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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

一、新形勢(shì)下小學(xué)階段開(kāi)展人文教育的意義

自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來(lái)都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢(shì)之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識(shí)和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢(shì)下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課程立足于語(yǔ)文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在總共十二冊(cè)教材中每?jī)?cè)教材在開(kāi)篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識(shí)字姿勢(shì)、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來(lái)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文人文教育的多層面剖析

（一）基于國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)文及詩(shī)詞因其優(yōu)雅韻律而成了國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)文及詩(shī)詞數(shù)量較多，包括詩(shī)詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國(guó)家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國(guó)學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。基于國(guó)學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

（二）基于人生價(jià)值的生命教育

小學(xué)語(yǔ)文人文教育過(guò)程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界萬(wàn)物的好奇心極其旺盛，對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動(dòng)物過(guò)冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無(wú)論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛(ài)生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(zhǎng)階段，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過(guò)生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛(ài)生命，微笑面對(duì)人生挫折，從而收獲屬于自己的天空。《輪椅上的霍金》、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語(yǔ)文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來(lái)幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。

（三）以學(xué)生為本的情感教育

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，從傾聽(tīng)、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛(ài)國(guó)主義情懷的《錢學(xué)森》；熱愛(ài)家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《探母》；熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材。基于這些閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)情感意識(shí)，通過(guò)認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來(lái)直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文階段開(kāi)展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開(kāi)展包括國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

作者:吳云 單位:安徽省蕪湖市無(wú)為縣羊山學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]錢慧凝.人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材美育要素比較研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3).

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過(guò)程中，把所有感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來(lái)揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語(yǔ)，讀法有誤。術(shù)語(yǔ)是指某門學(xué)科中的專門用語(yǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)約性，它不像自然語(yǔ)言那樣繁瑣、冗長(zhǎng)。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡(jiǎn)練的現(xiàn)象。（八）生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開(kāi)生活語(yǔ)言。但是有些詞語(yǔ)在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題

（一）提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語(yǔ)言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)短，時(shí)刻保持明確的語(yǔ)言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識(shí)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語(yǔ)言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好，都應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來(lái)指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問(wèn)題。（三）注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽(tīng)講是有一定難度的。因此，教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，要注重語(yǔ)言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)這種委婉的批評(píng)方式來(lái)間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的不良習(xí)慣。（四）注重生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡(jiǎn)短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得難懂，還會(huì)覺(jué)得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的目的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的過(guò)程。準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小

參考文獻(xiàn):

［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力［J］.考試周刊，2013(60).

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

一、教師的有效教學(xué)

高中文言文具有一定的難度，所以教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。

1.注重課前準(zhǔn)備

高中文言文教學(xué)非常不易，所以教師必須注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好課前準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師還要翻閱相關(guān)資料，補(bǔ)充課外文言文的知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)這篇文言文的目的。高中語(yǔ)文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經(jīng)典，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內(nèi)容、能夠背誦其中的經(jīng)典語(yǔ)句等確立為教學(xué)目的。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的。在教學(xué)過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，使其更加完善，使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.注重課堂教學(xué)方法

課堂是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要載體，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，教師可以使用最佳的教學(xué)方法、最佳的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，利用巧妙的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，假如你們是古代的一員大將，有兩國(guó)強(qiáng)兵來(lái)襲，你會(huì)選擇什么策略來(lái)退他人之師？是像張飛一樣喝退強(qiáng)敵，還是坐以待斃？”這個(gè)問(wèn)題成功激活了學(xué)生的思維，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言。待學(xué)生發(fā)言完畢之后，筆者趁機(jī)說(shuō)：“姜還是老的辣啊。在當(dāng)時(shí)，一位老叟，不費(fèi)一兵一卒，智退兩國(guó)熊兵。你們想知道他是誰(shuí)嗎?想知道他是用什么計(jì)策來(lái)退兵的嗎？下面，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處？”通過(guò)這種方式，學(xué)生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?nèi)褙炞⒌馗S筆者的思路來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言文。

二、教師的有效引導(dǎo)

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極配合教師教學(xué)工作。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)其的重要性。因?yàn)楦咧形难晕闹杏泻芏嗷逎y懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個(gè)字都有十幾種解釋。如果學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，以至于影響教學(xué)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己不能獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)做上標(biāo)記，以便于課堂上向教師提問(wèn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

