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第1篇：湯姆索亞歷險記賞析范文

你們好!

是什么，與我們終日相伴?是什么，為我們指引迷津?是什么，讓我們如癡如醉?我們可以毫不猶豫地說：是書!但今天的我們，卻常常被包圍在電視、電子游戲和網絡所構筑的聲光世界中，與書本的距離越來越遠，使我們浮躁而不能沉靜地思考，對千百年來人類積淀下來的文明精華無暇顧及。中學階段是學生閱讀積累的黃金季節，優秀的教育必須要有豐厚廣博的知識來夯實基礎。中華民族之所以成為禮儀之邦，文明古國，今天又能走向繁榮昌盛，一個重要原因就是我國是一個熱愛學習、勤奮讀書、善于思考的國度。開卷有益，益己、益人、益民族、益國家、益未來。

我們愛讀書，因為書籍是人類智慧的源泉。培根說：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。凱勒說：一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。羅曼·羅蘭說：在書中發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。

我們愛讀書，因為書籍是人類進步的階梯。是書給我們打開了窗戶，使我們看到了廣闊的世界，看到了銀河外的星體，看到了昨天、今天與明天，看到了人類的歷史與未來。是書使我們的每一天都變得豐富而充實。我們愛讀書，因為書籍是全世界的營養品。讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭學使人善辯。喜愛讀書,廣覽博識的人, 可以使自己變得明智、靈秀、周密、深刻、莊重、善辯。

我們愛讀書，因為書教給我們做人的道理。讀一本好書就是和許多高尚的人談話，它能夠陶冶我們的情操，健全我們的人格。魯迅讓我們變得堅強;保爾讓我們變得剛毅;文天祥教會我們愛國;培根教會我們求知;冰心讓我們充滿愛心;居里夫人讓我們充滿信念

古人云：一日不讀書，面目可憎。讓我們一起捧起充滿智慧的書本，過一個充實而有意義的溢滿書香的寒假，為此我們向全體同學提出倡議：

1、備好一本書。同學們可利用假期，買一或二本自己喜歡、對人有益的好書。(推薦書目附后)

2、讀好一本書。每個學生在寒假內至少讀一本好書。每天擠出30分鐘以上的時間，認真讀書，持之以恒。朗讀感悟一些經典美文，讓瑯瑯書聲充斥你的心靈，做到熟讀成誦。

3、編好一本書。即“手編書”。同學們要像蜜蜂采蜜般從書籍中吮吸知識，大量閱讀書籍，摘錄好詞好句好段、記錄自己的閱讀隨想，寫好閱讀筆記。做到每天用16開的紙編一頁書，上學前裝訂成冊。返校后上交，級部將組織檢查評比并發獎。

另外，同學們要利用寒假參加一項綜合實踐活動，根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告。走出校園小課堂，走進社會大課堂，探究自然、探究社會、探究人生，提高實踐能力，增強社會責任感。

第2篇：湯姆索亞歷險記賞析范文

關鍵詞: 初中語文教學 名著閱讀 創新學法

一、我來摘抄

新課改改變了學生的學習方式,不再是以前盲目地學,讀名著不是簡簡單單地讀,而是要有目的地去讀。平時我們講不動筆墨不讀書,就是說在讀書時要適時進行圈點勾畫。實踐證明,讀書文摘卡是一種很好的學習名著的方法。我就七年級上冊《湯姆·索亞歷險記》設計了如下的讀書文摘卡。

其他的文學名著也可以設計相似的讀書文摘卡。名著雖然很長,但文摘卡可以起到提綱挈領的作用,以后學生一看到文摘卡就能回憶起各章節主要內容。學生在自主學習中充分發揮了主觀能動性,不同的名著在文摘卡的設計上也可有所創新。

