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第1篇：幼兒園科研課題研究范文

2006年6月，我園申報的“幼兒園體育規范化研究”課題經政治部批準正式立項。此課題立足園本實際，通過深度挖掘我園教育資源，在體育實踐活動中，從活動時間、活動場地、活動設施設備、活動內容及方法指導策略等方面進行科學合理規劃，構建幼兒體育教育的新規范，使幼兒的發展水平、發展需要、個體差異、活動興趣與各類體育活動的特點結合起來，組織幼兒開展科學、安全、有效的體育活動，促使幼兒以積極主動的態度參與到幼兒園的各項體育活動中，促進幼兒健康成長。

在研究過程中，我們思路是這樣的：

一、專家引領，指導實驗班教師的研究工作。

憑借專家的理論優勢指導課題的實際操作者――教師――則是使課題順利進行的重點之一。針對我園教師科研能力參差不齊的現狀，我們先請相關專家對參與課題研究的實驗班教師進行了為期兩周的“幼兒園體育活動教育新理念講座”，讓教師們把新的理念貫穿課題的研究中、從新的角度審視課題的切入點：為了使課題研究沿著正確的方向開展，我們定期邀請專家對實驗班的工作進行階段性評估，專家們與教師充分交流探討，及時調整方案，鼓勵教師們在研究范圍內進行合理的個性嘗試。

二、相互滲透，把保健室和實驗班的工作結合起來。

請保健醫生對教師們的體育活動設計提出專業意見：例如，體育活動的強度是否適合小班幼兒；什么樣的活動密度才能有效的對小肌肉群起到鍛煉作用；不同年齡階段的肥胖幼兒應如何區別對待等。

三、家園攜手，既培訓教師也培訓家長。

由于地處經濟落后的西北地區，大部分家長依然認為幼兒園就是小學教育的“預科班”，孩子的時間和精力應放在學習識字、數學和英語上。這種不符合幼兒身心發展規律的觀念曾經是我們開展工作的攔路虎。各實驗教師利用家長開放日和親子園活動向家長們講解課題內容，舉辦“您也應該了解幼兒教育新理念”的講座，使家長們逐漸轉變了觀念，在相關的研究范圍內，開始理解并能主動配合體育活動工作的開展。

四、發揚特色，把軍體活動和普通體育活動結合起來。

鑒于我園是軍隊幼兒園特殊優勢，實驗班的教師們設計了一些富有軍體特色的活動，如：小小工兵連、小小救援隊、小小消防員、勇敢的小兵、軍營小花等，面向中班和大班開展了軍訓，極大的提高了幼兒的興趣，并且得到了家長們的一致好評。

在研究過程中，我們方法是這樣的：

1、把保健室和實驗班教師的工作結合起來。

2、把專家指導和實驗班教師的工作有意義地結合起來。

3、把培訓家長和培訓教師結合起來。

通過本課題的研究，我們在幼兒園體育規范化研究方面取得了以下成果：

1、探索開展體育活動的最優時間安排和場地利用，逐步形成較規范的幼兒園體育活動模式。

2、使幼兒形成可在教師或家長的幫助指導下自覺進行體育活動的習慣。

3、提高了教師的主動學習和應用理論知識的能力和自主開發、運用新的體育活動模式的能力。

經過一年多的實驗與研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對幼兒園、對參與科研的教師、還是對參與實驗的孩子們而言，可用“收益匪淺”四個字來形容。

對幼兒園而言，建立了園本體育活動教案集，成立了教師自制體育活動器械素材庫(收集的廢舊材料和已完成設計制作的體育活動器材)。

對教師來說，提高了教師對開展體育活動教育科學研究的重要性的認識，轉變了教師的教育理念，激發了教師的科研熱情，教師的教育理論水平和理論的應用能力有了不同程度的提高：全園100％的教師學會了使用國民體質監測量表；教師撰寫的體育活動方面的論文多篇在省、市、區各級比賽中獲獎。

第2篇：幼兒園科研課題研究范文

第一步：換腦子――提升理論水平，奠定研究基礎

在課題開展初期，嘉裕幼兒園對開展課題研究存在很多困惑，感覺無從下手。新景幼兒園首先幫助嘉裕幼兒園開展課題剖析，梳理具體的研究問題。向老師發放問卷，收集老師們的困惑，如“什么是低結構材料”“低結構材料從哪里來”“如何收集，如何使用”“如何規劃區角”“什么是高低結構材料”“什么樣的高低結構材料配比，更適合幼兒的發展”等等。接下來開展園本培訓，在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，逐步厘清本課題中“高結構材料”“低結構材料”“合理配置”等核心概念的定義，以此為突破口，對課題研究方向形成較為清晰的認識。然后，結合幼兒園自身特點，確定研究的切入角度。課題的開展需要比較穩定的研究團隊，所以幼兒園先選定大中小的段長班級為試點班，初步展開研究。經過這個過程，到課題正式啟動時研究團隊已經做到目標清晰、分工明確，課題組成員還根據自己的特長和研究興趣認領了具體任務。

