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第1篇：教育學網絡教育范文

1、中國中小學網絡教育資源現狀

1994年，美國教育技術協會(AECT)對教育技術的定義明確提出:“教育技術是為了促進學習,對有關資源和過程進行設計、開發、評價、利用和管理的理論與實踐。”從這個定義中可以看出資源作為教育技術研究的兩大對象之一，因此對教育資源進行研究是教育技術的一個重要方面。那么什么是教育資源，現在還未有統一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關于教育的資源的匯集，本文所討論的是網絡教育資源庫的建設。網絡教育資源出現的形式可能是多種多樣，如教育網站、數字圖書館、數字博物館等，從服務目標看，有為中小學教育服務的，也有為高等教育服務的，也有為社區(community)教育服務的，等等。本文只討論中國中小學網絡教育資源建設問題。

中小學網上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統計數據、教研論文庫、學科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規庫、招生考試庫、教育產品信息庫、教育機構庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。

現在已經有許多公司正在進行中小學網絡教育庫的開發。如，北京騰圖科技集團開發的國內教育教學資源庫由教育部中央電教館監制，它由中央電教館教育專家、學科教學專家、學科研究員、學科編輯、多媒體開發人員以及地方的優秀教師，以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神為指導，參照教育部最新頒布的各學科課程標準，制作出權威的、標準的各學科教學素材，提供了教師教學和學生自學的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統主要應用于中小學校和地區教育城域網，采用《基礎教育教學資源元數據規范》。清華同方思科公司"基礎教育資源庫"，包括城域教育網版本和校園網版本的基礎教育資源庫，如學科課件庫、學科教案庫、優秀公開課、學科掛圖庫、信息技術課資源庫、電子圖書、電子期刊等。科利華網絡技術有限公司開發的學科教育資源及管理系統，包含學科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設普通學校、職業技術學校、專題庫服務，元數據采用《基礎教育教學資源元數據規范》。

“中國中小學數字圖書館”是我國第一個面向中小學的數字圖書館。根據中小學教師教學、學生學習和學校管理的需求，她包括“中國基礎教育知識倉庫”、“多媒體教育教學素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學生的教與學的需要。

這些教育資源庫的內容都是圍繞中小學教育而展開的，表現形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關的功能也大相徑庭。對一些教育資源庫的核心管理功能進行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導入/導出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權限管理、統計、分類。當然，由于不同開發資源庫的開發者由于本身實力及著重點的不同，它們對這些功能的實現程度相差很多。

2.我國中小學網絡教育資源建設中存在的問題

雖然我國的中小學網絡教育資源建設取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對這些問題不加以解決，將會嚴重影響我國中小學教育資源建設前進的步伐，影響它的長遠與整體發展。這些問題主要表現在以下幾個方面。

第一、缺乏統一規劃，缺少協作，教育資源重復建設現象嚴重

由于現在許多公司、企業參加中小學教育資源建設，以盈利為目的，基本上屬于一種市場行為，缺乏統一規劃，各個資源建設者之間的合作是比較困難的，競爭在所難免，這樣就容易造成教學資源的重復建設。許多網校在開展遠程教學時，通過與公司合作，從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是全部重新開發。其實目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主。

第二、我國中小學網絡教學資源不足

表現在三個方面，一是資源數量和種類不足；二是內容不夠豐富；三是所提供的教學資源中符合網絡教育特點、適用性強的優秀資源不足，不能滿足學生的學習需求。網上教學資源缺乏主要是好的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。一些遠程教育學校的教學內容是將教案的文字材料以網頁形式放到網上,這樣的教學形式單一死板，對學生缺少吸引力，教學效果差。少數附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網絡傳輸速度慢,視頻圖像的連續性很差,沒有多少可視價值[1]。教學資源不足的部分原因是由于現在的教育資源的重復建設，造成不同的公司、學校，都關注提供課堂教學內容，資源庫建設基本上圍繞基礎教育知識點做文章。

第三、教育資源庫偏重資源建設，而對資源的有效管理與組織重視不夠

考查已有的教育資源庫建設狀況及提供的服務功能，可以看出，許多教育資源庫都將重點放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個賣點，但對這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務比較初級。如一些教育資源庫只將資源根據年級、學科分類，這種組織方式假定用戶都已經知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識檢索需求。

第四、由于使用不同的資源制作或元數據標注標準，不同資源庫之間的數據共享困難。

由于缺少資源庫建設各個階段的統一標準，不同資源庫無法共享數據，甚至元數據也無法實現互檢互換。對用戶來說，如果他購買多個教育資源庫，只能單獨使用，而不能綜合使用，不能達到”1+1>2”這種使用效果。

3、教育資源建設的層次模式

基于對我國中小學教育資源建設出現的各種問題的思考，提出教育資源建設的層次模式。它的基本思想是：

第一、統一規劃，制定相應的標準

我國已經開始這一部分工作，如制定《基礎教育元數據建設規范》，但還需要更多的標準，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學素材、課件等)在不同庫之間互用的標準，如資源的封裝；不同資源庫之間交換元數據的標準，等等。

第二、建設各級資源中心，包括全國教育資源中心、分區教育資源中心及各省、市教育資源中心

全國教育資源中心要由國家來統一管理，對全國教育資源進行統一索引，并存儲一些關鍵、重要的教育資源。為了提高對用戶訪問的響應速度，可以建立分區教育資源中心，它們提供全國教育資源中心統一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲元數據及對省內重要教育資源。省以下又可建立地區教育資源中心。各個資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務中心。下級資源中心向上級資源中心提供元數據，以在更高級別上形成統一索引。

第三、各級資源中心的職責分明，不能涉及面太廣，而應該各有自己的特色

各個資源中心都應該發揮自己的特長，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發模式。資源中心提供的服務可以也應該有自己的特點，在自己力所能及的范圍內開發對用戶最有用的服務；如果沒有能力為用戶提供某些服務，應該與其他資源中心合作，如向后者提供數據(教育資源或其元數據)，使用戶能從后者得到更好的服務。

第四、在進行資源建設過程中，要加強教育理論的研究

網絡教育不同于傳統的面授，有自己的特色，因此應該加強網絡教育理論研究，特別是網絡學習理論及網絡教學設計。在這些理論工作的指導下，建設教育資源，而不是簡單的制作。同時在資源建設過程中，驗證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫的成功建設應是多方面合作的結果。

第五、資源庫本身應該是自主的，但應該支持數據的互換互用

資源庫是自主的，可以有自己的數據結構、數據格式，但是它們應該盡可能支持在整個資源建設框架內數據互換與互用的各種標準，而不應該對自己的數據持保守態度。只有建立在開放思想上的教育資源庫建設才可能持續的發展，取得最終的成功。

有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長于資源制作，可以作為一個專業的資源提供者。如果它擅長對資源進行組織管理，提供檢索與查詢服務，則可以專門作提供服務的事情。資源中心與資源中心可進行數據交換，數據交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數據，這要由資源中心自己決定。下面對圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數據交換問題進行較詳細的說明。

資源制作必須遵守相應的標準，如制作資源時有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個非常重要的問題是為資源進行元數據標注，進行元數據標注時，內容可以采用資源中心自己的元數據標準，但是在進行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數據標準的資源元數據[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學習資源元數據規范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學習技術標準委員會)的LOM(LearningObjectMetadata：學習對象元數據)、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數據標準，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規范(信息模型)”，以及“基礎教育元數據標準”，等等。資源提供者應該提供符合什么標準的元數據，取決于它與需求方的協商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數據。這樣，需求方才有可能理解元數據的語義。國家應該定義一種元數據標準，如中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數據，以達到最小程度的元數據共享。同級資源中心、不同級資源中心之間都可以進行資源交換。

資源中心在進行資源交換要對資源進行標準化封裝，從一個資源中心導出的資源包可以被另一個資源中心使用。資源交換只是資源中心進行數據共享的一種方式，另一種方式是元數據的交換，這是資源中心進行數據共享的比較合理、易于實現的方式。通過元數據共享，用戶可以通過一個資源中心提供的用戶界面，在來自多個資源中心的元數據形成的聯合元數據庫中進行檢索。資源中心之間如何交換元數據？這個問題的解決依賴于建立一種資源中心之間交換元數據的機制，制定元數據交換的協議，建立元數據在資源中心之間進行交換的框架。為了建立這個機制，我們可以從其它領域借鑒一些研究成果，如世界各國都非常重視的數字圖書館的研究。數字圖書館領域已經對互操作已經進行了大量的研究，提出了一些解決方案。數字圖書館互操作研究的最新成果是OpenArchiveInitiative提出的OAI-PMH(OpenArchiveInitiativeProtocolforMetadataHarvesting)[4]。OAI-PMH是基于元數據收獲這種方式而提出的一種數字圖書館之間進行元數據交換的協議，它比較容易實現，有較強的可操作性、實用性，得到數字圖書館界的重視。對OAI-PMH進行研究之后，我們認為資源中心之間元數據交換協議的制定可以OAI-PMH為基礎，考慮教育資源中心之間進行元數據交換的特點，對一些OAI-PMH沒有考慮而對教育領域又非常重要的問題，如元數據的推送(push)方式，權限管理問題等，對OAI-PMH進行適當的改進，結合SIF(SchoolInteroperabilityFramework)[5]中的一些規范，來滿足教育資源中心之間進行元數據交換的需求。