二、我來表演

新課改強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習,在學名著時我讓學生就相關的故事情節來表演,既可以加深學生對故事內容的理解,也增強了學生的人際交往能力。我們都知道,學生不是演員,他們沒有表演的經驗。那怎么辦呢?首先,我讓學生來觀看名著拍成的電視電影。如《西游記》被拍成了好幾個版本的電視,我找到了新舊兩個典型的版本讓學生觀看,進行比較。學生們因為喜歡看電視,以前也有一些基礎,所以講的內容也比較豐富。其次我還提醒學生,電視電影不能代替名著,我們在模仿的同時,還要有自己的想法,可以加入一些現代元素。學生對表演很感興趣,下面我就順水推舟,安排一些文筆功底較好的學生來編劇本。這是表演的前提,我還特意指導學生練習劇本的寫法,讓他們注意接受其他學生合理的建議,我和導演物色了劇本所需要的演員,利用活動課時間安排學生排練。比如在《西游記》“三打白骨精”的表演中,許多中等生積極參與,還有一些平時表現不太好的學生也加入了表演,盡管只是做了群眾演員,但他們也樂在其中。

經過一段時間的排練和磨合,這些學生配合得非常默契,更能與人友好相處,班上同學之間的矛盾也越來越少了。學生們在表演中加深了對名著的理解,在合作中明白自己是班級不可或缺的一分子,同時也增強了班級的凝聚力。

三、我來寫作

新課改要求學生學以致用。作文在語文試卷上占很大比重,這就對我們學生的寫作提出了很高的要求。學生在編寫劇本時就有許多不同的見解,由于名著大多是古代的內容,有些情節學生無法還原,如果按照原著來就沒有辦法表演,于是大家就按照實際情況大膽地進行了改寫。改寫往往是在對作品的情節、內容、人物的形象有了一個較為深入的了解之后進行的,它能體現出讀者對原著的閱讀賞析能力、想象思維能力及綜合寫作能力。有機會改寫名家大作,改變人物命運,重塑人物形象,學生往往表現出很高的寫作熱情。例如班級有學生就《格列佛游記》中的“小人國”、“大人國”、“飛島”等內容加入了科幻成分,最后變為一部科幻類小說,我就覺得很好。

第3篇：湯姆索亞歷險記賞析范文

特級教師于永正說：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”

為落實《義務教育語文課程標準》“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念，從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，全面提高小學生的文化素養。

繼啟動“寫字工程”之后，太康縣城關鎮建南小學決定啟動“讀書工程”。

建南小學啟動“讀書工程”，以“開闊視野、陶冶情操、促進文化積累、發展語文素養，激發師生熱愛祖國語言文字的感情”為目標，開辦“讀書節”，評選“讀書之星”，構建語文“大課堂”，全面提高語文教學質量。

啟動“讀書工程”，要以“大語文”教育思想為指導，以新課程標準為依據，以大量閱讀為主要途徑，激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。

附一：建南小學“讀書工程”實施方案

一、指導思想

書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實教研室有關“讀書工程”的各項指標，認真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發展奠定深厚的人文知識基礎，提高學生的綜合素質，全面落實素質教育。

二、組織領導

加強讀書活動的組織領導，學校成立讀書工作領導小組。

張純才任組長，師亞軍任副組長，

組員由各年級入段領導和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。

班內學習小組要求由學生自由組合，力求興趣相近，特長互補，一般每組3--6人并選出組長，取上組名。

三、實施目標

1、通過讀書活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，培養深厚的文化底蘊，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學特色。

2、通過開展讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。并幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進學校內涵式，人文化發展，提高辦學品位。

四、實施內容

1、以校本教材《中華經典誦讀推薦篇目》為載體，開展經典誦讀活動，開學初詳細安排好各年級組每周一詩的具體內容。并定期檢測考核。

2、根據學校提供的各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。

3、開展每周一節的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動。“晨誦”即：結合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。

5、各年級段的不同閱讀表達形式。一二年級主要是讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結合的方法呈現自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統一的格式進行詞語積累、賞析優美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進行撰寫心得體會

6.開放學生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進入圖書室借書閱讀。

7、開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節的連環畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。

