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第1篇：語文學習的思考范文

（一）筆試（100分）

1.評價內容。依據“堅持課程標準，強調語文素養；立足教學常態，引領課程實施；體現漢語特點，遵循學習規律；關注個性差異，體現時代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張試卷由“積累與運用”、“閱讀與理解”、“思考與表達”、“書寫”等四個版塊組成。各年級的內容及分值各不相同，根據相應要求分別設置。每學期的評價內容由教研室提供樣卷。

2.評價方法。閉卷、紙筆考試。

3.評價標準。根據課程標準及教材要求由教研室提供參考答案及評分標準。

（二）朗讀（10分）

1.評價內容。①從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內容。②從教材以外選擇5篇（段）相應的文章作為考核內容。字數控制：一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。

2.評價方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內容，須注明起迄位置。②考核時讓學生任抽其一，準備3分鐘后當場朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標準。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.3分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.5分。③沒有融入情感，或情感處理不當，一、二年級酌情扣0.3～0.5分；三、四年級酌情扣0.5～1分；五、六年級酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背誦（10分）

1.評價內容。①從要求背誦的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標準推薦的古代詩詞和由學校或任課老師推薦的現代詩詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級每學期至少背誦課本以外的古今詩詞15首，三至六年級每學期至少背誦20首）

2.評價辦法。①考核前將本學期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。②讓學生從兩類題目中各抽一題，準備3分鐘后當場背誦。③兩類內容合并評分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標準。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.3分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.5分；漏背句子，每個扣1分。③沒有融入感情，或情感處理不當，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.3～0.5分；五、六年級酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口語交際（20分）

1.評價內容。①平時學習中的提問、回答、交流、討論等口語交際活動。②期末的考核內容由教研室提供參考題目，由學校選用或者由各單位根據課標及教材要求，自主確定。考核內容應依據教材、貼近學生生活，使人人都有話說。

2.評價方法。①觀察記錄學生平時學習中的口語交際表現。②期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內容，并引導學生做好充分的準備。③考核時，由教師或同學與考核對象圍繞話題形成交際情境。可以同時進行多人考核。④考核者適當記錄被考核者的交際要點，以此作為評分依據。

3.評價標準。①圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態大方，聲音響亮；語言連貫，有條理，得20分。②一、二年級側重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態大方，聲音響亮”。三、四年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思。”五、六年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。③一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，一、二年級0.5分鐘左右，三、四年級不少于0.5分鐘，五、六年級不少于1分鐘。不能達到這一最低標準的，酌情扣2～4分。④表達時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項扣2分：偏離話題，經提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經幫助能參與交際的；用方言交際，經提醒能用普通話交際的；有不文明現象，經提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經強調、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經別人幫助能說清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個方面，經提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

（五）課外閱讀（20分）

1.評價內容。學生閱讀課外書籍的情況。

2.評價辦法。①主要根據學生的閱讀記錄單和編制的讀書小報進行評價。②針對某一次的閱讀記錄單和讀書小報編制的評價，一、二年級用畫星的辦法進行，得“優”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級用寫“優”、“良”、“合格”的辦法進行。

3.評價標準。①每學期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現，每少一本扣5分。每學期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報不少于1張。②一、二年級每學期累計得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級每學期累計得“優”15次以上，并編制一張良好的讀書小報，得20分；每少3次“優”扣2分；未編制一張讀書小報的，扣2分。

（六）學習習慣（等第）

1.評價內容。 由基本學習習慣和每學期的學習習慣組成。基本學習習慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認真傾聽、思考、積極發言習慣和認真、及時完成作業習慣。每學期的學習習慣根據教材確定。

2.評價辦法。①平時觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據年級特點而不同。 建議使用簡單易行的爬格法。

3.評價標準。①評價標準參照教材要求。②每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。③一學期累計達到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學期累計少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。

（七）相關說明、要求

1.本評價方案的實施以學期為單位。筆試時間由教研室統一規定，其他內容的考核時間由學校自主確定。

2.評價的實施應遵循“基于教學、引領教學”的原則，避免兩者的分離。

3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學校根據上述方案編制。在不違背課標基本精神的前提下，各單位可根據實際情況對方案做適當的調整。

4.評價主體（由誰評價）應主要根據評價內容確定。除筆試外，在學校和任課教師的精心組織下，要積極引導學生本人、同學、家長適度參與。

5.鄉鎮以中心小學為單位，直屬小學以學校為單位成立評價組。組長由分管校長擔任，組員由愛崗敬業、能力較強的老師擔任。

6.評價組在考核過程中應做好下列工作：制定評價計劃；制定評價細則；編制試題；評定成績；總結反思；累積過程資料。

7.建議設立免試制。除筆試以外的評價內容，由任課教師根據學生平時的表現，在進行分項考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學生評議通過；也可以由學生自我申報，由任課教師和全班同學評議通過。獲得免試權的學生在免試項目上得滿分。

