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第1篇：科學教育內涵范文

關鍵詞：中學生　科學精神　內涵

科學精神是人類科學文化的重要財富，也是公眾科學素養的重要組成部分。中學生是祖國的未來，培養他們的科學精神顯得尤為重要。但在教育實踐中，人們并沒有將中學生科學精神內涵與公眾科學精神內涵作出區分，從而影響著培養中學生科學精神的有效開展。因此本文試圖從中學生的視角來探析科學精神內涵及中學生科學精神的主要內容，體現出中學生科學精神形成的特殊性。綜合學者們對科學精神內涵的討論，筆者探討了中學生應具備的科學精神，分為五個方面：

一、中學生應具備探究的理性精神

科學活動的基本特征就是永無止境地探求未知，追求真理。它的對象是客觀物質世界及其本質。它的特點就是通過不斷地探索去尋求新的知識和真理。客觀世界的本質總是深藏于內部的，因此應永遠準備接受新知識、新觀念，勇于去探索新的奧秘。這是科學得以發展的基礎。愛因斯坦說，“科學就是一種歷史悠久的努力，力圖用系統的思維，把這個可感知的現象盡可能徹底地聯系起來。”Ⅱ’對中學生來說干什么事情都要有刨根問底的精神，對待一個問題，有一種不達目的，誓不罷休的精神，并在解決問題的過程中，能衍生出若干個看似簡單的問題，正是這些看似簡單，甚至不屑于回答的問題，可能更接近真理。正像“蘋果為什么會落地上，而不往天上飛”，“太陽東升西落”這些我們認為天經地義的現象，卻幫助我們揭示了萬有引力定律和行星的運動規律。看似簡單的問題，卻經常蘊含著大道理。

二、中學生應具備求實的精神

求實精神包含有三方面的含義：首先是認識的客觀性。認識過程本身就有主觀性介入，科學認識之所以成立，就在于科學研究的過程是公開的，從程序到結論都可以重復。其次對待他人成果的客觀性。客觀地承認他^的勞動也是科學研究院的基本準則。最后就是不夸大科學的作用，對科學的價值和功能實事求是地評價、理解和使用。對中學生來說，對待學習，必須有一個老老實實的態度，來不得半點虛假。要重視實驗、重視實踐檢驗、重視得出知識的過程。當然，求實并不意味著不加分析地相信某種實踐的表面結果，而是要深入到事物的本質。

三、中學生應具備合理的懷疑批判精神

科學。是在不斷地批判謬誤和破除迷信中達到對真理的認識。科學的懷疑批判精神是有根據、有條理的懷疑批判，是對已有結果反思。懷疑批判精神是以求實精神為依托的，離開這個堅實的根基，懷疑批判也就失去了自己擁有的力量。正如著名的科學方法論學者波普爾指出的“科學家之所以成為科學家，并不在于他們掌握了無法反駁的真理，而在于他們采用無所顧忌的批判態度和堅持不懈地對真理的追求。”對于中學生來說，就是不輕信、不盲從，更不迷信地對待科學，而是通過自己的獨立思考去判斷各種理論、觀點的真偽。敢于與眾不同、敢于違反常規地提出與主流觀點不同的見解、敢于向成熟的解題方法挑戰、甚至向書本的知識體系挑戰。

四、中學生應具備創新精神

創新是產生現實尚不存在的新認識的人類思維活動。科學創新的目的是為了更好地認識和改造客觀世界，為人類的需要服務。創新是科學精神的靈魂，是科學得以不斷創造和發展的精神動力和來源。對于中學生來說，就是要具有問題意識。問題是人們對現狀、實踐、知識背景的分析與思考，而產生需要研究討論并加以解決的矛盾、疑點和難點。問題是一切發明與創新的起點，善于發現問題是科學精神的重要體現。中學生應善于從多角度發現問題、提出問題、思考問題并努力解決問題。

五、中學生應具備平等協作精神

科學研究是一種社會活動，隨著科學研究活動的不斷深入，科學技術的發展出現了明顯的綜合性特征，表現為科學工作者內部的分工越來越細，要求分散的科學工作者聯合起來，共同完成一項復雜的任務。因此，相互尊重、平等的協作精神成為科學精神不可缺少的構成要素。中學生在學習的過程中既要有為真理爭的進取心，也要有相互協作的團隊精神。在獨立思考與探究的同時，要勇于與同學或師長交流學習成果和心得，在交流的過程中不僅可以得到大家的質疑，也可以加深自己的理解，從多個角度重新審視已有的結論。

參考文獻：

[1]愛因斯坦，許良英等譯，愛因斯坦文集[M]，北京：商務印書館，1979，181.