8、舉辦第三屆“讀書節”的評比活動。每年級評選出優勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。

四、實施措施

1、首先解決學生書源問題，以告家長書的形式動員學生每天節約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。

2、制定讀書計劃。班級依據學校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內容、預期活動成果、成果展示方式等。班內各小組再根據班內具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導者、匯報形式等。

3、 明確讀書內容。各班在統攬學校規定的分年級讀書目錄的基礎上，根據教學和學生實際情況，科學分配每周的讀書內容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。

4、強化讀書方法指導。語文教師應充分利用每周一節的課外閱讀指導課，指導學生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。

5、細化評價，加強考核。學校將注重過程管理和督查，建立相應的考核評價標準，對教師組織開展活動的全過程進行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學生評價體系。在評價學生時要尊重學生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結果評價，把是不是形成了良好的讀書習慣、掌握了讀書方法、激發了讀書熱情、形成了優良品質作為評價標準。

附二：“讀書工程”各項指標要求

1、“讀書”按課程標準和學生的實際，分年級極規定閱讀總量，推薦優秀閱讀書目。

第一學段（一－二年級）課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學段（三－四年級）課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段（五－六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。

（推薦閱讀書目附后）

2、“誦讀”以吸收傳統文化精華為目的，深入開展古詩文素養活動，誦讀、古詩、詞、文。小學階段每生背誦古詩記號不少于70篇。

3、“閱報”閱讀程度適合的兒童報刊。積極提倡學生訂閱兒童報刊，做到一人一報刊，每天閱讀10分鐘。

4、每班讀書活動每學期不少于3個。

·讀書交流會

·讀書知識競賽

·讀書演講（朗誦）比賽

·古詩文背誦比賽

·讀書筆記（剪報、手抄報）展評

5、認真進行閱讀考級

根據推薦書目，結合學生年齡特點，確定閱讀考級級等，設立五個等級，由考評小組針對所讀書目提出問題，進行口頭測試和書面測試，重點測試其讀書能力，通過這種考級的形式，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的效果。

6、讀書筆記：重感悟、重積累是語文課標的顯著特點。閱讀積累有利于全面提高學生的語文素養。要求三年級以上學生建立讀書積累本，使學生形成“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生學會做四種類型的讀書筆記500－800字，篇數不限，根據閱讀內容自己掌握字數。教師每周一次時學生的積累本進行檢查，達標者在其筆記的扉面蓋一個五角星，根據積攢的五角星個數評價其效果。

附三：各年級組學生的必讀書目和推薦書目

一年級必讀書目：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》（丹麥·安徒生）。

一年級選讀書目：《三字經》、《影響孩子一生的101個經典故事》、《365夜故事》、《中外神話故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《寶寶成長故事》、《十萬個為什么》、《百家姓》、《 睡前十分鐘故事》。

二年級必讀書目： 《小豬唏哩呼嚕》、《小布頭奇遇記》、《伊索寓言》、《經典成語故事》、西游記《拼音版》。

二年級選讀書目：《騎鵝旅行記》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇記》（意大利·科洛迪）、《十萬個為什么》、《笨笨豬》楊紅櫻著、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱 、《中外神童故事》。

三年級必讀書目：《愛的教育》 《長襪子皮皮》 《夏洛的網》《犟龜》、《木偶奇遇記》

三年級選讀書目：《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）、皮皮魯外傳、淘氣包馬小跳系列、《笨狼的故事》、《湯姆索亞歷險記》、《中國童話》黃蓓佳、《世界之謎少年科幻小說系列》楊鵬 、《小兵張嗄》系列中國兒童文學經典書系、《長腿叔叔》。

四年級必讀書目：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《三毛流浪記全集》、《時代廣場的蟋蟀》。

四年級選讀書目：《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達中國歷史故事集》、《魯濱遜漂流記》、《十萬個為什么》、《奇妙的動物王國》、《少兒百問百答 》、《魔法師的帽子》、《雷鋒的故事》、《中外名人故事》、《成語故事》、《錯別字的故事》、《歇后妙語》、《椋鳩十動物小說系列》（套）（日本）。

