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第1篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

為切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)的管理和研究，推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。根據(jù)教育局精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本方案。

一、檢查組織機(jī)構(gòu)

組

長：

副組長：

成

員：各系部主任及教學(xué)副主任

二、考核辦法

各系部每天都要檢查至少一次并做好記錄，教務(wù)處每天不定時進(jìn)行兩次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理。同時，各系部把檢查結(jié)果于每周五下午第八節(jié)課前上交到教務(wù)處由教務(wù)處匯總，每周一系部主任例會上公布，考核結(jié)果每月在學(xué)校大群公布，并計入千分制考核中。

三、考核內(nèi)容

（一）常規(guī)教學(xué)（200分）:

認(rèn)真抓好教學(xué)工作中的各大環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)。

備課（18分）每周1分

1.成立專門的備課小組，專業(yè)課由系部主任負(fù)責(zé)，文化課由學(xué)校推選出的學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱（新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求。

2.堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“六備”：備教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

3.同一年級同一學(xué)科，備課要大統(tǒng)一，小不統(tǒng)一。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)

容統(tǒng)一，教法、學(xué)法等可不統(tǒng)一。

4.專兼職教師教師準(zhǔn)時參加系部組織的集體備課，各學(xué)科備課負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)做好備課記錄，期末上交。

檢查措施：

按上報備課時間教務(wù)處每周檢查做好記錄，一次扣備課負(fù)責(zé)人分，二次以上扣全組組員分。

課堂教學(xué)（150分）

（1）上課嚴(yán)禁遲到、早退、壓堂。（2分）

（2）禁止接打手機(jī)，中途退出。（2分）

（3）嚴(yán)禁私自串課（2分）

（4）嚴(yán)禁無故缺課，有臨時情況，必須跟相關(guān)部門請假并及時通知教務(wù)處，安排代課事宜。（2分）

（5）認(rèn)真組織課堂，學(xué)生玩手機(jī)、趴桌子等違紀(jì)現(xiàn)象不進(jìn)行組織放任不管的每人次扣0.5分.

（6）儀表著裝（1分）

（7）教師認(rèn)真組織教學(xué)，不得做與課堂無關(guān)的事。（2分）

（8）每節(jié)課都要點(diǎn)名（1分）

（9）上課要有教案，有PPT（每樣1分）

（10）

晚自習(xí)（20分）

（1）晚自習(xí)教師有事須提前竄好并告知教務(wù)處，空崗扣5分。

（2）晚自習(xí)教師要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確學(xué)生出席人數(shù)，不點(diǎn)名一次扣

2分。

（3）晚自習(xí)教師要做到每個班級有內(nèi)容，每個學(xué)生有事干，只看自習(xí)沒有輔導(dǎo)內(nèi)容一次扣5分。

（4）晚自習(xí)教師要做到全程指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生玩手機(jī)、趴桌子等不學(xué)習(xí)現(xiàn)象不予制止的，按照違紀(jì)學(xué)生人數(shù)扣0.5分/人。

（二）學(xué)生、家長評價（每個評價6分，共計12分）

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時反饋教師的教學(xué)情況，每學(xué)期對任課教師所教的學(xué)生及家長進(jìn)行一次問卷調(diào)查。優(yōu)：85%以上6分，良：60%—84%4分，一般：59%以下2分

本考核按每月成績最終按照比重計入千分制考核，最終解釋權(quán)歸教務(wù)處。

第2篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

第一條為適應(yīng)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的需要，加強(qiáng)對高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確?？己速|(zhì)量，根據(jù)國務(wù)院的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，特制定本辦法。

第二條高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標(biāo)，對應(yīng)考者進(jìn)行基本技能及運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題能力的考核。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）和其他專門技能等。

第三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質(zhì)量與普通高等學(xué)校相應(yīng)層次實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學(xué)考試的特點(diǎn)。

第四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須堅持標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，嚴(yán)格管理，逐步實(shí)現(xiàn)考核工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。

第二章組織領(lǐng)導(dǎo)

第五條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核在全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會（以下簡稱“全國考委”）領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行分級管理。

全國考委的職責(zé)是：

制定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)范；

制定全國協(xié)調(diào)開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；

審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學(xué)考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；

監(jiān)督、檢查、評估各地實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作；

組織實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。

第六條省考委負(fù)責(zé)管理本省實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學(xué)校和其他高等學(xué)校及有關(guān)單位具體實(shí)施。

省考委的職責(zé)是:

貫徹執(zhí)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務(wù)規(guī)范；

制定本省開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；

組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點(diǎn)（場所）；

組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓(xùn)工作；對考核的組織和實(shí)施進(jìn)行管理、監(jiān)督、檢查和驗(yàn)收；

處理違紀(jì)人員及有關(guān)責(zé)任者；

公布考核成績，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。

第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機(jī)構(gòu)。省考辦應(yīng)設(shè)立或明確相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。

第八條主考學(xué)校在省考委的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。

主考學(xué)校的職責(zé)是：

根據(jù)專業(yè)考試計劃和有關(guān)規(guī)定，擬定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；

參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；

選聘并培訓(xùn)考核教師；

具體實(shí)踐考核工作，評定成績；

協(xié)助省考委選擇確定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的地點(diǎn)（場所）；

完成省考委交辦的與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有關(guān)的其他工作。

第九條主考學(xué)校成立實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管自學(xué)考試工作的校（院）長及負(fù)責(zé)自學(xué)考試工作的部門和其他有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師組成。

考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長提名，經(jīng)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核，報省考委備案。

考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學(xué)或科研工作，具有中、高級職稱，業(yè)務(wù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)建立穩(wěn)定的有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核教師隊(duì)伍。

第十條委托考試部門的職責(zé)：

辦理委托開考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的集體報名手續(xù)；

按照省考委的要求，提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)（場所），協(xié)助組織應(yīng)考者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等工作。

