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第1篇：數字化教育資源的概念范文

當前，紡織產業處于一個科技日新月異、產品更新加快、技術落差逐漸縮小、機遇和挑戰并存的時代。我國紡織產業鏈由原料到最終消費品，配套齊全且銜接緊密。紡織工業的細分對于信息化的需求各不相同，因此只有融入信息化系統管理，以供應鏈為核心推動紡織業的信息化建設向縱深發展，才能保障紡織產業持續、快速、健康的發展。紡織行業信息化的發展核心是人才，那么紡織服裝院校需要培養出適合紡織產業信息化發展的所需人才。

為了解決教育信息化和培養信息人才這一瓶頸，中國紡織服裝教育學會副會長、教育部全國紡織服裝數字化教學資源建設指委會主任陳桂林帶領團隊走訪了13個省市，成功舉辦了首屆“全國紡織服裝數字化教學研討會”，成為中國紡織服裝教育信息化重要的交流平臺。

陳桂林向《服裝時報》記者表示：“紡織服裝教育信息化是教育發展全局中的關鍵環節，是謀求紡織服裝教育跨越發展不可或缺的支撐。大力推進紡織服裝教育信息化，積極探索多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，是時代賦予我們的責任和義務”。

開創“雙向”新紀元

隨著網絡信息技術的不斷深入發展，傳統的紙質教材已經無法滿足現代教育的需求，陳桂林經過深入調研，提出了“雙向教材”的發展模式?！半p向教材”首先兼顧了紙質教材的不可替代優勢，又可以兼顧數字化出版和數字化教學資源的優勢。用項目化教學方式編寫紙質教材，并將紙質教材每個知識點用二維碼技術采用微課的形式制作數字化教學資源，在使用紙質教材時，只要掃描二維碼即可進入在線的數字化資源庫進行學習，實現紙質教材出版與在線數字化教材并舉的出版方式。

建網上“云教學”

為了解決在線網絡教育、實時互動課堂、個性化學習管理等應用逐步融入學習過程，陳桂林創建了“中國服裝教育網”和“中國服裝網絡學院”，將各種紡織服裝教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園，向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把優秀教師、優秀教學成果通過網絡傳播并普及。通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

新“云課”新模式

第2篇：數字化教育資源的概念范文

（無錫衛生高等職業技術學校病理學教研室，江蘇 無錫 214028）

21 世紀以來，隨著科技的進步，信息化已經成為社會發展不可或缺的資源，信息技術普遍應用于教育教學的各個領域， 引發了從教育理念到教學方式的重大變革，學校數字化成為一個戰略性問題。隨著社會各界對職業教育的重視，各地職業教育現代化穩步推進，教育信息化也隨之蓬勃發展，教學資源庫的建設得到了快速發展。我校先后啟動創建數字化校園，建設精品課程資源，醫學教育面臨新的挑戰與機遇。創建校園規劃之后，2014年達到校園的無線全覆蓋率，以便師生在學校的任何時間、任何地點都可以進入數字化的學習環境，從而在普及知識的同時，最大程度地滿足師生的需求。

為了推動醫學教育的信息化步伐，我校近年來逐漸建設了校級精品課程，市級精品課程資源，在重點學科構建了數字化教學平臺。這種新的教學模式與傳統教學模式相比具有許多優勢。病理學基礎是一門溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，知識要點多，理論性強，學生較難理解。我們將數字化教學其引入病理學教學中，現就其優點談一點淺見。

1　課堂教學部分

利用網絡教育資源優化教學內容。在教學內容的選定上，任課教師一定要打破以教材為中心的傳統觀念，跳出書本的限制，從豐富的網絡教育資源中，廣泛篩選書本上沒有的、更有助于闡述理論、表明觀點的專業新知識和新概念，使課堂教學內容的選定模式從機械照搬向個性化構建轉化。適當采用提問的方式引發學生思考，配以相應的視頻或動畫，引導學生思考、激發學生的好奇心。

利用網絡教育資源優化教學過程。借助現代信息技術可以生動、形象地呈現各類知識信息的優勢，創設基于計算機多媒體技術、師生互動式的學習情境，有助于促進學生進行思維聯想以及對知識的同化與順應。目前在我們病理學教學課件中大量采用諸如圖片、視頻、動畫、網絡課程等多種信息化教學手段來解釋本來枯燥的概念，使學生易懂、易記。

2　課外學習部分

利用網絡教育資源優化課后輔導。加強對學生的課后學習指導是教學活動的重要環節。教師在課堂上，會向學生提供一些網絡學習資源的搜索引擎、相關網址和

關鍵詞 。對于一些學生可能難以找到的信息，在課前整理好，上傳保存在教研室制作的病理學網絡課程中，授課時的教案和幻燈也在校內教學資源網站中的特定的文件夾下，學生可以方便地訪問、下載。我們鼓勵學生在課后利用病理學網絡課程中的測試題，檢驗自己的學習效果，幫助鞏固和吸收專業知識。學生還可通過在網站上BBS論壇留言提問，也可通過E-mail與教師進行交流等，實現對學生進行一對一或一對多的學習輔導，個別化教學。

職業教育中理論教學是基于夠用、適用的原則上進行的，對于大多數學生而言，理論內容不要求掌握太多，跟大學的區別是我們的學生不要求他們參加理論原理的研究，動手能力是主要的。但對于一些有專門興趣而且有富余時間的學生，他們可能有繼續深造的要求，可以在課外指導這部分學生進行研究性學習，學習內容是與課堂內容的延伸和深化，這部分學習任務可以是該門課程或課程某一階段學習的重點，也可以是學生感興趣的某些問題。比如：細胞凋亡，這個知識點在課本上要求很淺，只介紹了簡單的概念，但現代醫學中，凋亡的意義很大，與疾病的關系也很密切。研究性學習可先給學生提出研究主題，讓學生利用網絡資源搜集和處理資料，解決問題，最后展示和交流成果。研究性學習在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識。

第3篇：數字化教育資源的概念范文

制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案

校園網絡基礎設施建設包含校園網絡中心、校園網絡系統、計算機網絡教室、多功能教室、“班班通”設備、校園電視系統、校園廣播系統、校園安全監控系統等建設內容；應用系統建設包括辦公自動化系統、網絡教學系統、校園數字化圖書館系統、校園一卡通系統、網絡遠程教育系統以及用于學校管理的學生、教務、科研、人事、財務、檔案等管理系統的建設。

萬州區共有學校134所，其中職中5所，中小學（含九年一貫制學校）122所、幼兒園7所。城區和農村信息化基礎差異較大，城區中小學和農村中小學信息化建設基礎不同，在“數字校園”建設內容上也有很大差異。要建好萬州區“數字校園”，必須從實際出發，統籌考慮，首先制定一份科學的切合萬州實際的“數字校園”建設規劃和方案。

組建“數字校園”建設工作專家組

由區教育信息技術中心組織，組建了萬州區“數字校園”建設工作專家組，由專家組負責規劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數字校園”建設和應用已經取得明顯成效的地區或學校開展實地考察學習，從中汲取成功經驗；另一方面組織專家組深入萬州區各級各類學校調查研究萬州區教育信息化建設發展現狀，為制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案提供準確依據。

抓好建設規劃和方案的實施工作

建立健全了“數字校園”建設領導小組、專家組等機構，明確工作職責和萬州區“數字校園”建設的指導思想、目標、年度實施規劃、工作措施、經費保障機制等，建立了不同類別學?！皵底中@”建設評估指標體系。

規劃和方案重在落實。區教育信息技術中心嚴格按照規劃和方案推進萬州區“數字校園”建設工作，確?！皵底中@”建設保障經費逐年到位，按年度順利完成“數字校園”的建設目標，同時加強對已建“數字校園”學校在“數字校園”設施設備管理和應用方面的指導。

加強信息技術人才培養

“數字校園”建設與應用要求有一支與之相匹配的技術隊伍，對教師的信息素養和應用能力也提出了相應要求。

“數字校園”建成后，由于校園網絡管理的涉及面大，范圍廣，技術要求高，要發揮校園網絡的巨大功能，學校首先必須要有能夠熟練掌握網絡技術的專業人員，負責網絡的系統、信息管理及網站建設維護等，確保網絡的暢通安全運行及各項應用功能的正常使用。萬州區一方面通過面向高?；蛏鐣_招聘，加快引進網絡技術專業人才，另一方面對現有網絡管理人員以及有一定網絡技術基礎人員加強知識和技能的系統培訓，提高現有網絡管理人員的專業技能，解決技能人才的缺口問題，保障數字校園系統的運行和應用。

“數字校園”最主要的應用是教學應用，數字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養：一是熟悉計算機的概念和基本操作，二是能夠運用各種應用軟件，三是運用信息技術支持教育教學。為了達到上述要求，區教委制定了關于教師信息技術素養和應用能力培訓的規劃，逐年對全區教師分批進行信息技術培訓。在培訓層級上，建立市、區、校三級培訓網絡，對于市、區級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術專項技能培訓；區級培訓由區教師進修校和教育信息技術中心共同承擔，對全區教師進行信息技術普及和提高培訓，校級培訓由學校舉辦，由本校市、區級骨干教師擔任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術專項培訓。通過分層培訓，推動了技術人員隊伍建設，促進了教師信息素養和技能提升。

大力建設萬州區教育資源庫

萬州區在制定“數字校園”建設規劃時，站在戰略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網絡、輕資源”的觀念，同步規劃并建設本地教育資源庫，保障“數字校園”網絡充分發揮效用。

