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第1篇：教育類勞動合同范文

論文摘 要：我國當前的勞動力市場結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，與此同時職業(yè)教育制度也存在一定弊端。本文通過對新生代農(nóng)民工這一群體的就業(yè)特征和職業(yè)教育狀況的研究，尋求一條完善職業(yè)教育體系以滿足勞動力市場人才需求的路徑，最終實現(xiàn)對社會就業(yè)的促進。

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發(fā)展職業(yè)教育對全面提高勞動者素質(zhì)具有一定的推動力。然而，目前我國的職業(yè)教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、我國當前職業(yè)教育的弊端

1、職業(yè)教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當前，社會上的職業(yè)教育大都以院校培養(yǎng)為主，而院校培訓在專業(yè)設置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業(yè)院校為了提高入學率盲目擴建、擴招，擴大專業(yè)培訓覆蓋面。學校以犧牲專業(yè)培養(yǎng)深度來換取規(guī)模的擴張，直接影響了學生學習的專業(yè)基本功及動手實踐能力。

國家對于職業(yè)教育的發(fā)展在宏觀干預上是不夠的，這使得一些職業(yè)院校往往各自為政，沒有很好的整合現(xiàn)有教育資源，形成以職業(yè)化培養(yǎng)為導向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導致了學生畢業(yè)進入市場后操作能力不強，不能適應實踐要求。企業(yè)招工后還得進行二次培養(yǎng)。

以制造業(yè)為例，我國作為制造業(yè)大國對生產(chǎn)一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經(jīng)成為我國從制造大國向制造強國發(fā)展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農(nóng)民工群體的職業(yè)教育

農(nóng)民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)社會、農(nóng)村社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農(nóng)民、有承包的土地，但卻離鄉(xiāng)不離土，主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農(nóng)民工主體是20世紀80年代后出生的青年農(nóng)民工，即所謂的"新生代農(nóng)民工"。他們在外出打工的1.5億農(nóng)民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農(nóng)民工大都接受了完整的九年義務教育，文化基礎較為扎實。國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業(yè)教育。學歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學歷水平已經(jīng)明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設一線，但往往由于缺乏技能和有相應的組織管理機構(gòu)，致使自身就業(yè)受限，大多只能實現(xiàn)"候鳥型"就業(yè)。但是，基于新生代農(nóng)民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業(yè)化培養(yǎng)。

首先，我國當前對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，僅僅限于企業(yè)的臨時性崗前培訓或是地方政府短期的勞務輸出型技能培訓，這幾種培訓都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農(nóng)民工就業(yè)問題。

其次，就業(yè)信息系統(tǒng)不健全，沒有形成準確的跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)信息咨詢平臺，導致農(nóng)民工就業(yè)信息不暢、勞動力流動性不強，易出現(xiàn)"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現(xiàn)象。

第三，政府對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的財政投入不足，僅僅依靠企業(yè)短期培訓完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)一盤棋的大思路。

二、我國職業(yè)教育弊端對就業(yè)市場的影響

（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的每一次變動都要求勞動力的供應能迅速適應這種變動，但勞動力市場的結(jié)構(gòu)特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導致的失業(yè)被稱為"結(jié)構(gòu)性失業(yè)"。它主要是由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等）發(fā)生變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。結(jié)構(gòu)性失業(yè)在性質(zhì)上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節(jié)性用工荒