第2篇：教育學網絡教育范文

醫學作為生命科學最重要的組成部分與諸多學科專業間交叉融合，相輔相成，形成了整體化的專業體系。生命科學不斷發展進步，新知識、新發現層出不窮，伴隨而來的是人類對疾病新的認識、新的治療理念和治療手段，然而這些全新的醫療知識很難第一時間普及到所有的醫務工作者，網絡教育的存在恰恰解決了這一難題。網絡巨大的知識容量極大拓展了傳統的教學空間，醫務專業人員知識的獲得不再僅僅局限于更新較慢的傳統教材，基于網絡信息技術，信息資源加快了向更大時空領域拓展的速度，呈現為信息資源的全球化共享和優化配置，使得信息資源獲得更為簡捷化、短時化、整合化。利用網絡教育平臺，醫務專業人員可以在最短的時間內，以最快的速度汲取相關知識理論，掌握最新的醫療專業技術，了解當前最為前沿的科學動態，及時更新陳舊觀念，以發展的理念指導臨床工作，在提高自我綜合素質的同時，也為患者提供了最為合理的醫療服務。

二、繼續教育理念和模式的改變

傳統的醫學繼續教育主要采用學習班和進修的方式進行，由于時間、距離、工作等諸多原因，很多醫務專業人員無法親臨授課現場或參加進修，無疑失去了學習和交流的機會。網絡教育可以使教學活動擴展到任何網絡技術普及的區域，把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，實現文字、圖像、動畫、視頻等視覺作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂等聽覺作用一體化，呈現教學現場最真實的情景，打破了時間和空間的限制，實現跨時空、跨距離的教學模式。傳統的專家授課方式多受到授課時間的限制，并不一定能詳盡、全面的展示某一醫學領域的前沿知識和自己的經驗心得，并且這種“填鴨式”的教育模式，也不見得適用于所有參加的醫務人員。網絡教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學習手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉換。網絡繼續教育可以提供系統化的文獻資料、授課專家錄制的完備的教學視頻，包括手術視頻等，詳細講解疾病診療的重點、難點，分享治療心得，洞察治療理念的最新動態，更便于基層醫務工作人員形成完整的疾病診療概念。醫務專業人員也可以根據自己所從事的專業、診療水平，有目的、有重點、有針對性的進行學習，真正實現個性化的教育教學，同時還可以滿足不同層次水平醫務專業人員的真正需求。

三、適時的互動交流

隨著計算機網絡技術和通訊技術的迅速發展，網絡教育平臺的功能日益完善和強大。在網絡繼續教育過程中，醫務工作人員可以根據自己的實際情況，采取個性化的教學內容和多元化的互動模式，如通過網絡和網絡教程的交流互動模塊：包括電子郵箱或專家信箱、電子公告牌、論壇或聊天室、問答天地等。通過網絡教育平臺，基層醫務工作人員在學習過程中，通過多媒體信息技術的處理，不再只是被動的看和聽，還可以通過即時通訊工具與客座教授或其他同道進行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動交流，及時解決日常工作過程中產生的疑慮和存在的問題。醫學網絡繼續教育平臺可實現臨床病例討論、疑難病例遠程會診及危重患者搶救等臨床經驗的共享與傳播，幫助臨床醫生從多因素、多角度、多視野去認識臨床工作中的諸多問題。

四、自主化學習行為

以互聯網和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現代遠程教育開放性的特點。網絡教育提供了豐富的教學材料，如電子教案、典型實例、多媒體素材、手術視頻等，為醫務人員的自主繼續教育和探究式學習提供了廣闊的空間，任何人，在任何地方，只要具備上網條件，就可以隨時查閱網絡上極為豐富的課程資料和醫療信息，而且可以根據自己的能力、專業自由選擇繼續教育的方向和內容。網絡遠程教育運用計算機網絡所特有的信息數據庫技術和雙向交互功能，一方面可以系統地記錄網絡繼續教育學員的基本資料、學習進程和階段情況；另一方面，教學和學習服務系統可根據繼續教育學員具體信息，提出更具針對性和個性化的學習建議，真正實現個性化的教育教學。作為一名醫學專業人員，我們肩負著救死扶傷的神圣使命。生命科學和醫學知識飛速發展，固守陳規，不與時俱進，必將落后于時代，也不能成為一名合格的醫務工作者。醫學繼續教育是醫務工作者汲取新知識、新技術、新理論的主要手段，傳統的繼續教育方式受到多種因素的禁錮，并不能最大效率的發揮其職能。

五、結語

第3篇：教育學網絡教育范文

關鍵詞：網絡教育；學員管理；措施；研究

一調查的開展

（一）收集資料

本文以重慶大學網絡教育學院無錫學習中心132批次、141批次、142批次的在讀學員作為調查對象，通過網絡進行調查，最終獲得調查結果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調查的內容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網絡教育學員的滿意度以及看法。

（二）調查方法

本文通過網絡調查的方式，收集數據，對數據通過信度分析和項目檢驗，對問卷調查表的項目進行區分，讓表內項目有良好的一致性，運用SPSS12.0對調查數據進行分析統計。

二調查結果

（一）問卷調查情況

本文的問卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業方面，調查涵蓋的專業較為廣泛，包含十多個專業，其中專業樣本最少的為安全工程專業。在學歷方面，高中起點專科比專科起點本科的學生多，分別占62%和38%。在調查的613份有效問卷中，成績良好的占58%左右，成績優秀的占18%，及格的學員占16%，不及格的學生僅占8%。

（二）問卷調查結果

通過獨立樣本的T檢測，問卷中的項目都有顯著的區分度，在對教學管理方面，學生對監督和提醒，以及信息非常重視，對學生活動的組織和管理最不重視，在滿意度中對作業的收繳問題非常重視，咨詢服務的滿意度最高。對教學學習中心的管理方面，主要是對學習計劃和考試的管理，調查結果顯示學員的重要性和滿意度比較高，但對學習計劃的提供方面滿意度比較低。

三加強網絡教育學院管理工作的措施

（一）提高班主任的服務意識

由于網絡教育學員本身的特殊以及教育形式的特殊，導致網絡教育的班主任與學員之間的關系也比較特殊，不同于一般全日制學校的班主任與學生之間的關系，班主任可以很好地解決學生的問題，網絡教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網絡教育的班主任首先要與學員多溝通多交流，與學員建立起和諧的關系，以便取得學生的信任，更好的開展教育工作。多主動的向學生詢問學習的進度，了解學生遇到的困難與瓶頸，根據不同學生的問題，區別對待，制定出更加人性化的教學服務，大力提高教學服務質量。

（二）提高網絡教育平臺質量

網絡教育主要是依托于網絡，要求學生能夠自主學習，有較強的自控能力。網絡教育的學員基本上不會到校，導致學員與學校的關系比較弱，學員與學校的關系主要依靠網絡教育平臺來進行維系，這樣的特殊性不利于對學員的管理，所以要提高網絡教育平臺的質量，為學員提供更好的網絡教育平臺服務。為了提高網絡教育平臺的建設，首先應該豐富網絡教育平臺的資源，讓學員通過平臺能夠學到更多的知識，能夠切實的提升自身的素質。豐富的教學資源能夠提升學員學習的興趣，從而提高教學質量。網絡教育平臺除了教學資源之外，還可以為學員提供各種各樣的講座，豐富學員的見識。講座的開展還可以讓學員們感受到學校的氛圍，感受到學校的文化，讓網絡教育的學員也可以享受到學校的這種福利，感受到濃厚的學習氛圍，更加愿意學習。

（三）提高學員的歸屬感

網絡教育學員比較松散，難以建立其歸屬感和認同感，所以要想加強網絡教育學員的管理，必須要提高學員的歸屬感。學員和網絡教育之間要建立起聯系，相互之間要有感情，要認同學校的工作，感受到自己是學院的一部分，而不是孤立的個體。為了加強學員的這種歸屬感，網絡教育平臺除了日常的教學之外，還可以定期組織各種各樣的活動，鼓勵學員參與，豐富學員的業余生活。可以組織攝影，技能以及知識的比賽，讓學員在參與的過程中增進感情，展示自己的水平，與學員相互鼓勵，共同進步，形成歸屬感的建立。

（四）加強學員的獎勵制度

目前的網絡教育在獎勵方面長期缺失，所以網絡教育學員學習主動性不高，沒有學習的動力和目標。一般網絡教育學員的目的都是為了通過學習，取得畢業證書，還有有一些學員是為了豐富知識，如果在這些基礎上，制定一定的獎勵和激勵措施，將會更好的提高學員的學習動力。網絡教育應該對學員進行正確的引導，利用各種方式增強學員學習的主動性，在獎勵制度和措施方面，可以制定各種評選，針對每一學期，進行評優評先，并將評選結果共享，大力加強學員的主動性，創造良好的學習氛圍，讓學員都有學習和奮斗的目標，從而積極主動的學習，便于對學員的管理。

（五）提高學員解決問題的能力

網絡教育的學員必須要有主動學習的意識，還要有能夠獨立解決問題的能力，為自己提供服務。網絡教育的學員很多都是利用業余時間進行學習的，平時還有工作，學習時間有限，所以網絡教育的學員可以根據自己的情況，利用網絡教育平臺上的功能和教程，對自己進行服務，遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學員的這種意識可以很好的分解班主任和學校的工作量，有效的提高管理的質量，同時對學員自身的能力也有所提高。

四結語

學員的管理對于網絡教育來說是非常重要的，做好了學員的管理，將會對網絡教育的方方面面都起到促進的作用。網絡教育學員的管理也隨時都不能松懈，應該滲透在網絡教育的各個環節中，從前期的招生到中間的學習過程，以及后來的畢業管理，都應該做好網絡學員的管理。

參考文獻

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[3]鄧康橋,宋晶.以教育質量為導向的高校網絡教育管理模式研究[J].高校教育管理,2013,04:100-104+110.

