前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的材料作文的寫法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：材料作文的寫法范文

關鍵詞：審題；考場作文；選材；出奇制勝

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0015-02

作文是學生綜合運用語言表達能力的體現，是語文測試中必不可少的題型，它的成敗可能關系到學生的一生。因此，許多考生都非常重視，也為寫不好考場作文而感到苦惱。

那么，如何才能寫好考場作文呢？我們進行了大膽的嘗試、探索。

1 閱讀題目，醞釀構思

考場作文不僅要求我們寫得好，而且要求我們在限定的時間內完成。因此，在試卷下發之后應當先閱讀一下作文的題目及要求，對應寫什么內容，做到心中有數，然后再去認真答題。這樣，在完成前面習題的過程中會無意識地思考，等前面的習題完成了，作文的思路也將考慮成熟。這樣就為寫好作文節省不少的寶貴時間。

2 仔細審題，選擇合適文體

審清題目及材料是寫好作文的關鍵。無論哪一類作文，我們都必須認真審題。審題包括兩方面：

（1）審清題目中的關鍵詞語。正確理解題目，把握所寫的內容及范圍。例，發生在校園里的一件事，關鍵詞是校園，所發生的事件必須在校園內，再如："爸爸給我的禮物"禮物須是爸爸送給的，而不是其他人。若是材料作文、話題作文，則必須認真閱讀材料，分析材料，對它所包含的寓意必須正確把握，反復研究命題的意圖，并能選準較小的角度寫。

（2）審清題目及要求，選擇恰當的文體。可有些考生卻不去審題目及要求，胡亂下筆，偏偏寫成詩歌，這樣的作文能評高分嗎？我們應根據題目要求和自身情況，選擇恰當的文體，以便通過作品最能表達自己的見解、抒發自己的感情，最能體現出自己的寫作水平。

3 創新是作文的生命

沒有創新，作文將成為無源之水，缺乏新意，所以我們還需做到以下四新。

3.1 構思新。構思新奇是考場作文取勝的關鍵。即如何開頭才能引起閱卷老師的興趣，中間安排哪些材料，才能讓老師從中發現新奇的東西，怎樣結尾，才能像說書藝人、電視劇的斷章藝術那樣勾人魂魄，讓人回味無窮。如，歐?亨利的《麥琪的禮物》，賣掉自己的心愛之物為對方購買禮物競陰差陽錯地失去了用場--出乎意料地得到了人間的圣潔之愛。這樣精巧新奇的構思能不讓人有耳目一新的感覺嗎？

3.2 立意新。立意就是確立文章的中心，新穎就是與眾不同，就是要有新的見解，讀后使人受到啟發，讓人驚喜。怎樣才能做到立意新呢？（1）破除陳規，立意求新。要求我們突破思維定勢的影響，跳到圈外看問題，大膽進行逆向思維、發散思維、想別人未想過的，從他人未曾立意的方面去寫，做常人所未做的。（2）認真汲取有關材料、作文教材中的立意寫法。例：有的同學從"漁夫和金魚"的故事中贊頌老太婆追求不止的精神。"飛蛾撲火自取滅亡"在人們心中根深蒂固，而有的同學卻能寫出飛蛾為了追求光明，不懼犧牲、前赴后繼、奮斗不息的精神，像這些富有新意的文章就如同茫茫草原中突現的一朵奇花，教師能不評以高分嗎？

3.3 角度新。角度是指認真分析題目、材料，從不同側面找準切入點去寫。有些考生一見到題目就不假思索地寫自己最常見、最熟悉的人和事，這樣寫無可厚非，試想，全省數十萬名考生都在做同樣的作文，這樣構思平平的雷同作文能在群雄逐鹿中獲勝嗎？所以我們必須做到選材和角度的新穎。要做到這一點應首先學會從不同角度觀察、分析事物。如"畫同一座教室，倘若站在房前、屋后、房側、房內，教室在人的眼中也各不相同"，通過學習指導，學生學會了從不同的角度去觀察事物、分析事物，獲得了對事物的新認識。第二，羅列清單，想別人所未想的。就如行軍打仗一樣，我們必須認真分析假如我們是敵人，最大可能會以什么樣的方法去攻擊對方，作文也同樣如此，我們必須認真分析別的同學會從什么角度去構思，會選什么材料去寫，把他們所想到的都羅列出來，然后從中選取最佳角度，最佳材料去寫，以使文章新穎、獨特。第三，學習作文資料、教材中的一些文章，吸取他們寫作的寶貴經驗。例：舒婷的《我兒子一家》的角度就比較新穎、別致，給人以新奇的感覺。例如：在寫環境污染問題時，就有同學大膽想象，以一個外星人的角度去看地球的污染，這種角度新穎的作文正如雞群中的仙鶴，老師發現它能不驚喜萬分嗎？