季節(jié)性用工荒反映的是地區(qū)勞動力資源時段性短缺和企業(yè)招工難的問題。有關(guān)報道顯示，從2004年以來，珠三角地區(qū)就出現(xiàn)了明顯的的呈季節(jié)性特點的用工荒問題。以春節(jié)時段為例，2010年春節(jié)期間，浙江省發(fā)改委對1000家企業(yè)進行用工調(diào)查顯示，有71.9%的企業(yè)反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務工人員回家過春節(jié)所致。近年來，季節(jié)性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區(qū)，甚至波及內(nèi)陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節(jié)等大節(jié)日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉(zhuǎn)型至今，雖然在政策上已經(jīng)全部取消了對農(nóng)民進城務工的限制性和歧視性規(guī)定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉(xiāng)勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業(yè)選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質(zhì)量與合同風險、對勞動司法監(jiān)察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現(xiàn)為：農(nóng)民工進入城市勞動力市場就業(yè)的成本高；農(nóng)民工還被排擠在二級勞動力市場就業(yè)；農(nóng)民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數(shù)農(nóng)民工的工作環(huán)境差、待遇低；農(nóng)民工在城市的就業(yè)具有臨時工性質(zhì)，等等。正是因為政府對于農(nóng)民工群體的職業(yè)保障程度的干預不足，導致農(nóng)民工群體的就業(yè)有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業(yè)教育類型化模式優(yōu)化的展望

從上述分析得知，結(jié)構(gòu)性失業(yè)亟待精細化職業(yè)教育來化解，而季節(jié)性用工荒則呼喚新生代農(nóng)民工就業(yè)長效機制的誕生。事實上，結(jié)構(gòu)性失業(yè)與季節(jié)性用工荒之間有著緊密的聯(lián)系，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)根本問題在于提升農(nóng)民工技術(shù)水平，而提升農(nóng)民工技術(shù)水平的長遠之計在于職業(yè)教育的類型化。

目前，我國職業(yè)教育應重點以新生代農(nóng)民工為教育對象，依據(jù)國外先進經(jīng)驗，大膽革新，實現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育跨越發(fā)展。

（一）立法上完善農(nóng)民工職業(yè)教育相關(guān)法條

所謂農(nóng)民工職業(yè)教育，是指按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，充分利用我國職業(yè)教育體系內(nèi)的各種資源，構(gòu)建包括政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、用人單位、培訓機構(gòu)、社區(qū)組織在內(nèi)的多方協(xié)作網(wǎng)絡，對新生代農(nóng)民工這一特殊社會群體進行以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀律等內(nèi)容為重點，以培養(yǎng)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和綜合素質(zhì)為目標的一種準基礎性公共教育服務。

（二）機制上引進國外先進經(jīng)驗

1、職業(yè)教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應的教育需求，分別是不需要職業(yè)教育、短期職業(yè)培訓和正規(guī)的學歷性職業(yè)教育。我國新生代農(nóng)民工進城后絕大多數(shù)人從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的半技能和有技能職業(yè)崗位工作，他們所對應的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應的職業(yè)教育主要是短期職業(yè)技能培訓和學歷性職業(yè)教育。為構(gòu)建和提高新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)能力，今后我國對新生代農(nóng)民工實施職業(yè)教育的重點應放在規(guī)范的學歷性職業(yè)教育方面。

2、職業(yè)教育與生產(chǎn)需求掛鉤

一是通過實施職業(yè)資格預測、職業(yè)指導咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業(yè)教育的機會。比如，德國的"職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)"，已為大多數(shù)歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監(jiān)測全過程中強調(diào)企業(yè)的參與。預測內(nèi)容不僅包括未來科技發(fā)展的趨勢及對職業(yè)的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標準的確定和課程開發(fā)提供實時可靠的信息和數(shù)據(jù)。

（三）模式上依托現(xiàn)有資源，突出職業(yè)教育類型化

1、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育類型化種類

根據(jù)不同的標準，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育可以分為不同的類別：根據(jù)對象的不同，可分為就業(yè)前培養(yǎng)的職業(yè)教育和就業(yè)后在崗或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育兩類；根據(jù)性質(zhì)的不同，可分為短期職業(yè)技能培訓和學歷性職業(yè)教育兩類；根據(jù)學歷教育層次的不同，可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩類；根據(jù)辦學主體的不同，可分為學校型職業(yè)教育、企業(yè)型職業(yè)教育和校企合作型職業(yè)教育三類。

