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第1篇：學語文的方法范文

關鍵詞 小學語文 口語 交際 方法 

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0085-02 

一、科學設置口語交際教材的內容 

小學語文口語交際教材的編制應該充實口語交際教材的內容，使其更加科學化。除此以外，還應該加強口語交際情感態度方面的內容。能力技巧可以慢慢培養，但不良的習慣一旦形成就不易改正，因而口語交際中情感態度的培養不容忽視，而且越早培養越有利。 

二、創設民主、和諧的口語交際情境 

在口語交際課中，教師必須以人為本，努力營造民主、和諧的口語交際情境，使學生面對各種場合都能大膽發言。我們經常會發現，有些同學膽怯，唯恐說錯了會遭到別人嘲笑。對于這部分學生，教師必須消除他們的恐懼心理，鼓勵他們多發言，多給他們發言的機會，激發他們說話的勇氣和信心，即使說錯了也不批評。經過多次訓練，不但可以培養學生敢說的勇氣，還能提高他們的口語表達能力。還可以充分利用能吸引學生興趣的因素，如聽音樂、看圖畫、動手做、開口唱等來創設各種交際情境，調動學生的愉悅情感，引發學生表達的需要和愿望，從而提高學生的口語交際能力。 

三、注重師生互動，實現動態發展 

（一）師生互動 

教師作為課堂教學的指導者，要創設情境與學生構成交際的對象，引導學生參與溝通和交流，從“說話能力”上對學生的言語組合和詞句搭配進行指導、修正，并做好示范。例如可以讓學生在具體的情境中通過互動交流，學習跟不同身份的人說話所應該注意的措詞、語氣和禮貌，掌握口語表達技巧，有效完成知識遷移，生成運用能力。 

（二）生生互動 

學生是學習的主體，所以教師要鼓勵學生敢于面向全體講話，人人練說，充分的生生互動能有效激活學生的學習情趣，拓展學生的知識，提升其交流技能。生生互動口語交際中，難免會遇到一些交際障礙，學生經過討論，優選出最佳的交際方案，這本身就是一次成功的交際、交流。這樣的“一請一助”“一來一往”，課堂就實現了雙向互動。 

四、要求學生積累好詞好句 

訓練學生的口語交際能力不僅僅是練習口才就可以達到目標的，還離不開多讀好書，增加閱覽的廣度與深度。落實到學生身上，就是讓學生積累好詞好句。像優美的詩句、富有析理性的文章在經過熱讀、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后為我所用。因此，在平時我們就要讓學生堅持誦讀、背誦好詞好句，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理，學生肚子里的“墨水”多了，自然就會做到“有話可說”，從而為提高口語能力奠定良好的基礎。 

五、利用電影、電視節目進行說話訓練 

優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如低年級學生喜歡看動畫片《熊出沒》，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《熊出沒》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的電視節目、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。 

六、注重實踐，讓學生善于表達交流 

在口語交際中，教師要鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，讓他們有勇氣，有信心進行口語交際。另外，口語交際訓練不能局限于課堂，還應走出課堂。語言的交流需要通過大量的社會實踐，要在實踐中學習和提高。因此，除了重視課堂訓練外，教師還需要引導和組織學生參與社會實踐，積極開展各種社會交往活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等，這些活動都能培養和發展學生的口語交際能力，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下良好的基礎。 

七、通過教師評價促進口語發展 

第2篇：學語文的方法范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法

就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

2. 變序教學法

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲?！比缓?，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？

2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

4.快樂教學法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：

4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂

中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

第3篇：學語文的方法范文

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法；教學質量

一、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。

二、創設對比情境，在比較中識字

研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫錯別字。

三、創設體態情境，在體態表演中識字

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

四、創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

六、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

【參考文獻】

第4篇：學語文的方法范文

摘要：新課程改革，遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，教學中，為使學生達到一定的識字數量并鞏固所識漢字，我努力開展語文實踐活動，鼓勵學生辦字報，讀字報，進行字報展評。學生識字興趣高昂，效果良好。