3.4 選材新。材料是文章的血肉，它直接影響到文章是否真實感人。選材準確就是所寫事例必須準確無誤，有些考生由于知識面窄，基礎不牢，在舉例論證時，或所舉事例沒有緊扣論點，或出現"張冠李戴"現象，也極大影響了成績，所以我們選材時應緊扣中心，選自己最熟知的事例去寫。選材新就是要精選新鮮、新穎的材料來表達文章的中心。一些考生見到文題后，不是積極思考，只是回顧自己讀過、見過的人和事，寫些文章敷衍了事。例如：寫《我的同學》不是丟失文具，產生誤會，對方轉學，為自己留下終身遺憾，就是考場上不同意作弊，關系破裂，后又言歸于好等。寫老師，不是深夜批改作業，給我送雨衣、帶病堅持上課，就是自己病重，老師犧牲休息時間為自己補課等，這些陳詞老調的素材，老師早已看過千遍萬遍了，他們能不厭煩嗎？所以我們要選取新穎的材料，使作文更加新奇感人。要選取生活中的材料，寫別人未用過的，不常用的材料，給人"新"的感覺。如我們可以寫一個同學的興趣、愛好，突出其刻苦上進、堅韌不拔、不懈追求的優秀品質。再如，寫老師，有位同學卻以兩老師競相上課，輔導學生等歌頌教師的奉獻精神。又如，在寫議論文選擇論據時，一舉例便是牛頓、愛迪生、張海迪等名人事例，他們雖有較強的說服力，但這些老掉牙的論據，不能給人一點新奇感，不能激發教師的閱卷興趣。我們如果搜尋電視報導的、報紙刊載的、生活中真實的事例，如一心帶領群眾致富奔小康的劉莊黨支部書記史來賀；扎根基層、忘我工作的黨的好干部焦裕祿；熱衷教育、獻身教育的鄭州市教師吳玲；執政為民的典范代表登封市公安局長任長霞、為救兒童奮不顧身的河南民工李學生等。這樣的材料都是考生不常用的，它不僅說服力強，還能給人耳目一新的感覺。你想，老師在茫茫的黑夜中忽然發現一顆光彩奪目的寶石，能讓它失之交臂嗎？

3.5 寫法新。寫作文一方面要多讀、多看優秀作文，多學習借鑒人的寫作經驗，汲取他們的創作方法、寫作技巧；另一方面，不斷積累自己的寫作經驗，大膽嘗試新的寫法。同一題材的作文可以用不同的文體來寫。例"我的老師"則可以寫成記敘文，人物訪談、日記、書信等形式。還可以采用不同的人稱來寫，這就避免了作文寫法的單調、呆板。例：在寫新鄉的巨大變化時，有同學卻別開生面地采用月宮嫦娥和月兔的神話寫法，月兔說："嫦娥姐，你不是說要到新鄉去看看嗎？為什么還在花園里轉呢？"當嫦娥說這就是新鄉時，月兔卻再也不愿意回到那令人神往的月宮里了，變化之大，文中不見一詞，卻達到了很好的效果，這種寫法就如同一個饑渴難耐的旅人在茫茫的沙漠中突然發現了一顆小草，雖小，卻讓人喜出望外。

3.6 語言新。好花還須綠葉襯，我們做到以上幾點還不夠，還應注意語言的生動性化。（1）巧妙運用修辭手法。例：在寫"雪"的時候，有同學引用了"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"。在寫春的到來時，有同學就寫道"不知何時，蘿卜已悄悄爬上了枝頭（農村打春），穿著各色花衣的小鳥在溫柔的風中，在兒童的牽引下飛來舞去（放風箏）。（2）注意虛實結合的寫法。例：朱自清的《春》中春花圖的描寫。（3）采取雜取種種，合取一個的寫法。寫某人，我們可以把多個人物的英雄事跡合理地"張冠李戴"，使人物形象更加鮮明突出，另外還要注意人物的動作、語言、神態、心理等描寫，尤其是人物心理活動的刻畫。（4）注意句式的變換和詞語的選用。像反問句、疑問句、雙重否定句等句式，它們的表達效果遠勝過一般陳述句、肯定句等。

4 內容健康，積極向上

思想健康是文章的主流。寫文章要傾向于友情、愛心、勇敢、堅強、熱愛祖國和人民等積極向上的主題，而那些思想偏激、落后的內容則應避開。例：有些考生在談及某些官員腐敗一問題時，則滔滔不絕，議論不休，對國家民族前途失去了信心，其實他們哪里知道這些人只是千千萬萬個黨政干部中的一小部分，不足以代表全部，更應該看到那些為國為民辦實事的人。對那些評擊時政，諷刺挖苦老師及對人生絕望之類沒有任何積極意義的文章應堅決避開。

5 寫成整篇作文

在評卷時發現，一部分考生在時間安排上欠妥，結果作文僅僅寫了一半，這樣的作文即使所寫內容怎樣生動，事件如何新穎，也決難評以高分，所以我們必須合理安排作文的時間，在時間警鐘敲響之后，盡量將內容壓縮，以便在有限的時間內快速結尾。

6 保持卷面整潔

作文閱卷是項主觀性較強，伸縮性較大的工作。字體書寫工整規范，能給人一個好的印象，引發老師的閱卷興趣，促其給作文評以高分，反之，則勢必引起閱卷老師的反感，即使內容生動，在評分時能不大打折嗎？又有哪個教師喜歡字體潦草不清的文章呢？中考作文時間緊，思考的余地少，又不宜重寫，所以在作文前必須構思，對作文的開頭、結尾、中間材料的安排，都必須做到心中有數。即使前面的內容寫得不盡理想，或沒有入題，我們應盡量做到不改正，不重寫，快速巧妙入題，切不可像某些學生那樣糊涂亂畫，影響了卷面的整潔。