8.綜合成績評定應做到定量與定性相結合。定量評價，合計前五項內容的成績，若遇小數，則采用四舍五入的辦法記分。分數與等第的轉換為：總分達144分以上的為“優”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學生平時的學習表現、檔案資料和考核、考試結果來分析，盡力發現學生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實描述學生的進步，同時對學習中的不足提出建議。

我們都知道，理念是行為的先導，缺少先進理念的指引，實踐的道路不可能伸向遠方。但先進的理念只有物化為具體的操作行為才具有實際意義，否則永遠是一紙空文。

第2篇：語文學習的思考范文

關鍵詞 語文教學 兩極分化 原因及對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學語文學習兩極分化的分析

語文教學中的兩極分化是指在語文學習過程中，一部分學生語文成績很好，學習興趣足并且學習積極性高，因此這部分學生的語文成績會越來越好；而另一部分學生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴厲批評，所以這部分學生學習興趣以及學習積極性不高，從而導致這部分學生的語文學習成績越來越差，進而與學習好的學生之間產生兩極分化。

兩極分化會導致學生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學生其語文運用能力不足，嚴重影響了語文教學的效果，然而成績好的學生語言應用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學生考試分數高，但是語文學科是一門以應用為主的學科，因此分數高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學語文學習中的兩極分化問題，不管是對成績好的學生，還是對成績差的學生都會產生負面影響，因此兩極分化會嚴重影響小學語文的教學效果。

另外，分析兩極分化時我們發現，小學一、二年級的學生兩極分化現象并不明顯，然而在學生升入三年級以后，學生學習的兩極分化現象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學語文學習中的兩極分化現象。

2 小學語文學習中的兩極分化現象產生的原因

2.1 學生自身的因素

學生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學生自身心理方面的因素，其二是學生個體行為差異因素。

第一，學生心理方面的因素。首先個體是不斷發展的，個體發展過程中其心理特征會發生變化，表現在小學生身上就是：隨著個體成長小學生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發展，此時小學生會表現出一定的固執，會由于某些小事而喪失語文學習興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發展，小學生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學生的學習成績與學習效果。

第二，學生行為方面的因素。首先，隨著個體的發展其學習習慣會發生改變。一些小學生會形成良好的行為習慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學生會形成不好的學習習慣，從而導致學習成績的下降。其次，學習方法的掌握程度。進入小學三年級以后，部分小學生會逐步掌握一些適合自己的學習方法；然而，也有部分小學生沒有找到適合自己的學習方法，從而造成小學生之間成績的巨大差異，進而產生兩極分化。

2.2 學生自身以外的原因

學生自身以外的影響因素主要來自教師和學校。

第一，教師方面影響學生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學理念。我們都知道學生是教學活動中的主體，然而部分教師在教學中過分強調教師的主導作用，忽視的學生的自主性，從而影響了學生的學習興趣，導致學生學習成績下降。其次，教師的教學方法不合理。因為小學生自主意識不高，所以課堂中小學生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤。現階段，部分教師評價學生的好壞主要依據學習成績，學習成績好的學生就是“好學生”，學習成績差的學生就是“壞學生”。這種評級方法太過片面，忽略了學生其他方面能力的成長，進而加重了學生之間的兩極分化。

第二，學校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學生在學習中除了要學習課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學校能夠為學生提供豐富的閱讀資源。然而現階段部分學校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學生無法得到更多的課外讀物，因此學生的閱讀訓練也就無從談起，從而影響到學生的語文成績，產生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學生的學習和成長擔負著很重要的責任。一方面，現在大多數的小學生為獨生子女，從小嬌生慣養，父母對其過分溺愛，所以學生從小就缺乏良好學習習慣的培養，當孩子進入小學以后，父母意識到要培養學生良好的學習習慣，但是此時習慣的養成已經不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責任推給了學校。另一方面，一些學生為外來務工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導，使這些學生在學習基礎以及學習習慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農村學生，父母對孩子的教育漠不關心，所以導致這些學生在學習上缺乏積極性，自主學習能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學中的全面實施，其對小學語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學生學習的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發揮空間，如果老師沒有認真備課，上課內容刻板、不生動，則很難吸引學生，久而久之使得學生失去了學習語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學生的自主學習能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學生與其他學生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產生的對策