第4篇：教育學網絡教育范文

(一)從教育資源的角度來看

1.學生在大學階段所接觸的課程、圖書資料、測試、音頻資料、檔案等都屬于教育資源，這些資源都可以利用數字化的形式進行保存，也可以通過互聯網平臺來分享；

2.網絡不會受到地域和空間的限制，網絡英語教育是在無界限的情況下開展的。其所指的界限主要是突破了傳統界限中的某些約束，從而產生了認為設定的一種界限；

3.由于網絡英語教育具有數字化存貯和無界限的有利條件，所以其可以實現資源的優化和利用，人們能夠通過網絡來傳輸任何教育資源，不會因時間和空間的限制而阻礙知識的獲取。

(二)全人教育模式

由于網絡英語教育具有開放性、自由性等特點，這就要求學生必須具備主動探求知識的能力，這一學習理念在許多網絡教育學校中都所體現。例如我國北京外國語大學網絡教育學院的“全人教育”目標中就要求學生必須具有以下幾種素質：自主學習和與人交流合作的能力；獲取和篩選信息的能力；主動做事的能力；自我控制和管理的能力；妥善處理家庭、工作和學習的能力；領導能力；尋求幫助的能力；培養自我的能力；自信。

這種教育方式主要是基于網絡教育的特點而產生的，主要體現的是學生的自學觀念。在網絡教育中，這些理念處于主動地位，能夠帶動學生的學習，同時也能夠體現在學生身上。

(三)優勢互補，處理好傳統教育和網絡教育之間的關系

網絡教育可以讓學習者在任何地點、任何時間展開學習活動，而傳統教育一般都有固定的地點和時間進行學習。由此可見，網絡教育具有較大的靈活性。網絡教育還具有海量、獨立等學習方面的優勢。但由于網絡教育主要依靠學習者的主動性，所以在開展教學方面，可能不太易于學生接受，也不能取得良好的教學效果。

學生與老師之間不能隨時隨地進行交流，而且沒有良好的氛圍影響學生。大部分網絡教育學校在監督管理方面還有所欠缺，并且教育設施沒有跟上最新的教學趨勢，這就導致學生的學習效果下降。二學歷網絡教育能夠結合傳統教學和網絡教學的優勢，實現教學方式的開放性、獨立性和自主性，由于在校本科生容易受到周圍學習環境的影響，并且具有便利的網絡設施輔助學習，所以在接受網絡教育時，會取得較好的學習效果。

二、總結

第5篇：教育學網絡教育范文

關鍵詞 課程網站；混合學習；信號與系統

中圖分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0062-03

0 引言

信號與系統課程是電子類專業重要的平臺課程，盡管取得了不少教學成果，課堂教學中還是存在一些問題：（1）趣味性不夠。信號與系統課程主要內容是三大變換，涉及較多數學知識、公式和定理，學生普遍反映內容較枯燥、單調。數學基礎不好的同學感到吃力、公式記憶容易混淆、物理意義不明，不少學生對此課程有怕學、厭學以及學不會的現象。雖然在授課用的多媒體課件中考慮了動畫等趣味因素，但由于課時有限，使用中有所顧忌；（2）互動性不夠。當前大學本科教學多數在新校區進行，平時師生見面較少，盡管一些教師在課堂教學中嘗試增加互動環節，如提問、讓學生發表意見等，但由于合班上課，課堂教學中依然存在滿堂灌的現象；（3）應用性不夠。由于教師的知識結構、閱歷等因素制約，課堂教學中存在著應用性不夠的問題，導致學生產生這門課學了沒用的思想，出現學生厭學現象；（4）教學模式單一。教學模式上依然是傳承性教學為主，忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，教學上未能充分利用網絡資源。

面對大學課堂教學中出現的問題，積極探索解決問題的途徑，提高大學的教學質量成為一個急需解決的問題，而積極轉變舊的教學理念、運用新的教學手段和教學方法從而理順教學過程中師生之間、教與學之間的關系成為解決問題的關鍵。網絡教學是近年來隨著網絡的興起出現的一種新的教學模式。網絡教學可以多角度刺激學生的求知欲，激發學生的學習主動性和積極性，激發學生的興趣，保證學習效率。網絡環境下的協同教學，可以突出網絡教學的互動性，滿足學生對學習過程的某些特定要求，與建構主義的教育模式相結合，能強化教師在教學過程中的指導作用和互動效果，彌補單個學校、單個教師在網絡環境下教學能力的不足和知識面的欠缺，提高網絡教育的效果和效率。課堂教學結合網絡教學成為研究熱點，本文討論針對普通全日制在校學生構建信號與系統課程網站進行網絡輔助教學的方法，對改善合班上課效果及學校多校區辦學導致的教學質量下滑很有必要。

1 課堂教學和網絡教學的結合——網絡輔助教學

課堂教學和網絡教學兩種模式各有優勢和不足，因而不能簡單地用一種模式代替另一種模式，根據混合學習理論，最有效的做法就是把傳統的課堂教學與網絡教學有機地結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。一方面，教師可利用課堂的教學環境與學生進行面對面的交流，對學生進行潛移默化的影響，教學過程也更具有人情味。另一方面，網絡教學在視覺效果、學習內容、自主學習方式、師生交互、生生交互等方面提供了平臺。

混合學習是對所有學習要素進行合理選擇和組合，使學習效果及學習項目的成本達到最優化的理論與實踐，混合學習理論期望用最低成本產生最大學習效益，最終實現教育機構最關心的目標。課堂教學與網絡教學混合的一種方式是網絡化課堂教學，是以計算機網絡為依托的教學方式，計算機網絡系統由服務器、教師主機和學生工作站聯接而成，教師通過主機控制整個網絡的每一個終端，與學生進行交流，學生利用自己的計算機主動去學習并接受。這種方式通俗點講就是將網絡搬到了課堂上，即在機房上課。網絡化課堂教學對軟硬件和教師、學生的素質要求比較高，目前成本較高，尚不具備此條件。另一種是以學生在線學習為主，結合課堂教學和網絡答疑，如與計算機相關的操作性較強的課程比較適合。如何針對課程和學生特點，研究合適的教學模式依然是一個開放的問題。

信號與系統課程理論性較強，學生對計算機使用、網絡資源和搜索引擎等已有一定基礎，在信號與系統課程教學中采用網絡輔助教學，不改變目前在多媒體教室進行課堂教學的特點，增加了網絡教學的輔助功能，課堂上以教師為主，課后在教師引導下，以學生網絡自主學習為輔。下面以信號與系統課程為例，從教學平臺和教學設計兩方面介紹。

2 網絡輔助教學平臺——課程網站

現有的網絡教學主要依托兩類機構：一類是以各種技能培訓為特點的教學網站和網校，另一類是依托高等學校設立的網絡教育學院。一般的網絡教育平臺立足于遠程教育，能在不同用戶間進行服務，提供與服務需求相適應的綜合性網絡支持服務系統，具有媒體多樣性、交互實時性、施教針對性和資源共享性等特征，其功能覆蓋了教學安排、網絡學習、網絡考試、網上答疑、學習過程管理、學籍管理、教學質量監控、教務管理、學習資源管理、用戶管理、權限控制、運行安全監控、數據備份等。網絡教學平臺是網絡教育學院廣域網網絡教育支撐體系，僅限于網絡教育學院的合法用戶使用。對于全日制學生而言，沒有必要選用遠程教育那樣的支持服務系統，考慮到成本因素和教學資源的特色化，信號與系統課程網絡輔助教學平臺選用課程網站作為支撐，網站相關的教學資源由南京郵電大學具有不同專業特長的教師組成的教學團隊構建，可以充分發揮教師的特長，分工合作，進行多元、有效的教學，發揮協同教學的優勢。網絡上現有的一些學校的信號與系統課程網站大多數是為申報精品課程而設，主要欄目局限于介紹課程負責人、教學隊伍、主講教師、教學效果評價等統一格式，并不適合網絡教學，為構建課內一課外、課堂一網絡立體化的教學環境，課程組建設了信號與系統課程網站，探索了利用課程網站進行課程輔助教學、發揮網絡協同教學優勢的方法。

