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第1篇：中醫學基礎體質范文

【關鍵詞】信息技術；任務驅動；課程整合

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。所以我認為信息技術課的教學方法應以“任務驅動”為主。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其顯著特點是：教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題完成教學任務這樣有利于培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。本文就如何優化信息技術課程談以下幾個方面。

一、教學設計要有明確的目標

計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的領域和基礎科學。信息技術教師在教學過程中，應加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段。

信息技術課程是一門基礎學科，任務設計時要注意學生的特點和知識接受能力的差異，因材施教，加強分層次指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。我們知道一門課程如果孤立地進行教學，往往得不到好的效果。因此，任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯系，與學生思想品德教育相聯系，走課程整合之路。這樣可以充分利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上實施高質量和高效率的教育。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課的教學過程中，創設與當前學習主題相關的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習兼具直觀性和形象化，對于學生有積極的意義。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的潛能，從而加深對問題的理解。教師只有牢固樹立“助學、創新”思想，不斷提高自身素質，強化自身的創新意識，才能真正實現課堂教學創新。

二、明確信息技術教師的角色

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透到課堂教學中，做學生的良師益友。在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置。但現在社會處于信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師的教學過程就是學習過程，教師的角色應是教學活動的設計者、傳授者、合作者、評價者、競爭者。

1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2.傳授者：幫助學生確定學習目標并指出達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生。

3.合作者：教師在課堂上充分發揮自己的主導作用，最大限度地發揮學生的主體作用，讓全體學生真正成為課堂上的主人，主動、積極地獲取知識、培養能力、發展特長，提高全體學生的整體素質，從而提高課堂教學的質量。

4.評價者：教師評價對學生具有導向、激勵作用，可以幫助學生確定努力方向，通過學生的自控實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。

5.競爭者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示氛圍，建立師生間的平等關系，既可以促進教師終生學習的意識，又能夠激發學生的學習愿望，形成可喜局面。

三、整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化

教學要提高課堂效果，必須優化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激發自己的課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”信息技術這門課還是一門新興學科，如何激發學生強烈的學習興趣和極大的參與熱情，這需要我們信息技術教師不斷地去探索。這就要求我們在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

【參考文獻】

[1]中小學信息技術課程指導綱要

[2]陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告

第2篇：中醫學基礎體質范文

關鍵詞：多媒體教學手段；初中政治；教學

隨著信息技術的發展，多媒體與教學結合得更加緊密，它在教學中的運用順應了社會發展趨勢，是促進教學現代化的重要手段，是提高教學效果的必然要求，對于初中政治教學工作有重要作用。下面筆者就來根據自己的理解來談一下多媒體在初中政治教學中的具體應用，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、多媒體教學手段與多媒體

多媒體是指一種同時取得、處理、編輯、存入、輸出不同類型信息的現代科學技術，它集文字、聲音、圖像、圖片、視頻傳播等為一體，能夠多角度表現信息，展示對象特征。多媒體技術具有繪聲繪色、生動形象的顯著優勢，將抽象、深奧的問題運用動畫、視頻等運動形式直觀地表現出來，有利于刺激學生感官，將目標對象視覺化、聽覺化，促使學生全方位地接受記憶信息，增強了課堂表達效果。同時多媒體教學手段解放了課堂上教師單一的講授方式，解放了單純依靠教材和教師的教學模式，促進了教學方式的多樣化，通過多媒體精彩的展示，學生可以自覺學習、吸收知識，使學習更加靈活、持久、主動。但多媒體教學手段受到經濟發展水平的制約，不同的地區仍存在著差異，未實現全面普及，而多媒體設施和技術水平也限制了多媒體教學效用的發揮，因此，多媒體輔助教學仍有很大的發展空間。

二、多媒體教學手段的實施原則

將多媒體技術應用于政治教學中，可以提高教學質量，但片面追求技術先進就是舍本逐末，毫無價值了。我們應致力于多媒體與教學的結合，以及在教學中的運用的探索研究。在具體實踐中要注意以下原則：

（一）切實為初中政治教學服務

多媒體技術在政治教學過程中的首要目的是服務于政治教學，提高政治教學質量和水平，促進學生的學習和教師的教授。根據這一目標，運用多媒體進行教學要重視學生興趣的激發，學習方法和學習意識的指導、培養，還要為教師的課前準備、課堂講授提供便利，提供相關資料數據，為教師評價教學質量、學生學習提供依據，促進師生交流互動、教學相長。同時多媒體教學手段的應用應遵循與時俱進的原則，在理論豐富、實踐發展過程中，不斷完善其硬件、軟件條件，提升其靈活性和適應性，并利用多媒體技術創新表現形式、內容載體，運用多種途徑，如視頻、音頻、圖像、文字等，服務初中政治教學，促進教學質量的提升。

（二）將學生作為授課主體

多媒體教學手段在教學實踐的應用依賴于學生主體作用的發揮。在政治教學中堅持以學生為主體，與多媒體技術結合，就是要豐富課堂組織結構，引導學生熱愛學習、自覺學習，在學習過程中做到耳到、眼到、口到、心到，調動整體感官，全神貫注、心無旁騖地投入學習，提高學習效率，加深記憶，促進學習遷移。

（三）多媒體教學手段與其他手段的優勢互補

對比傳統的教學方法，多媒體以其生動多樣的表現方式、絢麗多彩的資源更易于學生接受，為課堂營造出了輕松愉悅的氛圍。而傳統的教學手段黑板、粉筆等也不容忽視，它有著無可代替的重要作用，多媒體教學手段不是傳統教學手段的“篡位者”，它是原有教學手段的優化和補充內容，二者相互聯系、相互促進。在初中政治教學中，教師應堅持兩個手段相結合，進而促進教學質量和水平的提高。

（四）重視實際教學成果

初中政治教學應用多媒體背景下，教師要注重課堂教學的實際效果，將課本的理論政治知識與學生實際思想政治教育相結合，不能貪圖多媒體教學手段的涉及面廣，而對知識淺嘗則止、不求甚解，應深入探討教學內容，幫助學生建立正確的思想政治思想。同時要堅持理論與實踐相結合，運用理論知識解決實踐問題，加強學生對知識的理解和記憶，達到完美的教學效果。

三、多媒體教學手段的實際運用

（一）多媒體教學有利于提高備課質量

在備課中，運用多媒體技術，有利于教師對授課內容的知識整合，從而突出重點，拓寬學生的知識面，使得講授內容結構清晰、邏輯嚴密；同時，多媒體對教學內容的多樣化呈現方式，也極大豐富了授課形式，實現了講授方式的生動靈活。

