前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育教育責任與擔當主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育教育責任與擔當范文

現代遠程教育在構建終身教育體系、建設學習型社會中的作用未來社會是終身學習的學習型社會。我國地域廣闊、人口眾多、經濟發展不平衡、優質教育資源不足且分布不均，現代遠程教育以開放的理念，靈活優質的教育資源和教育服務，依托計算機網絡和多媒體技術突破時空限制，使任何人在任何地點、任何時間參與學習成為可能，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務，同時提供多樣化的教育服務模式，由此可見現代遠程教育是構建終身教育體系，建設全民學習、終身學習的學習型社會的重要途徑。

現代遠程教育條件下學習者現狀分析

現代遠程教育條件下學習者與教師處于準分離狀態，他們主要通過網絡、電話、BBS、QQ群等方式，輔以少量面授進行教學，需要教師對學習者的個人狀況有更多的了解，以便更好地進行個性化教學。筆者通過問卷調查的方式進行了調研，得出以下結論：

1．學習者狀況

（1）年齡結構：目前遠程教育學習者絕大多數為成人教育，年齡最大的達70多歲，18－25歲的約占44．5％，26－29歲的約占27．2％，30－39歲的約占23．1％，40歲以上的約占5．2％。近幾年，學習者年齡逐漸趨于低齡化。（2）學習經歷：高中、中專、中技以上學歷。（3）學習狀態：成人、在職、業余、遠程學習。2．學習者學習動機（1）適應工作需要：由于單位發展要求或人員晉升制度約束而參加學習，目的是學習專業知識，基于此目的的學習者占63．8％。參加學習是出于無奈，被動學習，屬于外部動機。（2）提高個人能力，尋找更好的職業：因不滿當前的工作和生活現狀，希望通過自身的努力提升自己，改善生活環境，基于此目的的學習者占20．6％。他們學習積極性較高，雖有內在動力，但仍有功利目的。（3）追求個人價值體現，使生活更充實：為了充實、提高自己或對專業感興趣而參加學習者占11．5％。其學習目的明確，積極性高，屬內部動機。（4）其他學習動機的學習者占4．1％。其主要受社會交往、家庭壓力、從眾等影響。3．存在問題（1）學習者對遠程教育的學習方法缺乏正確認識，認為遠程教育與傳統的高等學校的教學方法差別不大，在教學活動中出現學習者對教師過度依賴，而教師又忽視了對學習者自主學習能力的培養和提高。（2）遠程學習師生的準分離狀態，學習者感受不到教師的言傳身教，感受不到學習者之間的切磋和競爭，沒有歸屬感，對學習失去興趣。（3）學習者缺乏自主學習的動機和能力，學習動機功利性強，學習內動力不足，自覺性、自信心不夠。（4）工學矛盾突出。（5）缺乏終身學習的意識和習慣。三、現代遠程教育條件下教師的責任擔當教師的責任與其角色定位相輔相成。角色定位由角色所應該具有的能力、角色的權利以及角色的責任共同決定，角色的責任由角色的定位共同組成。1．理想的遠程教育教師應該具有如下角色知識內容的提供者；學習行為的指導者、優化者和促進者；在線學習活動的組織者和合作者；學習資源的開發者和利用者；學習效果的評價者和學習情況的診斷者；遠程教育的研究者和踐行者；心理溝通專家。

2．應具備的知識和技能

導學技能（引導和幫助學習者理解內容與學習目標之間的關系），方法技能（幫助學習者有效地掌握并應用適當的學習方法），支持技能（幫助學習者解決那些可能影響學習但卻與內容無關的問題，包括交流、激發學習動機、解決問題等），管理技能（作為學習者與學校之間行政管理事務的橋梁）。

3．責任擔當

黨的“十七大”報告中提出要構建學習型社會，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確提出構建靈活開放的終身教育體系，大力發展現代遠程教育，目前全國遠程教育在校生（只指成人學歷教育）就達500萬人之多。由此可見，現代遠程教育是實現學習型社會偉大目標的重要教育形式。遠程教育教師的責任尤其重要，面對如此龐大的群體，教師不再只是知識的輸出者，而是要承擔更多的社會責任。教師要確立為“學”而“教”的思想，教育學生樹立終身學習理念，培養自主學習的能力和方法，不僅要讓受教育者具有從業的知識和能力，解決人生最基本的生存需求，還要使人具備完善的人格和社會普遍認同的價值觀，成為全面發展的人。四、建議在現代遠程教育條件下，教師的角色和責任決定了教師應該由單純的知識傳授者變為學習者的引導者、參謀、設計者、幫助者、管理者和激勵者。需要關注以下幾個環節。1．精心做好學前準備工作，堅定學習者學習信心遠程教育的生源具有多樣性和復雜性，學習者來自不同地方、不同行業，受教育程度和水平參差不齊，學習的目的和動機各不相同，對遠程教育的認識存在偏差。因此在學習者正式開始學習前應做好以下兩項工作：（1）做好生源的摸底工作。學校應組織學習者做好入學水平測試，對測試結果進行分析，不僅了解學生的文化基礎狀況，還要了解學生的基本情況、學習動機等，以便針對不同的學生進行分類教學，因材施教。（2）上好入學教育第一課。介紹遠程教育的學習形式、學習方法、學習資源等，幫助學生克服畏難情緒，為提高學習信心、樹立正確的學習態度和學習方法創造條件。2．因“學”而“教”和“導”，真正體現以學習者為中心（1）教師首先要樹立為“學”而“教”的指導思想。在現代遠程教育條件下，“教”的目的是如何引導和幫助學習者提高自主學習的能力，進而獲得所需要的知識，也就是“導學”。“導學”需要教師實現三個轉變：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。（2）引導學習者選擇適合自己特點的學習方式和學習方法，培養學習興趣，提高自主學習能力。教師要通過入學指南、面授課、學習平臺、QQ群等途徑，就不同學習方式的方法和技巧加以指導，針對不同的學習資源加以介紹，引導學習者根據自己的特點選擇適合自己的學習方式，查找自己需要的學習資源，以此發掘和激發學習者學習的激情和自信，增強學習者自主學習的能力。（3）教師在學習者學習過程中需要提供學習資源和學習信息的支持。現代遠程教育的明顯特征就是資源的豐富化，但學習者往往在豐富的學習資源面前無所適從，有時還存在使用上的困難，教師應該在學習者的不同學習階段為學習者提供學習資源使用建議，并指導學習者通過現代信息技術正確、有效地利用資源、獲取知識，提高分析問題和解決問題的能力。3．多信息、多渠道，增強學生的歸屬感教師作為遠程學習者在整個遠程課程學習過程中聯系最為密切的人員，應采取措施，引導學習者產生歸屬感，不斷建立學習信息并能夠在既定時間完成學習任務。（1）教師在學習者的學習過程中，借助多種信息技術，如網絡學習平臺中課程論壇、短信息、電話、QQ等經常與學習者交互，提醒、督促學習者完成學習任務。（2）組織學習小組，定期活動，增加學習者之間的了解和溝通，從而提高學習者的學習興趣。（3）教師通過平時的形成性考核來評價檢驗學習者的學習進度和學習效果。

4．降低學習者學習的情感障礙，激發學習者內在學習動力

第2篇：德育教育責任與擔當范文

關鍵詞：普通高中 班級管理 班主任角色

在新時代背景下，高中班主任一定要擔當起領導角色，構建一個學習型的班級，成為一個富有責任心的教育者和管理者，讓處在人生十字路口的高中生獲得更好的幫助和指導，本人結合多年的教育管理實踐，在此探討一下對普通高中班主任領導角色的認識。[1]

一、班主任是德育教育的傳承者角色

觀念是行動的先導，教育觀念是一種無形的思想和理念，班級管理最為重要的內容就是對學生進行德育教育，班主任在整個德育教育過程中發揮著至關重要的作用，是圍繞德智體美全面發展的要求開展德育工作，不斷地提升他們的道德境界，培養他們的法制意識，讓他成為有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義良好公民，班主任承擔的德育教育傳承者的重要角色。

作為德育傳承者，班主任應該重視學生的德育實踐，除了給學生制定相關的規章制度，讓懂得一定的做人道理，更為重要的是要讓學生能夠在具體實踐中加深他們的理解和感悟，給予他們更多的體驗，不斷提升學生的道德境界。班主任只有領導學生在具體實踐中感知，才能真正地內化為學生的優秀品質。比如，最近較為流行的回家給爸媽洗腳，很多學生洗完腳之后和爸媽哭成一團，讓學生在具體實踐中學會感恩，懂得體貼父母。還有，不少班主任組織學生去觀看紀錄片，或者是搜集些數據，譬如我國在家電、通訊、國防、航天等方面的突出成就，讓學生感知國家的發展，科技的進步，不斷增強學生的愛國主義情感。[2]

