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第1篇：中學教育案例范文

關鍵詞：中學數學教育；教學案例；有益探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發展過程為研究內容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發展變化的基本規律。并依次提出有價值的教育、教學改進措施，完善研究對象發展的方法。

2、教育案例的價值

（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識是教育知識結構系統不可缺少的重要組成部分：近年來有學者（Shulman，1990）提出，教師專業知識結構應由三類知識構成：①原理規則知識；②專業的案例知識；③運用原理規則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統。

（3）教育案例是教育教學問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調查、統計等，要有利于收集和分析個案資料。

案例研究成果的表現形式具有很大程度的靈活性，并不存在標準的統一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學數學教育教學案例開發研究

1、學數學素質教育的目標

教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。數學素質教育在發展學生的智能、審美及個性品質方面都發揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數學的產生和發展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數學的歷史觀、辯證觀和價值觀。

2、例研究對數學素質教育案例開發的啟示

（1）數學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識一培養能力一優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。

（2）數學教育情境是案例開發的保障：教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。

（3）案例開發應當與教育目的匹配：數學教育的目標是培養學生的數學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發展。數學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數三大部分，涉及領域廣闊，開發出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數學教育教學案例開發，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述，只要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。

3、數學教育教學案例開發研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰，教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數學教育案例研究提供了現實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創新。數學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。

4、數學教育教學案例開發的方向

（1）數學教學的“建構學說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數學教育大會（ICME -8）把“建構學說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。

（2）數學教學中創設“最近發展區”：心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發展前面，指出：“一個人的心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學為發展開路。”為此，提出了最近發展區概念。他把心理機能的現有發展水平稱作第一發展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發展水平；兩種水平的差異稱“最近發展區”。根據這一理論，從學生的心理特點出發，為學生創設知識和能力的最近發展區，并使之轉化為現有水平是促進教學過程最優化的重要環節。用此理論指導數學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發展的原有水平，把數學教材能動地進行深入分析和教法加工，創設切合學生心理水平的最近發展區，誘發學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發展水平。

（3）數學教育教學創新行為：“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養學生的創新精神和創新能力。教師應積極探索中學數學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創新，教學方法，課堂教學模式，現代信息技術應用等創新教育行為。

（4）研究性學習：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養學生創新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。

（5）在課外活動中張揚學生個性：①培養競賽尖子，探索個人個案；②開設“趣味數學”，探索數學文化與中學數學教學的連接；③開設“數學史話”，探索德育滲透到中學數學教學的途徑；④開設“數學與美”，探索美育滲透到中學數學教育的途徑；⑤開設“數學與棋藝”，探索思維訓練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創新案例。

三、數學教育案例研究應注意幾個問題

1、案例報告應區別于一般的工作總結、實驗研究報告、故事或實錄。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學性、文學藝術性和可讀性。

第2篇：中學教育案例范文

【關鍵詞】中學教學 思想品德課 案例教學

一、開展案例教學法的作用

1.案例教學法很好的適應并體現新教材和新課改。案例教學法的核心在于“案例”，真正意圖在于幫助學生將課本內容與現實生活充分結合，讓學生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認可容納某種良好品德。這既落實了“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的學科教育理念，又提升了學生反思、創新及解決問題的能力，還可以培養學生良好的生活習慣、思想品德、文明禮儀等綜合素質。案例教學法把案例拋給學生，通過學生的閱讀、分析、討論，把學生的經驗、智慧、情感、價值觀這些鮮活的課程資源自然地引進課堂，豐富課堂。新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息,在實行智育的同時也落實了德育的實施。

2.極大激發了學生學習興趣，有效提高了課堂教學效率。政治課一直是被認為枯燥、無味，一些觀點、理論比較抽象，如果教師單純地講解概念和原理，學生會感到難以理解、難以接受。案例教學法的優勢在于：把大量理論化抽象化的知識或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來；可以進行個人練習，又可以開展小組討論甚至全班辨析，教師僅加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的。這樣有助于變抽象為形象，變枯燥為生動，既引起了學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，調動了學生的學習主動性和積極性；也有利于集中學生的注意力和激發學生思考，在較短的時間內明白和掌握所學知識，有效提高了課堂教學效率。