五年級必讀書目：《假如給我三天光明》、《三國演義》、《水滸傳》、《草房子》曹文軒、《女生日記》和《男生日記》楊紅櫻、《女生賈梅》、《男生賈里》秦文君、《我要做好孩子》黃蓓佳。

五年級選讀書目：《福爾摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文選》、《哈里·波特》、《資治通鑒故事》、《少年維特的煩惱》、《珍妮姑娘》、《岳飛傳》、《女兒的故事》梅子涵 、《少女的紅發卡》程瑋、《小王子》（法國）圣埃克蘇佩里、《希臘神話》（德國）施瓦布、《愛麗絲漫游奇境記》、《童年》（俄）高爾基、《海底兩萬里》、《中外經典科普故事》伍钚編。

第4篇：湯姆索亞歷險記賞析范文

一、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境，對提高學生的閱讀情緒、效果起著十分重要的作用。在校園閱讀環境的創設上我們花了一番心思。

我們在校園里制作了40多塊不銹鋼版面，上面寫著諸如“一個希望優秀的人，是應該親近文學的。親近文學最好的方式當然就是閱讀。”“一個學生走進學校，并不意味著接受教育，只有當他捧著一本心愛的文學書籍沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。”“閱讀重要的倒不在于你讀了多少名著，古今中外的名著是否讀全了，而在于要有一個信念，便是非最好的書不讀。”等等宣傳標語。

我們把近50米長的櫥窗確定為“‘花蕾’文學長廊”。里面由文學辦公室的老師定期更換學生的習作、讀書筆記、文學活動照片等。學校每堵墻上的玻璃版面近300塊全部布展學生在省級以上發表的習作。學校三層教學樓的走廊里根據不同的年級段懸掛了不同的文學標語，低年級為“習慣篇”，中年級為“立志篇”，高年級為“刻苦篇”。每個教室的外墻上掛一首（則）裝在鏡框里的古詩文。在每層教學樓的轉角處布置了一個精致、美觀的學生敞開式閱覽室，配上了各種形狀的小桌子，邊上圍著各種顏色的小凳子，供學生在午間閱覽、交流、休息。

分布在校園各處的近30塊風景石上鐫刻了一首首頌揚中華傳統美德、樹立遠大志向、勤奮刻苦學習等內容的成語歌。每個教室里布置了諸如低年級“親近童話，享受童年”、中年級“擁抱文學，享受童年”、高年級“走進文學，享受童年”等標語，還在每個教室的后面墻壁安裝上了一塊軟質黑板，學生一旦閱讀完有趣的兒童文學書籍就要求寫出故事梗概，用圖釘展示在黑板上。整個校園清新亮麗，個性鮮明，充滿了濃濃的書香氣息。

二、推薦經典的閱讀書目

我們認為，人生的每個階段的精神成長應該是由不同的書籍來滋養的。這與什么季節開什么花，什么季節收獲什么果實，是一樣的道理。然而人類的書籍浩如煙海，學校必須慎重地向學生推薦適合他們年齡段閱讀的經典書目。2008年，我們參考了一些學校的必讀書目，又結合學校的特點，確定了各年級的必讀書目。2011年我們根據新修訂的《語文課程標準》，并結合前幾年在實踐中的經驗與發現的問題，反復征求一些專家、學校語文教師的意見，最終確定了以下各年級的必讀書目，向孩子們推薦閱讀。

一年級（5本）：《365夜兒歌精選》《親愛的笨笨豬》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《洋蔥頭歷險記》。

二年級（11本）：《三毛流浪記（注音版）》《孫幼軍童話精選——小布頭奇遇記》《列那狐的故事》、《中國名家童話——金波專輯》《小學生課外閱讀經典：科學家的故事》《安徒生童話（彩繪注音版）》《了不起的狐貍爸爸》《中國民間故事（注音版）》、《小巴掌童話百篇》《克雷洛夫寓言》《豆蔻鎮的居民和強盜》。