二、責任心教育的執行者角色

班主任在責任心教育方面承擔起執行者角色，不斷增強他們的責任意識，讓他們勇于承擔各種責任。責任教育是一種較為深層次的思想和精神教育，同時也是一種永恒的德育教育，讓學生承擔起自己的責任，承擔起家庭的責任，承擔起國家和民族的責任，培養和造就社會發展所需要的優秀人才。班主任在責任心教育這方面，首先應該針對學生所存在的問題，確立責任教育的基本目標，培養社會主義國家所需要的負責任的良好公民，能夠承擔起民族復興責任的一代新人。首先，引導學生對自己的生活健康學業意志等負起責任。高中學生學習是第一要務，每一個學生首先對自己負責，然后才能談到對他人負責，在競爭日趨激烈的今天，學生必須具備過硬的能力和綜合素質，才能更好的為家庭、為社會作出更多的貢獻。

其次，學會對他人負責，真誠待人、與人為善是中華民族的優秀傳統，高中生學會與他人相處，對同學負責，對家長負責，對老師負責，作為班主任一定要注重學生責任心教育，讓他們禮貌待人，尊老愛幼，培養他們助人為樂的品質和精神。

第三，強化學生的社會責任意識。每一個人都是社會中的人，理應更好的服務社會，回報社會，為社會做出更多貢獻。關心社會，關注弱勢群體，保護公共設施，富有社會正義感，遇到各種現象應該勇于承擔責任，做一個對社會有益的人。

三、班主任應該承擔起學習型班級教育領導的角色

學生的核心任務是學習，學習離不開集體，一個集體的領導就是班主任，班主任應該承擔起學習型班級領導教育的角色，努力營造良好的學習氛圍，打造一個學習型班級。構建學習型學校是當前世界各國教育的目標，班主任在構建學習型班級方面起著舉足輕重的作用，讓班級都能充溢著濃郁的學習氛圍，為學習型班級提供更多的服務，擔當起領導者的角色。

首先，班主任作為學生學習習慣的培養者，努力改變學生的培養學生的學習習慣。培養學生的學習習慣是一個循序漸進的過程，采取有針對性的管理和監督方法，逐步養成較好的學習習慣。班主任應該勇于承擔責任，像對待自己的孩子那樣對它們精心呵護，讓他們能夠真正地養成好習慣，更好地學習生活和發展。

其次，班主任要把握好高中三年的整體教育目標，做到循序漸進。班主任承擔其構建學習型班級的領導者角色，對整個高中三年的教育目標有一個宏觀的把握，積極地創造各種條件，引導他們更好地適應高中的學習，引導學生做好人生規劃，更好地去認識自我，培養他們自主學習的能力，不斷提高學生的競爭意識，讓學生能夠更加自信地迎接高考。

四、積極承擔學生保護者的角色

關愛學生是每一個高中班主任必須的承擔的責任，也是做好班主任最基本的條件，沒有愛就沒有教育。班主任作為一個班級的領導者，應該承擔起學生保護者的角色，高中生依然比較脆弱，需要班主任的關愛，班主任是整個班級的組織者，是影響學生成長的最為重要的角色，是學生的精神支柱。班主任點燃學生奮斗的火焰，讓學生能夠更好的去燃燒人生，讓學生得到老師更多的精神慰藉，能夠更加快樂健康的生活、學習和成長。每一個班主任就應該是學生情感的積極激勵者，班主任應該不遺余力地加以激勵，讓他們能夠在學習當中得到更多的快樂和興趣，鼓勵學生富有個性的發展和成長。做學生完美心理人格的守護者，學生人格的保護系里的教師能夠更好的把握住素質教育的核心，首先要做到尊重學生，加強與學生的溝通與交流，對學生給予更多的尊重，確立以關懷生命為教育價值取向的生命價值教育，讓他們能夠更多地展現生命價值，點燃生命的熱情，實現自我價值。

五、班主任應該擔當好協調者的角色

高中教育是教師、家長和社會共同作用的結果，作為班主任應該承擔起協調者的角色，協調好任課老師與學生的關系、學生和家長的關系、任課老師之間的關系。班主任應該善于組織各種協調工作，拉近師生之間的距離、教師間的距離，形成教育凝聚力，推動學生學習和進步，不斷的調動學生的積極性，調動任課老師的激情。同時，作為班主任應該積極協調家長和學生之間的關系，學生更好地理解其家長，發揮家庭教育作用，班主任應該促進社會、學校、家庭三方面通力合作，促進學生健康全面發展。同時，作為班主任應該努力協調學生的多元發展目標和學業成績目標的關系，學生既要應對高考，更應該成為一個較為全面發展的人才。現有高考和教育體制無法徹底改變，一方面應該引導學生去應對高考，另一方面重視學生的身心健康、社會交往以及其他綜合能力的培養，確保學生的多元目標和高考定向目標的協調統一。

總之，高中階段是學生人生的關鍵點，班主任是整個班級工作的領導者，應該承擔起多重角色，既是德育的傳承角色，又是整個責任心教育的執行角色，同時更是班級學習型班級的領導角色，也要扮演好保護和協調者的角色，圍繞學生生活學習發展，承擔起各方面的責任，促進學生更好的學習和成長。

參考文獻

第3篇：德育教育責任與擔當范文

關鍵詞：中職院校 班主任 班級管理 有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-076-01

班主任作為班級的管理者、服務者、組織者和協調者，是班級的核心人物，對班級的管理和學生的教育引導有著巨大的影響。中職班主任，由于面對的學生管理難度較大，需要承擔的責任較重，在與學生交往的過程中，可以說擔當的風險系數較高，如果對學生管理不到位，出現失職的話，后果就會不堪設想。在此，作為一名中職班主任，我簡單的談一下自身的工作感受，談談班主任的工作體會，希望能對同行們有所幫助。

一、建設班規，實現制度性管理

中職學生在校學習的時間較多，班級管理是對學生管理的重要手段，有效的班級管理可以大大促進學校的管理。就目前來說，中職學校的班級管理效果不佳，班風不純，學風不濃，班級的各項管理制度和規章不健全，有的只是流于形式，根本沒有發揮應有的效果。對于一般的中職院校來說，生源素質不佳已經不是什么秘密，在我的班級里面，很多的學生無論是行為習慣還是道德品德都不盡人意，對他們的管理難度系數較大，只依靠班主任的說教已經不能實現有效的管理。對于這些學生，最有效的管理方式就是用制度，結合班級的實際情況和學情制定剛性的班規，這是有效約束學生不當行為，培養良好習慣的最直接的最有效的手段。在中職學校，班規建設的好壞直接決定著班風的好壞，也決定著學生管理狀況的好壞。在班會上及其他閑暇時間，班主任要強化學生的德育工作，強化學生的品德教育，要組織學生學習《中學生守則》等日常行為規范，在制定本班的班規之后，要強化落實工作，一旦學生觸犯班規就必須嚴懲不貸，不姑息和慫恿任何人，對待學生要一視同仁，做好學生的日常操行記錄，做到賞罰分明，培養學生遵守紀律的觀念。班規是學生日常行為規范的標本，只有健全班規并按其實行，那對于學生的管理就會規范化和制度化，這會大大提高學生管理的有效性。

二、開展德育教育，提高學生素質

中職學生處在青春期，學生的情緒變化較快，心理波動較大，由于心理不成熟，遇事容易沖動，這是造成中職學生經常出問題的誘因之一。作為中職班主任，必須了解中職學生的身體和心理特征，了解他們的思想，經常開展德育教育。一個具備高尚情感的人，不會做出過于出格的事情。中職生行為習慣較差，這是一個不爭的事實，既然如此，班主任就應該從德育教育抓起，采取有效的對策來提高中職生的素質。中職學生處在情感發展和價值觀形成的關鍵時期，需要強化措施來提高他們的德育教育。針對中職生的德育教育，一方面需要班主任在班會等時間開展專題的德育教育外，還需要班主任有效的聯系科任老師，讓科任老師在各自的教學中，利用學科的優勢對其進行德育教育，特別是德育教師、體育教師等。情感作為道德的基石，班主任必須采取有效的途徑培養學生高尚的情感，如感受理智、體驗道德、欣賞美好等手段，讓學生通過外界的感化和自身的內化形成高尚的情感。青春期，中職學生的情緒變化迅速，也比較敏感，這是導致他們出現情緒沖動的誘因之一，對于這些不健康的消極情緒，班主任要交給學生排解青春期的煩惱，調控不正常的情緒，如合理宣泄、行為調節、認知調節等方法。