3.促進了學生創新意識的形成，提高了學生的綜合學習能力。案例教學法強調在教學中將教與學的過程視為一種模擬的交往情境，是一種以主體自覺為理念的教學方法。在這樣的教學中，學生也真正被擺到“學習主體”的位置上，不再是傳統教學里學生對教師思維結果被動接受，而是學生自覺主動地追求知識、探求真理。學生在教師的指導下，認真閱讀案例材料，獨立思考，調動自己的學識和才智，對案例進行細致的分析，通過思考、探究、討論做出正確的判斷，發現和解決問題。這一過程，也就是培養學生閱讀能力，獨立思考能力，辨別是非能力，以及觀察和分析問題等學習能力的過程，

4.能夠更好地適應主觀性試題的考核。一是“活”，表現在考法靈活、題型多樣，注重考查學生的問題分析能力；二是“強”，表現在思想性強、綜合性強，注重考查學生的情感體驗能力；三是“新”，表現在貼近現實，關聯時事，注重考查學生的創新思維能力。這部分試題是利用案例考察學生對所學知識的理解、掌握的程度，利用所學政治知識去分析問題解決問題的能力。注重知識的靈活運用能力，案例法教學法恰好適應了這一能力培養要求，利于學生更好的接受此方面考核。

二、案例教學法要注意的問題

1.案例選擇要精心。案例是為教學目標和教學內容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。首先，案例必須緊扣教材內容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實性和說服力。第三，案例內容必須有明確的主題、人物和情節，蘊含一定的人生哲理、道德理念、法律法規，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復雜性、多元觀點的包容性和一定的探究性。

2.切忌淺嘗輒止，一定透過現象看本質。案例教學

法中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智慧，培養學生的情操。可是學生對案例的分析，往往停留在表面，只看到現象，看不到本質，還有可能被表面假象迷惑。作為政治課教師，要引導學生掌握分析案例的方法，如表里分析法，因果分析法，肯定否定法，假設法等等，要適時引導學生把握關鍵，吃透精髓，透過現象看本質，切忌淺嘗輒止。

3.教學過程應循序漸進。案例教學法成功的要素之一是學生素質，而不少教師在專業課教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學的循序漸進，即在低年級（如七年級）根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學法的真正內涵。

第3篇：中學教育案例范文

關鍵字：案例教學法；中學語文教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-288-01

隨著中學語文課程改革的不斷深入，新課標要求教師改進教學方法，將學生變成課堂主人，培養學生獨立思考、解決問題能力。對此，傳統教學模式難以滿足新課程改革要求，為了達到學生主動活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個性的目的，在中學語文教學中引入案例教學法值得被探討。案例教學法在中學語文教學中的應用不僅能起到鞏固學生知識的作用，還能激發學生學習自主性，提升學生分析問題、解決問題能力，有效增強教學效果。本文主要以提升學生學習能力為目的，探究案例教學法在中學語文教學中的具體應用。

一、案例教學法在中學語文教學中的具體應用

1.案例精選

根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學設計一課時，引領學生聯系自己的生活體驗，觀照人生、感悟人生。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文、聽讀課文（感知課文內涵）。齊讀課文（以聲達意，朗讀要注意以下幾點：一要讀準詞句；二要讀出節奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。

2.案例呈現

語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動將案例呈現出來。例如，在教課文《羚羊木雕》時，首先要掌握文章重點字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學會通過把握人物的個性化語言來體會人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學會兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬芳同學要回“羚羊木雕”時，插入了自己與萬芳同學的相處，寫出了兩人之間的友情。這樣寫使文章內容嚴謹，達到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應點撥學生找到思考問題的切入點學會從文中的語句分析人物形象，明確是非，從中獲得對人生有益的啟示，培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

二、教師要有正確的評價目標

為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。

教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。對學生進行挫折教育，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學生對教材的獨特體驗與感受。

綜上所述，案例教學法在中學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為中學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。

參考文獻：

[1] 蔡華.論新課改后案例教學法在中學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112.

第4篇：中學教育案例范文

關鍵詞 學前教育學 中職幼師教學 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.

Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method

學前教育學是一門認知性、實踐性、活動性很強的學科，它要求學前專業的學生同時具備較強的理論知識和實踐經驗，這樣才能保障幼師生能夠快速、順利的進入工作崗位。從目前的學前專業教學模式和教學條件來看，理論性知識的培養體系較為成熟，能夠通過系統的教學實現幼師生理論知識的積累，但是實踐經驗卻成為制約學前教育學教學的重要因素。在學前教育學教學中引入案例教學法，從目前的教學環境和教學條件來看，是較為有效的教學方法之一，能夠在教學中完成幼師生實踐經驗的積累，同時還能增強學生學習的積極性和主動性，提高綜合教學效率。

1 案例教學法的內涵

案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開始陸陸續續的被應用于教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。

2 案例教學法在學前教育學教學中的價值

案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果;其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考;其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。

3 案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才（下轉第136頁）（上接第87頁）能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

4 案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。

（3）案例討論以學生為主體。案例教學以討論和小組合作為主，注重案例教學的學生主體地位，改變傳統的教師主導模式，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能展現案例教學的重心，即學生對案例自由討論、剖析、觀點表達和思想的碰撞。案例教學的另一個重要特點就是以學生為主體的小組討論，以小組為單位、以學生為個體，對案例進行分析。老師應該通過小組討論等形式積極關注學生學習共同體的構建。

參考文獻

[1] 陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].無錫南洋學院學報，2008.12.

第5篇：中學教育案例范文

【關鍵詞】商務英語；教學；案例教學法

一、案例教學法及其主要特點

當我們探究何為案例教學法時便會先從案例的內容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實例和實例，它最初產生在醫學領域后被廣泛的應用于法學和管理學等相關的專業學科。而案例教學法則是在案例提供的一種情景的基礎上進行學習，實現對相關知識的認知和掌握的一種教學中方法。這種教學方式以學生作為教學的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導學生進行相應的探討和學習。通過對典型案例的深入研究學習，使學生們掌握某種規律或者實現對某一具體問題的深刻認識。案例教學法的應用能夠實現對學生認知能力和學習積極性主動性的培養也實現了學生綜合能力的提升。在教學中教師可以根據具體的教學內容選擇相應的案例讓學生進行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學生自己的歸納概括等得出一定的結論或者具體的解決方案，使學習者掌握相關概念等基礎知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應用于實踐教學的案例教學法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應用性和過程性等特點。真實性使得學生能夠更接近教學應用的實踐活動，辯論性使得學生在辯論的過程中對相關知識的理解和能力的提升，綜合性則體現為案例學習中知識的綜合和能力的綜合培養，應用性和過程性則是在案例學習過程中相關規則的掌握和知識的總結應用。

二、案例教學法對于商務英語教學的重要性

跨國貿易的發展對于高素質商務人才的需求不斷增加，商務英語專業人才的培養成為社會發展的一種必然需求。傳統商務英語教學中注重語法和翻譯的模式已經不能適應商務活動對于人才的需求，新的教學方法的探索為案例教學法的應用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學本身能夠著眼于學生能力培養和案例真實性等特點也為其在商務英語教學中應以提供了一種可能。案例法教學中，學生能力的培養被放在最為重要的位置，將其應用于商務英語教學時，能夠改變傳統的將商務知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學生的主體地位得到重視，能夠實現對學生綜合能力的培養。現行商務活動所需要的是具備解決相應問題能力的全面發展的人才，因此案例法教學應用于商務英語教學中時，能夠從學生的角度出發，通過對具體案例的學習，在一種相對開放的環境下通過對相關資料的查詢、同學間的相互辯論以及自己的思考總結等掌握相關的專業知識并提升自己解決問題的能力。案例學習法下，每個學生的參與和互動都能使他們的學習主動性和對專業知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實現其商務英語的具體應用能力的提高。

三、商務英語教學中案例教學法的具體應用

當我們認識到案例教學法及其特點以及它在商務英語教學中應用的重要性后便要探索具體的實現方式。首先，根據案例教學法及商務英語的特點合理規劃教學環節。在具體的課堂教學中，每個環節都會對學生知識的掌握產生直接的影響。當我們將案例教學法和商務英語相結合時，便要針對兩者的特點對課堂構成進行合理的規劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準備、教學過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結和相關報告的撰寫等。當我們理順該種結構并以此為指導開展教學活動時便會取得較好的教學效果。其次，注重案例的選擇和準備。在商務英語教學中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實現教學效果，保證課堂教學的實踐性。但是教師在教學案例選擇時，應該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發學生參與學習的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導。案例教學法中討論是一個必然的環節，這個環節的實現可以通過多組的討論使得每個學生都能夠參與其中。在討論前，教師為學生提供相關背景資料被對一些專業問題進行講解，并限定學生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應注重對學習過程的總結和相關報告的審核。在案例教學的分析討論過程中會暴露出學生在知識掌握等方面的問題，在案例談論結束后教師應該對該過程進行相應的總結，及時指出案例學習過程中學生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學生案例學習的相關報告進行仔細評審，提高學生知識概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻

第6篇：中學教育案例范文

關鍵詞： 任職教育 案例教學 軍隊院校

隨著我軍現代化建設進程的加速推進和使命任務空間范疇的不斷拓展，對軍事人才能力素質的要求越來越高。軍隊院校任職教育作為一種成人繼續教育的特定形式，成為對受訓者進行知識的更新、彌補、拓展，以及技術和能力提高的有效途徑，逐步成為軍事教育的主要模式。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，可以引導學員創造性地學習，激發學員的學習興趣，培養學員快速決策的能力。在軍隊院校任職教育中實施案例教學可以擴大知識來源，優化學習內容，增強學習效果。

一、軍隊院校任職教育的特點

軍隊院校任職教育是成人繼續教育的一種特定形式，屬職業教育、學歷后教育，是指軍隊培訓機構對完成學歷教育的受訓者進行教育，使他們通過學習得到知識的更新、彌補、拓展，以及技術和能力的提高，以增強其自身的素質，為當前或今后適應任職崗位的需要做準備。與生長干部的學歷教育相比,任職教育在教學對象、教學內容、教學方法等方面都有很大的不同。

（一）教學對象具有多元性

任職教育學員經歷了系統的學歷教育，有過部隊崗位任職經歷，并構建了具有個性特征的知識結構和能力結構，因此，生源結構復雜，個體差異較大。首先，參加培訓的學員來自不同的軍種和部隊，他們的保障任務、保障環境、工作性質存在較大差異，決定了他們在入學動機、學習目的、學習態度上呈多樣化。其次，參加培訓學員在學歷層次、文化基礎、專業背景等方面存在較大差異，學歷上有大專、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，專業上，有軍事專業、政工專業、后勤專業，文化背景的復雜性，決定了他們在成才需求上呈多元化。另外，參加任職學員年齡差距較大，老中青都有，社會閱歷不同，這也決定了他們在價值取向上呈多元化。

（二）教學內容強調實用性

任職教育是以崗位任職能力為導向的，學員一般在校時間較短，多則一年，少則一兩個月，教學實施中應堅持“能力本位”的原則，要求學員學了就會做、頂用，所學的知識很快能在部隊工作中發揮作用。因此，教學內容不宜按學科細分，也不宜過分追求課程內容的系統性和完整性，而應側重知識的實用性、針對性和綜合性，注重選擇對部隊建設帶有根本性的問題、崗位任職帶有普遍性的難題、任職發展帶有前瞻性的課題進行橫向綜合、縱向貫通，力求理論與實踐不脫節，現實與發展相銜接。

（三）教學方法注重靈活性

任職教育屬于學歷后教育、成人教育，學員一般年齡較大，采用傳統的灌輸式和傳授式教學方法顯然不合適。所以，在教學方法手段上應該注重靈活性，積極采用適合成人教育的教學方法，如案例式教學等。案例教學通過建立一種以學員為主體、平等民主、情感交融、啟發互動的新型教學關系，創造一個輕松愉悅的學習環境，引導學員積極思考、自我監測、多向交流，從而調動學員學習興趣，培養他們在學習和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。

二、案例教學的內涵

案例教學就是通過對一個具體情境的描述，引導學員運用一定的理論知識和技能對這些特定情境（案例）進行分析和討論，探討處理方案，從而提高學員創造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學方式［2］。哈佛商學院將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。簡單地講，“案例教學實質上可歸為一種研究性學習”［3］。

三、案例教學的實施

案例教學包括案例選編、課前準備和課堂實施三個主要環節。

（一）案例選編

案例是案例教學的基本材料，精心選編一些合適、恰當的案例，是案例教學的核心。當前，有關軍隊院校任職教育的各類經典戰例匯編、戰例集出版不少，但真正意義上的教學案例集較少。選編案例應遵循以下基本原則。

1.針對性原則。案例是為教學服務的，針對性是案例選編的首要原則。選編任職教育的教學案例，必須根據任職教育的目的和要求，選擇一些具有典型性和代表性的事例，特別是現代戰爭中關于一些新理論、新技術、新戰法、新訓法及新裝備運用，以激發學員進行深入細致的調查研究和分析評價的興趣，加深學員對案例的重點、難點問題的認識。

2.問題性原則。問題性是案例教學的重要特征。案例教學以案例中的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向。案例中的問題應具有啟發性，問題的答案也應該是多元的，不必刻意追求唯一性和標準答案，允許學員提出多種合理方案，以激發學員的批判性思考和創造性思維，鍛煉學員在各種情況下分析問題和作出決策的能力。

