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第1篇：小學音樂課堂教學反思范文

對于我國中小學音樂教學課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學音樂教學課堂觀察實踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學音樂教學課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進中小學音樂教學開展提供理論參考。

一、我國中小學音樂教學課堂觀察的回顧

目前關于我國中小學音樂課堂觀察和評價的研究文獻還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：

1.關于課堂觀察和評價的標準和原則

有學者認為好的音樂課的標準是：強調(diào)音樂學科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學，將其融入音樂實踐中；教學中應體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機結合；改變學習方式，關注主動參與、勇于探究和交流合作；適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標的實現(xiàn)為標準，其選材、流程及方法、手段符合音樂學科特點和學生接受心理，體現(xiàn)科學的教育理念，能給學生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學生獲得或積累一定的藝術修養(yǎng)。

對于音樂教學觀察和評價原則，有研究認為：應本著指導、激勵、調(diào)控、促進的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻提出評課應依據(jù)《音樂課程標準》來實施，提出導向性、科學性、整體性、可操作性四點原則。

2.關于課堂觀察和評價的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

綜合相關研究來看，關于音樂教學的觀察和評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學”這兩條主線上。教師方面包括：教學內(nèi)容、教具準備、教學設計、教學方法和手段、組織教學能力、教學儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學生方面主要包括學生興趣、主動參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學生收獲與審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來看，對音樂教學的評價包括教學準備的評價（備課是否充分）、教學的導入評價等。還有研究提出從“情感態(tài)度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標，對音樂教學進行綜合性評價。

3.關于評課存在的問題及對策

音樂教學評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優(yōu)點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學等。另有文獻認為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進音樂評課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻來看，有關音樂“教學評價”的更多文獻實則為學生學習的評價（包括學習效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進行考察。

其他方面的研究還有：關于音樂教育專業(yè)的學生實習評課的探討——認為應加強高師音樂教育實習評課的指導，提高學生教學能力和教學分析能力；音樂教育實習評課應把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標與手段”的關系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。

另有文獻對高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評價進行了分析，從教學評價的必要性、評價的基本原則、評價內(nèi)容與要求、評價體系的建立等方面進行了切入。

總的來看，當前我國中小學音樂教學課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進課堂教學行為來開發(fā)和應用課堂觀察技術與診斷方法的研究還十分薄弱，相關研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。

二、對我國中小學音樂教學課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學音樂教學傳統(tǒng)課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對教師的常規(guī)考核、評比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關，而對課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當前，在中小學音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上。“看”教師的教學目標是否達到、教學設計是否合理、教師的教學態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標，而著重于關注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結，指導性和針對性不強。故這種觀察常常帶有觀察者較強的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學做出定量的、科學的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強調(diào)明晰的問題意識，需要預先明確觀察的目的、關注的要點和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進建議和對策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動，更為關注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓，要求不帶個人判斷，進行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對象和指向來看，中小學音樂傳統(tǒng)教學課堂觀察活動主要考察教師的教學行為，而忽略學生的學習行為和學習效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關注學生的行為以及教師和學生的互動等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應，中小學音樂教學對課堂觀察主體也有不同的要求。當前中小學音樂教學課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗相聯(lián)系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學研究方法的課堂觀察至今在中小學音樂教育領域仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學音樂教學傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學習”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學科——教育科學來看，有學者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學音樂教學課堂觀察應是對教學活動評價（作為一種教學活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學音樂教學課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進中小學音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強中小學音樂課堂師生互動、改善學生課堂學習。首先，作為幫助中小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對實習和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學會自我觀察和被觀察，在學習、觀察、反省、改進等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應成為中小學音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學音樂教學課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學音樂教學課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細化為一個個觀察點，且觀察點的設立都是以學生課堂學習的改善為中心。無論是教師教學行為的改進，比如提問、評價語言、創(chuàng)設情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學生在課堂中的有效學習為落腳點。課堂觀察應主要關注學生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。

3.課堂觀察的理論基礎及學科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎

當前，關于課堂觀察的理論基礎，還沒有引起相關學者和中小學音樂學科教師的普遍關注。這些理論基礎不僅提出課堂觀察的指導思想，也與其操作實踐直接相關，決定著中小學教學課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎包括：當前國內(nèi)外關于課堂觀察的最新研究進展、理念及工具、技術和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內(nèi)外最新音樂教學改革和研究動態(tài)，不同地區(qū)、不同學校的實際情況等。

從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標準的制定直接有關，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結合課堂教學實例，做到游刃有余，切中要點，達到指導、改進教學效果等目的。

（2）課堂觀察的學科差異

不可否認，在我國一些學科教學領域，已經(jīng)引進與運用了一些先進的課堂觀察技術、相關系列方法和工具。從這些技術、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學課堂，或者具有某學科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術的視角（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），而從學科內(nèi)容角度進行分析和診斷的技術還比較缺乏。如FIAS體系關注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。

無疑，對于中小學音樂課教學來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學活動具有不同于其他課程的教學特征，相關教學活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產(chǎn)生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現(xiàn)改進中小學音樂課堂教學，就必須克服“學科缺失”的弊端，構建具有學科特點的觀察框架，開發(fā)學科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補現(xiàn)有的觀察技術缺乏學科內(nèi)容視角的缺陷，為教學提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當前中小學音樂教學課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強的特點。多年來，在方法的改進和提出方面沒有明顯的突破。相關文獻主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進行觀察和具體的方法技術[4]。

從課堂觀察方法和工具運用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學活動觀察、評價中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ撸⒁殉蔀榻處熃逃龑I(yè)學生和新教師培訓必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學科教學領域，相關系列方法和工具的研究和應用已有所涉及，但我國中小學音樂教學還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進程、邏輯關系。然而，這種課堂觀察具有較強的主觀性與個別性，觀察者的個人經(jīng)驗、描述能力和相關理論水平與記錄水平有很大關系，針對同一事物的觀察結論很難達成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結果很難具有客觀性和科學性。從實踐來看，當前中小學音樂教學課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進行確認的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機構化的記錄方式對中小學音樂教學進行觀察。從其他學科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預先設置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標準對課堂行為和事件進行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達成一致，觀察收集到的所有材料可運用統(tǒng)計學的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結果也更具真實性、可靠性。可見，定量課堂觀察方法技術性、工具性較強，適合通過它對課堂進行有限距離的微觀研究。當前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學音樂教學課堂觀察中來。突出對課堂活動進行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學音樂教學課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。

參考文獻

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 鄭金洲等.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社，2003.