第2篇：科學教育內涵范文

[關鍵詞]高等教育；區域經濟；科學發展；關系

2012年11月17日，國務院正式批復《中原經濟區規劃（2012-2020）》，這是繼中原經濟區寫入國家十二五規劃、國家出臺指導意見之后的又一重大成果，標志著中原經濟區上升為國家戰略的“三步走”工作部署全面完成，標志著中原經濟區建設進入了整體推進、全面實施的階段。中原經濟區作為中部地區的區域經濟優勢進一步凸顯，這也為區域高等教育的發展提出了更高的挑戰與發展機遇。

一、高等教育與區域經濟的科學發展內涵闡釋

（一）高等教育的科學發展內涵

科學發展離不開高等教育。科學發展的中心環節離不開教育和科技，沒有高精端的現代化科學技術，經濟發展就形成一句空話。研究型大學、學術型大學是形成創新人才的基礎和搖籃，只有不斷的提高這些學校的辦學實力、辦學水平，才能不斷的為國家輸送大量的高端創新人才，從而推動科技的發展。同時，職業學院、民間辦學等各種形式的辦學又為國家輸送各式各樣的專門人才。

1. 高等教育與區域教育結構的協調發展

高等教育的發展應在基礎教育發展的基礎上才會有更好的發展，沒有基礎教育的健康、穩序發展，就不會有高等教育的科學發展。教育的發展過程是一個從上到下的過程，國家對教育的投入應統籌兼顧，要使我國教育事業的發展在一個良好的軌道上運行。

2. 高等教育結構內部之間的協調發展

要注意高等職業教育、綜合研究型大學、普通本、專科之間的協調發展。不同區域之間，可能對學校的要求也不盡相同，比如在人口勞動力都很豐富的河南要積極發展職業教育，為國家培養職業技術人才，這是當前國家職業人才的一個缺口，各地用工荒就說明了這一點。如北京作為政治、文化中心，應加大對研究型大學、學術型大學的建設，爭創一批世界一流大學，也應加大西部地區的人才培養力度。

（二）經濟的科學發展內涵

經濟的科學發展是指落后國家擺脫貧困，最終實現現代化的過程。是經濟問題增長和經濟結構、社會結構、人口結構、政治結構等之間的協調和優化。經濟的科學發展不是簡單的經濟增長，也不能等同于經濟增長。經濟增長僅僅指一國或地區在一定時期內，包括產品和勞務的產出（Output）的增長。經濟的科學發展則意味著隨著產出的增長而出現經濟、社會和政治結構的變化。這些變化包括投入結構、產出結構、產業比重、分配狀況、消費模式、社會福利、文教衛生、群眾參與等等在內的變化。經濟增長的概念較狹小，偏重于數量的統計，而經濟發展的內涵較廣，既包括數量又包含質量。經濟增長是經濟發展的前提和必要條件，但不等于經濟發展，它不是經濟發展的充分條件。早期將經濟增長與經濟發展混淆，許多發展中國家在實踐中單獨追求經濟增長速度，卻出現“有增長而無發展”的結局。一般而言，沒有經濟增長就不可能有經濟發展，但有了經濟增長也不一定有經濟發展。如果由于制度上的原因，產出增長的結果是兩極分化，富者愈富，貧者愈貧，產出有快速的增長，但產出中相當大的一部分無益于國計民生，而是國民經濟的虛耗；為了片面追求快速的產出增長，不顧及廣大民眾的福利，不考慮付出的社會代價，就不是經濟的科學發展。

二、高等教育與區域經濟發展的內在關系

區域經濟發展為高等教育提供了強大的經濟支持和資金作為后盾，高等教育培訓人才又哺于區域經濟發展，兩者是一對相互依存的互補關系，只有兩者的同時發展才能起到一個合力，促進區域各種產業及文化的科學、合理、穩續、健康發展。

（一）經濟學視角的二者關系分析

經濟增長為教育科學發展提供物質基礎。教育一定程度上是指通過人力投資的基本形式，按計劃培養和訓練勞動能力的活動。從這個角度看，教育的投資和經營可以看作是一個產業的一種投入產出過程。從負擔的主體角度看，教育成本可以分為社會成本和個人成本兩部分。教育科學發展，在根本上是要保證長期和持續的教育投入，但這必須以經濟的持續穩定增長為前提。

經濟增長對教育發展具有制約和導向作用。經濟發展的水平決定著教育的規模、內容、組織形式、教學方式和教育手段，還決定著勞動力的素質和教育培養人才的素質。從根本上說，教育作為培養人的活動，是社會發展的重要組成部分，其發展最終受經濟發展水平的制約。經濟發展水平既決定著教育投資的需要量，也決定著教育投資的供給量。這必然要求各級各類教育的規模和發展速度與經濟建設的規模和發展速度相適應，在數量上相協調。

高等教育的發展是一個系統的工程，高等教育的發展需要統籌兼顧。在高等教育的資源配置上，要考慮到區域之間的差距，在新的歷史時期，為了實現全國的經濟發展，就要發展全國的高等教育，不能局限于一個地區，或僅僅幾個地區的高等教育，在發展好東部、沿海高等教育的同時，也應積極發展中、西部地區的高等教育，各個地區經濟結構發展狀況不盡相同，因此應根據當地具體情況合理高速教育結構，從而適應經濟社會的發展需要。