2、整合新生代農(nóng)民工職業(yè)教育資源

近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、在崗培訓、農(nóng)民技術(shù)培訓等四類技能型人才的培養(yǎng)。按照提高基礎能力建設要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業(yè)教育的"2111"工程，即創(chuàng)建2000個職教示范性實習實訓基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業(yè)學校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業(yè)學校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓可打破省市地域限制， 實行"橫向聯(lián)合，縱向培養(yǎng)"的模式。

"橫向聯(lián)合"就是把眾多職業(yè)技術(shù)學校的相同專業(yè)有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，類似于德國的職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)，把企業(yè)納入職教體系，深度參與，使農(nóng)民工職業(yè)教育始終緊密結(jié)合生產(chǎn)一線的崗位需求，這樣培養(yǎng)出的技術(shù)工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農(nóng)民工的長遠發(fā)展。

"縱向培養(yǎng)"就是在新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的培養(yǎng)上要突出知識的縱深學習掌握，注重學一行，精一行。從培養(yǎng)伊始，就注重科技進步與行業(yè)發(fā)展前景，使被培訓者對自身的專業(yè)始終有一個長遠的預期。同時，深入學習掌握所學專業(yè)在實踐層面上的知識，尤其是生產(chǎn)實踐中經(jīng)驗性的知識，并通過有效地實習夯實專業(yè)技能。

四、以職業(yè)教育類型化為推動力，促進新生代農(nóng)民工良性就業(yè)

（一）企業(yè)方面

1、針對新生代農(nóng)民工特點，結(jié)合企業(yè)運行規(guī)律，堅持工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，都可用于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，這些也都體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟、職業(yè)學校與企業(yè)、農(nóng)民工讀書與產(chǎn)業(yè)勞作的有機結(jié)合。其中校企合作是學校和企業(yè)兩個主體之間的聯(lián)系，工學結(jié)合是新生代農(nóng)民工勞動生產(chǎn)與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調(diào)職業(yè)學校與用人企業(yè)的"零距離"，實現(xiàn)了職業(yè)教學與生產(chǎn)實踐融合，這是農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)技能型工人的最佳模式。工學結(jié)合有兩種"工"的方式，即校內(nèi)企業(yè)的"工"與社會企業(yè)的"工"，對于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓，重點應放在校外企業(yè)，而且是國內(nèi)外大企業(yè)，讓受訓者一開始就接受到前沿的高精尖教學，充分開拓視野，培養(yǎng)先進技能。

2、樹立長遠發(fā)展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學模式，是在工學結(jié)合的基礎和條件之上的辦學途徑。企業(yè)要發(fā)展壯大，就必須具備長遠的發(fā)展眼光，人材是根本，校企合作為企業(yè)長遠發(fā)展提供了人材基礎。企業(yè)的發(fā)展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術(shù)精湛、愛崗敬業(yè)的一線工人。新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)的人員，更能滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業(yè)建設。在重視院校建設的基礎上，著重加強專業(yè)建設。中職和高職專業(yè)結(jié)構(gòu)要注重與現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的需求相匹配，在完善各主要"產(chǎn)業(yè)鏈"相關(guān)的類別上設置、改造、或更新專業(yè)，要創(chuàng)建具有農(nóng)民工職業(yè)教育特點的實用專業(yè)，重點建設如數(shù)控技術(shù)應用、電子與信息技術(shù)、機電技術(shù)應用、汽車運用維修、飯店服務與管理等現(xiàn)代化標志性專業(yè)；

2、加強實訓基地建設。根據(jù)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓的需要，努力爭取行業(yè)和企業(yè)的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習實訓基地；

