人們必須掌握的常識性知識，如果不打好穩定的基礎，將對學生未來的發展有較大的影響。信息技術的掌握能力已經成了現代人才所必備的能力。因此，教師一定要積極更新教學思想，發揮教學引導者的作用，為學生提供學習知識的基礎保障。教師要加以重視信息技術，積極研究新的教學方法，提高學生學習的主動性，真正提高課堂的教學效率。

3.因材施教

在信息技術的教學中，教師應適當對學生進行分層教學，因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，布置不同的教學任務，使他們都能得到一定程度的提升。如在進行幻燈片相關知識的教學中，教師要考慮到學生的打字速度，對于打字較快的學生，教師可以讓他們在完成基礎的幻燈片制作的基礎上，再進行一些操作設計。對于打字速度較慢的學生，教師則要求他們完成基礎的任務即可。同時，教師也應當重視教學目標的制定，對不同的學生制定不同的教學目標，一方面能讓所有學生都有所提升，另一方面也能強化學生的自尊和自信心，促進課堂學習效率不斷提高。除此之外，教師還應鼓勵學生自我學習、相互討論，讓學生能在交流的過程中闡述自己的觀點，并得到他人的意見，促進創新性人格的生成，更好地滿足現代社會對人才的需求。

第3篇：淺談課堂教學的策略范文

【關鍵詞】初中物理 創新教學 策略

所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。教學方法創新的指導思想是面向全體學生，遵循教學規律，讓學生動腦、動口、動手，想方設法、千方百計地調動學生的積極性和主動性，發展學生的創造思想，使學生既扎扎實實打好物理知識基礎又“學會”，而且“會學”，進而提高學生的素質。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我多年的創新教育實踐,淺談一下如何實施高效課堂教學策略：

一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

三、課堂教學必須“務實”才能“高效”

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學效果肯定得不到保證。”這話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1.高效課堂應當是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。

2.高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。

第4篇：淺談課堂教學的策略范文

一、順水推舟的策略

在教學中，學生的回答與教師的教學預設可能不一致，教師不要抑制學生的興趣，可以將計就計，適時推助波瀾、順勢而下，充分調動學生學習的積極性。

張齊華老師執教《因數和倍數》的片段如下：

師：請同學們把你找到的36的因數寫在橫線上，要是能把你的方法或算式都寫下來就更好了。

師：（出示一個同學的答案：1、2、3、4、6、9、36、12）這個同學把36的所有因數都找出來了嗎？

生：少了18

師：這位同學把18忘了，這僅僅是粗心嗎？請看第二個同學是怎么找出36的因數？（36的因數是1、36、2、18、3、12、4、9、6）看了這個答案，你會得到什么啟發？

生：兩個數乘起來都是36。

師：換句話說，這個同學是一對一對找的。比較一下，哪一種方法更快些？

生：一對一對的找更快些。

師：這位同學除了一對一對找以外，還有一個訣竅你發現了嗎？

生：他是有規律的，按照一定順序去試的，先用1試，試過之后試2，接著再試3……

師：我們把這個同學找的方法表露出來，看看他是怎樣想的。（先從小往大寫。比如：1×36、2×18、3×12、4×9、6×6）

師：這個同學用乘法一對一對找出了36的因數，其他同學還有什么補充的嗎？

生：可以用36除以1至9的自然數，能整除就是36的因數。

師：你用了哪幾道除法算式，能不能有序地給大家報一報？

生：36÷1=36、36÷2=18、36÷3=12、36÷4=9、36÷6=6

師：找一個數的因數用乘、除法都行，但需要按一定的順序。

上述教學不僅是理解因數和倍數的過程，更是培養學生良好思維品質的過程。順勢引導學生找一個數的因數，要做到一對一對的找以外，還要按順序找，培養了學生思維的條理性和靈活性。

二、組織討論的策略

當學生碰到難題或疑惑時，老師有意識地組織學生進行討論，使別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人喚起，課堂會撞擊智慧的火花，成為一個繽紛的世界。