[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構.上海教育科研，2011（11）.

第2篇：小學音樂課堂教學反思范文

一、新課標下的音樂課堂教學的突出成績

（1）制定了一系列指導中小學音樂教育工作的文件和法規(guī)，從根本上改變了我國中小學音樂教育無法可依的局面。

（2）師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓的隊伍逐年壯大。

（3）教學硬件設施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化，有效地配合課程改革的順利進行。

（4）全國各校根據(jù)自身特點及優(yōu)勢，大力開展一系列生機勃勃的課外校外音樂活動，從而促進了校園音樂文化事業(yè)的發(fā)展。

（5）課堂教學模式與教學方法開始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。

但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP注的問題。

二、小學音樂學科存在的問題思考

1.音樂課程在小學課程體系中受重視的程度不夠

音樂課程是實施美育的重要途徑，它具有審美體驗價值，此外，它還有創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值。2000年1月，教育部下發(fā)了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》的文件，并召開的第一個會議是“減輕中小學生過重負擔工作電視會議”，要求減輕中小學生過重的課程負擔，全面推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會議的提出，清楚而強烈地表明國家正采取措施促進我國的基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展，全國各省市的音樂開課率普遍提高，要求各校每周必須開設1～2節(jié)的音樂課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在：

（1）在小學課程中，語數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”，被認為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門”，僅作為培養(yǎng)興趣愛好，可有可無，是“副科”。

（2）音樂學科教師之間缺乏競爭，學校領導對音樂課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對其課堂教學方面的聽課次數(shù)普遍不多，重視程度低。

（3）評價機制不完善。雖然學校目前采用綜合等級評價方式，不再以分數(shù)評定學生能力的高低，但對于音樂課的考核，有些學校以平時表現(xiàn)來評價，有些學校甚至以學生唱一首歌來評價。

2.義務音樂教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點

九年義務教育階段的師資力量主要來源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開始。

一方面，在培養(yǎng)目標方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標是為中小學輸送優(yōu)秀人才，為中小學音樂教育服務，強調(diào)“師范性”，真正做到“學高為師，身正為范”。但現(xiàn)如今，我國的師范院校卻成了“小型音樂學院”，只注重學生某一項專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來，各高校都在擴招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。

另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設置目前仍沿用以往的體系，如中國音樂史、西方音樂史、配器等，課程內(nèi)容過于“泛、雜、多、專”，這種設置太分散，缺乏整體性，學生只學到一個個小的知R點，卻很難將這些小知識點串起來，形成整體思路，再運用到中小學音樂課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識對于中小學音樂教師的要求并不太高，新課改對教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對義務教育音樂教師培訓的同時，應同時對高校師范專業(yè)的師范生的在校學習內(nèi)容及培養(yǎng)模式進行改革，使二者有銜接點。

小學是學生身心發(fā)展的最重要的基礎階段，筆者呼吁學校在小學階段真正重視學生綜合能力，少點分數(shù)上的評定，多點綜合能力上的提高，讓音樂課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開課率及課外及校外活動上，要更多地體現(xiàn)在課堂教學及音樂課程改革的各方面，使音樂課程從教育主管部門、學校、教師、學生甚至家長各方面都予以重視，使音樂課程發(fā)揮它自身的價值，真正為學生“減負”并促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]姚思源.中國當代學校音樂教育文獻（1949―1995）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]廖家驊.音樂審美教育[M].北京：人民音樂出版社，1993.

[3]（美）貝內(nèi)特?雷默.音樂教育的哲學[M].熊 蕾，譯.北京：人民音樂出版社，2003.

第3篇：小學音樂課堂教學反思范文

小學音樂高效課堂方法小學音樂教學中的高效課堂，主要體現(xiàn)出來的就是“高效”，即在音樂課堂上，能夠讓學生高效率地學習到音樂教學重點與目標，小學音樂高效課堂上應該充滿一種歡樂的學習氣氛，對于每個學生來說都應該在高效課堂中學習到知識點，通過高效課堂提高每個學生對音樂的熱愛與多學習的熱情。同時，對于高效課堂的判斷衡量，不能只是通過一節(jié)課或者多節(jié)課來判斷，高效課堂的體現(xiàn)，也應該是長期的教學效果。

一、高效課堂中要采用的教學方法必須是靈活的

在小學音樂教學的時候，教師要用心準備好每一節(jié)課的教學安排，只有充分發(fā)揮教師主動性，才可以有效地、積極地開展音樂教學任務。在教學中，運用各種靈活實用的教法豐富課堂教學內(nèi)容，提高教師課堂教學能力。小學生音樂創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開音樂高效課堂教學，音樂課可以促進小學生全面發(fā)展，小學生天生就對音樂有較強的天分，在學習過程中具有較強的掌握能力。在教學上，要結合學生這一特點進行有效的教學設計，采用更加多樣的課堂教學方法，把學生引入到學習音樂的課堂中，提高音樂高效課堂教學效果。通過有效的、靈活的教學方式，讓學生在學習音樂的時候充分活躍起來，不斷提高小學生學習音樂的興趣，如在課堂中可以讓他們多互動。靈活的教學方法的運用，對教師的教學能力也是有要求的，教師應具備音樂教學能力，所以教師在小學音樂教學中要不斷的學習和提高自身教學水平，這樣才可以為學生提供更全面的音樂知識，通過采用靈活的教學方法構建起音樂高效課堂。