第二步：引路子――加強示范引領，步入研究正軌

課題開展以來，根據各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質的幼兒園組織起來，成立了學習共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發現低結構材料的玩法具有多樣性，與之相關的教育目標也呈現多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標沒有做任何思考，就出現了區角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進性等問題。最突出的表現就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區域活動無法延續開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平沒有進步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領作用，率先向片區開放區域活動，通過事先分發區域觀察記錄表，引導參與研討的老師們學習觀察材料如何體現各年齡段各區域的活動目標，如何針對孩子的個別差異創設有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。

第三步：架梯子――搭建學習平臺，做實研究過程

公辦園新景幼兒園的區域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區域游戲有了全新的認識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細指導，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構區、表演區放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴大，便于區域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結合自身實際開展實踐，在實踐中發現新問題。如投放的材料目標性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結構材料不同玩法的研討。思考“如何根據幼兒最近發展區調整材料”“大班科學區材料如何投放”“美工區材料的規范調整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結構材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進性玩法”“一次性筷子的遞進性玩法”“高結構材料的游戲性玩法”“扔骰子說數字”等等，投入到日常的區域游戲中去。就這樣，幼兒園經常“架梯子”，通過手把手幫扶，輸送先進的教學理念、優秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。

第四步：結對子――結對幫扶模式，產生乘數效應

新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區域環境、材料投放與主題整合、園公共區的創設上加強指導，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調整后，三樓大班走廊創設操作性強的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創設了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經指導，把閱讀吧調整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協調性更強，區域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環境下進行區域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進展。經過調整，大廳把劇場后臺呈現了出來，孩子們可在劇場的不同區域自主設計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調整，區域活釉實穩步地向前推進著，幼兒園保教質量得到穩步發展，進步顯著。

第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應

課題開展至今，老師們在一次次開放觀摩、研討學習、比賽和實踐中，大大提升了業務能力。孩子們在教師的引導下積極探索、自主發現，專注力、想象力、動手操作能力、合作交往能力都得到了提高。家長們在參與中，體會到區域活動帶給孩子們的是快樂和發展。在新景幼兒園的引領下，嘉裕幼兒園充分挖掘了有利空間，創設了適合幼兒發展的活動區，幼兒園充滿了生機，為幼兒提供了多元化的活動場所，辦園品質提高了。

第3篇：幼兒園科研課題研究范文

關鍵詞：對話；幼兒園教學；實施步驟

傳統的幼兒園教學模式，一直是以教師為主，教師負責講，幼兒負責聽和做，所有的話語權幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問大部分都不敢提出，形成長期的疑惑。而且在幼兒教育當中，很多教師傾向于將知識傳授給學生，對常識的講解部分就顯得十分缺乏，導致幼兒一開始耳濡目染的就是書本知識，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識，這樣的教學很大程度上無法達到引起幼兒學習興趣的首要目的。近年來，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統的教學模式逐漸被社會所淘汰，教育界對幼兒園的教育更加傾向于提問教學，而它所發揮的作用也越來越顯著，甚至可以說，教師與幼兒的互動很大程度上決定了教學的質量。在以互動教學為基礎的教師提問活動中，教師可以以活動內容為穿插，通過對常識及幼兒所關心的話題的提問，引發幼兒的學習興趣，使他們喜歡上學習的課堂，并鼓勵他們大膽地嘗試回答，加強幼兒與教師的交流，促進彼此間的配合。

一、互動下的教師提問在幼兒教學模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認識世界能力的時候，他們對身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環境。而在幼兒園中進行科學的教學活動就可以促進幼兒的身心發展，同時也可以帶領他們認識社會和生活，順利進入義務教育階段。但是，這些活動大都是以抽象性游戲為主，如果僅僅讓他們樂在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導，所以就出現了現有的基于對話的教師提問教學。教師提問教學主要是指在進行科學教學活動的時候，教師以活動的內容為題材，進行各方面的提問，同時，題目應切合實際，便于幼兒進行思考和回答。教師提問最主要的目的是引導學生健康、積極地進行活動，在幼兒產生疑問的時候，教師應該主動地向其詢問，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對，什么是錯。除此之外，通過教師提問也可以使學生敢于大膽與老師進行交流溝通，主動提出疑惑和不解，提高大家的學習興趣。在這樣的教學模式下，幼兒的各方面能力都會得到自覺的發展，如獨立思考能力、自主創新能力，也可以加強教師與幼兒的感情交流，使幼兒對教師產生一種學習上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對話為基礎的教師提問的具體實施步驟

在科學的幼兒教學活動當中，首先必須明確一點，在教師提問的過程中，教師并不是整個活動的主人公，而應該以幼兒為基礎，提出的問題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認可。因此，教師在教學活動開展中，要對幼兒的活動進行細致的觀察，了解他們的想法，并對他們的抽象性思維進行適當的鼓勵和指引，不能一味地反駁或批評，這樣的教學活動也就失去了其意義。其次，由于教師提問教學是以科學的教學活動為前提的，教師在課前應根據孩子的習性對教學活動進行創設，不僅要有趣味性和可玩性，同時要使教學活動具有一定的教學目的性，真正做到寓教于樂。最后，科學活動中的提問應當遵循符合情形的原則，不能突然提問和教學活動無關的內容，而且教師提問也要選擇恰當的時刻，從而促使幼兒產生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學習興趣。