3.1 努力提高學生語文學習的積極性

雖然小學生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學生自己轉變語文學習的興趣是很難的。所以，教師和學校要采取一定的方法提高學生對語文學習的積極性與學習興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關系對于改善這一現象來說是至關重要的。教師在教學過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學過程中要平等對待成績好與成績差的學生，切不可過分關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。學生感受到平等之后，便不會產生消極低沉的情緒，從而其語文學習也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學生。我們要改變以前對成績差的學生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學生的優點進行表揚，肯定學生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學生建立自信，進而提高語文學習的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學方法

教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，采取合適的教學方法，提高語文教學的效果。

第一，小學生都是活潑好動的，單調的課堂講授會使學生感覺枯燥無味，因此教師可以結合小學生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，然而在小學課堂中過多的課堂活動會分散學生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學語文教學中教師還是要將課堂講授作為主要的教學方法，然后輔以適當的課堂互動，以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。

第二，教師要引導學生進行合作學習。合作學習是新課改過程中產生的一種十分有效的學習方法。因為在小學生學習生活中，成績好的學生會習慣性地湊到一塊，學習差的學生會湊到一塊，如果教師讓學生自主分組就會加速兩極分化的產生，所以在合作學習中，教師要引導學生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學習會使學生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學生會很容易成為“焦點”，成績差的學生很容易成為“背景”，因此教師要適當增加對成績差的學生的關注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們融入集體中。

第三，教師在教學過程中可以嘗試分層教學。由于學生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數老師對于教學的態度就是滿足大多數人的需要，然而這種態度可能會加劇小學生語文學習的兩極分化現象。因此，教師可以在教學過程中嘗試應用分層教學。按照學生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學生進行不同方式的教學，這樣有助于小學語文整體教學水平的提高。

3.3 學校要加強自身硬件設施的完善

學校是學生學習生活的主要場所，學校就是學生的另一個家，因此學校環境的好壞直接關系到學生學習成績的好壞。學校要加大對圖書資源的引進開發，在學校內建立小型的圖書館，給學生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學生的語文運用能力。

4 結語

小學教學中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學階段是學生成長的關鍵階段，所以嚴重的兩極分化會對學生以后的成長以及教育產生非常不利的影響。因此，我們在教學過程中要努力避免兩極分化現象的出現，具體而言，我們要從提高學生學習興趣，改變教師教學方法，改善學習教學設施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產生。

參考文獻

[1] 徐芝梅.小學語文學困生轉化策略[J].中學課程輔導（教學研究），2013（6）.

[2] 鄒卡卡.淺談小學語文教學中如何避免學生兩極分化[J].青年與社會（中外教育研究），2009（7）.

[3] 陳常惠.小學生英語學習兩極分化的成因與對策[J].考試周刊，2012（26）.

第3篇：語文學習的思考范文

語文課程標準指出，“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”，這些命題更加強調學生在語文學習中的主體地位，國內外研究表明自主學習應具有以下幾方面的特征：1、學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出， 自己制定學習進度，參與設計評價目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。而不是所有目標都由教師預設或像個教師為體現所謂學生的主體地位而完全由學生制訂目標。學生對于分層次的目標根據自己的實際水平做出選擇，學的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。2、學生能積極主動的發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學生能在語文課堂教學中自己的發現問題，提出問題，教師引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態學習并在學習過程中獲得積極的性感體驗。3、學生在學習過程中對認識活動進行監控并作幾時的調整。在教學中學生能對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，對自己始終學習保持一份自尊和自信心。簡言之，一堂課是否體現學生自主學習，就要看教師是否真正發揮引導作用，學生是否參與學習目標的制訂，能否積極思考發現問題、提出問題并在解決問題中獲得積極的情感體驗，保持學習的自尊心和自信心。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，那就是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，在科技高度發達專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要。可以使學生從多交角看問題，培養學生的創新意識。

二、當前語文課堂“自主、合作、探究”存在問題分析及對策

1、學生自主與教師引導沒有能夠很好的結合

有的教師怕人說限制學生自主，而大放手讓學生自由討論；有的教師課前設計好問題，學生上課就回答問題，一個學生答不對則換另外一個學生，一直到有學生答對為止，然后再換另一個問題，如學生答的不滿意，教師就想千方百計直到學生說出教師想要的答案，一位教育專家說：“這就是以學生之口代教師講出答案，由滿堂講變為滿堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師設下的一個個陷阱，讓學生一個個往里跳”以上現象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關系。學生自主學習的實現，前提教師角色的轉變，語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”教師應當在學生自學的基礎上積極的提出建設性意見，例如：當學生為學習內容或方法發生爭論，意見難以統一時要適當集中，學生學習遇到困難時要適當點撥，學生對問題百思不解時要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質量的引導應或開闊見聞，或增強技能或提高認識升華精神。

