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第1篇：德育課程一體化范文

摘 要 積極推進高校體育課程課內課外一體化教學實踐，對于不斷提升教學質量、促進教育模式創新有著無比重要的促進意義，同時也為學生的體育學習提供了多元化的方式。本文將重點圍繞高校體育課程課內課外一體化教學實踐的意義進行分析，并為高校體育課程課內課外一體化教學方式的實現提供對策和建議。

關鍵詞 高校體育課程 課內課外一體化 教學方式

在全民體育教育的時代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強化高校體育教學方式的改革和創新，有效推動課內課外一體化教學實踐，成為了值得期待的教育新形式。對于高校來說，應該充分地結合體育教學目標和要求，實現教學理念、教學方式、教學團隊、教學活動等多維一體化的發展，從而來全面提升教學水平，為學生身心素質提升提供有力保證。

一、高校體育課程課內課外一體化教學實踐的意義

（一）有助于全面提升學生的體育素質

積極促進高校體育課程課內課外一體化教學，對于實現學生體育精神、體育品質提升有重要作用，同時全面增強學生體質，為他們今后發展和成長起到重要意義。這種教學方式的實現，在很大程度上促進了學生的體育學習，激發了他們的學習興趣和能動性，從而來更好地保證學生體育綜合素質的強化。積極促進課內學習和課外學習的結合，學生有足夠的機會實現對于基本功的掌握，并實現課外體育能力的探索，這對于學生自我成長和發展有著重要的幫助作用。

（二）高校體育教學模式改革的重要途徑

高校體育課程課內課外一體化教學實踐，實現了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學為主的教學模式。在教學過程中，積極以課內促進課外延伸，并以課外反作用于課內教學，實現雙向的互動和溝通， 這在很大程度上促進了高校體育課程課內課外一體化教學，保證了教學模式的創新。隨著素質教育改革的逐步推進，時代教育更加側重于對于人的價值的重視，而通過課內課外一體化教學實踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發展創造了可能。

二、高校體育課程課內課外一體化教學方式的實現

（一）實現體育課程選項多元化、豐富化

實現體育課程選項多元化、豐富化。在推進高校體育課程課內課外一體化實踐過程中，應該結合學生的學習需求來為之提供豐富化的課程選項，從而來有效的保證學生學習質量的提升。第一，積極開設多種課程，比如體育健美操、網球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時，更加強調其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學效果的提升。第二，保證學生自主選擇課程，還可以根據自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學習效果的提升。

（二）積極組建多種形式的高校體育團隊

積極組建多種形式的高校體育團隊，有效的促進體育課程教學效果的延伸。第一，組建高水平的體育運動隊，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實現體育教學本質的還原。建立高素質的教師指導隊伍，來更好的幫助學生進行項目的參與，從而來不斷地提升體育教學質量。第二，積極建設體育社團，并積極開展多種形式的體育教育實踐活動，不斷地增加體育學習的活躍度。此外，還應該有效的促進高校與社會的融合與交流，積極組建全省高校體育聯盟，不斷地來促進體育課內課外一體化學習，保證教學效果的提升。

（三）積極開展多元化的體育課程教學實踐活動

積極開展多元化的體育課程教學實踐活動。對于體育學習來說，它具有很強的靈活性和豐富性，應該積極地開展多種方式的課程教學實踐活動，積極通過小組學習、合作學習，以任務驅動的方式來進行教學，這樣可以賦予學生主體地位，從根本上保證教學質量的提升。除了傳統的體育學習項目，還應該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學內容，這樣可以從根本上來保證學生對于體育學習的興趣，進而來不斷地實現自身課外體育素質的提升。總之，積極地來開展多元化的體育課程教學實踐活動，對于保證課內課外一體化教學實踐有重要的促進意義。

（四）打造科學化的課程教學評價體系

打造科學化的課程教學評價體系，來對體育教學進行合理化地評價，這樣可以從根本上保證教學質量的提升。在進行體育課內課外一體化教學評價的時候，必須要善于從評價主體和評價兩個方面來展開分析。第一，實現教學評價主體的多元化，給學生足夠的機會來參與評價，這樣能夠不斷地保證評價的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學評價效果。第二，實現評價內容的豐富性，對于學生的學習過程進行全面評價，以激勵為主，對于他們的個性和潛質進行深度挖掘。與此同時，還要積極對他們的課外實踐環節進行評定，從而來從根本上保證學生綜合素質的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠發展和進步提供保證。

三、結語

高校體育教學對于學生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內容。積極促進高校體育課程課內課外一體化教學，能夠有效的促進教學質量提升，實現了教學模式的創新。在實踐過程中，應該實現體育課程選項多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團隊；積極開展多元化的體育課程教學實踐活動；打造科學化的課程教學評價體系，從而來積極推動高校體育教學改革。

參考文獻：

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第2篇：德育課程一體化范文

關鍵詞：工作過程；發動機電控系統；教學做；一體化課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進入21世紀以來，在國家相關政策的大力支持下，我國的職業教育進入了快速發展階段。為適應社會對人才的需求，我國中職學校和高職院校都在進行新一輪的教學改革，其中課程改革是這次教學改革的重點。目前，在職業院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學，強調“教學做”一體化。天津職業技術師范大學作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業教育培養高水平職教師資的歷史重任。為適應新形勢下職教院校對職教師資培養的要求，天津職業技術師范大學采用基于工作過程的課程開發方法，對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了“教學做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學效果。

課程設計理念

《發動機電控系統故障診斷與修復》是汽車維修工程教育專業針對汽車機電維修工崗位能力進行培養的一門核心課程。該課程原先的教學方式是“理論課+技能訓練”，即理論課在理論教室進行，相關的實踐項目在專門的技能訓練中進行。該教學方式的特點是注重理論知識的系統學習，但理論與實踐相脫節。理論課程由于看不到實物，教學過程比較枯燥，學生理解起來比較困難。技能訓練時學生大部分理論知識已經忘記，實訓教師還要重復進行理論知識的講解，大大降低了教學效率。另外，技能訓練的內容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務關聯度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發方法對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了重新開發。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，一般包括六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發的主要特點是打破了傳統學科體系的知識架構，以典型工作任務為載體設計學習情境，課程的內容不再是“章、節”結構，而是學習情境結構。學習情境的設計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務的需求進行重新序化。教學方式采用“理實一體化教學”，在相對真實的工作情境中將學習過程與工作過程有機結合。教學特點是“以學生為主體、以教師為主導”。

課程定位及培養目標

《發動機電控系統故障診斷與修復》課程構建于《汽車拆裝與調整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發動機機械系統維修》等課程的基礎上，主要培養學生利用現代診斷和檢測設備進行發動機控制系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業能力，同時注重培養學生的社會和方法能力。通過《發動機電控系統故障診斷與修復》課程的學習，使學生掌握專業能力、社會能力和方法能力。