第三章報名及考核地點(diǎn)（場所）

第十一條應(yīng)考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。應(yīng)考者在所學(xué)專業(yè)全部課程考試合格后方可報名參加畢業(yè)論文（設(shè)計）或畢業(yè)綜合考核。

第十二條報名工作的具體實(shí)施由省考委確定。

第十三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場所）和所需各種儀器、設(shè)備、材料等必須符合考核大綱等有關(guān)規(guī)定的要求。

第十四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場所），一般應(yīng)設(shè)在主考學(xué)校，也可設(shè)在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。

逐步建立實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核基地。

第四章考核要求

第十五條在確定開考專業(yè)時，必須充分論證有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與考核的可行性及條件。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學(xué)考試專業(yè)考試計劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計劃時，必須制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內(nèi)容一般包括：實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的設(shè)置、學(xué)分及要求，考核方式以及其他必要的說明。

第十六條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實(shí)施細(xì)則，并提前半年公布?？己艘话銘?yīng)集中時間進(jìn)行。

第十七條實(shí)驗(yàn)的考核

實(shí)驗(yàn)是幫助應(yīng)考者印證、理解和鞏固基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究方法的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的考核，一般是指對課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)操作水平的考核。

實(shí)驗(yàn)考核大綱的內(nèi)容一般包括：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（2）常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；

（4）實(shí)驗(yàn)的基本要求；

（5）實(shí)驗(yàn)報告；

（6）必讀和參考書目；

（7）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

應(yīng)考者按照實(shí)驗(yàn)考核大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和心得體會，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時寫出實(shí)驗(yàn)報告。

接受實(shí)驗(yàn)的單位要根據(jù)實(shí)驗(yàn)人數(shù)，按一定比例選定若干教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指定實(shí)驗(yàn)和考核任務(wù)。對應(yīng)考者在實(shí)驗(yàn)期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務(wù)能力寫出評語。主者學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)單位評語，組織答辯，并評定成績。

第十九條課程設(shè)計的考核

課程設(shè)計是從屬于某一門課程的設(shè)計，主要考核應(yīng)考者綜合運(yùn)用已學(xué)過的理論和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力。

課程設(shè)計考核大綱的內(nèi)容一般包括：

（1）課程設(shè)計的目的和要求；

（2）設(shè)計題目或設(shè)計任務(wù)；

（3）設(shè)計內(nèi)容；

（4）必要的數(shù)據(jù)和要求；

（5）計算要求；

（6）具體實(shí)施意見；

（7）完成的時間；

（8）參考資料；

（9）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

課程設(shè)計的實(shí)施步驟：（1）根據(jù)課程設(shè)計考核大綱的要求做好準(zhǔn)備工作，擬訂具體的設(shè)計方案，進(jìn)行課程設(shè)計；（2）編制課程設(shè)計說明書。課程設(shè)計說明書是課程設(shè)計工作的整理和總結(jié)，主要包括設(shè)計思想和設(shè)計兩大部分，一般為：目錄（標(biāo)題及頁次），設(shè)計任務(wù)書，設(shè)計內(nèi)容，存在問題及改進(jìn)意見，參考資料編目等。

成績評定。課程設(shè)計完成后由指導(dǎo)教師寫出評語，主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行答辯并評定成績。

第二十條畢業(yè)論文（設(shè)計）的考核

畢業(yè)論文（設(shè)計）是考核應(yīng)考者科研能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。

畢業(yè)論文（設(shè)計）考核大綱的內(nèi)容一般：

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）的目的；

（2）選題依據(jù)和范圍；

（3）完成的時間；

（4）參考資料；

（5）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

應(yīng)考者根據(jù)考核大綱的要求，提出選題申請，經(jīng)主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學(xué)校推薦或指定指導(dǎo)教師。

選題申請批準(zhǔn)后，應(yīng)考者根據(jù)選定課題內(nèi)容與實(shí)際條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）。

應(yīng)考者在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）后，先經(jīng)指導(dǎo)教師評閱，提出意見，報送主考學(xué)校；主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行評審，對確定完成課題任務(wù)并達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求者，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯。

由主考學(xué)校組織考核教師組成答辯工作小組。

答辯和評分應(yīng)按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一般程序?yàn)椋?/p>

（1）應(yīng)考者先向答辯小組簡要報告畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的價值，主要觀點(diǎn)形成過程，論據(jù)和論證方法、特點(diǎn)及主要內(nèi)容；

（2）答辯小組成員向應(yīng)考者詢問；

（3）答辯結(jié)束后，由答辯小組對應(yīng)考者的論文（設(shè)計）寫出評語，并評定成績。

第二十一條專業(yè)技能的考核是指對外語、藝術(shù)、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。

專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行。

第二十二條考核成績評定辦法

凡是達(dá)到考核大綱要求，經(jīng)成績評定及格及以上者即為合格。考核成績評定一般分解成若干項(xiàng)目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。

對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進(jìn)行評定。

第二十三條考核成績不合格者，不予補(bǔ)考，但可以參加下次考核。

第五章考籍管理

第二十四條凡符合免考條件者按有關(guān)規(guī)定辦理免考手續(xù)。

第二十五條應(yīng)考者的成績檔案由省考辦統(tǒng)一管理?？己私Y(jié)束后，主考學(xué)?；蛴嘘P(guān)單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。

第二十六條每次考核結(jié)束后，向應(yīng)考者公布考核成績?？己顺煽兒细裾?，由省考委頒發(fā)考核合格證。

第六章考核費(fèi)用

第二十七條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用包括報名費(fèi)、考核費(fèi)等。

第二十八條根據(jù)國家物價、財政等部門的文件規(guī)定，參照當(dāng)?shù)仄胀ǜ叩葘W(xué)校有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自學(xué)考試的實(shí)際情況，由省考委及有關(guān)部門制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

費(fèi)用收取標(biāo)準(zhǔn)在相對穩(wěn)定的情況下，隨著國家物價指數(shù)的變動情況及實(shí)際開支情況，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，可作相應(yīng)的調(diào)整。