3、加強師資隊伍建設。必須在引進、培養(yǎng)、使用、流動、待遇等方面創(chuàng)設有利于農(nóng)民工職業(yè)教學教師成長的環(huán)境，改變"從學校到學校"的教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，加強教師的行業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和動手能力，充分利用產(chǎn)業(yè)需求和校企聯(lián)合的優(yōu)勢，從大型企業(yè)引入一線高技術(shù)工人教學，做強職業(yè)教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設。借鑒國外先進經(jīng)驗，在新生代農(nóng)民工職業(yè)教學教材設置上，要打破以往經(jīng)驗，適當調(diào)整專業(yè)教材與基礎教材的比例，加強對專業(yè)的學習，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產(chǎn)領(lǐng)域完全勝任，且能夠及時隨產(chǎn)業(yè)升級而提升自身技術(shù)水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并存的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優(yōu)惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業(yè)或其他社會組織辦學等多種形式，用企業(yè)化的運作方式，讓一些職業(yè)教育特別是培訓機構(gòu)直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經(jīng)費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業(yè)以及個人等辦學投入，同時更好地調(diào)動學生家長及社會成員的職業(yè)教育投資熱情。

3、建立"一統(tǒng)多參"的宏觀協(xié)調(diào)管理體制。所謂"一統(tǒng)多參"，是指"教育部門統(tǒng)籌、行業(yè)配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《教育與職業(yè)》總第696期

第2篇：教育類勞動合同范文

審理中，原告公司向法院提出鑒定申請，要求對第三人李某的雙耳是否構(gòu)成傷害及構(gòu)成何種傷害、所受傷害與第三人所從事工作是否存在因果關(guān)系進行鑒定。

勞動部門在行政程序中曾經(jīng)通知原告公司協(xié)同第三人李某做職業(yè)病鑒定，并限期提供鑒定結(jié)果，但原告公司與第三人李某在限期內(nèi)未能進行職業(yè)病鑒定。在隨后勞動部門進行工傷認定及行政復議過程中，依照《工傷保險條例》的規(guī)定，依據(jù)第三人李某的醫(yī)院診斷證明及其他相關(guān)證據(jù)進行了認定。

【分歧】

對原告公司的鑒定申請是否準許，在審理中存在兩種不同意見：

第一種意見認為：在行政程序中，勞動部門已經(jīng)通知原告公司進行鑒定并提供鑒定結(jié)果，但原告公司在期限內(nèi)未予提供。《最高人民法院關(guān)于行政訴訟證據(jù)若干問題的規(guī)定》第五十九條規(guī)定：被告在行政程序中依照法定程序要求原告提供證據(jù)，原告依法應當提供而拒不提供，在訴訟程序中提供的證據(jù)，人民法院一般不予采納。根據(jù)此規(guī)定，如果在訴訟程序中允許鑒定，是用事后取得的證據(jù)來評價行政機關(guān)依據(jù)當時取得的證據(jù)所作出的行政行為，可能會造成對行政權(quán)的侵犯。所以，原告的鑒定申請不應準許。

第二種意見認為：人民法院的訴訟活動，是通過證據(jù)對案件事實進行認定的過程。勞動部門系依據(jù)第三人李某的診斷證明和其他證據(jù)作出工傷認定，而原告公司在第三人整個就醫(yī)過程中并未參與，第三人的診斷證明屬于單方證據(jù)。依據(jù)正當程序原則，應當允許原告公司享有對證據(jù)提出質(zhì)疑的訴訟權(quán)利，以更加有利于對案件客觀事實的查明，保障訴訟當事人的訴訟權(quán)利。所以，原告的鑒定申請應當準許。

【評析】

第3篇：教育類勞動合同范文

按上級文件精神要求，我校從2009秋季學期開始接收見學生。到目前為止在我校見習的大學生共有17人，涉及13個專業(yè)學科方向，分別是數(shù)學、語文、英語、網(wǎng)絡、美術(shù)、音樂、數(shù)控、焊接、物理、體育、模具、藝術(shù)設計、經(jīng)管等。這些大學生深入學校見習鍛煉，為我校帶來新的氣息，青年大學生思維活躍，知識豐富，方法多，視野寬，為學校的專業(yè)發(fā)展注入了活力和生機，學校通過兩年多對見學生的培養(yǎng)與管理，我們認為合理定位支點、為見學生成長助力是加強管理促進大學生成長的最佳途徑。