三、培養骨干班委，形成班級合力

一個優秀的班級，依靠的不僅僅是班主任自身的力量，而是全班同學的智慧。在班級的管理過程中，由于事情多，事務雜，班主任很難事必躬親，親力親為，這時候班主任就要學會借力，有效的組織班委會，行為管理班級的強大合力。在班委會的籌建中，班長和團支書作為主要的管理者，班主任在任免他們的時候，一定要考慮到班級的實際情況，通過學生的選舉等，選取那些品行好、敢擔當有責任感的學生，他們一定要取得其他同學的信服。在選取之后，班主任還要強化班委會的教育，讓班委會成員能放心大膽地開展班級管理，打消他們的顧忌。另外，對于班委會成員，學生也有權利對他們進行監督，發現不守班規，不能開展班級管理的班委會成員及時批評教育。對于班委會出現的管理困境，班主任要給與指導，對于在管理中出現的同學糾紛，班主任要一視同仁，賞罰分明，要給班委會成員適當的鼓勵，讓他們形成合力，針對班級管理要敢于獻計獻策，成為班主任的小助手。作為班主任，要尊重學生，關心每一位同學，始終為了學生的成長和發展開展教育教學活動，要多和學生交流，以心換心，設身處地的為學生著想，構建和諧互動的新型師生關系，努力成為學生的良師益友。作為學生學習的指導者，做人的引路人，班主任必須規規矩矩做事，兢兢業業工作，多研究多探究班級的管理工作。

四、狠抓常規，鑄造習慣

習慣決定行為。班主任在日常的班級管理中要狠抓常規，只有把學生的日常生活和學習常規管理到位了，學生就會慢慢的形成良好的行為習慣。在常規管理中，比如自習課的紀律管理、班級的衛生工作、學生的文明行為、學生的安全教育、課堂紀律等，這些都對學生的日常行為有著深遠的影響，只要學生在這些日常事務中表現的很規范，那久而久之，就會形成良好的行為習慣，這自然對班級的管理工作有著不小的促進作用了。就拿衛生管理來說，這是學生承擔責任的表現，班主任要強化班級衛生的檢查工作，對于沒有完成規定任務的同學給與一定的處罰，決不能因為覺得是小事而錯失機會，不可因小失大。

參考文獻：

第4篇：德育教育責任與擔當范文

一、改被動的德育教育為主動的自我教育

傳統的學校教育常常忽視個體的自我教育,新課程標準的提出與實施就是為了改進這一點,強調學生的自主學習。在文化知識的學習上,我們強調學生的自主學習和探究,那么,在德育工作方面,我們也要大膽探索,在德育工作中進行大膽地嘗試,發展學生的自我教育能力;化外在接受為內在的感悟、養成,培養學生的自律習慣,從而實現德育工作的高效化。

1.學生的自主管理

學生的自主管理包括兩個方面的做法:學生的自我管理以及學生對學校、班級等事務的參與管理。

教師可以指導學生制定個人發展計劃以及進行自我檢查、自我欣賞來實現學生的自我管理。學生個人發展計劃包括長期計劃和短期計劃,又包涵德、智、體、美等多個方面。通過制定計劃,學生明確自己每個時期必須做那些事情,并定時檢查自己的實現情況:某個目標自己是做到了,而另一個目標自己還沒能按時完成。這樣,就把教育的任務,或者說,把“進步的壓力”交給學生自己,學生的表現和效果肯定不一樣。當然,讓學生進行自我管理也不等于教師放任不管,教師必須在適當的時候鼓勵學生,肯定學生取得的進步,并幫助學生克服懶惰和懈怠情緒,堅持不懈地實現自己的目標。同時教師要讓學生學會自我欣賞,并在自我欣賞的過程中提高自己、完善自己。

學校和教師還應該鼓勵學生確立“人人都是管理者”的觀念,在班級里提出“班級無小事,事事有人管”“我的班規我做主”等口號,充分激發學生的主人意識,積極參與學校以及班級管理。“現在的班級不是班主任的班級,而是我們的班級,大家都是真正的主人”,學生們群體熱情一定會爆發出來,而且會變得更有自律性和協調性。有如我校在學生手機使用的問題上大膽探索,根據學校是一所農村中學,走讀生相當多,且家庭距離學校較遠的實際情況,允許學生帶手機到校,并組織學生進行辯論,在學校的指導下,讓學生自主制定出一套行之有效的管理方法,取得了良好的效果。

2.學生的自主活動

人的能力是在實踐活動中培養出來的,人的意志品質在實踐活動中得到錘煉提高。學生的自信心是在完成一件件任務,做好一件件事情,取得一個個成績的過程中產生和發展的。學校和班級應大膽放手讓學生自己去組織并完成一些集體活動,讓學生在自主活動中得到教育和提高。學校可以讓學生去組織一些體育活動,如乒乓球賽、羽毛球賽等,讓學生自己去發現問題并解決問題,去面對困難并克服困難;可以讓學生自主組織社區志愿者服務隊到社區進行公益活動,從中得到鍛煉和提高,體會到服務社會的樂趣和意義。例如,每個學期可以組織多次志愿者義工活動,既鍛煉、培養學生參與社會活動的能力,讓他們更切實的體會、了解社會不同階層的生活和思想觀點,從而讓他們更多的了解社會,學會換位思考。在每次活動之后,可以以班為單位組織學生進行討論,發表各自的看法,通過交流與總結,形成良好的社會道德規范,并意識到今后人生的角色擔當。班級還可以設立讀書節、班級日志等,并讓學生輪流主持,輪流管理,從而培養能力,增強信心,提升素質。諸如此類,使學生在活動中明確“我能做什么”“我該做什么”,并在各項活動中建立友誼,增強信心,明確肩負的責任,增進集體凝聚力,從而使德育教育養成于無聲中。

二、人人都是德育工作者

在我國的德育工作中,長期存在一個誤區,人們普遍認為,在教師層面,德育工作是班主任的事情;在學校管理層面,德育工作是政教處的責任范圍。這種人為的條塊分割非常不利于學校的德育工作。現代德育課程具有生活化、拓展性等特點,德育教育也就是人格教育,學校的所有人員都有對學生進行德育教育的責任,學校德育工作要樹立“人人都是德育工作者”的觀念。

首先,班主任是學生德育教育的主導者。班主任可以通過班會活動、其他集體活動、個別談話等方式指導學生的德育教育,并且必須跟蹤學生的德育發展情況。

其次,學校應該在學科教學中進行德育教育。赫爾巴特說:“教學如果沒有進行德育教育,只是一種沒有目的的手段。”學科具有情感性和隨機性等特性。例如,語文課、歷史課可以對學生進行情感教育,體育課可以對學生進行意志品質教育,音樂、美術課可以讓學生通過審美體驗,提升精神境界。

再次,學校的其他工作人員也能夠對學生進行德育教育,如生活服務人員、安保人員等。這些人員可以通過自身的勤勉工作、溫和態度對學生施加人格影響。這個方面的典型例子是香港大學的做法,香港大學把名譽院士的榮銜頒給了宿舍“大學堂”的老校工“三嫂”袁蘇妹,褒揚“她以自己的生命,影響了大學住宿生的生命”。這位連字都不識的82歲的老太太,不只把本職工作做好,還不時充當學生的生活顧問,在他們人生路上遇到困難的時候,給他們以安慰和引導。這種做法是值得我們借鑒的。

三、校園文化的德育作用

第5篇：德育教育責任與擔當范文

關鍵詞：小學生；德育教育；實施方法

【中圖分類號】：D523.34【文獻標識碼】：A

小學生的德育教育工作關系到他們能否健康成長，同時也直接影響著他們的道德素養的養成。在校教育的過程中，德育工作不但能夠通過課內教學、課外活動以及社會實踐等教學手段來實現，也可以以其他的方式進行。單純依靠以往的德育教育途徑已經難以滿足在知識經濟飛速發展的新時期的新要求，學校應立足以學生為主體的人本教育理念，將德育教育作為一項任重道遠的責任擔當起來，創新德育教育工作的新思路，總結新方法，從而創造出具有時代特色的小學德育教育工作新局面。

