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第1篇：小學德育規劃范文

關鍵詞：弟子規；小學教育；德育教育

弟子規是宣傳學生為人處事，尊師重教，孝敬父母、規范禮儀的一項優秀讀物，不僅在小學課堂上是必讀的書目之一，而且在我國傳統文化教育方面占有重要的地位。在中華優秀的傳統讀物中，弟子規僅次于三字經，成為宣揚與倡導優秀禮儀文化與道德品質的重要教材。在現代小學生教育中，積極地開展弟子規的課堂實踐，可以使學生們懂得更多的禮儀規則，啟蒙養正，成為小學生德育教育的最佳指引者。在校教師要充分意識到弟子規的引導作用，應時刻地督促學生，以弟子規為導向，將弟子規內向為自己的行為習慣，從而從內部提升自己的言行舉止，規范自己的行為準則，為使學生們成為更具品德，更知禮上進的未來社會接班人而做足準備。弟子規在小學教育中的實施，極大地推動了小學德育文化建設，在構建正常的世界觀、價值觀方面具有積極的引導作用。

一、構建學生良好的禮儀規范

弟子規所倡導的“見師長，把禮行，家來客，莫生冷；進他宅，先敲門；交談中，注眼神……”等這些的注意事項，是質樸的儒家文化的體現，也是我中華泱泱大國禮儀之邦所倡導的禮儀典范。禮儀是一個國家文明和進步和重要標志，是一個國家社會風尚以及道德水準的衡量尺。從古代儒家大師孔子的“人無禮，則無立”近代的“國尚禮則國昌”，乃至今日的“講文明，樹新風”，我們國家對于文明禮儀的追求從未止步。禮儀教育貫穿在中國基礎教育的始終，也是小學課程所必修的項目之一。無論是形象禮儀，社交禮儀，還是教育禮儀，都在我們日常的生活和生產中具備一定的行為規范與標準。無視這個標準與規范的人將會受到世人的鞭笞，而鼓勵與倡導這些禮儀風尚的人不僅在社會生活中受到尊敬，而且在以后的發展中得到更多的機會，獲得更多的認可，促進身心的和諧發展。

二、培養學生形成良好獨立的人格

弟子規為小學的品德教育提供了生動的素材，教師可與學生之間根據弟子規所概述的內容進行課堂活動，編排經典故事，進行情景再現，設計與組織一些小游戲來涵蓋這些必修的教學內容。實際的操作與情景再現，可以使學生對所學的內容印象深刻，幫助學生建立正確的人生觀與價值觀，塑造健全的人格。弟子規當中對于許多品格的描述仍然深深值得現代學子們頌揚，對于“泛愛眾、謹嚴慎行，信、仁”等的描述無時不刻不在塑造一個品德高尚，人格獨立的“君子”形象，這些都在無形中影響著一個人的價值觀，使一個人形成獨立、自主、自信、恭謙的人格。

三、使學生浸良好的傳統文化

有國界的，但傳統文化是具有民族性的。中國的傳統文化以其耀眼奪目的精華成為世人所稱頌的焦點，也是國人所引以為傲的所在。因此我們要利用好弟子規中所宣傳的中國傳統文化，為下一代學生的成長提供一個潔凈、良好的傳統文化場所。良好的文化對一個人的廣告舉止具有一定的塑造作用，因此，弟子規中的許多章節與詩句都值得廣大師生們細細揣摩。古典詩詞本是我國優秀傳統文化的一種，誦讀古詩詞可以提升個人的文化修養，提升學生文學素養。弟子規類似一把打開的門，將學生帶入到我國古典文學的殿堂，其中所蘊含的典故、寓言，以及名言警句，均對個人產生良好的警示與勸慰作用。常讀弟子規，可使人激發起對于古典文學的興趣，提高整體學生的文化水平。

四、提升學生的道德品質與個人修養

“入則孝，出則弟”，意即在家要孝敬父母，在外則要與人和睦相處，親如姐弟，待人如兄長般尊敬。這些點滴的教義構成我們出門在外，無處不在的行為準則，這些點點滴滴的小事構成了我們良好的行為品德，也在無形中提升了我們自身的道德修養。通過對數百十所小學的弟子規教育調查發現，接受弟子規教育的學生在生活與個人習慣上有了明顯的改變：家長們普遍反應學生變得更加禮貌了，同輩之間也懂得謙讓有禮，互相幫助，吃飯與平時的消費方面也有了明顯的改觀，他們更加節儉有度，珍惜所得。德育教育要從小做起，因此從小學開始實施《弟子規》教育可以使學生們接受中國傳統文化的熏陶，接受良好的道德與品德教育，從而對小學生的成長產生深遠的影響。從小學起實施和開展德育教育，弟子規教育教學必不可缺，勢在必行。

五、總結

弟子規是我國幾千年優秀文化的積累與沉淀，其中所蘊含的道德品德、為人處事、誠信仁愛等品德的寶氣，對個人的修養提升具有重要的影響，也是小學德育教育中的重要組成部分。我們要將弟子規合理地規劃到當前教學計劃中，充分地認識到弟子規在構建德育教育過程中的重要作用，將弟子規里的的珍貴品質放大給當代學子，幫助他們形成良好的習慣與崇高的品德。在這個快速而多變的時代，任何的理論觀點與文化觀念都在進行著激烈的碰撞，外來文化與中國傳統文化的沖擊，西方文化與中國文化的交匯，使得中國傳統優秀文化面臨著前所未有的挑戰。我們必須承認與認可俺家文化的精髓，以開放、平和的姿態迎接外來文化，立足自身，融匯交流，建立起民族文化的自信。只有這樣，才能在面對多變的國際形勢時，也能夠保證我國的國民擁有自主的理念、人格的獨立，使中國傳統文化在現代社會仍然煥發出強大的生命力。弟子規教育在小學的實施與開展，是中國傳統文化在現代社會的傳承，也是中國文化的一種獨立與自信，我們必須承認與肯定弟子規在當下基礎教育中的地位，充分發揮它的正面引導作用，使中國的傳統優秀文化與品德得到傳承與發揚。