三年級（10本）：《張天翼兒童文學選集——大林小林》《舒克和貝塔歷險記》《調皮的日子》、《我們的土壤媽媽》、《海底兩萬里（青少版）》《木偶奇遇記》《淘氣包馬小跳（四個調皮蛋）》《中國名家經典童話——葉圣陶專集》《愛的教育》《長襪子皮皮（美繪版）》。

四年級（10本）：《小飛俠彼得·潘》《小兵張嘎》《蒼狼》《小靈通漫游未來（最新版）》《三國演義（白話美繪版）》《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》《五（3）班的壞小子》《水滸傳（美繪版）》《伊索寓言精選》《昆蟲記（青少版）》。

五年級（10本）：《窗邊的小豆豆》《童年·在人間·我的大學》《草房子》《呼蘭河傳》《假如給我三天光明》《夏洛的網》《小溪流的歌》《小王子（青少年版）》《魯濱遜漂流記》《新編上下五千年》。

六年級（10本）：《親親我的媽媽》《八十天環游地球》《西游記（美繪版）》《女生賈梅全傳》《格林童話全集》《青銅葵花》《少年pi的奇幻漂流》《羚羊木雕》《繁星·春水》《湯姆·索亞歷險記》。

三、上好“精品導讀”課

如果說語文課本是“小教材”的話，那么課外讀物就是“大教材”。“小教材”的作用是教會學生“游泳”，“大教材”的作用是讓學生在里面自由自在地“暢游”。然而，學生的“暢游”到底“游”得咋樣？教師必須要時時關注，做到心中有數，發現問題及時矯正。我們的做法是上好精品導讀課，起到舉一反三的作用。所謂“精品導讀”，就是教師選取一本與學生共讀過的必讀書目，預先備好課后在每個雙周五下午第三節課上與學生一起討論交流共讀書目，包括閱讀的方法、在書上做讀書筆記的方法、抓住優美詞句賞析主人公性格特征的方法、撰寫閱讀心得的方法等等。這樣的“導讀”，能更好地激發學生的閱讀興趣，使學生讀有方向，讀有方法，收到了事半功倍的閱讀效果，為學生超越必讀書目，進入“海量閱讀”的新境界奠定了堅實的基礎。

四、保證晨間閱讀時間

我校90%的學生家長是外來務工人員，他們一般在7：15就要到各自的廠里上班，這樣他們往往7：00就把孩子送到學校了。學生7：00就到校了，怎么安排好7：00—8：10這段時間學生的學習？我們的做法是讓學生閱讀必讀書目或自己喜歡的課外圖書。當然學校同時出臺了具體規定，諸如：學生在這段時間里只能閱讀，不能做其他事情；各班由1名學生負責班級的早讀紀律；學校成立了一支檢查各班早讀情況的督查隊；在學校原“四面流動紅旗”公布欄定期增加一面“晨讀好班級”專項流動紅旗。這樣一方面確保了班級在沒有教師看護下學生的安全，另一方面讓學生潛移默化地養成閱讀的好習慣。

五、堅持課前誦讀

我們深知“水滴石穿”“繩鋸木斷”的道理。每天上午的第二、第三節課課前2分鐘為學校規定的誦讀時間。這個做法我們堅持了10多個年頭了。每到誦讀時間，校園里是古琴悠揚、書聲瑯瑯，琴聲、書聲交融，那是世間最美妙的音樂。別小看了每天4分鐘的短暫時間，它竟使我校學生從小學一年級到小學畢業時，每人都能入情入境地背誦200多首古詩。更深層的意義是這200多首古詩能陪伴孩子的終身，使他們的心時時刻刻浸潤在中華經典詩文里，即使他們在以后的人生里可能物質上不能與他人相比，但他們在精神上是足夠富有的。精神富有的人其人生一定是幸福而優秀的！

