化學常見化學式精選(九篇)
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第1篇：化學常見化學式范文
1．加熱固體物質(zhì)用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，后把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
2．把試管里的物質(zhì)加熱，沒有將試管夾夾在離管口1／3的位置，而是夾在試管的中部。
3．傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
4．用量具（量筒和滴定管等）量取液體時，視線往往在上方，量出液體的體積比實際體積大。沒有掌握“量具上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。
5．檢查裝置氣密性時，沒有將導管先插入水里，或插入水中太深，氣體無法逸出。
6．使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內(nèi)壁。
7．在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴，如將盛氯化鋇溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成試劑污染。
8．藥品用量太多，如硝酸與銅反應，銅量太多，生成大量的毒氣，既影響健康又浪費藥品。
9．用玻璃棒蘸取一種溶液后，沒有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液；或用藥匙取粉末藥品時，沒有用紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品，造成嚴重污染。
10．試驗氨的溶解性時，用濕的試管收集；檢驗試管或集氣瓶是否充滿氨氣時，紅色石蕊試紙沒有用水潤濕。
11．做中和滴定實驗時，將錐形瓶用蒸餾水洗了后又用待測試液洗，使待測溶液的實際用量大于用移液管所取的量，使所消耗的標準溶液的量增多，造成誤差。
12．用高錳酸鉀制取氧氣時，沒有用棉花堵住試管口，使高錳酸鉀進入導管污染水槽。
13．用排水法收集氧氣時，將集氣瓶倒置在水中，集氣瓶沒有灌滿水或者根本沒有灌水。
第2篇：化學常見化學式范文
化學鍵是一個抽象的理論性概念,在教材和教學中,往往都是先介紹離子鍵,然后介紹共價鍵,在此基礎上再推出化學鍵概念,給出其定義。在專家和其他老師的幫助下,我對化學鍵概念教學作了一些新的嘗試。
選擇學生熟悉的氯為例,把離子鍵的形成和共價鍵的形成放在一起學習。在過去的教學中,通常是第一課時安排學習離子鍵,第二課時再安排學習共價鍵。現(xiàn)在這樣安排,就為學生提供了把離子鍵學習成果及時地遷移到共價鍵學習中,尋找離子鍵和共價鍵的異同點,當堂為學生提供這一主動學習的機會,使得教學邏輯更加鮮明,也使寶貴的教學時間有所縮短。
在一節(jié)課內(nèi)完成離子鍵、共價鍵和化學鍵概念的學習,時間是很緊的。為此,在教學時我們注意時間的掌控,充分利用學生學習的主動性,避免不必要的重復,同時注意了語言的簡潔、精練。
教學過程
(一)創(chuàng)設情境,提出問題
[情境創(chuàng)設]呈現(xiàn)各種各樣物質(zhì)的圖片
[教師講述]物質(zhì)世界是豐富多彩的。從人們發(fā)現(xiàn)的化合物來說,截止到2005年,已經(jīng)達到8220萬種(在多種多樣物質(zhì)或者美國《化學文摘》封面圖片的背景上疊加“截止到2005年, 美國《化學文摘》雜志(CAS)登錄的化合物達到8220萬種!” 字樣)。
[教師發(fā)問]這些化合物的性質(zhì)各式各樣:有的熔點很高,有的熔點很低;有的很硬,有的很軟;有的很穩(wěn)定、很難分解,有的不太穩(wěn)定、化學性質(zhì)很活潑......讓我們以大家熟悉的氯元素為例來看吧,氯可以形成哪些物質(zhì)?(學生回答,教師在副板書位置寫分子式,突出NaCl和HCl)
[教師引導]氯化鈉、氯化氫是我們很熟悉的兩種化合物,它們的性質(zhì)差別很大。例如,氯化鈉的沸點為1413 ℃,熔點也達到801 ℃,氯化氫的沸點為-84.9 ℃,在常溫下是氣態(tài);氯化鈉是一種中性的鹽,而氯化氫是一種酸性氣體,它的水溶液(鹽酸)是一種強酸,等等。除了跟其他元素的原子結合以外,氯原子能不能跟氯原子結合?對,氯原子還可以跟氯原子結合成氯分子呢(在副板書中突出地寫出Cl2)。
[投影]呈現(xiàn)元素周期表背景
[教師引導]各種各樣的化學物質(zhì)都是由元素組成的。可是,自然界中存在的元素加上人造的元素總共只有110多種。種類相對很少的元素原子是怎樣構成如此豐富多彩的物質(zhì)世界的呢?宏觀看現(xiàn)象,微觀找原因,這是解決化學問題的常用方法。我們已經(jīng)在宏觀上發(fā)現(xiàn)物質(zhì)多種多樣,現(xiàn)在就應用這個方法從微觀方面來找找原因。
(二)探究氯原子達到穩(wěn)定結構的可能途徑
[教師提問]還是以氯元素為例,氯的原子結構有哪些特點?(學生回答,教師板書或投影氯的原子結構示意圖或示意簡圖)氯原子的最外層電子數(shù)為7,離8電子穩(wěn)定結構還缺一個電子,請同學們思考、討論:氯原子達到穩(wěn)定結構可能采用哪些方式?
[學生討論、回答]
[教師概括]第一種可能方式:氯原子從其他原子(例如鈉原子)那兒奪得一個電子,同時使鈉原子也達到穩(wěn)定結構。氯原子傾向于得電子,鈉原子傾向于失電子,它們通過得、失電子結合在一起是很容易理解的。
[教師引導]還可能有什么方式?......原子之間只能通過得、失電子結合在一起嗎?
[教師講述]表1中是氯原子的電離能數(shù)據(jù)(投影)
顯然,氯原子是很難失去7個外層電子的。在Cl2分子中,兩個氯原子為什么能結合在一起?怎樣解釋這個事實?
[學生討論、回答]
[教師啟發(fā)]當氯原子遇到另外一個氯原子時,即遇到得電子能力相同的原子時,不會發(fā)生電子得、失而形成陰、陽離子,但可以彼此吸引對方一個最外層電子,這一對電子同時繞著兩個氯原子核運動,使兩個氯原子都達到穩(wěn)定結構。
[動畫投影]由 變成 ,
突出說明中間的一對電子同時圍繞兩個氯原子核運動(或用手指在兩個氯原子的最外層作“OO”形劃動)。
[教師引導]這一對電子是共用的,稱為共用電子對。如果兩個原子的得電子能力有些差別,但又不至于發(fā)生電子得失,共用電子對在這兩個原子的外層運動的時機相同嗎?……對,不會相同。這時共用電子對會偏向一方、偏離另一方。總之,原子要達到穩(wěn)定結構,除了可能發(fā)生電子得失外,還可能有第二種方式,即通過共用電子結合在一起。現(xiàn)在我們把剛才的討論一起小結一下,好嗎?