2、學生合作學習流于形式，難以收到實效

有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難于收到實效。要想真正實現合作學習需要學生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實效的關鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“一本正經”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。我認為要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“共同任務”及自身承擔的責任，討論時教師應融于其中，巡視引導，有針對性的做一些輔助工作指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合……，另外教師要注意合理分組，適時調控，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。

3、學習中只注重結果而忽視過程和方法

具體表現為教師在學生學習過程中提的要求不明確，不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學生都只注重討論結果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應該在重視結果的同時更重視情感態度的體驗和學習方法的習得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創新意識，充分發揮自己的聰明才智，尋找適合自己學生學習的方式方法，使教學有特色，有成效。

三、我們既要“自主合作探究”的學習方式，更應把他看作一種教學思想

第4篇：語文學習的思考范文

關鍵詞：語文教育;漢語言文學教育;思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0009-01

隨著我國教育制度的改革，語文教育在教學方法和教學手段等方面都做出了巨大的改變，為我國培養優秀語文人才提供了有利條件。漢語言文學教育是對語文的深入研究學習，能提升學生語文綜合水平，對我國培養優秀的語文教師具有重要影響，漢語言文學教育與語文教育是相互聯系的。在我國的教學實際中，受應試教育的影響，語文教育中老師只注重學生成績的提高，不能對各個知識點進行深入地研究，使學生不能準確把握漢語言文學的知識點，缺乏語文教育與漢語言文學教育的對接，學生的文學素養得不到有效提高。為此，我國在語文教育中應重視與漢語言文學教育相聯系，實現二者的對接。

一、語文教育與漢語言文學教育的關系

語文教育是對學生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的培養，是提高學生文學水平的重要途徑。漢語言文學教育是大學普遍開設的一門課程，為語文教育作出重要貢獻。漢語言文學教育是語文教育中的一個重點內容，不僅是對語文教育的深入研究，還能為語文教育提供優秀的教師資源;語文教育內容包含漢語言文學教育，是漢語言文學學習的基礎，二者具有相互聯系、相互促進的關系。

二、語文教育與漢語言文學教育對接的重要性

語文教育與漢語言文學教育相互聯系、相互促進。但在我國的語文教學實踐中，受應試教育的影響，學生的語文綜合水平不高，與漢語言文學教育的對接難以實現。實現語文教育與漢語言文學教育的對接，能促使學生在語文學習中了解漢語言文學的基礎，加深對漢語言文學的理解，在漢語言文學的學習過程中也能更加靈活地運用語文基礎知識，為國家培養優秀的語文教師奠定基礎。因此，實現語文教育與漢語言文學教育的對接，不僅能提高學生對語文知識的學習水平，還能促進我國語文教師資源的豐富，進一步促進語文教育的發展。

三、如何實現語文教育與漢語言文學教育的對接

（一）注重基礎知識的教學，鞏固學生漢語言文學基礎

在我國的教育中，語文教育貫穿始終，從小學、初中、高中到大學，語文教育都是重點內容，只是在大學中對語文教育進行更深層次的研究，變成了漢語言文學教育。由此可見，語文教育是漢語言文學教育的基礎，漢語言文學教育是對語文教育的進一步探索。因此，要實現語文教育與漢語言文學教育的對接，首先要在語文教學過程中注重對學生語文基礎知識的教學，為學生學習漢語言文學打下基礎。

（二）語文教育中要重視與漢語言文學教育的關系

在目前的語文教育中，由于語文知識內容復雜，老師是為完成教學任務和提高學生語文學習成績而教學，缺乏對學生文學素養的培養，也忽視了語文教育與漢語言文學教育之間的關系，使學生在語文學習過程中根據老師的教學內容進行，語文綜合素質得不到提高。要實現語文教育與漢語言文學教育的對接，老師在教學過程中就要重視與漢語言文學教育的關系，找到二者的相互聯系，在語文教學過程中注重對學生漢語言文學基礎的鞏固，使學生認識到語文學習與漢語言文學學習的相互關系，從而進行針對性學習，提高學生的綜合能力，促進學生文學水平的提升。