如教學“某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？”學生獨立思考后，出現了不同的做法：

生1：20-20×1/4=15（人）。因為我想男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以，只要用男生人數減去男生人數的1/4，就等于女生人數。

生2：20÷（1+1/4）=16(人)

生3：設女生有x人，列式：x+1/4x=20，解得x=16

師：對于該班女生的人數，現在有兩個答案：15人和16人，你們認為哪個答案是正確的呢？請大家獨立思考后再分小組進行討論。

學生的錯誤是一種寶貴資源。面對生1的解答，教師利用這一資源，讓學生獨立思考、進行討論，從而明白錯誤的原因，獲得正確的答案。

三、踢回問題的策略

面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學進程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時捕捉并理智納入教學中，使課堂教學流溢著鮮活的動感。如學生提出意想不到的問題，教師可以不直接作答，也不立刻否定，而把問題踢回給學生，讓其他學生解決，能引起學生探究的興趣，激發學生積極的思維。

例如教學“工程問題”之后，一學生提出：“如果一段公路全長不一樣，兩人合作還是12天嗎？”

師：這個問題問得好，非常有價值。大家想一想：公路全長可能是多少千米？請各人自己假設一個具體的數量，算一算，兩人合修要多少天完成？（生匯報）

生1：把一段公路看作1200千米，甲乙合做的時間為：1200÷（1200÷20+1200÷30）=12（天）

生2：把一段公路看作2400千米，甲乙合做時間為：2400÷（2400÷20+2400÷30）=12（天）

生3：把一段公路看作3600千米，甲乙合做的時間為：3600÷（3600÷20+3600÷30）=12（天）

……

師：剛才幾個同學假設具體的工作總量不一樣，甲乙做的效率就不一樣，但合做的工作時間不變，都是12天，這是為什么？

通過再一次把問題拋給學生，讓學生悟出工程問題的解題方法：工作總量可以看成“單位1”，工作總量÷工作效率之和=合做的工作時間。學生在課堂上生成問題，不是老師越俎代庖，而是由學生自己去解決，課堂因此而精彩。

四、有的放矢的策略

如教學“把5∶12的前項加上15，后項必須加上多少？”片段如下：

生：后項必須加上36。

師：你是怎么想的？

生1：前項加上15，前項變為20，即前項乘以4。要使比值不變，后項也要同時乘以4，后項為48，即后項必須加上48-12=36才行。

生2：我與他們方法不一樣，是一個簡便方法：前項加15，即前項增大了3倍，要使比值不變，后項也要同時增加3倍，即增大12×3=36。

師：兩種解題思路不同，方法上也可能有簡有繁，因此，我們要學會觀察，多思考，善于從不同的角度解決問題。

第5篇：淺談課堂教學的策略范文

一、創設良好的課堂導入，激發學生學習興趣和創造欲望

常言說“良好的開端是成功的一半”。一堂課上得是否成功，導入新課效果如何是關鍵。美術教學與其他學科的教學一樣，導入新課也是教學的首要環節，好的導入方法利于激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。所以美術課的導入設計是必不可少的重要一環。在教學實踐中，創設良好的課堂導入，應把好以下幾點：

（一）導入要有針對性。導入要針對學生的年齡特點、心理特征、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度而設計。低年級學生具有活潑好動、愛聽故事的特點，就可以采用做游戲、講故事等方法導入。高年級學生的心理相對成熟、認知事物能力、聯想力比較強，在設計時可以采用聯想類比、啟發談話、設置疑難等方法導入。因此，同樣的一種教材，針對不同的學生情況，要采用不同的導入方法，才能達到預期的教學效果。

（二）導入要有啟發性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”可見，上課伊始能運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必須有效地引起學生對知識內容的熱烈探求。

（三）導入要有新穎性。新穎的導入往往能“出奇制勝”，究其原因，令學生能耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。如將一些動漫效果、音樂、少見的民間事物、只有在體育課才出現的活動等內容結合美術元素，以造型游戲等方式出現在美術課堂里，以制造出“新鮮”的氛圍。