六、安排好大閱讀

現在課外活動的作用越來越為學校所認識和重視。是的，學生在課外活動里可以更好地發展、張揚其個性，可以更好地培育、提高其實踐能力、創新精神。然而，好多學校認為學生的課外活動，只要讓學生走出教室，走上操場“走動”“跑動”就是，至于具體的活動目的、內容、要求基本上是沒有的。我們說這樣的課外活動搞的是大轟隆、放羊式活動并不為過。其實課外活動的內容是豐富多彩的，既有“動”的活動，又有“靜”的活動。有時“靜”的活動要比“動”的活動取得的成效大得多。我校規定：每周二、四的課外活動為班班“大閱讀”，即為“靜”的活動。在大閱讀里學生盡情地與他們喜歡的中外兒童文學經典親密接觸，與作品里的主人公同呼吸、共命運、心連心，學生的精神生命在這樣的閱讀里“潤物細無聲”地生長著。因為我們知道：《紅樓夢》今天學生不讀，明天他們會讀；《木偶奇遇記》今天學生不讀，也許明天他們就不會再讀了。

七、重視雙休閱讀

學生的雙休日應該讓學生自己來安排，這是我們的育人策略之一。但孩子畢竟是孩子，他們的自控能力還沒有達到一定的水平，需要我們教師更好地做他們的“導師”。因為課外閱讀對孩子的健康成長起著難以估量的作用，所以我們在每個雙休日里都要布置學生約半小時的閱讀任務，作為一項鐵定的“回家作業”，并要求家長最好與孩子一起“親子共讀”。為了使學生雙休閱讀的效能取得最大化，我們編制了低年級課外閱讀《采蜜本》、中高年級課外閱讀《精品摘錄本》，內容有“好詞佳句”“人物速寫”“閱讀心語”等等，供學生在閱讀時留下“物化”的足跡。這樣一方面可培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，另方面可讓教師把握學生閱讀的“脈搏”。

八、舉辦好文學節

節日能增強氛圍，能使人進入狀態。我們把每年的4、5月份定為學校的“詩韻莫小”文學節，至今已舉辦了8屆，2014年將舉辦第9屆。活動總的指導思想是“閱讀，我們的一種生活方式”，主題是“走進經典殿堂，贏得未來人生”，口號是“開啟閱讀之門，點亮心靈之燈；有思想的人最強大，愛閱讀的人最美麗”。活動有組織，有計劃，有內容，有評比。校長為文學節組委會主任，分管教學的副校長為副主任。教導處、德育處、教科室、文學辦公室為活動策劃組。活動有3大板塊組成：“專家引領——以信念點燃我們的思想”“風采展示——以活動享受詩意的童年”“歡歌笑語——以文學幸福我們的當下”。如2013年文學節的“風采展示”有：1.我的讀書故事征文；2.高年級學生讀書報告會；3.中高年級學生“金色童年”現場作文大賽；4.一至六年級學生古詩文誦讀競賽；5.低年級親子童話表演；6.低年級優秀《采蜜本》、中高年級優秀《精品摘錄本》展示；7.班級文學小報展評；8.三至六年級學生個人自制作品集評比；9.家庭小書房評展；10.文學班級評比等等。活動結束，我們舉行隆重的“詩韻莫小”文學節閉幕儀式，邀請家長參加，分享我們的活動成果。閉幕儀式上學校還邀請上海《少年文藝》和江蘇《學生周刊》等編輯、著名兒童文學作家、市教育局領導等為文學節活動優勝班級、征文獲獎作者、優秀作品集獲獎作者、低年級“熱愛閱讀好孩子”、中高年級莫小“小作家”、新命名的文學班級等頒發證書、獎品，把活動推向了，引起專家、教育局領導、家長、社會的強烈反響。

