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第1篇：電力發展史研討范文

在洋溢著熱烈、喜慶的日子里，山青水秀，熱情開放的灣塘水電站迎來了龍山縣團建暨青年文明號創建交流會的隆重召開，這是全縣團員青年政治生活中的一件大喜事，在此我謹代表龍山縣電力總公司黨委向出席本次大會的縣同志、縣委組織部、縣委宣傳部、團縣委領導致以最熱烈的歡迎，向出席本次大會的兄弟單位的團組織負責人及參加會議的各位來賓朋友們致以最親切的問候和良好的祝愿。

青年是祖國的未來，民族的希望，企業發展的希望。青年人精力充沛，思維敏捷，是成長成才建功立業的黃金時期，特別是在20多年的改革開放實踐中，廣大團員青年在黨的號召下，積極投身于社會主義現代化建設中去，努力學習，扎實工作，用自己的實際行動履行著對黨和人民的忠誠誓言，在建設有中國特色的社會主義國家的宏偉事業發揮著不可估量的作用。縱觀龍山電力事業的發展史，這是一代又一代電力青年獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫,不計名利、無私奉獻的奮斗史，為確保龍山工農業生產正常用電，為推動龍山縣域經濟的發展立下了汗馬功勞。特別是近幾年來，我公司黨委始終堅持“黨建帶團建、團建促黨建”的工作方針，緊緊圍繞服務企業經濟工作大局，服務青年成長成才，樹立優良社會服務形象的工作思路，卓有成效地開展各項工作，積極引導團組織帶領廣大團員青年在企業改革和發展中建功立業。

借此機會，我就國有企業中團組織怎樣發揮戰斗堡壘作用，團員青年如何發揮先鋒模范作用談幾點意見：

一、努力加強團員青年的思想政治教育、傾力打造學習型團組織

公司團委和各基層站所團組織要把深入學習xx同志“xxxx”重要思想作為首要任務來抓。要以“xxxx”重要思想指導團的整個工作，認識團的整個工作，評價團的整個工作。始終堅持與時俱進、開拓創新，始終保持共青團工作和青年工作的蓬勃生機和旺盛活力。用“xxxx”的創造性凝聚青年，要牢固樹立學習觀念。xx大報告中鮮明提出形成全民學習型社會，共青團要牢牢的把握時代脈搏，大力強化學習功能，從學習中汲取前進的動力，在學習中永葆創造活力，要大力推動團員青年的學習，同時團的干部要帶頭學習，帶頭貫徹，做出表率。各團支部要積極廣泛開展報告會、主題座談、專題研討、讀書交流等形式多樣的學習活動，營造良好的學習氛圍，使學習活動深入基層，深入青年之中，形成蓬勃的學習局面，造就學習型人才，建設學習型團支部。

第2篇：電力發展史研討范文

一、要使學生認識到方法的重要性

1．學習方法是方法論的重要組成部分

我們的科學發展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，特別是中學生學習的經典物理學部分。它所闡述的概念和規律是完整、深刻、系統的，充分體現了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”

2．科學的方法是科學成果獲得的重要條件

要用實例使學生認識科學成果的獲得常與方法的突破有著密切的關系。著名的法拉第電磁感應定律發現之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實驗。只是科拉頓將電流計放在另一間，結果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計，沒有看到感生電流的產生，錯過了一個重要現象發現的時機。

3．要使學生認識正確的學習方法、科學的思維方法是科學世界觀的體現

正確的學習方法和科學的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學習方法和思維方法對自己近期學習效果和未來成才都是極為重要的。

二、物理學習方法的指導

1．掌握研究物理問題的基本方法

（1）掌握觀察實驗的方法。要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察，并養成綜合分析觀察習慣。在觀察實驗現象時善于根據觀察的目的發現現象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10%～15%。

（2）掌握實驗方法，提高實驗的技能技巧。實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練非常重要。

在中學物理教材中，實驗可分為物理量測量和規律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現在不能再現的探索性實驗，還是現在可做的演示實驗、分組實驗，我在教學中都注意對實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創造條件讓學生根據研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案，討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經驗，用以啟發提高其他學生的實驗技能技巧。

（3）掌握理想化模型法。將復雜的物理過程、物理現象中最本質具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去次要因素和條件，研究其基本規律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：①實體物理模型：質點、系統、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩恒電流等等。③結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線、電力線。

指導學生掌握此研究方法時要特別注意指出理想化模型不是實際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時要十分注意其規律的適用范圍和運用條件。

（4）掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學物理教材中體現出的等效思想方法有以下幾種：①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關系；電阻、電容的串、并聯計算。②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等。

總之，在學生學習掌握物理概念和規律時，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的思考方法。

（5）掌握數學方法的應用。研究物理問題離不開數學工具，數學方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數方程；三角函數、指數、對數及正、負號；數學歸納法；求極值等等。

以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時章節教學中分散訓練，貫徹始終，總復習時可分專題總結歸納，以達到使學生條理清晰的目的。