三、教師提問對開發幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發展的階段，他們對身邊事物的好奇心也處于最強的時候，教師的合理提問會很自然地使他們融入其中，并且樂意朝正確的學習方向走。在教師提問的過程中，教師所提的問題應當是十分開放的，沒有固定的答案，方便孩子進行探討和爭論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發展，因此，教師的提問就可以激起他們自我提升的心理，產生探索的欲望。在回答的過程中，由于幼兒的思想各異，教師應當不厭其煩地進行一一鼓勵和指導，使他們養成主動積極回答問題的習慣，培養創新意識。

時代的發展必然導致教學模式的不斷完善，基于對話的教師提問教學，不僅可以加強幼兒對教學事物的感知，還可以培養良好的學習興趣，同時便于教師教學的開展。但是，其在進行的過程中存在許多切實的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問教學模式還需要不斷地進行改革和完善，以為幼兒的成長提供良好條件。

參考文獻：

第4篇：幼兒園科研課題研究范文

【關鍵詞】幼兒園科學教育；集體活動；區域活動

集體活動和區域活動是幼兒園科學教育的兩種主要活動形式。區域活動也稱區角活動、活動區活動等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據，考慮幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規則，讓幼兒自由選擇活動區域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展的活動。[1]集體活動是指以某一教育目標或內容為主要依據，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下組織與開展的教育活動。

區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。相對而言，集體活動具有控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點。集體活動和區域活動各有優缺點。區域活動可以更好地照顧幼兒的個別差異，促進個性化學習與探索，但有時效率比較低，容易成為一種沒有目標的日復一日的重復性“玩耍”。相對而言，集體活動效率比較高，有比較明確的教育目標，但對幼兒個別差異關注不夠，由于受單位時間的限制，一些操作活動不容易充分展開，甚至出現“有操作無探索”的現象。

處理好集體活動和區域活動之間的關系，以實現揚長補短，這是“探究、體驗、發現的幼兒園科學教育理論與實踐研究”關注的一個重要問題。

一、反思：集體活動和區域活動之間不同程度的分離與對立

1.結果取向的幼兒園科學教育：傾向于集體活動，輕視甚至忽視區域活動

結果取向的幼兒園科學教育關注與強調相對固定的結果，如科學知識的學習與掌握等，不同程度地忽視個性化的過程，如科學探索等。即使有科學探索，也只是達到結果（學習與掌握科學知識）的手段與工具。只有那些有助于結果（相對共同與固定的所謂正確的）達成的探索才會受到重視，那些沒有結果的探索都被認為是沒有價值的，也被看成是應該盡量避免的。因此，結果取向的幼兒園科學教育更傾向于集體活動，不同程度地輕視甚至忽視區域活動。因為集體活動能在有限時間內達成結果，即使需要探索，一般認為，在教師指導下的探索更加有效，因為幼兒只需按照教師設計的實驗程序進行實驗，就可以最大程度地避免沒有結果的探索，獲得教師想要的實驗結果，掌握相關科學知識。

例如：在“滾動”這一大班幼兒科學教育活動中，教師首先向幼兒介紹了實驗材料(三個易拉罐，其中兩個是空的，一個是裝有飲料的)和記錄紙，然后講解了接下來幼兒要做的四個小實驗：第一個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第二個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣光滑度和起點的不同傾斜度的木板上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第三個實驗是同時讓一個空的易拉罐和一個裝滿飲料的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第四個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和起點的不同光滑度的木板（將其中一塊木板翻過來覆蓋上一塊毛巾）上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底。教師講完實驗要求之后，讓幼兒自由組合開始實驗。在分組實驗過程中，顯然有些幼兒忘記了實驗要求，對實驗材料也比較陌生與好奇，他們隨意地滾動易拉罐，玩弄木板，一會兒將木板墊高點，讓易拉罐滾下去；一會兒將易拉罐放在木板上用力一推，讓易拉罐滾下去……過了很長一段時間，教師又將幼兒集中起來，讓幼兒圍著教師坐在小板凳上，從第一個實驗開始總結，如果各個小組實驗的結果都相同，總結可一帶而過；如果各個小組實驗的結果不統一，教師就當著幼兒的面親自進行實驗，驗證其中的一種結論。就這樣，教師一直將四個實驗都總結完。然后，教師引導幼兒總結（更確切地說是灌輸或強加給幼兒）影響物體滾動速度的因素。最后，教師又給幼兒創設了一個問題情境，啟發幼兒結合自己在這個活動中所學的知識來解決其他問題。