二、利用多媒體輔助教學，實現教學靈活性、交互性

傳統的美術課教學采用講授示范、臨摹練習的教學模式，已不能適應素質教育的要求。多媒體技術通過聲音、文字、圖像等立體表現信息，在呈現信息的方式上以形象為主。教學中介入多媒體的使用，很大程度上可以實現教學靈活性和互動性。在教學時，利用互聯網，收集與課堂教與學有關的信息資源，利用這些資源，開展生動活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻等手段，為學生創設一個色彩繽紛，聲像同步，亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景，激發起學生學習興趣，使其積極參與學習。比如在教學有關折紙、剪紙、泥塑、版刻等內容時，在網上找一些相關的圖片、視頻等資料，通過欣賞可激發興趣，豐富學生想象力，喚起他們的創作意識，必然會創作出好的作品。

同時，多媒體的使用，能使繪畫內容變籠統為具體，變抽象為形象，邊模糊為清晰，變難為易。如透視規律是比較抽象和復雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用多媒體演變不僅能讓學生理解規律，而且使美術課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。

三、重視課堂輔導，激發學生創造性思維

輔導是美術課教學中重要的一個環節。通常情況下，教師十分重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，而忽視輔導的研究，常常會出現以下兩種情況：一是教師講完課后撒手不管，放任自流。二是由教師越俎代庖，把全班同學的思維納入到一個框框之中，從而形成作業“千人一面”的情況。不利于學生的創造性思維的培養。有效教學輔導應把握好以下二點：

（一）尊重學生、鼓勵獨創。小學生繪畫的興趣高，畫得快，難免有些畫不好的地方。這時，不要替學生動手改畫。因為經過教師修改以后，兒童原有天真、稚拙的形象變得平淡無奇、無味，畫面變得呆板無趣，在某種程度上限制了小學生想象力的發揮和智力的發展，那份原本屬于他們自己的觀察力、感覺、領悟、表現被替代。

（二）引導觀察、加強記憶。觀察是繪畫的前提，通過觀察去感知物象的本質特征。繪畫應該引導學生去看一看，摸一摸。利用各種感官去加強記憶，激發學生的靈感。如畫一座樓房時，要讓學生觀察由幾部分組成，每一層有什么特點。門窗的高低、大小、色彩的變化，培養他們有意識觀察的習慣，避免小學生觀察無目的性。

四、激勵性習作評價，讓學生體驗成功的愉悅

第6篇：淺談課堂教學的策略范文

一、運用自制教具，讓學生激發起學習的興趣

充分運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習學科時，教師制作一張課程表，可大大提高教學效率。

根據教材內容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。如在教牛津小學英語五BUnit 2 A telephone call E部分時，doctor說：“Open your mouth and say ‘Ah’。Patient聽了之后說：“Ahhh。”教師做了一個小電筒，聽筒和帽子，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著帶帽子，掛聽筒和拿電筒，爭著做醫生，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。

如：在牛津小學英語五B中，在教到Unit1 A new term，Unit3 Hobbies時，就可充分利用教室的資源；在教到Hobbies時，學生自己的業余愛好就是很好的談話題材；在五B中，當教到Hobbies 時，教師和學生都拿出自己的關于業余愛好的一些照片，特意把自己的照片放大貼到黑板上進行教學，這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、發揮簡筆畫的功效，讓課堂教學更生動直觀

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能。如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，避免文本中空洞的說教

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；教run時可做跑的動作；教headche時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學猴子玩耍的動作等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、singing等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如singing，其余的學生做唱歌的動作；一個學生說Sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。如在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如上海版牛津小學英語1B中的Let’s chant： Father and mother，help each other!Sister and brother， play together！

可這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、創設生動的游戲情境，讓學生全員參與互動

第7篇：淺談課堂教學的策略范文

關鍵詞：導入 英語課堂 策略

“導入”（lead in）是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，亦是英語課堂最基本的一個課堂教學環節，在任務型語言教學的過程中，它亦是任務實施前的準備階段。它所占的時間不多，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，使之主動參與學習，完成“任務”。