第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省考委交納實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核補(bǔ)助費(fèi)。

第三十條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用由省考委統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ茫坏门沧魉谩?/p>

第七章考核紀(jì)律

第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。

第三十二條嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對違紀(jì)人員及責(zé)任者按有關(guān)規(guī)定處理。

第3篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

獸醫(yī)藥理學(xué)是學(xué)習(xí)獸藥及相關(guān)研究內(nèi)容的一門學(xué)科。在教學(xué)中，結(jié)合獸醫(yī)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力，為臨床學(xué)習(xí)和研究獸藥打下良好的基礎(chǔ)。但由于該門課程內(nèi)容理論知識較為枯燥，常導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)心理。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在此門課程的考核方式上進(jìn)行細(xì)劃與調(diào)整。

獸醫(yī)藥理學(xué)考核方式策略獸 醫(yī)藥理學(xué)是學(xué)習(xí)獸藥及相關(guān)研究內(nèi)容的一門學(xué)科，為臨床學(xué)生學(xué)習(xí)新獸藥及相關(guān)研究提供基本理論，也是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁。它是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門必修課。通過該門課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握獸藥的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本研究方法與技能。

1考核形式

將考核分為兩種：形成性考核和終結(jié)性考試兩種形式。形成性考核成績占課程總成績的70%，終結(jié)性考試成績占課程總成績的30%。

1.1 形成性考核

目的是本著從課程的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、考核和管理，及時了解、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。而再將形成性考核內(nèi)容分成四步來進(jìn)行。

1.1.1第一次形成性考核內(nèi)容

課堂回答問題占20%。通過上課前提問記分，督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，每人至少采分2次，取其平均分記入成績。

1.1.3第三次形成性考核內(nèi)容

撰寫論文或案例分析占20%。考察學(xué)生對該領(lǐng)域的理解和掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、總結(jié)和歸納的能力。

1.1.4第四次形成性考核內(nèi)容

學(xué)習(xí)心得占20%。培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力、文字水準(zhǔn)及學(xué)習(xí)收獲，考察學(xué)生一學(xué)期來對本門課程的體會及信息量的收集。

1.2終結(jié)性考試

2主講教師職責(zé)及要求

2.1主講教師要按本課程實(shí)施細(xì)則的要求布置形成性考核任務(wù)，并收回學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料。

2.2主講教師需按時評閱學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料，并要有批語、批注和成績評定，并及時反饋給學(xué)生本人。

2.3主講教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、答疑及討論。

2.4主講教師如發(fā)現(xiàn)有抄襲、代作、復(fù)制等非學(xué)生本人獨(dú)立完成的現(xiàn)象，學(xué)生的課程形成性考核成績可視情節(jié)輕重按0分或違紀(jì)處理。

2.5主講教師填寫完《形成性考核學(xué)生成績記錄表》，經(jīng)簽字認(rèn)定后，成績要上

交到教務(wù)管理部門。

2.6主講教師學(xué)期末要對形成性考核情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)問題要及時提出整改意見，并及時反饋給教務(wù)管理部門或?qū)W生管理部門。

3成績記載與管理

本課程的綜合成績應(yīng)采取以下方法記載：

3.1形成性考核成績由主講教師評定，要客觀、公正、準(zhǔn)確。成績一經(jīng)評定，不得隨意改動。

3.2各種形成性考核成績均按百分制記錄。

3.3形成性考核成績的計算方法要全統(tǒng)一，采取以下記算方式：

X=∑（xi×λi）

X——學(xué)生課程形成性考核的成績

xi——第i項(xiàng)形成性考核任務(wù)的成績

λi——第i項(xiàng)任務(wù)的考核成績占課程形成性考核成績的百分比。

3.4學(xué)生必須能獨(dú)立完成課程規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐活動（如必做實(shí)驗(yàn)等），成績及格后方可參加終結(jié)性考試。

第4篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

一、緊緊圍繞教學(xué)工作，開展崗位立功競賽活動促進(jìn)教育事業(yè)的振興發(fā)展。

1、適時典型，以點(diǎn)帶面，形成比學(xué)、趕、幫、超的競爭氛圍。

在工作中，我們注意適時教學(xué)工作過硬，道德素質(zhì)好，有說服力的典型人物，進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)，并做好年度"雙先"評選工作和最佳教師的評選工作，切實(shí)做到充分民主、公開公正、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重成績。今年，我們選樹的先進(jìn)工、優(yōu)秀教師都是大家按要求精心選拔的典型人物和集體，他們無論是在工作、學(xué)習(xí)等方面，還是在思想品德等方面，都起到了模范帶頭作用，是廣大教職工心目中的榜樣，是值得信賴的人。因此，在這項(xiàng)活動開展中，能起到以點(diǎn)帶面，啟動全局的作用，形成了"學(xué)先進(jìn)、比貢獻(xiàn)"的良好風(fēng)氣。從而引導(dǎo)教職工轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)競爭意識和改革意識，正確對待學(xué)校存在的困難，以主人翁的姿態(tài)，在教育崗位上為教育事業(yè)的振興發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2、落實(shí)考核，開展教學(xué)達(dá)標(biāo)競賽活動。

為了繼續(xù)提高競賽活動的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校制定的《實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師考核實(shí)施細(xì)則》，對教學(xué)工作進(jìn)行考評，并以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人的評眩還設(shè)立了各科成績達(dá)標(biāo)競賽等獎勵。這些活動的開展，激發(fā)了教師們你追我趕的競爭意識，他們不斷充實(shí)自我，提高自己，不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3、積極進(jìn)行新課教法學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們除了組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)水平外，還組織所有教師學(xué)習(xí)了新課程教法，舉辦了教師多媒體教學(xué)競賽及其他各項(xiàng)技能競賽，來提高教職工各方面的能力。校園公開課、達(dá)標(biāo)課、多媒體教學(xué)、新課程教法學(xué)習(xí)及應(yīng)用等一系列的活動，調(diào)動了廣大教師的參與積極性和競爭意識，使一大批全能的教師脫穎而出，為我校素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、貫徹執(zhí)行《工會法》，保障職工參與民主管理、民主監(jiān)督的權(quán)利，維護(hù)職工的合法權(quán)益。