一、建立組織，形成機制，統(tǒng)一思想，形成共識

學校成立了見學生管理工作領(lǐng)導小組，由校長任組長、教學校長任副組長、各職能科室負責人為成員的組織管理機構(gòu)，由校辦主任牽頭成立了管理辦公室，具體負責我校接收的見學生的管理工作，形成了見學生管理的網(wǎng)絡，便于上傳下達相關(guān)文件精神，更為及時反饋大學生的學習、工作、生活等情況信息創(chuàng)造了便利條件，為開展有效管理建立了良好的機制。

學校針對我校見學生青年群體的特點（見習人員數(shù)量大、專業(yè)覆蓋面寬、專業(yè)技能層次差異較大、教育教學能力偏低和經(jīng)驗缺乏），學校多次召開專題會議，統(tǒng)一思想，形成共識，讓所有教師明確：通過學校的見習，更好地促進大學生就業(yè)是實施人才強國戰(zhàn)略和全面建設小康社會的內(nèi)在要求；促進大學生就業(yè)是服務青年學生成長發(fā)展的重要切入點，大學生是社會中最富有朝氣、最富有活力、最富有創(chuàng)造性的群體，是全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍。將生力軍培養(yǎng)成主力軍，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，將潛在的人才資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，見習崗位、見習單位、見習機會是一個很好的平臺。因此如何全心全意地為他們搭建好這個學習、工作并從中得到鍛煉的平臺是我校上下認真思考的問題。平臺搭建好了才能為他們成為一名合格的人民教師創(chuàng)設應有的環(huán)境，才能從根本上滿足從教青年大學生成長成才的迫切心理需求。

大學生見習是大學生進行業(yè)務適應及考核的一種制度，不是勞動合同制度下的概念，而是我國現(xiàn)行人事制度下的一種做法，通過在我校見習提高他們教育教學能力，增強社會適應能力，增強教書育人的責任感和使命感，為不久的將來在教育的沃土上生根發(fā)芽、成長壯大做好鋪墊。

二、找準支點，發(fā)揮特長，為青年大學生成長提供契機

針對我校接收的見學生的專業(yè)分布特點和我校各專業(yè)學科發(fā)展的實際，將大學生按專業(yè)和個人能力水平分配到不同教育教學崗位。有教學、實訓、培訓、招生等崗位，做到理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)成長與個人發(fā)展相結(jié)合、學科知識與社會知識相結(jié)合，專業(yè)能力與教學能力相結(jié)合。全方位促進青年大學生成長，例如：哈師大數(shù)學專業(yè)的大學生張靜老師，在高中和大學期間數(shù)學基本功扎實，教育理論應用比較自如，教學方法新穎，班級氣氛活躍，深受學生歡迎，見習半學期后學校大膽啟用她擔任高三數(shù)學高考輔導教師，她采用“低基礎、小步子、慢行走、漸提高”的原則方法和今年中職升高職考試全區(qū)前十名中有七名學生是她執(zhí)教的，單項和平均成績均遠遠高于其他學校；藝術(shù)設計專業(yè)大學生孫興旭，結(jié)合自己的專業(yè)特長，給學校設計彩頁的招生簡章，連續(xù)三年設計制作賀年卡，并給學校工藝美術(shù)專業(yè)基地進行設計方案的指導，深受師生好評，代表我省參加全國中職學校素質(zhì)教育類專業(yè)學科 說課大賽----美術(shù)欣賞，獲得二等獎，為省、區(qū)、校贏得了榮譽；見學生王中華，在高中學習電工電子專業(yè)，在大專學習了計算機網(wǎng)絡專業(yè)，在兩年多見習期間自考學習計算機應用技術(shù)本科，動手能力強，知識面較寬，平時兢兢業(yè)業(yè)，學校大膽聘請他擔任普通高中班的信息技術(shù)課，深受學生的歡迎……針對不同見學生的個性和專業(yè)特長，給他們創(chuàng)造成長和鍛煉的機會，使之在鍛煉中成L、在成長中進步、在進步中感受職業(yè)的樂趣、在體驗職業(yè)中創(chuàng)造價值、在品味價值的過程中感悟人格的尊嚴，使之更加堅定信心，為更好地從教、終身從教奠定良好的心理基礎。