萬州區教委作為本地教育行政主管部門，充分發揮領導、組織、協調作用，發動區教育系統各部門單位人員的力量，齊心協力共建資源庫。充分發揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設，提供資源，成為資源庫資源開發、應用的主力；教育信息技術中心積極開發搭建維護功能強大、使用方便快捷的萬州區教育資源庫系統平臺。教育科學研究所發揮教學研究的示范帶頭作用，帶領學科教師積極開展教育教學研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應用價值。教師進修校將教師每年上傳優秀教育教學資源到萬州區教育資源庫的情況納入當年繼續教育分數，促進教育資源庫資源的不斷更新。

建設教育資源庫的主要目的是提高教育教學質量。為了方便教師在學科教學中應用，教育資源庫資源以學科為中心根據學科知識特點進行建設和科學分類管理、上傳資源。區教育信息技術中心、教科所、進修校圍繞教育資源庫的建設、管理和應用有計劃、有目標地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應用價值。

加強“數字校園”應用研究

數字化的校園環境為學校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學思想、觀念和方式方法，產生了眾多值得深入研究的課題。區教育信息技術中心與具備良好研究條件的學校共同積極申報國家級或市級“數字校園”專項課題，同時，以本中心承擔課題為總課題，深入學校調查研究學校在“數字校園”建設、管理和應用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進行分類梳理，設立涵蓋“數字校園”建設、管理和應用的全方位的區級“數字校園”研究子課題，建議學校根據本校的實際情況進行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數字校園”建設和應用研究課題體系，解決“數字校園”建設、管理和應用方面遇到的實際問題。

參考文獻

第4篇：數字化教育資源的概念范文

【關鍵詞】 學習型城市；數字化學習；終身教育；公共服務平臺

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05

一、數字化學習公共服務體系研究綜述

自從美國學者哈欽斯于1968年提出“學習型社會”這個概念以來， 特別是20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標之后， 一個建設學習型社會的熱潮便在一些西方發達國家迅速興起。[1]終身教育、終身學習和學習型社會等概念在全世界范圍內迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學習需求、拓寬國民終身學習獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的理念，黨的十報告中又再次強調要在學有所教等方面持續取得新進展，要求完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源等。

隨著科學和信息技術日新月異，數字化學習已然成為終身教育的一種重要手段和發展趨勢，數字化學習公共服務體系則是世界各國在探索學習型社會建設、推進終身教育所形成的產物，在不同國家有著不同的功能體現和組織形式。從全世界的范圍來看，數字化學習公共服務體系的建設和應用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學、英國產業大學、國內的數字化學習港教改項目以及現代遠程教育校外教學支持服務體系試點項目等。

鳳凰城大學是美國第一批被認可的提供網絡學位教育的網絡學校，它構建了遍布全美15所大學、126處校園和教學中心的龐大數字化學習服務體系，以完善的學習支持服務、實用的課程計劃、企業化的運作管理機制、多方控制降低辦學成本的方式，為在職成人學生提供網絡遠程教育。鳳凰城大學雖然是一家盈利性的私立大學， 但有很多成功經驗值得借鑒，[2]如：合理設置專業、課程的實用性至上、建立強大的學生支持服務系統、恰當運用技術手段、建立強大的師資隊伍和加強學習評估和質量管理等。

英國產業大學是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設的覆蓋全國的現代學習網絡。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現代傳媒激發學習需求，形成規模經營，匯聚各類教育產品提供商，承擔起學習者和學習產品的中間角色，最大限度開發利用教育資源。由于大規模經營降低了教育成本，從而減輕了學習者的經濟負擔，取得了巨大的社會效益。[3]

國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，項目建設了鄉鎮型、社會型、企業型、行業型學習中心等7個示范點，為每個示范點的學習中心配置終端計算機學習設備，通過互聯網與學習平臺互聯互通，建成數字化學習環境，面向示范點服務人群提供網院學歷教育資源、數字化培訓資源和數字化教學服務。[4]

在國家教育部高等教育司依托中央電大系統建設的“現代遠程教育校外教學支持服務體系”試點工作中，中央電大通過奧鵬中心負責公共服務體系的建設、管理和運行，建立網絡公共服務平臺（OEMS系統）與高校合作辦學單位教學管理平臺對接，為學生提供“一站式”網上學習服務，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學習中心，為學習者提供專業性網絡教育管理和服務。[5]

對于數字化學習公共服務體系的普遍認識是，其功能應用是作為網絡教育產業的中介機構，提供基于網絡的學習環境及服務系統，促進教學資源的整合和共享，減少教育資源的重復建設，為學習者和眾多辦學機構之間架構數字化教育服務的橋梁。正是在現代遠程教育試點工程及其公共服務體系實踐探索取得重大成就的基礎上，數字化學習港應需而生。[6]

目前，數字化學習公共服務體系的服務人群定位是社會大眾，由此它的教育產品應當是多領域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網絡學歷教育或是企業職業教育。當前的數字化學習公共服務體系建設大多是大一統乃至全國性的，導致服務區域性特色數字化終身教育的產品生產和應用未得到廣泛重視。

因此，數字化學習公共服務體系的建設和應用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進資源的整合與共享，如何處理政府主導、政府投入與引入市場機制、增加社會供給的關系等。[7]

以上案例有很多可借鑒和學習之處，但應看到我們在建設和應用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設投入方面，存在教育機構各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復建設，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應學習需求的問題；四是在運營機制方面，存在終身教育體系可持續發展的問題；五是在教學過程方面，存在教學服務質量如何可靠保障的問題；六是在推廣應用方面，存在實現數字化資源大規模應用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機會的問題。

廣州數字化學習港是在廣州市政府主導下，社會各類機構參與合作，廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心聯合組織建設、實施的數字化學習公共服務大平臺。經過近十年的建設和發展，廣州數字化學習港已經逐步構建成具有區域示范作用的終身教育公共服務體系，以廣州為中心，面向珠三角地區教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數字化終身教育服務，形成了“天網+地網”雙網合一的數字化教育服務新模式。我們嘗試通過數字化、標準化、專業化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數字化學習港在發展過程中的建設路徑和辦法，開創數字化學習新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構建了以“廣州數字化學習港”為核心的終身學習公共服務體系，引領廣州學習型城市建設向縱深發展。[8]

二、“廣州數字化學習港”發展的模式選擇

（一）以“數字化”的技術構建“時時能學”的天網體系

“時時能學”的天網體系指的是應用先進的數字化技術，構建廣州數字化學習港的軟件基礎設施、資源環境組成，包括基礎網絡運營環境、海量數字化學習資源、優質數字化教育項目以及數字化教務教學管理系統、綜合門戶運營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網體系，不受時空限制地獲取所需的數字化教育資源和服務。

1. 搭建基礎網絡運營環境

為滿足終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化學習港在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進行在線視頻學習，為教育受眾打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡學習通道。

2. 匯聚海量數字化學習資源

廣州數字化學習港專門組建專業化資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，以引進、共享、自建等方式整合建設了多領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，形成高質量、規模化的終身學習資源庫，初步建立起資源共享機制，面向機構和社會成員開展資源共享應用服務。

3. 整合優質數字化教育項目

廣州數字化學習港在引進市場現有的優質數字化教育項目的基礎上，依據區域人才培養和經濟發展需求，充分利用本土高校、行業和社會培訓機構的優秀師資和課程資源，整合建設為區域性、個性化的特色數字化教育項目，滿足區域各級各類教育受眾的終身學習需求。

4. 建設數字化教學教務管理系統

基于多年遠程教育的實踐探索，廣州數字化學習港已建成自主版權、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具備視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。

5. 搭建綜合門戶運營管理平臺

廣州數字化學習港聯合廣州學習型社會建設項目，共同建設了廣州數字化學習公共服務門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數字化終身教育提供綜合性運營管理服務，包括數字化學習資源與項目展示、學習者個人賬戶的信息認證和存儲、個人學分銀行的信息管理、網絡教學教務平臺數據統計和對接、學分轉換和認證等服務功能。

（二）以“標準化”的理念鋪設“處處可學”的地網終端

“處處可學”的地網終端指的是在公眾聚集點（如社區、大型企業）建設落地式數字化網絡學習環境。地網終端以標準配置建設在學習者身邊，為學習者提供體驗、咨詢、服務、應用的數字化網絡學習服務。地網終端作為一種便民的數字化學習環境，也為數字化終身教育產品服務推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創建一個“多用途的社區學習空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。

當前，廣州數字化學習港采取整合社會各類優質教育資源的高集成化建設模式，包括整合政府行業、企業、各類教育機構現有的場地和設施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區規劃建設24個標準配置的數字化學習示范中心，又稱為數字化教育超市，之后將按照標準在全市范圍內建設更多形象統一、配置標準、服務一流的數字化教育超市。建成的數字化教育超市有三種類型：一是與政府行業、社區街道合作，建設扎根生活社區、面向社區居民的社區數字化教育超市；二是與企業合作，建設扎根生產企業、面向企業職工的企業數字化教育超市；三是與高校合作，建設扎根高校園區、面向高等教育群體的高校數字化教育超市。