我們遇到重大決策，仍舊會把職工代表召集一起，進(jìn)行研究討論。廣泛征求意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定了實(shí)施方案及細(xì)則，最后在學(xué)校職工代表的共同審議通過后實(shí)施。學(xué)校無論是工作計劃還是活動安排，都要通過黨政工聯(lián)席會的形式共同制定。各季度的工作安排也是這樣，真正維護(hù)了教職工的合法權(quán)益。同時我們將校務(wù)公開納入了黨政工的主要工作日程，我們建立了校務(wù)公開欄、意見箱等基礎(chǔ)措施，制定了一套完整的校務(wù)公開方案和組織機(jī)構(gòu)。徹底透明了學(xué)校的事務(wù)。

第5篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

一、主動貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門各個階段和突發(fā)性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實(shí)有策，經(jīng)常性抓好班級管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查和小結(jié)環(huán)節(jié)工作。

與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對學(xué)生的集會、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚修等督促檢查并考核登記，階段性地或持續(xù)某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚修情況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。

二、主動、大膽搞好對學(xué)生干部的發(fā)掘、使用、扶持、教育和培養(yǎng)工作，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領(lǐng)頭雁”幾乎冇、表率網(wǎng)射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學(xué)生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學(xué)生生活，善于洞察和了解情況，。

我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時進(jìn)行職責(zé)分工，做到人人有權(quán)、人人有責(zé)、互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，實(shí)行民主管理，逐步培養(yǎng)出像周桂芬、張倩歡、陳燕姍、孔泳儀等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在中段考后有了明顯的改觀。

第6篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)口語；運(yùn)用技能；職前培養(yǎng)；實(shí)施路徑

【中圖分類號】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業(yè)語言運(yùn)用能力包括書面語運(yùn)用能力與口語運(yùn)用能力兩方面，本文討論的語言運(yùn)用技能特指職業(yè)口語運(yùn)用技能。職業(yè)口語是開展教育教學(xué)活動的基本工具，是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語運(yùn)用技能是評價教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語運(yùn)用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語習(xí)得的重要時期，成人恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式對兒童語言、情感等的發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對象之一。因此尤其要注意自身的言語行為。其次，幼兒園教師的職業(yè)口語具有“課程”的功能。學(xué)前兒童識字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來傳達(dá)，因此教師的職業(yè)口語也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

幼兒園教師的職業(yè)口語運(yùn)用技能具有一定的規(guī)范，技能背后存在與話語目的、交際對象等相關(guān)的價值觀、情感態(tài)度以及學(xué)科知識等，而這些是需要經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，因此，職業(yè)口語運(yùn)用技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能。

一、職業(yè)口語運(yùn)用技能的內(nèi)涵與外延

幼兒園教師的專業(yè)能力涉及多個領(lǐng)域：教與學(xué)、兒童發(fā)展、園所發(fā)展、專業(yè)交流以及社區(qū)服務(wù)等，因此，幼兒園教師在工作中通過語言交往的對象不只是兒童，還包括同行、家長以及社區(qū)工作人員等。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言。他們要學(xué)習(xí)的語言技能主要是運(yùn)用口語解決相關(guān)問題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語運(yùn)用技能的核心內(nèi)容。

(一)口語運(yùn)用技能的內(nèi)涵

1　口語運(yùn)用技能是一種語言運(yùn)用能力

社會語言學(xué)認(rèn)為，語言是社會交際的工具，具有社會組織作用。教育活動是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會交往，口語則是實(shí)現(xiàn)“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動中的口語運(yùn)用，一般包含以下因素：“誰對誰”――發(fā)話者與受話者；“為何”――話語的目的；“何時”――話語運(yùn)用的時機(jī)，即特定的話語情境；“說什么”――話語內(nèi)容，等等。這些因素又受教師的價值觀、教育信念、兒童觀、與現(xiàn)場兒童的關(guān)系、對表達(dá)內(nèi)容的理解程度等的影響。從本質(zhì)上講，口語運(yùn)用技能是一種語言運(yùn)用能力。

2　口語運(yùn)用技能是一種實(shí)踐性知識

口語運(yùn)用技能包括相應(yīng)的動作技能和認(rèn)知策略。動作技能表現(xiàn)為對發(fā)音、發(fā)聲器官的控制。認(rèn)知策略包含運(yùn)用言語行為規(guī)則、語用結(jié)構(gòu)規(guī)則、語用含義規(guī)則以及語篇知識、語體知識等的能力。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這些動作技能和認(rèn)知策略不是天生就具備的，而是要通過不斷學(xué)習(xí)和長期積累才能養(yǎng)成的。從這一角度來看，口語運(yùn)用技能實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識，它具有個體性、行動性、情境性、緘默性和反思性等特點(diǎn)。

(二)口語運(yùn)用技能的外延

學(xué)前教育教師職業(yè)口語的功能主要體現(xiàn)在兩個方面。一是作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、進(jìn)行有效交流的工具，如傳授知識、組織活動、撫慰鼓勵幼兒等；二是作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，兒童通過教師的語言了解故事內(nèi)容，模仿教師說話等。

有鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語運(yùn)用技能應(yīng)該包括口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力、兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力、教育活動的口語運(yùn)用能力和口語運(yùn)用的反思能力?？谡Z運(yùn)用基礎(chǔ)能力，包括普通話水平、發(fā)聲技能和口語運(yùn)用基本技能；兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，指運(yùn)用有聲語言、態(tài)勢語以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力；教育活動的口語運(yùn)用能力，指根據(jù)教育活動情境運(yùn)用口語解決各類問題的能力，這是一種綜合的語言運(yùn)用能力，整合了口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及對各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力；口語運(yùn)用的反思能力，是指對自身或他人語言加工過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的能力。