二、小學音樂高效課堂教學的重要性

只有充分地了解到小學生學習音樂的作用，才可以認識到高效課堂構建的重要性。首先，小學生天生具有好動性格，而且處于對知識探索萌芽階段。音樂教學有利于開發(fā)學生的大腦思維，可以啟發(fā)他們對學習的向往，作為小學階段的學生而言離不開音樂教學，在他們智力開發(fā)過程中需要音樂教育，通過音樂教學激發(fā)他們的學習潛力和自我創(chuàng)新能力。這樣對他們?nèi)蘸蟮膶W習也是很有幫助的。之所以這么說，是因為音樂作為一種藝術形式，包含很多層面的知識，不論是演唱還是彈奏。這一系列的教學，都對學生的大腦開發(fā)有著非常重要的作用。如彈琴，活動了手指，同時也需要眼睛看琴譜，通過彈奏技巧的學習，不但需要動腦還要用心。這樣就提高了學生的注意力以及反應能力。其次，小學音樂教學讓學生在學習和欣賞音樂的過程中豐富精神生活，增強集體主義觀念，使學生們正確認識到個人與集體的關系，同時小學音樂教育對智力開發(fā)的作用也非常明顯。再次，小學音樂教育提高了學生的感知能力。音樂活動是一種特殊的思維活動，音樂教育對個體智力發(fā)展與提高個體的感知能力和知覺思維能力有著非常重要的作用。最后，音樂教學也開發(fā)了學生音樂思維與創(chuàng)造精神。所以，就小學小學音樂教學而言，對小學生智力開發(fā)具有非常重要的作用。

三、小學音樂高效課堂的構建措施

1.通過學習環(huán)境建立，提高學生興趣，構建高效課堂。由于小學生對知識的理解局限于表面，學習氣氛不是那么緊張，這種學習氣氛使得有些學生對音樂的學習產(chǎn)生不愿意學的心理，他們在學習音樂的時候多數(shù)是處于被動的。通過學習環(huán)境的建立，再加上建立一個和諧的學習氣氛，做到音樂課堂高效率，通過這樣的方法吸引學生，讓它們在學習音樂的過程中放松緊張的學習情緒。小學生的自控能力較弱，通過教師在音樂課上布置的音樂作業(yè)，能夠輕松地提高學習自控力，提高他們對小學音樂的學習興趣和提升他們的音樂實踐能力。在學習過程中，加入適當?shù)膶W習型游戲，通過做游戲的方式來完成音樂課的學習進度，使學生陶冶情操的同時學習到了新的知識。

2.新時期高效課堂的構建離不開多媒體技術。適當?shù)剡\用多媒體設備，可以提小學音樂課堂教學效果，教師在音樂教學的時候，不能單靠課本上的理論進行單方面教學，要在教學中有效地利用多媒體技術，把多媒體作為小學音樂課輔助教學工具。在教學過程中可以在必要的時候利用多媒體對學生進行音樂情景演示教學，這樣可以改善音樂課教學氣氛，讓每個小學生都能夠更加踴躍地參加到音樂課的學習，提高學生學習積極性，對于小學音樂這樣的學科，有效地把音樂中的知識展現(xiàn)出來是必要的。通過這種方式，學生在課堂中就會更加認真學習音樂課程，提高學習樂趣，通過多媒體技術可以有效地擴展學生學習思路，在多媒體和教師共同引導下，學生們的音樂學習靈感得到激發(fā)，并且使他們非常愿意學習音樂知識，有效地提高高效課堂時間利用效率，使學生的潛力得到開發(fā)，有利于學生在音樂學習中不斷成長。

3.運用多元評價，構建高效課堂。運用科學合理的評價機制，讓學生在評價中找到學習的信心，體會到學習的快樂。首先，教師在學生學習音樂過程中多做肯定性的評價，小學生在學習音樂過程中，受思維發(fā)展影響，有些時候?qū)τ谥R的理解能力不強，無法表達出自己的想法，所以一些學生不愿意主動參加到音樂學習中來，這時需要老師進行鼓勵，不論學生在音樂課堂中的表現(xiàn)如何，都要給予肯定表揚，幫助學生不斷克服音樂學習困難，加強學生的學習思維和音樂實踐能力的提高。其次，學習音樂的時候，讓學生之間進行相互評價，加強合作能力，在高效課堂上，處理好學生之間的相互評價作用，可以有效地提高課堂音樂學習能力，在課堂上可以通過教師布置音樂任務，讓學生進行分組學習演練，之后讓學生直接參加評價，發(fā)揮學生自身主導作用，學生和學生之間的評價是比較客觀的，教師通過學生的評價給予積極的指導。充分提高學生自信心，讓他們在學習過程中也當一回小老師，通過這種課堂學習方式，在減輕教師負擔的同時也促進了學生學習習慣的養(yǎng)成。再次，通過自我評價，培養(yǎng)學生學習反思能力。教學課堂是傳授學生知識的過程，也是提高學生能力的過程，通過高效課堂，教會學生反思學習能力，自我評價其實就是學習反思的過程，學生在自我評價的時候可以看到自身的不足，自然可以評價出自己的有點和缺點，那么一定可以通過發(fā)現(xiàn)自身的缺點，找到改進的辦法，建立了學習的信心。長期堅持自我評價，小學生音樂能力提高的同時，其他學科的學習能力必然會得到提高。

四、結束語

綜上所述，小學音樂教學應該加強教學比重，新時期的客觀發(fā)展要求也充分地體現(xiàn)出提高小學音樂教學的重要性，所以作為學校應不斷提高重視，進行深入研究，通過找出學生音樂學習特點，結合教學要求，建立高效課堂，促進學生的整體素質(zhì)全面提高。

參考文獻：

[1]江西教育.2011.