數字化教育超市借鑒汽車行業4S實體店的營銷模式，遵循標準化理念開展建設和服務，體現在統一環境建設標準、統一產品目錄標準、統一產品服務標準、統一業務流程標準。在環境建設方面，每個教育超市按照統一VI視覺形象進行設計，設置體驗區、接待區、學習區和考試區四個功能區域，配備50到60臺計算機終端設備、服務器以及智能手機、平板電腦等移動學習設備，千兆光纖接入中心，以建成標準化、現代化、開放式的數字化學習環境，共享廣州數字化學習港的各種資源；在產品目錄和服務方面，依據三種類型教育超市服務對象的不同，通過統一產品服務手冊和產品展示的方式，有側重點地提供廣州數字化學習港已有的教育產品和服務項目；在業務流程組織方面，按照既定的流程標準，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內教育產品和服務。

標準化的數字化教育超市建設讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業、全面的數字化終身教育服務，也讓廣州數字化學習港教育超市通過示范帶動區域內的多級復制和推廣，從廣州數字化學習港示范性教育超市再延伸至區縣、街道、社區一級的教育超市，實現數字化教育超市地毯式覆蓋，讓數字化終身教育“處處可學”成為可能。

（三）以“專業化”的服務支撐“優質資源”的規模應用

優質的數字化教育產品和環境需要通過“專業化”的數字化教育服務支撐推廣和應用。廣州數字化學習港結合教育受眾對教育產品的需求、選購、應用以及認證，以先進的技術和教育手段提供優質服務，力爭各個環節逐一擊破，為教育受眾提供良好的數字化終身教育體驗，從而促進廣州數字化學習港海量、優質資源在區域范圍內的規?；瘧谩?/p>

1. 以需求為先行，建設資源產品，提供隱性資源服務

對教育受眾實際教育需求的服務，以隱性的方式體現在資源產品的前期調研、內容甄選、內容組織、產品架構設計以及產品服務終端設計和開發的過程中。廣州數字化學習港通過打造專業的資源建設團隊，以區域人才培養為目標，深入基層開展產品需求調研，選擇最先進的教育理念和平臺技術進行產品設計和開發，并結合技術發展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機多終端為一體的學習平臺，滿足受眾資源服務需求。

2. 以選購為導向，形成產品目錄，提品導購服務

終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機發生，不間斷、非強制性的教育。廣州數字化學習港打造的數字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產品，激發教育受眾的學習欲望和需求。在教育受眾燃起學習興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發展和完善的教育產品是關鍵，廣州數字化學習港分別在“天網”和“地網”中架設網絡客服導購和地面產品導購及統一的電子或紙質產品目錄指南，為教育受眾提供專業化導購服務，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產品。

3. 以應用為核心，組建教學團隊，提供學習支持服務

教育受眾應用教育產品的過程就是使用和接受學習支持服務的過程，學習支持服務是否完善、高效和到位，將直接影響數字化教育的質量。廣州數字化學習港為教育受眾提供的數字化學習支持服務包括基于網絡教學平臺的教學過程設計與管理，配備專業的教師輔導團隊應用在線交流、網絡視頻、電子白板等輔導教學工具進行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠程接待服務等，在教育超市中配備專業接待人員現場處理受眾的所有學習問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質量的學習支持服務。

4. 以認證為手段，建立學分機制，提供學分立交服務

終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產品和高質量的學習支持服務激發教育受眾的學習興趣外，還需要一種長效服務機制，例如個人學習銀行制度，通過對個人終身教育學分的積累、認證，必要時提供給受眾有益于其個人職業或自我學習價值的認定。廣州數字化學習港基于綜合門戶運營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學分認定、積累、兌換的學分銀行服務，并打通已建設的各類教育項目之間的學分壁壘，踐行學分立交，例如在高等學歷教育和職業技能教育項目中，可以按照學分兌換規則，實現數字化繼續教育和學歷教育課程學分的雙向替換。[9]

（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學”的社會氛圍

優質教育的發展通常經過三個階段：標準化、特色化和品牌化。品牌化是教育發展成熟的標志。廣州數字化學習港致力于將自身打造為區域范圍內教育產品最豐富、教育服務最全面、教育平臺最先進的數字化學習公共服務體系品牌形象，通過緊抓品牌質量、突出品牌特色、加強品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區域數字化學習公共服務大平臺，營造社會范圍內“人人皆學”的良好學習氛圍，讓終身學習成為一種文化。

1. 以高質量打造品牌內涵

數字化終身教育作為國民教育體系外獨特的教育消費商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內涵。廣州數字化學習港打造自身品牌內涵主要從建設高質量教育產品入手，在資源、項目建設方面，以高門檻高標準作為資源、項目引進、改造和建設的基本準則，合作建設伙伴必須是國內知名院?；蚪涍^市場檢驗獲得教育受眾普遍認可的教育培訓機構。

2. 以最特色打造品牌形象

特色是數字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數字化學習港通過建設滿足區域人才培養的特色數字化教育資源、打造廣州數字化學習港品牌旗下特色教育項目、育產品LOGO和數字化教育超市VI設計等手段，將廣州數字化學習港所有教育產品和服務，以特色、統一的形象呈現在教育受眾面前。

3. 以廣應用促進品牌推廣

優質教育產品需要通過教育受眾的廣泛應用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應，實現更廣覆蓋面的應用和推廣。廣州數字化學習港通過在不同教育領域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應用推廣，并在此基礎上，不斷完善教育產品，打造各教育領域的拳頭教育項目和產品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認可度，為今后大規模的復制和應用打下基礎。

三、“廣州數字化學習港”

發展模式實施成效

近年來，“廣州數字化學習港”先后在政府行業繼續教育、職業能力提升、高等學歷教育、中小學校外教育和生活能力培訓等教育領域開拓創新數字化終身教育應用，引領廣州學習型社會建設。

在行業繼續教育領域，致力于為區域范圍內公職人員的終身學習和行業繼續教育提供數字化教育公共服務。率先開展了面向6萬公務員、12萬中小學教師、150萬專業技術人員、533萬企業職工的數字化繼續教育，并以此為核心帶動旅游從業人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數字化教育，營造了“精英引領、輻射大眾”的終身學習氛圍。

在職業能力教育領域，整合行業資源、匯聚行業專家，緊扣產業經濟發展需求，打造進階式職業教育公共服務體系。共建設了4大行業、6大類別、100多個熱門工種的數字化教育項目，構建了網絡環境下高技能人才職業導向式培訓和鑒定一體化模式，促成企業建立數字化企業大學。構建了“統一平臺、學內容、統一評價標準”的網絡高速通道，以學分電子檔案管理模式，實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證。面向行業可持續發展和學習者職業發展需求，建設了廣東職業教育網絡學院。

在中小學校外教育領域，以數字化教育應用為手段，融合學校、社區、家庭，為中小學生創造更多獲得優質教育的機會，促進中小學生教育成效的提升，促進學習型社會的發展。

一是通過向學校提供“教育云服務”，助力學校建立校園文化、開展素質教育、推廣家校互動，實現學校教育延伸至家庭；二是構建全國唯一中小學生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學生家庭營造健康的數字化學習網絡環境，幫助家長管理子女健康上網在家輕松獲取優質教育資源；三是打造優質“教育項目”進家庭、進社區。建設了中小學象棋網絡學院、小學語文作文同步輔導網絡學院、小學數學能力提升培訓網絡學院、小學英語綜合能力培訓網絡學院等系列中小學數字化教育項目。

在高等學歷教育領域，攜手名牌高校網院、企業及電信運營商等，共建“高教通”教育云服務平臺，開設全新的遠程學歷專業。面向社會人群學歷教育提升需求，立足電大開放教育，創新遠程教學模式，以智能手機和平板電腦為學習終端設備，探索實踐高等學歷教育移動學習新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學歷教育進階機會。

按照《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的到2020年把廣州建設成為學習型城市的目標以及《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》的具體要求，“廣州數字化學習港”將繼續努力發揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設過程中亟待破解的難題，總結“廣州數字化學習港”的建設經驗，提升開放大學在學習型城市建設中的地位和作用，同時為開放大學的未來發展開拓新的空間。

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第5篇：數字化教育資源的概念范文

【關鍵詞】網絡教育資源；學習對象；數字版權管理；內容打包

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版權問題是數字化教學資源公共服務體系建設中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點領域。它涉及法律機制、技術保護措施、標準化等相關問題，引起了法律學、信息科學、圖書情報學、教育技術學等學科學者的研究興趣和廣泛關注。版權控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權人和公眾利益，支持用戶對數字內容的合理使用，是當前版權保護的難點問題。

教育資源的構建缺乏統一的協議和規范，使得資源問的交換缺乏一定的版權保護及權利管理機制。眾多的資源庫擁有者不愿意進行無償地數據共享和交換，造成資源整合和共享嚴重受阻。目前，國內有關資源的權利描述和數字版權管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權利描述語言和數字版權管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數字版權管理在教育資源的權利描述、內容模型建立、權利執行機制和安全的訪問控制協議和算法等方面的相關研究甚少，而這又是推動網絡教育沿著縱深方向應用并發展的重要方向之一。教育資源的數字版權管理主要存在的問題：

（1）缺乏對教育資源數字版權管理系統架構的研究。安全體系架構主要體現在對教育資源的訪問控制協議和使用控制協議的研究。但是，我國目前在標準化的學習資源數字版權管理體系方面開展的研究不夠深入。

（2）沒有教育資源權利描述以及對應的應用策略。在一定教育意義上的可重用學習對象技術及教育資源內容權利描述策略很少，缺乏相關學習對象元數據和內容包裝等規范的研究。

（3）缺少教育資源可信任執行環境及執行策略。我們對權利可執行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權利執行策略。