二、口語運(yùn)用技能培養(yǎng)路徑探索

(一)探索過程

基于對口語運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)必要性及其含義的認(rèn)識，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院于2007年制定了《語言技能達(dá)標(biāo)考核實(shí)施細(xì)則》(以下簡稱《細(xì)則》)，規(guī)定了每一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的口語運(yùn)用技能標(biāo)準(zhǔn)?！都?xì)則》明確了口語運(yùn)用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)途徑等。其中“考核內(nèi)容”有三項(xiàng)：普通話、幼兒詩歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學(xué)生可以參加浙江省普通話水平測試中心組織的統(tǒng)一測試；“幼兒詩歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結(jié)合《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，具體由學(xué)院“語言技能達(dá)標(biāo)”考核小組組織實(shí)施。

基于對口語運(yùn)用技能內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識，2009年下半年在有關(guān)研究項(xiàng)目的支持下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院啟動了以幼兒園教育實(shí)踐為平臺的“幼兒園教師職業(yè)口語訓(xùn)練與評價體系建構(gòu)”，展開了基于職場情境的幼兒園教師職業(yè)口語技能學(xué)習(xí)方式的研究。《幼兒園教師口語》課程中的“幼兒園教師職業(yè)口語”模塊的學(xué)習(xí)與考核依托幼兒園教育實(shí)踐展開，學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)教育活動口語運(yùn)用的基本規(guī)則，在幼兒園教育實(shí)踐中對所學(xué)加以運(yùn)用。

教育活動口語運(yùn)用的主要內(nèi)容是：設(shè)計一項(xiàng)教育活動的語言運(yùn)用方案，實(shí)施、反思并撰寫實(shí)踐報告。教育活動的口語運(yùn)用能力評價有六個要素：倫理信念、話語內(nèi)容、聲音形態(tài)、態(tài)勢語、有效交流、調(diào)控反思，其中“倫理信念”指標(biāo)不計分，但為首要條件，達(dá)到這一條件后方可開展其他各項(xiàng)評價。幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師分別通過觀察實(shí)踐和審閱實(shí)踐報告對學(xué)生進(jìn)行評價。幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動現(xiàn)場表現(xiàn)”評分，學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動口語運(yùn)用與反思實(shí)踐報告”(附視頻或音頻)評分，各占總成績的50％。由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師共同評價，保證了每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與反思都能落到實(shí)處?！坝變簣@教師職業(yè)口語訓(xùn)練與評價體系建構(gòu)”這一課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施表明，基于幼兒園教育實(shí)踐平臺開展“教育活動口語運(yùn)用及反思能力”的達(dá)標(biāo)考核是完全可行的。

(二)實(shí)施策略

達(dá)標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)口語運(yùn)用技能的知識屬性和實(shí)施達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施口語運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)的主要平臺是“《幼兒園教師口語》課程”和“幼兒園教育實(shí)踐”。語言技能達(dá)標(biāo)的實(shí)施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語》課程，貫通幼兒園教育實(shí)踐，以學(xué)習(xí)促達(dá)標(biāo)。建構(gòu)與幼兒園教育實(shí)踐整合的《幼兒園教師口語》課程形態(tài)以促進(jìn)學(xué)生口

語運(yùn)用技能的達(dá)標(biāo)，具體措施包括更新課程目標(biāo)定位與內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及變革學(xué)習(xí)方式等。

1　重組課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)指向口語運(yùn)用技能的養(yǎng)成

以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)，根據(jù)口語運(yùn)用技能的內(nèi)涵重組《幼兒園教師口語》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括三個模塊：口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力訓(xùn)練和教師職業(yè)口語運(yùn)用能力訓(xùn)練?？谡Z運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練保留“發(fā)聲技能”，這是因?yàn)椤吧ひ艄芾硎浅晒虒W(xué)的一個關(guān)鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現(xiàn)嗓音問題的風(fēng)險更高”，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能；精簡“朗讀技能”內(nèi)容，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓(xùn)練移到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力”模塊中。“兒童詩歌誦讀”和“兒童故事講述”原來完全服從語言學(xué)科邏輯，因表達(dá)形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F(xiàn)依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要重組后整合到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)”模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入學(xué)前教育活動情境維度，兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力要求具有明確的目的性和鮮明的對象感。增加了“教師職業(yè)口語運(yùn)用能力”訓(xùn)練的分量，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教育活動目的、兒童特點(diǎn)以及活動情境選擇合適的話語內(nèi)容和表達(dá)方式，并能對口語運(yùn)用進(jìn)行反思。

重組課程內(nèi)容的另一個舉措是將部分口語運(yùn)用基礎(chǔ)訓(xùn)練與教師職業(yè)口語運(yùn)用學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成的是特定教育活動情境中的口語運(yùn)用能力，比如描述、解說等語體表達(dá)方式應(yīng)與教育活動口語運(yùn)用結(jié)合起來學(xué)習(xí)；態(tài)勢語在文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)和教育活動口語運(yùn)用中風(fēng)格各異、要求有別，因此，學(xué)習(xí)態(tài)勢語要結(jié)合特定教育內(nèi)容和教育情境。