區域經濟的發展也應兼顧當地高等教育的發展狀況，在經濟得以發展的基礎上應加大對高等教育的投入力度。一個學校的發展最重要的還是投入問題。只有高校各個部門的建設、學科發展、專業建設等都需要資金支持，只有加大對高等教育的投入才能換來各類人才的回報社會。

（二）教育學視角的二者關系分析

高等教育與經濟發展相互依存，相互作用。經濟發展為高等教育發展提供了經濟基礎，教育經費和基本教（下轉第282頁）（上接第280頁）育支出等。同時，又會要求高等教育培養經濟發展所需要的科研、技術等方面的人才。高等教育通過各類高校為經濟發展培養大量人才，從而促進經濟的發展，穩定了經濟秩序的運行；但另一方面，如果高等教育辦學、學科設置等不能適應經濟發展的需要，反而會阻礙經濟的發展。

1. 經濟對高等教育的決定作用

其一，經濟發展是教育發展的前提和基礎。高等教育的學科建設、師資培養、圖書購買，以及各項軟硬件設施的建設都需要資金基礎和物質前提，從一定意義上講，一個學校的發展離不開經濟基礎作為前提條件，教育投入是高等教育發展的一個先決條件。

其二，經濟的發展程度又決定著高等教育的發展程度和發展規模。一個國家的經濟越發達，對教育的投入也就越多，教育的投入首先是義務教育，其次是高等中等教育的各項其它教育。因此，在國家經濟實力落后的前提下是沒有精力去投入教育的，可想而知，如果一個國家的基礎教育都很難穩定，那么這個國家的高等教育就無從談起。就一所高校而言，如果沒有足夠的經濟實力，就很難進行學科建設，校園建設等學校發展建設，學校的規模也就無從談起。

其三，經濟的發展程度決定著教育的結構和體系。在經濟發展水平不高的奴隸社會、封建社會，教育的體系和結構就不夠完善，且教育結構單一。由于經濟發展水平低，教育就無法形成初等、中等、高等教育縱向教育系統和教育主管部門與各高校之間的橫向系統等相對完善的教育體系。

2. 高等教育對經濟的推動作用

隨著知識經濟時代的到來，高等教育在社會發展中扮演著越來越重要的地位。通過高等教育可以轉化為科學技術，并應用于生產，從而推動經濟社會的發展。在科學研究，技術更新，新經濟增長點的培育等方面，高等教育對經濟的作用越來越明顯。

首先，高等教育對經濟具有直接或間接的推動作用。當今社會在“產學研”一體的情況下，如何使科學技術轉化為生產力，如何使高等教育服務于生產是高等教育研究的主要問題。“產學研”結合的根本目的，在于使學生學習、企業生產、高新技術的研發結合起來，高等教育在新技術的研發方面起著至關重要的作用。高等教育通過對大學生的培養、教育，為企業社會培養了一大批人才，這些人才在生產過程中，由于其接受的教育程度和技術熟練程度的區別，對企業帶來的效益也就與一般工人與所差別。

其次，隨著高等教育在眾化的程度一步步提高，人們對教育的投資在家庭收入中所占比例也越來越大，教育投資也必然拉動經濟的快速增長，從長遠來看，家庭對教育的投資也為國家輸送了大批人才，這些人才回報社會，又反過來拉動經濟增長。

參考文獻：

[1]葉茂林.教育發展與經濟增長[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[2]王善邁.教育投入與產出研究[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[3]張振助.高等教育與區域互動發展論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004：254.

[4]劉國瑞.區域的經濟發展與高校學科建設：基于遼寧老工業基地振興的研究[M].沈陽：遼寧人民出版社，2005：4.

第3篇：科學教育內涵范文

一、跨學科背景下“時空觀念”的內涵

除地理學科外，哲學領域、物理學領域以及藝術領域都提到時空觀念，因此，歷史學科核心素養中的“時空觀念”不僅與地理學科有關聯，還與其他更多的學科有聯系。

人類從古代就開始認識時間與空間的性質，最早是在哲學領域認識時間和空間，隨著科學的發展，分離出物理學科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發展，也推動了人類認識的進步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質存在的形式，物質運動、空間和時間具有不可分離的相互聯系。哲學中的時空觀主要是講“人與時空的關系”，強調時間與空間不僅僅是物質存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質，他所關注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區分開來，認為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學科相比，歷史學科的空間更強調社會空間。

二、作為學科核心素養的“時空觀念”

歷史時空觀念應該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導，“在時間與空間中認識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認識人類是在實踐活動中認識、改造時間與空間并與之構成關系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”這一核心素養的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：

一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關系。歷史中的時間，過去、現在、未來有著雙向互動關系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現在關注的熱點與視角決定我們如何理解過去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產力的發展速度為例，法國社會學家格?普?阿波斯托爾在20世紀70年代曾這樣評價：“當今物質生產力三年內的變化，相當于二十世紀初三十年內的變化，牛頓以前時代三百年內的變化，石器時代三千年內的變化。”時間因素在人類發展中具有重要意義，通過提高勞動生產率而節約勞動時間，實際上等于創造人類爭取自由的時間和空間。