（二）多媒體教學手段有利于豐富授課形式

形式是內容的載體，是內容的表達方式。隨著時代的發展，初中政治教學內容不斷豐富更新，依靠傳統黑板、粉筆的教學手段已經不能適應教學的要求，教學手段的改革創新勢在必行。不言而喻，多媒體的應用極大豐富了初中政治的教學手段，擴展了教學范圍，深化了教學內容，比如，音頻、圖像的運用對于相關教材資料、背景的介紹有著顯著的意義。

（三）多媒體教學手段有利于豐富授課內容

傳統教學手段的顯著的弊端就是因為教師授課方式的單調和授課形式的老套無法吸引學生注意和興趣，學生無精打采、課堂氣氛沉悶是常見現象。而多媒體教學手段利用視頻、圖像、聲音等表達形式易于學生接受，豐富了課堂教學內容，開拓了學生的視野，能激發學生的興趣，促進他們集中精神進行學習。

初中政治教學中運用多媒體輔助教學，為教學方式的豐富、教學內容的充實、教學質量的提升提供了強大助力。但是政治學科對比語、數、外等傳統重點學科受到的重視程度不夠，教學手段還稍顯落后，因此多媒體教學手段在初中政治學科的應用之路還任重道遠，需要更多的人才和技術的支持，這樣才能促進多媒體在初中政治教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

1.楊建兒.淺談多媒體在政治課堂教學中的運用[J].新課程： 教育學術，2010（11）.

第3篇：中醫學基礎體質范文

1編寫試題常見的方法

1.1以教材中典型的例、習題為背景進行命題

“源于教材又高于教材”已成為全國及各地中考命題的一項準則.在平時單元檢測、期中或期末考試等命題中堅持以課本題為源命制測試題，有利于引導學生學習課本，學會看數學書.源于課本的改編題，選題背景更貼近學生的實際.

例1如圖1，要在燃氣管道l上修建一個泵站，分別向 A，B兩鎮供氣.泵站修在管道的什么地方，可使所用的輸氣管線最短？（義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級上冊P42.）

圖1改編題1.若此知識點在《四邊形》的單元中考查，可編寫為：如圖2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中點，P是對角線AC上的一個動點，若PM+PB的最小值是3，則AB長為.

2.若此知識點在平移的綜合中考查，可編寫為：如圖3，當四邊形PABN的周長最小時，a =.

圖2圖3編擬意圖：以上兩小題是在不同情境下運用基本圖形來解決問題，不但考查了學生類比與遷移的能力，而且引導學生在打好基礎上下功夫，在教學中，對培養學生的探索精神具有一定引導作用.

1.2以學生作業中的錯題為背景進行命題

例2 1.關于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有實數根，則a滿足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三個命題，判斷這三個命題的正確性

①平行四邊形是中心對稱圖形（ ）

②四邊形中只有平行四邊形才是中心對稱圖形（ ）

③平行四邊形不是軸對稱圖形（ ）

編擬意圖：第1小題是在講解一元二次方程實數根時，學生容易將一元二次方程的實數根與方程的實數根混淆.第2小題是在教一般平行四邊形和特殊平行四邊形關系時，學生表面上好像懂了，其實做了這一題后會發現，不懂的學生很多，尤其是第②個，學生認為是錯的，理由是還有矩形、菱形.

在實際教學中，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，從錯題中提煉出錯誤原因，提取共性，編擬成試題，能培養學生思考錯題、分析錯題、研究錯題，引導學生學會反思錯誤，充分調動學生求知、求思的積極性和主動性.

1.3以中考題為背景進行命題

最激烈的競爭是中考，最優秀的命題是中考題.以中考題為參照命制試題，作為中考復習的模擬題是明智之舉.

例3（山東東營） 如圖4，在平面直角坐標系xOy中，點A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么點An的縱坐標是.

圖4改編題 在平面直角坐標系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按圖5所示的方式放置，點A1，A2，A3，…和點B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.已知C1（1，-1），C2712，-312，則點A3的坐標是，點An的坐標是.

圖5編擬意圖：改編題在原題的基礎上，增加考查正方形的軸對稱性，由C1、C2的坐標可求A1、A2的坐標，將新問題轉化為原題，確定出A3的坐標，依此類推尋找規律，即可求出An的坐標.靈活運用正方形的性質是解本題的關鍵.

新課改要求教學中應重視學生發現和解決問題能力的培養，重視知識“過程”的學習，鍛煉學生歸納總結的能力，會將學過的問題（做過的作業）進行改編，引導學生提出有一定深度和廣度的問題，激發學生積極思考.

1.4以數學競賽中一些內容和方法為背景進行命題

競賽題有一定的難度，不能照搬照套；但它的視角，它的立意，它的方法，它的情景卻是值得我們平時命題時借鑒和模仿的，改編時要特別注意學生的實際能力.

例如在學習完第七章《二元一次方程組》知識后，給學生出了這樣一道閱讀題：

例4 閱讀下列解題過程，借鑒其中一種方法，解答后面給出的試題：

問題：某人買13個雞蛋，5個鴨蛋、9個鵝蛋共用去了925元；買2個雞蛋，4個鴨蛋、3個鵝蛋共用去了320元.試問只買雞蛋、鴨蛋、鵝蛋各一個共需多少元.

分析：設買雞蛋，鴨蛋、鵝蛋各一個分別需x、y、z元，則需要求x+y+z的值.由題意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若視x為常數，將上述方程組看成是關于y、z的二元一次方程組，化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”從而獲解.

解法1：視x為常數，依題意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解這個關于y、z的二元一次方程組得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

評注：也可以視z為常數，將上述方程組看成是關于x、y的二元一次方程組，解答方法同上.

若視x+y+z為整體，由（1）、（2）恒等變形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：設x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下關于a、b的二元一次方程組

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

評注：運用整體的思想方法指導解題.視x+y+z，2x+z為整體，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②將原方程組轉化為關于a、b的二元一次方程組從而獲解.

請你運用以上介紹的任意一種方法，解答下列試題：

購買五種教學用具A1、A2、A3、A4、A5的件數和用錢總數列成下表：

品名

次數 1A11A21A31A41A51總錢數第一次購買件數111314151611992第二次購買件數1115171911112984

那么，購買每種教學用具各一件共需多少元？

編擬意圖：本題若設購買每種教學用具各一件各需a，b，c，d，e元，則有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假設（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，構建新的方程組解決問題.

此類題是引導學生用觀察、分析、歸納、猜想、驗證等探索方法，得出規律.考查學生的創新能力，鍛煉學生探索技巧，在考查高層次思維能力和創新意識方面具有獨特的作用.