2　調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與職場實(shí)踐一體化

職場環(huán)境是培養(yǎng)職業(yè)口語運(yùn)用技能的最好場所?！队變簣@教師口語》課程與幼兒園教育實(shí)踐對接使課程結(jié)構(gòu)更開放，幼兒園成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)口語的新平臺，校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了一體化。有了幼兒園教育實(shí)踐這個新平臺，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。如可將在校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)技能直接應(yīng)用到給幼兒講故事當(dāng)中。又如可用在課堂上學(xué)到的語用規(guī)則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，“校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場實(shí)踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實(shí)踐是校內(nèi)所學(xué)知識的運(yùn)用場所，還指幼兒園教育實(shí)踐是完成《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)的又一平臺。修訂后的《幼兒園教師口語》教學(xué)大綱包含“實(shí)踐教學(xué)大綱”，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“教育活動的口語運(yùn)用與反思能力”的培養(yǎng)，實(shí)踐的場所是見習(xí)、實(shí)習(xí)幼兒園。所以說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園教育場景中的口語運(yùn)用以及相應(yīng)的反思活動，也是課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也就是說，幼兒園是《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)的又一個課堂。

第7篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

(一)有利于明確工作職責(zé)，完善崗位監(jiān)督機(jī)制精細(xì)化管理

相對于過去的粗放式管理，它更加強(qiáng)調(diào)管理上的量化和精確性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的細(xì)化、分解、落實(shí)，通過細(xì)化管理單元，明確目標(biāo)，改進(jìn)管理方式，確保管理工作的高效、準(zhǔn)確、到位。師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行精細(xì)化管理，預(yù)定任務(wù)被逐一分解為具體的數(shù)字和要求，責(zé)任落實(shí)到人，使每一項(xiàng)工作內(nèi)容都能看得見、說得準(zhǔn)。明晰的權(quán)責(zé)分配，有利于減少工作的隨意性、盲目性，使個人責(zé)任和集體責(zé)任透明化，有利于健全崗位監(jiān)督機(jī)制，帶動師資隊(duì)伍建設(shè)走入科學(xué)有序的發(fā)展軌道。

(二)有利于規(guī)范績效考評體系，營造良性競爭環(huán)境

建立科學(xué)合理的獎懲機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。學(xué)校根據(jù)總體目標(biāo)，從德、勤、能、績等方面對教師的教學(xué)與科研工作進(jìn)行目標(biāo)量化，建立考核實(shí)施細(xì)則，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，使教師的考核與評估工作公開化、經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。教師的績效考評與標(biāo)準(zhǔn)直接掛鉤，獎優(yōu)懲劣，可以激發(fā)教師的工作積極性，營造公平、公開、公正的競爭環(huán)境，促進(jìn)師資隊(duì)伍的健康成長。

(三)有利于優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率

精細(xì)化管理要求“精細(xì)”，強(qiáng)調(diào)的不是某一個管理要素(人、財、物、時空、信息)的精細(xì)化分工，而是要求所有環(huán)節(jié)、要素共同作用的結(jié)果。只有各個環(huán)節(jié)、要素的精細(xì)化水平達(dá)到均衡與協(xié)調(diào)，精細(xì)化管理才能發(fā)揮其最佳效果。因此，在優(yōu)化工作流程的前提下規(guī)范各工作崗位職責(zé)，是在民辦中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施精細(xì)化管理的重點(diǎn)。通過優(yōu)化工作流程，細(xì)化工作環(huán)節(jié)，最終達(dá)到局部功能最優(yōu)化、整體功能最大化的要求，提升全盤工作效率。

二、民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍進(jìn)行精細(xì)化管理的誤區(qū)分析

在民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施精細(xì)化管理，是順應(yīng)時勢從“外擴(kuò)式”向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)軌的必然。而在實(shí)際應(yīng)用中，關(guān)于“精細(xì)化管理”仍存在一些認(rèn)識與行為上的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)將“精細(xì)化管理”簡單等同于“目標(biāo)管理”的量化

目標(biāo)管理是基于結(jié)果的管理，精細(xì)化管理則是重視過程的管理，結(jié)果要靠過程控制來實(shí)現(xiàn)。如果將“精細(xì)化管理”直接等同于目標(biāo)管理的量化，對教師的考評就會出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，也容易導(dǎo)致本位主義和功利主義傾向。此外，民辦中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，指標(biāo)體系難以確定，模糊因素較多，有的目標(biāo)難以進(jìn)行量化考評，這些都決定了不能簡單以目標(biāo)的“量化”替代“精細(xì)化”管理。量化管理往往需要將某些不可量化的指標(biāo)使用可量化的替代指標(biāo)完成量化功能，而精細(xì)化管理則在量化管理的基礎(chǔ)上梳理與疏通流程，找到關(guān)鍵點(diǎn)來更好地解決問題。在精細(xì)化管理中，往往蘊(yùn)涵著量化管理。

(二)將“精細(xì)化管理”簡單等同于“細(xì)節(jié)管理”

對于精細(xì)化管理，很多人片面的以為就是細(xì)節(jié)管理。精細(xì)化管理要求“精細(xì)”，但強(qiáng)調(diào)的不是某一個要素的精細(xì)化，而是所有環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，只有各個環(huán)節(jié)的精細(xì)化水平達(dá)到一種均衡，精細(xì)化才能發(fā)揮其最佳效應(yīng)。精細(xì)管理并不是繁瑣管理、復(fù)雜管理，不在于簡單的關(guān)注細(xì)節(jié)、片面的注重量化。精細(xì)化的優(yōu)勢是積累性優(yōu)勢，是方方面面工作精細(xì)化積累創(chuàng)造的優(yōu)勢，是專業(yè)分工帶來的精、專、細(xì)的積累與綜合、協(xié)調(diào)創(chuàng)造的優(yōu)勢。它是在粗放式問題得到解決的基礎(chǔ)上對管理工作的進(jìn)一步深化，對現(xiàn)代管理工作提出了更高的要求。

(三)過于側(cè)重剛性管理，忽視教師的主體性參與

有學(xué)者認(rèn)為，教育一旦成為工件的計量，那對象就不再是活生生的人，教育過程就不再是生命的對話和啟迪，而是馴服和強(qiáng)力的壓制。如果缺失教師的主體性參與，使之在被動接受的狀態(tài)下實(shí)施所謂的“精細(xì)化管理”，很容易產(chǎn)生逆反和抵觸情緒，使管理工作難以順利推行。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)“人”是管理的核心和動力，強(qiáng)調(diào)組織成員參與管理。每位教職工既是學(xué)校精細(xì)化管理的對象、載體和參與者，又是學(xué)校精細(xì)化管理的主體和實(shí)施者。