(三)形成離子鍵和共價鍵概念
[板書]一、原子達到穩(wěn)定結構的可能途徑
[教師引導、師生共同概括]在第一種情況里,由于發(fā)生電子得失生成了陰離子和陽離子,兩種粒子所帶的電荷相反,它們之間會發(fā)生什么作用?(相互吸引而靠近)它們能不能無限靠近,最后重疊在一起?……不能,隨著靠近,原子核之間以及核外電子層之間的斥力都越來越大。它們之間既相互吸引又相互排斥,在接近到一定程度時達到平衡。這時,陰離子和陽離子就通過相互作用形成了穩(wěn)定的物質(zhì)。這種相互作用被稱為離子鍵,因為它是在不同離子之間形成的。
[板書]形成離子鍵
在第二種情況里,由于發(fā)生電子共用,相互結合的原子分別拿出電子共用,兩個原子被公用電子對結合在一起,從而形成穩(wěn)定的物質(zhì)。這種相互作用被稱為共價鍵。
[板書]形成共價鍵
下面就我們以熟悉的氯化鈉和氯化氫為例,具體地討論離子鍵和共價鍵形成的微觀過程。
[板書]二、形成離子鍵的過程(利用已有板書改成)
[教師板畫(副板書)]
[教師引導]請同學們利用鈉原子和氯原子的原子結構示意簡圖,對離子鍵的形成過程以及電子的轉(zhuǎn)移情況作說明。
[教師引導學生概括并板畫]從微觀角度看,鈉原子的最外層只有一個電子,而氯原子的最外層有7個電子;鈉原子把最外層的電子給了氯原子,自身就形成了最外層為8個電子的穩(wěn)定結構,而氯原子通過得到一個電子,也形成了8個電子的穩(wěn)定結構。鈉離子與氯離子所帶的電荷相反,它們之間會相互吸引而靠近,隨著靠近,它們之間的斥力越來越大,在接近到一定程度時引力與斥力達到平衡,鈉離子和氯離子就通過形成離子鍵而相互作用,最終生成穩(wěn)定的物質(zhì)氯化鈉。
[教師引導]用原子結構示意圖來表示氯化鈉的形成過程太麻煩了!我們把原子結構示意圖中關系不大的部分去掉,只畫出最外層的電子,其余部分就用元素符號來表示,這就簡單多了(邊說邊擦、改原先的副板書,形成)。
現(xiàn)在,這已不是原子結構示意圖了,而是我們在第一章中學過的電子式。電子式這種化學符號語言能更簡練地表述鈉原子和氯原子的形成過程。
[師生共同小結,投影]
[鞏固練習]請同學們嘗試用電子式表示氟化鉀的形成過程
[練習講評]
[教師引導]我們再來討論第二種情況:如果氯原子不能從某些原子那兒直接得到電子,可以通過形成共價鍵結合在一起。
[板書]三、形成共價鍵的過程(利用已有板書改成)
[提出問題]氫原子和氯原子結合形成氯化氫的微觀過程是怎樣的?怎樣用電子式表示氯化氫分子?怎樣用電子式表示氫原子和氯原子結合形成氯化氫分子的微觀過程?
[學生思考、回答、板演]
[教師引導學生概括]在氫原子和氯原子之間不能發(fā)生電子得失。從微觀角度看,氫原子和氯原子化合時,它們各拿出一個外層電子共用,形成一個公用電子對,從而結合在一起。這種相互作用屬于共價鍵。
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[師生共同小結,投影]
(四)比較離子鍵和共價鍵,形成化學鍵概念
[教師引導]離子鍵和共價鍵有哪些相同之處?......它們都是相鄰原子之間的相互作用。
[教師引導]形成離子鍵和共價鍵時,相鄰原子之間的相互作用有什么特點?......讓我們再來考察一下它們形成時的宏觀現(xiàn)象吧。
[教師引導]我們曾經(jīng)觀察過氯氣和氫氣反應的實驗,現(xiàn)在在重溫一下它們反應的情景(播放錄像,教師做必要的講解、說明或提示)。下面我們再觀察氯氣和鈉的反應(演示實驗,教師做必要的講解、說明或提示)從宏觀看,這兩個反應有什么共同之處?(都是劇烈的......化學反應)這意味著在上述兩種情況里,相鄰原子之間形成的相互作用是強烈的。在化學中,把這種相鄰原子之間強烈的相互作用的叫做化學鍵。
[補板書課題]第一節(jié)化學鍵
[板書]四、化學鍵
[教師講述]本節(jié)課我們共同經(jīng)歷了化學鍵概念的學習,理解了離子鍵、共價鍵的形成過程,初步學習了宏觀與微觀結合思考、解決化學問題的方式,學習了用電子式這種化學語言表達離子鍵、共價鍵的形成過程。下面,請同學們完成兩個練習:
1.填寫離子鍵和共價鍵的比較表。
2.用電子式表示下列物質(zhì)形成的微觀過程: (1)氟化氫; (2)水; (3)氯化鈣。(學生討論、練習)
[教師講評]
(五)深化、發(fā)展對化學鍵的認識
[教師講述]根據(jù)物理學的研究,物體在釋放能量之后會更穩(wěn)定,獲得能量后則容易發(fā)生變化。原子之間形成化學鍵時,因為相互作用是強烈的,所以反應通常時劇烈的,要放出能量。原子與原子結合時放出的能量越多,形成的分子就越穩(wěn)定。反過來,如果要破壞化學鍵,就要......吸收能量。看來,化學鍵跟化學反應中的能量變化密切相關。
[教師問]在氯化氫的形成過程中,氫原子從哪里來(氫分子分解)?氯原子從哪里來(氯分子分解)?......氫氣跟氯氣反應時,首先要發(fā)生原有化學鍵的破壞,然后才形成新的化學鍵。所以一開始,我們要先點燃,破壞某些化學鍵,才能發(fā)生化學反應,生成新的物質(zhì)。
[教師問]物質(zhì)是由原子直接或間接結合而成的,原子與原子結合時一定要形成化學鍵。從化學鍵的角度來看,化學反應的實質(zhì)可以怎樣概括?……
[結束語]用離子鍵、共價鍵可以解釋許多物質(zhì)的性質(zhì),解釋許多化學現(xiàn)象;反過來,根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)以及有關的化學現(xiàn)象也可以推測它的微觀結構中的化學鍵。這就是說,我們在前面討論的關于離子鍵、共價鍵的假說,得到了許多事實的支持。在下一節(jié)課的學習中,我們會初步接觸到這些內(nèi)容。
第3篇：化學常見化學式范文
[關鍵詞]女性學 性別意識 主體意識
女性學，又稱社會性別學、婦女學、婦女研究、女性研究，是英文Women’s Studies的譯文，本文統(tǒng)一采用“女性學”一詞。女性學是一門新興的綜合性學科或?qū)I(yè)，女性學的研究對象是女性及女性的生存與發(fā)展現(xiàn)象及其規(guī)律。一方面，女性學研究女性的過去、現(xiàn)狀及未來，包括女性生存和發(fā)展過程中的種種生理、心理和社會現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象的變化；另一方面，女性學特別關注與女性有關的各類論題，著重探討各門學科中忽視女性的現(xiàn)象以及產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。
女性學建設的成功嘗試
中華女子學院山東分院在2003年開始開設女性學，作為全院的公共必修課。2005年8月，女性學課程被評選為山東省省級精品課程。回顧女性學開設五年以來的歷程，該院在如下方面進行了成功嘗試：
兼容并包的教學內(nèi)容。由于女性學內(nèi)容涉及法學、社會學、倫理學、經(jīng)濟學、女性文學和教育心理學等學科領域，因此我們采用了跨學科、跨專業(yè)的集體備課、聯(lián)合授課形式。在授課過程中，我們邀請了學院不同學科的專家和帶頭人，讓每位老師各盡所長，在自己擅長的領域選擇適合學生的專題，用分專題呈現(xiàn)的方式，將各自專業(yè)的最新理論信息和研究方法帶入課堂。這樣既整合了學科資源，又切合了女性學的跨學科特點，再加上社會性別視角的切入，給女性學注入了新鮮血液。教學內(nèi)容的廣博性是任何別的學科不能比擬的。