3.軍事性原則。案例教學把理論學習與訓練實踐緊密地結合起來，是溝通理論與實踐的橋梁。任職教育教學案例離不開軍事實踐，經典戰例是其重要基礎，但案例不等于簡單的戰例，它包含對典型戰例的借鑒、模仿、移植、創新，以及從軍事問題和軍事現象入手，提出解釋的理論來指導學員分析環境、局勢變化規律，訓練處理軍事問題的思維方式，從而培養學員現代化的戰略視角。

（二）課前準備

案例教學的靈活性、多變性，要求教員具備很強的案例組織能力。在案例討論前，教員需要做大量的準備工作。

1.明確教學目標。案例教學同樣是傳授知識的過程，通過對案例的學習，學員獲得新的概念、樹立新的觀念、學會新的方法。案例教學具有較強的操作性和實踐性，更加注重學員能力的培養，特別是決策能力、思維能力、分析能力、組織能力等。教員必須深刻領悟案例教學的根本目的是實現知識傳授與能力培養的有機結合。

2.選擇教學案例。好的案例不一定是合適的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果。選擇教學案例時，一方面要考慮是否適合教員自身，即教員能否對案例所涉及的知識完全掌握，對案例所涉及的問題能否具有相應的解決和處理的能力，另一方面要考慮案例是否適合學員，是否超越學員的知識及能力范圍。對于初級任職培訓，可以選擇側重傳授知識、理解概念的基礎性或中等難度的案例，對于中高級任職培訓，可以選擇側重找問題、分析問題、如何決策等大型復雜的綜合案例。

3.設計教學環節。實施案例教學的課程，一般應有3-5名教員組織課程小組，共同開展課程設計，編寫教學準備手冊。教學準備手冊主要反映教員如何開展課堂討論，內容包括教學目的、關鍵問題確認、開篇提問、案例總結等主要環節。編寫教學準備手冊，可以使教員熟悉案例的背景、事實、數據，明確案例應傳授的知識，掌握課堂討論中各個環節的時間分配等。

4.布置教學環境。有效的案例教學要求建立配套的案例討論室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特別是課桌椅要布置在不同的階梯上，成環狀擺放，便于交流。板書仍然是案例教學最重要的媒介，可以根據分組情況，配備6-8塊黑板，教員在課堂討論中，根據學員不同主題、不同觀點的發言，用精練的語言記錄在不同的黑板上。另外，多媒體、幻燈片、錄像帶等也要考慮周全、布置合理，恰當地運用，增強教學效果。

（三）課堂實施

案例教學的實施是一個完整的過程，組織好案例教學過程中的每個環節是非常重要的。重點抓好以下三個環節。

1.個體自學。案例教學中，有關知識的講解不再是教學的重心。但是，為了保證教學效果，教員需要簡明扼要地講授與案例相關的理論知識或者讓學員自己閱讀一些教材和參考書。另外，教員要對案例的種類、性質、內容、問題和對分析評價的要求等進行必要的介紹，并連同案例發給學員，要求他們用課余時間認真閱讀，包括記住案例中的關鍵數字，回答案例后面的提問，準備好自己的建議方案等，為下一步小組討論做準備。

2.多種形式討論。課堂討論是案例教學的中心環節，也是案例教學能否取得成功的關鍵,可以采取先小組討論后課堂集中討論相結合的方式。在討論的過程中，教員僅僅是“導演”，對學員的觀點不作或少作評判，也不要急于發表自己的意見。但是，當討論脫離了主題時或在某些細節上糾纏不清時，教員要及時加以引導。把討論生動活潑地開展起來，這是使案例教學得以順利進行的基礎性環節。

3.案例總結。課堂討論結束后，教員需要進行課堂總結和點評，揭示出案例中包含的理論觀點。教員在總結中，不要簡單對案例做出結論，而要對整個討論情況做出評價，指出討論中的優點和不足，對有爭議的問題，給以澄清，針對學員提出的問題，引導學員進一步地深入思考，對學員發言的積極性、主動性和正確觀點予以表揚，對欠缺之處予以補充。總結階段是學員向教員及同學學習的好機會。從個體自學到小組討論到課堂討論再到教員點評，是學員對案例認識的不斷深化、教學效率不斷提升的過程。