三、民辦中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施精細(xì)化管理策略分析

(一)堅持“以人為本”的原則，促進(jìn)管理制度的內(nèi)化

在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中，應(yīng)始終堅持“以人為本”的原則，使制度在約定教師行為的同時，與其自身發(fā)展緊密結(jié)合在一起。只有高度重視制度的人本化，才能更好地解決制度的內(nèi)化問題，提高管理對象的行為自覺性。我們在管理中應(yīng)盡量避免“一刀切”，要充分調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)、教職工的主觀能動性，將被動式管理轉(zhuǎn)換為能動管理。

(二)健全學(xué)校的監(jiān)督與評價體系，保障精細(xì)化管理的執(zhí)行力度

師資隊(duì)伍建設(shè)更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。我們實(shí)行精細(xì)化管理，細(xì)化工作職責(zé)，量化評價體系，最終需要強(qiáng)有力的執(zhí)行能力，才能使管理工作真正落到實(shí)處。我們必須正確考慮管理中的非量化影響因素，引入多元化的考量標(biāo)準(zhǔn)，分層次實(shí)施，差異性評價，才能實(shí)踐人本管理的教育思想，才能有效調(diào)動各個層次教師的積極性，進(jìn)一步保障精細(xì)化管理工作的順利進(jìn)行。

(三)搭建教師成長平臺，促進(jìn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長

多數(shù)民辦中職學(xué)校由于資金、能力、條件等方面的限制，缺失長效的教師培訓(xùn)機(jī)制，忽視了師資隊(duì)伍的鍛煉和培養(yǎng)。因此，要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，就需要不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，積極搭建教師成長平臺，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，完善職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，健全教師的生活保障制度，促進(jìn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長。

(四)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，重視教師隊(duì)伍的人文關(guān)懷

教學(xué)的過程不僅是一個傳授知識與習(xí)得知識的過程，更是一個情感體驗(yàn)的過程。為了取得良好的教學(xué)效果，教師的勞動不能完全依靠外部監(jiān)督與控制，更主要的是依靠教師本人自覺的勞動態(tài)度和責(zé)任心。因此，學(xué)校的管理者要重視教師的尊嚴(yán)與價值實(shí)現(xiàn)，通過營造和諧的人文環(huán)境，不斷增強(qiáng)教師的凝聚力和使命感。

四、結(jié)語

第8篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

根據(jù)《浙江省專業(yè)技術(shù)資格評審工作實(shí)施細(xì)則（試行）》（浙人?！病?51號）和省、市有關(guān)文件精神，為做好今年全市技工學(xué)校教師高、中級專業(yè)技術(shù)資格的推薦和評審工作，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、申報條件

（一）正常申報專業(yè)技術(shù)資格按《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》（以下簡稱《試行條例》）規(guī)定執(zhí)行。其中各地（人事）勞動保障部門所屬職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、就業(yè)訓(xùn)練（指導(dǎo)）中心（站），其教師專業(yè)技術(shù)資格的申報可按照技校教師的有關(guān)規(guī)定申報。依法經(jīng)批準(zhǔn)的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的專任教師按照《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定執(zhí)行。

（二）1970年以前大學(xué)?？飘厴I(yè)，長期從事技工學(xué)校教學(xué)工作的人員，如業(yè)績突出，工作業(yè)務(wù)教學(xué)水平均達(dá)到《試行條例》規(guī)定的技校教師高級專業(yè)技術(shù)資格條件的，可參照1970年至1976年入學(xué)的大學(xué)普通班畢業(yè)生申報高級專業(yè)技術(shù)資格的條件執(zhí)行。

（三）破格申報高、中級專業(yè)技術(shù)資格的條件見附件9。對既不具備規(guī)定學(xué)歷（申報高一級專業(yè)技術(shù)資格的專業(yè)必須與本人最高學(xué)歷的專業(yè)一致或相近），又不符合任職年限要求的，一般不得推薦申報高一級專業(yè)技術(shù)資格。今年申報資格的資歷計算到2011年12月31日，在此期限內(nèi)已到離退休年齡的（公辦技工院校按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長離退休的除外），不列入申報范圍。

二、申報對象計算機(jī)能力等有關(guān)要求

（一）計算機(jī)要求。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，凡年齡在45周歲以下，申報評審中級專業(yè)技術(shù)資格的人員須通過3個科目（模塊）的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機(jī)應(yīng)用能力考試。申報評審高級專業(yè)技術(shù)資格的人員須通過4個科目（模塊）的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機(jī)應(yīng)用能力考試。免試條件按浙人?！病?51號文件規(guī)定執(zhí)行。

（二）職稱外語要求。凡申報技校教師系列專業(yè)技

（三）年度考核要求。申報對象的年度考核為任現(xiàn)職以來合格（稱職）以上。

（四）優(yōu)秀教案要求。為更加全面地了解申報者的教育教學(xué)水平，申報技工院校教師高一級專業(yè)技術(shù)資格須提供代表本人教育教學(xué)水平的優(yōu)秀教案。

（五）公示要求。申報對象所在單位在材料上報前，應(yīng)將申報高、中級專業(yè)技術(shù)資格人員的基本情況在單位內(nèi)張榜公示，并按《寧波市專業(yè)技術(shù)資格申報材料公示確認(rèn)表》要求如實(shí)填寫公示情況。評審結(jié)束后，將在人力資源和社會保障網(wǎng)上公示中級專業(yè)技術(shù)資格人員的名單。公示內(nèi)容、公示形式及時間等按甬人專〔2004〕32號文件規(guī)定執(zhí)行。