民主平等的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系是教師至上的，但在女性學的課堂上，師生關系是民主平等的關系。教師、學生都是主體，教學遵循經(jīng)驗分享、平等、性別視角、主動參與和相互協(xié)作等五項原則。在課堂中鼓勵平等互動，讓學生用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)一些熟視無睹的性別偏差，強調(diào)學生提出問題、深入探索問題和解決問題的能力。比如讓學生自制教學課件，結合自己身邊的性別歧視問題展開討論，使學生成為課堂中的權威，教師只是平等者中的首席。強調(diào)協(xié)作學習，采用小組合作學習的形式，尊重學生的主體差異性，肯定個人經(jīng)驗作為學習中一個核心組成部分的重要性。比如在講授“性別角色社會化專題”時，始終注意喚起學生對成長中性別故事的回憶，用畫漫畫的形式讓學生把印象中比較深刻的性別不平等事件呈獻給大家，進而分析性別社會化是怎樣潛移默化地影響著每個人的性別觀念。在這種場域中，當知識是共享而不是灌入時，教師不再那么具有教導性了，而是更加具有輔了。
靈活多樣的授課組織形式。在女性學的課堂上，不會有完全重復的兩種教學方法。我們充分利用各種教學資源，搜集整理各種教學資料，用多媒體做成聲色并茂的教學課件，讓學生在享受中體驗學習的樂趣。我們會把很艱深的社會性別理論用游戲的形式讓學生領會，組織學生辯論賽，模擬現(xiàn)場招聘會，讓學生排練表演小品，從中體會性別問題。我們還會放一些很有代表性的女性經(jīng)典電影，讓學生寫影視評論或者給影片設計結局。在靈活多樣的教學方式中，學生的收獲特別大。
豐富多彩的實踐活動。女性學課程一直非常注重理論與實踐相結合，密切關注與學生本身相關的領域。課程分為女性教育、就業(yè)、健康、文化、維權、參政、環(huán)境等多個領域?qū)ｎ}。課程組的老師本著服務學生、服務社會的理念先后組織了很有意義的活動。在每年的三八節(jié)前后組織相關學術報告，并到各地的婦聯(lián)針對她們的要求做一些義務指導工作；每年組織學生就女性的健康、艾滋病等問題做一些大型的宣傳活動，邀請社會專家就家庭暴力、女性戀愛婚姻中常見誤區(qū)、女性就業(yè)怎樣提高自信、抵制歧視等問題做一系列講座；成立濟南外來務工妹支持小組，用我們的社工理念去關愛這些外來務工女性的利益和保障。這些活動既喚醒了女生的主體意識，又增強了她們的行動力，尤為重要的是使女性學的社會影響日益廣泛。
女性學成功建設的現(xiàn)實意義
2004年以來，我們連續(xù)四年對女性學課程做了評估。在評估中，就這門課的總體設計來說，認為“非常好”的分別為94.2％、93.7％、95.6％和97.1％；就學生的收獲來說，認為“非常大”分別占95.2％、94％、93.5％和95.1％；就這門課開設的必要性來說，認為“非常必要”的分別占96.8％、94％、92.8％和93.8％。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在以下幾個方面得到了很大提高：
自信心得到增強。通過教學和實踐，讓學生認識女性的過去和未來，認識過去對女性的誤解和女性未來的發(fā)展優(yōu)勢，給學生樹立很多鮮活的榜樣，讓他們看到原來婦女是真的能夠頂半邊天的。自信心的提高在女性就業(yè)方面表現(xiàn)得特別突出。比如2006級工商管理專業(yè)的某女生說到：“原來我對于用人單位不愿意招聘女性的做法可能會置之不理，但現(xiàn)在我會很自信地表現(xiàn)，讓他們覺得我是一個女性，但我能行，錄用我他們不會后悔。”
視野更為寬闊，思維更加敏銳。性別視角是現(xiàn)今世界觀察、思考、分析和評價社會現(xiàn)象的極其重要的思維方式。2007級一名計算機專業(yè)的男生在接受訪談的時候，談到：“作為一名男生，我原來很抵觸女性學，覺得男生不應該來上課。但是學習以后，我發(fā)現(xiàn)我的這個想法十分幼稚。女性學改變了我的思維方式。性別視角讓我看問題的時候多了一個視角，這真的很有意義。”
性別意識和平等意識開始覺醒。所謂“性別意識”就如同人權意識、環(huán)境意識一樣，是一種現(xiàn)代意識，是指自覺地從性別的角度，去觀察和認識社會政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境，并對其進行性別分析和性別規(guī)劃，以實現(xiàn)社會性別公平。社會性別研究者認為，傳統(tǒng)歷史學、文學、人類學、社會學、經(jīng)濟學、心理學、哲學只講了半邊故事，人類歷史和經(jīng)驗大多是以男性為代言人，以其話語代替或普遍化為人類的知識，顯然這是不全面也是不科學的。學生學完這門課后，意識到性別視角的重要性，他們就會對自己身邊所發(fā)生的類似事情進行思考并提出質(zhì)疑。
社會交往和溝通能力增強。通過女性學課程的系統(tǒng)學習以及有關公共關系、女性禮儀等主題的討論，學生應對挑戰(zhàn)、處理突發(fā)事件的能力和技巧增強了。調(diào)查中，一名2006級中文系的女生這樣說到：“我是班長，但是原來都不知道怎樣和異性說話。現(xiàn)在，我變得很大方，這都是女性學課堂教給我的。它讓我變得非常隨和，也學會了如何和別人學會溝通。”學生社會交往和溝通能力的增強還表現(xiàn)在，當自身的正當權益受到侵犯的時候，很多人會據(jù)理力爭，用法律手段維護自己的權益。
自立能力和社會責任意識增強。女性學的教學方法提倡平等、民主、互動，其產(chǎn)生和發(fā)展均體現(xiàn)了對弱勢群體的關注，這是人性回歸的表現(xiàn)和對人文精神的張揚。女
性學的主要目標是培養(yǎng)具有“四自”精神的現(xiàn)代女性。通過女性學教學，我們發(fā)現(xiàn)學生的自立能力得到顯著增強，他們大都經(jīng)歷了從要求有自己的聲音到自覺承擔社會責任，除了希望提高自我外，還希望去完善他人，并把這些愿望轉(zhuǎn)變?yōu)楣裥袆樱瑥亩鴮崿F(xiàn)女性學的中心目標――社會變革。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多受訪者不約而同地提出，當前女性參政的比例很低，要適當增加女性名額，同時他們還提及僅有充足名額還不夠，女性代表要真正代言女性的聲音、替女性說話，這才是最關鍵的。
學會了接納和寬容。在女性學的課堂上，我們曾經(jīng)組織學生看過電影《克萊默夫婦》。在學期作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)一個男生這樣寫道：“看過這影片后，我感到前所未有的震撼，感到男女兩性的分工真的不能夠以生理角色來分工，女性應該有自己的追求。原來我認為女性就應該相夫教子，我接受不了不顧家的女人。現(xiàn)在，我感到應該接受這種有追求的女性。而且我不能用自己自私的想法去約束別人，我要嘗試著接受所有的人。”女性學課程重視培養(yǎng)學生對多樣性和差異性的意識，使他們對社會現(xiàn)象有了新的認識，思想得到進一步解放，學會把兩性問題上升到學術高度來看待和理解，并使自己對社會問題有了性別視角。比如對包二奶、性工作者現(xiàn)象，他們不是一味譴責女性，而認識到這是性別權力不平等所致，要根除此類現(xiàn)象，必須顛覆社會性別等級制度。