1.5以古典數學名題作為問題的背景

《新課程標準》指出，數學學習不僅包括數學的一些現成結果，還要包括這些結果的形成過程.以古典數學名題作為問題的背景的主要有楊輝三角、蝴蝶定理、七橋問題、色環問題等，以這些問題為背景主要考察學生的知識遷移能力.

例5 如圖6，是與楊輝三角有類似性質的三角形數壘，a、b、c、d是相鄰兩行的前四個數（如圖6所示）.那么當a=8時，c=，d=.

圖6編擬意圖：本題學生通過觀察，找出每一行中數據間的相互聯系，和行與行間數據的相互聯系，然后對數據間的這種聯系用數學式子將它表達出來.本題是以我國古代的楊輝三角為背景的規律探索型題，主要考查學生對數據的整理、分析、概括和處理能力，同時考查了學生對類比方法的運用，體現“數學文化”，展現數學文化價值，寓教育于考試之中.

1.6以課題學習為背景進行命題

作為考查學生數學素養的載體，不適宜用未學的“高一級”知識，而是用“同級”的但不是太熟悉的知識；以課題為背景的研究性學習無論是對課程教材的開發，還是對于學生的探索能力和創新意識的培養都具有積極意義.

例6某課題小組對課本的習題進行了如下探索，請逐步思考并解答：

（1）如圖7，兩個大小一樣傳送輪連接著一條傳送帶，兩個傳動輪中心距離是10m，求這條傳送帶的長.

（2）改變圖形的數量

如圖8，將傳動輪增加到3個，每個傳動輪的直徑是3m，每兩個傳動輪中心的距離是10m，求這條傳送帶的長.

圖7圖8（3）改變動態關系，將靜態問題轉化為動態問題

如圖9，一個半徑為1 cm的P沿邊長為2π cm的等邊三角形ABC的外沿作無滑動滾動一周，求圓心P經過的路徑長？P自轉了多少周？

（4）拓展與應用

如圖10，一個半徑為1 cm的P沿半徑為3 cm的O外沿作無滑動滾動一周，則P自轉了多少周？

圖9圖10編擬意圖：本題從課本中學生熟悉的問題入手，通過改變圖形的數量，改變圖形的動態關系，將理論性思維與動作性思維結合起來，充分體現了研究性學習的基本特征，以學生為主體、以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題.

1.7以與高中內容緊密聯系的數學知識為背景

以高中數學知識為命題背景，考查考生的閱讀理解能力和信息處理能力，自學能力，同時既能開闊數學視野，有利于完成高中數學與初中數學的和諧接軌，又能有效地考查學生的思維能力和后續學習的潛能.

例7閱讀下列材料，并回答下列問題

一般地，如果函數y=f（x）對于自變量取值范圍內的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函數；如果函數y=f（x）對于自變量取值范圍內的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函數.

例如f（x）=x3+x，當x取任意實數時，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函數.

又如f（x）=|x|，當x取任意實數時，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函數.

問題：（1）下列函數中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函數是，偶函數是.

（2）請你再分別寫出一個奇函數、一個偶函數.

編擬意圖：以高中函數知識為背景，是初中函數知識的延伸.由于初中學生已有一定的函數知識，故只需對照題中兩例，完成對概念的探究，獲取新知識，進而應用新知識，就可以解答問題.（1）中 ①②是偶函數，③⑤是奇函數；（2）如y=x是奇函數，y=2x2-1是偶函數.

1.8以實際生活、生產實踐經驗作為問題的背景

在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的.從實際材料出發，通過抽象、概括的數學化過程建構數學知識，建立數學模型，以培養學生創新精神和實踐能力.

例8為鼓勵學生參加體育鍛煉，學校計劃拿出不超過3200元的資金購買一批籃球和排球，已知籃球和排球的單價比為3∶2，單價和為160元.

（1）籃球和排球的單價分別是多少元？

（2）若要求購買的籃球和排球的總數量是36個，且購買的排球數少于11個，有哪幾種購買方案？

編擬意圖：本題主要考查學生分析和解決實際問題，構造數學模型的能力；把實際問題抽象為數學問題，利用轉換的方法（即轉化為某種類似的數量關系模型），確定實際問題中的已知量和未知量之間的關系，從而解決問題.

19以學生較為熟悉的的圖形作為問題的背景

讓學生通過對較為熟悉的圖形的觀察，找出圖形間的相互關系，圖形本身的特征，然后加以歸納和猜想.主要考查學生的觀察、比較、分析、抽象、概括等思維能力.

例9如圖11，平面內4條直線l1、l2、l3、l4是一組平行線，相鄰2條平行線的距離都是1個單位長度，正方形ABCD的4個頂點A、B、C、D都在這圖11些平行線上，其中點A、C分別在直線l1、l4上，該正方形的面積是平方單位.

改編題如圖12，若正方形ABCD的四個頂點恰好分別在四條平行線l1、l2、l3、l4上，設這四條直線中相鄰兩條之間的距離依次為h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求證：h1=h3；

（2）如圖13，現在平面直角坐標系內有四條直線l1、l2、l3、x軸，且l1∥l2∥l3∥x軸，若相鄰兩直線間的距離為1，2，1，點A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x軸上各找一點B、C、D，使以這四個點為頂點的四邊形為正方形，若能，請直接寫出B、C、D的坐標；若不能，請說明理由.

圖12圖13編擬意圖：該題主要是考查學生對圖形的直覺猜想、歸納能力.利用平行線的性質、正方形的性質和面積計算解決問題，關鍵是根據平行線之間的距離構造全等的直角三角形.這樣既保留了原習題的特點，又有創新，結合考查的目的、要求進行取舍、組合，編制出有坡度、信度高、區分度適中的不同層次的試題.

1.10以陳題為背景進行命題

有一些很平常、很常見的題，學生通常習以為常，解題往往已形成了習慣性思維，但可以改編成一道全新的題，培養學生思維深刻性.

圖14例10如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求證：ABD∽ACE.

改編題：如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，請找出其他的相似三角形，并證明.

本題還能找到2對： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

編擬意圖：對于這一類問題通常是在某個舊知識的背景下，給出一個新的問題，要求能在新問題下，聯系所學的知識，進一步探索創新，既加深了對原有知識的理解，同時有發展了學生的思維，培養了學生的閱讀理解能力和對知識的應用能力.

2命制試題的注意點

（1）命制的新題目要保證背景的公平性，同時要特別注意語言表述的準確性，防止條件變化所引起的歧義，并注意條件的相容性.