三、全面關(guān)注、一視同仁、切實解決見學生的后顧之憂

第4篇：教育類勞動合同范文

關(guān)鍵詞：大學生 就業(yè) 困難 因素 分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0249-02

一年一度的就業(yè)季，大學生就業(yè)難成為了困擾民生及普受社會關(guān)注的大問題。連續(xù)幾年近700萬畢業(yè)大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為關(guān)系到國家社會安定和諧，人民群眾安居樂業(yè)的頭等大事。我國各級政府十分重視，每年都會出臺新的政策與措施。但結(jié)果還是不盡人意，還存在著各種各樣的問題。而找出這些問題并分析其形成的深層次原因，才可能有的放矢的制定出相應的政策與措施。才是解決大學生就業(yè)難問題的根本所在，也是保證國家安定、社會和諧的利國利民之舉。

當前，由于整體就業(yè)環(huán)境不太理想，大學生就業(yè)難問題顯得尤為突出。我們通過對不同區(qū)域（東南沿海發(fā)達地區(qū)、中部地區(qū)及邊疆經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)）、不同學校（高職院校、普通本科及重點院校）、不同學歷（高職生、本科生、碩士生）的大學生的就業(yè)狀況進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)難的原因各有不同。究其原因十分復雜，我們經(jīng)過梳理分析后認為大約有以下兩個方面的因素都在制約著大學畢業(yè)生的求職之路。

1 國家與社會方面的原因

我們國家衡量人才的標準和用人標準還存在著十分陳腐的“官本位”觀念，社會上的用工制度與政策也存在著各種不合理的地方，這些因素都不同程度的影響著大學生的就業(yè)。

（1）官本位的觀念與體制。

目前，我國大學畢業(yè)生多把考上國家公務員作為就業(yè)首選。但不同地區(qū)、不同畢業(yè)學校、不同學歷也有所差異，南方沿海發(fā)達地區(qū)對此已有所看淡，而高職生和普通本科生由于自身條件也較有自知之明，也只把考上公務員作為一種奢望。而北方及經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的大學生（其中不乏重點院校畢業(yè)生和碩士研究生）則把考公務員作為就業(yè)的首選。這是跟我們用人的特殊管理體制直接相關(guān)的，是我們用人觀念的問題。用人單位長期形成的統(tǒng)一標準就是看學歷有多高，從哪個學校畢業(yè)，也就是當公務員的標準。這種官本位的體制是造成大學生就業(yè)難的深層次原因，也決定了大學生就業(yè)觀念上的固化。

（2）就業(yè)市場供大于求。

我國整個就業(yè)市場的現(xiàn)狀，不僅是總量上的供過于求，還有結(jié)構(gòu)性的供過于求。由于在我國總勞動力供過于求的大背景下，需求方面的不足是造成供給方面不太適應的主要原因。

社會上需要大學畢業(yè)生從事白領(lǐng)工作的崗位需求不足。一是由于中國處于國際分工地位的底部，新增加的主要是勞動密集型的就業(yè)崗位；二是因為我們國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不甚合理，特別是第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達造成的（我國第三產(chǎn)業(yè)才占到全部GDP的38%左右，而一般市場經(jīng)濟發(fā)達國家可達到60%～70%）。使得我國就業(yè)市場呈現(xiàn)出“白領(lǐng)需求不足”的狀況，這也是造成我國大學生就業(yè)難的主要原因之一。