專業能力 具備與客戶交流與協商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案，初步評定車輛技術狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設備和儀器對發動機控制系統進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發動機控制系統的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設備；能遵守相關法律、技術規定，按照正確規范進行操作，保證維修質量；能檢查修復后發動機系統工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據環境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協作精神；具有良好的心理素質和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關系。

方法能力 能自主學習新知識、新技術；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經驗，從個案中尋找共性。

課程學習情境設計

在對維修企業進行實際調研的基礎上，對發動機電控系統的典型工作任務進行了分析，結合學生的認知規律，共為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程設計了5個學習情境，如表1所示。5個學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規律進行排序。前面4個學習情境以發動機“系統故障現象”為載體，主要解決各個系統存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學習情境以“綜合故障現象”為載體，主要訓練學生如何根據綜合故障現象判斷故障所發生的系統，重點培養學生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學，在每個學習情境中還設計了若干個學習單元。例如，學習情境5中設計了4個學習單元，如表2所示。

課程教學資源開發

基于工作過程的教學以學生為主體、以教師為主導，為了幫助學生完成學習情境的工作任務，需要為學生設計相關的教學資源。從某種意義上講，教學資源開發的質量決定了基于工作過程“一體化”教學的成敗。教學資源一般包括教學設計、教學課件、教學錄像、學生手冊、任務工單、維修資料等。

教學設計是教師對每個學習單元教學組織過程的整體設計，主要內容包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設備、客戶任務描述以及教學過程的組織等；教學課件是教師在學生資訊階段針對任務的需要進行的必要的理論講授內容，主要包括與任務相關的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學錄像是教師采用教學課件進行理論講授或進行的任務實操演示錄像；學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內容是與某個學習單元相關的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務相關車輛的真實維修資料，以便學生在資訊階段查閱；任務工單是引導學生完成具體工作任務的引導性文字材料，是基于工作過程的一體化教學的核心文件。通過任務工單可以培養學生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數據、繪制圖形、分析結果等多種崗位工作能力。

理實一體化教室設計

基于工作過程的“一體化”教學在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現“工作情境”、“學習情境”、和“教學情境”。一體化教室的設計要注意以下幾個原則：

要具有多媒體教學設備，方便教師進行現場授課和講解；要具有學生用來討論和制定計劃的區域；要體現實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設備；要具有教師工作的區域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學生活動場所；要具備消防設施和通風設備。根據上述原則，為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程一體化教室設計了5個功能區域：多媒體教學區、討論區、操作區、儀器設備區和教師工作區，如圖1所示。

課程實施流程

基于工作過程的“一體化”教學按照“行動導向教學六步法”組織教學，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學生以團隊的形式進行學習，整個班級分成4個小組，每個小組設有組長。

資訊階段：教師為每個小組分配工作任務并發放工單。學生在操作區實際體驗要完成的任務，比如啟動發動機、觀察故障現象等。之后，教師根據實際任務需要，在多媒體教學區對學生進行重點內容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學生根據教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內容。

計劃階段：學生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。

決策階段：學生根據計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設備選擇和小組成員分工。

實施階段：各小組到操作區以小組的方式完成預定工作任務，記錄維修過程中檢測的相關數據、波形，綜合分析后形成診斷結果，并根據診斷結果對故障部位進行修復。教師監控學生的操作，必要時給予指導。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復質量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現主要考核學生出勤情況及平時學習過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據學生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學生單獨操作，主要考核學生獨立完成任務的能力；基礎理論考核是在期末進行的針對課程基礎知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導學生的平時學習行為，注重能力的養成，避免以往“終結性”考試帶來的種種弊端。

課程教學效果

《發動機電控系統故障診斷與修復》在我校汽車維修工程教育專業三屆學生中進行了實施，并取得了良好的教學效果。主要表現在：學習積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎理論的理解更加深刻。

參考文獻：

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[2]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

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[8]趙志群.對工學結合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008（1）.

第3篇：德育課程一體化范文

關鍵詞：中高職；銜接；課程；一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4881-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應，統籌中等職業教育與高等職業教育發展，建立中高職教育人才培養的“立交橋”，是落實《規劃規劃綱要》精神，促進中職與高職教育的協調、可持續發展的要求[1]。該文認為，課程改革是中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系成功構建的起點與落腳點。因為，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。中等職業教育與高等職業教育銜接的關鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現有中高職教學銜接存在的問題的基礎上，提出中高職銜接的主要內容及遵循的原則，并構建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。

1 中高職銜接的主要內容

1.1 培養目標的銜接

中高職銜接的理論依據和基礎是培養目標的銜接。在我國的職業教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學校基本是各自為政，缺乏良好的溝通與互動，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養目標時往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現象。從理論上講，中高職在培養目標上是有差異的，統一定位為培養高技能人才是培養目標上的混亂或模糊不清，導致了中職教育與高職教育在培養目標上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時，由于中職學校的生源主要是初中畢業生，中職教育又強調實用技術的傳授和就業能力的培養，其畢業生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導致接受中職教育的學生難以適應高職教育的培養目標，特別是在那些并非中職學校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎上的人才培養體系，在培養目標上與中職學校的銜接和協調就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養模式的實施必須要在中職教育和高職教育進行培養目標重新定位的基礎上進行有效銜接。

1.2 課程的銜接

根據教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，在中、高職一體化人才培養的“十個銜接”中，課程結構的銜接是關鍵、核心內容。課程是人才培養的核心，是實現人才培養目標的關鍵要素，專業的銜接最終也要通過課程的銜接得以實現。從這個意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內涵和本質要求，某個中高職銜接項目是否真正做到了內涵上的銜接，關鍵就在其課程體系和課程內容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設計的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據中職畢業生的能力素質情況調整課程計劃，要么是中職學校根據高職院校入學的要求調整課程計劃，但這種相對單方的調整還不能實現中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內涵式銜接。為真正實現課程上的“內涵式銜接”，中職與高職在課程開發和教材建設上應有一個五年一體的規劃，可以專門為中高職銜接制定課程標準，開發課程和編制教材，形成既能體現中職教育專業特色，又有利于高職教育選拔和培養人才的課程與教材體系。基于我國現行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養模式要同時注意基本素質課和職業能力課的安排，在中職階段應適當增加基本素質課的比例，以便學生能較快適應高職的文化課程的學習，可以選修課的形式供學生選擇，而高職階段應該根據中職學生操作技能強的特點，增加職業能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個階段各成系統的課程結構，通過工作任務分析，制定兩階段相互銜接的專業教學大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業崗位能力要求進行課程重組，制訂相互銜接的統一的課程標準，不僅可以避免中、高職課程設置和教學內容的重復、脫節現象，科學設置課時數量和課程門數，實現中、高職課程的無縫對接。

1.3 教學模式的銜接

在人才培養模式上強調實操性、應用性是高職教育和中職教育的共同目標，是這兩種職業教育的共同特色。因此，在人才培養模式上，這兩種教育要有機的銜接在一起，構建突出職業能力的課程標準、與企業行業深度合作、突出雙師型師資建設、加大實驗實訓基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個良好的鋪墊作用。