四、結語

案例教學的采用，并不是對其他教學方法的完全否定。案例教學要求學員首先掌握一定的理論知識，只有在對理論知識透徹理解的前提下才能充分開展案例的分析和討論，以達到教學目的。任職教育屬學歷后教育，學員已經具備一定的理論基礎、崗位任職能力和社會經驗，因此，案例教學的優勢可以得到充分展現，而在學歷教育和基礎教育中，案例教學的優勢只有在與傳統教學相互補充中才能得以發揮。

參考文獻：

第7篇：中學教育案例范文

在語文教學課程中，案例教學法是比較重要而且也常見的一種教學方法，它打破傳統教學方法的學生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學方法，能提高學生學習效率，優化學生知識結構，大大提高了教學質量。

【關鍵詞】

案例教學法 初中語文 應用策略

案例教學法是一種區別于傳統教學方法的教學模式，教師在教學過程中合理運用，對于激發學生學習興趣，增加學生學習動機，培養學生協作能力，幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結合初中語文教學實際情況，探討了在課堂教學中案例教學法的應用策略。

1.案例教學法在初中語文教學作用

（1）激發學生學習興趣，增加學生學習動機

案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導者的角色，學生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導學生對語文課程產生了濃厚的學習興趣；學生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學習者的興趣點，變被動學生為主動學習，非常有助于提高課堂效率，增加學生學習動機。

（2）培養學生協作能力

案例教學法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓練團隊合作能力。教師轉變為是和學生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學生合作能力的發展。

（3）幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學生的思維分析創造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學會善于接納他人的建議，學會如何修正和完善自己；還有助于學生實踐性知識的積累，從被動學習走向了主動學習， 去接受去探索學習真諦， 提升學習自主性，真正成為課堂學習的主人。對學生知識的掌握和能力的養成是非常有助于的。

2.案例教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）教學目標，確立案例教學類型

教育的最終目標，是讓學生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準備階段，教師就應該明確這堂課所要達到的目標，根據目標進行精心制訂詳細的整體計劃。在教學目的的前提下，靈活地導入情景，巧妙地設立問題，多種形式地討論問題，激發參與熱情，挖掘學生思路和解決方案的潛能，擴展學習角色定位。有一點需要我們注意，在教學過程中，學生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態。這需要我們應該及時關注討論中是否偏離主題，在學生發揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導擴展思維的思路。運用案例法在語文教學中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學生進行評價案例所反應的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學生決問題的方案只呈現現實敘述包含問題的案例事實，讓學生討論分析做出判斷；三是發展理論型，經過案例討論從中發現新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓練學生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環節是案例研討。在案例討前應明確研討程序，考慮整體結構、案例的典型性、學生的接受能力等因素。案例的選擇也應該考慮案例的特殊性典型性，對學生有啟發性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學案例進行解讀。循循漸進地引導學生進入教師設定的情景，慢慢地打開學生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創新教案，比如，文字案例、原生態案例、音像案例和的課堂教學案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發學生興趣，根據實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓練

好的開始是成功的一半，好的結尾也有重要意義，特別是教師最后總結點評通常都是畫龍點睛效果，對于學生討論的結果，創新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學生一起探討的過程中教會學生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結合實際情況去延伸去擴展，教給學生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學生在今后工作學習生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學時應重視教學收尾工作，能進一步強化學生的思維能力訓練。案例教學常用的收尾方式。布置課后作業，讓學生在課堂學習討論寫下總結，不僅僅有助于學生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎。 教師結合學生的自身特點，在教學方式上不斷改進與創新，在強化學生對所學內容的認知與理解的基礎不斷激發其學習興趣，提高學生整體素質。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

第8篇：中學教育案例范文

關鍵詞：中職德育課；案例教學法；探究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01

教無定法，適合中職德育課教學用來調動學生主體參與度的方法很多。教師在教學時要根據所教內容特點不拘一格靈活選擇教學方法。案例教學法能充分體現新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發學生學習的興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法，在中等職業學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義。作業一名中職的德育課教師通過在課堂中的實踐，對案例教學法來談些粗淺的看法和體會。

一、案例教學適用于職業教育德育課教學

職業中學的德育課堂單憑教師講解難以調動學生的積極性。而案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規范行為創造了條件，是一種適用于職業教育德育課堂，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學密切聯系社會實踐，因此其實用性、操作性強，有利于學以致用，有利于理論與實際的結合，有利于培養實用型人才。運用案例教學法，可以在課堂中創設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發思維，啟迪思想、碰撞火花，激發學生的學習興趣，達到課堂教學的最優化。