類似現象在幼兒園科學教育中并不罕見。這些現象的具體表現形式雖不盡相同，但有一點是相同的，即教師在開展科學教育活動時，更關注集體活動，很少關注區域活動。在上述活動中，幼兒對實驗材料不是非常熟悉，不同幼兒的水平不同，做這些實驗需要的時間也不同，在實驗中發現的問題也不同，能夠開展的實驗的難度也不同。在有限的集體活動時間里，幼兒不能在自己已有水平的基礎上，按照自己喜歡與擅長的方式進行探索，更多的是按照教師設計好的實驗程序去實驗，說得更確切點是教師在通過幼兒進行實驗，幼兒是教師設計好的實驗程序的執行者與完成者。對于幼兒而言，可以說是“有操作無探索”。此時，時間有限的集體活動承載了過多的任務，不堪重負，致使幼兒在許多活動中淺嘗輒止。

當然，有些教師在科學教育實踐中也會關注區域活動，如在開展某一科學教育活動（如磁鐵、沉浮等）之前，先在區域中投放相關材料，讓幼兒熟悉這些材料，為接下來的集體活動做鋪墊；或者在開展集體活動后，讓幼兒在區域活動中加深理解或完成集體活動中沒有完成的實驗或探索。此時，教師雖然也考慮了區域活動，但更多的是將區域活動作為集體活動的一個輔助部分。這實質上也反映了教師對區域活動不同程度的輕視。

2.過程取向的幼兒園科學教育：傾向于區域活動，不同程度地輕視集體活動

過程取向的幼兒園科學教育更關注與強調個性化的過程，如科學探索等，至于這種過程有無（相對共同與固定的）結果，結果如何，則不被重視；強調幼兒自由與個性化探索過程本身的價值，包括探索過程中的各種摸索、嘗試與沒有結果的探索。因此，過程取向的幼兒園科學教育更傾向于區域活動，因為在區域活動中幼兒可以更加自由地進行科學探索，不受時間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進行探索。

有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動時間，將更多的時間用于區域活動。在一些幼兒園中可以發現，一天中幼兒大部分時間是在開展區域活動或戶外活動，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒有探索，更確切地說是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的。可見,教師對于區域活動的過分重視，并沒有促進教師對幼兒個別差異的更加關注，以及對幼兒探索的加強。由于缺少集體活動中幼兒之間的分享與交流以及教師引導的提升與激發，幼兒此時的探索往往會流于形式。因此，片面強調區域活動，不同程度地輕視集體活動，也不是我們應有的選擇。

二、問題的根源：二元對立思維方式

在結果取向的幼兒園科學教育中，結果是至高無上的，過程是從屬于結果的，因而具有相對的確定性、共性和統一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個性和不確定性。正因如此，集體活動所具有的控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點被結果取向的幼兒園科學教育所青睞；與此同時，區域活動由于具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點而備受冷落。

相對而言，在過程取向的幼兒園科學教育中，過程是至高無上的，結果是從屬于過程的，因而具有相對的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對固定性、統一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會和考慮科學的規律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個性化的區域活動受到青睞，而控制性、共同性的集體活動受到不同程度的冷落。

過程與結果是分離與對立的，一方的存在是以取消或支配另一方為前提的。雖然一方取得了統治地位，但是因缺少對方所賦予的一種反向力量而使原本的優點變成了缺點，最終導致兩敗俱傷：在結果取向的幼兒園科學教育中，結果與過程都是唯一的、確定的，喪失了不確定性；在過程取向的幼兒園科學教育中，過程與結果都是不確定的、多樣的，喪失了確定性，發展到極端就成了機械的相對主義。

導致這些問題的根源在于思考問題的方式，即二元對立的思維方式。要解決這些問題，我們必須改變二元對立的思維方式，代之以對話思想。在這種思想指導下，幼兒園科學教育便會產生一種過程與結果內在統一取向，從而使過程與結果、集體活動和區域活動之間形成一種動態變化與積極互動的關系。

三、一種探索：探究、體驗、發現為一體的幼兒園科學教育中集體活動和區域活動之間動態變化與積極互動

探究、體驗、發現為一體的幼兒園科學教育是過程與結果內在統一取向的幼兒園科學教育的一種積極嘗試。由于發現是建立在探究與體驗基礎上的，所以它在具有意義和確定性的同時，也具有不確定性，這種確定性是具有內在不確定性的確定性；由于探究與體驗處于和“發現”的聯系之中，所以這種探究和體驗在具有不確定性的同時又具有方向性（即確定性），這種不確定性是具有內在確定性的不確定性。這種科學教育必然強調集體活動和區域活動之間的內在統一。

1.集體活動和區域活動之間動態變化

集體活動和區域活動的時機、種類、內容、持續時間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內在統一。