第4篇：化學常見化學式范文
【關鍵詞】“華峰班” 化工 工程教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0005－01
石油和化學工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，我國化學工業(yè)的發(fā)展和技術的進步、化工園區(qū)及延伸產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，以及石化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展都需要大量化工技術人才，這就要求我們培養(yǎng)的化工人才要更多地貼近石化行業(yè)。而目前的化工教學乃至專業(yè)實驗過于通識化、程序化、模型化，學生通過化工專業(yè)的學習，無法掌握解決實際問題的能力。本文總結了溫州大學化工專業(yè)教師近幾年來的科研方向，并對“華峰班”的3＋1教學改革試點和對溫州大學化工專業(yè)的教學和實驗進行了一些創(chuàng)新，提出了一些比較實用的教學和實驗思路。
一 構建以知識群落為基礎的專業(yè)課程體系，切實推進課堂教學和實踐教學模式的變革
化工專業(yè)課程體系主要由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計六門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業(yè)課的主體。化工專業(yè)實驗是化工專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是化學工程與工藝專業(yè)必修的實踐性課程。它是從工程與工藝兩個角度出發(fā)，既以化工工藝生產(chǎn)為背景，又以解決工藝或過程開發(fā)中所遇到的共性工程問題為目的。現(xiàn)行的化工專業(yè)實驗過于簡單模型化，學生很難通過實驗鍛煉其分析和解決實際問題的能力。引進計算機仿真技術與現(xiàn)行化工專業(yè)實驗結合，雖然拓寬與發(fā)展了工程實驗的內(nèi)容和可操作性，但工科學生真正的實踐動手能力卻得不到鍛煉，更無從談起培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方法。
本次改革的嘗試從整合教師科研室、化工專業(yè)實驗室和校外實踐基地的硬件與軟件教學資源開始，逐步建立理論教學與課內(nèi)外實踐教學融于一體的教學體系和平臺。具體的做法如下：
第一，把部分課堂教學移入科研室進行，面對正在運行的科研裝置進行現(xiàn)場教學。這樣的教學模式將科研中涉及的化學工程基本原理，通過設備運行、教師講解、學生操作這一過程，實現(xiàn)教師、設備與學生對話，使學生獲得感性認識的同時，加深對化學工程原理的理性認識，并且對化學工業(yè)的科學研究前沿有一定的了解。例如，將工業(yè)催化中“固體催化劑顆粒內(nèi)的質(zhì)量傳遞”的教學內(nèi)容與反應工程中“固定床反應器”一節(jié)的部分內(nèi)容進行融合，以“固定床反應器及催化劑顆粒的內(nèi)、外擴散消除”為教學內(nèi)容，帶學生參觀并操作正在運行的固定床反應器，現(xiàn)場對學生進行講解高壓固定床反應器的內(nèi)擴散、外擴散的消除方法，并讓學生利用高壓固定床進行石油化工的加氫脫硫?qū)嶒炑芯俊W生在這個過程中真正認識到一些基本的化學工程原理。回到課堂上，再結合文獻，系統(tǒng)地講解教材中沒有涉及的消除內(nèi)、外擴散的幾種方法。這一教學和實驗過程的統(tǒng)一不但提高了學生的學習興趣和動手能力，又使學生接觸到了科學研究的前沿內(nèi)容。
第二，利用參觀見習、生產(chǎn)實習的良好機會，在車間裝置上進行現(xiàn)場教學。
在不到三年的時間里，學生積極參與教師的科研實踐。化工專業(yè)教師的部分科研設備用于專業(yè)實驗教學、課題研究內(nèi)容部分納入專業(yè)實驗課教學內(nèi)容，實現(xiàn)了科研與教學的高度融合。提高了學生學習的自主性、研究性、實踐性和創(chuàng)造性。
二 溫州大學特色的“華峰班”化工專業(yè)教學改革
作為地方院校，溫州大學的辦學宗旨是以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為主，服務地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展。為提高學生在工作方面的能力，溫州大學從學生的實際出發(fā)，基于企業(yè)和學校的實際情況，探討并實現(xiàn)了“華峰班”學生教學與上崗實踐的運行機制，深入推進了校企合作辦學，基本實現(xiàn)了“雙贏”和共同發(fā)展。其主要措施如下：
第一，在培養(yǎng)方案中，設置“華峰班”模塊課程。在工程專家的指導下，根據(jù)企業(yè)的需要對培養(yǎng)方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業(yè)理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰(zhàn)略方針下，學生在企業(yè)的環(huán)境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了崗位過渡時間，增加了學生的工程實踐能力。
第二，豐富“華峰班”的內(nèi)涵建設。明確學生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐過程中各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和時間安排。細化學生在每個環(huán)節(jié)、每個時間段的具體任務，明確入駐教師和企業(yè)工程師的具體任務和職責。企業(yè)專門派一位工程師作為學生的導師，兩者相互合作交流，并定期將學生的進展情況作階段性總結，明確下一階段的任務和職責，并對學生暴露出的一些問題進行批評指正。
參考文獻
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第5篇：化學常見化學式范文
關鍵詞： 初中化學知識 記憶方法 化學教學改革
記憶是以識記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映，一個人記憶的強弱固然與天賦有關，與生理上大腦的生化機制有關，但后天的訓練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學知識繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學實踐中，總結了如下幾種常見記憶方法。
一、理解記憶
這是指在理解的基礎上對所學的基礎知識進行記憶。記憶時，學生要理解知識的來龍去脈，要結合生活實踐和直觀形象理解知識的內(nèi)涵，然后定向地加以復習記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)公式的記憶。m表示什么？（溶質(zhì)的質(zhì)量）M表示什么？（溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和）W表示什么？（溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)）