（2）命制新題要立意明確，不是作些廉價的轉化，機械的組合.現在不少學生思考問題的思維方式往往是：見過沒有？做過沒有？講過沒有？而不是針對題面信息本身的，告訴我們什么？要求什么？有何聯系？選擇什么知識與方法？所以，從平時單元檢測起，適當引進新題、改編題，可以更好體現對學生能力的考查，更好地培養學生的思維方式與思維品質.

（3）命制的新題不僅包含有“亮點”的精彩題目，還應該包含似曾相識的常規題，新題目常常有兩類：一類是新而不難，一類是新而難.第一類題目往往由于新面孔而嚇倒一批學生，難在題意的理解上，就數學的知識或方法而言卻并不難，學生只要多看幾遍題，弄清題意，努力一把，往往就可以迎刃而解，這時是選擇努力還是放棄，實際上就是體現《數學課程標準》中的“對學生個性意志品質的考查”；第二類題目往往是真正的難題，是拔尖用的.所以一份好的試卷里也不能出現太多的新題難題，更多的還應該是改編后的常規題（不是陳題）.

第4篇：中醫學基礎體質范文

關鍵詞：情感 政治 興趣 魅力

思想政治課是一門對學生進行思想政治教育的課程，不僅要幫助他們樹立正確的世界觀，還要幫助他們樹立正確的價值觀，強化他們分析問題和解決的能力，尤其重要的是提升他們的思想政治水平，引導學生快樂健康地生活。政治課堂教學內容本來就嚴肅，如果我們在教學中不滲透情感教育，思想政治教學將是枯燥無味的。所以，思想政治課教師更應該將情感融入到教學過程中，激發學生的情感和學習興趣，活躍他們的思維，為提高課堂教學效率打下基礎。因此，我在教學中竭力以情感化，導之以情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”下文將具體論述如何在初中政治教學中以情激趣。

一、融入情感，激發興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會向教師敞開他的心靈。”只要教師對學生付出愛心，真誠相待，學生就會對教師產生親密的感情，有什么話也愿意對教師說，教師的話學生就能聽，就會信。因此，我在課下常深入學生內部噓寒問暖，和他們一同打掃衛生，一同游戲、聊天、講故事、說笑話。久而久之，學生就把我當成知心朋友，愿意向我傾訴心事，有什么難事或想不明白的問題都會對我說，讓我幫他們解決。我的話他們也愛聽，且堅信不疑。俗話說“親其師，信其道”就是這個道理。師生間有了這樣的情感基礎，課堂上他們不僅專心聽課，有什么不同意見還會大膽地提出來。這樣在思想政治教學中，學生不是來“聽”課的，而是來學習的、討論的，在這里，他們才是真正的主人，許多道理是通過他們的討論得出來，這樣學生自然對所學知識印象深刻，對思想政治課產生濃厚興趣。

二、真實傾訴，用情誘學

我在給初一的新生上第一節政治課時，首先拿出粉筆工工整整地寫了 “四有”兩個大字，然后問它的意義。學生做出回答后，我輕輕地說：“我們每個人都應當把自己培養成為‘四有’的社會主義建設者和接班人。然而，這有理想、有道德、有文化、有紀律，需要我們認真學習馬列主義思想，這正是我們接下來要學習的思想政治課。”然后，筆者介紹了一些革命前輩弘揚馬列主義思想、投身革命事業的感人事跡。接著，筆者又舉了一個反面事例：一名忽視思想政治的大學生，最后淪落成了一個竊書賊，還殺死了書店的工作人員，被依法判處死刑。這樣一正一反兩個例子形成鮮明的對比，給學生帶來了強烈的情感震撼，從而使學生對思想政治課程產生了濃厚的興趣。

三、真情實感，激發興趣

“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”思想政治教學中無論是概念教學還是理論教學，都要寓理于情，使抽象的理論、概念閃爍出情感的光芒，以進一步增強學生對思想政治課程的學習欲望。

1.教學語言要飽含感情。我們都有這種體驗，對于毫無感情的述說我們常常是懨懨欲睡，而感情豐富的講解則會讓我們興趣盎然。所以，每一堂課我都盡力做到以激昂的感情、充沛的精力去教學，并保持優美的語言旋律，時而高昂熱烈，時而深沉凝重，時而重炮似的排比，時而雨絲般的描述，娓娓道來，使學生伴隨著教師的語言旋律陶醉其中。如教學“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以憤慨的語調講述帝國主義對中華民族的瘋狂侵略，日本帝國主義屠殺了我們30萬南京同胞的殘暴行為。“日本帝國主義侵略者殘暴的殺人比賽，使我們的同胞尸橫街巷，血流成河……”這時我的聲音開始顫抖，學生的神情也變得悲憤至極。由此，我點明了“落后就要挨打，貧窮就要受辱”的道理。接下來話題一轉，我興奮地講起了“祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位”，此時此刻，學生露出滿臉自豪的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，讓學生高聲朗誦，這不僅激發了學生的學習興趣，也大大提高了課堂教學效率。

2.舉例力求真實生動。教材中的例子多數比較簡單，有的偏離學生的生活，對此，教師就應把這些例子進行補充，甚至使之系統化、形象化。例如，我聲情并茂地描述了孔繁森在大雪紛飛的寒冷天氣里，毫不猶豫地脫下自己的棉大衣，穿在了九十多歲的藏族老奶奶身上，以及他為了撫養兩個藏族孤兒多次賣血的感人事跡。教學“努力追求夢想”的內容時，我生動地講述了幾位藏族登山運動員為了實現自己攀登珠穆朗瑪峰的理想，不顧條件艱苦，刻苦訓練，克服了重重困難，終于登上山頂的事跡。教學“為人民服務”時，我適時地補充例子，抑揚頓挫地講述了為保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，最后英勇犧牲的英雄徐洪剛的事跡。生動的講述和形象的手勢磁鐵般地吸引著學生，學生被這些英雄事跡深深打動。

第5篇：中醫學基礎體質范文

以問題為基礎的教學法（Problem-Based Learning，PBL）是一種以自我學習為主，教師引導的新型教學方法，具有一定的優越性。該文結合PBL應用于《中醫診斷學》教學實踐的體會，闡述了教師在PBL教學模式中的角色及作用變化，并進一步對PBL教師培訓工作提出了要求。

【關鍵詞】 《中醫診斷學》； 以問題為基礎的教學法

以問題為基礎的教學(Problem-Based Learning，PBL)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種醫學教學模式。PBL教學法在20世紀80年代被引入我國，現在還處于實踐探索階段，在中醫高等院校教育中積累的成功經驗和失敗教訓均較少。在該教學模式中，教師、學生和問題是PBL教學的三個重要要素，而教師又是PBL教學能否成功的關鍵要素。與傳統教學方法相比，PBL教學中教師的地位和作用發生了相當大的變化。