二、案例教學法在中職德育課堂中的運用策略及實踐

案例教學法不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學生培養成解決實際問題的“智慧高手”教師要讓學生了解案例教學的特點，以取得學生的配合。

1、教師要首先認識到案例在案例教學中的地位

案例在案例教學中占據中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認知、能力培養、品德教育等教學任務。案例還是組織學生進行自我學習、自我訓練和主動參與、主動感悟的一種手段。

2、教師事先布置題目重視閱讀指導，學生提出疑問教師輔導

現在的中職學生，雖然文化素質相對于普高學生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業生涯規劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學以致用”，學生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學生先行預習，，根據學生提出的問題的多少，問題設計的知識深度、廣度來加以輔導。并給與相應的評價。這樣，不但提高了學生的問題意識。培養了學生的自學能力和良好學習習慣。而且改變老教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權教給學生，使他們成為真正得學習主人。

3、重在學生參與，重在討論過程

現在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現行德育教材，特別注重針對性、實教性和時代感，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材根據教學內容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學生討論分析案例，組織學生進行說一說、議一議要求學生從現實角度思考問題，引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生在案例分析中表現自己，在思辨和教師指導中學知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發現和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進行《職業生涯規劃》 “發展要從所學專業起步”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學生分析案例，引發學生學習興趣導入新課。并設置問題一：小于的經歷對你有什么啟發？問題二：在小于的經歷中有哪些屬于園藝專業畢業生橫向發展即轉崗的職業，有哪些屬于園藝專業畢業生縱向發展即晉升的職業？問題三：小于獲得了哪些職業資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學過程中教師引導學生通過本案例分析小于取得職業資格證書，啟發學生歸納出這些證書在她的職業發展期過程中發揮的十分重要的作用，并結合學生所學專業在了解職業資格證書，盡早準備力爭早日拿到自己的職業資格證書才能求職無憂。

4、案例教學法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應變能力要求較高

因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節和本課內容，以及前后內容的關系；梳理案例情節與教學內容的哪些要點、觀念對應，甚至案例情節還可能與本課以后的哪些要點、觀念對應。（2）備方法。備方法主要是指設計出使用案例的方法。多媒體教學是一種有效的使用方法，多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學生根據案例展開討論，設計互動項目進一步引導學生參與，引導學生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點、觀念，再由教師補充案例涉及要點、觀念這樣教學效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養成目標。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學生學會鞠躬禮儀，學生的精神面貌有了質的變化，學生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚。

為提高師生的藝術修養，學校于2009年在全校范圍內實施了“三名工程”，即：聽名曲，學名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰，激揚閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學習生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊。

為保證“三名工程”取得實實在在的效果，學校規定，每周學習一支名曲，每學月學習一位名人，研讀一部名著。

第9篇：中學教育案例范文

【關鍵詞】案例教學；大學物理教學；教學實踐

一、案例教學法綜述

大學物理科目學習能夠幫助學生提升綜合能力，隨著大學教學計劃的不斷發展完善，已經從理論層面的教學方法逐漸向實踐教學方面轉變，這也是高校培養人才的主要發展方向。案例教學方法與常規教學方法相比較，在教學環節中可以為學生營造出更直觀的物理知識體驗，將教材中的知識點結合真實案例來進行講解，使學生對知識點的理解更深入，并且能夠將所學習到的物理專業知識更高效的運用。案例教學法對學生問題分析能力有明顯的提升，使學生逐漸養成自主學習的習慣，物理科目學習中，重要的是培養學生創新精神，選擇典型的案例，學生在對案例進行分析時，解題思路也因此而變得廣闊，接下來的教學任務中，學生能夠掌握物理知識中的要點部分，學習目標也更加明確。除上述特征之外，案例教學法中比較明顯的特征是可以提升學生的學習興趣，物理科目屬于難度比較大的理工科科目，只有學生對物理學科產生興趣，才能更好的投入到學習中去，取得理想的成績。

二、案例教學法在大學物理教學中的探索與實踐應用

1.案例庫建設選擇階段

首先要針對案例教學法開展期間涉及到的資料信息進行搜集整理，將信息整合到案例庫中，這樣在備課階段可以節省大量時間，教師可以快速的定位教學需要的數據庫信息，通過計算機軟件來對物理課件進行設計，并充分考慮學生的聽課體驗，觀察所進行的教學計劃是否能被學生所接受，并通過案例分析來建立學生的物理解題思想。案例選擇要具有代表性，觀察基層中所遇到的問題，數據庫建設需要不斷的完善，以實際使用需求為優化原則，這樣在案例分析階段才不會出現資源浪費的現象，案例庫建立初期可能會出現應用銜接不理想的現象也，影響案例資源的應用。因此在建立時要對案例記性篩選，確保最終所錄入到數據庫中的案例可以在物理教學階段發揮作用。