2 一體化課程結構的框架設計

中高職銜接的一體化課程教學設計應該以職業能力為核心，其主要內容、設計理念和技術要求是：

2.1 以職業能力為本位選擇課程內容

中、高職一體化銜接必須由課程教學來完成人才的培養，課堂教學內容的選取、教學過程的設計、教學方法的運用等都必須圍繞著社會對人才的需求以及職業能力需求來確定，一切的教學活動都應該圍繞著為培養必要的職業能力服務的，打破傳統的以課本章節性講解的教學方式。

2.2 以職業能力為主導設置課程內容

這是設置課程內容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設計的始終。多年的教學經驗表明，每一個專業的人才培養都會涉及到比較多的教學環節以及課程教學內容，相關的課程內容或多或少會存在一定的關聯性，即所謂的知識的銜接、先后關系等。中、高職一體化銜接的人才培養的核心內容是培養學生的實際應用能力，將相關的課程與崗位所需要的能力相呼應，對課程教學內容進行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業能力為主導的課程結構，實現為社會培養具有實際職業能力的高技能人才。

2.3 從職業能力入手推進課程模塊化建設

一套完整的課程體系是每一個專業在培養人才過程中所必須有的參考和依據，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機構成，并且圍繞“以職業能力為主線”以及“以職業能力為本位”的理念，緊貼市場需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。各個課程單元的教學內容要與實際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實現某一技能服務，將專業技能與專業知識有機地融合為一個體。

2.4 堅持校企合作強化實習實訓課程建設

不僅中、高職一體化銜接的實習實訓課程方案的開發與設計，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實踐教學也要做到校企合作。即：在實習實訓過程中聘請行業專家與骨干人員講授專業知識，根據一線行業業務流程進行課程教學，學生以學員、學徒的身份參與教學活動，真正成為教學的主體，改變傳統的教師教、學生學的教學模式，落實從做中學的教學理念。另外，在實習實訓課程的評價方面也可聘請行業骨干人員對相關課程進行命題，建立試題庫，實現考試與實際應用結合，打破傳統的閉卷考試的模式，從職業能力培養方面全面評價學生。

課程結構是課程內部各部分、各要素之間的內在聯系和相互結合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進行顛覆式的整合，設計成一個“工”字形結構來布局課程，分門別類的規劃為專門化方向課程、專業核心技術課程、大類專業基礎課程和公共基礎課程（見圖1）。下層以大類專業為基礎，學生的專業基礎知識涵蓋多個專業，專業基礎面寬，適應性強；中間層以專業核心技術為支撐，專業穩定性好；上層以企業的職業活動為基礎，每個專業對應若干職業崗位，針對性強。這樣的課程設置和教學內容，不僅能夠符合企業要求，也有利于學生的就業和未來發展。

專門化方向課程。這類課程通常是依據有關的職業崗位需求，以實際工作任務所需能力為導向所設置的課程。一般情況下，任意一個專業都涵蓋多個職業崗位，相應的要為每一個職業崗位開設相關的專門化課程。并且要保證課程的教學內容與企業的實際需求相吻合，能夠覆蓋國家、行業的相關技能考證的知識點要求，不與職業資格證書脫軌。

專業核心技術課程。根據各專門化方向之間具有共同的職業能力，提煉能反映專業特性的技術，以此為基礎構建專業核心技術課程。學校職業教育與崗位培訓的不同的地方，關鍵在于學校不但要兼顧目前社會、企業對人才的需求以及學生就業問題的解決，而且還要有長遠的眼光去考慮學生和專業未來的發展。鑒于此，學校就應該開設專業核心技術課程，以此來培養學生掌握本專業的基本技術和方法，提高綜合職業能力。

大類專業基礎課程。大類專業是根據專業分類將相關的若干專業按照技術內涵劃分的專業群。大類專業基礎課程也可稱為職業基礎課，是以大類專業共同的知識和技能為基礎構建的課程。

公共基礎課程。按照國家教育主管部門的規定要求，各專業一般都應設置包括德育、體育、文化基礎課等在內的公共基礎課。

3 中高職課程銜接的途徑

3.1 制訂統一的課程標準

解決課程重復設置問題制定并出臺國家課程標準，是應對中高職課程銜接的困難和挑戰，推進職業教育關鍵領域和重點環節改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協調發展中的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”[8]。

3.2 準確定位和整合教學內容，避免課程內容重復

解決這一問題的關鍵是要準確定位中職和高職課程內容，要依據教育大眾化和門檻降低的現實，從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理[8]。

3.3 重構課程結構，實現銜接創新

在中高職教育銜接過程中，課程結構的合理設置對銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結構的核心是指單一課程本身內在的組織結構。目前，在理論研究方面已經有很多學者提出過許多相關的理論，比如工作過程系統化課程就是一個典型的課程結構的代表。這里的課程結構重點是通過將工作課程化和課程工作化想結合，最終達到將工作過程轉化成學習過程的目的。這種方式完全與國際、國內社會對中高職教育所倡導的“工學結合”、 “理實一體”等要求相一致。

3.4 制定編寫教材的標準

教材是教學的理論依據，在教學中起到核心的作用，制定一套標準明確的中高職教材編寫規范，并嚴格按照相關規范和要求進行編寫適合中高職教育的教材，是實現中高職教育有效銜接的重要保障。根據目前職業教育的特點，這類教材應該徹底打破傳統的學科式的排列教學內容，取而代之的是以實踐項目或模塊來編寫教材。

參考文獻：

[1] 劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國職業教育政策的歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）：43-47.

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[6] 劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國職業教育政策的歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）：43-47.

第4篇：德育課程一體化范文

信息技術的快速發展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現象不僅在改變人們的生活與社會的發展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學“第一現場”的傳統課堂產生了劇烈的沖擊，課堂教學的手段、形式和目標都在發生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學，到現在的翻轉教學理念，都是這種沖擊的具體表現。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統課堂以迎接信息時代的挑戰[1-6]。本文以高等工科專業教學中的機電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉教學的設計原則和實施方法，并給出課程的教學設計方案，為該課程的翻轉教學嘗試提供依據。 

2 基于微課教學的翻轉教學體系框架 

翻轉課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學理念與模式，它通過在網上錄制好的教學視頻等教學資源，讓學生在家中可以自主學習，從而將課堂教學時間解放出來，通過課堂作業、討論和答疑等新型課堂交互教學形式，檢查學生的學習效果，并解決學生的問題和疑惑。這個教學模式受到廣大學生和學校的歡迎，被稱為本世紀影響課堂教學的重大教學變革，受到全球教育界的廣泛關注。 

該教學模式的重點是其將教學過程從傳統的教師傳授轉換為學生自學，這樣將教學過程的推動力由教師變為學生，更容易激發學生的學習熱情。但是由于不同學生的學習能力不同；眾多教學資源的制作和組織、仍然由習慣于傳統教學方法的教師來完成，因此，翻轉課堂教學模式的實施方法是其進一步得到推廣和發展的關鍵。 