（一）教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意在告誡教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則。教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，除夕夜，你們是怎樣過(guò)的呢？生：我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：啊！小朋友們的大年夜過(guò)得可真美呀！可是這個(gè)小女孩卻無(wú)家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會(huì)說(shuō)些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來(lái)到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個(gè)小女孩，那么面對(duì)這樣冷酷的畫面同學(xué)們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現(xiàn)在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，有爺爺、奶奶的寵愛(ài)……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，小朋友們受到感染，對(duì)小女孩產(chǎn)生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發(fā)了應(yīng)該珍惜今天美好生活的感想。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的幽默。教師幽默的語(yǔ)言，會(huì)制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)片斷：師：誰(shuí)愿意扮演一棵小稻草，說(shuō)出你想說(shuō)出的話？生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”師（聲音大）：你沒(méi)有完。(我再噴灑點(diǎn))生：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”（學(xué)生喘著氣讀。）幽默化的語(yǔ)言促使學(xué)生有感情地朗讀了課文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識(shí)、樂(lè)觀精神。

二、課文導(dǎo)入藝術(shù)

一個(gè)好的開(kāi)始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎(chǔ)，一個(gè)成功的導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（一）圖片導(dǎo)入法。小學(xué)生年齡小，對(duì)直觀的視覺(jué)刺激比較敏感。可以通過(guò)播放圖片吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課文。特別是在教授我國(guó)風(fēng)景名勝或有關(guān)大自然景色的文章時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無(wú)窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時(shí)，上課伊始，就為同學(xué)們播放《童年》這首歌曲，聽(tīng)完后，有許多同學(xué)已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了，這時(shí)我便讓同學(xué)們談?wù)劼?tīng)過(guò)音樂(lè)后的感受。學(xué)生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時(shí)我順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)時(shí)光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對(duì)時(shí)光流逝有怎樣的看法呢？（從同學(xué)們的熱烈氛圍中引導(dǎo)他們走進(jìn)課文）那么今天我們就共同走進(jìn)朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時(shí)光流逝的。《童年》的播放，促使學(xué)生回憶起了自己童年的美好時(shí)光，渴望走進(jìn)課文，領(lǐng)悟時(shí)光易逝。

（三）情境導(dǎo)入法。在教授一些有關(guān)人物或童話故事的文章時(shí)，可播放多媒體課件，把學(xué)生帶入生動(dòng)形象的情境，拉近學(xué)生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動(dòng)人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風(fēng)景，此類課文都適宜創(chuàng)設(shè)特定的情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入：（1）播放多媒體課件。（2）提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰(shuí)嗎？（居里夫人）。（3）那么誰(shuí)能把你搜集的與居里夫人相關(guān)的資料向大家展示一下呢？（4）同學(xué)們根據(jù)查找的資料爭(zhēng)先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，進(jìn)一步激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)課文的熱情。

（四）談話導(dǎo)入法。談話是師生之間的互動(dòng)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答，在問(wèn)答中獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)教師可以利用如下的導(dǎo)入方式：師：（創(chuàng)設(shè)談話氛圍）當(dāng)我們說(shuō)某種東西“只有一個(gè)”時(shí)，通常是想表達(dá)什么意思？生：說(shuō)明這種東西很珍貴。師：（啟發(fā)）那世界上什么東西只有一個(gè)呢？生：思考、回答。師：（導(dǎo)入課題）任何一樣?xùn)|西都不會(huì)為某人所獨(dú)有，但我們朝夕相處的地球卻永遠(yuǎn)只有一個(gè)。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說(shuō)出疑惑）為什么只有一個(gè)地球？作者想說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？師：（鼓勵(lì)交流）在學(xué)習(xí)課文之前，我們來(lái)看看大家對(duì)地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過(guò)課前的談話，小朋友們對(duì)只有一個(gè)地球有了初步了解，為下一階段通過(guò)討論交流“只有一個(gè)地球”的事實(shí)打好基礎(chǔ)。