《中醫診斷學》是基礎理論與臨床醫學之間的橋梁課，理論性與實踐性都很強，其范圍廣，內容多。初學者學習的難度較大。為能更好地讓學生掌握《中醫診斷學》的基本知識、基本理論和基本技能，本教研室以學分制1大班為試點，開展了PBL教學，旨在培養學生的團結協作能力和創新精神，提高其動手能力和解決實際問題的能力。作為輔導老師，我們參加了PBL在《中醫診斷學——臟腑辨證》教學的全過程，對于如何成為一名合格的PBL教師有一定的體會。

1 轉變舊觀念，接受新角色

PBL教學模式與傳統教學模式對教師的要求完全不同。PBL教學“以學生為主體”，要求教師角色必須進行根本性轉變，即從傳統教學中教師是注意的中心和知識的源頭，轉變為學生獲得知識的教練或指導者。面對新的教學模式，教師的知識結構要求更加完善，思維要求更敏捷，擔負的責任更重［1］。

目前大多數高校采用一位教師承擔一門課程，或者幾位教師承擔一門課程的教學方式，其中每位教師主講一段(幾部分或幾章內容)的授課方法。這樣可以使教師對教學內容更熟悉，更能講深講透。然而這種教學方式限制了教師的知識面，只有深度而缺乏廣度。中醫診斷學一般開設在大一下學期，學生們剛剛結束了中醫基礎理論的學習，對中醫的認識還比較模糊，如果內容講得太深可能不便于學生理解記憶。作為PBL指導教師，我們除了需要講授學科前沿的研究進展，擴展學生的科研與學習興趣，更需要具有扎實基礎帶領學生討論，予以直接指導。

《中醫診斷學》的知識點繁多、零碎，概念較抽象，“填鴨式”“灌注式”教學方法給學習者帶來了一定的難度。PBL教學圍繞問題而展開，從教學開始提出問題到問題的最終解決主要是通過學生的小組討論和自我學習完成的。在整個的學習過程中，始終是以學生為中心，這與“以教師為中心”“以課堂講授為主”的傳統教學模式有著較大區別。BPL教學不但能培育學生自己探求問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力，結合中醫診斷學本身臨床技能應用強的學科特點，亦可強化和彌補操作技能應用的局限，提高學生收集臨床資料及對已獲得的臨床資料進行動態分析和概括的能力［2］。

2 組織討論，注重引導

在傳統的教學方式中，教師的角色就是知識的傳授者，教師始終處于主導地位。PBL教學模式則不同，教師從主導地位轉變為催化者，其主要作用表現為：在學生分析問題的過程中提出非指導性、但具有啟發性的問題來促進小組討論，激發學生思考；協助學生聯系過去相關的知識、經驗；協助學生討論、理清及認識其學習議題；協助學生搜尋及運用學習資源；扮演學生學習的咨詢者［3］。“授之以魚，不如授之以漁”，這是PBL的必然要求和結果。在學習過程中，雖然是以學生為中心，但并不意味著教師就可不管不問，對于學生的問題置之不理。教師的“引導”作用應當貫穿始終，特別要扮演好在課堂中的角色。

鼓勵和促進學習是PBL的主要教學方法。指導教師在努力營造良好學習氛圍的同時，還需要設法促使學生開展積極的思維并能夠主動投入到課堂討論中。這就要求設置的問題不能太復雜，應該采用提出一些調動求知欲、發人深省、自由回答式問題。當學生遇到困難而出現“冷場”時，不能代替學生思考，更不能直接指出答案，而是應該注意引導的方式，提供有關線索，引導學生進行討論、思考。最主要的是，幫助學生激活已學的知識，使學生通過自我管理式的學習掌握新知識，并運用這些知識來解釋和解決某些實際問題等。

作為輔導教師，要適時地給予學生鼓勵和肯定，知道如何恰當地干預討論，而不是強行打斷，對學生的問題提出實際的反饋意見，在幫助他們建立信心的同時也可以提高他們學習的積極性和學習效果。此外，必須注意改變傳統的知識權威形象，善用“低姿態”及平等“口吻”，以自己的專業知識來贏得學生的尊重，提高學生參與討論的信心。同時，側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究，將整個教學討論融會于教師與學生的最大快樂之中。

3 加深交流，培養感情

通過本次教學，我們發現，每組學生都非常愿意與輔導老師交流，他們討論的內容已經不局限于課堂教學內容的本身，還包括中醫診斷學的學習方法，如何將所學知識應用到實踐，怎樣參與科研活動等諸多問題。事實上，這種交流讓老師們清楚同學的興趣及愛好、了解同學希望學習到哪方面的知識頗有益處，可以有針對性地指導學生，有助于開拓學生思維，從而大大地提高學習興趣。

實際上，在課堂PBL教學之前，師生已經建立了某種關系。教師要求學生根據問題進行預讀和查找資料，一方面引導學生的學習方向，使其始終保持在正確的軌道上，另一方面，幫助學生了解獲取各種信息資源的途徑，啟發學生怎樣對獲取的大量信息進行綜合評價和取舍，并會利用這些信息進行學習和解決實際問題。如果此時與學生溝通不夠，關系不融洽，勢必會影響PBL的教學效果。

PBL教學效果評價非常重要，采用傳統考試方法只能占其一部分，另一部分應由教師根據學生在平時小組討論中的表現進行動態評估。標準由教師和各小組負責學生掌握，師生互評便是其中一種。每次PBL課程討論結束后，在學生對自己的表現互相評論的基礎上，輔導老師從學生在討論中的表現、學生的自我學習情況、小組學習及相互間的合作等方面對該次討論課進行綜合性的評價，肯定優點并指出問題，以促進學生在下次討論時更好地表現自己。同時指導老師也要聽取學生對該階段學習情況及老師的評價，以便不斷改進方法，保證PBL教學的順利進行。

所有這些溝通交流在增進師生感情的同時，更能反應學生本身真實的需要，讓教師真正理解PBL教學的目的與目標，使自身知識水平與業務素質達到PBL的教學需要，亦對PBL教學模式的推廣運用起到了非常大的作用。從表面上看，運用PBL教學時教師的工作量大大減少，似乎教學的重心轉到了學生身上，教師可以輕松些了，其實恰恰相反，PBL對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力的要求更高，教師專業化特征越來越明顯，僅有某一學科的知識結構遠遠不能滿足PBL對教師的要求。目前國內具有PBL執行能力的教師還為數不多，這對教師培訓工作也提出了更多的要求［4］。

【參考文獻】

［1］ 黃 翠，王 革，宋光泰，等.PBL教學模式中教師的作用［J］.口腔醫學教育，2006，22（5）：568.