翻轉課堂教學模式實施的關鍵是充分利用信息技術手段，構建信息化的網絡教學環境；并通過重新規劃和設計課前、課內、課后的各種學習活動過程，提高學生的學習效率和質量。在翻轉課堂教學實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學方法取得很好的教學效果。微課教學是一種在線提供時長5～15分鐘的教學視頻資源作為學生自主學習內容的網絡教學方法[2-5]。與傳統常規授課方法不同，微課的視頻內容常用以講授單一知識點或某個教學問題，因此視頻時間很短，一般在學生知識接收的生理極限之內，更便于調動學生的學習興趣，充分利用零散時間學習，開展自主學習使學習效果可以得到最佳化。目前，微課教學已經在基礎教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業課程中如何實施仍處于研究嘗試中。 

進行機電一體化課程的翻轉教學設計，首先要構建課程實施的教學體系框架，如圖1所示。與傳統教學方式不同，基于微課教學的翻轉教學中教師的大部分教學活動需要在課堂之外進行，教師進行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學之前增加教學資源的制作與環節；并且在網絡上的微課教學資料與傳統的多媒體教學課件不同，需要更符合學生自主學習使用，便于學生認知和掌握課程的知識要點；在傳統教學中占主導地位的課堂教學將被削弱，教師在課堂教學中主要起到引導、答疑和評估的作用，幫助學生提高學習效率和質量。 

3 基于微課教學的翻轉教學設計原則 

由于基于微課教學的翻轉教學的新特點，在教學設計時需要注意以下的設計原則。 

微課內容短小化 在基于微課的翻轉教學設計上要遵循人們認知和學習的一般規律。研究表明，人們的知識獲取的持續時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。 

微課內容表達方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據教學內容的需要構架適合的教學場景，從而使教學更加直觀易懂、生動形象，以學生喜聞樂見的形式提高學習自覺性、積極性和學習質量。 

教學資源內容更適合自主學習 在基于微課教學的翻轉教學中，學生作為學習的主體自主把握學習進程。因此在教學資源制作時，必須要保證其內容的完整性和連貫性，使不同學習能力的學生都可以通過這些教學資源順利掌握課程知識要點。可以考慮組織課程組，由多個教師合作來完成教學資源的制作，使教學資源的教學風格更符合學生學習的習慣。同時在教學資源中需增加學習過程的指導內容，便于指導學生順利高效地按時完成自主學習。增加學習效果的考核評估內容，幫助學生自我檢查學習成果，方便教師在課堂教學中進行引導。

教師翻轉教學效果評估與改進中的主導地位 在翻轉教學中，教師的課堂教學過程被弱化，但不等于教師在教學過程中的作用被弱化，教師在教學過程中影響教學的手段需要隨之改變。教師通過教學內容的設計和教學過程指導內容的描述來引導教學，雖然手段間接化了，但責任更重了。同時，教師還應注意在教學過程中通過相關的檢查和評估手段不斷了解學生的學習效率和效果，加以及時的指導；并在課程結束時對教學進行總結，以便在下一節授課式改進教學形式和手段，增強教學效果。 

基于微課的翻轉教學實踐仍應遵循教育和學習的一般規律 基于微課教學的翻轉教學的教學實踐涉及教學設計和實施兩個方面，其中網絡教學環境的建設和課堂教學過程的實施是其教學實踐的基礎和關鍵，在這些教學活動中仍和傳統教學一樣，需要按照人們認知和學習的一般規律來進行。必須充分考慮學生的實際學習能力和內容教授方式的匹配，在教學過程中及時發現問題，及時加以改進。 

4 基于微課的機電一體化課程翻轉教學設計 

機電一體化課程是機電專業的一門專業核心課程，前導課程涉及機械設計、電工學、檢測技術、微機原理、控制工程基礎等多門專業課程，對學生的專業基礎要求高、專業知識面要求寬，學生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應用，才能較好地達到課程學習要求。 

傳統教學以教師理論講解相關知識點和設計分析方法，學生按要求在課后通過部分作業練習理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現教師在黑板、PPT上講授、演示，學生卻聽得云里霧里。雖然機電一體化課程教學改革提出“在做中學、在學中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統的教法明顯已難以保證教學質量的提升。通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式，可以將教學工作的重點從教師的講授轉換為學生的自主學習，從而調動學生學習的主動性；把教師從不斷重復的教學過程中解放出來，通過不斷研究教學的形式與過程，改進教學方式和手段，增強教學效果。下面介紹基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式中課程的教學流程及實施過程設計。 

課程教學內容的分解與學習進度規劃 教師在課程教學資源制作之前，首先，要根據教學大綱確定課程教學所涉及的全部知識點和學習過程中的難點、重點。機電一體化技術涉及機械結構、檢測系統、數字控制器、接口技術、驅動技術等知識內容，因此，教學內容分解就需要在此基礎上細化知識點，并注意與其相關前導課程的教學內容銜接。其次，制定各知識點教學微課表達手段和制作方案，比如：新型機械結構的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導相結合，更容易讓學生理解和掌握其設計計算的本質。最后，擬定學生的學習進度指導書，引導學生制訂學習計劃；確定學生自主學習過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。 

教學資源的制作與 根據課程設計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學的多媒體資源，進行整理和完善。目前網絡上的專業教學資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學成本；但這些教學資源往往是針對不同學校的不同課程，因此需要根據自己的課程教學需要進行適當的修改和完善才能使用。同時要想增強教學效果，適應微課教學的需要，還需要根據學生知識接受的習慣和愛好，自行制作相關微課視頻內容。 

將制作好的機電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關的多媒體資源、學習進度指導書和機電一體化課程練習題、自測試題等教學資料上傳至學校網絡教學綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學資料的與訪問權限，進行教學進度的管理。學生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學資源，并完成學生工作頁上相關引導問題及學習筆記，同時學生也可以在該平臺上討論問題，分享學習體會。 

課堂教學 基于微課的翻轉教學的課堂教學與傳統教學模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學生自主學習的引導、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學時需要定期對學生的學習進度進行引導，并通過課堂或網絡的測試檢查學生的學習效果，及時指出并糾正學生自主學習中出現的問題。也可以將從網絡交流中收集到的學生反饋問題進行集中性解答，并組織學生針對這些問題進行討論，從而促進學生對知識點的掌握和靈活應用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學生以小組為單位進行準備。在課堂上組織學生進行交流討論，鍛煉學生活用知識和團結協作的能力；在學生交流討論過程中，教師在一旁協助并適時引導和點評，幫助學生領會課程知識的應用。 

基于微課的翻轉教學的課堂教學的學時安排也應有所變化，應給學生留有足夠的時間進行自主學習，因此可以將部分課時削減，以自習課的形式交由學生自主安排；同時注意在課程初期應適當安排課堂教學學時，既保證學生有足夠的時間自主學習，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學習內容的不適應影響學習的效率和效果。在機電一體化課程教學過程中，根據課程的知識領域設置里程碑式的課程節點，通過課堂檢測和講評進行階段性學習進度和效果的檢查，促進學生進行學習進度的把握。 