（五）設(shè)疑導(dǎo)入法。學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑，問(wèn)題的出現(xiàn)才會(huì)促使學(xué)生為解決問(wèn)題而思考，設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導(dǎo)入：師：提問(wèn)，土地這個(gè)詞可用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？通常用來(lái)形容什么？生：極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆。師：現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)這片神圣的土地。（板書課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來(lái)形容呢？讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。生：帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。從課題入手，對(duì)“神圣”這一詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生為解決疑問(wèn)而走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

激發(fā)興趣主動(dòng)性積極性

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0121-01

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是否教育好學(xué)生，直接關(guān)系到整個(gè)全民素質(zhì)的提高。一個(gè)有成就的教師，特別注重處理好師生雙邊的關(guān)系，在教育過(guò)程中，教師能尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的友好關(guān)系，便會(huì)使學(xué)生感到精神舒暢，并積極主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生課程多，壓力大，可支配時(shí)間少，這就大大地限制了孩子以后的發(fā)展，所以如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，已成為全社會(huì)的重要話題。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大事，這已成為每個(gè)教師的共識(shí)。在語(yǔ)文教改實(shí)踐中，涌現(xiàn)出數(shù)以百計(jì)的教學(xué)模式，令人欣喜，但是，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有完全減輕。俗話說(shuō)，對(duì)癥下藥。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須找出語(yǔ)文課堂教學(xué)中加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因。但是，怎樣為學(xué)生的書包“減肥”，使他們從紛繁的作業(yè)堆中解脫出來(lái)，獲得發(fā)展自己個(gè)性和愛(ài)好的自由呢？據(jù)我摸索和嘗試，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

1激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果有重要作用，興趣與能力的培養(yǎng)極為密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愉快地積極地去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自主的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己，學(xué)生對(duì)某一件事或某一項(xiàng)活動(dòng)的興趣越濃，與之有關(guān)的能力發(fā)展的就快。教師要利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源問(wèn)題。

2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的感悟

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，如果沒(méi)有主人積極主動(dòng)的感悟，語(yǔ)文課無(wú)論怎么上都會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)論告訴我們：“教育情景中的學(xué)習(xí)可以定義為：憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化”。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)首先是一種變化，必須是學(xué)生主體發(fā)生了內(nèi)在的變化，即“能力或傾向的變化”。我們判斷學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否有學(xué)習(xí)產(chǎn)生，就要看他們內(nèi)心是否發(fā)生了新的變化。差生之所以差，就是因?yàn)樵谙喈?dāng)多的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有用心參加活動(dòng)，其思想、心理卻游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。因此，要使學(xué)習(xí)有效、輕松，首先要讓學(xué)生直接地去感悟教材。感悟，包括感知和領(lǐng)悟。心理學(xué)研究表明：“感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)客觀世界的開(kāi)端，是知識(shí)的源泉。”所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，就要先對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感知，不僅要對(duì)其個(gè)別屬性逐一感知，而且要對(duì)其各種屬性作整體感知。語(yǔ)文課的工具性質(zhì)和教材的例文形式，只有先通過(guò)學(xué)生的親身感知和體味，才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在意義。語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性和內(nèi)隱性也只有通過(guò)學(xué)生認(rèn)真而系統(tǒng)的感知后才能領(lǐng)悟到其中的要點(diǎn)和妙處，漢語(yǔ)的表意性要靠感悟才能心領(lǐng)神會(huì)，“其義自見(jiàn)”。文學(xué)作品的含蓄性、形象性，要靠感悟才能深諳其義、印象深刻。也只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就感到輕松愉快。然而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，不是先讓學(xué)生整體感知課文，而是一開(kāi)始就架空分析課文中的某些考試可能考的段落，分析來(lái)分析去，學(xué)生始終不明白該段落的作用；不是先讓學(xué)生整體感知課文，而是一開(kāi)始就出一些習(xí)題，融入到習(xí)題指導(dǎo)上去，學(xué)生始終在這一段有幾句、幾個(gè)層次，這句照應(yīng)哪一句，使用哪些方法等練習(xí)之間打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了感悟，并沒(méi)有首先讓學(xué)生積極主動(dòng)地感悟教材，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的開(kāi)端。