［2］ 王軍瑞，王 仁，嬡楊艷.中醫診斷學實施PBL教學模式的構想［J］.中醫藥管理雜志，2006，14（2）：32.

第6篇：中醫學基礎體質范文

只要我們留心觀察，就會發現近幾年在中小學生中出現了"三多現象"，即：戴眼鏡人數增多；小胖子增多；發育提前、早熟人數增多。明顯感覺到，中小學生體質較前幾年有所下降。

從專業角度看，作為一名體育教師，每年學期末的時候我都要給本學校學生進行一次體質數據的測試。通過數據測試發現，現在學生們的身體素質較五至十年前同齡中小學生有明顯下降。這個現象不僅僅是我校、我區、我市面對的問題，而且還是當前國家面臨的一個較為重要的問題。

何為體質？從表面上看體質就是身體質量，體質是在遺傳變異的基礎上，人體所表現出來的形態和機能方面相對穩定的特征。具體指：①身體形態發育水平：包括體型、身體姿勢、營養狀況等。②生理生化功能水平：即機體新陳代謝功能及人體各系統、器官的工作效能。③身體素質和運動能力：即身體在生活、勞動和運動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等身體素質以及走、跑、跳躍、投擲、攀登、爬越、懸垂、支撐等運動能力。④心理狀態：包括本體感知能力、個性、人際關系、意志力、判斷力等。⑤適應能力：對外界環境以及抗寒耐熱的能力，對疾病的低抗能力。

以上標準我不能用它們全面的分析我的學生，我就個人能力范圍來向大家談談我校學生體質下降根本。根據我校每年測量數據和我對外校測量數據的對比顯示，學生體質狀況主要存在幾個問題：①耐力、力量、速度、柔韌性下降；②肺活量的下降；③身高與體重對比值超常的人數增加；④近視人數增加。這種現象確實令人擔憂。

二、造成中小學生體質下降的主要原因

1、在應試教育體系下，學校領導及教師對學生的體育重視不夠

在應試教育體制下，很多學校都無視體育課，認為體育課就是給學生休息的課，是一堂有著45分鐘的大課間。尤其是在畢業班課時緊的情況下，體育課更是被忽略不計，常常變成了語文課、數學課等等。由于學校不作特殊要求，學生們平時也不注重鍛煉，很多學生體質很差，800米跑下來就休克的情況并不鮮見。前不久，這類事就發生在我們身邊，某中學一學生在上體育課時，參加慢跑熱身準備，剛剛跑完200米就一頭栽倒猝死。如果不能盡快改變這種現狀，我國學生體質將會越來越弱，即使有高深的學問也難以勝任今后的工作。

2、許多家長對孩子的健康成長從認識和做法上都存在誤區

在一次我們對家長的調研訪談中，發現家長對孩子的學習非常關心、高度重視。由于家長感受到社會、生活的壓力，為了孩子在將來不受此種壓力，他們一定要讓孩子好好學習，將來找個好的工作，孩子的生活才會幸福。在這種邏輯下，家長強迫孩子放棄其他活動的時間，尤其是參加體育活動的時間，一心一意搞好學習。在家長的認識中，孩子只要沒病就是健康，即使有病也無大礙，看醫生就可以了。如果眼睛近視了，那就配眼鏡，也沒有把近視看作是什么大的問題。如果體重過度增加，家長們也不會引起足夠的重視。在這樣的家長引導下，學生們一門心思只顧學習，沒有時間進行體育活動，久而久之，體質健康水平就會下降。

3、不少學生自身對體育鍛煉重視不夠

現在，早晨、傍晚都可以看到許多老人跳舞、踢毽，有的老人甚至無論天氣好壞都在戶外鍛煉，與之相對的是，中小學生們懶得玩、懶得動，很少參加體育鍛煉。可以說，群體性體育鍛煉的現狀是，"老年人在奮起，中年人在覺醒，中小學生在沉睡"。對此，我問過一些學生，平時自己鍛煉嗎？答案大致有以下幾種：（1）作業多得很，晚上回家都是在屋子里；（2）平時幾乎不怎么鍛煉，就是體育課鍛煉一會；（3）有的時候是懶得很、不想動，父母對鍛煉也不強調，就不想運動，也沒時間鍛煉；（4）家長不關心體育，學習好就可以了。

三、就增強中小學生的體質提出幾點建議

1、教育部門和各學校的領導要真正重視和抓好學生的體育

各級教育部門和學校要有一種大力加強學校體育工作的緊迫感，把學校體育工作作為學校教育工作不可缺少的重要組成部分通盤考慮。在普及義務教育、改善辦學條件的同時改善學校體育環境和設施，在加強教育總體改革的同時加強教學改革，提高教學質量，減輕學生課業負擔；在貫徹落實《學校體育工作條例》的同時加強學校體育工作自身的改革，把體育成績切實地納入到學生考試成績中，作為評價學生綜合素質的一項重要標準。

2、學校、學生家長和社會各界對提高中小學生的體質要形成合力、齊抓共管

提高學生的體質健康水平，關系到民族的興旺和祖國的未來，需要各有關部門和社會各界齊抓共管。要以對中小學生高度負責的態度，在中小學生中進行廣泛、深入的體育興趣培養，通過宣傳、正確引導中小學生培養廣泛的興趣愛好，如政府可以將體育館、文化館免費對中小學生開放，社區增加健身器材和體育設施，家長帶領孩子或孩子自己利用業余時間，多參加體質鍛煉，跑跑步、跳跳繩、打打乒乓球、羽毛球......。現在每個家庭大多只有一個孩子，但不要太嬌寵、太溺愛，讓學生多參加些活動，多接受些磨練，強身健體，讓中小學生對世界觀、人生觀、價值觀有一個全面、正確的認識。

3、各學校要在增強學生體質方面做到五點

①配好體育課教師，提高體育課教學水平。配好體育教師是提高體育課教學水平的關鍵。讓體育課從"放羊課"、"休閑課"走向正正規規的教學課堂，讓被視為"二流課堂"的學科轉變為不可缺少的主流課。

②采取多種方式激發學生的體育鍛煉興趣。采用語言激勵、方法由易到難過度、善于表揚、內容多變等多種方式來培養學生終身體育的意識，養成自覺、積極地進行體育鍛煉的習慣。

③積極推進學生課外體育活動和大課間活動的開展。在抓好體育課堂教學的同時，真正落實學生每天一小時體育活動的要求，在全國中小學中大力推進大課間活動，充分調動學生鍛煉身體的積極性。