二、嘗試記憶
筆者認為這是一種積極的記憶方法，就是對要記憶的知識，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對剛學過的化學知識，主動在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現(xiàn)；第二步，對再現(xiàn)過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習補課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請同學們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時，讓學生都自由地說一遍，看到不少學生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學離我很近，她將書合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點、延展性、導電、導熱性、溶解性、穩(wěn)定性等，不通過化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。緊接著翻書發(fā)現(xiàn)自己剛“過電影”時，“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”，這樣一對照更正，這個學生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。
三、脈絡記憶
在記憶時，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節(jié)和單葉，此種方法常用于復習課。在整個一塊知識學完后將學過的知識以這種脈絡的樣式展示和記憶，能夠增強記憶的廣度，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，也大大加強對知識的理解和銜接。例如在復習物質(zhì)類別時，只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。
四、口訣、順口溜、諧音記憶
化學內(nèi)容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進行記憶。這種記憶方法符合學生心理特點、學生都喜歡用，還能引發(fā)學生的學習。所以筆者搜集不少化學這方面材料，在教學過程中巧妙運用，效果非常好。例如，在實驗室制取氣體時，筆者要求學生按照實驗步驟順序記憶，制取氧氣時，把制取的步驟總結為七個字：“查、裝、定、點、收、移、熄”，并且告訴學生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）
五、聯(lián)想記憶
記憶新內(nèi)容時，想到與之相關的舊內(nèi)容，找出它們之間的相似點和不同點，然后在舊知識的基礎上記住新知識。這種記憶方法在化學學習中有很多地方可以用。例如，在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程，可提示學生聯(lián)想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學生不但很好地記住了新知識，而且很好地將舊知識復習了一遍。
六、字謎記憶
把要記住的化學術語編成字謎幫助學生記憶，這種方法學生特別感興趣，在記住知識的同時也提高了學生學習化學的興趣，讓學生更愛學化學，更愛記化學知識。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細菌休想安家。
七、比較記憶
用確定思維對象之間的不同點和相同點，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性，然后記憶。在初中化學中，有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、物理變化和化學變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。
能夠比較的知識像這樣讓學生記憶效果好，學生理解較透徹，能夠熟練地運用知識點。
八、推理記憶
第6篇：化學常見化學式范文
關鍵詞：技工院校；市場營銷；一體化實踐教學方法
市場營銷專業(yè)是綜合運用經(jīng)濟學、管理學、營銷學、心理學等學科的理論與方法，對企業(yè)營銷系統(tǒng)進行分析、設計、策劃和管理的一門學科。從專業(yè)特點和培養(yǎng)目標上來看，市場營銷專業(yè)特別強調(diào)專業(yè)的實踐性，只有在學習的過程中引入實踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的營銷人才。
一、技工院校市場營銷專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科，它的研究對象是以滿足消費者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動過程及其規(guī)律性。它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與市場實際緊密聯(lián)系在一起，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。著名營銷大師菲利普•科特勒的經(jīng)典闡述是：“市場營銷學是一門建立在經(jīng)濟學科、行為學科、現(xiàn)代管理理論基礎上的應用科學”。市場營銷就是商品或服務從生產(chǎn)者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業(yè)或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動，市場營銷學是系統(tǒng)地研究市場營銷活動規(guī)律性的一門科學。市場營銷也是用有限的資源通過仔細分配來滿足競爭的需要，市場營銷學是涉及誰購買、誰組織，必須了解消費者的需求、動機、態(tài)度和行為，市場營銷環(huán)境分為宏觀營銷環(huán)境和微觀營銷環(huán)境，市場營銷學是實踐性極強、結合理論與經(jīng)驗的綜合性學科。由此觀之，市場營銷專業(yè)是以實踐和應用為基礎的學科。可是，縱觀當前全國技工院校市場營銷專業(yè)的教學現(xiàn)狀，大部分技工院校、職業(yè)學校并沒有尊重市場營銷學科的規(guī)律，忽視了營銷專業(yè)的實踐性和應用性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學模式不符合實際需求
目前來看，大部分技工院校的市場營銷專業(yè)教學主要存在兩個問題。一是大部分偏重理論教學內(nèi)容，最普遍的是采用理論知識+案例的模式，缺少了對實踐環(huán)節(jié)的操作指導內(nèi)容，背離了市場營銷課程的要求和技工教育的特點；二是在案例的選用上，多數(shù)采用國內(nèi)外知名企業(yè)的市場營銷實踐作為例子，屬于經(jīng)驗介紹或是技巧集錦類，但技工院校所培養(yǎng)的學生多數(shù)是到國內(nèi)的中小企業(yè)就業(yè)，因此這些案例的實際指導意義不大。