2．物理學習過程中的具體方法指導

只有掌握學習物理的正確方法，才能提高學習效率和學習能力。我在平時教學中采用“單元自學研討式”教學法。力圖使課堂教學結構的設計有利于調動學生學習的主動性和學法的訓練。“單元自學研討式”教學法在以下四個環節上下功夫，對學生進行有計劃的訓練和指導，使學生掌握正確學習方法，不斷提高自學能力。

（1）自學質疑課。按照老師下發的單元教學計劃，在指定的課堂時間內進行自學，將自學中的疑難問題寫在質疑小本上交給老師。初期為了幫助學生質疑，在課堂上專門安排提問題競賽，促進其思考。

（2）討論研究課。由教師依據學生的疑點及大綱要求確定適當的討論題目，引導學生各抒己見，通過辯論加強對基本概念和規律的理解。對于可以通過實驗研究的課題，引導學生根據研究課題設計實驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實驗步驟、記錄表格和數據處理方法），經過討論和完善后，學生按自己設計的實驗方案動手實驗，并分析實驗記錄、處理實驗數據，得出實驗結論。這不僅發揮了學生的想象力、創造力，而且對學生進行了科學研究方法的訓練。

（3）教師精講課。此課將引導學生按照知識的邏輯關系整理單元知識（其中包括概念、規律、方法），指導學生理解重點、難點知識，歸納總結掌握規律、概念需要注意的問題。

（4）習題課。針對分析解答各部分習題的關鍵，精選例題，用小組競賽的方法，對學生進行分析、解決問題的思路方法和技巧的訓練。

3．對學生學習過程中的自我評價的指導

準確的自我評價，可以不斷增強自我完善的自覺性，對掌握學習方法、提高學習能力有顯著作用。

（1）促使學生養成自我評價的習慣，如組織小型競賽、課堂討論、問題答辯及單元測驗總結等。對學生提出正確了解評價自己的標準和要求。

第3篇：電力發展史研討范文

多年來，在國內私募股權行業巨頭林立的背景下，建銀國際交出了一份出色的成績單，聲名日漸響亮。在清科集團舉辦的2010中國創業投資暨私募股權投資年度排名中，建銀國際獲評“2010年中國最佳私募股權投資機構”，在投中集團的“2010年度中國最佳私募股權投資機構Top30”榜單中，建銀國際也位列第二名。另據權威投行業務評估機構Dealogic數據顯示，2010～2013年，建銀國際作為牽頭經辦人完成的IPO項目達39個，位列中資投行第二，在全香港市場排名第四。在諸如銀河證券、中國信達、重慶銀行、徽商銀行等多個大型IPO融資項目背后，都有建銀國際作為主要角色的積極參與。

謀轉型

仔細梳理建銀國際成立后涉及的行業不難發現，2004～2007年，其主要投資行業分布于鐵路、公路、機場、水利及其他公共設施、基礎設施和房地產，這與建行的發展歷史有很大關系。在計劃經濟時代，建設銀行的主要任務就是做國家的基建貸款業務，很多大型項目的初期貸款都是由建行提供的。尤其是在房地產行業，當時在全國房地產貸款總量中，有1/4來自建行。所以，建銀國際投資的典型項目自然而然地包括了中海油化學、世貿房地產、中國鐵工、中國鐵建、中國智能交通等，這幾個項目的年化投資回報率分別是約100%、約220%、超過80%、約20%、超過110%，可謂成績了得。

2007年下半年，無論大陸市場、香港市場還是全球市場，宏觀形勢一片大好。有調查顯示，在當時商業銀行放出的貸款中，有大量投向國有企業的資金流向股市，投資呈現過熱跡象。為此，政府開始收緊信貸政策，房地產調控政策頻出。建銀國際最熟悉的基建行業客戶，尤其是房地產行業客戶，在企業成長、上市機會等方面或多或少地受阻于這些政策，由此，建銀國際在開拓客戶資源方面也受到影響。

當時建設銀行總行在研究給建銀國際注資，建銀國際自身也申請在香港增加同業拆借業務。手里擁有的資金越來越多，建銀國際面臨的最大問題就是下一步向何處投資。經過一系列分析研究，2008年底，建銀國際在香港召開了一次研討會，正式確立以人民幣產業基金的方式投資醫療健康產業，并專門邀請到剛做完渤海產業基金的金杜律師事務所合伙人幫助設立基金。

金融危機是建銀國際發展史上的一個重大轉折點。金融危機爆發后，很多客戶不敢把錢全部放在外資銀行中，擔心自己的存款隨時會變成不良資產，因此在2009年紛紛把錢轉到中資機構。建銀國際的開戶數量也由此一路激增，增長勢頭在中資機構中名列前茅。

金融危機給建銀國際帶來的另一個意外好處是，讓它的LP們看到了醫療產業的優勢。在金融危機面前，雖然醫療產業也受到一定程度的沖擊，但其“反周期”和“剛性需求”的特點還是令市場相當有信心，當時二級市場很多機構都在買醫藥類股票。建銀國際此時設立醫療基金可謂恰逢其時，得到了投資人的認可。