二是要理解歷史中時間與空間的互相轉化。哲學認為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉化成為可能。比如說，人類實踐活動經過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經驗和價值等，這是人類所特有的進化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構成了時間。

馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發，當英軍遠渡重洋來到珠江口時，這場戰爭就不是簡單的位移而發生的中英之間的空間關系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰，同時還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學中關于時間和空間的知識立意教學推進到“時空觀念”素養立意教學？

例如，有學生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：

從知識層面來講，教材中關于“公元222年，孫權稱吳王”和“公元229年，孫權在建業稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學生對于歷史時空的困惑。

從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標志是什么”兩個問題。“吳國”到底是“王國”還是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權稱帝）？

從素養層面來講，學生可以通過這個點的學習與判斷，理解歷史事件與歷史現象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多地是由它所在時空結構來決定（比如三國之間關系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰、夷陵之戰成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復雜局勢中的發展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發生變化。

三、歷史學科核心素養的教學落點

學科核心素養如何在教學中落實，我依舊以“時空觀念”這一學科核心素養為例，進一步思考核心素養的教學落點。

1.什么樣的教學活癰有利于“時空觀念”的培養？

實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學的改革已經從知識立意走向能力立意和素養立意。其中，情境教學被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學生體會到了歷史發展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世―這種“走進”，不是像有的教師說的那樣，文藝復興一夜之間就改變了中世紀的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學中有許多可貴的踐（見表1）。

2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養？

在教學中到底是知識立意、能力立意還是素養立意，這個目標觀決定了教師把哪些內容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學的支點。從素養立意來看，豐富的歷史教學內容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養多方面的素養，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據自己的閱讀、學情以及課程目標，恰當地培養學生的素養。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復習課時，經歷了三個層次的教學設計，第一次設計是立足于“感受明清時期的時代特征。”這是一個典型的知識立意的教學，讓學生再次重溫明清政治、經濟、文化方面的大事及特征；第二次設計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發展脈絡，并比較同時期中西方歷史發展的不同走向。”這次教學設計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認識；第三次設計立足于“學生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價。”引導學生在史學界關于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農商社會說”基礎上，自己評判明清的歷史地位并進行論證。第三次教學設計中，學生能夠建立自己的時空觀念并對之進行歷史解釋，學生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養立意的教學設計。

3.什么樣的課堂目標更有利于“時空觀念”的培養？

歷史學科核心素養為一線教師重新理解課程目標、構建教學目標提供了一種新的理論框架與實踐路徑。

在實踐研究的基礎上，我們提倡建立課堂核心目標，即在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養視野，構建起一節課的教學核心目標，使得歷史學科核心素養在每一節課的教學中找到落點（見圖1）。

如果用這個模型圖對上文中高三復習課《明清史》一課進行分析，本課的核心目標在目標體系中的定位如圖2所示：

在核心素養視野下，歷史學科核心素養為歷史教學的發展提出了新的方向，當下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結構發生了變化，原來存在的問題也將不復存在，但是，思考在當下，依然是每一位教師在教學實踐中超越經驗、走向理性的必然選擇。

參考文獻：

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[6]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1） .

第4篇：科學教育內涵范文

一、微課的內涵

1. 微課是如何產生的

在國外，微課程（ Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的“微課程”（Microlecture）與現今中小學的微課契合度更高。

在國內，微課的最早的雛形是微型教學視頻（課例片段）。2011年，針對傳統40分鐘的、全程實錄式的教學課例制作成本高、參與面小、評審難度大、應用率低下的現狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優秀微型教學視頻課例征集活動，要求教師只針對某個知識點或教學環節進行教學設計和拍攝錄制課例（同時要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等支持學習資源），參賽的作品同步在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數量眾多、使用靈活”的微型課例好評如潮。此后，佛山市連續組織了三屆微課作品大賽，并率先開展了基于微課的教學改革研究（如微課與班級教學的整合、翻轉課堂、自主學習、小組合作學習、移動學習等），取得了一定的成果，引領了全國微課建設與應用研究的熱潮。

2. 微課的概念是什么

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

3. 微課的資源構成有哪些

微課（程）的資源基本構成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，包括微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋）。這些資源以一定的結構關系和網頁的呈現方式“營造”一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

4. 微課有哪些主要特點

微課的特點，可以用“短小精悍”來概括。見表1。

二、微課的設計方法

1. 當前微課制作過程中的誤區

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。當前微課制作過程中的誤區主要是：相當多的教師對微課的本質特征認識不夠，僅學到微課的“外表”而沒有掌握其“精華”。如部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”（從傳統一整節課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內容發散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學生認知和學習規律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節40分鐘的傳統課壓縮至10分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。此外，許多教師把重心放在微課制作技術上。如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調雙機或多機拍攝，甚至采用昂貴的智能自動錄播系統），強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕。而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不夠，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

2. 微課教學設計的關鍵環節

良好的教學設計有助于微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。

（1）內容設計――知識點的微型化處理

第一，教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合微課制作）。美國當代著名民俗學家斯蒂?湯普森在《世界民間故事分類學》一書中曾指出：“也許全部民間故事中最著名的要算《灰姑娘》了。”然而，由于中西文化的差異性，造成中國和美國教師對該童話故事的講解存在不同的教學風格。中國教師應該如何借鑒美國教師的教學智慧呢？