3教師的講授是必要的，但是不要過(guò)分夸大講授的作用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)以及閱讀、寫作教學(xué)的一些知識(shí)原理、分析歸納方法和思路，重要詞、句、段的把握等，有相當(dāng)一部分光靠學(xué)生自己的感悟也確實(shí)不能解決，再加上訓(xùn)練的過(guò)程中必然要求教師指導(dǎo)，指導(dǎo)主要靠語(yǔ)言，因此，講授自然成了課堂教學(xué)形式的基本要素之一。然而，“必須”靠講完成教學(xué)任務(wù)與“必要”的講是兩回事。是直接的灌輸還是啟發(fā)式的講；是光講不練或少練，還是有講有練或精講多練；是講語(yǔ)文知識(shí)還是在講知識(shí)的同時(shí)講方法、講思路；是滿堂灌還是擇其精要?jiǎng)t授之；是洋洋灑灑不著邊際還是緊扣目標(biāo)講深講透；是語(yǔ)無(wú)倫次、貧乏無(wú)力還是精要有序、形象生動(dòng)。前者使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到吃力，做起來(lái)感到頭痛，“必要”的講應(yīng)該是后者。

4上好課，教學(xué)內(nèi)容作業(yè)化

融課外作業(yè)于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，是一條既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到教學(xué)目的的捷徑。

首先，要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變“講深講透、一講到底”的教風(fēng)，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂敦學(xué)過(guò)程，授課深入淺出，循循善誘，寓教于樂(lè)，向四十五分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生聽(tīng)課的消化率。從“一課一得”、“一得一練”入手，以練代講、講文為練，使知識(shí)在課堂訓(xùn)練中得到鞏固，能力在訓(xùn)練中得到提高。

其次，采用“愉快教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“異步教學(xué)”等優(yōu)化教法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面下功夫。

再次，運(yùn)用多媒體設(shè)施開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，節(jié)省授課時(shí)間，達(dá)到快捷、高質(zhì)、高量的目的。

第四，改過(guò)多的課后書面作業(yè)形式為課堂上的讀書、背誦、復(fù)述、口答、自查互測(cè)等。課后練習(xí)集中反映了課文最基本的目的要求，教師在備課過(guò)程中要充分考慮教材和學(xué)生的實(shí)際，將有關(guān)練習(xí)安排到恰當(dāng)?shù)氖谡n環(huán)節(jié)中，課文分析理解好了，練習(xí)也差不多完成了，必須掌握的生字和新詞也結(jié)合課文去講，課外大可不必機(jī)械重復(fù)地抄寫了。

5出好題，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0098-02

1 前言

隨著信息技術(shù)、電腦技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)的手段也逐步擺脫傳統(tǒng)的“板書+口述”的教學(xué)模式，逐步向更精練、更快捷和更高效的方向發(fā)展，從而能夠迎合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課可以為語(yǔ)文教師提供更為廣泛的發(fā)展空間，而其短小精悍的特點(diǎn)也能滿足小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱門話題和研究重點(diǎn)。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

有助于教學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 小學(xué)生的生理特性和心理特征發(fā)育都不成熟，對(duì)于語(yǔ)文課本中的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫等知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，單純依靠課堂教學(xué)很難達(dá)到理解掌握。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)非常重要，這就需要教師充分加強(qiáng)教學(xué)前的知識(shí)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的引導(dǎo)。

通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)小微視頻，利用微課概括能力強(qiáng)、內(nèi)容形式豐富和講解完整的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前有效進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)這種先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課復(fù)習(xí)的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前進(jìn)行思考，從而能夠提高課堂教學(xué)效率。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)和教師交流互動(dòng)，通過(guò)教師的講解來(lái)達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

有助于教學(xué)重點(diǎn)的解析，提高課堂教學(xué)效率 目前在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)生源來(lái)自于各個(gè)不同家庭和社區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣上有較大的差異，而單純灌輸肯定容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，使課堂教學(xué)陷入困境。為了克服課堂教學(xué)困境，可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做成不同層面的微課教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以聯(lián)系課堂內(nèi)外的課堂教學(xué)資源，不僅將更多的網(wǎng)絡(luò)資源引入微課教學(xué)內(nèi)容中，而且把教學(xué)地點(diǎn)從課堂上延伸到家庭和社會(huì)，通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)的有效解析，讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)的趣味性[1]。