作者:白淑華 單位:吉林省白城市文化小學

參考文獻：

[1]潘麗萍，讓《弟子規》為學生的成長引路導航，2012

第2篇：小學德育規劃范文

一、我校心理健康教育工作曾經歷的兩個階段

⒈起步階段――咨詢為主,針對部分,問題取向

我校在2000年就已經開始意識到開展教師與學生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢為主的問題取向。學校心理健康教育主要工作是從事畢業年級的心理咨詢以及每學期請專家為學生和教師做心理健康知識講座。由于當時心理健康教育工作對學校而言是新鮮事物,沒有可以借鑒的工作內容和模式,再加上開展此項工作的教師是兼職且沒有心理學背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現心理問題的初三、高三年級學生身上。所以,此時的心理健康教育既缺乏系統性又缺乏全面性,顯得比較被動。

2.發展階段――活動為主,面向全體,發展取向

針對起步階段的問題,我們調整了心理健康教育的工作定位、工作內容與發展方向,2006年至2008年兩年的時間,學校引進有工作經驗的心理學專業教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學校教育計劃,由專人負責制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學生及家長,以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動營造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關知識和技能,以促進學生心理素質的不斷提高。我們的主要工作是:

(1)建立健全心理輔導相關制度,建設并完善心理咨詢室。學校建立了心理咨詢室,為個別輔導提供了溫馨的場所。定期開展心理輔導,及時解決學生的心理問題,為教師、家長的教育提供參考意見。

(2)根據學生發展需求開展不同專題的心理講座。針對學生當中存在的學業與升學適應問題、情緒情感問題、人際交往問題、青春期成長問題等進行專題輔導。

(3)高一年級開設心理活動選修課。由專職心理教師上課,有針對性地解決學生中存在的自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑。

(4)針對家庭教育與親子關系中的需求,不定期為家長開設心理講座。學生良好心理素質的形成離不開文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心,為擁有健康的心理素質打下堅實的基礎。所以舉辦家長心理講座也是我們義不容辭的責任。

(5)發展學生心理社團,讓學生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學生心理社團――心馨社。心馨社的任務是:向廣大學生宣傳和普及心理衛生知識;提高學生們的社會責任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。

(6)定期舉辦心理健康文化周,促進校園心理文化建設。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長講座、學生講座、校園廣播、心理保健知識宣傳、“快樂大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現場心理測試、校園心理劇大賽、心理壁報評比等豐富多彩的活動,營造學校心理健康教育氛圍,達到了陶冶學生情操、凈化學生心靈、豐富學生生活和改善學生心理環境的目的。

此階段學校心理健康教育工作有了質的飛躍,面向多數學生,兼顧學生家長,豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動,營造了濃郁的心理健康教育氛圍,學生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問題:心理健康教育工作與德育工作相對分離,心理健康教育工作與教學工作相互脫節。心理教師即使可以進入各科課堂,但從能力和資歷上來講,無法為各科教師提供學科心理滲透的指導性建議。心理健康教育工作無主線、無重點。

二、我校心理健康教育工作的現狀

雖然心理健康教育面對的是學生、教師和家長三個對象,但學校心理健康教育工作者應更多地將精力用于對教師這個群體的關注,這才是治本的方法。因為學生的很多心理問題源于問題教師與問題家長的問題方法,學生學習與成長的愉悅離不開教師的科學指導,學生校園生活的幸福離不開教師職業的幸福。

因此,在全體教師當中形成重視心理教育,進而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔了朝陽區“十一五”規劃重點課題《教師心理支持方法與途徑的校本實踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長為第一負責人提供物質與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動了我校心理健康教育工作的深入開展。從申報課題開始即標志著我校心理健康教育開始步入第三個階段:深入階段――科研導向,以點帶面,凝煉特色。

課題主要研究內容:

1.“教師心理工作室”硬件建設研究

“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設兩個辦公室――“學生心理發展中心”和“教師心理工作室”。

2.教師心理支持內容的構建與實踐

(1)課堂教學中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐;

(2)班級德育活動實效性中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐;

(3)教師自身心理健康維護中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐。包括相關知識的普及(講座內容依我校教師需求來定)和團體體驗活動訓練。其中人際關系“我說你剪”的團體活動,不僅促進了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動應用于主題班會,提高了班會活動的實效。

(4)組織中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐(比如年級組、教研組、行政組)。

3.校本教師心理支持的制度建設

確保本研究順利進行,我們已成立研究領導小組,由專人負責相關調研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開專題研討交流會,聘請北京市的專家定期為研究進展進行評價與鑒定,以確保項目順利完成。

三、我校心理健康教育工作的未來

1.具體研究方案

目前我們正在積極建設我校“教師心理工作室”。工作室定期開展形式多樣的活動,幫助教師在每次精心設計的專題活動中進行體驗,有所感悟、學有所得,促進心靈的成長。開展教師心理沙龍活動,幫助我校教師學習心理學相關知識,并將其應用于學生學習風格分析及課堂教學設計中,從而提高課堂教學實效。例如:討論如何開發“問題學生”的潛能;通過對學生學習風格的分析,設計了如何建立學習心向的教學策略等專題活動。

2.工作目標

我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設“教師心理工作室”為主線,以點帶面建設一支以學科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊伍,從而更科學、更規范、更深入地推進我校心理健康教育活動,讓心理健康教育滲透到教育教學、課程改革和教師發展等學校工作的方方面面。

回顧這些年我們走過的路,我校心理健康教育由開始針對個別學生到面向全體;從個案咨詢到團體輔導;從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學及教師發展中;從單一的矯治型輔導逐步過渡到集體預防、優化、發展的多元化輔導。學校倡導“以積極心理學為基礎,挖掘全體師生心理潛能的心理輔導模式”,以達到形成我校“每位教師都是陽光教師,都能成為心理健康教育工作者,以創造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。

3.我個人的三點體會

(1)學校心理健康教育不能游離于學校的教育教學活動之外,而是應該與課程改革、課堂教學、德育活動和教師專業發展緊密結合,這樣才能發揮心理健康教育在學校工作中的重要作用。

(2)用積極心理學的視角看待教師的心理健康問題,同樣把這個理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應把視角對準問題,而應該關注自身所擁有的潛能和優秀品質。

(3)在“學習”中感受幸福,在“活動”中體驗幸福,在“研究”創造幸福。(稿件編號:091222007)

參考文獻:

[1]黃雪梅.區域研修推進教師心理成長工作坊建設初探[J]. 中小學心理健康教育(上半月刊),2009,11.