第4篇：小學音樂課堂教學反思范文

【關鍵詞】 小學音樂；心動；情動

沒有學生參與的課堂是無效的。小學音樂教學課程標準中明確地指出要培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。這一目標的實現(xiàn)就需要“動”。這種“動”既是學生的思想情感之動，又是課堂教學形式的一種靈動的變化，只有讓學生和課堂都動起來，音樂課堂才會別開生面，再創(chuàng)輝煌。當前的課堂上普遍顯示出學生的一種被動之感，由于對于該學科的不重視和教學方法的老套直接導致了課堂沒有活力，沒有學生的參與。教師要順應時代的需要，革新自己的教學理念，在新課程標準的指引下去提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上為學生傾情付出，讓學生的思想情趣得到提升，讓他們也可以被藝術的情懷陶醉。

一、心動，喚起學生的參與意識

心動，是開展一切事情的前提，沒有心靈上的一種呼應是無法從根本上產(chǎn)生一種必勝的信念的。在小學音樂學習中，教師要呼喚起學生參與課堂的意識，就要使其心動，讓他們被每一節(jié)課深深吸引，在上課之初便欲罷不能地投入其中，這才是教學成功的藝術。小學生對于外面的世界充滿著無盡的期待，我們要積極地挖掘出那些他們期待的內(nèi)容，在音樂課堂中去積極地利用，從而讓音樂能夠成為學生生活中必不可少的一份精神食糧。教師可以利用一些現(xiàn)代化的教學設備，也可以利用自己的藝術素養(yǎng)，還可以利用與學生之間的親密無間的關系來讓學生去為音樂心動，愛上音樂。

例如在《閃亮全世界》一課的教學過程中，我就先讓學生的心動了起來，這首歌曲中與學生熟悉的流行歌曲《我最閃亮》有著異曲同工之妙。那么課堂導入的環(huán)節(jié)我就利用學生對于流行音樂的一種癡迷心理來引入新課，“同學們，《我最閃亮》大家熟悉么？誰能夠哼唱幾句？”大家都輕輕地哼唱了起來，進入課堂的過程中學生非常的輕松。“今天我們也學習一首比《我最閃亮》更加有追求的歌曲，《閃亮全世界》好不好？相信你們一定會期待這首歌曲。”學生們都充滿著一種好奇，都是閃亮，又有何不同？我讓學生來反復地欣賞這兩首歌曲，尋找其中的不同之處，學生自然就會投入更多的精力，在心靈上有所觸動。

小學音樂教學不能離開學生的參與，學生的心動是參與的第一步，教師要充分地了解學生的心理活動，用適合學生的方式去打開學生的藝術心扉。

二、情動，撩撥學生的藝術幻想

音樂是情感的凝聚，在欣賞音樂的時候，如果我們可以用心去欣賞，用情去感悟，就會使自己在音樂中沉醉下去。可以說音樂中的情感力量是無窮的，利用好那些溫暖的音樂情感不失為一種有效的德育途徑。小學生需要德育，需要養(yǎng)成良好的品質(zhì)，而利用音樂去進行情感熏陶則更有效。現(xiàn)行的小學音樂教材中選擇的曲目多為積極向上的、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)容，而采取有效的，適合小學生心理實際的教學策略，來幫助學生的情感隨音樂而動起來，則可以使學生從小便產(chǎn)生一種對于藝術的向往和健康的心理態(tài)度。

例如在《小白菜》一課的教學過程中，我就首先介紹了這首歌曲的創(chuàng)作背景，為學生揭示了那個時代的人們的處境，然后讓學生再去欣賞這首歌曲，學生欣賞的過程中，我沒有打擾他們，讓他們自己去體悟音樂的情感。憂傷的情感逐漸地流露到了每個學生的面龐上，我深知，他們已經(jīng)被這音樂給感染了，于是我利用這節(jié)課中迸發(fā)出來的那種情感，讓學生去反思自己生活的不易，去反思自己父母對于自己無盡的付出以及美好的期待。有的同學說：“老師小白菜太可憐了，相比而言，我們還是幸福的，我們要珍惜自己的美好學習生活，努力地完善自己，成為一個好學生。”還有的同學說：“過去的我們太不懂事了。”整個課堂氣氛都被音樂中的情感浸染了。

小學生的內(nèi)心比較脆弱，他們中有著一些不良的心理傾向，而教師要充分地利用好音樂課堂，將學生堅韌的心理品質(zhì)挖掘出來，用音樂去影響學生，感化學生，從而在情動的同時還可以收獲一份沉甸甸的滿足。

三、行動，展現(xiàn)課堂的多樣魅力

課堂的動更在于課堂形式的動，也在于學生在多樣化的音樂課堂形式中動起來，這樣更能將音樂學習的氣氛調(diào)動起來。行動在于學生的實踐活動，更在于教師的一種對于課堂負責的行動。小學音樂課程標準中指出要關注每個學生的學習體驗，而全員參與課堂教學就成為了一種教學上的期待，教師可以充分地利用一些音樂活動來促使每個學生都可以全情投入到音樂學習中。

例如在《烏鴉與狐貍》一課的教學過程中，我就讓學生在實踐行動中去感受音樂，首先讓學生去欣賞音樂，而后我讓學生去創(chuàng)編一個音樂劇，讓每個小組創(chuàng)編一個，然后各個小組進行比賽，看哪個小組表演得更好。這樣一來，就使全員都參與到音樂實踐活動中去了，學生在表演中盡顯了烏鴉和狐貍的神態(tài)，在音樂的創(chuàng)編上也是各有特色。我不禁為學生的能力而慨嘆，學生們是可以自己在音樂實踐中去戰(zhàn)僮暈業(yè)摹T謖庋的活動中，他們更容易去理解音樂的情感，也可以在其中收獲到更為深刻的現(xiàn)實意義。

實踐活動不是一個學生的活動，應該是面向全體學生的活動，整個課堂應該成為所有學生的樂園。這樣，學生才會收獲參與課堂的滿足感和對下一節(jié)課的期待感，而課堂、學生、老師也可以巧妙地融合在一起，使課堂呈現(xiàn)出一派活躍而又真實的狀態(tài)。