（4）缺少對標準化教育資源的權利保護實際應用案例和方案方面的研究。

目前關于教育資源有兩類保護方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權保護。如：知識共享許可協議（CC）倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式。這種模式在保護資源版權的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數字版權管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術的數字內容的版權保護。該模式主要依靠加解密和數字水印等技術來控制數字化教育資源在授權范圍的合理使用，從而保護教育資源的版權。

本文主要研究基于學習對象的教育資源的版權管理模型。首先分析學習對象的相關技術，并提出以學習對象為基礎的版權管理模型：然后對具體的實施方案進行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進教育資源的合理利用。

二 相關研究

1 國外教育資源的版權保護研究現狀

教育資源的DRM主要涉及資源、權利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統的使用依然處于早期階段。市場上已經出現了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業模式結合，并主要針對某類媒體資源和具體應用環境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠程教育編輯和分發網絡協會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數字版權存儲信息。學習對象及其元數據被存儲在分布式的知識庫系統中。當需要資源時，可以通過本地服務器或者個人管理獲取資源。

加拿大的EduSource項目設計并執行了分布式數字權利管理系統。該系統通過權利描述語言與學習資源標準相結合，不僅設計了一套軟件應用產品，而且還為其國家學習基礎框架提供了標準化的工具、系統、實踐內容和相關協議。

2 學習對象技術&版權保護

學習對象是一種可重用的教學資源構件，它是指可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數字化或非數字化的實體（LOM，2000）。學習對象不僅包括教學資源，還包括教學資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學資源的基礎上抽象出來的一個概念。

IEEE采用學習對象元數據（Learning Object Metadata，LOM）來表示學習對象信息的規范，其目的是提供比查看學習資源本身更多的有用信息。LOM標準采用可擴展的樹形結構定義學習對象屬性的通用概念數據模型，并提供了一種描述學習對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數據（Meta-MataData）、技術（Technical）、教育（Educational）、權利（Rights）、關系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨立，各自有明確的語義。

數字版權管理是對數字內容在生產、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權益進行保護的一系列軟硬件技術。DRM技術融合了數字簽名技術、加解密技術、密鑰管理技術等與信息安全相關的技術。Open DRM根據超級分發模式將一個典型的數字版權保護系統分成三個部分：內容服務器、許可證服務器以及客戶端控制組件。

三 網絡教育資源的數字版權管理模型

1 教育資源DRM系統模型

教育資源版權保護系統功能包括三個方面：權利創建、權利和學習對象的管理、學習對象的使用。其中，信息創建模塊負責管理權利信息，創建數字內容的使用權利，并指定權利的相關使用規則。信息管理模塊分為內容存儲和權利交易，包括將數字內容和內容的元數據信息存入管理系統，處理數字內容的使用權利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進行管理并控制數字內容的使用?；谝陨戏治?，提出針對教育資源的版權管理模型，如圖1。它由內容服務器、許可證服務器和客戶端三個部分組成。

內容服務器包括存儲學習對象庫、學習對象的標識信息庫以及對學習對象進行安全處理的打包工具。該組件主要實現對學習對象的存儲、加密等功能。我們首先將內容處理結果以及生成的學習對象標識元數據等信息進行打包處理，從而形成可分發的受保護內容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負責為學習對象創建默認使用權限。最后，將加密密鑰信息和權限信息一起發送給許可證服務器組件。

許可證服務器包括四個主要部分：密鑰庫、權限庫、用戶身份標識庫以及DRM許可證產生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進行認證，并可以根據客戶端請求生成并發放內容許可證，在有必要時會產生相關的電子交易過程。

客戶端主要由DRM控制器以及內容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標識等信息，組件中的DRM控制器還負責申請許可證并對內容的使用進行控制。它能夠嚴格按照許可證中的權限和條件來控制執行相應的操作，是DRM系統實現授權使用控制的關鍵。

圖1中，學習對象保護和執行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具對學習對象進行加密，并封裝成安全的文件包。

（2）將打包封裝好的學習對象通過超級分發或其他方式傳給客戶端。

（3）客戶端對收到的加密包進行完整性驗證。

（4）用戶向許可證服務器申請學習對象的使用許可證。

（5）播放程序依據許可證中的信息執行權力，并記錄相關使用信息。

2 DRMS信息架構模型

（1）內容加密和包裝

內容（CP）包裝不限定資源的具體內容和格式，而把重點放在內容結構上，并提出實現這種結構的系統方法。它為不同的學習管理系統和開發工具之間交換數字化學習資源提供了一個規范，在把學習內容包裝成統一的數據格式的基礎上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學習者的需要。

內容包裝是數字版權保護執行的前提，其核心功能是對內容進行加密。采用學習對象技術描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復使用，實現不同學習系統之間的資源共享。目前在教育領域比較統一的內容包裝標準是基于LOM和CP的相關規范，本文結合這兩個標準構造出內容包裝模型，如圖2。

（2）權利描述

在DRM系統中，數字內容的使用權利用權力描述語言進行描述。權利描述語言框架模型由資源、主體、權利、義務、約束組成其中，主體指權利的者和權利獲得者；資源指受保護的學習對象；權利指主體對資源所擁有的操作；義務指主體在行使一定權利時需要承擔的責任；約束指主體對資源使用相應權利時應滿足的條件。

目前，發展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權利描述語言已經被有關標準組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質相結合的特性，推薦采用ODRL對學習對象的權利進行描述。研究中，具體的權利描述通過許可證的形式來實現。

（3）許可證結構

許可證結構模型由主體（Principal）、權利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關系構成，如圖3。

許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關系構成。四個基本元素的關系定義在“授權”中，它們的關系可以表述為以下過程：權利給特定的主體；權利與資源相關聯，為主體使用相關資源的權限；主體對特定資源執行權利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。

本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標識LicenseID。為了保證DRM系統的可靠性，許可證在發放和傳輸過程中必須進行數字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數據竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。

（4）客戶端使用控件模型

客戶端的主要功能是負責收集用戶身份標識和用戶機器信息，向許可證服務器申請授權，以及存儲和管理許可證，控制學習資源的使用?？蛻舳私M件是執行版權保護的核心模塊，也是實現教育資源數字版權管理功能的關鍵。

3 DRMS與e-Learning系統的結合

網絡教育資源的數字版權管理應該是e-Learning系統的一部分，可以將其與系統的其他現有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學習內容管理系統為中心的、包含數字版權管理功能的在線學習系統的多層體系結構模型。

DRM系統與LCMS系統整合的體系結構被劃分為三層：數據層、應用層和用戶層。

數據層主要是標準化的學習對象庫，它用來對可重用學習對象進行標識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網絡上現有的和正在建設中的數字資源對象（Digital Assets）以及可共享內容對象（SCO），通過內容制作工具轉化成標準的學習對象。

應用層包括學習內容管理系統（LCMS）、數字版權管理系統（DRMS）、學習管理系統（LMS）、內容管理系統（CMS）。LCMS負責建設和管理學習對象，通過內容制作工具將各類教育資源組織成學習對象，儲存到內容對象庫。由于學習對象受DRM系統保護，用戶通過LMS訪問學習對象時，需要向DRM系統申請授權，當獲得相應的許可之后才能使用。

LCMS負責建設和管理學習對象，它通過內容制作工具將網上的各類教育資源組織成學習對象，并儲存到內容對象庫。學習對象庫中的內容受到DRM系統的保護，通過資源管理系統的學習對象受到DRM系統的保護。這些可重用的學習對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學習對象是受DRM系統保護的，當用戶通過LMS訪問某個學習對象時，需要向DRM系統申請授權，當獲得相應的許可之后才能使用。

用戶層包括瀏覽器以及播放器在內的客戶端應用程序，這些應用程序可與DRM系統交互，并將學習對象呈現給用戶。

四 教育資源版權保護應用案例研究

教育資源版權管理模型及其系統已應用到國家發改委下一代互聯網的相關項目中。下面以一個視頻教學資源為例，探討教育資源的版權保護的具體執行方法。

1 視頻教學資源內容安全包裝

打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。

將已創建好的視頻教學資源，通過內容打包工具對資源進行打包封裝。打包工具首先創建關于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權地址，版權屬性以及默認使用權限。然后，選擇開始打包，系統將根據資源打包者填寫的相關信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權地址，版權屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。

2 版權保護下資源播放許可及使用

用戶從學習內容管理系統下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。

成功獲取許可證之后，才能在指定的機器上觀看該視頻資源。同時，客戶端播放器組件會自動讀取本地許可證，提取出視頻文件的加密密鑰，然后解密并在播放器中呈現給用戶。此時，播放器組件會根據用戶的使用情況及時更新許可證信息。

第6篇：數字化教育資源的概念范文

一、數字教材資源開發與整合的架構設想

數字教材在資源的組織與呈現上，不僅僅是傳統教材資源的多媒體化，還應該做到對傳統教材的補充和拓展，作為教材資源，這種補充和拓展不是無序發散的，而是在課程標準的內容、教法和目標的要求下，以傳統教材資源為基礎和示范，以滿足多樣多元的實際教學需求為目的，利用信息技術手段分層、有序地有機整合優質的教學資源。