例如：在“滾動”這一科學教育活動中，開始時可能只有一個區域是有關“滾動”的，教師在科學區投放一些相關實驗材料，引導幼兒在區域活動時自由探索。在幼兒積累了一定的經驗之后，再開展相應的集體活動，如讓幼兒分享自己在實驗中的發現以及討論遇到的問題。此后，為解決自己遇到的問題，或者受了同伴或教師的啟發，或者為了使探索活動更加深入，幼兒可能會帶一些相關的圖書來幼兒園，或者收集一些相關的文字、圖片資料，此時與“滾動”這一主題相關的“閱讀區”就應運而生了。隨著活動的不斷深入，集體活動的內容不斷豐富，原來可能只有實驗探索，后來可能會加入繪畫、圖書等方面的內容，區域活動的種類、內容也隨之不斷發生變化。到一定時期，幼兒可能會開始專注于制作“滾動”的圖畫書，而不再是實驗，此時科學區中“滾動”的內容就可能取消，而閱讀區成為重點。隨著這種區域活動重點的轉移，集體活動的內容也可能發生相應變化，由原來有關“滾動”的實驗探索方面的分享，轉變為有關“滾動”的繪畫、圖畫書閱讀等方面的分享。此后，幼兒可能不再滿足于繪畫或圖畫書閱讀，而萌發了想要根據有關“滾動”的經驗進行設計制作的建構活動，如設計制作小汽車等，此時建構區可能成為區域活動的重點，集體活動也將向這方面轉變，這種轉變又可能進一步促進區域活動的豐富與深化。

正是在這種相互作用的過程中，集體活動和區域活動在內容等方面都發生著變化，特別是集體活動和區域活動開展的時機與持續時間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設置卻是相對靜態的，如每天什么時間開始集體活動，大概持續多長時間，什么時間開始區域活動，開展多長時間，等等，都是基本固定和預先規定好的。這種課程設置方式不利于集體活動和區域活動之間的動態轉化。為此，幼兒園可以嘗試根據需要確定集體活動和區域活動開展的時機與持續時間。如幼兒在某一段時間內需要在區域中進行探索時，教師就可以打破每天定時開展集體活動的常規，讓幼兒從事區域活動。到了一定階段，幼兒在區域活動中有了想要與別人分享的發現或希望別人幫助解決的困惑時，就可以開展集體活動，而不論這一時刻按照原來的規定應該開展區域活動還是集體活動。總之，集體活動和區域活動開展的時機、持續時間、內容等應該根據需要而定，是動態變化的。

2.集體活動和區域活動之間積極互動

集體活動和區域活動之間還應該是積極互動的，這種互動主要是活動內容方面的。這也是由兩者之間的內在統一性決定的。

例如：在“滾動”這一科學教育活動中，開始時幼兒可能主要在區域活動中進行自由探索。當幼兒有了一些發現，遇到一些需要別人幫助才能解決的困惑時，教師就可以組織幼兒開展集體活動。在教師引導下，幼兒彼此分享各自的發現，提出一些希望別人幫助解決的困惑。在這種分享中，幼兒有了新的收獲，明確了進一步探索的方向和需要解決的問題，得到了一些解決問題的啟示，有可能形成一些解決問題的想法，并且迫不及待地想去實施自己的方案。此時，教師就可以讓幼兒再次從事區域活動。由于集體活動的推動，此時的區域活動無論在數量上還是在難度上都將有新的提升。隨著區域活動的深入開展，幼兒又會有一些想與別人分享的發現和希望別人幫助解決的問題，此時就可以再次開展集體活動……正是在積極互動中，集體活動和區域活動都不斷深入與豐富，形成了一種良性循環。

然而，目前許多教師在開展科學教育活動時，雖然也考慮并盡量體現集體活動和區域活動之間的關系，但是沒有充分考慮幼兒在區域活動中獲得的相關經驗，為了保證集體活動的完整性，某些內容常常重復。例如，在一個關于“艾青”的科學活動中，幼兒已經獲得了一些經驗，但教師開展集體活動時，還是重復了一些幼兒已有的經驗，如要幼兒看、聞“艾餃”，說說自己的發現。當有的聽課者提出“這個活動有些內容多余，可以省略”時，這位教師的解釋是：“之所以保留是為了體現活動的完整性，如果去掉，會顯得有些‘突兀’，不完整了。”這里所說的“突兀”其實更多的是對觀摩活動的成人而言，對于幼兒而言，去掉這些內容反而是“完整”的。因此，教師應該根據需要，特別是區域活動或集體活動中幼兒解決問題的需要，來決定集體活動或區域活動的內容與難度。

參考文獻：

[1] 王春燕,王彥萍,秦元東.幼兒園課程論.北京：新時代出版社,2005.201

The Research on the Relationship between the Collective and Regional Activities in the Science Education in Kindergartens

QIN Yuandong

(Preschool Teachers’ Institute, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012 )

第5篇：幼兒園科研課題研究范文

關鍵詞：帶題研修 骨干教師 教師成長 分級管理制

中圖分類號：G615 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155

堅持教育科研是幼兒園建設高水平教師隊伍的需要。我們認為，高水平的幼兒教師應該是研究型的教師，這樣的教師主體性強、教改的積極性高，他們能不斷地從日常的教育教學活動中提出問題、開展研究，從而不斷深化幼教改革，提高教育的質量。同時，堅持教育科研也是幼兒教師自身發展的需要，縱觀成都市幼教界的各級教育教學專家、特級教師和學科帶頭人無一例外都是教育科研的骨干，其中許多人正是通過完成一項項的教育科研任務實現了自身的發展，成為了幼兒教育界的知名教師。