建設課程網站面臨的第一個問題是選取合適的網絡環境。考慮到南京郵電大學購買了WebPlus平臺工具，且許多二級學院網站就建立在這個平臺上，于是決定也用這個平臺。其次是網站的欄目設置。網站內容可以分為兩類：（1）教學資源查看及下載服務，屬于資料展示類。與常見的網站類似，教學資源欄目提供了課程公告、主講教師、教學大綱、授課計劃、教學課件、考試試卷幾個子欄目，學生可以下載課件及往年試卷，補充材料和拓展材料分別展示了和信號與系統課程相關的前修課程和后續或專業領域的相關知識點。如網站介紹了形成傅里葉級數思想的過程，介紹頻譜資源的有效性與認知無線電，介紹壓縮感知，介紹各種調制等；（2）在線調查、在線測試、學習園地和問題留言及回復，這些欄目提供了師生網上交流學習的平臺。

3 網絡輔助教學方案設計

網絡輔助教學設計如圖1所示分4個階段。第一階段是準備階段，主要根據教學目標、教學內容、情景因素和學生特點確定合適的教學模式，通過恰當方式向學生展示學習內容，獲得預期效果，包括互動技巧、學習活動安排、引起注意和增強記憶的手段等。教學內容的選擇、安排和呈現包括：需要說明什么？多少信息才夠？對于一項學習任務，內容如何呈現，采用何種呈現方式？這個階段的成果分別呈現在教師課堂教學上和課程網站上。

第二階段是課堂教學階段和學生利用課程網站自主學習階段，在目前的師生比條件下，基礎課課程普遍采用大班授課，盡管效率很高且面對面實時交流，然而由于學生數量多，教師只能滿足一般學生的要求，不能照顧到每一個學生，難以做到因材施教。因此，在實際教學中，采用了傳統的課堂教學和網站自主學習的并行模式雙線教學，并且將小組探索性學習引入到網絡教學中，不僅培養了學生合作的習慣，還有助于提高學生分工協作、策劃、組織、語言表達等方面的能力。

第三階段是傳統答疑、網上答疑和輔導階段，主要任務是強化和提高學生的學習效果，在教師和學生間可以異步進行，也可同步進行。（1）在原指定教師在指定地點的面對面答疑安排基礎上，網站上開辟問題留言及回復欄目；（2）網站增加了信號與系統課程中某知識點相關聯的新技術或技術領域的應用。在課堂教學中可在對應的概念介紹完后加以引申。如在講授傅里葉變換性質——調制定理后可以聯系調頻廣播電臺的使用頻率，發現在南京收聽某個頻率的調頻臺節目，而在其他地方可能變成了其他電臺的節目，因為頻率資源是有限的，所以每個國家的無線電委員會需要對頻率資源加以分配，網站上有無線電委員會頻率分配的情況。接著可介紹3G網絡與小靈通間的頻譜之爭，由于無線電通信的需求不斷增長導致頻譜使用情況不均，有些頻率資源未得到充分利用，出現了頻譜空穴，利用此空穴進行無線通信屬于認知無線電的范疇，是當前通信的研究熱點之一，網站上有進一步的介紹，學生也可在學完基礎課后跟導師繼續研究。

第四階段是測試和考核評價。學生的學業成績以教師評價為主，期末考試占70%，平時作業、課堂出勤情況、網絡參與情況占30%。在教學實踐中發現，學生在基本概念方面有欠缺，有些雖然依葫蘆畫瓢能做題卻不知道為什么這樣做，主要原因是缺少適當數量的習題練習，沒有建立起正確的概念，根據多年的教學經驗，擬出一些與概念相關的單項選擇題，放在在線測試欄目，要求學生學完一章后，在網上做測試，回答正確有鼓勵的話語，如果回答錯誤，可以看到錯誤的原因分析，幫助學生建立基本概念。學生的網上測試結果和平時的作業只關注有沒有完成，希望學生不要片面追求正確率，鼓勵學生反饋真實的學業水平，教師再根據教學反饋調整教學設計。在考核階段，針對強化班開展了完成項目的活動，要求學生就信號與系統課程中自己感興趣的內容，利用Matlab GUI完成一個演示小系統，學生以3～4人為一組協作開發，根據自己的特點進行項目策劃、理論依據、圖形展示、編寫程序、項目匯報等，完成的作品在課堂上講解并演示，在教師主持下學生相互評點，最后上傳到網站教學園地欄目，還可作為教學資料供參考。

網站建設初步完成后，利用此教學模式在南京郵電大學部分班級進行了試點。采用基于網站的課程教學模式還需要注意以下幾點：（1）要給網站尋找一個方便的入口。由于網站訪問人數有限，用普通的搜索引擎難以找到課程網站，讓用戶輸入網址很不方便，為此，在學院網站的首頁給出了一個課程網站的鏈接，學生可以方便地找到入口；（2）網絡互動環節要及時完成。如果由于訪問量有限而疏于回復，人氣會愈加降低，為此，在教學周內安排了任課老師值班，保證24小時留言有回復；（3）為激勵學生參與網絡基本概念測試，期末考試試卷中可包含部分基本概念測試的題目。當然，要吸引學生自覺主動地參與到該教學模式中，在課堂教學和課程教學網站內容設置等方面還有許多工作。

第6篇：教育學網絡教育范文

關鍵詞：遠程教育；網絡教學資源；網絡；研究

中圖分類號：G728　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－079－02

隨著經濟和社會的快速發展以及人們對知識的渴求，目前遠程教育、開放教育已經成為社會和諧發展的一個重要要素，能夠不斷提高我們生活的科學文化含量，豐富我們的生活內涵。而網絡教學資源建設是遠程教育工程建設的核心，建設開放性、標準化的網絡教學資源是實現終身學習，使教育走向大眾化、社會化的關鍵。

一、現代遠程教育網絡教學資源建設在人力資源開發上大有可為

遠程網絡化教學資源共享平臺，是逐步推行教育大眾化以及開放化的重要手段。充分運用各種類型的現代化電子信息手段，以個體化學習為主的教學活動形式或教學結構，具有開放性、交互性、多樣性和高效性等特點。

1.教育模式的開放性。遠程教育利用現代通信媒體實施遠程教學，使學習的課程可以跨越時空和地域的界限，延伸到受教育者所在的任一角落。受教育者可以根據自身的學習要求、學習條件以及相應的職業需要選擇自身所學的專業、課程，并通過多種不同類型的渠道接受遠程教育教育教學，進而獲得新的知識和技能。因此，教育模式的開放性，就受教育的對象來說，他們可以不受年齡、職業以及學歷的限制；就學習的時間來說，他們可以采取隨機、變動的方式進行選擇。中央電視大學現代遠程教育采用免試入學、寬進嚴出的方法，更體現了現代遠程教育的開放性，是一個向全社會提供終身教育的開放教育體系，為大力提倡的學習型社會構筑服務平臺。

2.教學方式的交互性。現代遠程教育引入動態教學資源，形成豐富的數字化學習環境，在資源建設共享的前提下，不僅可以進一步實現人機交互，而且更重要的是，可以幫助教師與學生、學生與學生之間充分利用網絡進行教與學的互動學習，體現其交互性。除此之外，可以讓教師以及學生之間通過相關的合作、合理的競爭、充分的討論以及多方面的交流等多種形式實現協同學習，完成每一個確定的學習目標，展示其協作性，培養學生學習的自主性。

3.課程設置的多樣性。現代遠程教育除了在學習時間和方式上有多種選擇，在專業(學科)設置上也具有多樣性。這也充分說明，現代遠程教育適應時展需要，可以滿足各層次求學者需求，具有廣闊的發展空間。多樣性的教育教學方式不僅可以充分適應各種類型學生在教育需求方面的不同層次、水平、目的的需要，同時也迎合了廣大的受教育者在空間方面不受課堂地點約束的需要。此外，課程設置的多樣性還為廣大的學生在學習方面提供了最為廣泛的方便條件以及最為周到的人性化服務。

4.教學資源配置的高效性。當今社會環境下，現代化的遠程教育教學借助不同類型的網絡教學資源優勢以及現代化的教育教學手段，讓廣大的受教育群體在同等的教育投資狀態下享受教育資源，因此，接受遠程教育教學的人數正在以幾何級數的比例增長。除此之外，教育資源配置的高效性還極大地降低了我國在教育成本方面的投入。同時，由于遠程教育網絡教學資源建設的健全，使得新的課程、新的知識能在最短的時間內傳遞到每一個學生，實現資源共享，從而提高了整體效益。