1.面向優質資源有機整合而設計的數字教材的資源組織結構

數字教材的研發是基礎教育教學、信息化教育與數字出版領域的深度融合和創新，需要以教育實際需求為出發點，利用信息技術高度統一其涉及的跨領域設計、呈現和運行機制等問題，包括：①利用網絡數字化信息技術勾勒課標體系和教材思想，如：數字教材的基礎模塊化設計和多功能集成模型；②利用網絡數字化信息技術高效解決教學的重點難點問題：如：以傳統教材為藍本，對教材中難以理解的抽象、圍觀概念的多媒體、立體化呈現；③利用網絡數字化信息技術按照教學目標與教法補充和拓展必要的多樣化的資源，并進行有機有序的組織和呈現，如：在數字教材基礎模塊下，提供完成此教學活動必要的補充資料、活動工具、評測內容等；④以網絡數字化信息技術建立以課標和教材為核心的開放、共建共享的優質資源建設和整合機制。因此，數字教材的內容開發和建設應考慮創建一種科學持續發展的教育內容資源體系。針對基礎教育數字教材，面向數字教育的內容整合與開發框架構想如圖1所示。

圖1 面向數字教育的內容整合與開發框架構想

由此我們可以說，圍繞課程標準的內容、方法與目標的教材內容和結構的多媒體呈現構成了數字教材的基礎內容，在教學中基本支持了課程教材教法的示范性作用，示范性教材是多樣化教材的一種，應具有較高的權威性，較嚴的規范性。示范性教材本身也可以搞層次化、系列化、多樣化。進而在開放性整合多元化多系統優質教學資源中起到綱要性引領作用。

數字教材在以上內容的基礎上，可進一步進行開放型整合研發建設，以數字教材的結構為模塊，以教材示范性多媒體資源為示范引導，以課程標準的教法和目標要求為依據，以網絡數字信息化運行機制為手段，引入各地各平臺優質教學資源，與數字教材和課標進行結構化有機整合。這樣既能保證國家統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，使數字教材從標準化走向多元化開放化，從支持示范性教學走向支持多樣化個性教學應用，還使各地多系統優質教學資源系統與課標教材接軌整合應用，并進一步在統一的內容體系和標準下帶動開發本地優質資源，為科學高效整合開發優秀的三級課程資源而提供開放的教育內容建設體系。

2.面向各級多元化教學資源整合開發和應用而設計數字教材的運行機制

數字教材的內容構建不但要建立在科學嚴謹的課標和傳統教材體系框架內，還需考慮與我國現有的教育信息化資源類型和教育信息化資源服務模式匹配和適應，結合國家大力推進的“教育信息化”“教育現代化”工程所提出的教育資源與服務“三通兩平臺”建設機制。在這個體系內，從最終用戶角度，有教師和學生對教學資源和學習資源的需求；從生產者角度，有教育教材出版社、各地教學資源平臺和資源軟件公司；從管理者角度，有教育機構廳或電教館等主持的教育資源服務平臺，以及他們管理和連通的校園網。由此構成了從生產者到消費者、從管理者到管理渠道的教育教學生態環境，它們在這個生態鏈中承擔著不可或缺的角色責任，完成了教學資源生產和應用由上而下又由下而上的循環、科學化有序發展體系，對教育教學從標準化示范引領到開放型多元發展起到了有力的支撐。各級多元化教學資源整合開發應用的框架描述如圖2所示。

圖2 教育信息化資源整合開發應用框架描述

二、數字教材資源整合開發與應用的運行設想

在這個教育教學資源生態中，從課程核心綱領性引導，到教材示范性作用，再到開放性共建共享資源體系，學習者和教育者、出版社和資源生產者，管理者和引導者都在其中起著重要作用，各自肩負著教材和資源的建設和發展的職責。這個體系是以國家課程標準為綱，以主流教材內容體系模塊為框架和基礎，發展國家課程教材知識體系下的地方、校本和個性化的教育教學和課程資源，同時，在這一建設和發展實踐過程中影響教、學方法的變革，加速信息化教育進程，推進課程改革，并不斷完善和發展數字化的教育出版內容建設和組織運行機制。這種數字教材資源整合開發與應用的運行設想如圖3所示。

圖3 數字化的教育出版內容建設組織

目前，各地教學資源并不缺乏，缺乏的是與國家課程體系和使用教材體系的有機整合。新課標改革提倡 “一標多本”不是簡單指開發多種教材，而是指課程標準指導下建設一個多層次、適合多樣應用的教材資源體系，使教與學有更豐富、更有彈性和自由的選擇空間。如果“課程標準”與“一課之本”的教科書沒有被充分解讀和有效應用，就無從談起“一標多本”。因此，課程改革中發展和建設教材內容資源的基礎，需充分發揮課程標準的指導性與教材示范性。這個階段的工作有：

1.教材出版需構建“示范標版”的基礎數字教材內容框架

（1）建設系統的教材資源體系，包括課程標準下各學科教材內容模塊搭建、示范性教材資源入庫，制定開放性資源入庫的標準；

（2）建立開放性整合資源入庫運行機制中，不斷對教材資源進行整合開發建設。

2.教材的數字出版需要與各級地方合作實現優質資源的有機整合，為建設“一標多本”的多元個性化數字教材做準備

以上基礎幫助了各地教育機構、教育資源管理與開發機構更好地理解課程標準與教材設計思想，使教材潛藏的課程理念和資源得到更好更有深度的挖掘和發展。按照教材的知識脈絡體系和教學指導，利用平臺模塊化設計指引、示范和預設資源建設的規格，引導各地多樣化的課程資源開發。這個階段的工作有：

（1）在以上基礎上，根據本地具體需求整合資源入庫，建設本地化教育資源和電子書包資源入庫與開發的標準與審核機制；激勵開發新型優質資源；

（2）建立開放性資源建設、使用和管理的運行機制。

3.在數字教材的使用實踐中獲得個性化延伸和持續發展的生命力

教師應根據本地、本校的情況，對資源進行再度重組開發。數字教材提供了更多的資源多媒體編輯工具和網絡管理系統，可以滿足教師針對不同層次的、個性化需求的創造。教師在理解教材的基礎上，利用知識體系模塊和開放的“資源開發平臺”工具，補充更適合本地教學和個性化教學資源。同時，教材資源也會在這個開放互動體系中不斷優化，為更好地實現課改理念和創新發展提供了必要條件和實施環境。這個階段的工作有：

（1）實現教材資源的教師、學生實踐應用、反饋和再開發的運作模式；

（2）在各級多方實踐評價中不斷優化資源，為課程改革和教育信息化發展提供有力的內容資源保障。

這一發展實踐過程，將無疑影響著教、學方法的變革，推進課程改革，這一過程也是一個循環螺旋上升的過程，是一個對教育出版，尤其是教材數字出版穩步發展的有力支持。

三、在實踐中根據需求開發多層次的數字教材

我國地域遼闊情況復雜，鑒于各地教育信息化發展的不均衡和多元化特點，數字教材的研發要有的放矢地針對多樣化的應用需求，與各地信息化教育教學服務系統和資源相結合，這是在實踐探索中協同發展的過程。其開發的規劃既要有行業領域前瞻性，又要服務于教育實際需要。因此，數字教材的開發在內容資源和功能上都應該分階段、多層級的開發，支持與不同信息化教學條件下多樣化的教學模式應用。按其資源與功能開發、應用以及可支持的教學模式特點，我們設想將數字教材劃分成以下三個層級。

1.具有富媒體表現的數字教材的開發，服務于示范性教學應用

富媒體的數字教材是一個具有教材結構模塊化，并提供了基礎教學示范性多媒體教學資源的數字教材；在內容資源上提供傳統教材內容權威示范型的富媒體化資源；在應用上服務于基本的電腦辦公和多媒體教室條件下可作本地使用的基礎備、授課資源使用。

2.圍繞數字教材，提供資源與應用管理系統，服務于個性化教學應用

在以上基礎模塊和示范資源基礎上，可形成多樣化資源補充和拓展，支持教、學個性化教材的實現；在內容資源上針對教師和學生分別提供必要的教學資源庫和教、學工具軟件和評價反饋資源與機制，并提供與本地化資源庫鏈接、傳載和儲存的接口；在應用上提供模塊化組織各類教學資源鏈接、上傳和下載的庫平臺，用戶在平臺網絡中進行個性化管理，可在校園網和局域網絡（班班通、校校通）環境下的備、授課和資源管理使用。

3.圍繞數字教材，提供動態與開放網絡化服務體系，實現云教學應用服務

在具備前述兩類數字教材的功能外，在內容建設管理、資源運行應用、教學評測跟蹤等方面實現開放的網絡化支持。提供課標、教材體系下的開放的資源建設系統、教學內容與教學活動具備模塊化網絡交互功能。動態的資源庫與數據庫系統支持，它是在實現班班通、校校通基礎上，進而實現人人通的三級網絡應用和運行模式。從個人本地應用拓展到局域網絡多樣化個人應用，再到互聯網實現備課、教學、學習、評價、資源管理與協作機制，建設多系統開放性融合的“教育云”服務體系。

四、數字教材開發與電子書包資源整合應用中的兩個基本問題

圍繞課標和教材整合和開發的組織資源，并作為數字教材資源支持一線教學，需要有科學嚴謹的開發、建設體系和標準的指導與支持。

1.完善數字教材資源整合開發的標準體系

按照數字教材的層級發展要求，其資源的開發和整合標準也需分層級和類型建立。

（1）完善基礎內容和課件資源的開發標準

圖文、視頻、音頻、動畫等各類資源，可采用國際教育信息標準化的教育信息標準。元數據大大規范和推動了數字化信息資源框架和數位學習的建設進程，為集成開發更高級集成的智能化數字資源提供了可靠原料。