九、與作家零距離

兒童文學經典不是從天上掉下來的，而是名作家寫出來的。有時學生與一位名作家的親密接觸更能激發起他們閱讀這位名作家的所有作品的欲望與興趣。近年來，我們邀請了全國著名兒童文學作家金曾豪、全國著名動物小說大王沈石溪、全國著名純美兒童文學小說家曹文軒、全國著名童話作家曉玲叮當等來校與全校學生見面、對話，其轟動的場面出乎我們的意料。如今，曹文軒在我校體育館主席臺上送給同學們的四句話“我與故事一起出生；好文章是折騰出來的；一本好書就是一輪太陽；一個人能寫一手好文章這是一個人的美德”，我校的學生基本上能脫口而出。

十、實施閱讀考級

我校試行閱讀考級的目的非常明確，即是全面落實《義務教育語文課程標準》關于課外閱讀量化要求，著眼于激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，使學生能多讀書，讀好書，好讀書，促進學生語文素養的整體提高，為學生全面發展和終身發展奠基。每年的12月份為學校的考級月。低年級采用評委直接進班隨機抽取6名學生，進行口頭問答。如：“本學期你讀的必讀書目是哪幾本？”“×本書里有哪些小動物（人物）？”、“你最喜歡（最討厭）哪個小動物（人物）？為什么？”這樣的考級既不加重低年級學生的課業負擔，又督促了語文教師重視學生考級書目的閱讀。三年級開始的考級全部上機進行，參加考級的學生達100%，堅決做到不讓一個學生掉隊。學校組織人員預先準備好題庫，有組織、有安排、有監考。進入題庫的題目都是一些比較簡單的題目，只要學生認真閱讀，學生都能作答。考后不公布具體成績，只發給學生“合格”或“優秀”考級證書（共8級。三上年級為一級，三下年級為二級；四上年級為三級，四下年級為四級；五上年級為五級，五下年級為六級；六上年級為七級，六下年級為八級。60分為合格，85分以上為優秀。60分以下可以補考）。學生考級的結果記入學生期末素質報告單獎懲一欄。實施閱讀考級以后，師生共讀、親子閱讀的積極性日益提高，形成了一個“學校講閱讀，教師重閱讀，學生樂閱讀，家長同閱讀”的良性循環的閱讀局面。

“立體”閱讀，其實就是讓學生“在生活中閱讀，在閱讀中生活”。通過幾年的實踐，學生普遍養成了自能閱讀的良好習慣。我校學生的書包里總會藏著一兩本經典兒童文學名著，連春秋游都不會忘了帶上，哪怕不讀，心里也踏實。常常有家長來校長室“告狀”，說他的孩子做好了回家作業就一頭扎進課外閱讀里，吃晚飯一推再推，“嚴重”影響了全家的吃晚飯時間，要求校長對他教育教育；有的到深夜11點多了還在閱讀；有的雖睡下了，卻發現他鉆在被窩里捏著手電筒還在閱讀……聽了家長的這些“告狀”，我們既為這些孩子感到高興，又擔心這些孩子的身體，表示馬上要與這些“閱讀迷”談話。通過“立體”閱讀，學生的文學修養得到了普遍的提高，每年在全國各地的少兒報刊發表習作200多篇。近年來共有20多名學生分別獲得常熟市“閱讀之星”、蘇州市“閱讀之星”光榮稱號；上海的《快樂學習報》、江蘇的《校園文學》報特意為我校學生開辟了專版，定期刊登我校學生的優秀習作。

“世間最強大的力量莫過于閱讀的力量！”“立體”閱讀培養了學生自能閱讀的良好習慣，我們相信，一個擁有自能閱讀習慣的人，他的人生一定是幸福和優秀的！

參考文獻：

[1]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學出版，2009：36.