有助于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)成果 小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂中很難保持足夠的興趣和關(guān)注度，傳統(tǒng)的板書教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生陷入題海氛圍中，而一味地學(xué)習(xí)容易喪失學(xué)習(xí)興趣，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，保證教學(xué)方式向著多樣化和開(kāi)放式的模式發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以將開(kāi)放式的教學(xué)方式結(jié)合到日常教學(xué)中，保證課堂教學(xué)的多元化。在微課教學(xué)氛圍下，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)處于三位一體的教學(xué)模式之中，教師和學(xué)生可以通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交流和學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，可以建立平等互助的新型學(xué)習(xí)關(guān)系；家長(zhǎng)和學(xué)生可以通過(guò)微課掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)特征和新課改的創(chuàng)新要求，要開(kāi)展有針對(duì)性的微課教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué) 小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本功，倡導(dǎo)通過(guò)有效的課堂教學(xué)和生活場(chǎng)景的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)語(yǔ)文課本的情感描寫，感受漢語(yǔ)文的魅力，鍛煉說(shuō)好普通話。微課教學(xué)應(yīng)該做到認(rèn)真選取、精心編排、有效引導(dǎo)和真誠(chéng)互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)生字學(xué)習(xí)和課本朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以根據(jù)蒲公英、蒼耳和豌豆3種不同植物的種子傳播方法分別制作微視頻，組織學(xué)習(xí)不同植物種子的不同傳播方式，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)做到充分解析。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在微視頻中利用真實(shí)有趣的圖片，配上講解，建立“蒲公英降落傘是什么樣的”“蒼耳是怎么掛到動(dòng)物身上的”和“豌豆如何傳播種子”等3個(gè)教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，也讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)場(chǎng)景的足夠認(rèn)識(shí)，充分掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。

利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)特征開(kāi)展微課教學(xué) 在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)大多集中于生活型知識(shí)和概念型知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)這一學(xué)習(xí)工具和交際工具，體會(huì)漢語(yǔ)言的博大精深，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)T和寫作能力，為更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)的感染力強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主選擇微視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，有利于理解教學(xué)內(nèi)容。

如在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以將閱讀技巧、童話背景等知識(shí)做成微視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就可以清楚了解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)知識(shí)制作成微課，通過(guò)視頻的形式播放給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感和文學(xué)特色。在播放微課后，教師可以將微課課件放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在家中大聲朗讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的朗讀興趣，盡情展現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力。

利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的課改思路開(kāi)展微課教學(xué) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主掌握語(yǔ)文學(xué)科的各種技能，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高他們的語(yǔ)文專業(yè)能力，而學(xué)習(xí)能力的提高又能激發(fā)求知欲望和探索欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的。

如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用《新華字典》或者《成語(yǔ)詞典》查詢生字詞組，并把這一過(guò)程做成動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握利用工具書來(lái)查找生字詞組。而通過(guò)查找生字詞組的微課游戲，能夠提高學(xué)生積極參與和交流互動(dòng)的能力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了識(shí)文斷字的能力。通過(guò)這些微課教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，積極采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行解決，將過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探索。

4 微課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課必須從教師入手，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的微課制作技能，做到專業(yè)教學(xué)能力與微課的結(jié)合，這樣才能被認(rèn)為是成功的微課教學(xué)。

教師應(yīng)該從理論、技術(shù)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí) 目前的小學(xué)語(yǔ)文教師大多是從中等師范學(xué)校或者中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，很多人缺乏專業(yè)的電腦應(yīng)用知識(shí)、多媒體編輯知識(shí)和視頻制作技術(shù)，很多時(shí)候不能區(qū)分微課課件和多媒體課件的區(qū)別，更談不上具體的應(yīng)用。因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師加強(qiáng)這方面的工作，引導(dǎo)教師清楚地了解微課的本質(zhì)和制作要點(diǎn)。