第7篇：中醫學基礎體質范文

關鍵詞： 中等職業學校 技術課程 一體化教學

引言

中等職業學校生源競爭愈發激烈，若要保持生源的穩定，畢業學生就業率的上升，中等職業學校應積極開展教學改革，改變傳統教學模式對學生的束縛，打破傳統教學觀念，提升教師的專業素質，激發學生的學習積極性，有效保證學生的能力提升。

一、中等職業學校技術課程一體化教學現狀

在技術課程一體化教學過程中，教師對教學改革內容進行深入學習，改變教育傳統教學觀念，采用多元化的教學手段，積極培養學生的動手能力和實踐能力，促使學生將理論與實踐有效結合在一起[1]。通過“工學結合，校企合作”的方式，提高中等職業學校學生的專業能力，學生將課堂上學習的專業知識應用到實際工作中，并總結工作中出現的問題，積極進行工作創新。中等職業學校為企業輸出了大批量的專業型人才，提高了中等職業學校畢業學生的就業率。同時，在深化教學改革中，技術課程一體化教學通過教學內容和考核制度一體化，打破了原有教學考核制度，提高了學生的學習熱情，增加了學生的專業知識。

二、中等職業學校技術課程一體化教學中存在的問題

（一）專業課程理論性，體系化較強。

中等職業學校的教學課程通常由教育專家為主，各領域的專家和企業家為輔組成教學委員會，以我國中等職業學校的教學標準為基礎，以適宜性、層次性、綜合性為原則，運用系統化、科學化的手段進行課程內容編訂，其技能課程的主要設定就是以培養專業型人才為目標，對教學內容進行明確劃分。目前在中等職業學校技術課程教學中，仍然存在著按學科種類進行專業劃分[2]。這種劃分導致中等職業學校技術課程的理論課程較多，如：學前教育專業開設了：（1）普通必修課：語文、英語、教學心理學、等；（2）專業必修課：幼兒心理學、聲樂、視唱練耳、油畫、鋼琴等，對于中等職業學校的學生來說，因為其年齡較低，對理論性知識較強、體系較完整的普通必修課和專業必須課的興趣度較低。

（二）專業課程教學內容知識面較窄，重復率高。

在財會專業中，學生學習的基礎財會、會計技能、企業財務會計管理等課程中都有關于“企業資產負債表”的內容，這種內容上的重復不但使學生對學習課程內容的興趣下降，同時增加了學生的課業負擔，不利于學生對財會技能知識的整體掌握，使學生走出學校進行就業時，出現遇到相關財務問題無法解決的局面，導致學生的就業率下降[3]。

（三）傳統教學模式降低學生的學習熱情。

在中等職業學校中，大部分教師都存在理論知識較強、實踐經驗較少的問題。“雙師型”教師的缺乏，導致中等職業學校教學過程中，教學模式單一，教師只是對學生進行理論知識的教學，忽略學生的實踐學習。在理論知識課堂上，教師占據主導地位，學生處于被動的“聽課”狀態，教學課堂沉悶，致使學生的學習積極性下降，學生出現厭倦理論知識學習的情緒。“雙師型”教師的缺乏，制約了中等職業學校的教學改革和對專業技能型人才的培養，浪費了學校的教學資源，影響了學校的教學質量。

三、實現中等職業學校技術課程一體化教學的有效途徑

（一）打造教師隊伍一體化。

在打造“雙師型”教師隊伍時，中等職業學校可以采取以下措施：（1）加強校企聯合，組建學校小組將優秀教師派遣到企業中進行實踐，提高教師技能；（2）學校有計劃地對專業教師進行專業培訓，并實施相應獎勵措施，促進專業教師進行高級技能鑒定認證，考取相關高級技能、技師證書，提高教師的專業素質，使教師的理論與實踐相結合，有效提高教學質量，打造“雙師型”一體化教師隊伍。

（二）專業教學與學生管理一體化。

對技能課程的教學內容進行重新規劃和調整，將過去的多門重復性較強的專業課，調整成實踐操作多、實用性強的專業技能課程。例如：財會專業中，管理學、審計學等學科的理論知識強度大，學生學習興趣不高，學校可以將此類課程調整為出納實務、計算機軟件實訓等操作性較強的課程，以此強化學生的專業技能操作。同時，班級輔導員要積極關注學生的學習生活情況，及時與學習生活中出現問題的學生進行溝通，保證學生的身心健康發展，達到預期的教學效果。

（三）教學內容與考核制度一體化。

中等職業學校要積極推薦一體化教學進程，提高教學質量，打破傳統的教學內容和考核制度，根據教師的教學內容和學生學習的實際情況，合理規劃考核制度，其中包括：（1）結合學生“工學結合”和定崗實習過程中實踐能力和理論知識的定量考核體系；（2）“雙師型”教師在一體化教學過程中教學能力的評定標準。其中（1）是評定學生是否實現學校培訓專業型人才的目標，核定學生能否畢業的標準，而（2）是檢驗教師一體化教學能力和理論結合實踐能力強弱的標準。兩種標準的實行，有效提升中等職業學校技術課程一體化教學的進程，為中等職業學校培養專業型技能人才奠定基礎，同時保證中等職業學校技能型人才畢業的就業率，使中等職業學校能夠長遠發展。

結語

中等職業學習應積極開展技術課程一體化教學的改革，改變技能課程的傳統教學模式，加強技能課程“雙師型”教師隊伍的打造，使學生在開放性、合理性、一體化的課堂中提高理論與實踐結合的能力，加強“校企聯合”保證教師的教學質量和學生的實踐能力。圓滿地解決中等職業學校技能課程理論與實踐教學脫節問題，提高學生的技能操作，為中等職業學校培養高素質、專業型人才的道路夯實基礎，確保中等職業學校的長遠發展。

參考文獻：

[1]崔海.淺談中等職業學校面點技術課程的一體化教學[J].中國校外教育，2014，S3：631+641.