2.案例布置準備階段

物理教學計劃開展前，需要針對案例進行篩選，充分考慮是否能夠幫助解決教學階段學生所遇到的問題，并通過案例組合方法來加深學生的理解印象。案例在常規教學中的運用比例要經過合理的計算，確保常規教學任務能夠順利的進行，課堂中的教學時間是有限的，如果案例分析所占據的時間過長，會造成理論性教學進行困難，學生對基礎物理知識掌握程度不足，是很難實現案例分析推展的，準備階段進行詳細的案例設計，并對課堂中學生需要討論的內容進行確定，精細的前期準備是課堂教學任務進行的保障，使學生能夠更好的運用物理知識。

3.案例研究討論階段

物理案例討論要組織學生來完成，如果案例中涉及到難度較大的知識點，教師可以對學生的分析思路進行引導，但不可以代替學生來思考解答，否則會影響到學生能力提升。生動形象的教學視頻是學生所喜愛的，例如在學習角動量守恒定律時，可以以飛機的運行狀態為案例，組織學生觀看一些戰爭電影片段，觀察戰斗機被擊中直至墜落的特寫鏡頭。在觀看前教師要提出問題，組織同學以小組的形式來對案例進行探討，在探討過程中案例所呈現的畫面能夠學生帶來直觀的視覺體驗，抽象的物理知識也變得具象，探討結束后，由各個小組的代表來對小組內討論結果進行總結，實現各個小組之間的交流。

4.案例教學總結評價階段

在案例探討結束后，教師需要對課堂的表現情況進行總結，觀察學生的案例分析能力，以及探討結果中存在的不足之處，對欠缺的部分進行補充。總結時間控制在10分鐘以內，要注重對案例分析中知識重點的總結。除此之外，運用案例分析教學法也需要教師定期對效果進行評定，并判斷在案例分析中是否存在需要改進完善的部分，使學生在案例分析的過程中都能夠感受到能力提升，將物理學習作為一種快樂。評價階段教師要堅持案例教學法開展的原則，整合學生所反饋的信息結果，在此基礎上所進行的教學計劃制定才能夠達到預期的效果。經過一段時間的案例分析教學，學生的物理實踐能力有明顯進步，對大學物理教學改革起到了促進作用。

三、大學物理案例教學的應用效果

案例分析教學期間，經過教師的耐心講解，已經取得了不錯的結果，經過一段時間的發揮在那，案例教學突破了傳統教學模式，總結經驗的同時不斷的融合創新理念，最終所形成的教學模式中，為學生營造了實踐促進能力。對高校物理教學方法中近年來的案例應用結果進行探討，發現學生經過一段時間的學習已經能夠掌握物理科目的常見解題思路，并且能夠在案例中發現問題并解決問題，學生的成績有明顯提升。在對班級內的成員進行學習小組劃分時，人數控制在3至5人，這樣探討問題時可以確保學生都能夠發表意見，確保班級全部成員的成員在學習期間個人能力都得到鍛煉。通過案例分析教學方法，還能夠幫助學生養成合作解題的能力。案例教學符合創新型人才培養的要求。案例教學的優勢是明顯的，但也有其自身的局限性。案例教學并不適合人數較多的班級，人數過多不利于教師掌握學生的參與情況，也不利于教師有效地組織教學，因此學生人數一般以25-50人為宜。同時案例教學的開展對教師和學生的素質提出了更高、更全面的要求，教師不僅要具備很強的專業知識和責任心，而且要具備組織、駕馭和協調的能力；學生要由被動學習變成主動參與，要認真閱讀案例材料，查閱資料，需要教師和學生付出大量的時間和精力。

四、結語

通過以上論述可以了解到，案例教學方法得到了充分的應用，并且對大學物理教學計劃開展帶來的了有利的條件因素。但在教學計劃應用階段，仍然存在需要進一步完善的內容，需要高校教育工作者共同努力，對現階段所運用的教學方法進行整理優化，為我國的教育事業發展貢獻力量，使高校能夠為社會培養出高素質人才。

【參考文獻】