總之，只要我們做到以上幾方面，就能把攢在老師手心內"金子"般的分數給摳出來。

第2篇：材料作文的寫法范文

針對這種現狀，要提高學生的作文水平，必須在強化積累的基礎上，鼓勵學生多看、多借鑒、多寫作，同時教師應加強必要的技法指導。具體適用教學策略如下：

一、“以小見大”，突破瓶頸

初一學生的作文題材多以親情、友情、師生情，同學交往、童年趣事等為主，學生以現在的經歷只有寫這些，因此只能教會學生學會轉化，從而化腐朽為神奇。

具體做法有：結合課文及片段材料，先讓學生理解什么是“以小見大”；啟發學生結合材料反思自己有沒有類似的經歷，思考可否如法炮制；鉆研中心句、主旨句，尤其是學習結尾段如何畫龍點睛，提升立意高度的寫法；教給學生必要的方法，如從展現同學、玩伴友誼的事中加入“理解、尊重、信任”等關鍵詞；從童年趣事、難忘經歷事件中加入“教訓、收獲、體驗、啟發、財富、珍惜”等關鍵詞；從理想愿望題材中加入“實干、勤勉、做人”等關鍵詞；從親情、師愛等題材中加入“感恩、銘記”等關鍵詞并予以突破等。

二、反彈琵琶，出奇制勝

多數學生由于基礎積累不夠，對語言的駕馭能力不足，用慣用思維寫作很難實現質的突破，因此，教給這些學生用逆向思維來作文的方法可以使學生在立意上先人一招，以立意的新奇來掩飾自己在謀篇布局、遣詞造句等方面的不足。如寫“行”這類作文，可讓學生嘗試寫作“感謝對手”、“感謝我還年輕”、“感謝挫折”等；對以“保護環境”為話題的作文，可以讓學生嘗試寫“1+1=綠色”、“眼淚——最后的一滴水”等；當然，這樣的構思和擬題往往不是一般學生能做到的，教師需要點撥引導，幫助學生理解題意，指導學生怎樣構思行文，最好是幫助學生修正好寫作提綱，這樣才能確保學生不至于跑題、偏題。長久堅持下去，學生定能不斷進步。

三、改變形式，優化結構

1.學寫“總分”式寫法。

文章采用“總分”、“分總”或“總分總”式，在構思時先擬好本文主體部分的幾個基本點，然后在寫作時將每個基本點以中心句的方式放在段首，這樣可以做到思路清晰，一目了然。當然還應注意課文首尾的呼應和行文中的過渡。

2.嘗試寫“題記”“后記”式作文。

首先讓學生認識題記語和后記語的特點：題記語或是全文“引子”，或是總領全文，文句優美，蘊含哲理，多引用名句；而后記往往總結全文，深化主旨，呼應文首或設置懸念。這其實就是常規作文結尾的寫法，不過是語句更精煉、優美而已。

其次教給他們具體的方法:（1）堅持獨立寫題記和后記。學生剛開始寫時會有“畫虎不成反類犬”的尷尬，但必須要邁出這一步。因此，平時可以多讓學生練習仿寫，多寫暗喻句、排比句、排比段，不斷錘煉自己的語言。（2）學會“借”和“引”。當獨立寫很難讓自己滿意或很難出彩時，建議學生恰當引用自己平時積累的名言、格言、警句、詩詞、歌曲等素材。如何才能引得準，用得當？這就要啟發學生揚長避短，做到因人而異。如滿腹詩書的可多引用古詩詞及名篇名句；愛唱歌的可以恰當引用歌詞；愛看小說、故事書的可以讓其學會套用故事、創設情境、或是借鑒小說設懸念的方法等。

3.嘗試寫“小標題”式作文。

初一學生寫作重敘事，往往會出現這樣兩種情況:一是全文寫幾件事，但過于平均用墨，詳略不當；二是只寫一件事，故事講完就結尾，犯了“以偏概全”“以點帶面”的毛病。小標題式作文恰好可以解決這些問題：敘事能力差的可以通過多寫一兩件事來解決，敘事單一的同學也可以通過增設小標題式來增加“點”，做到“多點開花”。但教師應把握好兩個關鍵：一是教會學生處理好概寫和詳寫的關系；二是教學生擬好小標題，并處理好各小標題的內在邏輯聯系。

四、凸顯亮點，揚長避短

第3篇：材料作文的寫法范文

一、吃透名篇，習其精髓

普通高中語文教材所選的文章多數是文質兼美的范文，很多是經典文章。這些文章在謀篇布局、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿、習作的典范。但并非每篇課文都適合學生去練筆，并非每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料。各篇文章都有自己的風格，在內容、表達等方面有自己的顯著特點。閱讀文章，教師先要鉆研教材，精心選擇典型的課文或具有明顯特征的片斷，引導學生精心品味這些寫法，學生會為之觸動、領會意圖。此時進行讀寫結合訓練，學生就能得到某種寫作本領的鍛煉，久而久之，就可以提高寫作水平。

1.典型的結構。如明晰的思路和條理，總分式的段落結構，簡明的寫作順序都可成為仿寫的對象。如《荷塘月色》的圓形結構，《故都的秋》首尾照應，回環往復，中部充分展開，酣暢淋漓……都是很值得學生學習模仿的。