總之，在小學音樂課堂教學中，動起來，才會獲得無限的精彩。教師要采用靈活的教學形式使學生產(chǎn)生熱愛音樂的心情，而后在從情感上去激發(fā)學生與作品之間的共鳴，從而使音樂情感更加的豐富，審美情趣也更加豐滿。除此之外，教師還要利用一些音樂教學活動來使學生行動起來，全員參與課堂中，去共同創(chuàng)造一種完美的課堂氛圍，使師生在其中都可以獲得精神成長，展現(xiàn)音樂課堂的無窮魅力。

【參考文獻】

第5篇：小學音樂課堂教學反思范文

關鍵詞：新課標；音樂課堂；對策

一、當前音樂課堂教學的現(xiàn)狀

（一）音樂課的教學形式單一

當前小學音樂課堂教學中，教學形式比較單一，只是簡單地老師講學生聽，老師教學生學，老師成了整個課堂的主角，這種局面使得學生的學習興趣以及學習效果從不同程度上受到了很大的制約。一堂課下來給人感覺學生并沒有學到什么，而且他們跟老師的互動也非常少，這樣的教學成果不得不讓人們反思。小學生的上課紀律本來就不好控制，學生年齡小，如果在教學中不能以很好的教學方法吸引他們的注意力，這樣就很容易讓學生對這門課有反感，長此以往，其他課堂紀律也會被吸染。

（二）課堂內(nèi)容缺乏新穎性

隨著新課改的發(fā)展，很多學校也配置了相關的教學設備，教學內(nèi)容比較簡單，只是單獨選擇一首歌唱一節(jié)課，音樂老師很少搜集一些相關的教學資料來豐富課堂教學，例如，一首簡單的歌曲，完全可以制作成一個生動的、多樣化的教學課件，內(nèi)容應包括相關的圖片，美麗的教學背景以及相應的背景音樂。而在實際教學中，教師都不怎么備課，更不去仔細研究教學內(nèi)容，從而導致很多小學生也不配合老師的音樂教學。這樣的音樂教學既乏味又沒有知識底蘊。

（三）教師缺乏專業(yè)的音樂知識

音樂教學中音樂教師占據(jù)著主導的位置，其素質(zhì)能力、教學能力都影響著教學質(zhì)量、教學情況。作為一名合格的教師，想要提高整堂課的教學效率，教師必須從自身抓起，相關的專業(yè)學習與研究是必不可少的。當前很多學校的小學音樂教師，很少花出時間進行專業(yè)技能的培訓與學習。我們知道在音樂教學過程中，擁有淵博的知識以及嫻熟的專業(yè)技能固然重要，但教師自身的道德修養(yǎng)也是不可或缺的。只有這樣才能促進學生的健康發(fā)展。

二、改善音樂課堂教學現(xiàn)狀的對策

（一）學校需要完善小學音樂課的設備

在《新課標》的引導下，為了使音樂課健康而有序的進行，音樂課的設備尤為重要。希望各學校都能夠有專業(yè)的音樂教室，以及一些基本的樂器、教材和教具。比如，專業(yè)音樂教室、鋼琴、音樂書籍、音響設備、電子五線譜黑板、多媒體這些硬件設施都應該具備。音樂課的正常開展必須使用一些樂器，就拿多媒體來說，如果教師采用多媒體教學，在課件設計與制作中插入一些幻燈片和視頻，即會滿足學生欣賞的需求，又豐富了教學內(nèi)容。這樣音樂課堂就會在多媒體中呈現(xiàn)出不一樣的效果，一些不喜歡上音樂課的學生也會被吸引，音樂教學也能夠順利進行。電子五線譜黑板的投入在教學過程中也是非常有必要的。當前大部分學生對五線譜不熟悉，一方面是教師在教學中根本沒有涉入一些樂理的基本知識，另一方面是學校不具備這樣的教學設施，也就導致教師對其忽視。所以教學設備的投入是開展音樂教學的前提，作為音樂老師縱使具有高超的教學能力，如沒有教學設備也不會有施展的平臺。

（二）利用新穎教學形式激發(fā)學生興趣

小學音樂教師應該做好課堂教學形式，生動有趣的課堂導入教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學生學習音樂的積極性。音樂教師應該利用音樂學科優(yōu)勢并結合多媒體的運用，將課堂導入做好。其次，音樂教師可以運用游戲教學法、聯(lián)想教學法等方法，調(diào)動學生學習音樂的積極性。愛玩是學生們的天性，讓學生在游戲中學習不僅可以提升學生學習音樂的積極性，還可以保證學習效果。音樂教師可以將教學內(nèi)容編入到各種小游戲中，讓學生在快樂中學習音樂知識。例如，在《讓我們蕩起雙槳》中，音樂教師可以讓學生們分成小組表演劃船的動作，通過曲子的速度和節(jié)奏來規(guī)定劃槳動作的速度和節(jié)奏，從而讓學生掌握這首歌曲的節(jié)奏型特點。除此之外，音樂教師還可以運用聯(lián)想教學法，應該對課堂設計進行創(chuàng)新，例如在《牧歌》中，音樂教師可以播放音樂，讓同W們想象大草原的藍天、白云、綠草、羊群的畫面，從而感受大草原的遼闊，體會作品宛轉(zhuǎn)悠揚的音樂特點。因此，選擇新穎的課堂設計，這不僅僅需要教師在課堂中靈活運用教學內(nèi)容，而且需要學校對于教師教學創(chuàng)新的支持與理解。

（三）小學音樂教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念

基于“新課改”的小學音樂教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，只依靠傳統(tǒng)音樂學科一陳不變的溝通交流渠道是無法完成的。新課改對小學音樂教師提出了更高的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的要求，呼喚音樂教師團隊的共同成長。教師的高尚師德、人格魅力、率先垂范、以身教人是很重要的，也是必不可少的。音樂教學不僅僅只是教學生唱歌欣賞音樂而已，同時也應該在學生的個人能力培養(yǎng)上起到一定的作用。系統(tǒng)的教學法有助于學生對知識邏輯性的思維塑造，同時能夠培養(yǎng)學生良好的習慣，讓學生有計劃的學習。音樂老師在使用系統(tǒng)教學方法的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的良好習慣這對其他學科的學習也有極大的推動作用。所以應該組織音樂教師參加社會上開展的音樂教學法培訓的系列課程并且能夠熟練掌握并運用到教學中。在基于“新課標”的教學改革研究與實踐中成長起來的音樂教師，將能通過課堂向?qū)W生準確傳遞音樂學科思維與行動的精髓，以自身的專業(yè)可持續(xù)成長，提升音樂課堂教學的有效性與品質(zhì)，帶給學生充滿情感、樂感與美感的音樂感染力，最終使學生獲得可受益終身的音樂素養(yǎng)，促進學生在音樂中的可持續(xù)發(fā)展。