一、小學教學中德育教育工作的重要性

在當前的小學教育中，最終目的并非是灌輸給學生文化知識，更重要的是要為學生建立良好的價值觀、人生觀、世界觀，樹立良好的道德人格，正如我國著名教育家陶行知說過：“一個人學業上的缺陷不一定會影響他一生，而道德人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。”德育教育工作的重要性可見一斑。在教學中，如何能夠充分利用教育資源來服務于學生的德育教育工作，這也是值得我們深思的重要問題。

二、傳遞教育思想以故事的形式為主

以情感來教育小學生的品德效果較為明顯，要用生活化的故事來教育學生，以此來規范學生的日常行為，從而培養學生良好的道德情操。用故事傳播優良思想，是一種好的文化傳播形式。通過豐富精彩的故事演繹來滲透一些德育教育，開辟了小學生素質教育工作的一種新途徑。具體的說，每周老師為學生準備一個故事，用小學生比較喜歡的生動形式，將德育理念注入隱含在故事中。少一些形式僵化的哲理說明，多向學生分享故事中的積極向上的精神，讓學生自行對故事進行評議，搞活課堂氣氛，自己找尋道理。老師所準備的故事要能夠從小觀大，所選取故事內容要適合小學生的生理心理年齡，具有一定的啟迪教育意義，這樣的形式比一味的說教所達到的效果要好很多。通過故事來進行德育教育，并達到一定的效果這不是一件很容易做的事情。它要求教師要有一定的語言能力和表達能力，使課堂上講故事不影響正常的教學進度，還要將故事的啟迪意義表達出來。這樣才能使故事形式的德育教育達到預期的效果。

三、注重家校聯系，加強德育教育

開展一些家長可以參與的活動，以這些活動為橋梁，形成家校德育合力。學校應該建立教師家訪制，學校也應該定期地與家長進行溝通，老師和家長建立一個共識，對優秀的家長及學習型家庭建立一個合理的評價體系，經常開展大規模的家長交流會、接待日等活動，組織家長看學校的環境、學校的基礎設施、隨堂聽課、評教風學風、議學校管理、談家教體會，使這些活動豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯系等，拉近學生家長和學校之間的距離，拉近家長和學校的關系，達成一致的意見看法，匯集教育力量，從而讓家長可以以學校為依托，提高家長綜合德育素質。

四、提高教師的思想素養

學校要開展德育工作離不開教師的努力和支持，而教師自身的思想素質水平對學生德育教育工作的開展具有重要的影響。學校一定要加強教師素質建設，從思想政治、道德品質、學識教風這三個方面建立一定的激勵機制，定期開展師德師風研討提高活動、評選活動。學校還要提高對教師的德育工作考核水平。把教師師德水平作為考核機制，這樣不僅可以激勵教師自行加強自身的能力還可以促使其提高思想道德建設。學校要積極推進教師的思想政治學習相關制度，搭建教師的思想政治和素質學習平臺，堅持不懈地開展德育工作總結會議。發揚師德典范帶頭作用，弘揚師表風范。提高教師的自身素質，正師德師風都會明顯提升小學生的德育工作的水平和層次，并可以起到模范帶頭作用。

結語：總之，要想開展小學德育教育的工作，有很多新的途徑和開展方式。而在這個探索中，我們應該擺正學生為主的核心地位，把德育的教育資源合理充分運用到普通學生的日常行為教育中去，結合學校、家庭還有社會各方面的堅實力量，通過尋求新的思路、更好的方法、更合理的手段來規范學生關于德育方面的意識，并把這些付諸到德育教育的實際工作生活中，全方位提升小學生的各種德育觀念，為學生將來的健康成長構造堅實的思想后盾。

【參考文獻】

[1]甘力琛.中小學德育的困惑與對策[J].青年研究，1992，11：7-11.

第6篇：德育教育責任與擔當范文

[關鍵詞]新常態；高職院校；德育教育；理論建構

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0143 ― 02

2014年，中國經濟從高速增長步入中高速增長，經濟進入換擋降速、提質增效的“新常態”。根據政治經濟學原理，經濟基礎與上層建筑，是決定于被決定和相互影響的關系。當下經濟發展的新常態必然影響到中國社會各領域，作為教育事業，尤其是高職院校德育教育工作，將如何適應新常態，引領新常態，是我們每一個教育工作者需要認真研究的課題。

一、批判教育思想：高職院校德育教育工作中存在的問題

批判教育思想中最主要的觀點是將“解放”的教育一直作為批判教育學所追求的教育理想。德國哲學家哈貝馬斯認為，只有解放理性才能使人真正回到“自我”中去。而在新常態下，高職院校德育教育工作忽視了這種“自我”的回歸。

（一）傳統性理念：視學生被德育教育的受體

受體，即非主動性、相互性的一種狀態。一直以來，教育被看作是對學生進行性格塑造與思想改造的使令性工作，往往一廂情愿地把學生“修理”成社會學要的人才，漠視學生主體意識，不顧學生意愿，以學生為主體的思想意識淡薄。在德育教育工作中，則重教師而不重學生，重管教而不是重自覺，學生在德育教育中整個過程中只是被動地參與者，教育的旁觀者。

（二）唯理性傾向：忽視學生主體活動的參與

傳統的高職德育教育主要采取課堂思想政治理論課講解形式，教師以授收式為主，偏重教學大綱知識點，輕視方法分析和運用的引導，學生則偏重對知識的記憶，輕視對知識的理解應用。這樣的教育方式既不能激發教師聯想性思維，使教師運用知識來解釋當下社會生活，也限制了學生發散性思維，扼殺了學生的想象力。

（三）陳舊性觀念：忽略教師綜合素質

伴隨著我國改革開放，創新驅動的縱深推進，在新常態下經濟發展方式的轉變和職業教育的轉型，高職教育作為一種職業教育，強調以職業活動為導向，以能力為本位進行教學，培養適應市場經濟建設需要，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的生產、建設、管理與服務第一線的高素質的應用型人才。傳統的德育教育僅僅是教師具備相應的專業知識，從書本中來，到書本中去。

二、反思性教育思想：高職院校德育教育工作問題原因分析

反思，從本質上是一種批判性思維，即通過自己的思想、心理感受等思考，審視、分析當前的認識活動。也就是說，行為主體對自身既往行為及相關理念，自覺進行換位思考的認識和探究活動。其具有指向性和價值評判的性質。

（一）客觀環境：社會大環境帶來的挑戰

一是經濟環境的負面作用。新常態下我國的經濟主體向多元化發展并由此催生了所有制結構、組織形式、就業方式、生活方式、利益關系和分配方式等方面的多元化，總體上促進了中國經濟社會整體發展。但同時不可避免地引發一系列的社會問題和矛盾，熱點難點問題逐漸增多，個人主義、享樂主義、金錢至上等思想滋生。這些不良的社會現象也侵蝕著校園，給高校師生的思想觀念帶來了強烈沖擊。二是網絡帶來的巨大沖擊。網絡改變了我們的傳統工作生活，為我們帶來了前所未有便捷，然而，網絡的開放性、不可控性，提供了空間上無界限、時間上無限制、道德上無約束的環境，各種各樣極具自由度的信息以非常廉價的成本迅速傳播，大學生由于自身價值判斷和選擇能力還不成熟，極易受到復雜多變的各類信息影響。三是社會上不正之風的影響。現實生活一些人的道德行為失范；人壓迫人的現象或多或少的存在；干部和群眾關系并不是水融等等。這些社會上不良之風也在大學校園中滋長。許多學生考試作弊，師生關系的不正當功利趨向等不良風氣客觀存在的事實。在這種環境下，使得德育教育工作更為復雜。

（二）教師視角：整體素質良莠不齊形成的瓶頸制約

一是信念不堅定。盧梭認為，在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。一些高職院校中，少數教師由于修養不夠，理想信念動搖，對持懷疑態度，特別是對當今政治體制批評，卻對西方資產階級意識形態加以推崇和贊揚，既不能潛心研究專業，更不能理直氣壯教授思想政治教育。二是職業技能不足。一些教師從來不認真研究的經典著作，從而無法了解的精髓，形成真知。不少教師知識面狹窄，基礎理論不夠深厚。割裂了“教書”和“育人”的關系，忽視了德育教育工作的規律。三是師生互動不足。1989年聯合國教科文組織在探討21世紀對人才質量要求時提出了教育必須實行“五個轉變”的思想，一些高職院校在發展中沒有很好地將這種思想運用到教育教學的實際中。當前，部分教師還在沿襲傳統的完全單向的灌輸方式，方法陳舊，形式單一，不能師生共同搭建德育教育互動平臺，教學活動也缺乏民主和活力，其效果和目標存在很大差距。