我園“帶題研修”活動參與的對象主要是具有5年以上教齡的中青年骨干教師，“帶題研修”的活動內容主要圍繞幼兒園重大的教育科研課題展開。

1 中青年骨干教師“帶題研修”的目的

第一，加強中青年骨干教師教育教學理論進修，提高中青年骨干教師的教育教學理論水平。

第二，幫助中青年骨干教師提高教育教學業務能力和教育教學科研能力。

第三，組織中青年骨干教師開展專題教學研究，提高中青年骨干教師的教育科研能力。

2 中青年骨干教師“帶題研修”的要點

第一，幫助中青年骨干教師落實本人所承擔的科研課題，引導中青年骨干教師圍繞幼兒園所承擔的市級和區級教育科研立項課題確立子課題，開展專題研究。

第二，請幼教專家介紹當前幼教改革的現狀。

第三，請省市和區上的專家作關于教育科研方法的專題培訓。

第四，組織中青年骨干教師結合自己工作實際，學習研討《3-6歲兒童學習與發展指南》。

第五，建立園本學習共同體，組織中青年骨干教師科研沙龍，請教學研究卓有成就的老師交流他們的課題研究成果和開展教育科研的體會。

3 中青年骨干教師“帶題研修”的要求

第一，幼兒園檔案室為每一位中青年骨干教師建立個人科研成長記錄袋，要求每一位中青年骨干教師按計劃完成自己研究的子課題的課題進展報告或結題報告，并歸入本人的科研成長記錄袋歸檔。

第二，中青年骨干教師“帶題研修”的課題成果及學習情況報幼兒園檔案室備案。

4 中青年骨干教師“帶題研修”的組織和管理

為了有效地推進中青年骨干教師“帶題研修”活動，我園進一步完善了“帶題研修”的課題的立項審批、過程管理和評審獎勵制度。形成并實施了《四川大學第一幼兒園骨干教師“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施意見》。該實施意見包括了如下內容：

4.1 “帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的

我們把“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的概括為以下幾點：推進和深化教育科研，保持教育科研優勢；提高教師教育科研水平，促進教師出經驗、出成果、出特色；提高教育教學質量和辦園水平。

4.2 “帶題研修”課題分級管理制

4.2.1 “帶題研修”課題選題要求

“帶題研修”課題選題應有利于實現幼兒園的辦學目的，突出我園幼兒健康教育的辦園特色；有利于教師提高教育教學理論水平，特別是創新素質和實踐能力；有利于提高教育教學效益和質量。

4.2.2 “帶題研修”課題分級

“帶題研修”課題分級的目的在于有效地對我園所承擔的國家級、省級、區級和園級立項課題實行分級管理，分級資助課題經費，分級認定課題研究成果。

4.2.3 “帶題研修”課題分級管理辦法

“帶題研修”課題分級管理的具體辦法如下：

①研究目標明確，過程清晰，措施和方法具體。②材料齊備：研究方案、中期進展報告、結題工作報告、檢測報告、研究報告及相關附件。③專題研討落實，課題組集體研究每月至少二次。④課題組成員每年讀一本教育或教學書籍，每個課題發表或交流兩篇以上論文。

4.3 “帶題研修”課題組長負責制

4.3.1 “帶題研修”課題組長條件

具有5年以上的教齡，有一定的研究能力和組織能力。

4.3.2 “帶題研修”課題組長職責

①組建課題組（3人以上）； ②課題申報立項；③制定課題研究方案；④組織研究實施；⑤牽頭準備課題結題鑒定材料；⑥組織實施成果的推廣應用；⑥成果評獎申報；⑦支配課題資助經費。

4.4 “帶題研修”課題管理措施

第一，一級、二級和三級課題由同級分管部門認定立項，四級課題由幼兒園教科室認定立項。

第二，一級、二級和三級課題鑒定由同級分管部門組織專家組進行結題鑒定，四級課題結題鑒定由教科室組織專家組鑒定。

在“帶題研修”活動過程中，幼兒園教科室負責對所有課題的管理（督促、指導等），教研組、年級組協助指導。

總之，我園的中青年骨干教師正是通過教科研能力的提高而脫穎出來，并在培養幼兒的過程中也實現了自身發展的目標。

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第6篇：幼兒園科研課題研究范文

1.教學活動的常規管理。對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中,教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性很據教學計劃合理分配教學內容并在教學過程中體現備課中的重難點,逐步實現不同年齡段學生的目標達成,從班級目標到學科目標都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征注重因材施教同時應把握學生的年齡特征,tD實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授慶注學生的課堂表現和心理變化。此外,對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。

2.班級常規管理。在進行班級管理時應突出教師的指導作用并適當安排學生中的“小能手”從旁協助激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”、“學習之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動幫助老師進行有效的班級管理。同時對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排合理確定目標并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責掌生自身應樹立一定的主人翁意識從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。

3.課外活動的常規管理。幼兒天性比較活潑好動單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情,制約幼兒的正常發展。由此可見肋兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的,這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是肋兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義安排好每一活動環節的設置,體現實踐活動的價值。此外對于活動的安排可靈活多樣,比如雨天還要上學肋兒的心里肯定是極不情愿的這時老師就可以利用“雨”這一元素赴學生仔細觀察并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事從而消除學生的厭學情緒,保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化