關鍵詞：字詞教學；教學目標；能力

按照《小學語文新課程標準》我們教師，進行了教育教學模式的改革與實踐，現已初見成效。下面我就將本人通過學習在課堂實踐中就字詞教學談談自己的方法，具體做法如下：

一、看報—剪字—貼字報

語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

二、組詞、連句子

剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子?！毙W生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學”……貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現在學生的字貼報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。

三、歸類貼字

為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業，將認識的字與事物聯系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學生長期堅持、將所學的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。

創辦字報，緩解了學生識字難的問題，同時培養了孩子動手動腦，自主學習的習慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創新思維的字貼報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。

四、教學模式

我們所使用的是“目標教學，當堂訓練”的教學模式。此模式在課堂上的效果還不錯。平時，在課堂上，我首先導入新課，釋題，緊接著出示本節課的學習目標。如此一來，不僅吸引了學生的注意力，還讓學生明確了當堂的學習任務。這樣就做到了有的放矢，目標明確。然后指導學生進行字詞的學習，主要讓學生自學。通過不同的方式讓學生進行自學。比如，介紹給學生識字的方法，讓學生自己根據經驗，或者編順口溜引導學生學習，此外，讓先學會的教學習比較差一點的，這樣就實現了兵教兵，可以大幅度的提高識字的效率。

如何知道學生的學習效果呢？當學生自學進行以后，我就出示“目標檢測”，以此來檢查學生的自學情況，做到及時反饋，了解到學生哪些字詞掌握了，哪些字詞沒有掌握，哪些字詞容易弄混。接著讓學生進行討論看看哪些是能通過學生的討論解決的。剩下的就是全體學生都有難度的，就重點的講解。堅持做到學生能自己弄懂弄會的，堅決不講，可以通過學生討論解決掉的，也堅決不講。真正的把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

我在實際的課堂教學中就是堅持以上方法，使我的課堂充滿激情，讓學生體驗到學習的樂趣，體驗成功的喜悅！

我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。

3．在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學，是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經?；?、被突出出來。

第5篇：學語文的方法范文

【論文摘 要】在中學語文教學中，寫作水平的高低、作文成績的好壞，直接影響著學生的語文成績和語文素質。本文旨在探索一種新的中學語文作文的教學方法，希望能給中學語文作文的教學注入新的理念，改變當前中學語文作文教學效果差、效率低、學生丟分嚴重的困境。

一、作文的概述

作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。①

二、博觀約取，積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”?？v觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！雹诮沂玖藢懽鞯谋举|是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。

（一）立足教材，摘取實例，舉一反三

葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務?！雹垡虼?，老師在教學過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。

教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息

1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野

中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外?！敝袑W生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。

2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力

要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。

在作文教學中，教師要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。

（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累

教會學生感知生活，捕捉寫作靈感

從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。

細心觀察，關注身邊發生之事

觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。 　同學們只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。

三、激發寫作興趣，培養學生享受寫作的情感

（一）變換教學方式，激發中學生的寫作興趣

興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡?！币舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④

活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中要采取有效的方式培養和激發學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創設能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。

（二）精心設計作文題目

命題要貼近學生生活

“生活是創作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。

命題要新穎別致

初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發他們的創作欲望，寫出來的作文就會有新意。

在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2003.17.

[2] 劉松來.中國古代文學作品選（上）[M].北京:中國文聯出版社，2006.320.

[3] 葉圣陶.葉圣陶作文論[M].北京:人民教育出版社，1994.10.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1984.6.