（3）用人單位聘用政策有失公平。

不少用人單位在選擇應屆大學生時也存在或多或少的誤區(qū)。一是選人學歷化、名校化，無形中造成了就業(yè)競爭的加劇；二是存在性別歧視，過多的考慮女大學生工作與生活上的劣勢；三是過分的看重工作經(jīng)驗（據(jù)調(diào)查有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經(jīng)驗的社會從業(yè)人員），而忽視了大學生的潛力和可塑性；四是在招聘專業(yè)上設置了一些障礙，過分的強調(diào)畢業(yè)生的專業(yè)對口，也加劇了大學生就業(yè)的困難程度。

（4）有些企業(yè)用工制度不甚合理。

一些民營企業(yè)用工制度不甚合理，不愿與員工簽訂勞動合同。缺少社會福利，起薪低、升幅小，還有苛刻的罰款制度等現(xiàn)象。大學生覺得民營企業(yè)的發(fā)展方向模糊，不穩(wěn)定、待遇差。擔心民企不規(guī)范，加班沒點、加薪?jīng)]譜。缺乏安全感，社保、職稱、檔案管理等沒有保障。與進入機關(guān)、事業(yè)單位的同學相比沒有面子。這些都促使大學生不愿選擇民營企業(yè)就業(yè)，無形中減少了就業(yè)的機會。

（5）就業(yè)市場受到金融危機的影響。

受當前全球金融危機影響，很多單位都不招人或少招人，甚至持續(xù)裁員。尤其是一些做外單加工的企業(yè)，受國外金融危機的影響最大。外單的大量減少，不得不靠減員來維持企業(yè)的運轉(zhuǎn)以應對危機，這也使大學生就業(yè)難問題更加突顯。

2 家庭及學生方面的原因

現(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)難，在某種意義上，不是難在找不到工作，而是難在找不到高端工作。這既有學生及家長觀念上的原因，也有其自身能力上的原因。一位資深人力資源總監(jiān)曾表示，目前制約大學生就業(yè)的問題，依然是求職大學生群體心態(tài)、期望值過高等方面的問題。

（1）就業(yè)觀念不太適應市場。

目前中國的家庭教育存在一些誤區(qū)，家長們對待子女培養(yǎng)的終極目標都是希望子女能成龍成風。在子女的教育上都希望孩子從小不要輸在起跑線上，從上幼兒園直到考大學都在為此而博弈。大學畢業(yè)家長多希望孩子就業(yè)能夠到大城市、大單位，當領(lǐng)導、做白領(lǐng)，而不愿到基層、小企業(yè)去工作。造成了愿望與現(xiàn)實的脫節(jié)，使就業(yè)困難無形的加大。

（2）期望過高和從眾心里使然。

大學生就業(yè)觀念存在一些誤區(qū)，如流行“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”“就業(yè)難不如再考研”等觀點。從眾心理嚴重，就業(yè)沒有主見，別人考公務員我也考，別人考研我也考研。缺少自主和自立意識，造成了千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象，使就業(yè)困難無形的加大。

（3）急于求成或缺乏吃苦耐勞精神。

現(xiàn)在的大學生多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。有些人不想也不能吃苦，只想找工作輕松、報酬豐厚的工作，選擇工作過于挑剔，從而增加了就業(yè)的難度。而有些人有急于求成的工作態(tài)度，心浮氣躁、眼高手低、缺乏責任心，剛上崗就想從事管理工作，稍不如意就快速離崗，反復在求職的過程中，遲遲不能真正就業(yè)。

（4）就業(yè)能力和適應市場的能力不強。

學生入學時沒有認真分析市場的需求和趨勢，所選擇的專業(yè)方向和教育類型已不適應市場的變化，或所學的技能和企業(yè)需求有所脫節(jié)，求職時表現(xiàn)得又不夠自信，過分緊張，缺乏一定的求職技巧，表現(xiàn)不出自己的真實能力，人為的加大了就業(yè)的難度。