2.文章的語言。在閱讀教學中，教師往往會引導學生對課文中的重點詞、句進行品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如《囚綠記》新奇精巧的結構，深沉婉轉的抒情，純樸清麗的語言，如果能學以致用，定能受益匪淺。

3.寫作技巧。引導學生對課文寫作特點進行分析總結，使學生明確寫作技巧，從而躍躍欲試，提高訓練成效。如《拿來主義》采取先駁后立的論證結構，邏輯性強；多用比喻論證，形象生動。這些論證的手法都可以為學生所用。

4.文章的情感與主旨。語文課是人文性和工具性的結合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住這些因素創設練筆的情境進行訓練，可以增強學生的感受和體驗，激發寫作興趣。

二、梳理教材，積累素材

著名作家毛志成認為“中學生應寫大氣文章，必須注意三大：眼大、心大、手大”。“眼大”是指閱讀視野廣，涉獵信息量大；“手大”指寫出的文章有厚實的文化積淀、濃郁的文學素養；“心大”是指立意高遠，能夠站在歷史、時代的高度觀察生活，思考社會、人生，使文章充滿天地之氣。而“三大”如高樓，積累能為其打下堅實的基礎，只有厚積方可薄發。積累是每個學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。但從目前情況看，學生寫作的一個突出問題就是無話可說。究其原因：一是生活比較單一，學習幾乎成了他們生活的全部；二是缺乏一定的理論基礎，很難帶動他們對生活產生思考，從而進一步剖析。教師一再給學生講，作文要言之有“物”，這“物”是從何而來？一個重要來源就是我們的語文課本。

語文書中有不少名句哲語、優美的詩詞，取其精華，為己所用，可把作文點綴出亮色，也可顯示作者的語言功底。當然，課文中能用的還有人物故事、歷史事件等，把它們作為素材充實到文章中去，可使之變得豐盈而厚實。當然，運用這些材料不能像螞蟻那樣只對知識作簡單的挪用，而要像蜜蜂那樣能夠采花釀蜜。這樣看來，平時的閱讀不能粗枝大葉、囫圇吞棗，否則，再好的材料也不會積淀在學生心里。作為教師，可指導學生從以下幾方面努力：

1.多讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀就是通過口與腦來積累素材，典范的語言材料使學生接受的不僅是語言形式，還有文字本身所傳達的思想。行文過程中，對作文有用的材料學生可以信手拈來，在無形中也培養了語感。

2.積累。對于課本資源，可從兩方面來積累：一是美句妙言、名句哲語、修辭寫法等的積累；二是閱讀啟示，即上完課文后有所觸動和啟發，用文字的形式記錄下來。在積累中可以進行分類整理，比如：

（1）美句及哲理名言收集。如《滕王閣序》《歸去來兮辭》《赤壁賦》《故都的秋》《熱愛生命》等，這是比較初級的積累方法，通過對優美句子的欣賞、對哲理名言的理解，充實自己，為提高作文語言質量打下基礎。

（2）作文素材收集。學生在作文中存在的最大問題是材料貧乏，卻又忽視教材中存在著的巨大材料寶庫，以至對豐富的人文歷史資料視而不見，就更不用說積累和運用了。司馬遷忍受身心的巨大痛苦，發憤著成《史記》，勾踐臥薪嘗膽，終于滅吳，都是忍辱負重、實現目標的材料；荀子的《勸學》、韓愈的《師說》富含學習求師的生動材料；詩詞中的許多名句更洋溢著充滿生命活力的、撼人心魄的力量。曹雪芹面臨抄家、舉家食粥的困境，“批閱十載，增刪五次”，寫出了巨著《紅樓夢》；陶淵明不改變士節，《歸園田居》就是他心志和生活的反映……另外，別人曾親歷過的事，別人親歷且由此而總結出的經驗，值得學生拿來借鑒，可作為寫作中的導引或材料，甚至可作為人生經驗的警戒。因此，應指導學生注意積累。

（3）修辭、寫作方法的收集。如《荷塘月色》中比喻、擬人、通感等修辭的運用以及情景交融的特點；《記念劉和珍君》敘議抒情相結合，不僅有完整的事件，還有作者的評論和悲憤的感情；《六國論》中議論的氣勢，開門見山的方法，整齊的論證結構，舉例、對比、引論、反面假設等多種論證方法的綜合運用……這些都是學生在寫作文時可學可仿可用的，加以收集歸納整理，那將會在自己的寫作中享用不盡。

三、整合資源，系統訓練

現用的人教版高中語文教材在作文部分有了比較大的改革，自有一套作文教學系統。這個教學系統分為三部分，第一部分就是必修每冊書的“表達交流”；第二部分和閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習”中設計了幾十次寫作練習；第三部分與“梳理探究”整合在一起，設計了寫作練習，主要是研究性作文。以上三部分中，“表達交流”是這套教材作文部分的主體，它力圖對學生進行系統規范的作文訓練，注重按學生的心理特征和作文教學本身的規律來編排，合理使用這部分教材，對于學生系統地學習寫作是大有裨益的。

第4篇：材料作文的寫法范文

要想在作文中“反彈琵琶”出新意，可以從以下幾個方面著手。

一、構思巧“反彈”

構思作文時，可根據某些題材的可逆性，避開思維的正向定勢，而從與之相反的方向構思謀篇，營造“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺。