（三）利用多媒體，激發學生對漢語言文學的學習興趣

隨著科技的發展，多媒體技術已經被廣泛運用到教學實踐中，多媒體技術在教學實踐中的運用，不僅能激發學生的學習興趣，還能拓展學生的視野，使他們增長見識。在語文教育與漢語言文學教育的對接中，教師應利用多媒體，在教學過程中通過網絡搜集與語文教學相關的課外知識，激發學生對語文學習的興趣，拓展他們的知識，為漢語言文學的學習奠定基礎。另外，在我國傳統的語文教學中，對漢語言文學知識涉及比較少，利用多媒體教學可以使學生在語文教學中更多地了解漢語言文學的知識，實現語文教育與漢語言文學教育的對接。

（四）提高實踐能力，促進語文與漢語言文學的對接

新課改提出教師在教學過程中要注意把理論知識與實踐相結合，提高學生的動手能力。因此，在語文教學中，老師要改變傳統的課堂教學方法，多給學生創造實踐機會，使他們把學到的語文知識靈活地運用到實踐中去，提高學生的文學素養，促進語文教育與漢語言文學教育的對接。

語文教育是培養學生文學素養，提高學生閱讀能力和寫作水平的綜合教育，漢語言文學教育是對語文教育的深入開展，是語文教育的一部分，能為國家培養優秀的語文教師，二者相互聯系又相互促進，實現二者的對接具有重要意義。因此，在教學實踐中，老師要注重對學生語文基礎知識的教學，利用多媒體教學手段激發學生學習興趣，多給學生提供實踐機會，使他們能把理論知識與實踐相結合，實現語文教育與漢語言文學教育的對接。

參考文獻：

第5篇：語文學習的思考范文

一、激發自主探究興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造――個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力”。可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造民主和諧的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

二、激勵自主參與課堂

學生對于語文學習的興趣形成之后，還要注意適時地引導鼓勵學生積極參與課堂教學活動。課堂教學只有通過學生的參與才能有效地把教學內容根據語文教學大綱按質按量的進行下去。而有效地課堂教學需要通過多種教學形式來實現，要讓學生真正地動起來，共同參與到整個的課堂教學中來，以使學生對于語文的學習不單單停留在聽、讀、寫的簡單操作水平上。激勵學生參與課堂教學活動，要經過教師的精心準備、策劃與指導，在教學過程中要通過學生參與教學來培養學生發現問題的能力。通過展現教材內部的矛盾、新舊知識之間的矛盾，以及學生學習中已知和求知之間矛盾，創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，如給學生講“溫故知新”時，就可以別出心裁地給學生出一個違反常規的判斷――“溫故未必知新”，一下就可以激發學生的極大驚疑和關注，使之懷著強烈的興趣思考問題，參與到整個課堂教學中來。

第6篇：語文學習的思考范文

將創新教育同語文教學盲目結合在一起，不但不會起到任何積極地作用，而且會對正常的語文教學活動產生影響，阻礙語文教學活動的開展和落實，降低教學的質量和效率，最終影響教學目標的順利實現，因此，在語文教學中必須遵循以下幾條原則。

第一，在語文教學中必須遵循實踐發展原則。實踐是創新的第一動力，在滲透創新教育的過程中，初中語文教師必須要遵循實踐發展原則，必須要以課本教學內容為基礎盡可能多的給予學生較多的實踐機會，確保學生能夠在學習的過程中充分的動手、動腦。此外，教師還必須要以教學任務為基礎制定一些符合教學任務又具有極強研究性、探索性的實踐活動，要利用課本中的文章引導學生去觀察生活、觀察社會，并要讓學生在學習語文知識的同時學會思考，只有這樣，才能夠在語文教學活動中滲透創新教育，才能夠更好地實現語文教學目標和創新教育的教育目標。

第二，在語文教學中必須遵循民主和諧原則。依照素質教育的相關要求，在開展教學活動的過程中，教師必須要遵循民主和諧原則，并要以民主和諧原則構建新型的師生關系。在素質教育的大背景之下，教師要想更好的實現語文教學和素質教育的目標，就必須要放下自己的架子，擺正自己的心態，走到學生之中去，全面建立起朋友型的新型師生關系。只有這樣，才能夠全面營造民主和諧的教學環境。此外，在日常的教學活動中，教師還必須要給予學生更多的鼓勵，只有這樣才能進一步激發學生的學習主動性、培養學生的質疑精神。

第三，在語文教學中必須遵循以人為本原則。與應試教育相比，素質教育與其有著本質上的區別，其不但要求學生掌握知識，還要讓學生學會應用知識，要求學生能夠利用所學的知識去解決生活中遇到的實際問題，并能夠利用已掌握的知識發現新的知識。因此，要想全面貫徹落實創新教育，教師就必須樹立以人為本的新型教學觀，并要遵守以人為本原則，調整教學觀念和活動，只有這樣，才能夠確保語文教學活動符合初中生的認知心理、思維特征以及興趣等情況，才能夠全面激發學生的學習熱情，便于對其進行創新教育。