課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉教學以學生的自主學習為主，因此要保證學生在設定的學習時間內完成學習，不能像傳統教學那樣通過課堂教學進度的把握來保證教學進度的完成。雖然課堂教學節點的測試檢查可以督促學生按時完成相關內容的學習，但是課外的引導、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網絡化教學平臺的建設是課外教學跟蹤和教學研究改進的基礎。在網絡教學平臺上學生可以針對自學過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進行詢問，這樣能夠及時解決學生學習中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學中的普遍問題，從而為課堂教學和教學改進提供對象。教師根據學生線上表現和測試結果，及時調整課堂教學內容的安排，挖掘教學過程中的共性問題，從而不斷改進教學手段與方法，幫助學生提高學習效率與質量。 

5 總結 

通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學方法的研究，發現以微課來貫穿整門課程的翻轉教學，改變了傳統課堂教學以教師講授為核心的教學活動組織形式，變為以學生自主學習為核心。采用移動互聯設備充分利用碎片化時間進行學習，可以極大地提高學生學習的自主性，并將教師從繁重、重復的課堂教學中解放出來，更多地關注課程教學的方法與教學的效果。這樣必將推動機電一體化課程改革的進展，提高機電一體化課程的學習深度和效率，對于新環境下的大學專業課程教學具有實踐指導意義。 

參考文獻 

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）. 

第5篇：德育課程一體化范文

關鍵詞：推銷實務；課堂教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0131-02

一、《推銷實務與技巧》課程教學改革的背景

“理實一體化”教學旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。教師全程構建素質和技能培養框架，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量，實現教學目標。體現該教學模式的課程是真正執行“理實一體化”教學實施的重要保障，它蘊含著豐富的現代職業教育的理念、思想和方法。但在這種理念的倡導下，作為原來高職市場營銷專業課程的《推銷實務與技巧》，其學習內容、教學模式和成績考核已不能滿足以任務驅動、項目導向的現代教學模式對高職學生的要求。其主要問題有：①重理論輕實踐。原課程往往是“黑板上講推銷”，注重理論知識的講授，而對實踐重視不夠，理論與實踐內容相互之間割裂，形不成整體，致使學生遇到推銷實際問題時，不能運用書本中學到的推銷方法、技巧、策略向顧客進行現場推銷，出現學生高分低能的現象。②教學方法單一，教學內容應用性、實用性差。《推銷實務與技巧》課程以課堂講授為主，教學方法單一，教學過程大多數是老師講、學生記，沒有突出“以學生為主體，以教師為主導”的作用，造成學生死記硬背、生搬硬套、照葫蘆畫瓢的現象，不利于學生創新能力的培養；教學內容主要注重理論體系，推銷的實戰案例少，應用性、實用性差，不能適應目前推行的“理實一體化”的教學方式。③考試方式機械、呆板，缺乏學生綜合素質的培養。傳統的考試重理論知識、輕技能，重筆試、輕綜合素質考核。考試內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這種類型的試題缺乏靈活性，應用性和實用性比較差，對學生實踐能力的培養造成阻礙，不利于發揮學生的創新力。這些問題已經不能適應高職教學的特點。為此，如何深化對高職課堂教學的學習內容和教學方法的改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，是目前高職教育教學需要研討的課題。本文根據我上《推銷實務與技巧》這門課程的體會和實踐效果，就此方面對高職“推銷實務與技巧”課程教學的改革進行了探索。

二、《推銷實務與技巧》課程教學的改革

1.構建“理實一體化”的實戰推銷教學場所。要培養出符合社會發展需要的高素質技能型人才，靠傳統的教師“灌輸型”課堂教學或單純的學校教育是遠遠不夠的，必須將課堂、實驗實訓室與公司建在一起，將學習、實訓和生產融為一體，構建“理實一體化”的推銷教學場所：學校超市、商品展覽室、推銷策劃公司、推銷談判室和ERP沙盤模擬室等，采用邊講、邊學、邊做的融“教、學、做”三位一體的教學模式，實現教學在“黑板上講推銷”向“理實一體化”教學轉化。教師通過給學生布置項目任務，讓學生帶著任務參與企業的實際推銷工作，為企業進行產品推廣宣傳、市場鋪貨理貨、尋找顧客、處理客戶投訴、制訂推銷計劃等多種實際推銷工作，使學生從實踐中去掌握推銷方法技巧，了解產品推銷的實質，把握產品推銷的真諦，從而解決單純課堂教學帶來的使學生對推銷的模糊、困惑、陌生，甚至恐懼的問題，使學生真正了解實際的推銷工作，達到良好的教學效果。

2.課程教學內容選取。根據學生對專業能力要素的具體要求，以應用性、實用性為出發點和落腳點，著重培養學生的技術應用能力，把課本中的各個章節重新排列整理，將教材中某些相關的內容進行橫向或縱向組合，按照推銷工作流程構建課程體系。

3.改革教學方法。①采用“理實一體化”的教學模式組織教學，教師指揮和引導學生學習，協調各方關系，處于主導地位。傳統的教學模式是以教師系統講授課程學科體系“知識點”為目標，技能訓練也是為理解、掌握“知識點”服務，知識點和技能點都是“點狀”的且缺乏有機聯系，各個知識點相對比較散亂，無法將所學知識有機的系統起來，形成一個知識框架。而“理實一體化”的教學模式以學習情境為載體，教師針對學生對專業能力要素的具體要求，從推銷的實際工作需求開始，制訂具體的項目任務，講解具體的操作過程；在操作前指導學生了解適度夠用的專業理論知識、概念和原理。針對不同的情境，采用獨立探索、協作學習、教師輔導、企業實習收集案例、企業參觀、技能訓練、角色扮演等方式，教學以分小組進行，強調合作和交流，培養學生的實踐應用能力。每個項目的教學過程按“講授、項目分析、制訂計劃、實施計劃、檢查評估和老師點評”6步驟組織實施。以項目任務“顧客異議處理”教學設計為例，如表一所示。“理實一體化”的教學模式使學生清楚地明白為何做、要做什么和怎樣去做，培養了學生的實際應用能力，在整個課堂教學過程中，始終以學生為“中心”，以實踐為核心。