（三）學生視角：面對價值理性與工具理性的沖突

一是認識出現偏差，思想存在誤區。許多學生認為自己來職業院校是學習安生立命的技術，德育教育對于他們可有可無，尤其是一些學生將德育教育當成是國家思想鉗制和思想專制的工具。二是道德狀況復雜，價值判斷多元。目前高職院校的學生大多成長在較富裕的物質生活、豐富的文化資源、寬松的社會環境中。傳統文化傳遞模式被打破，經典遭到了前所未有的挑戰。整體而言他們對誠實守信、敬業奉獻等觀念是推崇的，但他們過于強調自我價值的實現，導致在道德認知和道德實踐上出現矛盾。一方面在學校接受了正面觀點教育，樹立了正確的價值觀，另一方面看到社會上一些腐敗現象有感到無所適從。

三、建構主義理論：高職院校德育教育工作的理論構建

建構，即是建立、構造和“建立結構”的雙重意義，也就是建立系統整體結構。客觀上，德育教育工作所處的社會背景要求我們面對德育教育問題，運用哲學理念提升自己的研究主題；主觀上，我們認為構建德育教育工作理論體系是培養全面發展人才的必須遵循。

（一）在教育內容上：傳統文化與核心價值相結合

傳統，即“傳而統之”，其“神”在于傳遞，其“魂”在于統攝人心，反映的是一種承前啟后的文化自覺。每一代人都生活在傳統之中，離開傳統文化的“本”，社會主義核心價值觀就成了無源之水，很難獲得人們的心理價值認同。強調，“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本”。對于高職院校的德育教育者來講，就是要將傳統的經典文化與當代社會主義核心價值觀相融合，深入研究學習傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，理清中華文化的獨特創造性。同時，闡釋社會主義核心價值觀的來源及其中所蘊含的仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同等統文化因素，激發大學生的文化認同感，切實培養大學生的良好人文精神，塑造高尚的精神境界。

（二）在教育方式上：課堂教學與日常教育相結合

當前高職院校德育教育主要途徑是通過課堂進行思想政治教育，實際上，課堂上解決的只僅僅是認知問題，或者說是闡釋理論問題，而其中大量的德育教育工作在課堂教學之外，甚至在以后個體人生實踐中才能完成。因此，如果要不斷提高高職院校德育教育工作的實效性，真正達到樹德立人的目的，那就不能僅限于課堂的說教，而必須樹立大課堂的思想觀念，實現開放式的立體化教育。為此，在德育教育中，必須堅持課堂教學與日常教育相結合，特別是在課堂之外的活動相結合。切實遵循“聯系實際，走進生活”的原則，將德育教育貫穿學生整個生活與學習之中。當然活動的形式可以多樣化，比如，職業生涯設計、主題辯論、體育活動、文藝活動、讀書活動、科技活動、各科興趣小組活動等等，通過這些課堂之外的活動，學生的積極參與會拉近他們和德育教育的實際距離，其動手實踐能力的提高、情感認知產生的共鳴，以及心靈上的陶冶都得到升華，切實使大學生道德品質和思想政治內化于心外化于行。

（三）在教育管理上：分級管理與分類指導相結合

根據部門和院系職能不同，可分三級負責：第一級由學院、系黨委正副書記和院長組成，負責全面領導、協調德育教育工作。第二級第一部分為學生班主任或者輔導員，主要負責開展班風學風，學生生活等日常管理工作；二級第二部分為專業老師，主要從專業學習的角度對學生進行專業、就業輔導。作為教師組成的第二級，是德育教育工作的中堅力量，教師素質能力的大小和對工作的負責態度將決定德育教育工作的成敗。第三級是受教育者，即是學生個體。在此級中注重學生干部在學生中的中介、媒介作用，學生干部是組成德育教育的基礎力量，他們更能很好地與學生之間進行溝通，從而激發學生之間的互學意識，開展自查自省活動。同時，針對年齡段不同，應采取不同的指導模式，對剛進入大學的新生或者大一學生，以塑造學習觀念為目標。大二學生在學習技能的同時應注重德育教育潛移默化的作用，同時應擴大接觸面，促使他們形成正確的人生觀、價值觀。大三學生可以通過經驗交流會等形式，讓學生反思自己的行為，自查自省，同時通過職業規劃課等形式，幫助其樹立起“社會人”的觀念。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕柏晶.馬云生.以社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育建設〔J〕.云南社會主義學院學報，2014，（04）：95―96.

〔2〕李文君.袁奮光.探析當代大學生社會責任感的表現和培養路徑〔J〕.內蒙古農業大學學報：社會科學版，2014，（03）：104―106.

〔3〕任偉.當代中國大學生社會責任感培養研究〔D〕.山東大學，2010：47、52.

第7篇：德育教育責任與擔當范文

一、系統理論與德育的系統特征

（一）系統理論及其主要思想

從本質上來說，系統指的是按照某種結構形式，將多個要素聯結成一個具有某種功能的有機整體。其中，主要包含要素、系統與結構和功能的概念，并包含了要素和系統、要素之間以及系統與環境之間的關系。系統論主張，在所有的系統中，時序性、整體性與關聯性以及動態平衡性等，是其最基本的共同特征，而整體性是系統論的核心思想。不管是怎樣的系統，其自身都屬于一個有機的整體，而不是幾個部分的簡單組合。在孤立的狀態下，系統是不具有整體功能的。在系統論中，其不僅反對以局部來說明整體的機械論，同時也主張，在實際的系統當中，其各個要素并不是孤立存在的，而是各個要素在系統中都有一定的位置，并在該位置上發揮著特定的作用。系統的各個要素之間相互關聯，并以此來形成一個有機的整體。系統論最基本的思想方法，就是將其所研究與處理的對象當作一個系統，并以此來對系統的功能與結構進行分析，研究幾者之間所存在的關系與規律。通過對各個要素之間的協調，來實現系統功能的科學優化。

（二）德育的系統特征分析

1．德育的整體性

第一，目標的整體性。廣義上的德育教育，指的是以為指導，針對學生素質的全面發展所展開的教育工作。從橫向上講，其指的是對學生所進行的身心素質、思想品德等的綜合開發，是以促進學生全面和諧發展為目標的教育。從縱向上講，其所指的則是以促進人的潛能開發，進行人的個性塑造，體現人的自我價值的教育。三者之間構成了促進人的一體化發展的三位一體結構。與此同時，從某種意義上講，這種綜合發展，還能夠科學地展現出學生的特殊發展與一般發展之間的有效統一。第二，過程的整體性。科學實施德育教育，首先就要求我們建立起科學的教育觀，并以此來形成鮮明的指導思想，將其轉換成教育實踐。與此同時，要求我們通過有針對性的方法與措施，來建立起良好的德育環境與評估體系。從某種意義上講，這個過程會涉及很多非常關鍵的環節。因此，作為一個系統性工程，有必要對德育的過程進行整體規劃。第三，環境的整體性。一般情況下，相關的德育活動都需要在特定的環境中開展。并且，無論是德育對象思想品德的形成還是發展，都要受到環境的影響和制約。在這當中，學校的德育環境，指的就是一切能夠影響德育活動與對象思想品德形成的所有因素的總和。由于學校德育環境不是一個封閉的空間，而是一個不斷與外部進行物質、精神、能量和信息等進行交流的開放系統，這就客觀上表明了社會、家庭環境和學校環境等都是學校德育環境的重要組成部分，對德育教育存在著整體的影響作用。

2．德育的動態性

一是目標實現的動態性。德育目標就是對德育對象品德方面總的規格或要求。一般的，德育目標會依據對象、階段、內容等進行目標分層，從而構成德育的目標體系。而不同的分層目標從內涵上看是逐步向深度拓展的，構成由淺入深的一個序列，體現出目標實現的動態性。德育目標體系動態的目標變動，是為了根據學生實際、現實客觀情況和時展的需要，適時準確地進行目標的調整與修正，以實現德育目標的科學性。因此，也就是因為這種層次目標的協調發展與相互促進，才能夠動態的推動德育的階段性、層次性目標乃至根本目標的實現。二是德育面向未來的動態性。教育發展是要具有超前性的，德育教育亦不例外，它應該為學生的未來培養綜合素養和品質。從某種意義上說，德育教育最根本的目標是為了實現人的全面發展，而這種目標本身就有著明顯的超前性，能夠科學地立足于未來，確保其培養出來的學生能夠更好地滿足人類發展需要。并且，這種重視對人才素質結構培養的教育，也就是德育自身生命力的重要體現，是德育教育能夠順應社會發展的一個必然趨勢。這些都可以通過動態發展的態勢來確保其與社會發展之間的動態平衡與必然聯系。