二、在教學中實施創新教育的有效措施

第一，必須要轉變教學的觀念，全面激發學生的創新精神。傳統的教學方式和教學觀念嚴重阻礙了學生的創新思維和創造力，因此，在素質教育全面實施的今天，我們必須要依照素質教育來全面革新教學觀念，改進教學方法，只有這樣，才能夠更好地將初中語文教學工作與創新教育融合在一起。教師要從傳統的教學觀念中走出來，要樹立起以語文教學為核心和主導的教學觀念，在教學的過程中，要幫助學生構建知識樹，并要加強與其他學科之間的聯系，只有這樣，才能讓學生更好地掌握語文知識，并將各個科目的知識融會貫通，最終轉化成為綜合能力。教師要遵循以人為本的教學原則，全面貫徹落實“學生為主、教師為輔，訓練為主、思維培養為核心”的教學觀念，要尊重學生、關心學生，只有這樣，才能將學生的被動學習轉變成為主動學習，才能更好地將創新教育滲透到語文教學之中。

第二，語文教學中的創新教育必須要以激發學生的學習興趣為切入點。興趣是最好的老師，因此，要想更好地進行創新教育，語文教師就必須以激發學生的學習興趣為切入點。在素質教育和新課改背景下，要想實現教學的目標和創新教育的培養目標，就必須抓好一個“趣”字。可以采用妙語激趣法。語文學科研究的對象是語言和文字，而語言又是一門具有悠久歷史的藝術，發展到今天，其內容的豐富程度已經遠遠地超出了人們的想象，因此，在進行語文教學時，教師可以利用一些“妙語”來激發學生的學習興趣。例如，教師可以將相聲中幽默的語言文化和表達形式帶進課堂之中，以此來作為課堂教學的開場白，或是利用一些優美的古詩詞來當做開場白。這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，便于教師開展創新教育。可以采用人物激趣法。俗話說：榜樣的力量是無窮無盡的，通過榜樣，能夠更好的激發我們不斷前進。縱觀當前學生缺乏學習興趣的原因，我們不難發現，很多學生之所以缺乏學習的熱情，是因為其不了解學習目的以及學習的意義。而針對這樣的情況，人物激趣法則能夠有效地改善這一情況。通過教師所樹立的學習榜樣，能夠幫助學生正確的認識語文學習的重要性，能夠使其明確參與語文學習對其自身發展的重要推動意義。此外，在使用人物激趣法的時候，教師還可以增加古今中外的名人事跡來強化人物激趣法的作用。可以采用景物激趣法。教材中的文章，有許多是描寫景物的優秀文章，既有寥寥數言便將人帶進文章所描寫的環境之中，又有濃墨重彩的展現景色的優美支出，例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》等。對于這些文章來說，其能夠有效地將學生帶入其所描寫的環境當中，對于學生來說無疑是一場“文字旅行”，因此，教師在講解這些文章的過程中，可以帶領學生仔細的品味文章的字詞句，全面熏陶學生的情感，激發學習興趣，為開展創新教育打下堅實的基礎。

三、在教學過程中合理地開展課堂討論

第7篇：語文學習的思考范文

關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習

一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義

新課改下，小學語文教學的內容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉變教學觀念，提高語文教學質量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅動下，主動進行教學內容與方法的創新，能更好地引導學生實現學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發展。

二、實現小學五年級語文綜合性學習的策略思考

1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。

在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發生較大轉變，強調學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調動學生創造性，適當引導學生主動探索知識，發現知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現學生主體地位，做到以學生為本。

2.合理安排語文綜合性學習內容，實現各學科的有效融合。

在小學五年級教學中，要有效實現語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。

3.結合語文課程內容，組織多種形式的綜合性學習活動。

培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。

4.開展綜合性學習教學評價活動。

在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據，以調動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調學生的“會學”，而非“學會”，避免出現重結果輕過程的現象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環節內學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經歷了一個系統的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發展。

三、結語

小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。

第8篇：語文學習的思考范文

【關鍵詞】小學語文 興趣 學習效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.064

在新課改的背景下，教育理念、教育體制、教育內容等多方面正在發生巨大的變化，再加上素質教育的要求，學生肩負了巨大的重任。而語文課往往被認為是耗費時間較長，成績提高較慢的科目，所以常常被當做學生的輔助課程來教授，這也誘發了學生對語文課程缺乏濃厚的學習興趣。而心理學認為，興趣是推動學生學習的內部動力。缺乏學習興趣的學習必然收不到良好的學習效果。本文將探索小學語文教學中的學生學習興趣培養的途徑，期望能對語文教師改進教學方式提供些許借鑒之處。