一、“導入”的定義

“導入”（Lead in）作為英語課堂教學的環節，應該是課堂教學的初始，通過課堂最初5分鐘左右的教學時間，來激發學生的學習興趣并初步呈現即將學習的內容，為進入課堂的下一個環節作好鋪墊的教學活動。

二、“導入”的作用

“導入”是英語課堂教學的第一個環節，它所占的時間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。它對一堂課能否順利進行，學生能否清楚了解教師所傳授的內容，能否圓滿完成教學任務起著重要的作用，而一些教師常常會忽視這個作用。一個好的“導入”像橋梁一樣，它會將學生和教師的興趣和注意力連到一起，并且讓學生預備好開始學習，并做好心理準備；它能保證知識的連貫性，將已學知識和將學內容聯系起來，溫故且知新；它能使學生產生學習的欲望，激發學生的積極性和興趣，使課堂氣氛活躍；它能使得課堂氣氛和諧生動，并溝通學生與教師之間的感情。

三、基于教材的任務型導入策略

(一)興趣式導入

興趣式導入主要是提高學生對英語的學習興趣，屬于以激發學生學習興趣為主要任務的導入。教育家赫爾巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣當中。例9A Unit2 Period l導入任務：讓學生迅速進入課堂學習狀態；了解本單元的主題――顏色。在上課預備鈴聲響過之后，英語教師通過電腦投影播放了一段有關顏色的flash影片：“Red，Blue，Yellow，and Green stand.Red，Yellow，Blue，and Green Tum around……”播放完畢后，一道彩虹隨即出現屏幕上，教師讓學生來說出有七種顏色的彩虹，并把他們按照一定的順序排列好。（約3分鐘），這樣的導入立刻可以看到效果，動感十足的flash讓學生心情愉悅，而教師問的問題讓學生也樂于回答；相反，如果上課鈴響后，師生簡單的英語問候之后，教師直接問學生：“Boys and girls，have you ever seen rainbow in the sky？Can you tell the seven colors in order，Please？”（約2分鐘）這樣的效果恐怕就是不理想的，學生主動舉手回答問題的寥寥無幾，隨后跟進的課程學生也不能主動地參與整個學習環節。可見興趣是每一個人學習最好的老師，是學習的起點，是每一個學生積極思考、主動學習、探索事物底蘊的內在動力。課堂初始時對學生情緒的調動非常重要，初始情緒起來了，整堂課也就活了。

（二）主體性導入

主體性導入是讓教師充分發揮學生在課堂上的主體性地位，使學生成為課堂學習的主體。現代教育理論認為：學生是學習的主體。例：Period 3，導入任務，讓學生迅速進入課堂學習狀態；回憶、鞏固上節課的閱讀課內容。邀請5位穿著不同顏色服裝的同學到講臺旁，讓下面的同學提問他們why are you wearing red/blue/white/green/orange上面的同學依次回答，回答完畢后，上面的同學依次提問下面的同學，教師通過組織學生臺上臺下的互動提問來復習上一節課的閱讀內容（約4分鐘）。此種方式導入一開始學生之間的互動，讓課堂氣氛瞬時活躍了起來。由此可見，多媒體教學并不是活躍課堂的唯一手段，選擇合適的方法進行導入方是首選。在教學過程中教師應激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。

（三）生活化導入

生活化導入是教師給學生講個小故事。故事在我們日常生活中可以說是必不可少的一部分，而學生也喜歡聽故事。教師在講故事時可以抓住時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來。課堂是師生、生生互動的過程，抓住了學生的注意力，其實也就是牢牢把握住了課堂節奏。學生的注意會自然促使他們學得更快，有效率的英語教學要貼近生活。

英語課堂教學的導入，猶如戲劇中的“序幕”，猶如樂曲中的“引子”，可以起到集中注意、醞釀情緒、滲透主題和帶入情境等作用。英語課堂教學的導入方法應該是靈活多樣的，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起。教師在英語課堂精心設計的導入，它既能抓住學生的心弦，又能促成學生的情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。

參考文獻

［1］羅建芳.如何在英語教學中實施任務型教學.中小學外語教學.2005.6.