目前，很多小學(xué)配置了專門的多媒體教室和多媒體設(shè)備，但是具體應(yīng)用上只限于機(jī)房教師或者計(jì)算機(jī)教師，而多媒體教室也是在課堂應(yīng)用或者領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候打開(kāi)，平時(shí)很少組織學(xué)習(xí)應(yīng)用。這就造成小學(xué)語(yǔ)文教師很少應(yīng)用，平時(shí)缺乏練習(xí)，對(duì)拍攝和編輯技術(shù)更不熟練，制作微課課件很難保證質(zhì)量。所以一定要加強(qiáng)教師技術(shù)提升工作，應(yīng)該向他們?nèi)旌蜷_(kāi)放微課設(shè)備。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新微課教學(xué)手段 小學(xué)教師中的年輕教師對(duì)于新鮮事物比較好奇，更愿意去嘗試，愿意學(xué)習(xí)新型微課教學(xué)手段；而年齡比較大的教師不愿意改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，他們更在乎的是課堂紀(jì)律和教學(xué)權(quán)威，對(duì)于新手段興趣不大。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)知識(shí)的交流互動(dòng)，對(duì)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行認(rèn)真分析，提高對(duì)于微課教學(xué)的清楚認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)體會(huì)微課教學(xué)的教學(xué)魅力，對(duì)微課教學(xué)的課堂氛圍建立足夠的信心。

此外，年輕教師一定要將學(xué)到的知識(shí)和教學(xué)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，組織年長(zhǎng)的教師下載觀看，對(duì)于他們不清楚的地方及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，教師之間可以開(kāi)展虛擬講解，從而保證教學(xué)效果能夠得到內(nèi)行的評(píng)價(jià)，便于自己不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)[3]。

教師將自身的專業(yè)教學(xué)能力與微課結(jié)合 在新課程改革過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，只有教師具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，才能決定課堂教學(xué)的成敗。微課僅僅是分擔(dān)一部分教師教學(xué)的職責(zé)，雖然能放大課堂教學(xué)的成果，但是不能取代教師的教學(xué)地位。因此，教師應(yīng)該對(duì)于微課有充分的認(rèn)識(shí)，做到信任而不放縱、適用而不濫用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，將對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)集中錄制到微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生W習(xí)和掌握。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在眾多全新的教學(xué)模式中，微課成為一種不可忽視的教學(xué)手段，它能夠滿足不同學(xué)科的教學(xué)需要，將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)中的創(chuàng)新手段充分結(jié)合到課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的求知需求，并將其優(yōu)勢(shì)放大，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]方龍，王燕.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示[J].中小學(xué)電教，2015（Z1）：67-68.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2．“情景教學(xué)法”符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同。我國(guó)（大部分地區(qū)）是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)沒(méi)有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是在英語(yǔ)課堂，所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1．把身（肢）體語(yǔ)言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作，“big”兩手張開(kāi)畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很容易地說(shuō)出這個(gè)單詞。

2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間

比如說(shuō)“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可以讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說(shuō)：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)：“Hereismyexercisebook.”簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對(duì)內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

4．編排英語(yǔ)短劇

要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭?lì)他們編排英語(yǔ)短劇，雖然剛開(kāi)始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語(yǔ)，沒(méi)關(guān)系，練多了自然會(huì)好起來(lái)。還可以通過(guò)班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語(yǔ)短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來(lái)交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語(yǔ)，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒(méi)有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)范文

稱呼用語(yǔ)在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語(yǔ)中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚，對(duì)于無(wú)直接親屬關(guān)系的年長(zhǎng)者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語(yǔ)中更是在這些稱呼上加上大量的敬語(yǔ)，以表示親切和尊敬之意。但我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語(yǔ)說(shuō)法，因?yàn)槭聦?shí)上英語(yǔ)中對(duì)長(zhǎng)者的稱呼并沒(méi)有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡(jiǎn)單稱呼男的為“uncle”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語(yǔ)中關(guān)于男性和女性的說(shuō)法沒(méi)有漢語(yǔ)中他和她那么簡(jiǎn)單了。在英語(yǔ)中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“she”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為Miss，已婚的尊稱為Mrs或不明對(duì)方是否已婚的可稱呼為Ms。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語(yǔ)可以很好的讓他們獲得對(duì)方的好感。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化教育的可行性

樊湖[3]在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。

1.適用性原則：指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.適度性原則：指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時(shí)兼顧趣味性。

3.階段性原則：主要是指必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)那‘?dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語(yǔ)課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)地英語(yǔ)文化的輸入。

三、結(jié)束語(yǔ)