（5）大學生綜合素質(zhì)不高缺少創(chuàng)新能力

大學生在校學習只能說是前期工程，如果不能汲取書本以外的知識，在綜合素質(zhì)上下功夫，提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，就不能在激烈的就業(yè)競爭中取得成功，實現(xiàn)自身價值。

而面臨嚴峻的就業(yè)壓力，很多大學生想選擇自主創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)來降低就業(yè)的壓力，但是自主創(chuàng)業(yè)卻有更高的要求，其中目前大學生最缺少的就是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。如果再缺少天時地利人和的創(chuàng)業(yè)條件，便很難在自主創(chuàng)業(yè)中站穩(wěn)陣腳。

（6）大學生適應環(huán)境的能力不強

目前，大學生在校期間主要以學習專業(yè)知識為主，很少學習生活、工作中需要的其它知識與技能。還沒具備滿足社會對所需人才應具備的綜合素質(zhì)，還不能讓自己立足于社會。當畢業(yè)后面臨復雜多變的社會時，對里面各種各樣的人和事，和充滿著各種未知的因素，還不能應付自如的周旋于復雜的人事關(guān)系中。經(jīng)常為一些瑣事離崗，反復在求職的過程中，遲遲不能真正的就業(yè)。

（7）大學生缺少明確目標及責任意識

大學生在校期間沒能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長和職業(yè)傾向等，做好職業(yè)生涯

規(guī)劃，有的放矢地確定自己的奮斗目標。不能在選擇就業(yè)之前充分分析選擇適合自己的崗位，而是亂投一通簡歷。在求職前也沒能準確地把握自己的定位，上崗工作后也不能積極肩負自身的責任，做事不能堅持到底，動輒跳槽，不能對企業(yè)、對自己負責。缺少責任感與誠信度，不能為自己打下良好的就業(yè)基礎。

（8）大學生就業(yè)流向的比例不合理

大學生的就業(yè)流向主要有5個方面，其中70%左右畢業(yè)生就業(yè)出路主要是到各類企業(yè)（私營企業(yè)、跨國公司、世界500強企業(yè)等）和城鄉(xiāng)基層社會服務崗位就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。其中自主創(chuàng)業(yè)比例只占0.3%，愿意到城鄉(xiāng)基層服務崗位的人數(shù)就不多了。所以大學生不愿到基層去工作，有業(yè)不就也是造成大學生就業(yè)問題的一個突出原因。

（9）大學生的就業(yè)空間布局不均衡

大學生就業(yè)大多數(shù)愿意到發(fā)達地區(qū)、高薪部門就業(yè)，愿意到欠發(fā)達地區(qū)工作的較少。其中北、上、廣是應屆大學生畢業(yè)生的首選，很少有人愿意到西部地區(qū)就業(yè)（有一項對3000余名本科畢業(yè)生的調(diào)查表明，首選到北京工作的高達74.8%，首選去中西部地區(qū)的僅有2%；這些畢業(yè)生的收入渴望值是每月2000至4000元，低于月薪2000元堅決不干）。這樣就造成了重東部、輕西部，重高層、輕基層的不合理分布。造成了大學生就業(yè)在某種空間上的相對過剩，這些都與大學生選擇就業(yè)的觀念密切相關(guān)。

正是以上諸多因素造成了大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，我們只有認真分析其產(chǎn)生原因的根源，才能真正的找出解決大學生就業(yè)難問題的方法依據(jù)。

3 結(jié)論

好的就業(yè)政策還要靠專業(yè)的機構(gòu)和有專業(yè)素質(zhì)的人員去落實，社會大環(huán)境的改善要靠我們大家共同的努力來促進，首先應該是教育機構(gòu)就業(yè)教育理念的更新，其次則是人們就業(yè)觀念的改變。

參考文獻

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