比如，以“謊言”為話題作文，如果按照傳統的思維方式來構思，必然對謊言持否定的態度，由此寫出來的作文就難免落入俗套：或對說謊痛心疾首，或因說謊自食其果，等等。如果換個角度，從反面來思考話題，我們不難發現，謊言并不是一無是處，也常常有它閃光的一面。魯迅棄醫從文，為了不讓自己的老師太失望，假托自己轉學了生物學；曹操領兵長途跋涉，為了激勵口干舌燥的將士，便謊稱“前有梅林”；醫生對身患絕癥的病人以謊言寬慰，老師對智障學生以謊言評價……這種“美麗的謊言”舉不勝舉。這樣構思的文章，內容新、主題深，往往能收到脫俗的效果。美國短篇小說《最后一片葉子》，就是講述善意謊言的經典之作：身患肺炎的窮學生瓊西望著窗戶對面墻上的常春藤葉子不斷被風吹落，想到自己凄涼的人生而感到絕望。她說最后一片葉子就代表她，葉子飄落，她的生命也就走到了盡頭。充滿愛心的畫家貝爾曼在墻上精心畫出了一片“永不凋零”的綠

葉，用這個善意的謊言保護了即將熄滅的生命之火。

二、選材巧“反彈”

選材上的“反彈”就是在文中選用獨特的、鮮為人知的材料，從而給讀者耳目一新的感受。鮮為人知的材料，符合人們喜好新奇的心理，容易引起讀者的閱讀興趣。

如寫“我的一家”，很多同學會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等內容。而如果從逆向選材，寫家庭中父母之間、媽媽和奶奶之間的“小摩擦”，則會增加文章的趣味，給人耳目一新的感覺。又如寫“我們的學校”，中心是通過對學校的人和事、景與物的具體描寫來反映學校的美。若從正面入筆，則會給人千人一面的感覺；若從逆向選材，效果則不同。如寫老師住在條件簡陋的集體宿舍里，但工作的熱情卻非常高，以“反”襯“正”，歌頌老師的奉獻精神，既符合規定的中心，又突出了個性特征。

三、觀點巧“反彈”

觀點“反彈”是指在作文中勇于打破常規，亮出與眾不同的觀點。

《黔之驢》是大家非常熟悉的一則寓言，而“黔驢技窮”早已成為了膾炙人口的成語，大多數人在文章中引用這則寓言或這個成語，都是用來比喻有限的一點兒本領已經使完了。而一個同學卻在作文中為“黔之驢”正名，指出“黔驢技窮”的責任不在“驢”而在“好事者”；接著將目光投向現實生活，聯想到現實生活中人才的使用狀況，指出人才要有用武之地，方能顯其能、盡其才，否則，無論多么優秀的人才，恐怕也難逃類似“黔之

驢”的厄運。作者用豐富的事例論證了自己的觀點，做出了令人稱奇、發人深省的文章。

四、寫法巧“反彈”

第5篇：材料作文的寫法范文

一、從小處著眼，選取新鮮素材

前人常用“天高任鳥飛，海闊任魚躍”來形容作文選材范圍的廣泛。首先，從選材角度看，宜小不宜大。選材小巧精致才能細膩、生動、感人。小巧的材料往往就是生活中的一次歷練，一番拼搏，一點收獲，一種體驗。選點太大因篇幅有限只能泛泛而談，因而不生動。要選點，忌寫線。寫線猶如聆聽老太太喋喋不休地嘮叨過去的故事，波瀾不驚而綿綿不絕，有誰愿意聽呢?這種選材因其歷時過長，用筆過粗，難以出彩。選點更容易去粗取精。去舊取新，更方便用各種表達方式表現生活，抒寫心曲。其次，選材要選那些新鮮的材料。選材新而立意深。對深化中心效果明顯。寫唯己獨有的事件，抒唯己獨有的感情。可利用發散思維或逆向思維，擬或從反面找到獨辟蹊徑的好材料。還可以汲取生活的點滴，把握時代的動脈，將新鮮和時尚寫進文章里，使文章充滿新意，使文章具有真情實感，充滿活力。

二、多角度入手，寫好文章開頭

好的作文開頭，不但能為文章增添色彩，還能一下子抓住讀者的閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，起到突出中心的作用。作文的開頭常用的有以下幾種。

1　開門見山式。這是一種比喻的說法，指的是寫作文時直截了當入題的一種寫法。針對學生寫作中開頭難的現象，教師可結合學生實際，有的放矢地指導學生用這種開篇方法，以達到預期的效果。如學生在寫(忘不了他)時，建議學生用開門見山的寫法。其中一個學生寫道：“忘不了他那張給我鼓勵的笑臉，忘不了他激發我上進的樸實的語言……”入題快捷，開宗明義，揭示主題。

2　名言警句式。即寫作文時開篇引用名言、警句、諺語、俗語等，可以達到吸引讀者，突出中心的作用。寫作時，可以運用教材中現有的文章，指導學生寫作。如《懷疑與學問》這篇文章，開頭就運用了程頤的話“學者先要會疑”。這種開頭，運用得自然，往往能增加開篇的氣勢。在寫作時，指導學生用積累的知識，學習這種開篇方法，增強文章的習作效果。