第8篇：中醫學基礎體質范文

關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式

《機械基礎》課程在機電技術應用專業中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。

1.傳統理論教學模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。

1.2.缺乏與實踐環節的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。

1.3.與文化基礎課相比，專業理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態，看到的只是更多學生對專業理論課學習興趣的喪失。

1.4.職業學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰。職業學校的學生多數缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。

2.一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用

2.1.一體化教學模式的內涵

所謂一體化教學模式，是指將專業理論知識與職業技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。

2.2.一體化教學模式的教學流程

教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。

項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現的學習問題進行理性的提示和引導。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。

2.3.優化教學內容，豐富教學資源

優化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯系實際”為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設計要求，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。

豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環節。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業教室。專業教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。

2.3.2.充分利用現有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業，制作或借用實物進行教學，也可以利用經濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發現問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。

此外，根據教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學應注意的問題

不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒”式的誤區，扼殺學生自我提升和終身發展的潛力。

應避免教學中的“兩張皮”現象一體化教學強調的是理論與實踐的統一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現象，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

應避免訓練中的“高原現象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果

在《機械基礎》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結合的一體化教學模式，理論聯系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。

《機械基礎》課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業課教師應想方設法改革教學方法，優化教學內容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規范地實踐，并將二者緊密結合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力

參考文獻； 轉貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優化高職汽車專業創新人才培養模 [J].職業教育研究，2008.4

第9篇：中醫學基礎體質范文

一、創設情境

這是計算機一體化教學的前提條件。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有相應的教學場所和設施，一體化教學只能是紙上談兵。我校計算機的教室安排分為兩部分：多媒體教室和機房。老師講解部分在多媒體教室進行，學生上機實驗部分是在機房進行。由于計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了操作步驟，學生上機操作時又忘記，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種教師講授與學生上機實驗分割的教學場地安排，與培養操作技能為主的一體化教學不相適應，不符合學生形象思維的智力特點。因此，要打破理論課與實驗課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。

1.在機房中加裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊在自己的計算機上操作，實現邊講邊練。

2.在機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。

通過以上設計，教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和強化效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環境中，有助于獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于實現對自我學習行動的反思。教師在這樣的學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題和失誤、挫折能及時做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。

二、任務解析

教學計劃是實施教學的主要依據。目前我校計算機的教學計劃是按照教中等職業學校教學標準中《計算機應用基礎》課程標準的要求制訂的。教學計劃要真正體現一體化的要求，就必須把理論教學、技能訓練等方面的內容做好統籌安排。整個教學計劃必須突出技能目標，以技能訓練為軸，以理論教學為線，科學地安排課時，實行任務式教學。教師在總體目標的范圍內，要將總目標分解成若干個小目標，并把一個個學習模塊的內容分解為一個個容易實現和掌握的“任務”，通過完成這些小“任務”達到實現總學習目標的目的。例如可以把《計算機應用基礎》分成計算機基礎知識、WINDOWS操作系統、計算機網絡與INTERNET、WORD文字處理軟件、EXCEL電子制表軟件、演示文稿POWREPOINTP、應用七個大任務，每個任務的教學相對獨立，具有靈活性和適用性。

三、任務示范

如學過Powerpoint，展示幾個優秀的PPT作品，提問：你們喜歡哪個作品？為什么？學生說出自己喜歡的作品，開始小聲議論。喜歡作品中哪一部分內容？記下學生的回答，在教學相關內容時，拿出以前的記錄，詳細講解這一部分是怎樣做出的。當老師通過多媒體教學系統進行操作演示后，挑選一個成度比較好的學生進行示范，其他學生觀看，不懂不會的地方老師及時講解并指導，然后學生按組練習，老師巡回指導，通過這樣的學中做，讓學生感到易學易懂，并能當場練習當場掌握，將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作技能從“耳提面命”、“按圖索驥”逐漸變得“得心應手”、“融會貫通”。

四、基礎性任務完成

基礎性任務要設計成具體的、學生可以自主按任務的要求實現，例如“把文章排版”不是任務，因它不具體，哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做要求。如果改為“制作一個圖文并茂的《荷塘月色》文檔”，就可操作了。如果再加上“題目居中，三號字，作者名靠右……”等。例如，在文字處理模塊的教學中，可以設計如下6個任務完成有關教學。（1）輸入和保存古詩“春曉”。涉及的技能點：漢字輸入、標點、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。（2）編輯圖文并茂的“春曉”文稿。涉及的技能點：文字的修飾、分欄、圖片插入和編輯、聲音插入。（3）編輯《故鄉的雨》。涉及的技能點：自動換行、選定、復制、粘貼、查找與替換。（4）編寫和打印一個籃球比賽的通知。涉及的技能點：排版、頁面設置、打印。（5）制作“出差開支預算”表格。涉及的技能點：插入和編輯表格。（6）綜合任務――制作電子班刊。教師在其中起個別指導作用。

五、任務難點解析

技能要點、難點示范。例如，在學習Powerpoint中時，講解插入動畫.swf文件，對于office2003與office2007，office2013就不一樣，這是一個難點，那怎么解決這個難點，首先我先在一臺計算機裝上三個系統，分別在不同的系統裝上office2003版、office2007版和office2013版，利用電腦投影，就先示范2003版的插入.swf操作，用2007版的提問學生，怎么操作，再示范。最后再講解2013版的，通過這種不同版本的對比，為學生畢業以后的再學習新軟件打下堅實的基礎。

六、提升性任務完成

技能效率提升訓練：例，我教旅游服務與管理專業的計算機基礎課，在教到Microsoft Office PowerPoint時，多媒體演示文稿主要學的就是幻燈片的制作，學完4課時的基本操作之后，我設計了一個綜合實踐操作（5課時）課。其中的小組分工是這樣設計的。

本著自由組合、教師合理調配的原則，對學生進行摸底，采用互補方式對學生進行分組，以6人小組的形式分成若干個小組，組中3個人通過網絡收集“廈門鼓浪嶼”這個景點材料，2個同學負責整理收集好的材料，進行處理，匯總到組長處，由組長把資料存放于我指定的位置。以上利用2個課時完成。再利用2課時，學生自己分工制作演示文稿（可以一組制作一個作品，也可以鼓勵學生一組以同樣的素材從不同的角度制作多個演示文稿），一位同學負責美工：插畫、排版，一位同學負責制作，一位同學負責技術，一位同學負責修改加工。最后每一小組推薦作品上交，這是必不可少的一部分，給每個小組以平等展示自己的機會。利用一節課時間，每組選出一個人當導游，利用做好的課件講解廈門鼓浪嶼。我請來一到兩位景點專業老師，我評課件制作，專業老師評景點講解，教師應該充分肯定學生作品的成功之處，指出不足之處，以便學生改進。

在五個課時的上機實踐中，由于小組分工明確，每個同學都動了起來，自主利用書本知識、網絡素材料。由小組成員完成作品，學生能以小組為單位互相協作，同時極個別動手能力強的同學還當起了小老師，積極幫助有困難的同學解決問題。小組活動，分工明確非常重要，否則很容易出現渾水摸魚的現象。組長的選擇比較關鍵，組長能否協調好小組活動，是否有能力組織解決一些簡單的問題，直接影響一個小組活動的展開，能否達到做中學、學中做的目的，能否既培養學生的團隊合作精神，又增強學生獨立學習的能力。

七、任務總結與延伸