3．德育的有序性

首先，教育實施體系的有序性。如前所述，學校德育教育是一項系統工程，它貫穿于學生成長過程的始終，且遵循教育目標的系統性、內容的整體性、過程的有序性和時間的持續性原則。其中，道德教育過程有序性原則的客觀依據是必須通過對學生進行有組織、有計劃地施加道德影響，促使學生堅持道德原則，踐行道德規范。道德教育的目標、內容、方法、途徑等要素之間的有機組合，則構成了道德教育的實施體系。從某種意義上講，德育的實效性是建立在德育實施的有序性、連續性和持續性基礎之上的。其次，德育教育內容體系的有序性。學校德育教育的內容，是指按照德育教育目標要求確立的用于教育學生的德育知識、德育規范及其思想體系等。學校德育教育內容主要由德育意識教育、德育規范教育、德育行為教育三大部分構成。三者之間相互滲透，相互銜接，相互作用，從而構成德育教育內容的有機整體。德育教育內容體系的有序性主要由德育品質培養和提高的循序漸進性所決定。其中，德育意識教育是基礎和起點，德育規范教育是前提和條件，德育行為教育是目的和落腳點。從本質上說，這三個部分是德育教育的三個不同發展階段。并且，每個階段都需要以前一階段的發展為基礎，然后再向后一階段發展。

二、大德育是學校德育實施系統優化的客觀必然

事實上，德育教育是一項系統工程，包含著家庭、社會與學校等各個方面。遵循系統論觀點，德育教育必須構建一套完整、科學的工作體系，不僅要進行學校德育系統的優化，又要考慮外部因素的優化，這是成功實施德育教育的根本保證。

（一）學校德育自身工作系統的整體優化

一是內容的整體規劃。從根本上來講，學校的德育教育是以促進人的全面發展與整體素質的提升為主要出發點的。所以，我們必須向學生進行整體教育內容的傳授，將德育教育的協調性與全面性充分地體現出來。與此同時，要求教師以整體教育觀的角度，對德育教育內容傳授的平衡性有一個良好的把握。二是方法的組合優化。學校德育教育要求要面向全體，并對所有學生的發展都有一個密切的關注。但是，由于學生本身都存在著一定差異，在進行實際的德育教育過程中，需要針對不同對象，采取不同的教育方法，做到因材施教。與此同時，還要求我們依據教育內容的多樣性，尋求各種教育方法的互補與結合。三是教育途徑的優化。要求學校高度重視教育網絡的統一性與整體性。從某種意義上來說，實際的德育教育過程要求我們必須將生產勞動、課堂教學以及課外活動等途徑進行有機的結合，以此來形成一個整體的、統一的立體教育網絡，促進整體功能的發揮，使學生成為良好德育教育的受益者。

（二）強化學校德育教育系統的開放性

系統論主張，不管是怎樣的系統，只有確保其自身的開放性，使之能夠與外界進行物質與能量以及信息的交換，才能夠真正使之保持活力，更加有序。為此，德育教育的實際實施過程，要求我們必須主動投入到社會的大系統中，強化系統的開放性，確保德育教育的形式和內容能夠得到更加充分的發展與豐富。

1．營造適合德育教育的環境

德育教育環境主要包含社會與學校環境的建設。從本質上來說，落實德育教育舉措，首先是要依靠教師與學校。例如，我們可以通過教學改革的形式，為德育教育創造一個適當的教育環境，這也是對學校內部教育的科學優化。與此同時，有效開展德育教育還必須依賴于有利的社會條件。其中，尤其是對于人才選拔機制的優化，對社會物質分配制度的創新等，都要具有實質性的德育考核機制，堅持學校條件與社會條件的統一管理，使之形成一個適合德育教育的大環境。以此來強化德育教育的重要地位。

2．增強課堂教學的開放性

堅持學校德育系統的開放性，就是要清醒地認識到社會對德育教育的重要性，并從社會中尋找與發現問題，來加以調適和優化。學校德育最本職的工作就是堅持課堂教學與社會實踐相結合，讓學生更多地接受社會這一大課堂的教育和磨煉。不可否認，學校是實施德育教育的主陣地，課堂是實施德育教育的主渠道，但僅僅依靠學校和課堂教育，是很難從根本上實現德育教育目標的。所以說，我們在進行實際的課堂教學優化時，應當進一步強化開放，促使其向著實踐活動的方向延伸，充分利用社會有利條件，精心組織各類活動，推動德育教育的實效和高效發展。

3．構建三元聯動的大德育實踐機制

盡管學校在德育教育中所發揮的作用極其重要且不可替代，但是，德育教育絕不是學校一家的事情，也絕非學校或教育戰線孤軍奮戰所能奏效的。客觀地說，德育是一項全民、全社會教育的大工程，從某種意義上說，只有提高教育的開放性，并調動家庭與社會的積極參與，才能真正取得應有的效果。所以，我們必須建立起以學校教育為主體，形成社會教育與家庭教育為一體的教育體系，從根本上體現出德育教育面向全體、全員和全社會參與、全過程實施、全面提高的本質要求。唯有如此，學校德育工作的實效才可能從根本上得以實現。

三、大德育工作系統優化的構建與實施

（一）強化和創新學校、家庭、社會三元聯動的意識與機制

學校大德育的內涵，一是德育覆蓋的全面性。從根本上講，德育教育需要覆蓋所有的管理與教育活動，其中包含學生的思想、工作、學習、生活、活動等。二是德育參與的全員性。全體教職工都有實施德育的義務，學校、家庭、社會皆擔負有德育的職責。三是德育過程的全程性。從學生的入學、學習開始，一直到學生畢業、參加工作，都須堅持對其進行“系統的道德教育”。四是德育方法的全面性。要與時俱進，通過豐富多彩、形式多樣、行之有效的道德活動來提高學生的道德覺悟。顯然，要實施這種大德育格局，學校、家庭和社會三元聯動是必不可少且極其重要的。只有強化和創新三元聯動的大德育意識與機制，德育工作方能取得實效。

（二）堅持學校德育與家庭、社會教育的一致性

我們必須注意并正視，學校德育的功效有可能被家庭和社會不良的風氣所抵消。鑒于此，學校要以各種形式對學生在校外的表現進行規范。同時，家庭和社會也要自覺、主動地擔當起德育教育的責任，努力營造大德育環境，形成大德育環境場的輻射力，產生德育教育的系統效應。在校外，家長是第一責任人，輔導員、班主任及任課教師是第二責任人，要通過發動學生干部、動員家長及全體教師對學生的言行進行監督和規范。學校也應將學生在校外的表現納入到教育管理、檢查考核之列，從而保證學校德育教育的校內外一致性。

（三）形成大德育場，構建德育教育的強大網絡

第一，總體規劃，分層施教，漸進提升。按照系統論的要求，我們需要統一制訂德育的總體目標，從根本上確保德育教育要素的連續性與完整性。與此同時，無論是教育目標的制訂，還是德育方法的選擇與運用等，都要針對學生自身的實際情況作出選擇。因為不同階段學生的理解能力與身心特點都存在差異，我們必須由淺入深、由低到高地確立各個階段的層次性與漸進性。第二，形成大德育教育內涵體系，確保各個德育要素的全面推進。德育教育內涵要素的界定是整體構建大德育工作體系的邏輯起點。以德育現實要求來說，德育教育必須包括政治、心理、道德、法紀、思想以及網絡文明的教育內涵要素。為此，學校在制訂德育工作遠景目標和階段目標時，應將這六種教育范疇納入德育內涵體系。在實施過程中，要注意把這些教育因子進一步細化分解到階段目標中，有組織、有計劃地實施。第三，提高家長素質，營造良好的家庭教育氛圍。只有學校、家庭、社會三位一體，三元聯動地實施德育，才能共同構成學校強大的德育育人網絡。以往的德育實踐證明：家庭教育的滯后，必然會在一定程度上減弱學校教育的成效。因此，總結以往德育教育的經驗教訓，我們應該高度重視并充分發揮社會、家庭教育的重要作用。就學校自身而言，應將辦好家長學校工作作為提高家長素質、發揮家庭作用的重要渠道來抓。鑒于此，學校應成立家長委員會，制訂家長學校章程，著力建好家校溝通交流的網站和平臺，利用節假日時間對家長進行有計劃的培訓、學習，通過家訪、信函、電話、網絡和有針對性的家校活動，讓家長在充分了解學校德育教育工作和學生在校實際情況的基礎上，積極、自覺、主動地與學校聯動，形成合力，形成德育教育的一致的教育合力。第四，延伸德育抓手，減少社會的負面影響。學校雖然無法左右社會大環境，但可以動員家長（家庭）的力量，動員班主任、輔導員和教師的力量，動員學生干部的力量，對學生在假期等校外的表現進行監督與考評。學校可對學生的校外表現提出明確、具體和具細化的德育要求，并和家長簽訂教育管理責任書。通過制訂科學有效的考評辦法對學生在校外的行為規范表現進行考核，并安排班主任、輔導員及教師承包負責，有檢查，有總結，有考核，這樣就會有效突破學校德育教育的盲區和真空。德育工作擔負著為實現“中國夢”培養合格建設者和可靠接班人的神圣職責，工作任重而道遠。探索和構建大德育工作體系，增強德育工作實效，廣大教育工作者和全社會責無旁貸，義不容辭。只要我們以科學的理論為指導，勇于探索、創新和構建學校大德育工作新模式，就有希望實現新時期學校德育工作的新突破。

作者:彭忠祥 單位:順德職業技術學院

參考文獻:

［1］張耀燦.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006：50.