[2]王宏方. 國際學校心理學現狀與展望[J].中小學心理健康教育,2002,2(12):22~24.

[3]陳虹,張婷婷.真正幸福論的實踐:積極心理療法[J].中小學心理健康教育(上半月刊),2009(1):20~23.

[4]崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻[J].教育理論與實踐,2003,23(5):56~60.

[5]申繼亮,彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002,(1):14~20.

第3篇：小學德育規劃范文

吊詭的書寫格式規訓小學語文是兒童告別他的口語世界正式進入書面語世界的階段，小學語文教育由此必然要規范兒童的書寫世界。問題在于我們規范的聚焦點在哪兒？是更多地在意一種正確的書寫格式，還是在意一種書寫的靈性？在現實的語文教育中，我們常常把書寫格式裝飾得非常神秘，學生首先對格式要求有一種恐懼。比如，拼音的書寫，在拼音四線格里，上格只能穿到什么地方，下格要達到哪兒，老師似乎要用尺子來測量。如日記，在二年級的學生剛剛接觸日記的時候，老師僅僅在意格式，至于寫什么，怎么評價，老師已經顧及不到。只要符合日記的格式要求，都得到贊賞，沒有符合日記的要求，就算寫得再好的內容，也得不到一點兒賞識，僅得回兩個字“重寫”。一、二年級的學生被告知寫話的時候不能寫對話，因為冒號、引號容易用錯。為了避免寫錯，就得讓學生學習第三人稱的轉述。這樣的學習還有意義嗎？如一次一年級的考試，考的內容是看圖寫話，圖中畫著：老人摔倒了，一個小朋友去扶。有學生是這樣寫的：一天，小明在上學的路上看見了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆說：“謝謝你，小朋友。”小明說：“不用謝！”（當然這位小朋友的冒號引號的格式沒有用對，尤其是寫在方格里的時候）但老師“忍無可忍”，為了讓學生明白書寫格式的重要性，罰學生抄下面這段滿分的寫話：一天，小明放學了，他在路上看見了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起來，后來老奶奶夸他是好孩子，他覺得心里特別高興。在老師看來，這些規范從一開始就要嚴格掌握，要讓學生養成良好的書寫習慣。然而習慣的養成要與靈性的保護和發現是要一并進行的。我們沒有必要用標準格式犧牲了兒童表達的靈性。規范的書寫格式應當要求，但是，格式的掌握也不是一兩天就能內化的，在語文的學習中，書寫的格式與書寫的內容不論從學生的表達上，還是從教師的批改上，都應該是要同時關注的，怎樣的“長寫作性靈的善”與怎樣的“救書寫格式的失”是要認真思考的。過于注重書寫格式，在一定程度上也就忽略了書寫中的語文思想的萌發，忽略了書寫中文化的意蘊。

凸現的“教師化語言”隨著課程改革的推進，語文教師也極為積極地以學生為主體，但是中國傳統的師道文化的存在，使得教師們很自然地認為“己所不欲勿施于人”中的“己”無可厚非的指的是教師自己，這就意味著只有“我”（老師）才有權力判斷什么東西是普遍可求的，根本沒有想到學生想要的是什么。只有“我”（老師）的心靈才是個有資格的心靈，學生的心靈則加上括號不需要在場。由此，彰顯的自然是“教師的語言”。如漢字的學習，每一個漢字，老師都得讓學生一個個去拆換漢字的組成部件。如學習“戰”字，學生做的事情是把含有“占”這個部件的其他字找出來，學生挖空心思找到了“貼、帖、點、店、站”，這些字在老師看來是很容易找的，可是對于一年級的孩子們來說，確實是很困難的。三年級學生學習寫作文———肖像描寫，學生整節課轟轟烈烈拿著小鏡子對著寫鏡中的自己，一直在“蘑菇發型”還是“云朵發型”上爭論不休。低年學段每篇作文的開頭，都要求是“一天（逗號）”。學習完《曹沖秤象》，一定要花很長時間在討論還有什么其他的秤象方法。學習了冰心的詩歌《雨后》，一定要讓孩子們討論詩中的小哥哥不好，因為他亂踩水，又不好好拉著小妹妹，等等。這些老師的語言，讓語文的課堂學習雖然“聲勢浩大”，但卻無所作為。在學生的語言表達上，也盡顯知識的教師個人化。如一個孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老師改為：我希望世界能夠和平。學生說“勇敢生活”，老師判錯，因為答案是“勇敢飛翔”。學生寫到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的翅膀”，被判錯，因為標準答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鵝的翅膀。這些異化的儀式，已經披上了神圣的“規范的遵守”的外衣。一位孩子說：“一看到我們的語文老師就會想起給白雪公主吃毒蘋果的巫婆。然而，白雪公主并不知道給他吃蘋果的是巫婆，學生也盡力“聽老師的話”。這位孩子的擔憂“我們會不會是白雪公主”？就很讓人深思。

小學語文教育規范“異化”的后臺取向

（一）“抽象”的語文教育習俗教育習俗，簡單的說就是經過長期的實踐形成的約定俗成的教育話語。由此不難理解教育習俗是情境性的、文化性的、生成性的，它絕不是教育規律、教育口號的機械照搬。要在教育實踐的基礎上去形成教育理論，但是教育理論又是不會機械對應各種教育現實的，教育理論與教育現實之間存在著特殊的聯系。沒有理論的教育實踐是盲目的，沒有教育實踐的理論是空洞的。在任何情況下，用實踐來證實或檢驗某一特定理論是有問題的，用理論來套解特定的教育實踐是沒有生命力的。然而在小學語文教育中，存在著大量的本來應該鮮活存在卻被抽象化了的教育習俗。比如，小學生學語文要多讀多寫，這是長期的語文教育實踐形成的話語形態。然而，讀寫什么？怎樣讀寫？小學生是需要教師的實際指點的，而不僅僅只是老師布置作業的形式。但是在現實中，很多語文老師只注意到了多讀多寫的抽象存在，而沒有把它化為自己和學生的一種語文生活方式。比如，一位語文老師布置學生的暑假作業，要求學生每天讀書二十分鐘，然后按照“日期—書名—讀書時間—家長簽字”的學校傳統的方式交記錄表。一位學生和家長沒有這樣做，而是按照“書名—推薦理由—自我評價”的方式建立了閱讀專題。比如，孩子看《凱琪的包裹》、《裝在口袋里的爸爸》，家長寫上推薦理由是親情的感染。孩子寫下的感受是人與人之間需要溫暖。然而，開學因為不符合老師的表格要求，被退回來重寫。于是家長不得不在表格上簽下了自己的五十多次姓名。學生不得不在表格里一遍遍抄書名，老師滿意了，孩子哭了。這些抽象的習俗讓教師們完成了工作量，但是卻剝奪了讀寫本身給孩子們帶來的快樂享受。