第二，教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：

第一步，揭題設問，激趣導入。

第二步，切入主題，逐步推進。介紹美國教師如何講灰姑娘的故事，即用五個問題引導孩子們展開討論（見表2）；繼而展開微課的重點，逐個介紹五個問題以及五個引導，在此基礎上，趁熱打鐵，向學習者提問：“這樣講故事，老師又在關注什么？”

第三步教學回顧，引起學習者反思。通過再次設問“這樣講故事，老師又在關注什么”，牽引學習者回顧五個問題與五次引導。

筆者簡要設計了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設計――合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容，在做好音頻調試、屏幕設置、燈光設計、環境調適等準備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎上，對部分細節，如間隔太長、時間太短、字幕標題等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力

可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計”。

微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。筆者先是從學習者的經驗出發，提問“您一定給孩子講過故事吧”，繼而引出一個童話故事――“從前有個女孩……后來她和王子幸福地生活在一起”，構建一個童話故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現力較強的孩童個體和群體兩種類別的圖片，值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置不同的動作，增強動態感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節奏，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

三、結語

第5篇：科學教育內涵范文

從動態的角度看，教師和學生都是活生生的人，他們參與教學活動都是帶著自己鮮明面獨特的思想和情感的，他們的對話、溝通或交流，往往是豐富多彩的、動態的，課堂就是他們活動舞臺。只有在這個舞臺上，師生的互動才結成了深厚的情感與友情，才有尊師愛生的美談。因此，課堂也是師生情感交流的一個重要舞臺，是和諧教育的有效載體。

一、和諧教育理念下中學音樂課堂教學的內涵

課堂教學，過去是，當今依然是我國中學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的最基本的途徑，學生基本素質的形成以及健全人格的發展主要是通過課堂教學實現的。因此，和諧教育要通過和諧的課堂教學得以實現，和諧的課堂教學是全面實施素質教育的有效途徑，它為實現和諧教育提供了可操作的平臺。

和諧教育理念下中學音樂課堂教學(以下簡稱“中學和諧音樂課堂教學”)，主要是指：依據和諧教育的思想，在中學音樂課堂教學活動中，通過優化教學過程中各要素自身的結構，使其相互協調、相互制約，而處于一種和諧平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。這里的教學過程是指教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的引導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學過程是教師指導下學生的一種特殊的認識過程。也是促進學生身心發展的過程。它是由教學目標、教學內容、教學方法、教學評價以及教師和學生等要素組成的有機籀體。

二、和諧教育理念下中學音樂課堂教學的主要特征

中學和諧音樂課堂教學以民主，平等和融洽的師生關系為基礎。使教育教學真正成為師生實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程。和諧課堂教學應該具有如下的主要特征。

1.井然有序，充滿活力

首先，和諧音樂課堂教學要保證基本的教學秩序，要有嚴明的組織紀律和規范的教學行為，這是保證有效的、和諧的課堂教學的基本前提。其次，和諧音樂課堂教學又是充滿生命活力的，在保證基本的教學秩序的前提下，能夠給學生一定的寬松度和自由度，使學生在課堂教學過程中能夠張弛有度、寬松自如，始終能夠保持一個良好的心態和旺盛的精力。能夠進行積極的思維，使課堂教學充滿無限的生機和活力。

因此說，井然有序與充滿活力是相輔相成、和諧統一的，它是長期困擾課堂教學如何有效地處理好紀律與自由兩難關系的生動寫照，我們既主張課堂教學要有良好的教學秩序以保證課堂教學的有效進行，同時，也強調不能因過度的紀律要求而束縛了學生的手腳和思維，限制了學生聰明才智的發揮與釋放。

2.積極主動，優質高效

和諧音樂課堂教學是師生雙邊主動的、有效的交往活動，教師與學生主體間性(即教師與學生都是教學過程中的主體，他們面對共同的客體即教材；教師與學生之間的相互作用是一種交往活動，他們在認識論上的關系是主體問關系，即主體與主體之間的關系。)是和諧課堂教學的具體體現，在課堂教學過程中要充分重視雙方主體性的發揮，而不能忽視任何一方主體性的發揮。教師與學生主體性發揮的如何，直接影響到課堂教學的質量與效益。教師與學生主體性間性的發揮，首先要以教師的主體性發揮為基本前提，教師作為引導者、組織者和先行者的角色決定了其在課堂教學中的主體、主導作用，她要為學生積極主動地創設適合學生認知特點的情境，激發學生內在的學習動機，滿足學生學習的需要。學生的主體性在教師的激發下獲得激活并得以發揮，師生在互動交往中實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受和潛能的開發。只有這樣才能實現課堂教學的優質高效，既促進了師生雙邊主體性的發展，又實現了多維的教學目標。