第6篇：學語文的方法范文

小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用。

建立新型的師生關系，能夠培養小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養，小學生思維能力的培養，小學生創新能力的培養和小學生情感的培養，還能提高學習效率。那么如何創立這種良好的師生關系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發小學生學習的情趣。“接句子游戲”，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。

總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。

第7篇：學語文的方法范文

一、利用范讀來激發學生的朗讀激趣

小學生的語言模仿能力很強，而且人人都希望有自我表現的機會，而老師有感情的示范朗讀便具有強烈的滲透力和影響力，因此要培養學生的朗讀興趣，教師必先“身先士卒”。教師的范讀要注入自己的感情，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的情感，通過以情傳情來喚起學生的體驗，讓學生產生強烈的情感共鳴，從而產生濃厚的朗讀興趣和朗讀欲望，這樣學生才能愿意去讀，樂意去讀，學生的朗讀積極性被調動起來了，學習也會更主動。

多年來，我每接一個新的班級，都會遇到學生存在唱讀的現象。因此，開始教新課都是自己先范讀，讓學生邊聽邊感受課文的內容，再慢慢地體會作者的情感，視其人、聞其聲、觀其景。這樣，學生在直接領略老師的語氣、語調和表情的基礎上，進而體會課文的思想內容和情感色彩就容易多了。例如我在范讀《賣火柴的小女孩》一課時，有的學生感動得流出眼淚，有的學生說：“老師，您讀得太感人了！聽了您的范讀，這位小女孩就仿佛出現在我的眼前。我看到了她的形態和模樣，也真正了解到了她的痛苦和快樂，我也想通過朗讀把自己的這種感受表達出來！”其實老師這樣的范讀也是對學生“授之以法”，對學生同樣起到引導啟發、激動和感染的作用。

二、借用范讀授給學生朗讀的方法

語文朗讀的最終目的就是要讓學生進入課文和情境，因為只有入情入境學生才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。而好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫作者第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。我范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前我在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美等。欣賞了我聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候我便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原的美麗？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。再如上《老人與海鷗》一課，在我配樂范讀“海鷗悼念老人”那部分時，學生因為受到感染便自發地小聲伴著我一起讀，后來的朗讀聲竟然蓋過了我的聲音，學生讀得比我還要動情，連周圍聽課的老師都給感染了。

三、巧用范讀來培養學生的語感

小學語文教學要重視培養學生的朗讀感情。教師繪聲繪色，形神兼備的范讀，能把文章所表現的強烈的愛，把感情直接傳遞給學生，使他們較快進入課文的意境，理解文章的主旨。范讀雖然出于教師的口，但也入于學生的耳，了然于學生的心，教師的朗讀示范，能有效地幫助學生初步掌握朗讀的技巧，充分調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀水平。教師的朗讀示范，能增強學生對語言文字的敏感性的認識，從而提高學生的閱讀能力。

第8篇：學語文的方法范文

關鍵詞：小學語文；課堂調控；方法

課堂調控是教師在課堂教學過程中運用的一種管理技能，師生遵循一定的規則，有效處理課堂上影響教學諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，促進學生發展。課堂調控可以指向學習氛圍、學習節奏等多方面，本文重在針對課堂組織教學的調控展開討論。

一、體態語提示法

1.眼神關注法。體態語提示首選的是眼神。眼睛是“心靈的窗口”，人們內心的思想感情能夠通過這個“窗口”折射出來。它深刻、微妙，而富有表現力。有的教師上課時兩眼不看學生，只是根據自己設計的程序講課。學生在下面聽得怎樣，教師卻一概不知，這種講課方式不能掌握學生獲取知識的程度，不能與學生進行信息溝通與交流。學生在聽課時，眼睛一般注視教師，若教師以一種和藹的目光邊講課、邊巡視學生，用目光語詢問、了解，與學生進行溝通，學生就會集中注意聽課，做到心領神會。若學生在回答問題時，教師用親切的目光注視他，學生就有受鼓舞、信任的感覺。而有的學生做小動作，教師用關注的目光看他一下，實際上這就是一個提醒暗號，學生會意識到自己的不對而改正過來。在語文課堂教學中，教師采用一種親切、關注、持續不斷的目光巡視全班學生，就能隨時把握學生的動向。此法最多使用在課前的組織教學階段。在上課鈴聲響起，教師不要急于進教室上課，應選擇在教室門口處或講臺前站定，用溫和而鎮定的目光掃視整個課堂，督促學生做好上課的各種準備，主要包括檢查學生是否準備好學習用品、學生注意力是否集中在學習上。如有個別學生匆忙準備或還在交頭接耳，教師要用表情嚴肅地用眼光注視其一段時間，不用多余的語言。等到全班學生的情緒都穩定后，教師再開始課堂教學，這樣學生就能自覺投入到教學活動中。