（二）“概念化”存在的學生目前我國進行的基礎教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，體現了“以人為中心”的價值訴求。語文新課程以極大的熱情關注到這一點，在課程標準中的表述中，表達了“促進人的全面發展方面的價值追求”、“學生是學習和發展的主體”、“發展個性”、“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”、“減少對學生寫作的束縛”、“加強學生的自我評價和相互評價”等關于“以人為本”的思想。然而在語文教育的現實中，對“人”的概念的抽象理解，使得學生更多時候是“概念化”的存在，而不是真實的存在。即學生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一個有意義的人。比如，一、二年級的學生本來最擅長寫對話，但卻因為冒號引號容易格式不對而被勒令不要寫對話。三、四年級的學生本來內部語言已經發展，但是又被寫實所禁錮，寫自我介紹要通過帶小鏡子來寫。五、六年級在對生活有更多感觸的時候又被教育為只能寫光明，不能寫黑暗，就是寫黑暗也得最后被光明戰勝，等等。這些語文學習，使對“人”的尊重僅僅限于表面。阿倫特（HannahArend）t在《人的條件》一書中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教師從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”［2］這就是關于對“生命”的尊重。正如葉瀾先生所指出：“教育發展的內在核心問題是對‘人’的認識，教育學基本原理的突破需要從對‘人’的認識的反思開始。”她認為就中國目前教育學理論的現狀來看，“在有關‘人’的認識上，主要缺乏的是‘具體個人’的意識，需要實現的理論轉換是從‘抽象的人’向‘具體的人’的轉換”。［3］而所謂具體的人就是指“作為一種物質的、理智的、有感性的、有性別的、社會的、精神的存在的各個方面和各種范圍，這些成分都不能也不應當孤立起來，他們之間是相互依靠的”。［4］我們的語文學習是在學校教育中的對母語的學習，母語，是我們精神的家園，語言學習的背后應該是人的生命世界的存在，母語并不是一個人可以隨意拾起放下的工具，它包圍著一個人，并且侵入這個人的所有經驗、理解、判斷和行動中，通過語言，一個人才參與到一定的歷史和社會中來。學校的語文學習伴隨著孩子珍貴的母語習得的過程，這樣的語言學習是最牢固、最具詩意的，充滿著心靈的體驗，這與鮮活的生命息息相關。

（三）“可量化”的語文知能為了更好地評定學生，進而評定教師、學校，必須有一套量化的指標進行比較，從而區分一個人在這個群體中的位置。于此應運而生統一的標準、統一的答案、統一的授課內容、機械的計分方式，這使語文教學活動漸漸轉化為一種如韋伯所說的“理性活動”，即是一種把事物都化為方法問題的方式，用特定的計算和干預工具，將語文教學活動中的人與知識置放到以算度為中心的統攝之下，“世界不再是真實的和有機的‘家園’，不再是愛和沉思的對象，而是變成了冷靜計算的對象和工作進取的對象”［5］。并以此發展出一套知識原則，與寫作模式化、閱讀程式化、考點精確化共同氤氳了一個可計量的領域。一系列的語文教學活動便規范化了，課本只是成為了為練習閱讀、寫作而設的工具，教師授課的目的也就在于使學生能以特定的方式獲得特定的知識體系。大家關注的是這些規范化、格式化的形式，很少關注活動的內容。這些機械的測量的“誕生”帶來的是活生生的語文學習環境的“死亡”，語文知識成了脫離生活的孤立的“量”。也因為一切是可以計量的，大家也就習慣于以累加的角度來看待學生的發展變化，知識本身被忽略了。由此，教學所進行的一系列改革，不是為了知識，而是為了獲得形而上的高效，以此來衡量什么是成功的教學、什么是失敗的教學，誰是成功者、誰是失敗者。本應該由其他標準共同確定的事情，卻要按照效益或“代價—利益”分析來決定。本應該規導我們教育的那些獨立目的，卻要被產出最大化的要求所遮蔽。正如蘇格蘭物理學家LordLeloin說：“當你不能用數字表達，你的知識就是不完備的、貧乏的，從而是不令人滿意的……如果你不需要用什么知識去參加檢測或考試，那么這些知識就不需要知道。”［6］在這種價值的感召下，一切都可以化為數字來衡量，一切都以數字來說明，否則就是含混的，不能說明問題的。什么批判性閱讀、什么真實的表達、靈動的感覺，在這可算度中灰飛煙滅。

小學語文教育規范的真實存在

第4篇：小學德育規劃范文

    二 德育特色工作內涵:

    (一)工作模式:以社會主義核心價值觀為指導思想,以“國學經典元素”為校本課程、以“心懷仁愛?感恩行善?書香筑夢”學校文化建設為載體的立體多緯度的德育工作模式。

    (二)工作理念:辦學理念是以仁心待人、以仁心愛人,善行一生

    德育理念是寬容仁愛,弘揚中華民族傳統美德精神

    (三)學校精神:仁愛共濟,立己達人,知行統一

    三 德育工作目標:心懷仁愛?感恩行善?書香筑夢  

    四 工作措施:

    (一)將國學經典元素與學科課程相融合,用仁愛鑄造中國之感恩夢。

    (二)將國學經典元素與活動課程相融合,用仁愛鑄造中國之藝術夢。

    (三)將國學經典元素與環境課程相融合,用仁愛鑄造中國之民族夢。

    五 進度安排:

    (一)(2016年4月—2017年 7月)品味國學經典,傳承仁愛美德,創建書香校園。 

    (二)(2016年9月—2020年 7月)弘揚國學精粹,重鑄教育之魂,創建和諧校園。

    (三)(2020年9月—2020年12月)繼承國學文化,提升人文素質,創建仁愛校園。

    六 預期成果:

    1、初步形成具有“仁愛”特色的校本課程體系。

    2、形成一套切實可行的仁愛教育師生評價體系。

第5篇：小學德育規劃范文

一、小學體育規范化教學中教育技術的注意事項

在目前的體育教學中，多媒體技術被一些教師應用到體育教學中來。但具體說來，小學體育課堂對多媒體技術的應用還處于初級階段，需要我們不斷提高使用水平。而在小學體育規范化教學中有很多注意事項。

1、合理運用多媒體課件

對于多媒體的使用，我們既要認識到它本身對于教學的重要作用，同時還應分清主次，更好地發揮它在輔助教學上的作用。多媒體教學需要在室內進行，體育教師需要把握多媒體演示的時間，然后預留出更多的時間讓學生進行實際操作。在使用過程中，我們要合理安排時間，對多媒體教學計劃可以圍繞技能課和理論課來制定，保證體育教學更高效地進行。

多媒體課件的意圖不是讓教師看著屏幕一字一句地念出來，而是指出要點和思路，引導學生進行思考和理解。所以，在編輯多媒體課件內容時，要使抽象難懂更加直觀，一目了然。不需要進行大段的描述，而是要進行相關的概括，運用圖片視頻和文字幫助學生進行理解。

多媒體課件如果制作得一般，會大大影響教學。因此在制作上，要更加簡單明了，清晰生動，使學生產生學習下去的興趣。比如我們再編輯可見的過程中，要對文字大小，背景等進行有效地布置，反復修改，達到最好。

3、重視教學互動

多媒體課件在體育教師教學中起到輔助的作用，幫助教師更好地開展教學活動。在多媒體教育技術的幫助下，教師往往能夠使自己的講解更快地被學生消化吸收。這樣看來，多媒體可以提高學生學習體育的興趣，加深對于體育知識的印象。此外，也有利于他們更加熟練地進行體育練習。現代體育教學與過去的傳統教學相比，不再是“教師示范學生模仿”這種教學模式，而應該利用多媒體使學生深入了解體育知識。

二、小學體育規范化教學中教育技術作用

1、激發學生興趣

我們要認識到興趣是學習的動力，只有培養小學生對于體育的興趣，才能讓他們更好地掌握體育技巧。往往對這些知識產生興趣之后，就能更為高效地掌握這些方法。而在小學體育中運用多媒體這一教育技術，能夠給學生們帶來耳目一新的感覺，同時使得他們對這種新的刺激產生必要的探究反射。這么一來，學生在課堂上會產生極大的興趣。就拿乒乓球這條運動來說，我們在運用多媒體時，能夠將乒乓球的基本動作以及方法技巧等完整生動的展現在學生面前，使他們能夠更快的掌握。

2、提高學習速度

以往體育教師在教學中，只是單純地利用語言進行描述，有時候為了增加效果也使用模型等手段，但收到的效果不大。倘若我們利用現在的多媒體方法，將圖片視頻融入多媒體課件之中，想必學生能夠有一個更為直觀的了解，學習速度也會相應提高。而對于學生不太明白，又或者我們需要重點闡釋之處，不妨將課件慢放，使其產生更為深刻的印象，幫助他們在實際操作中能夠避免犯一些低級錯誤。

3、有利于學生的健康教育

小學體育教學的主要任務是教給學生一些簡單基本的鍛煉方法，培養他們對于體育的興趣，是他們在進入中學之后能夠更好地進行體育活動。因此，我們在教學中，不僅要傳授一些基本原理和健康知識，還應該通過網絡方式使學生更多地掌握一些體育知識。畢竟教師在課堂上教給學生的知識是有限的，學生要通過上網查詢答案，解決自己在實際操作上碰到的問題，這樣久而久之就使小學生增加了健康教育的知識，同時是他們的動手能力和探索精神得到了培養。

4、建立清晰的動作表象

教師在體育教學時對相關知識進行講解和示范，有利于學生動作表象更加清晰。有時候僅憑語言很難將體育技巧解釋清楚，而利用多媒體就能夠產生直觀的印象，讓學生看到更加連貫的動作技巧，這對于初學者來說十分重要，幫助他們理解動作要領，留下更為深刻的印象，有利于他們對于體育知識的掌握。利用多媒體課件，可以提高學生的學習效率，培養他們學習的興趣。

5、使體育教學更方便管理

對于體育教師而言，利用計算機工作也可以減輕自己的教學和工作負擔。比如對學校運動會的安排上，以及對每學期對學生的體育考核上，運用數據庫進行歸類整合，使工作大大增加效率。比如對于學生成績管理上，我們只需要輸入他們的體育成績，其他的類別都不用進行操作，因為系統已經幫忙處理了，這樣教師的工作負擔就被大大的減輕了。

三、結語

第6篇：小學德育規劃范文

關鍵詞：微型化學實驗；常規化學實驗；有機結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-243-02

著名科學家愛因斯坦曾說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”近幾年來，微型化學實驗逐漸走進了中學化學實驗教學。由于它的小巧、美觀、使用方便，在化學實驗教學中一露面就引起了學生的興趣和關注。

由于微型化學設備的微型化，所用藥品的微量化，導致與常規實驗在規范化操作上存在一定的差異，從培養基本操作技能的角度講，微型化學實驗存在一定的局限性；但從綠色環保的角度講，微型實驗又有著常規實驗無法媲美的優點。由此可見，常規化學實驗和微型化學實驗各有其優勢與不足，微型化學實驗不是常規化學實驗的一個點綴，也不是要取代常規化學實驗，更不是常規化學實驗的對立，二者都無法脫離對方獨當一面，它們是相輔相成、互相促進的。因此，一定要擺正微型化學實驗和常規化學實驗的關系，將常規化學實驗和微型化學實驗有機地結合起來，才能做到既滿足了學生實驗及綠色環保的要求，又能兼顧學生的基本操作技能的培養，為實現新課程的教學目標更好地服務。

一、在常規化學實驗的基礎上，逐漸普及微型化學實驗，演示實驗以常規實驗為主，學生實驗以微型實驗為主，有毒物質參加或生成、污染較為嚴重的實驗以及適合微型化學實驗特點的實驗也要盡量設計成微型化學實驗。