3.民主公平，尊重差異

和諧音樂課堂教學要充分體現出包容性與民主性。這種包容即是“和而不同”的課堂生態環境。學生的個性差異特點決定了和諧課堂教學要充分體現出民主性、包容性的特點。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發展。

4.參與合作，共同發展

和諧音樂課堂教學不是教師講授――學生接受的單向的教學活動，而是教師――學生，學生――學生之間雙向多邊的交往活動。教師與學生以主體的身份參與到課堂教學之中，這種參與不僅僅表現為課堂教學過程中的你問我答，而是一種知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通，情感的共融。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動形式，共同經歷學習過程、共同經歷情感體驗，實現師生之間的共鳴，促進教學相長。

音樂課堂教學就是教師與學生在音樂課堂這一特定的范圍內，以對話、交流、合作為基礎進行知識的傳承與創新的特殊交往活動。這種活動由教師、學生、課程教材、教學方法和教學環境等要素組成，各種要素之間構成錯綜復雜的各種關系。

[參考文獻]

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第6篇：科學教育內涵范文

關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；

一、引言

學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。

二、現階學前教育音樂課程中存在的問題

現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。

三、學前教育音樂課程的教學目標

隨著社會對學前教育人才需求量的不斷增大，學前教育也在迅速的發展。面臨新的形勢和新的挑戰，學前教育的目標定位也要有所調整。第一，學前教育音樂課程要不斷的提升學生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學生的學習興趣能調動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學的基本技能。第二，提高學生的審美能力，提高學生的想象力。通過多元化的學習能夠全面的提升學生的綜合素質。最后，讓學生將音樂感悟和實際生活結合起來，充分的了解音樂的實際內涵，最終實現音樂和生活實際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創造性，音樂教育是提升學生綜合素質的一個重要途徑。

四、構建多維內涵的學前教育音樂課程

多維內涵的學前教育音樂課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學前教育音課程向著可持續的方向發展。如何構建學前教育多維內涵的音樂課程是當前許多教育專家研究的重要內容。學前教育的音樂課程與傳統的音樂教學有所不同。學前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。

（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學前教育音樂課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發揚光大，從整體上提升學生的整體音樂素質，提高我國的軟實力，也能讓學生對中華民族的音樂文化產生濃厚的興趣。因此，我國的學前教育應該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學生的母語素質，促進學生綜合全面的發展。

（二）以學生為主體，促進學生持續發展隨著新教育改革的推進，職業教育越來越重視學生的全面發展，以學生為主，提高學生的適應性，滿足社會需求的主要方向。學前教育的就業崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學前教育學生的培養應該滿足專業的實際需要。學前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學生養成持續學習的能力，促進學生持續發展。

（三）結合世界多元音樂文化全球化是世界發展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學前教育的音樂課程，還能開闊學生的眼界，讓學生形成一種包容的態度。

（四）與信息化結合起來當今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學前教育音樂課程就必須與信息化結合起來。通過將音樂課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力。現在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學模式與教學的內容。學前教育音樂課程的信息化是社會發展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網絡平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網絡上解答學生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學生更加深刻的了解音樂的內涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學模式，打破了傳統的音樂教學的限制，大大的提高了音樂教學的局限性，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

五、結束語

總之，學前教育的音樂課程不同于其他專業的音樂課程，應該將理論和實踐有機的結合在一起，提高學生對音樂認知和學習的多維化。學前教育的音樂課程的多維化的構建是現代教育發展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學生學習一些基本的知識理論和音樂的專業技能，還要不斷的提升學生的審美能力和創新能力。

參考文獻：

第7篇：科學教育內涵范文

新課程改革以前，我國中小學生就普遍具有較扎實的“數學雙基”，這是我國數學教育的特色之一，國際數學教育成就調查以及數學奧林匹克競賽中，我國中小學生的數學成績都明顯好于很多西方國家學生. 但是當今衡量一個人學習能力、生存能力的高低，已經并不僅僅在于其掌握了多少知識，而更在于他探索、研究、創造能力的高低，所以在數學教育中，如何培養學生的探究、創新和實踐能力，已逐步成為當前教育研究的重要方向.

數學是各門學科的基礎，數學教育在素質教育甚至整個人類發展中承擔著不可替代的使命，數學教育對學生抽象思維能力、邏輯推理能力的培養是其他學科教育所無法比擬的. 但是新課程改革以前，接受式學習處于主導地位，在這種模式下培養出來的人才與21世紀所需求的開拓創新型人才大相徑庭. 為了順應國際數學教育發展的潮流，在新一輪數學課程改革中，我國原有的教學大綱正在退居二線，取而代之的是數學課程標準.

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”. 因此，改變傳統的教學模式和學生的學習方式，使學生變“被動”為“主動”，變“客體”為“主體”，探究式教學為這一變革提供了很好的思路，在數學課堂上運用“實驗—探究”的方式進行教學，是數學教學改革的努力方向之一. 在新標準中明確提出了探究式教學模式，這有助于幫助培養學生綜合運用數學知識和方法解決實際問題、探索數學規律的能力，以及體會數學與現實的聯系，發展自主探索與合作交流的能力.