②改革教學方法，《推銷實務與技巧》課程由于實踐性、操作性強，為了真正體現“理實一體化”的教學模式，需采用多種教學方法促進學生理解和掌握相關知識點及技能，其中最適宜本課程的主要教學方法有：現場教學法。是教師組織學生到實際現場，開展教學活動的教學形式，通過企業優秀推銷員的現場示范、講解、演練，來完成課堂教學環節中無法完成的教學內容，在真實的崗位環境中全方位培養學生的職業能力。角色扮演法：角色扮演是一種情景模擬活動。就是指根據被試者可能擔任的角色，對與其角色相對應的測試項目進行實際演練，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題的一種方法。項目教學：項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，本課程將每個學習情境設計為工作崗位上的工作任務，如推銷準備、客戶開發、推銷洽談、顧客異議處理等。通過工作任務的完成，學習工作過程的知識。教師從知識傳授者的角色轉化為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，最終將學習的壓力傳遞到學生身上，實現教學過程向學生自覺學習過程的轉化，將某一理論知識和實踐結合在一起，突出學生的主體地位，調動學生積極主動的學習。

4.采用合理的考核、評價體系。考核的目的、方法、內容對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的顯示功能、反饋功能和導向功能。有什么樣的考核方式，就會產生什么樣的教法和學法。因此，改革考核方式，將直接影響高職教學改革的深化。

通過兩年來的教學實踐表明，采用理實一體化教學模式組織教學，改革教學方法、課程內容和成績考核、評價體系，極大地激發了學生的學習熱情和學習主動性，提高了學生的主觀能動性和自主創新能力，更好地培養了學生的職業能力和職業道德，較好地實現了“以職業能力培養”為核心的培養目標。

參考文獻：

[1]趙云霞.高職教育“工學結合”人才培養模式探究.[J].天津職業院校聯合學報，2007，（1）.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）文件.

[3]陳斗.基于工作過程系統化的高職課程教學改革.[J].高等職業教育，2011，（6）.

[4]謝和書.“推銷實務與技巧”課程開發與實踐[J].職業時空，2011，（2）.

第6篇：德育課程一體化范文

【關鍵詞】建構主義 財務業務一體化 情景

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0235-01

財務業務一體化課程是高職高專院校會計專業的一門專業技術課程，先導課程有《會計電算化》、《會計實務》等，是實踐類課程最后的也是最重要的一個實踐環節。將傳統手工會計實訓和計算機會計實訓相結合的綜合性實訓環節。以ERP 財務業務一體化平臺為實訓工具，引入先進的“建構主義”理念作為教學方式。通過該課程，使學生切身感受企業如何實施財務業務一體化，熟練掌握財務業務一體化管理軟件的系統結構和運行特征，著重培養學生的職業能力與綜合素養。

一、建構主義理論改進教學模式

（一）師生角色重新定位改進教學

在建構主義的課堂上，你上課就是進行一次建構。師沒辦法控制學生成為什么樣，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學生信息、場景，學生結合自己以往的經驗和知識對信息和場景進行意義構建，從而形成新的認知。學生是學習的主體，知識是學生主動構建的結果，課堂上老師要營造一個方便學生構建的氛圍和環境。

（二）情景教學改善學習環境

建構主義認為課堂上的每個學生都有自己的經驗和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內容有不同的建構，甚至和什么樣的人一起建構也很重要。傳統教學習慣是直接把知識、概念灌輸給學生，而建構主義則認為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨存在，是崇尚情景教學的，有學生在情境中感悟，自己悟到知識。

二、基于建構主義的財務業務一體化課程改進創新

財務業務處理一體化課程當主體內容，是財務會計流程與經濟業務流程中涉及的主要工作有機地融合在一起。設定企業經濟業務，由學生扮演業務部門員工在ERP系統相關業務子系統平臺上錄入業務信息，同時利用相關信息對經濟業務的正確性、有效性和合理性進行實時控制；當經濟業務被確認后，立即存儲在共享數據平臺中；同時，學生扮演的財務人員在ERP系統中會計信息系統的相關功能，生成實時憑證，并進行后續會計業務處理，以生成各種財務信息。財務業務一體化課程設計如上圖所示。

（一）學習目標分析

財務業務一體化課程是模擬一個企業一個會計期間生產經營發生的經濟業務為案例，以財務業務一體化ERP平臺為載體，以企業對業務管理基本要求為依據，提供了財務業務一體化的完整解決方案。通過實訓，首先讓學生體驗到企業在崗位設置、業務流程、工作效率等方面，深刻理解企業信息化的必要性、優越性及實施過程， 熟練掌握ERP財務業務一體化管理軟件的系統結構和運行特征，著重培養獨立思考、分析問題、解決問題的能力，促進學生職業素養的全面提高。

（二）情景引導學生建構

建構主義的課堂，知識不能直接拋給學生，要引導學生自己思考和總結出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學就是要把學生放到情景中，讓他們去建構，讓學生去調動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學習應該發生在一種情境中，測驗應該與執行實際任務整合在一起，而不是一個獨立的過程。

（三）角色分工、任務驅動

財務業務一體化課程抽取了企業經營真實環境的基本要素，以生產制造企業為中心，根據真實企業的職能設置、崗位勝任力要求，由學生扮演不同的角色，分成模擬企業的小組。課程中生產制造企業設置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產主管、財務部經理、出納、財務會計、成本會計、稅務會計。

1.明確業務流程

業務流程是對企業關鍵業務的描述，從中可以體現出企業資源的配置、企業組織機構的設置以及一系列管理制度。業務流程是為達到特定的價值目標而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴格的先后順序限定，而且活動的內容、方式、責任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協作完成。

2.明確工作任務

每名學生在企業中扮演不同的崗位角色，相應地具有不同的崗位職責。崗位職責明確規定出職工所在崗位的工作任務和責任范圍。每個角色定義出不同數量的關鍵任務，完成相應的關鍵任務的處理工作，也就具備了該崗位的職業能力。

參考文獻：

[1]王新玲，汪剛.會計信息系統實驗教程[M].北京：清華大學出版社，2009

第7篇：德育課程一體化范文

關鍵詞：工學一體化；會展英語；課程教學

一、引言

會展是會議、展覽等集體性活動的簡稱，是指在一定地域空間，由多個人集聚在一起形成的，定期或不定期的集體性的物質、文化交流活動。廣交會的誕生，使廣州成為當代國內會展業開始最早的城市，改革開放進一步促進了廣州會展業的迅速發展，目前，廣州與北京、上海并列為國內三大會展中心城市。為滿足廣州對會展人才的需求，學院于2009年率先開設了會展專業，采用工學一體化教學模式培養符合市場需求的會展專業人才。

工學一體化教學是目前我國職業教育改革的方向，工學一體化是學習過程和工作過程相結合到一體化程度的簡稱，所以工學一體化教學就是將學習過程和工作過程結合起來的教學活動。在工學一體化課程改革的背景下，學院文化創意產業系會展策劃與實施專業（高中畢業生起點三年制高級技工班）開設了一體化必修課程會展英語。該課程結合專業職業發展階段貫穿兩學年，筆者對課程設計和實施作了一些嘗試。

二、教學模式設計

學習過程和工作過程分別屬于教育類學校學習與經濟類生產經營這兩個不同的社會領域，因此，沒有必須的特定條件，學習和工作兩個過程無法結合，即使結合，也難以體現出應有效果。為了實現“在工作中學習”和“在學習中工作”，教學過程起到了銜接作用。基于工學一體化教學模式的會展英語課程開發在前期專家訪談基礎上，提煉典型工作任務，確定學習領域，設置學習情境。