常規實驗突出的優點就是由于藥品用量較大，實驗現象可見范圍大，但是也體現出它的最大缺點――藥品過度浪費，形成的環境污染也比較大，因此也可以將某些演示實驗也改為微型實驗，再借助投影設備放大實驗現象，使其可見范圍擴大，達到演示實驗所要達到的效果，也可以直接改為學生實驗。而學生實驗由于受到實驗條件和學生人數的制約，很難實現人人動手實驗，利用價格低廉的微型化學實驗儀器有利于實現人手一套，且試劑消耗量只有常規實驗的十分之一甚至幾十分之一，污染小，彌補了常規實驗的不足。在學習元素化合物性質、實驗習題和有些有刺激性氣味、有毒物質的制備、污染較為嚴重的實驗以及適合微型化學實驗特點的實驗，要盡量設計成微型化學實驗，充分利用微型實驗用量少、減少環境污染等突出優點。

例如新課標必修1（魯科版）第2章第2節中的【活動探究】實驗：單質、氧化物、酸、堿和鹽之間的相互關系，如果我們用常規化學實驗去，一組實驗下來就會用到幾十支試管和大量的藥品試劑，不僅試劑嚴重浪費，形成大量的實驗廢物，而且實驗費時，也不便于學生比較分析現象，若采用微型化學實驗就會使實驗藥品用量大大減少，常規化學實驗中一組實驗所用的藥品量足夠用于一個甚至更多班級學生的個人動手實驗，而且節約大量時間，在同一個井穴板中做同一類物質的不同性質的實驗，不僅現象明顯，還方便學生進行對比分析，完全可以將實驗帶進課堂教學，與知識教學同步進行。

二、化學實驗微型化是目前教學實驗的一個重要發展趨勢，在普及微型化學實驗的同時，還要重視常規實驗中基本操作的規范化，不能用微型化學實驗完全代替常規化學實驗，部分實驗要堅持使用常規實驗。

操作的規范性主要涉及到對一些操作步驟的準確掌握的問題。操作的規范性與實驗的安全關系非常密切，化學實驗事故的發生絕大部分是與操作的不規范聯系在一起的。操作的規范性一般包括準確規范地使用試劑和儀器，安全地進行化學實驗。我們通常在進行常規化學實驗時很重視其基本操作的規范化，而微型化學實驗也同樣要重視操作的規范化，在操作一些儀器時為做到準確、規范，應該仔細閱讀說明書，了解一些儀器的特性等。如微型化學實驗中常用的井穴板、多用滴管等因是用高分子材料制成的，就不能在其中加入一些會和它們反應的物質來進行實驗；要樹立一些藥品使用的安全常識；合理安全地處理實驗廢物；掌握一定的事故處理方面的知識等；進行實驗設計時不盲目地簡化或省略實驗步驟等。

另外微型化學實驗不是萬能的，雖然有很多的優點，但也有其自身的局限性，不應將微型化學實驗盲目地、生搬硬套地來完成所有的實驗內容，例如有些多步合成的實驗、沉淀分離實驗、配制一定體積的溶液實驗等需采用常規實驗才能收到好的效果，就要堅持采用常規實驗。

三、微型化學實驗和常規化學實驗的各自特點相互補充和并存，在推廣和使用微型化學實驗的過程中，擺正微型化學實驗和常規化學實驗的關系，將常規化學實驗和微型化學實驗有機地結合起來，優勢互補，不斷總結并完善出一套系統的實驗操作規范。 例如在進行定量實驗時，經常會用到一些精確度比較高的儀器，如滴定管、移液管、容量瓶等，這時可以讓學生用常規儀器做個別實例的實驗，然后再溶進微型化學實驗當中，改用微型化學實驗進行定量實驗。微型實驗儀器中的微量滴頭的一滴溶液的體積只有約0.02mL，可以用滴數來做更多的定量實驗，這樣就把微型化學實驗和常規化學實驗結合起來了，不僅可以讓學生掌握常用的常規儀器的使用方法和注意事項，也可以使學生能夠靈活運用化學實驗儀器做更多的實驗，得到更多的動手實驗機會，提高動手實驗能力。

第7篇：小學德育規劃范文

一、我校在德育工作方面的做法

“以生為本，德育為先”，以德育工作為突破口是我校辦好職業技能教育的宗旨，只有做好德育工作，才能出更好的成績，因此，這幾年來我校大力加強德育工作，在德育管理工作過程中不斷形成本校的特色。

（一）采取分級管理的方法。即構建班級、專業組、校級“三級”管理模式，層層落實責任，形成三級聯動的機制，充分發揮班級、專業組、主管德育工作人員的主動性和積極性，共同搞好學生的德育管理工作。

（二）充分發揮德育組和德育教師的主觀能動性和創造性。增加德育課的時間，創新德育工作的教學模式和方法，活躍德育課的氣氛，把學生帶出去，把先進的經驗引進來，讓學生在輕松的氣氛中提高德育課的興趣。

（三）發揮學生的民主管理的積極性。注重讓學生參與到日常生活管理中，組建了學生會、宿委會、校園文明督導隊等，增強學生自我管理和自我教育的能力。

（四）定期舉辦班主任工作沙龍。通過每學期定期舉辦班主任工作沙龍，廣泛宣傳學校班主任工作中的典型事跡，加強班主任隊伍建設，充分發揮本校班主任在學校教育和管理工作中的重要作用，及時總結和推廣班級管理先進經驗，給班主任創造更多的交流展示平臺，探索班主任工作的新思路、新做法，探討德育工作在新形勢下的途徑、方法和意義，切實提升本校班主任的專業素養和管理的水平。

二、當前我校德育工作面臨的困難和不足之處

隨著我校在校生的規模不斷壯大，新時期中職生所體現出來的性格的復雜性，素質的多樣性，我校的德育管理工作也凸顯出不足之處：

（一）在一定程度上注重知識、技能的培養，輕視德育工作的教育

目前各中職學校為了追求學生的就業安置效果，尤其注重學生的專業技能的提高，把專業技術的學習作為評價教師和學校教育工作的主要依據。各中職學校把理論知識教育、專業技能培養擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，因而使學校德育工作流于形式，難以適應當前中職生思想的發展變化，我校也同樣面臨這樣的問題。