三、結語

音樂教育可以通過一系列的音樂教學活動來培養(yǎng)學生逐步規(guī)范他們的人生觀、世界觀、價值觀，在健全的人格熏陶下成長。這種美學教育，一旦在學生的頭腦中生根發(fā)芽，都會具有深刻的影響，所以在新課改理念下，小學音樂教師需要對音樂教學引起重視，使學生接受正面的教育，給學生一個健康的生活。

參考文獻：

[1]劉瑞英.小學音樂素質(zhì)教育初探[J].中國音樂教育，1994（05）.

[2]常清清.淺談小學音樂創(chuàng)新教學[J].中華少年，2016（28）.

第6篇：小學音樂課堂教學反思范文

關鍵詞：小學；音樂；參與；情感

一、參與式教學模式的現(xiàn)狀點擊

參與式教學即根據(jù)學生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣。

然而隨著近幾年本人對“如何在音樂課堂中引導學生主動參與音樂活動”這一問題進行研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當前音樂課堂教學中還存在以下現(xiàn)象，使學生在音樂課上還未能真正做到時時參與，人人參與。

現(xiàn)象：有活動沒有音樂體驗。

一位教師為學生創(chuàng)設了情境活動：跟著《勞動最光榮》的音樂表演一下平時自己勞動的樣子。教室里立刻沸騰起來，孩子們有些確實在模仿掃地、擦桌子等勞動場景，但更多的孩子開始討論起勞動的種類來。你一言，我一語，全然忘卻了這是一次音樂活動。

反思：活動是適合小學低年級的一種很好的教學形式，許多教師在音樂課上都采用了這種教學方法來調(diào)動學生主動參與的積極性。但是，在這節(jié)課中，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”。這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。

從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學方式運用不合理，以至于學生參與面不廣，不能主動參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，學生未能成為課堂音樂活動的主角，不能很好地獲得音樂的體驗。

因此，通過音樂教師運用合理、切實有效的教學方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學生的情趣，提高學生的參與度。

二、參與式教學模式的深入實踐

在小學音樂教育環(huán)境下，基于對音樂課堂提高學生參與度的研究，開展參與模式的教學，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學生興趣的激發(fā)，從而提高學生在課堂中的參與度，使學生在音樂活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

1.營造有趣的教學情境，激發(fā)學生主動參與音樂活動的興趣

著名音樂家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”的確，只有當學生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它。

筆者認為，激發(fā)學生的興趣，應該在音樂教學活動別注意營造有趣的教學情境，使學生集中全部感官參與音樂活動。首先教師要充分做好課前準備，采用與音樂活動相結合的多媒體，

設計新穎有趣的導語，當興趣轉(zhuǎn)化為學習動機時，學生就會輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。

2.倡導積極的競爭與合作，鼓勵學生主動深入地參與音樂

活動

在音樂教學改革中，開展競爭能使學生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學生個體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應當給學生提供及創(chuàng)造條件和機會，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進其他學生的進步，并以團隊成績作為評價標準。學生看到了自己成功的希望，會增強克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動、更深入地參與到音樂活動中來。

三、嘗試參與式教學模式之后的三點體會

俗話說：教學有法、但無定法。在音樂教學中，并不能按部就班、生搬硬套，而應根據(jù)學生的特點、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來制訂合適的教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的參與度。

1.為學生創(chuàng)設“參與”的環(huán)境

音樂是一種美的藝術，音樂教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生主動積極地參與到音樂學習中來。

2.選擇好讓學生“參與”的形式

要讓小學生在音樂課堂上動起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務于課堂教學，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。

3.設法調(diào)動學生“參與”的積極性

參與音樂活動的主要動機是興趣，通過一些學生喜愛的、容易接受的教學方式，來調(diào)動學生學習的積極性。

總之，音樂的學習依賴于學生發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學習參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗。作為音樂教學者，我們最愿意看到的是學生積極主動地參與音樂課堂活動，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的。

參考文獻：

[1]吳斌，金亞文.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]楊章宏.課程改革與學習主題構建.科學出版社，2004-05.

[3]王英奎.新課程教學設計.首都師范大學出版社，2007-04.

[4]騰守堯.走進課堂：藝術新課程.高等教育出版社，2003-10-01.

第7篇：小學音樂課堂教學反思范文

關鍵詞：新課程改革；音樂課堂；音樂性

近年來，隨著新課程改革的逐步深入推進，我們的音樂課堂內(nèi)容豐富了、形式生動了、氣氛活躍了。但是，實踐中，我們不得不承認由于我們的音樂教師對新理念、新課標的把握、理解不準確，使我們的音樂課堂變得五花八門、花枝招展。一堂課下來，學生真正學到了什么？我們的音樂課堂呼吁真正的音樂課，學生期盼減負了的音樂課堂。在這里，我提出目前幾種音樂課堂出現(xiàn)的問題。