1.典型工作任務

基于工學一體的會展英語課程開發中，典型工作任務的提煉起到關鍵性作用。典型工作任務描述的是一項具體的專門工作，是根據一個職業中可以傳授的工作關系和典型的工作任務來確定的，具有職業的典型意義，同時具有促進該職業領域的職業能力發展的潛力。

如表1所示，學院會展英語課程與其他會展專業課程的典型工作任務均源自工作任務模塊和具體崗位的工作內容，將會展專業人員職業發展階段（入行、成長、立業、提升）和具體崗位工作內容（業務員、項目助理、項目主管、項目經理）結合，由行業專家、學校教師和課程專家共同確定提煉。因此，確保會展英語課程的學習內容和過程與其他會展專業課程的學習內容和過程相吻合，與真實工作內容和過程相一致。

2.學習領域

學習領域設計是確定學習目標、內容和學時要求，把典型工作任務轉化為學習領域課程的工作與學習任務，并按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列。它一般包括學：職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法和考核評估等。

以考核評估為例，作為教學過程不可缺少的部分，考核評估既是教師了解自己“教”，也是了解學生“學”的情況的重要根據。在“學生為主體，教師為主導”的教學理念下，考核評估階段也一樣提倡確定學生的主體地位，但這并不是把評價的一切都交給學生，而是在評價中，創建有效機制，幫助學生明確學習和評價的目的，使學生在參與評價的同時，接受教育，學會評價。因此，工學一體化會展英語課程建立多元化的、合作互動式的評價體系，從而幫助學生知識技能的提高，促進學生情感、態度、價值觀的健康發展，同時也對教學起調節、促進作用。

以學習任務“Sales Booths Assistance（協助招展）”為例（見表2），將形成性評價和總結性評價，自我評價、小組互評和教師點評有機結合。過程性評價常用表格、問卷等易操作的評價工具即使反映學生的學習發展狀態，并幫助他們更有效地學習和發展。總結性評價除涵蓋自我評價、小組互評和教師點評的評價量表外，常讓學生以解說展示的方式對綜合性任務進行總結，從而培養學生參與評價和勇于評價的意識。

多元化的考核評估方式將過程和結果有效結合，積極地影響學生的學習進程和效果，更好地促進學生的學習，同時有利于教師的教學反思和教學改進。

3.學習情境

工學一體化課程中的學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含任務的工作活動事件。因此，會展英語課程的每個學習領域內均設計小型的主題學習單元，即學習情境，使與相關職業工作情境在教學過程中得以充分反映。為使學生從經驗的積累達到策略的提升，學習情境的設置要在同一范疇內至少設置3個以上（見表3）。在這一系列的學習情境中，過程、步驟和方法是重復的，但內容是不重復的。通過學習與訓練，找出其差異性，從而達到知識與技能的遷移，在策略層面得到提升。

為真正體現“在工作中學習，在學習中工作”的工學一體化要求，筆者還將學生帶到展會現場，為會展英語課程提供真實的教學情境，讓學生體驗到英語是實際工作中的交流工具。如09級學生參與了2010年第七屆廣州車用空調展。展會前在學校學習相應學習情境“Exhibition Reception”，并根據展會資料做好準備工作。3天的展會現場，學生能直接與專業觀眾溝通，靈活處理問題，獲得了會展公司的好評。學生不僅獲得學習情境的切身體驗，還實現了專業能力、方法能力和社會能力的提高。

三、實施建議

學院工學一體化會展英語課程已實施近3年，首屆09級學生已進入全面實習階段。盡管本學院會展英語課程的教學取得了一定成績，但筆者在教學實施過程中發現有待完善的方面，據此，提出以下幾點建議：

1.教學實訓建設

目前的教學過程中，學院能充分利用廣州會展業的優勢，加強與會展公司的校企合作，同時，也在校內辦展，為學生提供真實的學習情境。但這需要學院各部門和各專業課程的協助才能得以實施。大部分教學內容的實施需要的是校內的實訓資源，因此，完善會展實訓軟件和實訓室的匹配是十分必要和緊要的。

2.教師隊伍建設

工學一體化課程往往重視工作過程和學習過程的關系，但教學過程才是教學質量的保障。學院會展英語教師都具備基礎英語的教學能力，也通過下廠實習去了解會展行業的實際操作程序。但會展行業的發展是快速的，因此要進一步加強會展英語專業教師的實踐技能培訓，通過與其他院校的交流和外出掛職鍛煉及時了解行業和市場的需求，從而形成英語水平高、會展專業知識和實踐經驗豐富、又能把握行業發展動態的專業教學團隊，以提高會展英語課程的教學質量。

3.教材建設

學院工學一體化會展英語課程的教學大綱及教材建設在近3年的教學實踐中不斷完善。尤其是工作頁的編寫結合工學一體化的要求和征集行業專家的意見，內容上體現了工作過程的完整性。但除教師外，工作頁更多的使用者是學生，因此，今后在案例和素材的選取方面應考慮學生的智能特點，滿足學生的興趣需要、學習需要和職業準備需要。教學過程還應重視與輔助教材、教學媒體的結合，使學習情境更真實，教學內容更豐富，進而形成有聲有色的課堂。

四、結束語

會展行業是一個新興、快速發展的行業，會展人才的培養模式需要不斷完善以滿足市場的需求。通過教學嘗試，基于工學一體的會展英語課程教學模式獲得學生的肯定并取得初步的效果。但教學改革仍處于起步階段，在教學模式改革的基礎上，要保證教學實訓、師資隊伍和教材方面的配套，以突破會展英語課程教學中的瓶頸問題。構建較為完整的工學一體化會展英語課程體系，需要在教學實踐中不斷反饋和調整，進行長期的探索和研究，為最終實現高素質勞動者和實用人才的培養而努力。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組. 學習領域課程開發手冊[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]黃景容.工學一體化教學與三個平臺的運用[J].中國培訓，2011(06).

[3]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海:上海教育出版社， 2004.