（二）學校德育機構不完善，制度不健全

德育工作是一項帶有整體性、全面性的教育工作，很難在短期看到效果，在目前沒有一套有效的德育工作評價體系，學校方面受評審機制和自身發展等因素的影響，往往把學生就業安置作為硬件目標，凡是利于學生技能教育、就業安置等方面的機構人員、經費、隊伍建設均比較齊全，而涉及德育方面的人員配置、設施、經費很少，在德育制度建設方面缺乏整體規劃，工作思路不清，制度不完善，活動不規范，缺乏科學的評估機制。

（三）德育方式陳舊，工作積極性不夠

由于受傳統教學的影響，部分教師德育管理理念陳舊、教育教學方式單一，且德育工作存在內容虛泛、形式呆板、效果較差，影響著了德育工作的效果，就目前我校的中職生而言，生源素質參差不齊，管理工作承擔較大的責任，風險較大，且激勵機制不夠具體，影響了德育隊伍的工作積極性。

（四）偏重差生的轉化，忽視全面德育的開展

由于生源的變化，問題學生的數量增加，我們德育工作中轉變后進生的工作份量大大增加，德育工作的重心被迫轉向后進生的轉化工作，時間一長，德育工作下意識地變成以轉化差生為主，德育工作的內涵被“簡化”，影響了德育工作的全面開展。

三、對德育工作的設想和計劃

德育教育是一項系統工程，應隨時代的發展而采取相適應的方式和措施，只有這樣，德育教育才能春風化雨，育人成才顯神效。為此，在今后的工作中，我們可以在以下幾方面作更多的探索和努力：

（一）完善考核評價機制

由于學校實際情況的限制，目前，我校對德育工作的考核評價機制還沒有真正建立起來，原因是多方面的，其中重不重視是關鍵，為了進一步促進學校德育工作的發展，我們加強對德育工作的重視，加大扶持力度，完善考核評價機制，促進德育管理隊伍工作的積極性，促進學生的積極性。

（二）加強培訓，優化德育隊伍，加快專業化建設進程

中職德育隊伍擔負著學生的思想教育，促進中職生全面發展的重任，這也顯示了學校加強德育隊伍建設、加快專業化進程的重要性和必要性。除了學校要重視，政府及其他教育機構也應提供更多的平臺。我們認為，廣東省教育廳舉辦的中職德育隊伍的培訓很有針對性，反響很好，名班主任、名教師的培養進程更能進一步地調動德育隊伍的工作積極性，中職德育課程教學改革通過專家巡回培訓，采取“送教上門”的方式。我們也希望在德育隊伍培訓中也可以通過這樣一種模式加快培養進程。

（三）重視學生的思想健康教育，做到“五有”

以往我們對學生思想健康方面的教育和了解還處于表面化的階段，沒有形成系統考核和分析方式，但這又是關系學生德育工作的重要因素，我們的德育工作應從學生的思想健康方面入手，總結學生思想方面的共性和個性，對每一個學生都應建立相應的思想健康檔案，建立數據化的分析模式和考核樣板，這樣一來，每一個德育老師和班主任對學生就有一個大概的了解，可以對癥下藥。另一方面，通過對學生思想健康的了解，尋找更有效的培養學生受挫能力、堅強意志、健康心理的途徑，在思想健康教育這一塊應做到“五有”：有教材、有上課、有輔導、有考核、有評價，這樣一來，德育工作就更為系統。

（四）專業特色帶動校園文化建設，技能競賽促學風，營造良好育人環境

我們要以專業課為依托，以專業課的特點，促進德育與專業的有效結合。以欣賞型德育理論為指導，探索在主題活動、學科德育、日常教育行動及德育評價中進行審美化建設的原則、策略和方法，初步建構起一套策略運用的基本模式。通過專業技能展示的準備和活動過程，引導學生道德主體的建立，從而提升其品德水平。不斷完善獎勵機制，各專業創設更多的技能競賽平臺，讓學生在技能競賽中提高與專業技能相應的職業道德。同時注重學生個性發展，積極開展社團活動，評出校園之星；各專業根據專業特點加強文化建設，營造良好育人環境。

（五）建立班主任溝通網絡和德育資源管理庫

在德育工作中要努力構建“立體式、全方位滲透”的德育模式，即：以學校德育為主導，建立學校、社會、家庭、學生四位一體的德育網絡，發揮各自的優勢，以達到全面提高德育針對性，增強實效性的目的。

中管理工作現在處于發展階段，必定存在很多的問題，德育工作也應有個橫向交流平臺，共同對中職生中存在的問題進行研究，共同出謀獻策。通過各種力量，建立一個跨區域、跨學校的中職學校溝通網絡，并構建德育資源管理庫，達到資源共享，去幫助德育工作者開拓視野、學習先進的管理理念和模式，使管理工作更有成效。

（六）加強校企合作，頂崗實習德育管理要規范化

第8篇：小學德育規劃范文

關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析

高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。

一、職業生涯規劃

(一)職業生涯規劃的意義

通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。

(二)職業生涯規劃的現狀及問題

教育部曾對高師院校學生的職業規劃作出明確的規定，詳細內容可在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業生涯規劃已經取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業生涯規劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業教育體系是目前困擾高師院校職業生涯規劃發展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業生涯規劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業職業規劃知識的教師資源緊缺，執教該課程的教師大多沒有經過系統的培訓，理論聯系實際的能力有限。

二、高師院校師德教育的現狀及問題

教師的師德直接決定教師的思想及情感態度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養學生具有深刻的影響。師德是從職業道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩定的道德行為的基礎之上，具有調節教師個人與集體關系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業道德和素質，高師院校進行了多方面的努力，并開設了教師職業道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設置相關的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現象的影響，產生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應開展系統全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現實中的現象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業道德修養方面的教材較多，但是能夠將師德教育與職業生涯規劃結合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設師德教育與職業生涯規劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內容上，師德教育與職業生涯規劃課程有緊密的聯系，二者是相容的。加強學生的職業道德修養和信念是師德教育的主要目的，而職業生涯規劃就是對從事教師行業所需要的各種素質和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業能力和綜合素質的活動，其中也包括提高學生的教師職業道德素質。