3　排比式。文章開頭運用排比句式，引出事件或事物，可 以使文章顯得生動，形象。如在《把愛心帶給他人》這篇文章 中，開頭寫到“愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜冽的寒 霜．愛心是久旱后的一場甘露，滋潤了龜裂的心田；愛心是 中的航標，指明了可生的希望”。語句優美整齊，讀來愉 悅舒心。

文章開頭方式多樣，在作文教學中，要想學生寫作有創意，要求他們平時用心觀察，勤于積累，有了豐富的素材，就能激發他們的寫作熱情。

三、巧用語言，追求美感

第6篇：材料作文的寫法范文

【關鍵詞】：興趣、創新、勤奮、積累

著名生物學家童第周說：“對工作有了濃厚的興趣，遇到困難、挫折，才能頑強攻克，百折不回。”

為解決農村學生作文難等問題，不斷推進素質教育，激發學生求知欲望，逐步提高寫作創新能力，將快速作文與創新寫作融為一體，在學校實驗組的指導下，本人以“寫作英才的發現與培養”作為“創新寫作教學研究與實驗”的子課題。具體實施如下：

一、成立作文興趣小組。

二、達成目標：達到初中生45分鐘完成500字左右的習作。做到語言美、文面美、首尾美、立意美。作文每年不少于14次，字數不少于0.7萬，其它練筆不少于1萬字。

三、實際計劃分三年進行，2007年秋季開始實施。

第一階段：2007年9月——2008年8月，學習《快速作文真法》（田家驊教授主編）記敘文快寫法、說明文快寫法。

第二階段：2008年9月——2009年8月，學習議論文快寫法，各種應用文寫法。

第三階段：2009年9月——2010年8月學習創新寫作教材的給材料作文、話題作文寫法、綜合鞏固訓練。

四、研究的程序和方法

1、不斷發現寫好者、讓他們自愿報名參加作文報小記者，給他們投稿和參賽優先條件。

2、在日常生活中感受生活，積累素材。如堅持寫日記、周記，每天抄錄兩條以上的中外名人名言，教師每周認真審閱一次，并加以點評、鼓勵。

3、教師訂閱《作文報》、創新寫作教材，《我這樣學寫作（上、下集）》、《創新寫作指導》、《快速作文描寫·論據手冊》、《中學生話題作文素材大全》、《中學生議論文論點論據論證大全》，并將這套資料由組長負責保管，讓同學們互相傳閱，同時要求做讀書筆記。如分類抄寫：勤奮、興趣、自信、成功、創新等多方面的論點、名言、典型論據。

4、上好每一堂作文指導課。用田家驊教授主編的《快速作文真法》的寫作理論信息交合法和創新寫作教材《我這樣學寫作》的寫作技法指導學生審題、擬題、構思、成文、開頭、結尾、過度等寫作方法及話題作文的模式和寫作方法，讓學生在歡笑聲中進入寫作意境，由學生討論———寫作——修改——成文。

5、上好作文講評課。由小作者有感情地朗讀優秀作文，學生評作文，教師歸納總結，尊重學生的勞動成果，多贊美成功之處，課堂上迎來掌聲陣陣，氣氛非常活躍。

6、班上開辟優秀作文欄目，用“功精力勤出佳作，意到筆成生妙品”作為激勵性對聯，使寫作英才有成就感，寫作新秀有學習的榜樣。

五、成果

魯迅先生說：“有一分勞動就有一分收獲。日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。”

學生獲獎

學生曾參加三穗縣教育局的現場快速作文大賽，推薦八名均獲獎，張美俊同學《半杯水的故事》獲一等獎，二等獎2名，三等獎5人。首屆“21世紀全國初中生寫作大賽潘俊同學獲三等獎，優秀獎5名，黔東南州“聯通新時空杯”獲優秀獎三名，全國青少年光輝的五十年讀書活動作文大賽獲優秀獎4名，第三屆“語文報杯”中， 潘俊同學《可愛的家鄉》獲州級一等獎，黃音同學《我的家鄉》獲縣級二等獎，首屆和第二屆全國中學生迎奧運寫作大賽中，陳金鳳同學《窗》、田茂霞同學《最美的景色是心情》分別獲二等獎，三等獎4名，優秀獎3名，全國中學生“創新寫作杯”寫作大賽中，楊貴元《寫作——啟開心靈的窗戶》、姜烹《學會欣賞，也是一種快樂》獲一等獎，周英瓊《春天的故事》、羅隆霞《寫作——激勵了我》獲二等獎，王志文《我家鄉的水電站》、黃志芳《考試》獲三等獎。

個人受聘

曾被三穗縣教育局聘為教法改革培訓中小學語文學科示范課主講教師，中學教師“快速作文”優質課競賽評委，初中生現場“快速作文”競賽評委，被湖北省荊門市快速寫作研究院聘為“快速寫作研究員”被首都師范大學作文導報社聘為首都師范大學作文報特約編輯。曾向作文導報社推薦校刊《雛鳥》三本，優秀作文若干篇。

個人獲獎

曾榮獲第三屆“語文報杯”全國中學生作文大賽貴州省賽區縣級一等輔導獎。首屆21世紀全國初中生寫作大賽獲“優秀輔導教師”稱號，參加慶祝建國五十周年全國少年“成才杯”獲最佳“園丁獎”，“優秀輔導教師”稱號。首屆和第二屆全國中學生迎奧運寫作大賽榮獲“指導教師”二等獎。榮獲“全國中學生‘創新寫作杯’指導教師”一等獎。