在我國，隨著數學課程改革的日益深入，廣大教育工作者已經深刻認識到探究學習的價值：只有通過積極思考領悟的知識才是真正的知識. 教學中除了需要教書本上的知識以外，還必須讓學生親自經歷知識的生成過程，探究知識產生的背景，發現書本以外的知識和技能. 這也是新課程改革提出“四基”的背景.

對于數學探究教學的含義，目前還沒有統一的認識. 關于探究教學的界定，本文把“數學探究性學習”定義為：“學生在教師指導下，通過體驗數學知識產生的過程，進而理解并掌握數學知識，培養其創新精神和實踐能力的學習過程. ”它的基本思想是讓學生在經歷知識再現的過程中進行學習，獲得數學活動經驗，它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，它既可表現為“專題研究學習”的綜合實踐活動，也可表現為采用探究性學習的方法來組織數學課堂教學，兼顧了兩種不同的學習形式. 從定義中還可以看到，這種學習是“學生在教師指導下”進行的，它表明在探究性學習中，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑.

對中學數學探究教學提出以下幾點建議：

第一：經濟發達地區，數學探究式教學實施程度較好，但是在調查中發現數學探究式教學在實際實施中也存在一些問題，對數學感興趣的學生比例仍不夠高，數學成功感受不強. 要提高學生的學習興趣，提升其對數學學習的認同，需要調動包括探究式教學在內的各種數學學習方法，繼續加大研究和實施力度.

第二：二、三線城市數學探究式教學實施情況較差，訪談中發現和領導的工作理念有一定的聯系，而校領導的工作理念又受到行政干預的制約，這就需要加大改革力度，只有對校領導的考核制度進行一定的改變，才能對其行政理念進行干預，進而提升教學效果.

第三：一線城市學校的教育資源豐富，學校班級較多，每班人數平均比二、三線城市的班級少5～10人左右，班級人數少，教師的工作量就少，這樣更加有利于提升教師教學效果，因此加大二、三線城市教育資源投入，降低班級平均人數應有利于探究式教學的展開.

第四：提高教師培訓質量. 不同城市隨經濟發達程度遞增，教師培訓質量遞增，教師對新的教育理念接受更快，理解更深，使用更加熟練. 而經濟不發達的地區由于培訓質量不夠，基層教研員素質參差不齊，導致教師培訓力度不夠，知識與技能更新較慢. 因此，應加大基層教師培訓力度，省直力量多進基層，讓二、三線城市擁有和一線城市一樣的和專家交流的機會.

第五：加快高考改革步伐. 高考指揮棒仍是教師教學的重要標準之一，成績至上理論在一線教學中仍有很大的市場，這就導致了很多教師，尤其是二、三線教師仍然在采用題海戰術，對探究式教學使用較少.

第8篇：科學教育內涵范文

關鍵詞：新課程；英語；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學要素

高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。

三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學生之間的關系

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學生學習熱情和正能量的激發

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。

（3）認知的需要

認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。

三、如何實現英語課堂教學的高效性

1. 學法指導

教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學組織形式

在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

3. 質疑設問

質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創新與提高

高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。

6. 鞏固深化

人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。

第9篇：科學教育內涵范文

一、建立政府部門和街鎮督導機制，合力推進內涵均衡發展

發展教育是各級黨委政府的重要責任。政府履職到位，內涵均衡發展才能有保障。我們堅持開展督政工作，全面落實“教育發展優先規劃、教育工作優先研究、教育經費優先保障、教育人才優先引進、教育問題優先解決、教師待遇優先落實”的各項規定，形成區委政府抓總、部門街鎮各司其職、社會廣泛參與、教委安心管理、校長安心治校、教師安心執教的教育發展格局。一是建立對政府有關職能部門和街鎮依法履行教育職責的督導評估制度和督導公報制度。二是組織政府專兼職督學堅持定期對編委辦、發展和改革委、財政局、人力社保局、安監局、環保局、房屋管理局、審計局、稅務局、公安分局、國土資源管理分局、規劃分局、西部新城管理委會、邁瑞城市建設投資有限公司、新聞中心、公安消防支隊等16個部門、24個街道辦事處和鎮人民政府履職情況開展過程督導。三是堅持區委、區人大、區政府和區政協主要領導和分管領導聽取部門和街鎮年度教育工作匯報制度。四是堅持開展尊師重教先進集體和先進個人評比表彰活動，形成激勵機制。

二、堅持中小學校督導制度，提高管理科學化水平

加強對中小學的督導評估，建立科學的管理運行機制，是促進內涵均衡發展的重要舉措。為此，我們采取了以下主要措施：

一是落實規劃促動。聚合教育行政、教育督導、教科研部門力量，共同研制《關于加大城鄉教育統籌力度促進教育事業內涵均衡發展的意見》等系列文件，對各中小學內涵發展工作計劃、規劃和實施方案實施論證和評審，對各中小學內涵發展工作的開展情況進行全面督查和指導。通過多方全程聯合聯動，強化內涵均衡發展工作的責任落實，提高了內涵均衡發展的科學管理水平。