二、發展現代遠程教育網絡教學資源建設的方向

1.創造現代遠程教育資源建設的優化環境。遠程教育的網絡教學資源建設以前是需要政府全額資金扶持的，但隨著社會發展，教育事業走向市場已成為發展趨勢。上海市的部分成人業余大學已與地區教育局脫鉤，實行市場化運作。民營企業參與教育投資，興辦學校的也逐步增加。所以，現代遠程教育網絡教學資源建設在依靠政府政策主導的基礎上，更多的要尋求非政府組織的力量，倡導社會各界的支持和參與，優化現代遠程教育網絡教學資源建設的發展環境，并尋求可持續發展之路。

2.建立現代遠程網絡教學資源聯盟，發展教育資源門戶。現代遠程教育網絡教學資源建設，最需要考慮的是提高現有資源的組織性和可利用性。教學資源建設越來越受到教育單位的重視，特別是在教育信息化建設基礎比較好的地區，網絡化教學資源平臺應用對教學資源形成旺盛的需求。目前，我國許多高校都擁有自己的遠程教學網絡，在市場上擁有相當的品牌度和占有率。如何更好地利用好這些網絡資源，發揮更大的利用率，避免重復建設，形成更強大的規模效應，這就需要構建全國性的現代遠程教育網絡教學資源聯盟，整合資源，加強合作。2003年“西部大學校園計算機網絡建設工程”的落實，就收到了明顯的效果。

3.規范現代遠程教育網絡教學資源建設的技術標準。遠程教育網絡教學資源建設是遠程教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。由于遠程教育網絡教學資源具有復雜性和多樣性，有視頻、音頻、圖片資源，還有信息采集、編輯、查閱、傳遞、管理系統，因而不易管理和利用。為更有效地建設好各級各類遠程教育資源庫，促進資源系統之間的數據共享，提高遠程教育網絡教學資源檢索的效率與準確度，保證遠程教育網絡教學資源建設的質量，制定遠程教育網絡教學資源建設技術規范是十分必要的。技術規范的制定是為教學資源開發者提供一致的標準，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性結構的一致性，以保障遠程教育網絡教學資源的質量和使用價值，以實現遠程教育網絡教學資源在區域內的廣泛共享，并為學習者或教育者等對遠程教育網絡教學資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持，同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和交互操作提供支持。建立健全《現代遠程教育資源建設規范》和《網絡課程開發技術規范》等規范性技術指標，對于現代遠程教育今后的發展具有基礎性意義，構成其長遠發展和全面普及的基石。

4.高度重視遠程教育網絡教學資源建設的自我評價。重視遠程教育網絡教學資源建設的評價，旨在通過評價機制篩選優秀的遠程教育資源。對于現代遠程教育的網絡教學資源建設要根據時代的變化和科學的發展進行實時更新，不能像以前傳統教學那樣，一本備課筆記用幾年甚至十幾年。對遠程教育網絡教學資源建設項目要進行跟蹤分析，了解其進展情況、總體表現、成果和不足方面，從而不斷完善、提高、更新。通過自我評價，也進一步促進遠程教育的師資水平不斷提高，督促教師不斷更新知識結構，順應時展的需要。

三、現代遠程教育網絡教學資源建設需要關注的幾個問題

1.充分認識遠程教育的重要性，優先增加其投入，挖掘其潛能。隨著我國科學技術水平的不斷進步，尤其是在多媒體信息技術以及網絡信息技術方面的迅猛發展，我國以虛擬網絡大學為新的教育代表的新一代的遠程開放性教育正在全

國各地廣泛興起。就我國的實際國情來看，發展遠程開放教育既適應我國的經濟基礎，又符合我國在教育發展戰略方面的具體要求。近些年以來，全球世界性的經濟一體化的進程正在逐步加快，國際互聯網的發展也正在突飛猛進，這就要求發展中國家的發展戰略必須緊跟世界的潮流，所以，進一步調整和改革我國在教育體系方面的資源，優先發展遠程開放性教育教學，逐步加大我國對現代化遠程教育投資建設的比例，進一步挖掘現代化遠程教育教學的潛能，逐步建立“知識經濟”形式的學習化的社會。

2.改革教學模式，使之與經濟與發展的要求相適應。實施現代化遠程教育教學工程，是以網絡建設為基礎，以資源建設為核心的新的教學模式體系。一是要在平時的學習設計過程中充分體現“以人為本”的教育理念，做好對學生學習的全過程的支持服務，幫助學生獲取最大限度的發展，構建一種新型的教學方式；二是要構建在線課堂或網絡課室，通過在線課程和實驗課，組織學生在在線課堂內通過計算機會議進行交流，師生一起共同討論問題，實現考勤和作業的在線提交；三是要充分發揮現代電子技術的功能，注重“交互式”教學，以激發學生積極思考，探索問題，進而取得成效。一種好的教學模式要體現交互性，體現師生互動、學生與學生互動，以及情感交流等。教師要創造性地開展教育教學活動，進行輔導、答疑、批改作業、論文指導等。

3.建立正確的遠程開放教育教學的質量觀。遠程開放性教育教學體系的評價是一項很復雜的問題。遠程教育教學的對象與我國全日制學校所培養的對象不同。遠程教育教學所面對的是成人，這些人在業余時間所進行的是“查漏補缺”的學習，所以，更加強調綜合素質能力的提高、培養。因此，我們要不斷地依托于現代化的綜合評價體系，針對受教育者在學習方法、學習方式方面進行評價，及時準確地對受教育者的學習狀況予以反饋，觀察并記錄每一名受教育者在平時解決相關專業問題的全過程，通過借助計算機來進行相關的學習、探索，以及實驗的意識、本領的培養工作，進一步克服我國在傳統教育領域“一錘定音，一卷定終身”的不合理的教育教學考核辦法。

4.信息化技術防范方面的注意事項。(1)確立正確的設計原則。充分重視網絡系統和信息的安全，建立先進的網絡管理系統和安全管理系統。建立完整的信息控制和授權管理機制。采用成熟的先進技術，兼顧未來的發展趨勢，既量力而行又適當超前，留有發展余地。

(2)采用綜合安全措施。用戶信息安全問題一直是網絡技術討論中的熱點。事實上，在網絡建設初期，用戶對安全性可能要求不高，但是，隨著用戶數的不斷上升和提供的服務種類不斷增多，用戶將會越來越多地考慮到信息的安全性。

現代遠程教育在我國有很大的發展空間，具有很廣闊的市場。我國遠程教育網絡教學資源建設還剛剛起步，需要大家的支持和關注，通過深入的研究和完善，以發揮現代遠程教育在教育領域的地位。

參考文獻：

[1]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[2]程杰.建立終身教育網絡資源庫的若干問題[J].教育信息化：學術版，2006，(12)

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2006

第7篇：教育學網絡教育范文

中小學網絡平臺德育教育德育教育是素質教育的重要內容，也是提升學生思想道德水平，使其形成正確人生觀、價值觀、世界觀的重要保障。近年來，隨著計算機網絡的快速發展，一方面，方便了人們的學習和工作，提高了資源利用率；一方面，又使一些青少年深陷其中，難以自拔，不僅荒廢了學業，而且也使得他們的道德水平呈現明顯下滑。面對嚴峻的挑戰，作為新時期的德育工作者——教師如何利用網絡，實施以“網”治“網”戰略，開創德育創新局面呢？

一、建立班級網頁，凈化網絡文化環境

我們在校園網上設立了班級“綠色”網頁，作為宣傳班級文化、教育學生的重要德育窗口。我們的班級網頁首頁為“我們自己的網吧”，以下欄目設有“班級概況”“風采展示”“心靈小憩”“智慧寶庫”“教師寄語”……用我們自己的精心打造，把學生從不適宜的網絡環境中爭取過來。學生在班級網頁里，或為集體出謀獻策；或通過“風采展示”相互激勵，共同進步；或在“心靈小憩”里竊竊私語，增進了解；或在“教師寄語”里平等交通，和諧發展。“智慧寶庫”又為學生提供一個開拓視野，增長學識的平臺。班級網頁的建立，學生求知欲望更高了，競爭意識更濃了，集體榮譽感更強了。師生關系也因此更融洽，更和諧。

二、開辟網上論壇，發揮學生主體作用

學校應積極規劃和建設德育網站，利用校園電子布告欄系統，開辟德育新天地。開展豐富多彩的網上文化活動和網上服務，學生與老師、學生與學生之間可以在“網上論壇”互相討論學習體會，共同探討如何解決班級存在的問題，可以對班級的發展獻計獻策。“網上論壇”與“班級網頁”不同的是：進行討論時可以隱去真實姓名，擺脫了“隨大流”的狀態，能真真正正解放思想、事實求是，實話實說。因此，我們能夠及時發現學生的思想現象，糾正其偏差，解決真實的思想問題，做到防微杜漸，息事寧人。論壇網上學生思維非常活躍，能大膽地提出問題，對平時老師工作中存在的一些不足敢于提出自己的見解，立場明確，觀點新穎，使我們能從多重角度換位思考，給班級管理及學校建設帶來很大的啟發和幫助。