2.教學方法單一，缺乏創(chuàng)造力
多數(shù)技工院校的教師在營銷專業(yè)教學方法上采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學方法，即一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一本案例集。這種教學方法一方面壓抑了學生學習的積極性和主動性，使學生感覺枯燥乏味；另一方面，純課堂式的教學會使學生學完就忘，難以把知識應用到實踐工作中去。
3.實踐教學環(huán)節(jié)缺失
當前技工院校市場營銷專業(yè)并沒有形成完整的實踐教學體系，培養(yǎng)的學生并不能真正成為企業(yè)所需的人才。究其原因，實踐教學的目標和要求不明確，實訓教材未形成體系，實踐教學管理不規(guī)范，實踐教學各環(huán)節(jié)間缺乏整體布局和統(tǒng)籌安排。
二、技工院校營銷專業(yè)一體化實踐教學方法的內(nèi)涵、特征及基礎
1.市場營銷專業(yè)一體化實踐教學的內(nèi)涵
一體化實踐教學是職業(yè)教育的教學方法，是依托于企業(yè)典型的工作任務，按照企業(yè)真實工作的順序、工作方法、工作要求和組織形式等排列的教學內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)對所需人才的要求為培養(yǎng)目標開發(fā)設計的，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。把專業(yè)知識和技能貫穿在一個工作任務中，實現(xiàn)在工作中學習、在學習中工作，體現(xiàn)理論教學與實踐操作的真正融合。一體化實踐教學的終極目標是為社會、為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的優(yōu)秀技術人才。
2.市場營銷專業(yè)一體化實踐教學的特征
技工院校市場營銷專業(yè)一體化實踐教學主要有兩大特點。一是突出企業(yè)營銷部門職業(yè)技能訓練的主導地位，圍繞線上、線下的銷售技能，營銷外勤與內(nèi)勤的崗位設置進行職業(yè)技能訓練，確定理論教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于營銷職業(yè)技能訓練；二是理論教學與營銷職業(yè)技能訓練相結合，注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性。
3.技工院校開展一體化實踐教學的學生基礎
“因材施教”是教育行業(yè)倡導的原則，因此，了解技工院校學生的特點對于探索教學模式與方法具有指導意義。技工院校學生有如下特點。一是喜歡實踐課程，比較厭煩理論課程的學習；二是自學能力、接受、理解知識能力有限，不適合學習過于高深的書本知識，比較適合學習由淺入深、形象化的知識；三是缺乏學習動力，興趣是學習的動力，學生如果在學習的過程中帶著興趣去學、去聽、去看，那么掌握理解知識的速度就會很快，否則就會在學習過程中心不在焉或者對知識置若罔聞。在市場營銷專業(yè)課程的學習過程中，采用一體化實踐教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣及學習熱情。在企業(yè)真實又形象的工作任務中，學生邊做邊學，邊學邊理解，邊理解邊收獲，邊收獲邊升華，可以促進學生們在真實的企業(yè)工作任務重動手、動腦，以及對問題進行探索。
三、一體化實踐教學方法在技工院校營銷課程中的教學實踐
1.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業(yè)的實施步驟
首先，根據(jù)課程計劃選定能夠進行工作任務的校企合作企業(yè)，這些企業(yè)與學校保持密切聯(lián)系，能夠給學生提供短期營銷實訓的機會。這些頂崗實習崗位能使學生緊跟市場發(fā)展，了解最新企業(yè)經(jīng)營動態(tài)，提升專業(yè)技能，為學生畢業(yè)后能勝任工作打下堅實基礎，同時為企業(yè)提供短期人力資源，減少因人力短缺造成的企業(yè)運營壓力。其次，由企業(yè)根據(jù)其運作模式及經(jīng)營需求布置給學生工作任務。由學生分析明確工作任務、圍繞工作任務收集獲取信息，制訂工作計劃，根據(jù)工作任務進行決策及任務實施，在任務結束后展示工作成果，再由企業(yè)、教師及學生進行三方評價。最后，在企業(yè)實習結束后回歸校園，由專業(yè)教師帶領學生根據(jù)一體化課程標準將企業(yè)特定的工作任務進行整理總結，將由某一個企業(yè)的工作任務的特殊性轉(zhuǎn)化為一體化教學工作任務的普遍性，同時進行第二次更廣范圍、更具普遍性的收集信息、制訂計劃、做出決策、任務實施及評價反饋。
2.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業(yè)教學中的實踐案例——以廣州市工貿(mào)技師學院為例
廣州市工貿(mào)技師學院（以下簡稱“工貿(mào)”）市場營銷專業(yè)采用一體化實踐教學方法，與廣州透真生物科技有限公司進行長期校企合作。廣州透真生物科技有限公司（以下簡稱“透真”）是一家從事化妝品行業(yè)的電子商務公司，每逢“雙十一”都會迎來銷售，工貿(mào)營銷專業(yè)就“雙十一”期間與透真合作，若干名營銷專業(yè)學生前往透真擔任短期臨時客服，進行“網(wǎng)絡營銷客服實訓”這項典型工作任務學習。以2015年為例，透真在“雙十一”天貓旗艦店的銷售目標為1600萬元，銷售旗下所有品類的化妝品。透真將這項工作任務布置給學生，學生通過分析任務了解到銷售目標，工作目標及短期客服的工作要求等內(nèi)容。接下來由學生進行客服工作任務的信息收集，學生通過上網(wǎng)查閱資料、企業(yè)培訓師培訓、在企業(yè)里“拜師傅”獲取信息。再由企業(yè)負責人、教師及學生共同制訂為期10天的短期工作任務計劃：首先前3天學習化妝品知識，同時進行階段性考核，其次再用3天學習客服基本知識及天貓規(guī)則，同時進行階段性考核，然后利用2天時間學習客服操作知識，最后1天分配臨時旺旺號碼進行模擬實戰(zhàn)客服操作，最后“雙十一”學生真實操盤，擔任客服工作。計劃制訂后，由學生來進行決策與實施，最后由企業(yè)的“師傅”們、專業(yè)教師們給出第三方評價結果，再由學生自己給出自我評價，得出任務反饋意見。其中企業(yè)的評價結果指標包括工作薪酬、銷售提成等，教師的評價結果指標包括考核成績、學習態(tài)度等。在透真結束客服工作任務的頂崗實習后，接下來由專業(yè)教師將學生帶回校園進行總結，將任務的特殊性轉(zhuǎn)化為普遍性，梳理出網(wǎng)絡營銷客服任務的規(guī)律性內(nèi)容，及明確分析任務、獲取信息（產(chǎn)品信息、客服基本知識、客服操作工具種類、客服基本用語……）、制訂計劃、進行決策、實施計劃（提供客服操作工具）、評價反饋。
四、小結