（2）整合課程與教材應用體系標準的建設

按照課程標準內容屬性、目標屬性、評測屬性等進行相應的開發管理和制標；按照教材內容結構、教法與目標等屬性建設應用管理和整合標準體系。

（3）整合信息化教育資源服務體系標準的建設

按照教學應用可分為教學示范、教學互動、教學評價、教研備課等標準；按照學習應用可分為互動學習、探究學習、學習評測等標準。

2.開發符合信息化教育應用發展的新型資源

近年來隨著教育信息化的不斷推進，我國中小學校數字化教育基礎設施已初具規模。但前期受技術支持與應用等因素局限性影響，經調查，目前所開發出的教育資源主要存在如下問題：①資源的系統性、針對性較差，與課標、教材不配套、結構松散。②多為簡單“呈現”式表現，支持自主探究性學習的資源匱乏。③交互性差，包括學習者與教師的交互和學習者之間的交互。④開放性差，從資源的開發與使用的角度上沒有營造共建共享、激發創新的發展環境。⑤教學資源形式與功能與現代多樣的信息終端、智能系統不匹配，表現力與操控性差。

國家高度重視優質教育資源的開發與應用，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020年）提出，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”。另外，目前在國內外廣泛推廣的電子書包的研發實踐中也表現出，對數字虛擬教具類的高智能化優質資源的開發需求尤顯突出。

第7篇：數字化教育資源的概念范文

他又是教師。從1990年自日本留學回國起，他一直在清華大學教書育人，歷任講師、副教授、教授、博士生導師、院士……美國、歐洲、日本、中國的一流大學、研究機構、企業等中都活躍著他的學生。

他還是科學家。曾研制成功我國首臺接入路由器，而且還發明和提出了透明計算和一種基于該模式的新型網絡計算機。他多次獲過過國家科技進步獎、國家技術發明獎和何梁何利基金科學與技術進步獎。

更令記者感興趣的是，他還兼任了近5年的中央廣播電視大學的校長！在此期間，他提出和推進了網絡教育的公共服務體系建設和數字化資源中心建設，為中央電大的發展、為我國學習型社會建設探索了道路、打下了基礎。

系統設計最重要

那是在2001年11月23日下午，中央廣播電視大學召開中層以上干部和具有副高級以上專業技術職務人員會議。在這次會議上，教育部高教司司長張堯學被教育部任命為中央廣播電視大學校長（兼任）。教育部黨組副書記、副部長呂福源在介紹張堯學的有關情況后，說：“張堯學同志具有在高等學校工作的經歷，在教育部科技司和高教司工作的業績非常突出，同時還是一位資深計算機專家，對于中央電大來講是一個非常有利的條件。教育部黨組相信，張堯學在兼任中央電大校長后，能夠一如既往地投入精力和發揮才能，使中央電大的工作不斷取得新的成績。”

作為教育部高教司司長的張堯學很清楚，中國和世界的高等教育格局都在發生急劇變化，網絡技術的出現對高等教育、特別是繼續教育帶來了重大機遇和挑戰。這使高等教育的教育教學手段在發生深刻變化，改變了傳統學校的概念和課程教學的概念。電大能否抓住機遇、迎接挑戰、走在時代的前面，不斷進取、不斷創新？

電大的特點是什么？張堯學說，電大的主要特點是姓電，電大是一所小平同志親自創立的、利用時代最新的現代信息和教育技術為以在職人員為主的全國乃至世界人民提供學習服務的大學，是一所遍布各地的大學、沒有圍墻的大學、在自己家門口或在自己家里的大學、是一所什么時候想學習都能學習的大學。這是其他的大學所無法替代和比擬的。

電大還有一個全國性的系統，在各省市自治區、在全國的各個市縣，都有與中央電大關系密切的、教學和服務一體化的地方電大。這是一筆多年建設和積累下來的巨大的財富。

電大還是一個花錢少，收效大的教育。電大雖然是大眾化教育，但也培養出了不少部級以上領導甚至院士。中央電大是世界上最大的大學，有300多萬在校學生。但國家基本上不投入培養經費，全部依靠學生的學費辦學。而學生的學費，與普通同類學校相比，也是少的。

但是，電大也有它的不足。這就是在思想認識、管理模式、運行機制、人才隊伍、創新能力和使用現代信息技術方面還不適應時代的發展和要求。

系統設計，就是要在培養什么樣的人，怎樣培養人這兩個問題上，準確定位、明確目標、采取科學的方法和手段，繼承優秀傳統、發展被實踐證明是正確的東西和探索那些有可能是正確的東西、改革那些被實踐證明是不正確的或不適合的東西。從而走出一條適合中國國情的終身學習和繼續教育之路。

針對電大當時存在的行政色彩較濃、某些方面仍然按傳統方式辦學等問題，張堯學和電大管理班子一起，明確提出了“電大姓電；要以服務取勝；要繼承、發展和推動已有的基于網絡的開放學歷教育、面向社會的基于網絡的培訓教育；探索和開展為全國各高校網絡教育服務的網絡公共服務體系、即教育超市和后來的數字化學習港；探索和開展數字資源中心建設和服務”的三條腿走路方針。

張堯學說這個方針就是強調兩點：資源共享和服務。中央電大的改革與發展，方向就是如何加強資源共享與服務，這也是與終身學習社會建設緊密相連的。

數字資源中心建設是核心

張堯學認為對于普通高校，人們說最重要的是教授。名校是大師們匯聚的地方。然而，對于網絡教育來說，可能就有一點變化了。因為任何名師，網絡教育都可以通過共享的方式得到，而不必考慮他們在哪一所大學。

國內外有許多名校開展網絡教育，例如國內的北大、清華，國外的哈佛、牛津等。比名教授和知名度，電大肯定比不過。但電大有全世界最大的系統，有幾千個辦學單位形成的系統。電大可以通過建設數字化的資源中心，把全國和全世界的名教授和優質資源匯聚起來，通過網絡為所有的學習者服務。開展數字資源中心建設和推進資源共享，中央電大就可以調動全國、乃至全球最好的名師和教育資源來進行教學、培養人才。而且，不僅名校和名師們可以提供優質資源，其他高校、地方電大、中小學、企業和社會各界也可以根據學習者的需要提供優質資源。

資源的提供者也可以是資源的使用者。例如，地方電大既可以使用中央電大提供的優質教學資源教學，也可以開發當地的優質資源，并把這些優質資源提供給數字化資源中心供大家共享。

如何建設數字化資源中心？張堯學說有幾個問題他們一直在探討解決。一個是知識產權和利益問題。在市場經濟和知識產權日益受到重視的今天，這個問題對于網絡教育是繞不過去的。

但是，張堯學說，市場和技術總能提供解決之道。例如，資源提供者可以把資源放到中心的平臺上后，根據使用次數和使用量的多少，決定收費的分配比例。也可以采用一次性購買的辦法，等等?？傊?，得根據市場需要，張堯學說。

另一個問題是資源的標準與審核。不同的資源提供者按什么標準提供資源？他們提供的資源有沒有不良內容？等等。這需要有標準和審核機制。

第三個問題是用戶使用問題。網絡教育所面臨的共同問題是資源制作者對用戶的使用考慮較少。教師按傳統方式講授、制作人員采用錄像或其他方式簡單頭像化。其結果是美好的愿望在用戶那里得不到體現，即學習者不愿意在網上學習。

第四個問題是市場競爭問題。

第五個是課件制作問題。我們缺乏用拍大片的精神來拍課件。

張堯學認為，這些問題都是客觀存在，但不通過試點和探索就不可能得到解決。而且，數字資源是信息化社會的財富和核心競爭力之一，數字資源積累越多，其財富的增長速度越快、競爭力越強。建設數字化資源中心，既是電大發展的需要，也是國家需要。因此，電大必須利用自己的特點和優勢，盡早做好數字資源得建設與推廣使用工作。2004年，在教育部支持下，中央電大啟動和開始了數字化資源中心的建設工作。

張堯學認為，數字化資源中心事實上就是教學領域的“云計算”?！拔覀兛梢酝ㄟ^數字化資源中心建設，探索出一套好的辦法、好的系統，來共享知識。這在其他大學是很難做到的。因為其他的大學，比如說我們國家很知名的大學，或者說全球很知名的大學，資源確實很好，但是它要推廣也很難，為什么？因為沒有電大這么一套體系?！?/p>

數字化資源中心經過幾年的建設，正成為中央電大新的發展亮點。

“教育超市”搭建教育資源新平臺

2001年12月，在張堯學剛兼任電大校長不久，中央電大就在教育部領導下，開始了網絡教育“公共服務體系”的建設。緊接著，教育部、科技部都開始了對該項目的支持。“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”（簡稱“數字化學習港”）在科技部和教育部的支持下，北京、天津、上海等地都建設起了大大小小的各種“教育和學習超市”。

“無論是在都市的社區、繁華中心或在郊區的城鄉結合部，都可以方便地找到大大小小的連鎖超級商場。顧客自由出入這些商場，選購琳瑯滿目的各種商品，接受包括送貨上門在內的各種優質服務。而網絡教育也可以按照‘超市’模式來辦，學習者根據自己的時間，到相當于連鎖商場的服務體系學習點選擇不同學校提供的自己需要的課程學習。公共服務體系為學習者提供各種學習資源，為高校提供招生組織、考試管理、過程控制等服務。”“超市是連鎖的。服務好、便宜、方便、近，各種顧客都去、各種商品都買得到，這就與我們的公共服務體系或數字化學習港相像了?！边@是當年張堯學對遠程教育公共服務體系和數字化學習港的解讀。今天，在天津市南開的社區里，下至10多歲的兒童、上至近80的老人，大多數的空閑時間都在公共服務體系的學習點度過。