［2］鄭紅蘋.英語任務型語言教學的內涵、特點及實施.課程?教材?教法.2006.1.

第8篇：淺談課堂教學的策略范文

【關鍵詞】 高中英語 教學 導入

英語課堂教學導入多種多樣，教師可根據不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，但是導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎樣學和為什么學。這里根據筆者幾年來教授高中英語課的教學實踐和平日積累，舉例探討一些方法。

1. 根據實際情況，直觀導入

新課開始，根據所教內容的實際情況，教師展示實物、標本、模型、圖片、多媒體課件或利用學生的學習用具引入教學，例如每冊課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。欣賞插圖，引導學生認識和領悟文學插圖這一“特殊的藝術語言”，捕捉其所隱含的非常豐富的文學信息，提高學生的文學素養和鑒賞水平。

（講授譯林牛津版 Unit 3 Module1 Reading Dying to be thin ...時，教者是這樣導入的：展示一張教者去英國學習時與英國家庭男主人和女主人的合影。）

T： Look at the picture. What can you see in the picture？

S： You and two foreigners.

T： Whom do you think looks better， my hostess， my host or me？ Why？

S： You looks better. Your host and hostess look too fat.

T： Can you give them some advice on how to lose weight？

S： go on a diet， take weight-loss pills， receive surgical treatment， work out in a gym ...

T： Today let’s read the three e-mails about Amy’s way of losing weight and side effects.

以教者照片展示的形式，引起學生的強烈的興趣，同時引導學生說出日常生活中減肥的方式，從最大限度上激發學生的熱情和積極融入課堂的參與意識。

2. 利用多媒體，動態導入

計算機的普及為現代化教學提供了便利。課本里有為數不少的文學作品被拍成了影視劇。課堂上播放幾分鐘的影片剪輯，可讓學生產生高昂的學習情緒，有助于他們更深刻地領悟作品中塑造的人物形象。講授Appreciating literature時，我是這樣導入的：

T： Do you know any novelist？ Who are they？ For example： LuXun？

S： answer

T： Yes， very good. I know all of you have known about them. You’ve read lots of novelists. Charles Dickens， the novelist of 19th in England. He wrote books for children.

For example： novelists―workhouse―or―phan―starve

He is a novelist. In the workhouse， there are many orphans who are starving. From these key words， we can guess the main idea of the text.

T： Is it interesting？

S： No.

T： Then have you seen the film？

（切入錄像剪輯《霧都孤兒》Oliver 在要一些吃的鏡頭。）

Go through the text， you may know more about it.

Are you ready？ Read the text please.

老師采用復述的方法簡要介紹課文的內容， 結合作者簡介引出錄像。剪輯恰到好處形象展示饑餓的場面，把靜態的文字動態化，把內在的情感外在化，有利于學生產生興奮情緒，并把這種情緒轉移到聽說讀寫的語文活動中去。

3. 因勢利導，聊天導入

講授譯林牛津版Unit 2 Module 3 Reading English and its history時，教者是這樣導入的：

T： Do you like English？

S： Yes， I do. / No， I don’t.

T： How long have you been learning English？ What have you learned？

Tell students that they will learn a passage dealing with English and its history.

教者通過看似隨意的對話，對學生已有知識加以激活，同時，為閱讀文章主題的導入和進一步的閱讀做好鋪墊。

4. 激發求知欲，趣味導入

文科不同于其它學科，引發學生強烈的求知欲很重要。教者在上課的時候就是這樣導入的（譯林牛津版

Unit 1 Module 8 Reading 4 Project Writing a film review： Harry Potter and the Philosopher’s Stone（2001））：

T： Play the video Harry Potter.

T： OK， stop here. What kind of literature？ Do you know the name of it？ Have you read Harry Potter？ How about is the film？

S： It’s interesting and fantastic.