清代文學家蒲松齡指出：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”深刻闡述了濃厚的興趣和優異的學習成績兩者之間的關系。我們從心里學的角度研究，發現興趣有四個特點：

第7篇：材料作文的寫法范文

關鍵詞：讀寫結合 寫什么 怎樣寫 習作評價 素材積累運用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0159-01

《義務教育語文課程標準（2014版）》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”作文能力是一個人語文素養的綜合體現，如何讓孩子寫好作文呢？參閱書籍及自己的實際教學，我認為從以下三方面入手培養提高學生的習作水平：

一、習作課前：在閱讀課中，滲透習作教學，做到讀寫結合，相互促進

一方面，在閱讀教學中兼顧得意與得言。低年級要重視詞語和句子的教學，中年級重視歸納段意、理清段序、了解段式的教學，高年級重視概括文章內容、理清文章思路、領悟文章寫法的教學，引導學生關注作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，向他人學習“怎樣寫”。

另一方面，指導學生遷移、運用課文中的寫法，由課文生發開去，進行形式多樣的小練筆，體現在閱讀課上加強語言文字運用的訓練。綜合閱讀的練筆，可以從以下方面、角度進行設計：

文中詞句換一換;好的句式練一練;抓住留白補一補;觀察插圖寫一寫;

段、篇內容歸一歸;文章結構理一理;順著情節擴一擴;展開想象續一續;

變換文體改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學習所得記一記。

這樣，讀中練寫，以寫促讀，做到讀寫結合，相互促進。

二、習作課時：加強習作課全過程指導，提高習作效率

作文指導要從作前開始。一般要提前打招呼，布置學生做必要的準備：該觀察的觀察，該閱讀的閱讀，該調查的調查，該搜集資料的搜集資料，為習作在思想上、內容上預作準備。

習作指導課上的指導，要從內容入手。首先幫助學生解決“寫什么”的問題。通過教師的激趣、啟發，打開思路，使每個學生都找到想寫的內容，而且最好有新內容、新認識、新角度。比如，寫《介紹自己》，可以引導學生寫寫自己在家、在校的不同表現，展示雙重性格的真實的“我”，使學生認識到不光要在學校做個好學生，還要在家里做個好孩子。又如，常寫的《我的爸爸》《我的媽媽》之類的作文，怎樣才能突破只知道寫“父母對我的關愛”的定式有所創新？我們不妨借鑒一下國外經驗，讓學生訪問父母身邊的人：他們的父母、同事、朋友，還可以到父母的工作單位，實地感受他們工作的辛勞，獲得第一手材料在動筆習作。這樣寫出的作文，往往題材更新穎，內容更具體，感情更真實。

其次，是針對“怎樣寫”的指導。要緊扣本次作文要求，聚焦于一點，不可面面俱到。比如，本次習作要求是“把事情寫具體”。教師可以先和學生議一議怎樣才能把一件事寫具體，議后讓學生試做;在學生起草的過程中，教師巡視以發現正反兩方面的例子，用實例說明這樣寫就比較具體，那樣寫就不夠具體，并討論一下怎樣改進;指導過程中，教師還可以用“下水文”告訴學生怎樣寫。

作文講評課是更有針對性的習作指導，此時的指導更能做到有的放矢。講評，切忌只關注教師偏愛的少數佳作，冷落了大多數學生。習作講評重在激勵。蘇霍姆林斯基說過：一個學生如果在兩三個月看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。教師更要偏愛學困生：在習作中給予輔導，習作后肯定點滴進步，講評時多舉他們習作中的閃光點給予鼓勵。作文講評一定要面向全體，要讓每個學生都能看到自己的成績和進步，享受習作的快樂，期盼自己下一次習作會寫得更好。

習作講評的一般程序是：作出總體上的評價――肯定此次習作在內容、寫法等方面的可取之處，歸納在體現本次習作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性問題。習作的交流與欣賞――交流文題、題材，在習作內容上互相啟發;在小組里交流自認為寫得好的句、段，在全班展示寫得較好的習作，師生同議，進一步明確好的句、段、篇，要力爭讓學生明白好在哪里，為什么好，以便在今后習作中發揚;指導修改習作――可用班上中等偏上的習作或教師針對共性問題編纂的例文，指導怎樣從內容上、文字表達上進行修改。而后，組織互改、自改。

三、習作課后：課下課外補充學習，充實習作練習

除去課上的功夫，我認為習作應擴展到課外，這可以從以下二方面進行：

1.引導課外閱讀，擴充素材，積累運用

教師除了要引導學生認真學習課文外，還要為學生創造閱讀條件，要求學生多讀課外書籍、報章、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、圖畫書、歷史故事、民間故事、科幻小說以及部分中外名作名篇等。

在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，可作為習作素材積累本，隨時摘抄妙詞佳句和精彩片段，寫下自己的心得體會，養成“不動筆墨不看書”的習慣。

多讀是提高學生作文能力的一種有效方式。小學生活潑好動，專注力和耐心一般不能持續很長時間，教師要采用各種方式進行師生共讀。在廣泛的閱讀中，在不同的閱讀方式中，讓學生培養語感，激發靈感，有了語感和靈感，作文就能變得容易多了。