三、高師院校師德教育與職業生涯規劃課程教學整合的措施

(一)樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力

學生在選擇自己職業的過程當中，需要了解自己的職業價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業。高師院校學生的職業價值取向應該是學生對教師職業的一種固定的態度。針對當前高師院校學生職業價值取向呈現出的下降趨勢，我們在教育活動中應注重培養學生積極健康的職業價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業產生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業的神圣感。解決好高師院校學生的職業價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養提供精神動力。

(二)明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設

學生要獲得事業上的成功需要有一個清晰的職業發展目標，而目標的確定源自良好的職業生涯規劃。高師院校學生職業目標的確定應該以尊重教師職業為前提，讓學生個人的發展與教師職業的發展相一致。學校要通過專業的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業的教學技能，并不斷提高職業道德水平。高師院校學生的成長經歷、家庭環境以及職業準備都是固定的，在此基礎上，學校難以影響學生對職業的選擇，但學校可以幫助學生在職業發展的目標上進一步明確。因此，學校應當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業發展規劃，同時，對于學生在職業生涯規劃、專業技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業生涯規劃方面的問題，并根據學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業規劃，幫助學生提高專業能力和自身的素質，提高學生解決各種問題的專業能力。

(三)增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育

職業認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產生他們對教師職業的熱情，并在實現職業理想的同時，實現自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業認同，引導那些對教師職業認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業的意義和價值，不斷提高自己的專業素質和道德修養，在畢業后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業認同的狀態，并根據不同的職業認同狀況對學生進行相應的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業生涯規劃與師德教育有著密切的聯系，通過樹立明確的職業目標和正確的職業價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業生涯規劃課程教學的同時，推動師德教育建設。

作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院

參考文獻:

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第9篇：小學德育規劃范文

一、職業生涯規劃教育存在的問題

（1）缺乏職業生涯規劃教育的意識和理念。

（2）職業生涯規劃教育師資的匱乏。

（3）中職生缺乏對自身正確的認知。

（4）中職生職業生涯教育機制不完善。

二、提高中職生職業生涯規劃教育有效性的對策

（一）多元化提高職業生涯規劃輔導層次

中職學校職業生涯規劃指導在內容上較為表淺，在形式上比較單一，導致生涯輔導水平不高，生涯規劃指導層次較低，因而難以達到良好的輔導效果。因此，中職學校職業生涯規劃指導要融合多樣化的生涯輔導形式，提高中職生職業生涯輔導的針對性和實效性，首先，要開展學生需求調查，提高生涯輔導內容的針對性，通過開展學生需求調查，征求學生意見，在此基礎上加強校本生涯輔導課程的開發與建設，使生涯輔導不單停留在對就業技巧，就業政策等的介紹上，更要從促進學生終身發展的角度提供指導和幫助。其次，要融合多元化的輔導形式，提高生涯輔導的實效性，對學生生涯輔導方式包括輔導課程就業講座等。

（二）職業生涯規劃教育要形成系統化體系

中職階段的職業生涯規劃指導主要是結合社會對人才需求的動向、學生專業培養目標、知識技能、專業特長以及學生個人能力特長與個性心理特征、學業規劃、自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、行動計劃與措施等內容進行指導，因此，從新生入學適應期隨著對于專業的了解進行專業相關方面就業形勢與職業生涯的認識教育，在中間階段結合社會就業方向要求的專業知識技能進行教育，注重培養學生的專業特長和技能，在中職生畢業求職階段側重就業形勢，政策方針的宣傳和擇業技巧的指導，做好就業前心理調適，積極投身職場。

（三）進行優化職業生涯教育課程體系建設

學校要加強中職生職業生涯課程體系建設，優化職業生涯教育。第一，對于職業生涯規劃的課程設置結合各專業特點與社會對專業知識技能的要求設置包括職業生涯規劃理論課程、文化素質課程在內的教育課程，可以使中職生確立在校期間的學習目標、學會有目的地構建知識、能力、素質結構，強化中職生發展的目的性與計劃性。第二，學校可以在與社會合作的過程中、通過社會實踐環節、實習實訓、委托培養、合作辦學等過程，更新社會對于職業生涯教育的內容、設置實踐活動課程、模擬實戰課程使職業生涯教育更具實踐性、可操作性、可以結合情景教學、案例教學、社會實踐等方法進行職業生涯教育。第三，為了使中職生更加地了解自己、正確地認識自身的個性特質和現有的資源優勢，設置職業生涯規劃課程，幫助學生在專業學習與實踐過程中加強自我分析與自我管理能力的培養與鍛煉。

（四）職業生涯規劃教育師資形成專職化

目前我國中職學校職業生涯規劃指導的工作多是由就業指導中心承擔，但是職業生涯規劃的理論性和實踐性都很強，隨著社會的發展，對理論和技術的要求越來越高，學校職業咨詢機構首先需要補充具備廣博的人力資源開發和管理理論，并精通各種職業測評手段的專業教師，為學生提供符合個性發展需要的職業規劃，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，通過職業咨詢專業技術水平認證，不斷提高隊伍的專業水平，由就業工作人員、職業發展專職輔導員、職業發展專職教師同步開展職業生涯規劃教育工作；其次，發揮中職學校職業咨詢機構的專業指導功能將宏觀指導和個別輔導相結合、通過組織學生群體參加職業能力傾向測評進行宏觀指導、幫助學生個體制定職業生涯規劃、為其存在的疑惑提供解決方案，引導學生加強角色認知，做好上崗前的各項準備，順利地實現角色轉換充分發揮個別輔導的作用。

（五）職業生涯規劃活動實踐化

開展職業規劃生涯實踐活動是職業生涯教育的重要環節，也是培養與提升中職生核心競爭力的重要途徑，學校職業生涯規劃活動的開展，首先，通過職業生涯規劃講座，以社會成功人士的職業發展經歷作為職業規劃的范例，為學生提供參照的對象，真實地感受并學習職業規劃與管理；其次，組織學生通過專業相關的暑期實踐、學期實踐環節、企業實地參觀考察，在實踐中認識自己理想職業的社會需求，職業要求及行業發展基本狀況，同時找出自己在知識、能力等方面的不足之處，進而合理調整自己的職業生涯規劃，從而加強在校期間的學習準備。

參考文獻：

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