總之，一體化實踐教學方法更符合學科特點，更利于教學目標的實現(xiàn)。這一教學模式將專業(yè)與就業(yè)、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，可以有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)應用型人才。時代在發(fā)展，社會在進步，教學方法應該緊跟時展，不斷革新和進步。一體化實踐教學模式符合市場營銷專業(yè)的學科特點，能將專業(yè)與就業(yè)、學校與社會充分銜接起來，有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)應用型人才，推進一體化實踐教學方法對企業(yè)、學校及學生都有深遠的意義。
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第7篇：化學常見化學式范文
關鍵詞：小班化；翻轉(zhuǎn)課堂；個性發(fā)展；常態(tài)課教學
目前，我國基礎教育已從“有學上”過渡到了“上好學”階段。提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量成了學校教育當前重要而迫切的任務。為此，要不斷改造課堂教學，以適應課程改革和教育發(fā)展的需要。通過近幾年的探索，我們認識到：應整合東西方教育的各自優(yōu)勢，
不僅展示課要有創(chuàng)意，而常態(tài)課更要努力求新。我們的探究和具體做法是圍繞課堂教學“六環(huán)節(jié)”的實施，打造有效的常態(tài)課教學模式。
1.指導思想
以關注每個學生的進步，“讓每一個座位都充滿陽光”為指導思想。 所有學生“齊步走”是理想的追求，但我們更應該研究讓每個學生在自己的起點上每堂課都能“向前走”。所以課堂教學要培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力，徹底地解放學生，把學生由觀眾席推向講堂，推向合作表演的舞臺。
2.教學目標
（1）熟練掌握考綱考點對應的基礎知識。
（2）引導學生關注新舊知識的聯(lián)系，注重歸納和比較。
（3）學以致用。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的變通能力。
3.基本流程
課前延伸，自主學習；預習反饋；問題引領；自主思考，開放探究（交流展示——精講點撥；突破疑難——拓展運用 ；學法指導——有效訓練，遷移應用）；歸納生成；評價提升。
4.流程闡釋
（1）課前延伸：①教師根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生實際，編寫預習學案。②學生根據(jù)學案自主學習，明確本節(jié)課的學習目標。③在預習中尋找自己存在的困惑、問題。
（2）預習反饋：①練習形式：根據(jù)實際情況，將課前預習內(nèi)容設計成有一定思維容量的習題進行練習反饋。②批閱學案，發(fā)現(xiàn)問題。③以小組為單位，進行問題反饋。
（3）問題引領：新授課是學生掌握課本知識最為關鍵的認知過程，是把課本知識由感性認識上升到理性認識并加以實踐和運用的過程，即一種承載創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的物質(zhì)載體 ，以此來激發(fā)學生的求知欲。因此該環(huán)節(jié)應注意：①背景材料要新，要善于捕捉社會熱點，及時更新和補充教材。 政治課的概念、觀點比較抽象，通常要以材料為載體，通過材料來說明、表現(xiàn)。因為國家的經(jīng)濟和政治情況會不斷變化，教材帶有一定的滯后性。盡量選取功效與書本相同、最近出現(xiàn)的典型事例。一是聯(lián)系黨的路線、方針、政策及當前國際國內(nèi)重大政治經(jīng)濟現(xiàn)象。二是引用電視、報刊、雜志等播發(fā)的新材料。②問題的設置最為重要。依據(jù)教學的重點、難點，需要考慮問題設置的目的、內(nèi)容、梯度、思維容量及人文素養(yǎng)和學科價值等方面。③問題的設置要能夠提高學生的參與度、思維的開放度和學習目標的達成度，充分體現(xiàn)低起點、高觀點、高目標。
（4）自主思考，開放探究：①自主學習。給學生足夠的思考時間，學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。②合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。③精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑。
（5）歸納生成：①強化落實。對于記憶內(nèi)容可先進行組內(nèi)一對一互查。②對于非記憶性內(nèi)容，老師要針對學生的展示進行糾正、完善，指導學生自己概括和總結所學內(nèi)容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡。③圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)的概括和總結，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結出解決問題的方法和規(guī)律。④課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節(jié)課內(nèi)容，整理筆記。引導學生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創(chuàng)意。
（6）評價提升：①本環(huán)節(jié)重在提升。教師可以通過師評、自評、學生互評等多種方式進行；也可以采用評分、掌聲、口頭表揚等形式進行。②把評價變?yōu)橐惶谜n的助推劑，自然順暢。因此，評價應該貫穿于整個教學過程，在合理的時機進行，以培養(yǎng)學生積極思考、高效學習的精神和思維品質(zhì)。
第8篇：化學常見化學式范文
【關鍵詞】 干化學； 濕化學； 急診生化檢測
［Abstract］Objective: To compare the results of routine examination of serum biochemical items in emergency by dry and wet chemical methods.Methods： K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK of 100 blood samples without hemolysis and lipidemia were analyzed in OLYMPUSAU2700 and in VITROS350 chemical analyzer. Results： The results of Cr，Amy，AST，LDH were significantly different between two methods( P0.05 ). Conclusion： There were differences in some tests between two analytic methods. It is essential to perform comparative study of the results by the two methods to assure their accuracy.