（六）繼續(xù)教育要求。專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)課繼續(xù)教育仍由各技工學(xué)校自行制定培訓(xùn)計劃，并報市人力社保局同意后組織實(shí)施，考核合格后，其參加教育的課時由培訓(xùn)單位記入繼續(xù)教育證書，并由市人力社保局確認(rèn)驗(yàn)印。技校教師初級專業(yè)技術(shù)資格的評審除增加必須參加繼續(xù)教育外仍按原規(guī)定執(zhí)行。

三、申報程序

申報中、高級教師專業(yè)技術(shù)資格的，由申報對象個人提出，所在單位核實(shí)材料，市屬單位報單位主管部門資格審核，縣（市）、區(qū)報當(dāng)?shù)厝耸虏块T資格審核，并出具專業(yè)技術(shù)資格評審委托函，報送市人力社保局。

四、工作要求

（一）進(jìn)一步完善教師崗位聘任制。為加強(qiáng)技校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的管理，規(guī)范技校教師職務(wù)評審工作，各校要嚴(yán)格按照專業(yè)技術(shù)資格評審工作的有關(guān)文件精神，進(jìn)一步完善教師崗位任期聘任制。對本校轉(zhuǎn)崗任教或外調(diào)進(jìn)校擔(dān)任教師崗位的非技校教師系列專業(yè)技術(shù)人員，各校要在對其進(jìn)行專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力測試的基礎(chǔ)上，試聘一年。對勝任試聘崗位的人員，及時做好轉(zhuǎn)評工作。對未經(jīng)試聘或試聘期不滿1年的人員，暫不受理。對試聘期滿經(jīng)考核不合格的人員，應(yīng)予降職試聘或調(diào)離教師崗位。對轉(zhuǎn)任現(xiàn)職未滿1年的人員，不得申報高一級專業(yè)技術(shù)資格。

（二）強(qiáng)化評價和考核工作。為進(jìn)一步提高專業(yè)技術(shù)人才評價的科學(xué)性、客觀性、公正性，對申報中、高級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的工作實(shí)績考核采用定性評價與定量評價相結(jié)合、書面審查與現(xiàn)場聽課（申報中、高級人員采用現(xiàn)場聽、說課）相結(jié)合的方式。

五、申報材料及時間要求

第9篇：教師考核實(shí)施細(xì)則范文

一、主動貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門各個階段和突發(fā)性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實(shí)有策，經(jīng)常性抓好班級管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查和小結(jié)環(huán)節(jié)工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對學(xué)生的集會、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚修、晚休等督促檢查并考核登記，階段性地或持續(xù)某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚修情況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。二、主動、大膽搞好對學(xué)生干部的發(fā)掘、使用、扶持、教育和培養(yǎng)工作，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領(lǐng)頭雁”幾乎冇、表率網(wǎng)射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學(xué)生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況,深入學(xué)生生活,善于洞察和了解情況,。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法；同時進(jìn)行職責(zé)分工，做到人人有權(quán)、人人有責(zé)、互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，實(shí)行民主管理，逐步培養(yǎng)出像周桂芬、張倩歡、陳燕姍、孔泳儀等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在中段考后有了明顯的改觀。

三、始終貫徹分層次教育，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進(jìn)生的幫教轉(zhuǎn)化工作。針對本班如：孔潤坤、區(qū)紹賢、孔藝洲、孔耀堂、彭卓權(quán)、孔銘釗、何峻華、巍先榮、孔信成、黃偉坤等紀(jì)律或?qū)W習(xí)雙差的后進(jìn)生多且突出之頭疼狀況，我班實(shí)行了《學(xué)生每天情況登記表》、《學(xué)生思想動態(tài)情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結(jié)的做法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴(yán)肅處理”，更主要的是班主任經(jīng)常性加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，充分利用班會、集會小結(jié)、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進(jìn)行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”,狠治各種歪風(fēng)邪氣，培育正確的輿論導(dǎo)向，耐心做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化和家長的配合督導(dǎo);充分利用班(團(tuán))會、課余時間以及校內(nèi)外各種方式的活動,結(jié)合《德育量化考核實(shí)施細(xì)則》和文明學(xué)生的評比,培育正確的輿論導(dǎo)向和核心集體,多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”、多些“暖處理”給他們定目標(biāo)限期改正，擴(kuò)大積極分子隊(duì)伍,形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和班風(fēng).。通過堅持不懈的“苦心經(jīng)營”，特別是大力加強(qiáng)班主任與課任教師、與家長之間的經(jīng)?！昂狭逃?，違紀(jì)現(xiàn)象有效地得到了遏制，班級紀(jì)律迄今終于有了根本性的扭轉(zhuǎn)。

四、主動聯(lián)系和協(xié)調(diào)各課任教師,共同努力搞好教育教學(xué)研究,加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和后進(jìn)生的幫教,增進(jìn)師生情誼。本學(xué)期面對后進(jìn)生工作面積大、難度大、反復(fù)大、轉(zhuǎn)化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風(fēng)趣、耐心的幫教與引導(dǎo)，配合家長，擒賊先擒王，促使如區(qū)紹賢、張照權(quán)、陳錦泰、鐘飛圖等一大批紀(jì)律差生首先得到了有效的抑制，轉(zhuǎn)化效果明顯。

五、經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系,定期召開家長會,積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學(xué)生一起商討教育對策。本學(xué)期第一次檢測后及時召開了11位后進(jìn)生及其家長和科任教師的面對面座談會；按學(xué)校的安排于開學(xué)初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數(shù)家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯(lián)系，有力密切了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有力配合了對學(xué)生的及時教育。

六、組織學(xué)生自覺完成學(xué)校、年級（組）開展的運(yùn)動會、黑板報評比、文藝演出、各類集會。

七、積極、依時參加學(xué)校、年級（組）召開的各種會議，認(rèn)真做好會議記錄，及時上傳下達(dá)，工作做到心中有數(shù)、有條不紊；依時完成學(xué)校、級組的各種材料匯報和上交事務(wù)。