［2］魏宏森.系統論［M］.北京：世界圖書出版公司.2009：100.

［3］楊業華.當代中國大學生核心價值觀研究［M］.北京：人民出版社，2011.

第8篇：德育教育責任與擔當范文

關鍵詞：中學管理;德育;失范;對策

在中學管理中，教師可利用學生身心共同參與中學管理過程的有利條件，完成教育、教養和發展三個方面的育人任務，使學生在知、情、意、行諸方面，都有更高的追求，從而自覺建立起文明、科學、健康的生活方式，促進自己在德、智、體、美幾方面都得到全面發展。中學管理作為一種塑造和培養人才的重要教學手段，它不僅能使學生增強體質，掌握和提高運動技術和技能，同時還具有發展學生智力、陶冶情操、磨練意志和培養學生愛國主義、社會主義思想品質的作用。在中學管理中，我們進行了實施德育與素質教育的積極探索。

一、中學管理與德育教育的關系

中學管理是教育的基礎目標。中學管理目標是指導學生學習一定的中學管理知識，掌握中學管理技能，鍛煉健康體魄。學習中學管理知識、掌握中學管理技能都是為了獲得健康的身體。認識世界、改造世界的活動是人的活動，都需要人來完成，而人如果沒有一個好的身體，一切就無從談及。

德育的首要位置來自于教育的歷史。教育在開始時更多的是教授做人的道理，只是在后來才發展為科技文明教育。這潛在地隱含著教育首先要教人如何做人的根據。在德育過程中，要培養和生成德性主體，要解決的主要矛盾是社會需要的思想道德和德育對象思想品德現狀的矛盾。德育的直接目的在于把社會需要的思想道德變成對象的思想品德。

在中學管理中，教師可利用學生身心共同參與中學管理過程的有利條件，完成教育、教養和發展三個方面的育人任務，使學生在知、情、意、行諸方面，都有更高的追求，從而自覺建立起文明、科學、健康的生活方式，促進自己在德、智、體、美幾方面都得到全面發展。

二、中學管理工作中德育失范的現象及原因分析

對于中學管理工作中的德育教育的目的主要是要培養學生的思想道德、愛國主義及正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而在當前中學管理中都只是表現在形勢上，并沒有實質性地對學生進行德育教育，通過對部分中學德育教育的現狀進行調查，導致中學管理工作中德育失范的原因主要表現在中下幾個方面：

1、經濟全球化趨勢的影響

當今世界，經濟全球化、政治多極化、社會網絡化趨勢已成為時代潮流。在國內，社會主義市場經濟深入發展，對外開放進一步擴大，互聯網等新興媒體快速發展。面對國際國內形勢的深刻變化，未成年人思想道德建設既面臨新的機遇，也面臨嚴峻挑戰。我們要抓住機遇，迎接挑戰，就要與時俱進，充分體現時代性，建立與社會主義市場經濟相適應的、與社會主義法律規范相協調的、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。

2、社會網絡化的影響

由于信息化進程的飛速發展，網絡越來越普及，很多家庭都可以上網，可以瀏覽網頁，從互聯網來看，互聯網等新興媒體的興起和快速發展，給青少年學習和獲取信息開辟了方便快的渠道;同時，黃、賭、毒、邪等腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。網吧的不法經營者為了獲取利潤，引透未成年人癡迷網吧，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。

3、學生管理制度的缺失

中學管理制度中并沒有針對學生的道德素養指標對教師進行績效評價，制度的缺失從而導致了德育教育的不健全性。當前，一些中學為了方便對學生進行管理，而忽視了對學生教師相關指標的績效評價，為此，需要一套專門針對學校管理工作中的德育教育的體系。

三、中學管理工作中加強德育教育的對策

1、對學生進行集體主義教育

集體主義教育是社會主義思想品德教育的基本內容之一，它是社會主義道德用以調整人與社會關系所應遵循的根本指導原則。中學管理幾乎都是集體活動，比如全校性的運動會、以班集體為單位的籃球、排球、足球等比賽，以及班級群體競賽活動等，這些活動形式就具有思想品德教育意義;向學生強調集體配合的重要性，不失時機地進行集體觀念和集體主義教育，使學生明白：一個沒有集體觀念的隊伍，很難體現出戰術意圖，作戰士氣也不會高昂，也很難在比賽中取勝對方;而一個沒有集體觀念的人即使個人技術再高。若不講究集體配合就會失去同伴創造的好機會，也很難有所作為。競賽能激發學生奮發向上、不斷進取的精神，評比能使學生比較容易地意識到個人的努力或懈怠會影響集體的成績，而個人的成敗在很大程度上取決于集體的力量，從而培養他們的集體榮譽感和為集體做貢獻的責任感。

香港《文匯報》曾報道過，全香港范圍的中小學校一直都把集體主義教育作為德育教育的突破口，學校開展了眾多的特色活動，圍繞這些活動，師生群策群力、出謀劃策，確定各具挑戰性的參與項目，如共同編纂一本校史，共同走向街頭走向市民倡議一次節水活動，甚至是共同為香港維多利亞公園設計一個地標并作為一度成為支持率最高的設計方案，可謂“八仙過海，各顯其能”。

2、應堅持道德教育與實踐相結合

在開展學生思想道德教育工作的過程中，應充分利用學校和社會這兩個課堂，既重視課堂教育又重視社會實踐，既進行認知教育又開展實踐教育，使他們在社會實踐中了解社會，體驗生活，感悟道德，磨練意志，培養創新精神和實踐能力，努力做到知與行的統一，不斷優化和完善社會教育。社會是人生的大熔爐，社會中的任何事物都會潛移默化地在未成年人心中打下深刻烙印。

瘋狂英語的李陽現定居外國，他曾經在接受記者采訪時說過一個案例：外國的家長見到孩子摔倒，會喊他自己爬起來，決不輕易讓大人去抱。而中國家庭見到孩子摔倒，馬上會一家好幾口子人跑過去搶著抱。這看似溫馨的一抱，實際上使孩子失去了實踐教育的最佳機會。

3、要確立與時代同步的新觀念

觀念是實施德育行為的先導。在德育的本質上應該培養以人道主義為核心和以個人全面發展為價值目標的倫理精神，樹立正確的權利與義務觀念，遵守公民基本道德規范;在德育的功能上，在重視政治功能的同時，也應重視經濟功能和文化功能。學校德育通過培養受教育者使其具有適應時展及未來經濟活動所必需的思想道德素質，如：獨立精神、公正觀念、競爭意識、社會效能感與個人效能感等，從而推動經濟發展。德育的文化功能主要表現為通過對思想觀念、倫理道德等規范形態的文化傳承與保存，使社會文化得以整合發展，提高受教育者的文化適應性和創造力;在德育的內容上，重在培養“奮發向上、頑強拼搏、堅毅勇敢等進取性道德”和“平等、熱情、互利互益等協調性道德”;在德育方法上，應以尊重人格為顯著特點，反對強制的、反理性的做法，而采用活動與體驗的方式，通過受教育者的自主選擇和反省探究，提高道德能力。

江蘇省中小學校結合我國出臺的 “限塑令”

以及油價價格不斷上漲等社會現實問題，在德育教學中對學生進行了有意識的教育，使學生學會認知，學會擔當，學會生存，了解發展中的中國和世界，有時代感和危機感和責任感。

4、利用網絡導向作用進行德育教育

青少年學生的德育教育要充分利用網絡的導向作用，建立既能發揮德育宣傳教育功能，又能監控有害信息傳播的適合校園德育教育的網絡體系，德育網絡的內容應從傳播道德知識逐步轉移到引導、啟發、解疑釋惑上來，實現網上網下相結合，并針對青少年學生的特點，以其樂于接受、感興趣的方式，教育、鼓舞、激勵和塑造青少年學生，使其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養健康的人格和良好的行為修養。