1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學的科研管理當中課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下肋兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中皮排學生進行一系列有趣的動手活動,類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動,既可以大大激發幼兒的創造熱情,又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。在確立了科研課題之后掌校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎,只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用完成相關的科研課題。這一過程中教師應注重幼兒整體素質的不斷提高很據課題的選擇對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練,力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識更新教育理念肩效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要,應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。可以看到,不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理安排了專業的管理人員對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔,以便日后查閱。同時在遇到相關的管理問題時池可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外肋兒園的資料管理必須進行有效的分類,比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等,這樣有效準確的管理方式既節省了時間漢可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管既成為了幼兒園管理工作的重要依據,同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化,在提升幼兒園社會影響力的同時池提高了其教育教學的質量。

四、結束語

第7篇：幼兒園科研課題研究范文

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”“創設具有豐富的本地文化內涵的教育環境，為幼兒傳承和發展本土文化奠定基礎。”作為一所鄉鎮幼兒園，擁有近千年悠久歷史的文化古鎮資源，在教育教學過程中，我們要充分利用本土文化資源與幼兒教育有效整合，通過不斷地實踐與探究，取得一定的成效。

一、加強園本特色建設，促進特色教育發展

幼兒園的園本特色建設是促進幼兒園快速發展的一個突破口。周莊――中國第一水鄉，有著悠久的歷史文化底蘊，為我們開展園本特色建設提供了豐富的資源。為此，我們以“立足本土文化資源，有效開展幼兒活動”作為幼兒園的科研課題。在園本特色建設過程中，我們積極組織全體實驗教師進行相關的理論學習，定期活動，并做好記錄。同時，邀請科研專家來園指導，指出我們在園本特色建設工作中的不足，提出寶貴的意見和建議，指導我們開展園本特色建設工作，并不斷完善。

在校園文化建設中，我們積極利用本土文化資源與校園環境布置有效整合，營造良好的本土文化學習氛圍。結合幼兒年齡段的特點，規劃好各個年齡段的園本教材，在實施本土文化資源與課程整合的過程中，管理層面上根據課程設置保證園本課程的正常開展，并在實際應用中不斷修改、完善。

二、加強師資隊伍建設，增強教師的科研能力

為了進一步加強師資隊伍建設，提高教師的科研能力，我們利用園本培訓時間，定期開展課題研究，對實踐中存在的問題、疑惑一起討論，商量解決問題的策略等。

每位課題組成員將園本課程實施過程中遇到的問題，確立為個人研究小課題，學習相關理論知識，積極開展課題實驗課，大家一起聽課、評課，執教者及時對課題實驗課進行小結、反思，修改實驗課，再實驗、反思、總結教訓，提出自己的看法，積累經驗，最后形成成果。

園本特色建設離不開優秀學校的示范引領。在園本建設過程中，我們可以利用外出觀摩學習的機會，多向相關學校學習，學習他們先進的科研理念，借鑒他們成功的科研方法、豐富的科研成果形式、科研途徑等，以便更好地推動課題的研究進程。

課題研究離不開課題研究的專題學習平臺。為此，我們積極開展相關的科研活動，組織課題研究者積極學習本土文化與課程有效整合的理論知識，根據各年齡段的發展特點和幼兒實際情況，注意挖掘本土文化資源，進行有效的篩選，通過專題研討、科研沙龍、博客、網站等途徑，給研究者提供學習、探討的平臺，一起探究，一起整合有效的課程資源，促進共同提高。

三、在幼兒活動中滲透德育，促進幼兒健康成長

本土文化資源與幼兒活動的有效整合，可以在幼兒一日活動中進行滲透和體現。

在幼兒晨練游戲中，保教人員通過調查表、網絡等途徑查找民間游戲，也可以讓幼兒詢問家長童年時的游戲來進行學習，還原很多年前的民間游戲，例如編花籃、滾鐵圈、跳牛皮筋、跳方格等，激發了幼兒的好奇心，有利于提高幼兒的合作能力和創新思維能力。

在課堂教學中，教師可以利用園本教材，結合CD、圖片、實物、投影等手段，向幼兒介紹家鄉的歷史文化、民俗風情、傳統節日、特色小吃、名勝古跡、名人故居等，讓幼兒對自己的家鄉有進一步的了解，可以讓幼兒通過畫一畫、說一說、唱一唱、跳一跳、嘗一嘗等方式，感受自己家鄉的美。

為了讓幼兒能更好地體驗生活，增加生活經驗，我們將古鎮水鄉的特色引入大班的區域游戲中，通過開設水鄉娃導游站、剪紙坊、草編坊、土特產購物中心、水鄉美食城、江南人家、文化街、藝術品店、三毛茶樓等區域，讓更多的幼兒參與到游戲活動中，體驗家鄉的美，感受家鄉的變化和發展，培養他們熱愛家鄉的情感。

午睡后的戶外鍛煉期間，我們要求各個年齡段的器械操與本土文化有效融合，有打連廂、扭秧歌、甩手絹等形式，既鍛煉了身體，又有一定的民俗風味，讓幼兒對家鄉的美有了更好的體驗和詮釋。