網絡教育公共服務體系其實就是一個資源共享的概念，即把原來分布在各個地區的各校獨立的網絡教育學習點整合起來，為所有當地的所有學習者服務，而不是像以前那樣為只為一部分學習者提供一所學校的課程；公共服務體系把各種學習資源整合到一個平臺上，讓學習者自主選擇，而不是像以前那樣由學校給學習者提供沒有選擇的課程。實現公共服務體系需要大量使用先進的信息技術，技術進步就是網絡教育與傳統教育的最大不同?！霸谡鎸嵤澜缰?，超市連鎖店涉及產品生產、檢驗、供貨、存儲、物流、上柜銷售、收費、退貨、售后、改進、宣傳等諸多環節。他們要和廠家、政府、消協還有最重要的客戶等打交道。公共服務也要用信息技術建立起這些虛擬的過程和管理，按照市場化規則來運作，提供更好的服務?！?/p>

公共服務體系或數字化學習港的建設為網絡教育的數字化資源與學習者之間建起了一條暢通的流通渠道，為網絡教育擴大規模、降低成本和可持續發展提供了一條可行之路。張堯學笑言，“書中自有黃金屋”正在變成“網上自有黃金屋”。“幾十所大學的網絡教育學院已經在使用公共服務體系，在上學習的學習者已達數百萬?！?/p>

社會需求和認可是最大的質量

質量一直是網絡教育的瓶頸之一。記者問，數字化資源中心及公共服務體系建設對提高網絡教育質量有幫助嗎？張堯學說，資源中心和公共服務體系建設的另一個好處就是提高網絡教育的質量。

張堯學認為，首先有一個質量觀的問題。網絡教育的質量不是簡單地由老師出題，學習者答卷，分數高者質量就好，分數低者質量就低。當然，這也是考察學習者質量的重要手段之一。網絡教育的質量觀是社會的需求和認可是最大的質量。為什么這樣說呢？因為網絡教育是寬進嚴出的教育，人人都有受教育的權利，但不是人人都有能夠畢業的權利。同時，人人都可以上網絡教育，但不是每個人都想上學歷學位教育。數字化資源中心以及公共服務體系建設的最大目的就是要把學習者最需要的資源以最方便地方式送到學習者身邊，并讓他們辛苦并快樂地學習，讓他們學到他們所需要的東西。檢驗他們這些人的可能就是他們每天的工作或生活實踐，而不是考試。當然，他們也可以選擇考試來檢驗。還有，參加學歷學位教育的學習者也要參加學習資源提供方給出的考試。

數字化資源中心使優質教育資源得到積累和集中、公共服務體系把優質教育資源送到了千家萬戶，使學習者有了選擇，實現了有教無類和學習的自由，這解決了社會需求問題。用戶自己的認可可以說部分解決了社會認可問題。在考試方面，公共服務體系也會發揮出普通考試無法發揮的威力和作用。

教育、科技、產業、企業、工人、農民、國內、國外，豐富的經歷、傳奇的人生！12年的行政工作，居然還能在51歲的年齡當選最先進領域――中國工程院信息學部的院士。我不得不問一個一般常識的問題，你的院士當選是不是依靠職權？

第8篇：數字化教育資源的概念范文

關鍵詞：云計算 ；中小學數字化校園；教育信息化

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數字化校園建設正是響應這一發展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數字化校園建設，中小學校因其數量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數量的服務器及其它軟硬件設備，建成類似于高校的信息化基礎設施，且配備大量專職信息管理人員并不現實，而且會出現資源利用效率低、使用維護費用高等問題。

云計算是近年來信息技術發展的新成果，代表未來信息技術的發展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數字化校園建設方案的不足，能解決目前中小學數字化校園建設中遇到的經費投入有限、基礎設施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數字化校園建設提供良好的技術途徑和技術方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區中小學、浙江海鹽地區中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數字化學習環境，使每個學生能夠使用信息技術工具，實現隨時隨地的學習。[5]

在近期出現的中小學數字化校園建設方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發了不同的評論。[6]現階段中小學數字化校園建設對云計算的需求具體體現在哪些地方、如何利用云計算技術建設中小學數字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數字化校園的建設目標、基本架構及其功能，同時剖析云計算技術的本質和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數字化校園建設對云計算技術的具體需求，并提出基于云計算技術的中小學數字化校園解決方案。

二、中小學數字化校園的本質及其架構

中小學數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）全部數字化。通過對數字信息資源的整合和集成，構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育過程的全面信息化。

中小學數字化校園的基本架構如圖1所示，從下而上依次為網絡基礎設施層、應用支撐層和應用層。網絡基礎設施層綜合運用計算機、網絡設備、通信終端、視音頻多媒體設備、RFID等，構架數字化校園的硬件平臺。網絡基礎設施層主要包括有線網絡、無線網絡、物聯網和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網絡教室、創新實驗室、電子閱覽室）。應用支撐層主要包含校園信息數據庫、數字資源庫等基礎數據庫和網絡安全、外部網接入等系統支撐軟件，為各種應用提供數據和技術支撐。應用層是基于校園網的，面向教師和學生的教學、管理及服務的軟件平臺，包含數字化校園的絕大多數應用系統。

對于數字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數字化校園建設項目，各層的軟硬件配置可根據實際情況做適當的取舍。無論采用什么樣的技術、配置多少信息技術產品，各種數字化校園建設方案的不同僅僅在于上述各層中的產品配置不同。具體到某個中學或小學，數字化校園的建設不必面面俱到，而應根據實際所需，以效用最大化為目的，根據需求進行數字化校園的應用層設計與規劃，再由應用層需求提煉出應用支撐層和基礎設施層的功能及相應的產品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設備和設施，通過適應性改造，實現最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。

三、云計算的體系結構及其技術特點

云計算是一種基于互聯網的計算方式，是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。

云計算的體系結構可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務的體系結構）構建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網絡設施、數據庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構成同構或接近同構的資源池，如計算資源池、數據資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應用任務進行調度，使資源能夠高效、安全地為應用提供服務。SOA構建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務接口、服務注冊、服務查找、服務訪問和服務工作流等。

云計算采用虛擬化技術調配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數據、網絡及存儲隔離開來，從而打破數據中心、服務器、存儲、網絡、數據和應用中的物理設備之間的劃分，實現架構動態化，達到集中管理和動態使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務，即SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）和IaaS（基礎設施即服務）。[11] IaaS中包含操作系統和硬件基礎設施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數據庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發展，傳統的以PC和服務器為中心的IT應用模式將發生巨大變化，IT的應用、部署模式和商業模式也將發生重大的變化，用戶只需要擁有可上網的終端設備，就能享受到自己想要的各種IT服務。

從云計算的體系結構和技術特點可知，云計算適合應用于具有以下特點的業務：一是業務量彈性大，用戶數量增加較快，對資源占用不均勻；二是業務量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數字化校園對于信息技術的需求恰好具有上述特點。

四、云計算如何應用于中小學數字化校園建設

如圖3所示，若將中小學數字化校園的架構與云計算的三種服務關聯起來，即可發現二者在各層存在明顯的對應關系。中小學數字化校園的應用層可使用Saas（軟件即服務）中的應用軟件，應用支撐層可利用PaaS（平臺即服務）中的數據庫和中間件，網絡基礎設施層可利用IaaS（基礎設施即服務）中的服務器等基礎設施。

由圖3中的關聯關系可知，云計算可以在中小學數字化校園建設的各個層級中得到應用，將云計算融入到校園的各個應用服務領域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態管理，構建綜合信息服務平臺，實現透明高效的校務管理和泛在網絡學習，能有效避免以往數字化校園架構所存在的信息孤島、系統彈性差、資源利用率低、建設周期長、IT成本高等缺點。

鑒于云計算在中小學數字化校園建設中的應用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務。如Google的協作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內的電信企業華為也推出面向教育的云計算服務，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環境的“區域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。

利用云計算技術建設的中小學數字化校園可以實現“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎設施（如移動互聯的課堂、泛在的學習資源和社區），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設施和教學方法，實現以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質量。

目前，數字化校園的建設主要有三種模式，即自主開發模式、合作開發模式和租賃模式。統計數據及市場分析結果表明，不同規模的中小學數字化校園的建設成本一般在2萬元至20萬元。受建設成本及技術條件等因素制約，中小學數字化校園的建設宜采用合作開發模式或租賃模式，而采用這兩種開發模式，則更適合引入云計算。數字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數中小學也采用了獨立部署模式，少數中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術引入數字化校園建設，托管部署模式將更有競爭力。

五、面臨的問題及對策

當前，云計算應用于中小學數字化校園建設過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設問題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應商的數據中心獲取，則必然存在廠商依賴和數據安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數據需要保護，如校本課程資源、校園資產、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內部資源的安全，又能避免對IT基礎設施的大規模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統通過監測集群內部異常數據，對可能的安全問題做出判定，并向各服務器發送防止病毒擴散的措施，從而預防安全問題的出現。

共享特定區域內的教學資源，是中小學數字化校園建設的重要保障條件。數字化校園的支持服務體系應由政府主導，由企業與學校共建，以區域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業務流程，建立統一的教育公共服務平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統一的協作和溝通平臺。國家基礎教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務。[8]北京、上海、南京等地已建設了面向區域的教育云，向區域內的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務和教育教學資源。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]俞建華.基于云計算的遠程教學資源建設模式――以浙江開放大學為例[J].中國電化教育，2011（12）：130-134.