德育教育要注重雙向交流，鼓勵師生共同參與，相互交流。例如，目前很多中學都在學校的網上張設立電子意見箱，傾聽學生對學校管理和教師在教學方式、內容上的一些意見和要求，達到互動共進的目的。

主流文化網絡還要注重效果，保持青少年學生的注目率和點擊量，在網頁設置上要圖文兼俱，綜合運用文字、圖片、色彩、動畫、影視劇等網絡媒體功能，堅持貼近青少年學生的特點和學習生活，推陳出新，不斷更新網站面孔，開發新技術和新花樣，增強德育網站對青少年學生的吸引力和好奇心。例如，清華大學非常受學生歡迎的“紅色網站”嚴格履行“宗馬列之說，承毛鄧之學，懷寰宇之心，礪報國之志”的宗旨，網站頁面清新宜人，貼近學生日常學習生活，效果非常理想。

總之，學校只要順應歷史潮流，把握時代脈搏，充分重視運用網絡信息技術，積極探索，銳意創新，就會使德育工作具有實效性地嵌入互聯網中，明確切點，抓到重點，打造支點。

結論

從學生管理的意義上說，學校是學生思想道德建設的理論和實踐課堂，優化和完善學校管理體系是加強和改進中學生思想道德教育的重要保障。因此，應把優化學校軟硬環境和搭建教育平臺，作為加強中學生德育建設的重要保障性工作不斷完善。

參考文獻：

[1]朱曉春. 淺談中學德育工作的內容和途徑[J]. 現代閱讀（教育版），2012（18）：92-93.

[2]尹雪.中學德育教育失衡困境及路徑抉擇[J]. 時代教育（教育教學）. 2011（01）

第9篇：德育教育責任與擔當范文

關鍵詞：意外傷害；幼兒園；幼教

2013年5月，中國少兒出版總社與中國新聞出版研究院聯合了《中國幼兒安全自護報告》，該報告顯示北上廣等一線城市55.1%的幼兒曾經發生過意外傷害事故。由這份報告的相關數據可以斷定，意外傷害已經成為危害幼兒健康甚至生命的罪魁禍首。幼兒園作為幼兒生活及接受教育的最重要的場所之一，其在防止幼兒發生意外傷害事故中的重要性不言而喻，本文將以昆山市繡衣幼教集團錦華分園為調研對象，對幼兒園學生意外傷害知識現況進行調查，希望可以獲取幼兒園、幼師及學生自身在意外傷害事故知識方面的第一手資料，并根據相關統計結果，為杜絕幼兒園學生意外傷害事故的發生建議建言。

1 資料與方法

根據知識水平以及文字理解水平的差異，將調研對象分為兩大類，一是幼師類，采用調查問卷的形式，二是學生類，采用隨機采訪的形式。本次調研共發放調查問卷20份，收回有效調查問卷20份，隨機采訪學生9人，小班、中班、大班各3人。調查問卷主要涉及的內容包括學校安全教育的狀況、教師對意外傷害的理解、處理意外傷害的方式方法等。隨機采訪的內容主要包括學生的安全意識、學生對安全教育的接受度、學生遭受意外傷害的應急能力以及如何保護自我等。

2 結果

2.1調查問卷的反饋 根據調查問卷的調查內容，得出以下結果（如圖1～4）。

2.2隨機采訪的反饋如圖5～10。

3 結論

3.1跌摔傷與學生之間的矛盾引起的傷害仍是學生受到意外傷害的主要類型，這在一定程度上表明：①幼兒園自身建設方面：校園文化中安全文化建設的力度仍然不夠，安全性提示不夠鮮明或者相關教育不到位；學生之間的關系仍時常會緊張，學校的德育教育落實情況較差；②學生自身方面：學生缺乏自我保護意識。

3.2幼師處理意外傷害事故的基本能力欠缺：①缺乏獨立應變能力；②缺乏基本的救護知識；③受體制性禁錮，依賴性強。

3.3個別學生的自理能力較差：①社會交際能力或者說群體生活能力較差；②自理能力較差；③自立能力較差。

4 推論

安全教育是幼兒教育的前提性教育。任何教育都必須以保障學生的人身安全為第一前提。理想的安全教育需要三方合力：①幼兒園需要為幼兒提供安全的環境，需要為幼師提供進行安全教育的環境；②幼師需要從掌握意外傷害事故處理方略出發，全面提高自身素質；③作為另一教育重地，家庭教育需要配合學校教育進行安全知識的普及。

4.1幼兒園的改進措施

4.1.1鼓勵幼師繼續推進幼兒安全教育，將安全教育日常化、實時化并轉變幼兒安全教育的方式方法，采取情景模擬的方式或案例教學的方式，增強學生學習與記憶的主動性與牢固性.

4.1.2推進校園安全文化建設 ①以鮮明的圖案或圖示標明危險位置，提醒學生注意；②讓學生參與到校園安全文化建設的過程中來，例如，針對某一安全主體征集學生繪畫作品，增強學生的感受力和認同感；③加強德育教育，強調秩序與和諧的重要性，隨時隨地教育學生要學會分享、主動分享；④建立學生健康檔案，詳細記錄學生目前的身體狀況、以往病史以及家族遺傳病史；⑤根據以往學生發生意外傷害事故的類型及情況針對性的制定相關傷害或疾病的緊急處理預案，使幼師在遇到意外傷害事故時做到有章可循；⑥加強家校聯系，第一，不定期召開家長會，加強學校與家長之間的實地聯系，使家長隨時了解學生在學校的表現以及學校教育的教育方式方法，并針對學校教育情況制定與之互補的家庭教育辦法，使家校教育有機結合，互為補充，第二，通過網絡手段，例如微博、微信或郵件，加強幼師與家長之間的溝通，使教育互為透明化、互為連貫化。⑦重視培養學生的自理、自立及溝通能力，使學生在遇到問題時能發揮主觀能動性想辦法、獨立解決問題。

4.2幼師的改進措施

4.2.1學習基本的護理知識與常見意外傷害事故的處理辦法，并將學到的知識主動運用到意外傷害事故與日常教學中來，①可以完善自身的知識體系，促使自身成為適應未來社會發展的合格的幼兒教師；②可以提高學生的學習能力及自理自立能力；

4.2.2將德育教育列入日常工作的重點性內容，①德育教育可以在一定程度上提高學生的道德素質水平；②德育教育是一切教育的基礎，德育水平的提高可從根本上促進知識文化教育水平的提高；③德育教育有利于塑造和諧的師生關系以及積極向上、團結友愛的校園文明.

4.2.3以身示范，學校教育尤其是幼兒教育更多的時候不是說教而是浸潤，幼師必須從規范自身行為，提高對自身的要求出發，為學生在生活學習中樹立榜樣。

4.3家庭教育的改進措施 家庭教育與學校教育猶如列車的雙軌，互為補充，缺一不可。完善的教育體系離不開家庭教育的配合，所以，安全教育的地域也理應擴至家庭教育。家庭教育的重點包括：

4.3.1德育教育 ①告訴孩子做什么是對的，為什么對，及時對孩子的正確行為予以表揚，什么是錯的，為什么錯，及時提醒孩子錯誤的行為并告之改正方法，使孩子具備基本的是非判斷能力；②告訴孩子什么樣的品德值得提倡；③提醒孩子及時換位思考[1-6]。

4.3.2讓孩子學會堅強、學會擔當。尤其是當孩子遇到挫折或犯錯誤時，應及時利用現時案例對孩子進行教育，讓孩子知道什么時候該堅強，什么時候該主動承認錯誤或主動承擔責任。

4.3.3鼓勵孩子犯錯誤 ①讓孩子知道犯錯誤的后果，避免重蹈覆轍；②避免過多說教給孩子帶來的抵觸心理。

參考文獻：

[1]趙紅.西安市0～6歲兒童意外傷害調查分析[J].中國兒童保健雜志雜志，2013，1：98-99.

[2]何艷.兒童意外傷害的預防與護理研究[J].健康必讀：下半月，2011，8：172-173.

[3]淺談家長和幼兒園如何有效防范孩子意外受傷[J].中國基礎教育研究，2013，6：16-17.

[4]孫媛媛，呂陳灝，王衛衛，等.我國兒童意外傷害干預研究現狀分析[J].醫學與社會，2013，4：36-37.