每個班級都有一面特色墻，教師可將幼兒在學習本土文化知識過程中形成的作品進行展示，提高他們的學習積極性，幫助他們樹立自信心，體驗快樂。

四、加強家園密切聯系，促進家園共同教育

幼兒的成長離不開家庭的關愛。在本土文化資源與幼兒活動有效整合的過程中，我們需要家長的積極配合。只有增強了家長的意識，才能更好地開展家園互動，促進幼兒對周莊的認識。

在育兒過程中，有些活動需要通過親子互動才能完成。如，家長可帶著幼兒去了解周莊的名勝古跡、周莊名人故居等，讓他們對家鄉的歷史、文化、名人等有更好的了解。

在課后延伸活動中，家長的作用是不可忽視的。在園本課程學習后，需要家長和寶寶一起完成“變廢為寶”，制作迷你家鄉。

第8篇：幼兒園科研課題研究范文

幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30 年，走上行政管理崗位有二十幾個年頭的幼教工作者，筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明，通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》，有效地提高了教師的整體教育水平，促進了教師的專業化成長。

一、專家引領：促進教師專業成長的外援條件

我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們搜集到的最新優秀活動方案拿來，根據我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。

專家引領，全面系統、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。

二、反思研討：促進教師專業成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預期目標。為實現這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。

有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題———在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發現問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討

為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現代化教學手段，努力達到教學最優化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環節幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。

促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。

三、骨干帶動：促進教師專業成長的有效方法

教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標，教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環節，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。

四、完善制度：促進教師專業成長的有力保障

（一）規范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，根據每個不同的主題創設班級環境，開展區角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課———讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。2.專家引領———讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評，答疑解難，使教師的業務水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應激勵制度

為了激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度”、“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。

近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國家級獎勵，4 篇獲省級獎勵，5 篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。

當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。

參考文獻

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第9篇：幼兒園科研課題研究范文

一、教育科學研究是促進教師專業發展的重要途徑

1.幼兒園領導應做教科研工作的有心人。作為一所幼兒園的領頭人――園長，應開拓視野，增強科研意識，站在教育改革的前沿。教育科研可以為教育決策服務，園長能親自參加教育科研，深入到教育科研領域，就是深入教育教學，深入教師，深入幼兒。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”，園長首先必須是研究者，然后才可能成為合格的領導者。

2.引導教師正確認識教師專業成長與教育科研的關系。教師存在以下兩方面問題：一是對教育科研在辦園過程中的作用和地位認識不到位；二是在實際工作中，有的“研究水平高”的教師教學質量卻一般，而教學質量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導教師轉變觀念，正確認識教育科研在學校教育改革與發展中的作用與地位，正確認識教育科研在提高教師教學水平，提高教學質量，促進教師專業發展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點放在教師的實踐性增長上。通過不斷反思，教師在教育研究中應懂得：一個不研究幼兒心理和行為，不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。

二、抓好課題管理

1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學，其教科研工作既不同于專門的教科院所，又不同于一般的教學研究。俗話說得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實符合本園實際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內容，如此堅持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。

2.制定切實可行的方案。一個科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個課題都應該有一套完整的實施計劃，過程資料，定期研習，定期匯報。教科領導小組按實施計劃檢查落實情況，按過程資料了解實際進展，提出改進的具體指導性意見，做到宏觀調控，分階段指導，以實現既定的教育科學研究活動目標的管理。

3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導教育科學研究，以提高廣大教師的理論水平，指導教師的實踐，解決教育教學實踐中遇到的實際困難。

4.開展科研專題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應及時召開有關教師的專題研討會，讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發現的新問題、新現象，說明自己的觀點和具體做法，讓其他教師發表自己的意見和看法，共同研究、統一思想。通過專題研討會這種形式，教師在理論上進行探究，在實踐上加以開拓。

5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認識，幼兒園教科室應及時組織課題組的教師進行論文交流或經驗交流，發表自己的見解，以便使教育教學中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調動他們參與教育科研活動的積極性。

6.抓好課題成果的轉化。進行教育科研的目的就是提高教育質量，使師生都有成就感，達到教研與教學相長。要做好教育科研成果的轉化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗到教育科研的先導作用。其次，要做好引導和服務工作，使教師明白教育科研成果的呈現方式是多種多樣的，既可以以論文、總結、報告等多種形式呈現，也可以通過幼兒作品的形式呈現。最后，將實驗成果運用到教學工作實踐中去。

三、建章立制，綱舉目張

“沒有規矩，不成方圓。”同樣，教科研工作如果沒有一套行之有效的教科研規章制度，就很難調動起教師的教育科研積極性。

1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責》、《教研組、課題組評比細則》、《教科研優秀教師獎勵制度》等。此外，我園還制定課題分級管理、課題申報、科研經費撥發、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學化、規范化，從而促進了我園教育科研工作井然有序地開展。

2.綱舉目張。每學期根據優秀、達標教研組和優秀、達標課題組評比實施細則開展評比活動，并給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓；屬于校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分。

四、運用現代教育技術，規范科研室檔案管理