一、音樂課勢必體現(xiàn)音樂性

新課程提出了音樂不是獨立的學科，它與思品文學、戲劇、美術等領域都有密切的聯(lián)系，提倡音樂學科要與其他學科知識整合。但是該怎樣整合，要整合到什么樣的程度？很多音樂老師心里沒底。我曾聽過這樣的一堂課：教師執(zhí)教人教版歌曲《踏雪尋梅》，課堂上反復朗讀兒歌與古詩，不斷地提問、講解、品讀詩中的含意，學生在老師事先預設好的教學中進行了畫畫、跳舞和朗誦，忙得不亦樂乎，課堂看上去熱熱鬧鬧，而學生真正唱歌曲、參與音樂作品表現(xiàn)的時間卻很少。有關音樂作品內(nèi)容的學習，教師一帶而過，見不到老師指導學生怎樣把歌唱準，怎樣把歌曲情緒表達出來，一堂課下來沒有聽到期望中悅耳的歌聲。這就是教師以學科整合為重，忽視了音樂教學學科性質(zhì)的結果。其實，音樂課中知識整合要注重音樂性，應該以音樂為主線展開教學，拋棄那些沒有音樂性，為整合而整合的教學手段，用各種緊扣教材，突出音樂的方法去整合，讓音樂課在具有音樂性的知識整合中變得更厚實。

二、音樂教師課堂語言過于煩瑣

教學過程是信息運動的過程，是信息傳遞、識辨、儲存、再生的過程。而語言是信息的重要載體，教學語言的運用是否恰到好處將直接影響教學效果。于是，我們的音樂教師就設計了一個又一個的故事來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，但往往故事的講述占用了大量的時間，使音樂課成了故事課、語文課，課堂中的音樂也就自然少了。如，一位教師執(zhí)教欣賞《龜兔賽跑》一課時，可能原意是要用童話故事來貫穿始終的，但是沒一次進行故事描述的語音過于繁瑣，導致聽音樂的時間一再壓縮，到下課了，一遍完整的音樂還沒有聆聽完整。就這樣的課而言，整堂課教師可謂是費盡心機和“口舌”，學生似乎學得興致勃勃，然而不管從教學目標落實還是從學生學的角度看都是無效的。誠然，用童話做主線，把音樂課的各個教學環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂生動有趣的課，既能引發(fā)學生的學習興趣，又符合小學生的年齡特征，是一種非常好的教學和教學模式，但是在一堂課有限的時間里教師的語言講述所占的時間多了，學生音樂活動的時間就相對少了。所以，教師良好精煉的語言表達，就像美妙的音樂作品一樣，會給學生帶來藝術的享受和美的啟迪，它使我們的音樂課堂有效且充滿情感，使語言美和音樂美達到完美的統(tǒng)一。

三、音樂課的基礎知識必不可少

《義務教育音樂課程標準》指出：“基礎教育中的任何課程，只要是一門學科，必然會有系統(tǒng)的知識與技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必需的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂素質(zhì)的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。”而在目前，有些音樂教師有淡化雙基的傾向，課堂教學在價值取向上只以智力開發(fā)和能力培養(yǎng)為主，忽視了音樂知識的傳授。在我們現(xiàn)在聽的許多課上，即沒有聽音、視唱、發(fā)聲、識譜、合唱這些音樂基礎知識常規(guī)練習，也沒有基本技能的傳授與訓練。教師過分追求課堂教學的趣味性、娛樂性、整合性，長此以往，音樂教學有何意義和價值呢？

第8篇：小學音樂課堂教學反思范文

關鍵詞：小學音樂 教學 民主

和諧社會下的教學民主不單單是一種教學手段，還是一種教學目的，是自主、探究、合作式的學習方式和課堂氛圍的體現(xiàn)，是學生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活的有效途徑。在音樂教學的實踐中，我們通常是精心設計好每堂課的教學環(huán)節(jié)，學生便亦步亦趨地去完成教師布置的各項任務，但教學效果并非與我們的教學預計相符，有些學生努力追趕，仍然跟不上老師的節(jié)奏。例如，在一堂一年級的音樂課上，我深有體會的是一些學生很無奈地跟著伴奏歌唱，卻是囫圇吞棗、唱不分明。由于他們趕不上老師的進度，便干脆在座位上自娛自樂，做與教學無關的事情。我們不能否認，老師頗費心思地帶給學生歡樂、輕松的學習空間，其意圖是好的，而精心的設計卻導致適得其反的教學質(zhì)量，其關鍵在于教師的教發(fā)生在學生的學之前，學生不享有對課堂進程的設計、調(diào)控和反思的建議權和采納權，這就決定了教學進程上的不平等，就需要教學民主。

教學民主是一種思想，要將這種思想轉(zhuǎn)換成教學行為，就必須探索并掌握相應的策略。筆者在音樂的教學實踐中總結了以下幾點：

一、音樂課堂中體現(xiàn)開放

我們的音樂教師在課堂教學中，都比較喜歡積極舉手發(fā)言，參與課堂教學活動的學生，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了學生的學習興趣和老師的教學水平，而另一方面也體現(xiàn)了學生開放民主的學習觀念。通常我們對于音樂課堂效率的評價只重視前者的因素，學生開放民主的學習觀念則較少提及。

音樂課堂教學中培養(yǎng)學生開放民主的學習意識并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理論。它需要老師賦予學生充分的課堂交流時間和課堂發(fā)揮空間。作為學生的音樂引導者，在音樂教學中，我常采用一些妙趣橫生、有趣味的童話和小故事，讓學生產(chǎn)生聽覺享受，自愿地去進行聽唱的練習，并且較適度地放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂和表現(xiàn)音樂。這樣，學生擁有了一個展示的舞臺，一個表現(xiàn)的機會和一次成功的體驗。另外， 我嘗試利用音樂學科的優(yōu)勢和特點，幫助一些心理、性格封閉的學生樹立民主開放的學習態(tài)度。比如，音樂教室是學生的另一個學習的場所，老師可以很好地資源利用，將音樂課堂情境化，學生的視覺體驗能夠反映出他們的心靈體驗，老師以公正平等的心態(tài)對待每一個學生包括我們的弱勢群體，那么相信不用多久，音樂課堂上的學生眼睛里都能夠發(fā)出最閃耀的光芒。