第8篇：德育課程一體化范文

關鍵詞：微課程；數據庫管理系統；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數據庫管理系統》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數據庫應用技能為核心展開教學，培養學生數據庫管理技能和創新精神。“理實一體化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現代職業教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。

2 深入理解微課程的含義

筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段進行數字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學的過程和優勢

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。

高職學生在入學時分數普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態的“死”知識，與高職教育所強調的職業能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發現學習、探究學習和行動學習在其專業能力培養過程中的價值，無利于學生對于軟件行業社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發他們的主觀能動性和創新精神。

4 基于微課程的《數據庫管理系統》課程理實一體化教學探索

如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數據庫管理系統》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數據庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數據庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規范化的數據庫，進而能完成完整的數據庫系統的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數據庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統化，加深學生對基本知識的掌握。

比如，在數據庫的學習中要學習數據模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現實世界特征的模擬與抽象。數據模型也是一種模型，它是現實世界數據特征的抽象。

這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數據模型的基本概念對后面學習數據庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數據庫。

目前在很多學生盡管都學了數據庫這門課程，但卻不知道數據庫在真實的系統中是如何使用的，對數據庫系統沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數據庫的基本概念后，再布置一個數據庫設計的任務，在完成數據庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數據庫的SQL語句以及數據庫的規范化。

“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數據庫，是為了更好、更真實的實現“理實一體化教學”。

按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。

5 結束語

“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數據庫課程教學的較好方法。

參 考 文 獻

[1] 吳曉剛.基于項目驅動的數據庫課程自主探究式教學模式[J].計算機教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

第9篇：德育課程一體化范文

關鍵詞：物聯網射頻識別技術與應用；信息化；理實一體化

二十一世紀是信息化時代，信息化技術迅猛發展，全方位改變人們的生活觀念和生活方式，同時也推動著教育教學的不斷發展。隨著現代信息化技術和教育技術的深入發展，信息化教學已成為一種趨勢，是教育教學改革的有效方式。

1. 信息化教學

信息化教學是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術和信息化教育資源， 優化教學的全過程，提高教學質量和效率，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。信息化教育的技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。

2. 課程特點

《物聯網射頻識別技術與應用》是我校電信專業的專業知識應用課程，是一門“理論研究―技術研發―實際應用”的理論實踐一體化課程。課程的教學目的在于通過理論和實踐一體化學習，讓學生充分掌握射頻識別技術并應用于實踐，培養學生專業知識運用能力及射頻識別應用系統設計實踐技能。《物聯網射頻識別技術與應用》課程的突出特點是教學容量較大、專業性強、技能要求高、實用性強。傳統的教學方式無法適應高技能要求的應用型理實一體休課程的教學，因此，教學組老師結合信息化技術的優勢和特點，不斷探索和改進教學方法，合理使用信息化教學手段，改變教學理念、課堂形態、教學方式、教學內容、教學方法，使課程教學的所有環節數字化、智能化，努力為學生營造信息化的學習環境，提高物聯網射頻識別技術與應用課程教學的有效性。

3. 信息化教學實施

在物聯網射頻識別技術與應用課程教學過程中，結合學院教學條件、信息化技術和課程特點，信息化教學主要體現在以下幾個方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識別技術是一種自動識別技術，是一種智能又非常實用的技術，日常生活中應用非常廣泛，同時也是物聯網應用中最核心的技術之一。為充分將課程特點與實際應用相結合，課程在教學過程中一改傳統式點名的考勤方式，以射頻卡門禁系統的考勤功能實行智能化考勤，刷卡進教室上課，刷卡下課，刷卡的時間記錄表作為考勤情況依據。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運用了課程知識，也營造了良好的信息化氛圍，讓學生體驗到現代企業考勤方式，極大提高了學生的到課率。

3.2基于局域網的網絡教室

基于局域網的網絡教室是物聯網射頻識別技術與應用課程最主要的教學平臺。網絡教室集成了多媒體技術和網絡技術的一種信息化教學環境，能呈現出形式多樣的教學內容，可以實現廣播式理論教學、實時視頻、輔導答疑、電子舉手、課堂監控管理、雙向對講、作業提交等課堂教學功能。多功能信息化的網絡教室提高了課堂教學和管理的效率。

3.3生動形象的多媒體教學

多媒體技術在物聯網射頻識別技術與應用課程教學過程中得到充分運用。課程教學中適當運用動畫、視頻、圖像等方式闡述射頻識別技術原理及應用，多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，內容充實形象，更具吸引力。如針對射頻識別技術的應用，以視頻形式展現各種應用案例，生動、形象、智能化、高科技的智能化應用方案，學生在感嘆技術魔力的同時，對射頻識別技術的應用有了具體的了解，在憧憬未來美好的智能化生活的同時充分激發了學生的學習興趣。

3.4多功能的網絡教學平臺

物聯網射頻識別技術與應用課程運用信息化技術和學校網絡平臺建設了課程網站，把課程所有教學資源數字化并上傳網絡，拓延了教學時空的維度，可供學生課下自主選擇所需知識展開學習。物聯網射頻識別技術與應用課程網絡教學平臺不僅能為學生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態的學習資源，還可以進行學習導航、答疑輔導、討論、在線自測，加強師生之間的交互及提高學生的學習效果，充分開展以人為本的教學，促進學生主動、探究性的有效學習。

3.5豐富的教學專業軟件

物聯網射頻識別技術與應用課程是理實一體休課程，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程進行學生動手能力和專業技能的培養。物聯網射頻識別技術應用系統是典型嵌入式系統，系統的設計要借助多種專業軟件輔助教學。運用Proteus軟件智能化原理圖設計功能設計射頻識別技術應用系統電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進行電路仿真，仿真中可隨時調整和修改元器件參數、電路形式，學生能親自動手進行電路設計、元器件接線、參數設定，邊仿真、邊測試、邊調試、邊分析，并與理論分析結果進行對照，不斷深化知識點的學習和理解。運用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和一個功能強大的仿真調試器等功能進行軟硬件開發，提供一個整潔、高效的環境來開發應用程序。運用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語法及函數結構錯誤提醒功能，可同時編輯多個文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運用Flash Magic軟件進行在線程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開發軟件的使用，運用信息化技術手段完成學習任務的同時提高了學生的專業實踐技能，也為學生職業發展打下良好的專業基礎。另一方面，充分的實踐動手機會，促進學生積極參與課程學習，極大激發學生的學習興趣，提高了教學質量和效果。

4. 結束語

物聯網射頻識別技術與應用信息化教學變革了教學觀念，克服了傳統教學知識結構的缺陷，其特點符合現代教育規律。智能化的考勤、高效率的網絡教室、生動形象的多媒體教學、資源豐富的網絡教學平臺、專業化的教學輔助軟件，全方位的信息化教學方式，為教學注入了新的活力，全面提高學生綜合素質和能力。

實施信息化教學，可以提高教育教學質量，培養適應信息時代需求的高素質人才，已成為教育教學的發展趨勢。當然，在具體教學實施中，也要根據課程特點和教學目標靈活運用信息化技術，將信息化技術與教育教學充分融合，真正做到提高教學質量。

參考文獻

[1] 陳振源.運用信息化技術提高電子技術課程教學有效性的策略[J].中國職業技術教育.2014-10-11

[2] 周巍.信息化技術在高職教學中的應用--以《室內空間設計》課程為例[J].現代企業教育.2014（10）

[3] 孫國福.汽車教學中仿真軟件等信息化技術的應用研究[J].考試周刊.2014（20）

[4] 王雪，李敏.信息化技術在《護理學基礎》教學中的應用[J].課程教育研究.2014（30）

[5] 馮筠.射頻識別技術的實踐教學環節設計.中國電子商務.2012（6）