第5篇：湯姆索亞歷險記賞析范文

一、現在的學生怎么讀名著

或許這個問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學生是應該閱讀名著的，《語文課程標準》也是要求學生閱讀名著的。

《全日制義務教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標”或“教學建議”，筆者選摘部分內容如下：

學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著（7～9年級階段目標）。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料（教學建議）。

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業升學考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學生有未閱讀原著，落實教材中關于‘名著閱讀’的有關要求。”又如，《2012年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》中關于名著的“考試內容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識。”“了解推薦名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件。”“了解推薦名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件。”“欣賞名著人物形象和藝術特色。”“闡述個人閱讀體驗，發表對作品的看法。”

為落實《語文課程標準》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設計了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級上冊《湯姆?索亞歷險記》，約20萬字；七年級下冊《西游記》，約72萬字；八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學中如果能以名著片段教學激發學生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學生的名著閱讀總量應該能超額完成“260萬字”的閱讀目標。

筆者對今年教的七年級學生做過一份名著閱讀問卷調查。在這份問卷調查中，筆者發現：

大多數學生喜歡閱讀名著，并樂意與同學分享；讀名著時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經閱讀過蘇教版規定的初中6部名著的同學占30%左右，10%左右的同學閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡?愛》等中外名著，甚至有學生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數同學閱讀名著時，對文章中不理解的地方，不會主動提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時間，不注意文章敘述的前后關系，不會主動想象名著所描繪的情景。能抓住關鍵性句子理解文章內容、聯系上下文理解詞句意思的同學只是少數。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項中，沒人選擇“A.跟平時閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數。

在回答“你怎樣應對名著閱讀考查”時，87%的同學選擇了“C.既認真讀原著，也看講義材料”。5%的同學選擇了“A.認真讀原著”，8%的同學選擇了“B.看講義材料”。

在與學生個別交談時發現，絕大多數學生閱讀名著是因為考試，有10%左右的同學課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學生閱讀名著的動機。顯然，這與《語文課程標準》中開設名著閱讀教學的初衷相距甚遠！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊和精妙的藝術特色，對學生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學中必不可少的重要一環！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達了文學名著的思想價值和意義：“巴爾扎克，我認為他是比過去、現在和未來的一切左拉都要偉大得多的現實主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’，特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現實主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產階級在1816～1848年這一時期對貴族社會日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，切實提高學生的寫作技能。然而，當前的名著閱讀教學，似乎離“理想”還很遙遠。

二、現在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應試教育環境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據筆者初步調查，當前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識的簡單整理。為了追求好分數，不少教師將教材中的名著細化為作者常識、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點等若干知識點，編印成復習資料，印發給學生熟記。這樣做的結果是，原本鮮活生動的名著閱讀變成了單調枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學生樂得輕松，坐等現成的“知識乳汁”，當然，名著的文學意蘊與美學價值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經典的文學名著，不但思想情感復雜深邃，而且帶有特定時代、特定地域的印記。當今學生由于缺乏生活閱歷與體驗，自主閱讀肯定會有一定難度，教師的名著閱讀指導就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當，要么失之偏頗。“失度”的解讀造成了名著閱讀教學的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學應該怎么做

《語文課程標準》中對“文學作品閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這段文字自然也應當是名著閱讀教學的主要任務。

葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學生自覺地“真讀”名著，進而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動，激發學生“真讀”

不可否認，多數學生對文字不感興趣，對語文活動興致盎然。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現學生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經組織了一次“名著大沖關”的語文實踐活動。活動之前，布置全體同學認真閱讀名著，積極準備。活動過程由“名著人物我猜猜”“名著知識我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優勝。活動中，同學們熱情高漲，積極性很高。活動后，還進行了“名著手抄報”展覽。這次活動，不僅增進了同學們之間的合作情誼，更掀起了同學們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導學生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法，實現學生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮關西》片段時，可以引導學生在初讀基本故事情節后，重點指導學生賞析其中的三個比喻句，體會語言文字的妙處，感悟文學名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”這段文字中，一個“撲”字，巧妙運用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮關西時的聲響。“鼻子歪在半邊”，描繪出了鄭屠被打后的丑態，“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”這段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮關西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學名著的魅力盡情展露。學生在學會欣賞文字的基礎上，自然會主動“走進”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發學生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個對學生更有吸引力？毫無疑問，學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現學生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

學生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了。”而電視劇中是魯達一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節。“你認為這樣的改編好不好？”通過討論，學生明白，改編后的情節，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強。