2.手勢提示法。手的姿態是表達形體語言和思想感情的重要手段。在教學中可以借鑒日常交流約定俗成的一些手勢，如在唇前豎起食指表示“安靜”，雙手平放掌心向上抬表示“起立”，動作不變掌心向下按表示“請坐”。此外，也可以在課堂教學前與學生約定一些課堂特定的手勢語。如教師整隊時，將傳統的“l、2、3”數字進行新的約定，“豎一根手指”為“起立”，“豎兩根手指”為“放凳子”，“豎三根手指”為“排隊”。這樣，需要整隊時，教師不必說話，僅用手勢就可以順利完成要求。

3.肢體示范法。在教學過程中，教師的立姿和步姿是最多的。立姿語是通過站立的姿態傳遞信息的語言，不同的立姿，傳遞著不同的信息。有的教師整堂課都兩手撐著講臺，這種無精打采的立姿給人以單調感，學生會提不起精神。有的教師來回不停地走動，這種不自覺的習慣性步姿會影響學生的思維和課堂的寧靜。所以，教師在教學中要注意挺身直立，面對學生，給人以瀟灑自如、穩重自信之感，給學生樹立起行為規范的榜樣。

二、語言調節法

1.停頓吸引法。教師在講授過程中如果發現個別學生注意力分散，應采取停止講課的方法，使學生感到意外后集中注意力。停頓的時間一般以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。而長時間停頓反而會造成學生的注意力分散。

2.聲音控制法。在教學中，教師可以通過突然改變音調、語調以吸引學生注意。在學生習慣于教師同一頻率的講述時，教師突然加快或減慢語速，能突出講解重點；在學生習慣于教師的日常語音時，教師突然在輕聲講述中變高音量或在慷慨講解時突然降低音量，能夠在瞬間吸引學生注意，突出講解重點。

3.提問點撥法。在一些學生注意力不集中時，教師應提出問題請他們回答，促使他們將注意力轉移到學習活動中來。在幫助個別學生的同時還能吸引其他學生的注意力，其刺激強度更進一層。在學生答題不理想時，應趁勢點撥，鼓勵他們動腦思考或用心傾聽，提高學生注意的穩定性，使之以積極的狀態投入學習活動中來。

4.表揚示范法。表揚示范法是教師按教學的需要，用語言重點表揚某個或某些學生，引起其他學生的注意，以明確學習重點與學習方法。表揚示范法能使學生產生愉快的情緒體驗，提高學習效果。

三、游戲休整法

在低年級課堂教學中，學生易于出現疲勞、精神不集中的狀態，教師可以在每隔10～15分鐘左右改變一種教學狀態，從誦讀到書寫，從書寫到認讀，力求動靜結合進行休整。同時，也可以輔以課間操或游戲、競賽的形式，幫助學生緩解疲勞。

1.課間操。為了幫助小學生完成從幼兒園到小學階段的銜接，教師可以在授課中穿插課間操，以此作為一個短暫休整，幫助學生恢復精力，將注意力集中到下半節課的學習中來。

2.游戲。低中段教學還可以在課前引入或課后鞏固環節穿插游戲形式的練習。教師要把拼音、生字、詞語的復習融合到“開火車”“摘蘋果”“送信”等游戲中，使學生在活動中興趣盎然地學習。

第9篇：學語文的方法范文

一、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《十里長街送總理》一文時，教師先讓學生看錄相，看過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

二、把握文章的形象點，指導學生析讀

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

三、緊扣文章的韻律點，指導學生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節。可謂由此及彼，舉一反三。

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。