T： Do you know the writer？ Please find out the main idea. Open the book and turn to P62.

當然英語課堂教學的導入的方法有很多，如笑話及故事導入法、成語諺語及名人名言導入法、問題導入、游戲導入法及音樂導入法等等，為使課堂教學導入真正取得“貴在得法”的效果，具體使用時要注意以下策略。

4.1導入要有明確的目的性

課堂教學導入的內容要有助于學生明白老師將要講什么，或與已學的內容或本堂課所教授的內容關聯密切；導入方法和形式的作用，就是要使學生以高昂的熱情，迅速進入學習狀態，調動學習英語的積極性；導入的情景要符合學生學習英語的特點，體現學生進行英語交際實踐的功能。

4.2導入要有緊密的關聯性

要善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容與新課重點相緊密地結合起來，把導入作為揭示新舊知識聯系的支點，為延伸教學內容，深化課堂教學活動作鋪墊，為學生學習新知識、新內容起到預設和提示作用。

4.3導入要有強烈的直觀性

教師的導語要盡量以生動具體的事例、直觀的圖片、視頻、教具展示為基礎，引入新知識，新概念，為深化課堂教學內涵作引導。通過直觀教具的展示，師生間的互動，使短短幾分鐘的導入環節收到激其情，引其疑，促其思，提其趣的效果。

4.4導入要有感染的藝術性

一堂課好的導入能使學生興趣倍增，印象深刻，能讓學生產生“一見鐘情”的效果，所以教師在創設富有啟發性、感染力的導入時，一定要注意情景的藝術感染氛圍，巧妙設計，語言精當，要激發學生的情感，達到示之以景，動之以情，師生互動的效應。

4.5導入要有新穎的多樣性

要根據學生的認知興趣規律，不斷地變換方式，只要不離“題”，兼顧學生年齡特點和教學要求的實際效果，在內容和方法技巧作微調。盡量做到課課的有新奇，堂堂有別致，形成以生為主，以師主導，以導激趣，以趣怡情的教學氛圍。教師以藝術的形式，喚起學生興致，煥發學習熱情，喚醒學生沉睡的思維，調動學生學習積極性。

5. 結束語

總之，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是激發學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。讓學生以“學習主體”的身份進入角色，在教學活動中，把興奮中心向探求新知識領域延伸、拓展，為激活學生思維，挖掘學習潛能，提高課堂學效果作鋪墊。

參考文獻：

[1] 楊世黎. 再談高中英語課堂教學的有效導入[J]. 中學生英語（高中版）， 2012（07）.

第9篇：淺談課堂教學的策略范文

( 一) 分層教學理論

分層教學的提出歷史悠久，自17 世紀中期，大教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中就闡述了班級授課制。這種把一切知識教給一切人的口號，極大地拓展了教育的知識范圍，開始從原來的貴族教育逐漸平民化。很明顯，這是資本主義制度的產物，教師在一個教室同時教授幾十個學生，按年齡編排班級，教師以相同的方式對待所有的學生，學生也以同樣的方式學習著相同的學科，然后又以相同的測試接受統一評價，從而區分出成績好與差的學生。這種方式有其利，也必有其弊。班級授課的優點是看到了學生的共性，缺點是顧不了學生的個性。到了19 世紀末期，有專家學者倡導按學力、成績分班分組教學的組織形式，以此來糾正班級授課制的弊端。但是到了20 世紀40 年代時，這種教學形式遭到各種非議: 不夠民主、容易造成對低能兒童的歧視。隨著蘇聯科學技術的進步，歐洲各國意識到科技落后產生的危險，加速進行尖端人才的培養，使得對上世紀的分組教學又進行了重新認識和評價。