2.勤寫勤練，學會觀察，用好素材

第8篇：材料作文的寫法范文

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？

二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯想、托物抒情的寫法；通過學習《誰是最可愛的人》，領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領會以議為主、議敘結合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現行教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統性的特點，教師應充分發揮教材的優勢，以讀導寫，讀寫結合。

但是，在閱讀教學中結合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”，心領神會。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學生的胃口，導致事倍功半甚至勞而無功的結果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎上，結尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結構）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應的結構，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。

三是仿其法（即表達方式、表現手法）。如學了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應環境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。

第9篇：材料作文的寫法范文

關鍵詞：閱讀 寫作 方法 技能

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0068-01

初中語文新課標突出了學生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學和作文教學也歷來是語文教學的兩大支柱。初中語文教學應當著力培養學生的閱讀和寫作能力，并以提高學生寫作能力為主，這不僅因為作文水平的高低往往是衡量學生語文水平高下的一個重要標準，更是因為這是時代對語文教學的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學，提高學生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關系。

目前農村中學存在的情況是：學生對作文一怕二厭三應付，而教師對從事作文教學也有一種正常的教學心理，認為學生中考中，作文的分數雖然占有相當的比例，但影響作文分數的有閱卷者的喜好和一些“規則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學呢。在課堂教學上，就認為“語文好教，作文難搞”，也有的認為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學者少，語文教材參考書多而作文教學參考書少。在實際教學過程中，作文教學沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學與閱讀教學的關系。

閱讀教學是作文教學的前提和基礎，學生理解和運用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學活動中形成的，而學生的寫作能力是通過作文教學以及大量的寫作實踐形成的，這是一個包括認字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內的綜合表達能力的運用過程。因此，“讀”和“些”的關系是相輔相成的，相互促進的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的運用，“讀”為“寫”服務，“寫”又促進“讀”。

多數教師都能搞清“閱讀教學”和“作文教學”的關系，那么。在整個教學活動中怎樣處理這個關系呢？

1 作文教學時間的保證及措施的落實

以前每學期制定教學計劃，我總是吧完成課文講授計劃當作硬任務，而把提高學生作文能力當作軟任務，對全學期的作文教學只是想著要學生能完成規定的幾篇習作。每次檢測下來，往往是基礎知識部分學生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓，以后筆者就首先在教學時間上給予保證，每周兩課時作文（作前指導和作后講評），單周課內作文，雙周課外作文。根據新課標要求，結合每學期教材的內容和文體的特點，以單元為序，制定出作文教學計劃。課內作文的命題、訓練重點及文章體裁等都寫進了教學進度表。這樣，作文教學不僅訓練目標明確，而且時間上有了保證。

2 進行嚴格的基礎訓練，使學生化知識為技能

現在的學生應該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點，可一到作文時往往不會用。針對這種情況，筆者對學生進行嚴格的基礎訓練：（1）加強單項訓練，把所學的知識轉化為寫作技能。把作文的過程分成六個步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計劃地指導學生進行這些基本環節的訓練。每次評改作文時，也是針對訓練的重點進行評改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強了學生對作文的信心，激發了他們的寫作欲望。（2）引導學生鉆研有關范文，從中汲取營養，揣摩寫法。而不是反對學生參考一些范文。如在學習了朱自清的散文《春》一文，要求學生學習描寫景物的寫法：可以從不同的側面，可以從不同的角度來描寫景物。當學生寫作《初秋的早晨》時候，就能下筆從容。還讓學生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨特的，模仿寫作。事實證明，這種做法能減輕學生作文心理的壓力，讓學生在作文的時候，感到容易下手。

在抓好基本技能訓練的同時，要求學生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認為“應該盡可能知道的多一些，經驗越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊。”（《談談我怎樣學習寫作》）。讓學生明白這樣的道理后，就讓學生以多種形式來采蜜。日積月累，學生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進課外閱讀，達到閱讀與寫作相輔相成的效果。

3 課堂作文與課外作文相結合，作前指導和作后講評并重

在安排學生的作文計劃時，單周課內作文，雙周課外作文。筆者認為教師的批改與學生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時間，教師如果篇篇都精批細改，費時費力，學生的寫作周期就會因此延長，寫作的次數自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學生多寫則失去了教師的指導作用，同時還會挫傷學生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時與不定時兩種，定時的由教師命題，當堂完成，訓練學生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時的作文，要求學生一周內任意時間完成，容許學生查找有關材料，要求學生在選材、立意、結構、語言上多花點功夫。

通過一個階段的實踐，既訓練了學生作文的速度，又有意識地引導學生閱讀了一些課外讀物。擴充了學生的知識，也充實了作文的內容。雖然有個別學生過多地模仿別人的作品，那就需要引導。

重視作后的批改與講評。筆者對于學生課內限時完成的作文，重點批改。每篇都做眉批總批，勾畫精彩的語句與錯別字。眉批、總批以正面引導、鼓勵為主。對學生作文中的每一點滴進步都予以肯定和熱情鼓勵，激發學生寫作的積極性。同時適當指出其缺點，主要是告之修改的方法。對于課外作文，因為學生有材料可以參考，有較充裕的時間構思和修改，一般來說，通過范文評述即可達到指導作用。因此是以評為主，基本是不批或是少批。只是每次從中挑選出一部分思想內容和表現形式都比較好的，在全班進行交流。這樣反而激發學生課外作文的興趣。