三、運用電子郵件，實現師生平等對話

傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言。因此，教師“受蔽”是常事，這也是傳統德育的致命弱點。為順應時代潮流，德育工作者應建立個人的德育網頁，因為由個人建立的網頁更具有吸引力和親和力，能讓學生感到平等而且容易接受。再運用網絡中的“E-mail”功能進行開展工作。由于“E-mail”的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業所賦予的特權給學生帶來的壓抑感。這樣，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。學生有些心理話或一些敏感的話題，或心里困惑都可以用電子郵件的方式寄給老師，老師針對學生的疑問直接解答，然后用電子郵件逐一回寄給學生。這樣對癥下藥，既解決學生思想上存在的問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學生“丟面子”。如果學生的問題具有普遍性，老師可以把話題復制、粘貼到德育論壇上來，讓學生在論壇里開展對話、辯論、答疑、咨詢等，使德育在網上得以延續和發展。

四、創建心理咨詢室，加強學生心理輔導

雖然網絡技術在育人方面有它的優勢，但要真正讓學生在網上接收的信息有“利”無“弊”，不容忽視的工作就是做好上網學生的心理輔導，提高他們對網絡的選擇力與免疫力。為了做好這方面的工作，我們要經常利用學生下課時間主動與學生聊天，以談話的方式了解他們上網的心態，或以問卷調查的方式對他們進行調查。

學生進入青春期，心理相當復雜。有的學生在生活上遇到不如意的事，就脆弱、自卑，很容易遷移到學習上，從而影響成績；有的在平時學習中遇到挫折，心情緊張，內心煩躁，導致自暴自棄，從而影響生活；有的卻因同學之間的摩擦、師生之間在教育中有意見分歧，產生誤解與沖突……所有這些現象，如果不及時解決，很可能帶來嚴重的后果。為做到防微杜漸，我們要求學生有不良的心理反應就及時登錄學校網上心理健康咨詢室進行咨詢，以尋求答案與解決。這樣我們就可以及時了解學生的思想動態，因材施教，及時溝通，適時教育，收到了良好的教育效果

五、建立QQ群網，加強家校聯手工作

現代教育是一種立體型的教育，不能單靠學校孤軍作戰，它應該是一個系統工程，需要社會、家庭的配合。因此，我們設定了以學校為主力，以家長為后衛，以社會支持為基礎的德育思路。認真舉辦家長學校學習班，經常性地向家長印發現代家庭教育與網絡教育資料；定期召開家長會議，以提高家庭素質，增強家庭教育的實效。在中國移動通訊的大力支持下，我們建立了家、校移動通訊“集群網”。另外，在網絡上我們還建立以學校為主，以班級為輔的QQ網群。這使家、校形成強強聯手的網絡教育。通過QQ天地和集群網，及時、適時與家長進行QQ聊天或互發短信息，介紹學生在校的行為表現，使家長了解孩子在校的動態，對他們身上的一些問題能夠及時地配合老師進行教育。同時，老師也可以把一些先進的教育方法和理念通過上傳介紹給家長，增進老師與家長之間的溝通。這種方法既節省老師家訪的時間，又縮短家、校之間的距離，極受老師和家長青睞。

總之，網絡技術的快速發展，給學校的德育工作帶來了前所未有的機遇和挑戰。廣大中小學德育工作者要站在時代前沿，用全新的教育理論武裝自己，與時俱進，充分利用網絡平臺實施德育教育，為把他們培養成德智體美勞全面發展的青少年貢獻力量。

參考文獻：

[1]何光芬.淺談中小學德育的新特點.管理觀察，2008，（23）.

第8篇：教育學網絡教育范文

【關鍵詞】網絡課程 個性化學習 網上教學 教學有效性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02

一、教學理念與課程設計

建構主義學習理論注重“以學生為中心”，強調學生在學習中的主動探索、主動發現以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。有效教學理念強調教學效果與效率、學生的進步和發展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依托信息技術，進行網上學習、面授導學、網上學習融合式教學設計與實踐，為網絡課程設計打好理論和實踐基礎。

一方面，遠程教育學習對象的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和采用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學”過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網絡課程的兩個基礎。同時也要求網絡課程設計提供融合式教學環境，讓學生更好地開展混合式學習。

根據應用型人才培養目標及課程特點，以解決專業相關問題為目標，我們建立了教學內容體系，引入相關虛擬實訓軟件，并對相關專業典型問題進行詳細分析和講解。在選取內容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環節。同時，為尊重知識的連貫性，強調學習是一個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環節，重視知識體系構建，方便學習者系統學習。而且也要創造仿真的學習環境，圍繞學習目標和主題，充分利用網絡技術創設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和在線課堂，為學習者創造了網上網下的融合式教與學活動的場所。

網絡課程打破時空界限，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，為不同年齡、不同起點的學習需求者提供了方便、靈活的個性化學習途徑。根據遠程教育成人學習者的特征，我們就助學-操練-互動設計了三個活動區，學習者可根據自己對知識點的掌握情況，有選擇性地進入不同的學習活動區域，節約時間，提高學習效率。此外，根據專業培養目標和課程教學目標，基于對多樣化學習需求的分析，按照教學任務總要求，將每一個相對獨立的知識點依照網上學習-面授導學-網上學習的順序進行一體化“教”與“學”設計，發揮信息技術在遠程教育中的作用，豐富教學資源，拓寬學習途徑，切實保障教育教學質量。

將網上學習和面授導學有機整合在一起，通過設置相應的欄目，支撐課前網上預習-課后網上復習-課堂網上再現：教師在網絡課程上指導學生學習，學生應用網絡課程進行課前預習；在面授環節，不僅強調以導學為主，而且更關注應用網絡課程來組織教學；學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網絡課程中的直播進行在線學習。

二、技術規范

本課程充分根據教學有效性，且考慮學習者和教學者的基本需求，以人機學原理為指導思想，將學習資源和我們的教育理念通過恰當的多媒體技術進行加工、豐富的人機交互技術加強輔助、強大的數據庫和動態語言技術作為支撐，為學習者提供了豐富的學習體驗，滿足了學習者個性化學習的需求。

首先，在技術上，本課程教學網站基于B/S架構，采用SQL數據庫、等開發平臺，并綜合運用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術手段。手機版課程網站則利用最新移動開發技術HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達最低。運用音視頻、圖像和動畫以及流媒體課件等技術和形式，以HTML載體進行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術的運用讓對視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動畫技術使枯燥呆板的內容展現的更精彩。

本網絡課程采用的數據訪問控制技術ADO，它是一種高效的數據訪問控制技術。對虛擬實驗的開發設計，考慮到虛擬實驗需要，同時又要能夠在瀏覽器中運行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實驗的整體解決方案。

其次，本網絡課程設計具有友好的人機交互，導航式欄目指引學習方向。“學習指南”、“教學文件”、“教學評價”、“網站鏈接”、“課程導航”等欄目介紹課程內容、提供學習策略與方法，為學生有效學習奠定基礎；通過設置“漸進式學習”、“查找式學習”、“案例式復習”、“模擬測試室”、“虛擬實驗室”為基礎參差不齊的學生進行有效學習提供了可能。網絡課程中的“跟我練習”和“跟我實驗”欄目，分解解題和實驗過程，每個解題實驗步驟都進行提示和解答，特別適合基礎薄弱的學習者的學習需求。通過設置“課程論壇”、“網上答疑”提供仿真的學習環境，幫助學生排除學習干擾、解決學習問題、督促有效學習，實現一對一、一對多、多對多師生間的交互。

“教”與“學”行為欄目記錄師生活動全過程。記錄統計學生在各章知識點的學習活動行為，如觀看系統精講和例題精講等欄目次數及時間；瀏覽課程導學等欄目的情況；參加課程論壇和網上答疑的發、回貼數量；知識點作業、本章測試和綜合測試完成情況，這些信息可在學習評價界面中以圖表的方式反饋給學生，使其清楚的了解自己在各章中的學習進度和狀態，提高學習效率并及時調整學習重點和計劃。同時，教師可以查看到對所有學生的學習過程統計評價情況，便于其及時調整教學計劃或組織有針對性的輔導答疑。對于教師的網上教學活動情況，則統計該教師的發貼數、學生滿意度、批發作業份數等行為并進行考評。

本網絡課程在頁面畫面的設計以及諸多細節方面，都充分體現出計算機應用特性。以簡潔的文字、動畫、和諧的色彩、清晰的音視頻等相輔相成，力求使形式與內容完美統一，增強教學內容表現力。通過層次分明的內容設計，形成了以章模塊為母體系，以節模塊為子體系的框架結構系統，以超鏈接方式實現便捷的內容展現，既體現了該課程內容豐富多彩的特征，又體現了該課程的內容豐富、自成體系系統性特征。

三、學習支持

本網絡課程充分考慮 “情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”對學生的影響，努力構建仿真的學習環境。

首先，教學過程和教學內容的矩陣列表設計，為學生提供了從內容學習的助學區、強化訓練的操練區、到交流答疑的互動區的完整的學習路徑，引導學生完成相對獨立知識點的學習過程。