二是依托專家促動。我們與西南大學基礎教育研究中心簽署為期三年的合作協議，聘請該中心5位專家教授組建成中小學內涵均衡發展專家指導組，從專業的角度督促、推動內涵均衡發展工作。專家組成員經常深入校園實地調研論證，幫助學校選擇內涵發展路徑，謀劃內涵發展策略，同時為全區教育內涵均衡發展督導評估工作提供專業引領、技術幫扶和理論指導。同時，確定4所中小學為內涵均衡發展試點學校，加大對學校內涵發展行動計劃實施情況的過程監督和指導，以點帶面，整體推進區域教育內涵均衡發展。

三是片區督學促動。根據區域教育發展布局，我們將全區中小學劃分為7個督學責任片區。實施督學責任區制度，開展發展性、研究性、診斷性、目標導向性督導評估，實施督前診斷、督中調研、督后指導“全程式督導”和點對點、缺什么就補什么的“問題式督導”。通過責任片區督學對中小學的經常性督導，積累經驗，完善機制，助推學校內涵發展。

四是科研課題促動。根據我區獨立承擔的全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”總體部署，開展“區域教育內涵式均衡發展督導評估”研究，科學構建督導評估指標體系，督促和引導內涵均衡發展。

三、創新教師評價制度，提高教師專業化水平

教育內涵均衡發展的關鍵在教師。制訂實施教師專業發展標準，建立完善評價機制，是促進教師專業發展、建設高素質教師隊伍、提高教育質量、推進內涵均衡發展的關鍵。堅持對教師專業發展的動態評價。我們開展教師專業發展評價的理念是“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”，遵循教師專業發展全員性、全程性、全面性、發展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師――優秀教師――專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，在評價內容上，由重升學率的單一評價轉變到以教師專業發展的多元評價；在評價方式上，由重自上而下的他評為主轉變到以教師內在需求發展的自評為主；在評價結果上，由重甄別優劣、高利害處理轉變到激勵教師主動自覺發展；在評價重心上，由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。

構建教師專業發展的評價體系。教師專業發展評價應是多元的評價，也是一項專業性很強的評價。我們以發展性評價理論為指導，關注教師專業知識、專業技能、專業態度和專業精神發展情況。師德水平是教師專業發展的靈魂，課程力是教師專業發展的核心能力，教學反思能力是教師專業發展的重要途徑，教育科研能力是教師專業發展的根本動力。為此，我們構建了由師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力4個A級指標、13個B級指標和18個C級指標的中小學教師專業發展標準評價體系，做到過程與結果、定量與定性、現實與可能有機結合。

建立教師專業發展的多元評價機制。教師既是評價對象，又是評價主體，我們建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優勢，取長補短，同伴互助，促進共同發展。三是建立由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價組，有利于幫助教師立足現在、兼顧過去、面向未來，提高專業發展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價也是評價教師專業發展的重要因素。

注重教師專業發展評價結果的運用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優勢和不足，增強實現專業發展的信心，激勵主動自覺發展；二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發展為本，關注教師的發展和幸福，創設環境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質，促進學校持續健康發展；三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學教師需求，針對性地提供強有力的專業引領和專業指導，提升教師專業發展水平；四是政府和教育行政部門準確掌握區域教師發展情況，增強教育核心競爭力和科學發展能力，辦讓人民滿意的教育；五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。

四、完善教育質量監測制度，提高課堂教學優質化水平

建立健全學校教育質量監測評價制度、教育質量目標管理制度，把素質教育的要求落到實處，是促進區域教育內涵均衡發展的重要舉措之一。

一是堅持開展小學教育質量監控與評價。我們遵循導向性、系統性、實效性原則，制定實施《小學課堂教學規范（試行）》和《小學質量監控與評價方案（試行）》，采取實地觀察、個別訪談、問卷調查、文獻分析、學生學業成績測評等方法，通過日常的教學檢查、教學過程的常態監測、教學質量的定期檢查、教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，了解和掌握教學中的動態問題，及時進行反饋、矯正和調控。同時，建立小學課堂教學巡視制度、教學質量分析評價報告制度、教學質量綜合評價和獎勵制度等，對學生學業成績、學校教學管理、教師工作情況等進行專項監控與評價。學校是教學質量與監控評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。注重督促學校根據監控與評價標準的要求，結合實際，制定切實可行的操作實施細則，加強對各學科、各年級、各教學環節實施動態監控、常態監控，及時發現教學中的問題，科學分析，及時改進，提高課堂教學有效性。

二是堅持開展中學教育質量增值性評價。我們堅持深化課程改革，聚焦課堂教學，轉變教學方式和學習方式，切實解決課改中的實際問題，狠抓課堂教學質量的提高。堅持開展教學增值性評價研究，采取定量與定性相結合的測評手段，從初、高中學生入口看出口，客觀評價學生的進步和學校的發展。積極引導學生在學業、體能、品行、心理等方面確立“最近發展區”，注重過程，縮小發展差距，促進增值，不斷確定新目標，培養創新精神和實踐能力。