一、多樣化的教學手段

隨著時代的進步，越來越多的教學手段走入了我們的課堂，尤其是互聯網，已經成為青少年獲取知識、交流思想的重要平臺，但它也是一把雙刃劍。小學階段的教師應當正確地指導學生利用互聯網資源，幫助學生通過這一學習手段拓展視野，從而培養他們對課程的學習興趣。同時，小學階段的學生好奇心比較強，面對網絡提供的豐富資源往往不能做出恰當的取舍，而且豐富多彩的網絡內容極易使學生對傳統枯燥無味的課堂學習產生厭煩情緒。因此，教師應當經常觀察學生的學習興趣，采用多種教學手段，培養小學生對于語文的學習興趣。

（一）有感情地導入教材內容

優秀的教材內容導入就好比磁鐵，可以將小學生緊緊的吸引到課本內容的學習中來。這就需要小學語文教師在課前做好充分的準備，最好能提前模擬導入環節，在課上將課堂所要講授的內容用最生動、最有激情的方式傳達給學生，感染學生的課堂情緒，讓學生的思維活躍起來，在課堂上與教師形成良好的互動，從而營造出和諧的、互動的課堂學習氛圍。這不僅體現了語文教師的綜合素養，更是激發學生學習積極性的最佳途徑。

（二）教學內容與實際相聯系

語文課程是一門內容豐富的工具性課程，囊括了天文、地理、歷史、國內與國外的人文風光等，這里我們可以夸張一點的形容語文課程：語文就是我們現實生活的表征。因此，教師在教學中就要將課文內容與五彩繽紛的現實生活相聯系，誘發學生的情感認同，從而激發學生對語文知識的學習興趣。學生的學習激情一旦被調動起來，教師就可以引導學生發揮自身的想象力和創造力，從多個角度、多個層面學習語文知識，不必拘泥于教師的思路，允許不同思想的存在。這樣的教學，既保證了教師根據學生的個性采用有區別的教學方式，又使得學生學習到的知識是豐富多彩的，是學生根據自身的認知結構和生活經歷發揮主觀能動性獲得的，是最寶貴的思維財富。

（三）多樣化的教學成果驗收方式

心理學家研究發現：單調的活動狀態下，人們極易產生疲勞，從而降低工作效率。傳統的語文教學成果驗收主要是通過課后作業、考試等比較枯燥無味的方式進行，難以激發學生的學習興趣，有時甚至會成為阻礙學生學習的因素。這就告誡我們的小學語文教師，在課后作業或者考試的驗收過程中，要寓教于樂，為作業和考試試題加入多種元素，如繪畫、編寫故事、演出等，從多方面考查學生的語文學習成果。教師不僅要結合自身的教學經驗設計作業及試題，還要結合所教授學生的特點，設計出豐富多彩的驗收方式，使學生在快樂中完成作業或者試題，從而激發學生學習語文的興趣。

二、融洽的師生關系

心理學家研究認為，每個人的外在行為表現都是受到不同的動力激發而產生的，有的行為持續時間比較長，而有的行為持續時間比較短。但是，興趣作為人的行為的內在動力，對行為的影響力卻是比較持久的。因此，語文教師為了培養學生的學習興趣，除了要對自身的教學風格有準確的把握以外，還要從了解所教授學生的群體與個體的共性與個性入手，包括學生的認識水平、生活經歷、情感經歷等等。《學記》云：“安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”可見，融洽的師生關系對于學生的學習是非常有幫助的。在教學中，教師與學生不僅僅只是進行知識傳遞，還有情感上的交流。而師生之間的情感交流才是影響學生對所學課程的喜愛程度及掌握程度最重要的因素。因此，語文教師應當放下教師的架子，把學生當做自己的孩子或者自己的小朋友，平等的與他們交流，尊重他們的思想及情感，與他們真誠的溝通與了解。讓學生明白教師也有缺點，也有不足，師生之間是可以相互學習的。這樣，教師與學生才能互相真正地認識彼此，才能逐步消除師生之間的隔閡，使二者能夠敞開心扉地進行知識與情感的交流，從而互相學習、互相促進。