其次，各欄目的精心設計滿足了多樣化的學習需求，每一節的“課程導學”指引初學者了解教學目標、要求、重難點和學習策略； “跟我練習”、“在線作業”和“虛擬實驗”欄目，引導學生從初學、了解到掌握基本概念和解決問題的過程，這種循序漸進、手把手式的教學方法尤其適用于基礎薄弱的初學者；“在線課堂”通過再現面授導學，以實時、在線點播的方式滿足不能現場參加課堂教學的學生需求。

再次，創造了仿真的學習環境，“系統精講”和“例題精講”為學生創造熟悉的課堂教學環境；“本章小結”、“本章測試”等欄目為學生提供復習、檢驗學習效果的功能；“網上答疑”、“課程論壇”幫助學生解決疑難問題、交流經驗、相互勵志、協作學習的平臺。

結合課程特點和學生實際情況，學習活動組織形式采用了應用導向、任務分解、案例引導的教學策略；在學習策略運用上：依托網絡課程，采用課堂學習、自主學習和合作學習三種形式，按照網上學習―面授導學―網上學習的順序完成預習、掌握重難點、鞏固測評等完整的學習過程。在教學實踐中，具體分為：課程導學、漸進式學習、實訓室、查找式學習、案例式復習和作業與測評等環節。

四、教學支持

在教學活動中，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，依托信息技術，將面授導學和網絡課程相結合，實現協作學習和個性化學習，切實提高學生的職業能力。

1.采用基于網絡課程的融合式教學模式

本課程教學模式有如下特點：一是該模式強調應用網絡課程開展面授導學和網上教學的一體化設計，充分發揮面授與網上兩種教學模式各自的優勢，由該教學模式導出的學習方式是一種適合遠程教育的混合式學習模式；二是將教學總學時分成面授導學學時與網上學習學時兩部分， 通過n個相對獨立的教學任務構成一個完整的教學總任務目標；三是按照“網上學習―面授導學―網上學習”順序，借助于網絡課程進行課前網上預習（網絡課程提供個性化預習教與學環境），課堂重難點講解（網絡課程提供網上直播和實錄后的上傳區）和課后網上復習（網絡課程提供個性化復習教與學環境），其中相連的兩個環節（指網上學習或面授導學）互為聯系與補充，前一環節為后一環節打基礎，對學生起指導作用，而后一環節對前一環節的教學效果進行評價，給教師或學生同時提供反饋信息，網上學習與面授導學過程相互依存，互相滲透，循環鞏固。

2.采用案例教學法，提高學生的興趣和知識的應用能力

本課程列舉了大量案例，通過對典型案例的分析，“授人以漁”，啟發思考，教會學生掌握解決一般性專業問題的方法和思路，培養學生案例分析和解決問題的能力，所選案例均來自與本專業相關的現實問題以及與現實生活密切相關的問題等，提高學生的積極性，加深對知識的理解，提升職業應用能力。

3.創造良好的泛在學習環境，降低學習過程中的孤獨感

本課程充分尊重“教”與“學”師生分離的實際，教學設計具有如下特點：一是課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等；二是提供基于互聯網絡的視頻流、文本相結合的授課系統和多媒體實時交互系統，教師可以對學生進行課程內容、例題重難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化；三是提供基于最優教學設計、適合多層次學生學習的“跟我練習”、“在線課堂”和“跟我實驗”欄目；四是融合式教學加強了學習過程督導，降低學習過程中的孤獨感。五是手機版課程網站則利用智能手機點、拖等交互形式進行人機交互，適應觸摸屏操作習慣。

五、網絡課程構建和效果

該課程具有顯著特點：將數學建模基本思想和方法融入教學內容中。在數學教學內容做到“以必須、夠用為度”的原則，跳出了《線性代數》數學理論體系的束縛重新架構了矩陣教學內容體系，達到了數學教學內容與經濟管理類專業的有效融合。將數學實驗軟件MATLAB引入教學內容中。

《管理線性規劃入門》網絡課程，是上述課程體系改革和教學設計思想的典型代表，我們開展基于該網絡課程的融合式教學取得了顯著的效果。該網絡課程獲得2012年深圳市教師信息化大賽一等獎，2013年獲得國家級精品資源共享課。

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作者簡介：

趙凱：深圳廣播電視大學教師，深圳市優秀教師。

第9篇：教育學網絡教育范文

關鍵詞：欠發達地區　網絡環境　英語教學 思考

隨著教學改革和新課程的推進，信息技術與學科教學的整合也在摸索中日趨清晰。長期以來，中小學教學實踐中普遍采用的是“傳授──接受”的傳統教學，這種教學的優點在于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂的組織，管理與控制。但它也存在很大的缺陷，就是忽略了學生的主動性，創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。然而在網絡環境下組織教學，這種傳統的教學模式已經打破了禁錮。在信息技術的支撐下，在教師創造性的發揮下，課堂上既保留了“傳統──接受”式教學的優點，又調動了學生主動學習的熱情；既發揮了教師引領的作用，又給予學生寫作和探索的機會。實現了資源共享，開展平等、開放與自主學習。由于各種原因，網絡環境下的教學在欠發達地區的開展無法與其他發達地區相比較，網絡環境下的教學效果也不理想。本文試從網絡環境下的英語教學入手談一談在象我省這樣的欠發達地區，網絡環境下的英語教學與在具體操作過程中還存在的問題和思考。

一、網絡環境下的英語教學

1. 網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅為每個學生提供個性化的學習空間，讓學生能動地自主地學習，而且教師也可以利用網絡資源為課堂教學創設形象逼真的環境。網絡英語教學具有以下的特點：

(1) 海量信息

(2) 空前的強時交際性；

(3) 多媒體功能；

(4) 交互性與易檢性；

(5) 全球性與個性化。

Internet 網絡教學資源大容量、多形式、高效率等特點為任務型教學創設了極佳的語言學習環境。它充分體現了學生的主體地位，激勵學生的學習興起，能使學生從創造性的學習成果中獲得成就感，從而由被動地接受轉變為主動地學習、掌握、鞏固和運用知識。這正體現了英語教學交際的重要。

2. 網絡環境下學生學習行為新特征的具體分析

(1) 網絡環境中學生的獨立意識、團結合作意識明顯增強。網絡學習中，自主學習和協作學習是兩種重要的學習方式。在自主學習中，學習者在網絡教學環境支持下檢索使用相關的學習資源（包括課程資源等），借鑒其他學生的經驗，體會等自主完成學生目標。協作學習是通過小組或團隊的形式組織學習進行學習的一種策略。小組成員的協作是實現學習任務目標的有機組成部分。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話，商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學習中的協作活動有利于發展學生的思維能力，增加學習者之間的溝通能力以及對他們之間差異的包容能力。

(2) 網絡環境中學習可以充分發展和完善自己的學習風格，張揚個性。學習風格是學生在學習過程中偏好某種教學策略的學習方法。它源于學生個性學習過程中的定型和習慣化。網絡學習的如下特點為學生發展和完善學習風格，張揚個性提供了條件。首先，網絡環境下缺乏傳統的面對面的交流，學生更容易克服對教師和其他學生的畏懼羞澀心理，雖然覺得自己的意見和其他人可能不一樣，但不會招來非議或難堪。其次，E-mail，BBS的使用，為學生帶來方便的同時，也使他們的交放慢了節奏，不能立即獲得反饋信息，從而避免了外界的壓力和干擾。再次，網絡中的遠距離交流和匿名方式使學生降低了傳統的社會限制，壓抑個性的可能性減少，從而可以比較自由地發表富有個性和創造性的觀點。

(3) 學生在網絡環境下，角色扮演意識增強。高夫曼的“印象駕駛理論”指出，每個人都會在表現自己的過程中采取他們認為與環境相符合的策略，扮演不同的角色，動機起到至關重要的作用。艾金德進一步指出，相對于成年人，青少年更容易沉浸于自我想象中，高估別人對自己的關注，具有過高的自我意識。學生們通常沒有最終定位，他們會不斷嘗試各種角色去獲得成功和經驗。但在傳統教學活動中，角色扮演往往是一種可望而不可及的教學方法，而網絡環境為學生提供了空間。學生隨時可以通過鼠標進入另一世界，讓自己充當不同的角色。而且，因為網絡是虛擬的，一旦失敗，學生可馬上再來，不必考慮損失和挫折，更不必擔心別人的冷嘲熱諷。