對于開放式的教學，不由聯(lián)想到我們的體育課堂。從體育老師的課堂上，我們能夠采納的也很多。我們知道，常規(guī)教學下的體育課是在室外的，這樣學生可以接觸自然界的點滴。我認為，我們的音樂課堂也能夠從這一方面出發(fā)，帶領學生去室外上一堂特別的音樂課，在郊成一圈載歌載舞，老師拉著手風琴奏響音樂，那種情境是不許要創(chuàng)設而又是最真實自然的，也最能夠觸動學生學習的心弦。

二、音樂欣賞中表情達意

音樂欣賞在新課程標準中是“感受與鑒賞”這一領域的實踐，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，同時也是小學階段音樂教學中的一個重要學習領域。音樂欣賞是指學生在老師的指引下，進行音樂作品的感知欣賞、情感欣賞和理性欣賞的過程。

三、音樂實踐中鼓勵創(chuàng)造。

“創(chuàng)造”是音樂課堂教學民主化的體現(xiàn)之一，也是音樂教學永不過時的主奏曲。新課程標準中提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域”。在小學的音樂創(chuàng)造活動中，具體分為即興創(chuàng)造與非即興創(chuàng)造兩類。而前者相對而言是學生潛能含量的表現(xiàn)，后者則是音樂模仿前提下的再創(chuàng)造。要使學生的創(chuàng)造民主化，我認為可以作以下嘗試：

1.在輕松的氛圍中享受創(chuàng)造。

音樂是最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是精神生活的有機組成，因而我們的音樂課堂應當給予學生充分的放松和舒緩。而只有在輕松的學習氛圍中才能夠形成不乏味的音樂創(chuàng)造。

2.在開放創(chuàng)造中開動大腦。

開放音樂教學過程，是民主的又一體現(xiàn)。我們可以采取游戲、表演等小學生最喜歡的活動方式，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如，在音樂童謠雙聲部的練習中，由老師對童謠引入，學生開動大腦進行童謠匯編和創(chuàng)作，并發(fā)掘出一些比較耳熟能詳?shù)耐{，老師便虛心求教，以第二聲部的身份，與大家一起說童謠，這樣學生在無形之中體驗了雙聲部的音響效果。老師以簡明的言語形容雙聲部的含義和創(chuàng)作，再進行小組間的協(xié)作練習，我們會發(fā)現(xiàn)學生能自創(chuàng)出各種不同的雙聲部誦讀童謠，兩聲部間的節(jié)奏間隔能夠進行不斷的變化。當然，在學習開放的同時，教師也要學會調(diào)控課堂。在課堂上有些學生一開放就擾亂了課堂秩序，這就需要教師在課堂上隨時調(diào)節(jié)，讓學生養(yǎng)成良好的 學習習慣，注重課堂教學的常規(guī)培養(yǎng)，在開放的同時做到活而不亂。

四、音樂教學中培養(yǎng)默契

第9篇：小學音樂課堂教學反思范文

經(jīng)過幾年的音樂教學實踐的反思和探索，總結出音樂游戲不同于一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。

德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映。”在游戲中我們所獲得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戲卻是小學生的天性。小學生出于自己的興趣和愿望，自發(fā)自愿主動進行游戲活動。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂的游戲是兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。

我們這里所說的游戲不是純粹的游戲，而是融入了具有音樂性特點的游戲。在音樂教學中，我們稱之為“音樂游戲”。音樂是音樂游戲的靈魂所在，音樂游戲只是學習音樂的手段.音樂游戲必須伴隨音樂，，才能實現(xiàn)音樂教學的目的。在我讀小學時，音樂課還沒有讓老師完全重視，就是簡單的老師教，學生學的傳統(tǒng)課堂教學方法，對課堂效率究竟有多高也沒有認真研究過。我是一名剛走上講臺的農(nóng)村音樂教師，教學條件相當于城鎮(zhèn)學校還是薄弱了一些。學校以前也沒有專職的音樂教師，學生對于音樂課的理解就是唱歌，他們甚至把音樂課改名叫唱歌課。對于一群無知的孩子，我顯得力不從心。開始我嘗試用自己所學到的專業(yè)知識進行教學，完全進行不了，我在講臺上講，學生在座位上講，一堂課亂哄哄的。課后經(jīng)過反思，反復實踐，發(fā)現(xiàn)了在音樂課堂中適當采用游戲能調(diào)動他們的學習興趣，課堂效率非常高。通過走進學生的心里，我發(fā)現(xiàn)他們非常愛上音樂課，只是他們不知道音樂課除了唱歌外還會學到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素。

經(jīng)過一學期的反思和探索，總結出音樂游戲不同于一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。首先我們要清楚音樂游戲具有哪些意義：

一、相對于其他學科，音樂課具有獨特的學科性

活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡。它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有生動形象的游戲教學。比如學生在認識1、2、3、4、5這五個音符時，可以運用多媒體進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1” ，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2” ，反復進行幾次，學生就能識別這幾個音符了。

二、音樂游戲的課堂教學可以真正的實現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人

比如教學時可以設計《智慧豆快快長大》的游戲。在黑板上“種”下智慧豆。當哪一組的同學表現(xiàn)最好，老師就讓哪一組的知會豆發(fā)芽，在課堂中學生主動參與就讓智慧豆長葉，最后看哪組同學的智慧豆開花結果。這樣來提高學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂中來。

三、在音樂游戲活動中還可以培養(yǎng)學生交流合作，主動探究的精神

老師做的事就是要創(chuàng)設良好的音樂游戲情景，讓學生感受音樂；設計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。如在《蝸牛與黃鸝》中，學生可以根據(jù)自己的愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個人都有自己的角色，體現(xiàn)自己的價值，學生的自信心和合作意識都能得到提高。

如果你是一位熱愛音樂教育事業(yè)的老師，那你一定會去細心的探究：我們在教學活動中，該怎樣去運用音樂游戲呢？總不能讓整個課堂表面上熱熱鬧鬧的，為了游戲而游戲，最后學生只感覺到好玩兒，真正的教學目的卻沒有達到。我個人認為要注意以下幾點：

首先，你必須要探究音樂游戲的規(guī)則和注意事項，并且要求他們必須遵守這些規(guī)則，服從老師的指揮。