三、開展豐富多彩的實踐活動

小學語文的新課改要求教師根據語文教學目標，組織多種形式的實踐活動，以發展學生的語文能力，提高學生的語文潛力，培養學生的學習興趣。實踐活動可以是外顯性活動，可以是內隱性活動，還可以是模仿性活動或者創造性活動。實踐活動的順利開展，需要教師在課前做好充足的準備。語文課是一門包羅萬象的課程，豐富多彩的教學內容如果僅僅通過課堂講解傳授給學生，必然影響學生對知識的理解與感知程度，或者使學生在學習中遇到理解障礙，嚴重時甚至會導致學生失去對語文的學習興趣。

第9篇：語文學習的思考范文

一、探究與思考之一：運用語文課堂上的一些時尚流行用語是否就是體現以學生為主的自主性學習？

許多老師苦于找不到培養和激發學生自主學習的有效途徑，總怕讓人說自己教學方式陳舊落后，于是便套用一些所謂的課堂時尚流行語，例如：

1.你最喜歡這篇課文的哪幾句或哪一段？

2.用你們最喜愛的方法朗讀或學習這篇課文。

3.學了這篇課文你想提出什么疑問都可以，大膽發表你的看法吧。

我們以小學語文人教版四年級下冊《草原》一課的教學提問設計片段為例：

師問：誰來說一說，你準備用什么樣的方法來學習這篇課文呢？

學生反饋交流：

生1：我們小組想展示課文內容的學習資料。

生2：我們小組想畫一幅草原美麗景色的畫。

生3：我們組想分段有感情朗讀這篇課文。

……

師說：那好，就用你們喜歡的方式開始讀課文吧。

這樣的環節設計表面看極大限度地實現了民主和開放，但是細細琢磨這些表面看似民主的課堂流行用語和教學環節充斥著我們的語文教學課堂，聽起來形式多，樣式新，似乎已經將自主學習落到了實處，似乎學生的學習能力和水平得到了大幅提升，但是這種“華而不實，鬧而不真”的課堂難道真的實現了學生的自主學習？我想答案不言而喻。

二、探究與思考之二：課堂教學“假民主”與“真民主”的本質區別是什么？

我們不否認這些新用語的運用給課堂帶來的新氣息，這些教學環節的設計本身就意味著教學人本的回歸和學習空間的拓寬，但必須強調的是，閱讀教學要真正落實自主性學習，僅靠形式的效仿是無濟于事的。許多教師運用這些課堂用語是為了順應教育潮流，博得聽課專家的贊賞，只停留在亦步亦趨、生搬硬套的表面浮華。

“你還有什么不懂嗎？”這樣的教學設計是鍛煉了學生的口頭表達，讓他們得到了自由發問的權利，可是許多教師沒有教學意識或者說沒有教學能力，引導學生對部分問題進行歸類探究，只是想方設法把學生引入自己教學設計中預設的“問題”，這樣的課堂開而不放、疑而不究，出現在我們課堂上這樣的“質疑”不過是自主學習展示的一種道具而已。

為了引起教師的關注，大多數學生未認真思考便舉手發言， 有時為了迎合老師的心理，發言交流只是一些表面、浮躁的對話，體現不出對文本的個性見解。在教學中，只要是學生順應教師，他們就永遠是課堂的配角，成不了學習的主人。即便是在老師的暗示指導下學生自主選擇各種學習方式進行學習，培養學生視角獨特、個人見解等多元解讀的目標也無法真正實現。

三、探究與思考之三：自主性學習如何去實現？

自主學習的課堂不能搞形式主義也不需要形式主義。自主學習的課堂應該“驅除浮華的熱鬧，而回歸真實的質樸”。

1.變“硬設計”為“軟設計”。“硬設計”是為了讓教師更好地教，而“軟設計”是為了讓學生更好地學。我們常用的教案往往是線條的，缺乏彈性處理的機制。有的只是一些機械地照抄和重復，而“軟設計”是指教師根據學生的學習實際去確定教學目標，設計教學步驟，這樣的教案類似于電視談話類節目的策劃提綱。這樣生成的教學目標就會散發出無窮的拓展空間。

現在有些教學設計，注重“問題的自主提出”、注重“選擇”、注重“討論”、注重“創新”，是否可以肯定這就是“軟設計”了呢？是進行自主性學習的有效平臺了呢？未必。試問，我們是否像心理學家坦思鮑姆一樣曾經嚴肅地剖析過自己呢？“我雖然歡迎討論，但是在一切說完做完之后，我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結論。因此，從他們是否具有坦率、自由的各具探索性的這幾個標準來看，這樣的討論，都不能看作是真正的討論。我帶著教學材料來到班上，實際上我把學生當作工具，我掌握情況，一步步引出我認為學生應當學習的材料的中心內容。”