( 二) 因材施教理論

我國著名的大教育家孔子也素有弟子三千，賢人七十二之說。為什么不能賢人三千呢? 究其原因則是學生的個性差異導致的結果。孔子說: 中人以上，可以語上也; 中人以下，不可以語上也。( 《論語雍也》) 。宋朝著名的思想家和教育家朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括為孔子教人，因材施教( 《二程遺書卷十九》) 。這項教學原則已成為我國教育教學的一個優良傳統，在各類《教育學》論著中在論述教學原則時都一致將因材施教作為一項非常重要教學原則，成為在教育教學過程中必須遵循的基本原則。其基本涵義是在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層教學實施的重要意義

當前，初中學生的文化基礎普遍較差，學習的自信心嚴重不足，對學習缺乏應有的耐性，如果教師仍然按照統一的標準實施教學，將難以有效推進現有的課堂教學，難以實現課堂教學的目標，進而形成不了有效的課堂教學。另外，一刀切的教學模式不利于優生的發展也不利于對后進生的轉化，導致這些學生對數學課堂學習失去興趣和信心。實施分層教學可以有效的提高學生的學習興趣、提高教學效率，能夠讓優生吃得飽，讓后進生吃得好，能夠讓所有學生學有所獲，同時也能夠更好地促進學生的健康成長。另外，實施分層教學也能夠促進教師不斷的探索，研究一些適應學生實際情況的教學方法，從而提高教師自身教育教學水平和教育科研能力。三、實施分層教學應遵循的指導性原則

( 一) 分層教學的差異性原則

探索分層教學，首先就要確定學生的差異。根據相關的心理學知識，我們通常把學生的差異劃分為可變性差異和不變性差異。可變性差異是指學生在知識積累、學習方法、學習態度與學習技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過努力改變的。不變性差異是指學生在個性特征方面、學科特長方面、興趣愛好等這些方面存在的差異。相對于可變性差異來說，他們在較短的時間內是不可改變的，這些差異就成為學生的優勢性差異，我們可以利用學生在這些方面的特性促進學生個體優勢的發展，盡可能的做到學有所長。

( 二) 分層教學的合理性原則

對分層教學有一個科學正確的認識是在教學中實施分層教學取得成功的前提，實施分層教學，要正確處理學生、教師及家長之間的關系。所以，要及時的進行解釋和說明使他們意識到: 實施分層是為了全體學生的發展，最終是為了學生的全面發展，而不是給學生劃分等級、劃分層次。

( 三) 分層教學的主體性原則

在平時的教育教學過程中應積極的創造有利于學生創新的氛圍，學生和老師之間、學生和學生之間的要有一種民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變那種傳統的課堂教學填鴨式、一刀切的模式。教師在教學中應該善于啟發和引導學生積極的提出問題，在回答問題時，允許學生出現這樣那樣的錯誤，盡可能的使全體學生融入到整個的學習活動中來，真正的成為學習的主人。

( 四) 分層教學的激勵性原則

成功的激勵是從學生已有的成功中獲得激勵，從而增強學生創新的動機和信心，使學生能夠積極主動的去爭取更多的成功; 評價激勵則是正確評價學生的出發點和落腳點是尋找學生成功和進步，重點關注每個學生在自己已有的知識基礎上的進步和成功，對學生存在的不足要進行正確的引導，要有適當的寬容。

三、分層教學的實施策略

( 一) 根據學生的智力水平與對新知識接受能力對學生進行分層編排

根據不同層次的學生，制定適合學生的學習目標，采用不同的教學方法和策略，分別進行不同的指導。對于學生的分層要靈活機動，隨時調整( 可以半年一次或是兩個月一次) ，根據學生的學習能力和智力水平，把學生調換到適合的層次，激發學生的上進心和培養學生的競爭意識。

( 二) 采用相同的課標與教材實行課堂教學目標的分層

在同一個班級教學時，采用相同的課程標準與教材對學生實行分層教學。根據學生學習的可能性設置不同的教學目標。可以是初級目標、中級目標、高級目標。把學生分為初級組、中級組、高級組。教學目標的分層設計應符合學生的具體實際，讓每一個學生都能得到相應的發展。最終使他們的學習能力、思維能力以及分析和綜合運用知識的能力得到記憶不得提升。

( 三) 教師在課堂教學中對教學過程的分層