[3]賀小華.云計算在教育中的應用――以Google協作平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2009（9）：71-74.

[4]任寧.云計算輔助教學初探[J].成人教育，2010（10）：93-94.

[5]黎加厚.走向信息化教育“云”服務[J].中國教育信息化（基礎教育）， 2008（20）：20-21.

[6]王運武.我國數字校園建設研究綜述[J].現代遠程教育研究，2011（4）：39-50.

[7]陳學軍，黃利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J].中國電化教育，2013（1）：81-87.

[8]宋靈青.“國家教育資源公共服務平臺”正式開通上線[J].中國電化教育，2013（1）：105.

[9]Voorsluys. W， Broberg. J， Buyya. R. Introduction to Cloud Computing[M].New York， USA： Wiley Press. 2011（2）：1-44.

第9篇：數字化教育資源的概念范文

【關鍵詞】數字圖書館；素質教育；資源共享

在全面推進素質教育今天，圖書館這個存儲信息、傳播信息的資料中心，也已經成為培養學生素養的前沿陣地，也成為了充分發揮教育職能，成為提高學生信息素養的陣地。而作為其中重要組成部分的數字圖書館，正是利用計算機多媒體技術對傳統介質的圖像、文字和聲音進行壓縮處理，使其轉化為數字信息，然后通過網絡通訊技術進行虛擬存儲、傳播、接收的新型圖書館，是學校數字化學習的重要信息源，是學校的信息中心，是學生了解信息、學習知識的重要場所。數字圖書館以其對教學資源的優秀整合能力、強大的檢索功能以及良好的交互性，在中小學教學中起著越來越重要的作用。而何使圖書館發揮這一用這里面有許多值得探討的問題。

一、數字圖書館

數字圖書館（Digital Library）是用數字技術處理和存儲各種圖文并茂文獻的圖書館，實質上是一種多媒體制作的分布式信息系統。它把各種不同載體、不同地理位置的信息資源用數字技術存貯，以便于跨越區域、面向對象的網絡查詢和傳播。它涉及信息資源加工、存儲、檢索、傳輸和利用的全過程。通俗地說，數字圖書館就是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網絡環境下共建共享的可擴展的知識網絡系統，是超大規模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。

“數字圖書館”從概念上講可以理解為兩個范疇：數字化圖書館和數字圖書館系統，涉及到兩個工作內容： 一是將紙質圖書轉化為電子版的數字圖書； 二是電子版圖書的存儲，交換，流通。

二、數字圖書館在素質教育中的地位

素質教育是對個體全面發展的一種定型性教育，是對學生文化知識結構與水平的初步定位和對其個性品質發展的基本定型。它又是一種開放型教育，除了對諸如書本知識等部分內容進行正面教育外，還需要更多地采用研討性、實踐性的方式予以導向性的側面教育甚至反面教育。那么在這個著眼于人的全面發展的工作中，數字圖書館具有很重要的地位。

首先，圖書館本身是教育科學文化的復合體，是重要的第二課堂，學生的許多專業知識只有在閱讀圖書館的資料后，才能進一步消化吸收，才能拓展知識面和優化自身的智能結構，才能提高分析和解決問題的能力。其次，圖書館對學生的教育不僅具有服務性教育的特點，而且具有方法性、創造性教育的特點，和課堂教學相比，圖書館教育更具有主動性、靈活性和選擇性的優勢，更利于培養學生的獨立性、創造性和開拓性，使學生的個性得到充分發展。

三、數字圖書館在素質教育中的優勢

數字圖書館的積極影響就是重視個性和差異性，數字圖書館的本質被更多地理解為讀者獲取信息和自主選擇、自我學習、自我教育的過程；學習的內容也不再是現代性支配下“給定”的東西，數字圖書館能給讀者更多的自主機會，追求個性化。而以網絡技術的應用為主要標志的數字圖書館使得這種追求成為可能。

1、數字圖書館能提供更好的學習條件。

首先，數字圖書館具有更加豐富的館藏資源；其次，數字圖書館提供了無限的學習時間和學習空間，使圖書館的服務不只局限于圖書館內進行，全天候隨時隨地的開放。

2、數字圖書館能優化教育資源和提高學習效率。

數字圖書館特有的信息數據庫檢索功能為讀者在紛繁復雜的浩瀚知識海洋中尋找自己所需的知識提供了快捷的途徑。這種檢索方式省時、方便，文獻相對完整、準確，為讀者節省了大量時間和精力，提高了學習效率。

3、數字圖書館能增強教育資源共享。

科學技術的迅速發展，以電腦和衛星為主體的現代信息網絡已經把世界連接為一個整體，網絡像人體神經系統一樣觸及到世界的每一個角落，空間距離正在消失，形成了全球性的信息一體化趨勢。數字圖書館一本“書”可以同時借給多人查閱或下載，使分布在不同地理位置的信息資源得以分享。

4、數字圖書館能充分調動學習主動性。

數字圖書館學習方式打破了課堂教學的強制性特點，提供靈活多變的學習方式，自由掌握、主動選擇，進行獨立思考、汲取知識、拓展知識面，使數字圖書館成為真正意義上的學習中心。

5、數字圖書館為終生教育創造了條件。

一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。 數字圖書館為讀者提供了終身學習的機會和場所。數字圖書館突破了學校圍墻、教室空間、學習時間的限制，讀者可以選擇自己方便的時間、地點接受教育。

四、數字圖書館在素質教育中的作用

1、提供健康優秀的網絡資源，營造健康和諧的數字化學習環境。

數字圖書館中許多教學資源可以營造很多神奇的教學情境，并提供了廣泛的四維教學素材，但教師在指導學生學習中不能僅停留在形象思維和感性色彩方面，而應該在廣泛的學生認知基礎上，有意識通過各種手段培養學生抽象思維能力、想象能力和創新能力。最重要的是，必須確保所用“媒體”的客觀性和科學性。因此，教師必須在正確的教育觀念和教育思想指導下，充分利用數字圖書館的資源優勢。最恰當的內容在最恰當時間適當地采用數字圖書館，好的學習的情境，培養學生能力，實現數字圖書館教學的科學高效化。

2、發揮圖書館的教育功能，提高學生學習能力。

毋庸置疑，充分利用化的圖書館，是提高學生學習能力培養教育的有效方法。我國大多數學生仍然沒有充分認識到圖書館的作用和價值，不知道怎樣利用圖書館查閱自己所需的文獻資料，甚至不少學生根本沒有認識到情報信息在現代信息社會應有的價值。為此，重視利用圖書館的教育，完善文獻檢索教育，是圖書館的一項重要任務。

圖書館工作作為學校整體教學中一個重要的組成部分，各科教學都需要利用書刊資料來開展課外輔導，擴大學生知識視野，發展學生個性特長。另外，學校有些課程可以在圖書館里上，讓學生邊讀、邊看、邊想、邊討論，從書中獲取大量的信息，讓他們由感性到理性消化所學的內容。

3、有利于增強教育資源共享。

圖書館要適應信息化、開放性圖書館的要求，把圖書館建成具有一流設施、一流服務、一流管理水平的現代化圖書館，充分地發揮傳播知識、傳遞信息，進行社會教育、參與學術研究和保存文化遺產的功能。要充分利用計算機網絡信息技術，在新的信息化條件下，利用信息技術進行業務整合，提供不受時間和空間限制的服務，結合中國數字圖書館工程的建設，建立功能完善的局域網絡，依靠網絡通訊技術，擔負起圖書館自動化網絡中心的重任，同時，通過多渠道的電子化數字資源的建設，真正將圖書館建成高效的信息中心。

數字圖書館將能提供有效的教育模式。通過數字圖書館，學生們可以讀到最好的書，把處于凝滯狀態的文化遺產復活，使自己擁有全世界的文獻資源。數字圖書館應該突出教育特色，建設具有學科特點、符合教學科研要求的數字資源庫，真正為廣大師生服務。特色數字資源應與外購資源并行建設，并且要高度體現共建共享精神。

4、遵循科學化與網絡數字化，實現數字圖書館教學的科學高效化。

在傳統的圖書和教材中，生動的語音、影像資料無法與文字內容組成有機的整體，而數字圖書館使得數字圖書有了全新的多媒體表達方式，由于這種多媒體全方位的非線性表達方式，可以更好地以人類思維聯想方式來表達知識，更有利于學生理解和記憶知識。在數字圖書館環境下要科學化與網絡數字化環境最優化結合起來，營造良好的創新學習的情境，培養學生能力，實現數字圖書館教學的科學高效化。

總之，在網絡時代，信息取代自然資源、土地、資本、勞動力成為最重要的資源。網絡實現了圖書文獻信息資源共享，極大地提高了圖書文獻信息資源的利用率；數字圖書館使圖書館服務內容豐富多彩，在數量上它已大大超出了一般圖書館所提供的圖書文獻信息。數字圖書館有利于實現知識的社會化，有利于促進圖書館社會化和學習社會化。數字圖書館在素質教育中發揮自己的職能作用，在培養學生成材方面發揮作用，全面提高學生素質。

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