［Key words］ dry chemical method; wet chemical method； biochemistry test
不同廠家、不同類型的生化分析儀，對同一急診項目的檢測有時出現(xiàn)較大差異，給臨床診斷、分析病情帶來誤導，給評估、解釋結果帶來困難。現(xiàn)以OLYMPUSAU2700和強生VITROS350為例，對100例血清測定常規(guī)急診項目，并對結果進行比較分析，比較不同類型的生化分析儀、不同分析方法測定結果之間的可比性，以求深入了解兩種方法的特點以及各自優(yōu)缺點。現(xiàn)報道如下。
1 材料和方法
1.1 儀 器
干化學法：強生VITROS350生化分析儀，美國強生公司生產(chǎn)。濕化學法：OLYMPUSAU2700生化分析儀， OLYMPUS公司生產(chǎn)。
1.2 試 劑
干化學法：強生公司生產(chǎn)用于VITROS350原裝干片試劑。濕化學法：鉀（K+）、鈉（Na+）、氯（Cl-）、尿素氮(Bun)、肌酐(Cr)、尿酸(UA)、血糖(Glu)、淀粉酶(Amy)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、乳酸脫氫酶(LDH)和肌酸激酶(CK)均由北京利德曼生化技術有限公司提供。
1.3 方 法
實驗前準備：在實驗前對將要對比的兩個系統(tǒng)同時做校準，根據(jù)各個檢測方法的要求完成質(zhì)控，保證機器處于良好的質(zhì)量控制狀態(tài)。
干化學法：強生VITROS350采用強生公司提供的原裝校準液進行校準。
濕化學法：OLYMPUSAU2700生化分析儀使用OLYMPUS公司生產(chǎn)定標液（批號：lot 111L）進行校準。質(zhì)控液選用江蘇省臨床檢驗中心提供的羅氏生化質(zhì)控血清，批號：lot 175650及16983901。100例樣本分別在兩臺生化分析儀上測定K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK等11個項目，所有測試在2小時內(nèi)完畢。
1.4 標本來源
本院門診及住院患者93份新鮮、無溶血、無脂血樣本，1例新鮮配置混合血清15 ml（混合后檢測TP: 72 g/L；BUN: 5.71 mmol/L；ALT: 42.3 U/L），6例生化質(zhì)控血清（批號：LOT175650及16983901 各測3次，以雙蒸水復溶半小時后測定）。
1.5 統(tǒng)計學方法
采用配對t檢驗和直線相關與回歸分析。
2 結 果
2.1 兩臺生化分析儀質(zhì)控血清結果
兩臺生化分析儀室內(nèi)質(zhì)控結果見表1，2。兩臺生化分析儀儀器性能良好，檢測指標結果穩(wěn)定、可靠，精密度好。表1 OlympusAU2700 室內(nèi)質(zhì)控記錄（略）表2 強生VITROS350室內(nèi)質(zhì)控記錄（略）
2.2 重復性試驗
取新鮮配置的混合血清，用兩種方法分別測試20次，計算均值、標準差及批內(nèi)CV。兩臺生化分析儀重復性試驗結果見表3。結果表明，使用試劑穩(wěn)定、儀器狀態(tài)良好，結果重現(xiàn)性好， 批內(nèi)CV均小于國家規(guī)定的CV值［1-2］。表3 重復性試驗結果（略）
2.3 相關性試驗
用兩種方法分別檢測100例血清標本，計算兩種方法的相關系數(shù)及回歸方程。結果見表4。K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu測定結果比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可認為這些檢測項目測定結果一致；Cr，Amy，AST，LDH測定結果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P0.95，表明兩種不同儀器、使用不同的分析方法，檢測結果之間相關性良好。表4 配對t檢驗及相關系數(shù)分析結果比較（略）
3 討 論
OLYMPUSAU2700和強生VITROS350分別代表了不同的分析方法，濕化學分析是最常用的分析方法，經(jīng)過多年的發(fā)展已形成一套理論完善的成熟的全自動分析方法；而干化學分析是近幾年出現(xiàn)的一種新的分析方法，隨著干化學技術與配套儀器的日趨成熟，它的時效性、重復性及抗干擾性得到進一步認可，使得它在臨床生化檢驗中得到了極大的推廣及應用［3］。
在兩種儀器、兩種不同的分析方法之間測定部
分急診生化項目中：K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu測定結果無明顯差異，而項目Cr，Amy，AST，LDH測定結果之間存在明顯統(tǒng)計學差異，但相關系數(shù)r>0.95，回歸分析發(fā)現(xiàn)兩種方法的結果相關性良好，說明兩者之間存在的差異為系統(tǒng)誤差，其產(chǎn)生的原因主要是分析原理的不同以及試劑的加入方式不同而引起。可能與所使用儀器及校準品之間不統(tǒng)一有關［4］。由于兩種分析方法之間存在準確性的差異，因此如何消除兩種分析儀結果之間的差異，顯得尤為重要。我科每年有OLYMPUS廠家作儀器校準、檢定，并且用OLYMPUS原裝試劑及其校正品對所有測試項目進行校正，但由于配套試劑成本較高，有些項目測試改用了北京利德曼生化技術有限公司生產(chǎn)的試劑，但在使用北京利德曼生化技術有限公司試劑時已做過與OLYMPUS原裝試劑之間的比對試驗，因此可以直接溯源至OLYMPUS原裝試劑及其分析方法。在實際工作中，應以濕化學分析作為參考標準，對于干化學分析方法進行校準。具體方法是使用新鮮血每半年作一次同步測試，再利用線性回歸方程校正，在不改變分析試劑的情況下，一般可獲得較為滿意的結果。因此為了保證兩臺不同的生化分析儀器之間檢驗結果的準確可靠，使兩者具有可比性，必須定期對不同生化分析儀的結果進行比對和校準。
參考文獻
［1］葉應嫵，王毓三.全國臨床檢驗操作規(guī)程［M］.2版.南京：東南大學出版社，1997：169-188.
［2］李影林.中華醫(yī)學檢驗全書［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社， 1996：616-633.
第9篇：化學常見化學式范文
關鍵詞：初中化學；實驗；問題
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0121
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養(yǎng)學生解決化學問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對發(fā)展學生智力和能力起到極其重要的作用。在多年的教學實驗中，筆者認為在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題：
一、內(nèi)容選擇
目前初中化學教材版本很多，實驗內(nèi)容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內(nèi)容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經(jīng)濟化、趣味化。
二、人員組織
演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內(nèi)容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發(fā)。在實驗前的準備階段，教師首先要向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)律的重要性，讓學生養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發(fā)學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內(nèi)容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。
三、安全問題
1. 儀器和藥品的本身安全
在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優(yōu)點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經(jīng)不得驟然的冷或熱，經(jīng)不得碰撞和摔打。例如，“h”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。
化學藥品的存放時間較長，可能會變質(zhì)失效，影響使用和使用的效果，大多數(shù)藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。實驗結束后養(yǎng)成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶出。
2. 操作規(guī)范的安全
伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”我們在平時的教學中倡導科學探究，在大力開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規(guī)范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監(jiān)督，特別是安全方面，不能有一絲的馬虎。“安全系于責任、責任重于泰山。”“責任多一分，隱患少十分。”建立健全各種安全制度很有必要，學生實驗設計要經(jīng)得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監(jiān)督和指導，杜絕或減少事故的發(fā)生。
3. 實驗室設施的安全
儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監(jiān)督。
四、測評問題
化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態(tài)度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練，讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則，能從容應對抽簽結果進行實驗操作，獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發(fā)展化學教學的特征、對于養(yǎng)成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。