3. 課堂英語教學和網絡英語教學相結合的模式

課堂英語教學理念基本上以教師為中心的。雖然這種模式有它的優點，比如教學目標明確，教師監控能力強，但是其結果就會產生課堂灌輸，教師勞動強度大，學生學習效果低，自主創新能力缺乏的缺陷。這樣的教學效果恐怕是誰也不期望的，但又無法避免的。所以，我們應該在傳統的課堂英語教學中注入新鮮的活力，利用新技術手段激活死氣沉沉的課堂。在課堂英語教學中引入網絡英語教學的模式，目前實際上是可行的。那么，這種教學模式就應該以學生為學習的主體，讓學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。當然，要采取這種課堂英語教學與網絡英語教學相結合的教學模式，對教學條件是有一定要求的。教師和學生都應該有便利的上網條件，并且具有使用網絡設備的能力。另外，教室最好是多媒體教室能提供圖文聲像。教師在確立了以學生為中心的教學理念，與此同時擁有現代化設備就可以把網絡教學帶入了課堂了。

4. 形式多樣的英語學習策略

(1) 利用網絡學英語就是個性化的學習的真正體現

美國著名心理學家布魯納的名言：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”勿容置疑，語言習得是一個復雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。個性化的學習是在網絡環境中進行的，幫助解決研究所需的大量資源，能使教師實現個別指導，與各程度的學生進行有效、密切、快速的聯系，從而使網絡真正成為青少年學習知識、獲取信息、交流思想、開發潛能、休閑娛樂的重要平臺。學生可以從網上獲取大量有價值的英語學習資料，包括聽力、口語、閱讀、語法等。學習者可以通過網絡獲得豐富的英語語言知識，還可以同其他英語愛好者進行廣泛的交流，更多了解西方國家的文化。有選擇性地就某些沒有掌握的語言點重新學習直到掌握。

網絡的實質是資源共享，“網絡面前人人平等”。每個人都可以享受到網絡所帶來的強大的功能和豐富的資源。我們應在強調網絡個體化學習的同時，重視開展師生、學生之間的廣泛的交流與合作。師、生之間，學生之間可以在網上交流思想和情感。這樣一來他們掌握的英語知識會得到鞏固，英語交際能力會提高的。毫無疑問，他們所學到的英語會及時派上用場。讓學生恰當地用英語表達自己的觀點，讓學生在交流中發現自己的不足，在交流中促進對問題的更深層次的思考，在資金交流中與同學分享學習的成果和學習的快樂，提高英語學習興趣，提升英語學習的價值。以學生為中心的學習，與別人的合作學習，創造更多的英語學習環境，更有助于學生自己學會學習、養成終身學習的習慣。

(2) 利用網絡學英語就是研究性學習的真正體現

對于網絡的教學，我們不能僅僅理解為是對窗口、界面的操作教學，而更應是使用工具獲取信息、分析信息、應用知識解決問題等方法與手段的綜合教學。網絡必須走綜合化發展之路，實現與其他課程的整合。在網絡環境下的高中英語教學就該讓學習者自己動腦筋去尋找問題、發現問題，幫助他們如何利用網絡資源為英語學習服務。教師和學生之間可以通過網上討論、電子信箱等進行探討性的學習，讓老師快速、準確地了解學生的學習情況，幫助學生提高學習效率。

二、欠發達地區網絡環境下的高中英語教學中存在的問題

1. 獎金不足的限制

網絡環境的軟、硬件投資是一筆相當大的投入。對于欠發達地區而言是相當困難的。許多學校因獎金嚴重短缺，而千萬網絡教育不能開展。甚至有些學校獎金不到位，雖然有了校園網的初建，仍處于半工作狀態，因不能及時投入而無法完成后期工程，造成浪費。

2. 在網絡環境下進行英語教學的教師數量少，水平低

網絡環境下的英語教學對英語教師的課堂組織能力提出了更高的要求。它不像過去講，寫等那么單純，它是一種綜合能力，既有教師的語言，也有師生之間的交互活動，還有教師和教育媒體，學生和教育媒體之間的交互活動。教師必須要有良好的心理素質和個人修養，有處事的經驗，熟悉設備的操作和使用，才能保證課堂教學積極有序地進行。網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎，而多數英語教師對網絡知識了解甚少，能用于教學的多為較為簡單的PowerPoint軟件。為了適應網絡社會，教師應熟練駕馭教學設備，跟上先進的教育技術并努力積極地創造真實的多媒體網絡環境，運用新的英語教學模式培養學生獲取信息的能力，擴大學生的知識面，讓學生在豐富網絡資源下，在教師的引導下，根據自己所需，自由的整合和建構自己的知識結構，以達到個人的最優化設置。

3. 不能合理利用網絡環境進行英語教學

網絡環境下開展英語教學時存在很多“穿新鞋、走老路”的做法。

(1) 教師太注重網絡環境下英語教學樣式的花哨，使學生完全受制于視、聽覺刺激，對課堂的主題沒有了深入的了解，明顯是本末倒置，學生只是走馬觀花。

(2) 教師只是把教案上的內容原封不動地在網絡環境下展現出來，并沒有真正地體現影像和聲音的綜合運用。

(3) 教師一般都是邊點擊鼠標邊講解，很少讓學生參與到討論和思考中來。

網絡環境下的高中英語教學中，以學生為中心的教學結構是很明顯的。首先，課堂基本上是虛擬的，學生獲得知識信息主要通過學習平臺，網絡資源和課本。面授輔導只是作為一種助學手段，而不是學習的主要手段。教師的地位不再是主導的，教師的轉變要培養學生自主獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。教師要由主講者變為管理者，輔導者。同時，教師要改變教學理念，作好角色的轉變，真正成為學生的輔導者，引導他們自主學習，探索創新的能力。而不要把網絡環境下的英語教學變成“課堂搬家”，新瓶裝舊酒。

4. 學生在網絡環境下的英語教學出現的問題

(1) 我省屬于欠發達地區，我校的學生多數來自于黔南各個地區甚至是貧困地區，很多學生從未上過網。盡管有些學生對網絡環境下的英語教學有了初步的認識，但學生的信息素質有待提高否則很難開展網絡環境下的英語教學。因此英語教師要實現英語課與信息技術課的整合，加強與信息技術課任課教師的交流與合作，讓學生們盡快適應網絡環境下的英語教學模式。

(2) 學生在網絡環境下的英語教學中不能正確利用網絡

通過平時與學生交流得知約10%的學生上網收發郵件，約30%的學生尋找資料，上網用于聊天、網上娛樂、在線學習及交友的大約分別是 40%、70%、10% 和 25%。由此可看出學生還不能正確利用網絡環境來進行高中英語學習。師生可以通過網絡把教學活動擴展到課堂之外，以他們所喜愛的網絡方式開展高中英語學習，比如利用網絡環境，把作業和作業答案放在網上，讓學生自己測驗。而教師應該可以監控學生做作業的時間和質量。數名學生也可以在網上形成學習競爭伙伴，看誰的作業錯誤率低，以此來在網上進行排名。這樣可以激發學生的學習興趣和進取心。學生和教師也可以通過e-mail，論壇的方式，探討學習中的問題，發表一些看法，甚至學生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙。

5. 學生容易在網絡環境中出現信息迷航問題。

所謂的網絡迷航，是指網絡學習環境下，學生面對大量信息而生的、類似于大海中航行時迷失方向而不知所措的現象。洛扎克曾經說過，信息太多反而會排斥觀念，使人在零散的事實面前六神無主。鑒于這種情況，教師在課前要收集和查閱大量與教學有關的資料，選取一些相關的英文網站、網址等供學生們參考，并將教學任務制作成精美而適用的網頁，引導學生們一步一步地深入學習。學生活動有明確的目標指引和具體的操作要求，學生們興趣很濃，課堂氣氛活躍。有了教師的正確引導，學生就不會在眾多網絡信息中迷航了，同時學生的學習方式會發生顯著的變化，會逐步由被動地接受知識轉變成主動地學習，能充分地激勵學生的求知欲，發揮他們的個體積極性。

6. 學生容易在網絡環境中失去自控。

在傳統的課堂教學活動中，教師大都直接幫助學生選擇和理解信息、指導和監督學生進行學習。這雖然有許多合理的地方，但它帶來了降低學生信息選擇能力、自我控制能力的問題。認知心理學認為，認知過程具有無組織性。一旦來自教師的幫助和監督減少，部分學生就會感到無所適從，甚至隨意進入一些與學習無關的網站去休閑。但是這種情況一般會隨著學習時間的增加而減弱。因此在網絡環境下進行教學時，教師要當好組織者和引導者。幫助學生順利完成相應的教學任務。

把網絡環境和英語教學模式結合起來，是一種新時代的發展趨勢。現代英語教學，應該調動一切手段為提高學生的學習效果服務。這種結合的模式既突出了學生的主體地位，又開發了學生的自主能力，與此同時也發揮了教師在教學過程中不可缺少的作用──監督，控制，引導的作用。由于各種條件的限制，在欠發達地區進行網絡環境下的高中英語教學還不能如我們所愿得以順利地開展。如果客觀條件允許，這種英語教學模式勢必會大大的激發學生學習英語的興趣，增加學生在課堂上的參與感。具有更多深遠意義的是，通過英語教學這個窗口，學生的思維方式，創新能力以及自主意識都會煥然一新。那么無形中英語教學也為全人教育貢獻出了一份力量，為促進我國的人才朝創新型人才的轉變發揮了他應有的作用。

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