除了深度涉足醫療產業，2009年以來，建銀國際還聯手諸如長江電力、中國航空工業集團等諸多產業巨頭，先后發起設立了航空產業投資基金、環境保護股權投資基金、文化產業股權投資基金等多支人民幣產業基金，基金的規模和數量均在銀行系基金中處于領先。而其中仍屬建銀國際醫療產業基金的動作最為引人注目，它先后投資了普什醫塑、鷺燕制藥、樂仁堂、康德萊等項目，發展勢頭非常迅猛。

布新局

2009年4月6日，建銀國際拿到了國家發改委關于產業基金的批文。事有巧合，當天亦是新一輪國家醫改方案正式公布的日子，這無疑對建銀國際募集醫療產業基金助益不少。9月23日，建銀國際正式舉行了國內首只醫療產業基金的成立儀式。

當時，國內對私募股權基金的組織形式還缺乏深入了解。在美國、歐洲，95%以上的基金都是采用合伙制，但是國內還是以公司制為主，主要原因在于國內大基金的投資人還是以國有機構為主，而國有機構對合伙人的認識并不充分，《合伙企業法》對這類公司類型的保護也不夠。

國有企業出資以后，如果基金采用合伙制，錢交給GP管理以后，除了一份協議以外，國有企業沒有任何參與權，甚至沒有股權。如果采用公司制，就可以讓國有企業擁有實實在在的股權。但公司制最大的問題在于，資金不會嚴格地與項目進行匹配。如果先找到可投項目，再尋求資金注入，投資的進展就會很慢。但是如果提前注入資金，又會出現資金閑置的負效應。當時建銀的這只醫療基金外部有5個核心投資人，出資最多的達到8億元，最少的有1億。出資人都希望對基金本身有所掌控，因此最后基金還是被設為公司制。

作為中國第一只將醫療行業作為最主要投資方向的產業基金，從正式拿到國家發改委批文到成功完成募集資金27億元，僅用了4個月時間，這對于一個全新的團隊來說實屬不易。這一成功，不僅與當時的市場環境有很大關系，也受益于建銀國際從2007年起就早早著手準備。通常一只新基金在募資之前，要做一年左右的準備工作，確立好基石投資人對基金后期的募資非常關鍵。長江電力作為這支基金的基石投資人，在基金管理方面得到的各種權益配備也是最高的。

隨著首期10億元資金到賬，建銀國際面臨的最大挑戰是怎么把錢花出去而且有所收益，這需要處理好三個核心問題：

首先是組建團隊。作為一只專業性的行業基金，需要吸納金融、法律、財務專業人員，組建專業團隊。但在這支醫療產業基金募資籌備階段，整個團隊只有3個人，到2009年拿到批文時也只擴充為6個人。一般在行業里排名靠前的企業，創業團隊都要比投資人更了解細分行業。對投資人來說，此時最重要的就是要了解目前行業的發展趨勢、技術發展趨勢、細分領域里同業的發展情況等。為了彌補對醫療行業了解的欠缺，建銀國際不惜重金組建了一支非常強的顧問團隊，一年支出的顧問費多達上百萬元。建銀醫療基金顧問委員會集結了十余位國內知名專家學者，這不但對基金的科學布局非常有幫助，而且這些顧問還成為一些重要項目的信息來源。目前，建銀醫療基金團隊有20多人，其中很多是兼具醫學、投行、財務、法律專業知識的復合型人才。

第二是要明確投資策略和細分方向。雖然醫療產業投資的大方向已經確定，但是為了保證項目與基金周期匹配而且能盈利，對細分行業進行研究就顯得非常重要。早在2008年年底召開研討會的時候，建銀國際就開始布局細分行業，在七八個月的時間里大量接觸項目，進行項目儲備。項目儲備到一定數量后，根據基金的投資需要，又將醫療行業劃分為五大細分行業，包括化學制劑以及原料藥、醫療器械及耗材、醫療服務、醫藥流通、健康保健。截至2012年年底，建銀國際醫療基金已投資項目總計有16個，覆蓋了醫療健康領域的各個子行業。

第三是要拓寬項目渠道，增加儲備。據了解，建銀國際的項目主要來源于四個渠道：一是網點渠道，建設銀行在在中國有將近2萬個網點，建銀國際有1/3的項目是來源于此；二是專家顧問與行業協會推薦；三是同業合作與信息分享；四是團隊自身尋找項目，建銀國際的大量投資項目都是自身的投資團隊從市場上挖掘而來。在內部團隊的分工方面，也根據上述五大細分方向有各自的側重點。

顯優勢

第4篇：電力發展史研討范文

關鍵詞：電路；精品課；教學改革；實踐

作者簡介：霍炬（1977-），男，河北唐山人，哈爾濱工業大學電氣工程系，副教授；齊超（1970-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱工業大學電氣工程系，教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2012010166）的研究成果。

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0040-02

哈爾濱工業大學電工基礎教研室成立于1952年，教研室的前輩對教研室和電路課程建設做出了巨大貢獻。哈爾濱工業大學校訓“規格嚴格，功夫到家”就是在俞大光院士等前輩的倡導下形成的，它對學校的建設和發展產生了深遠的影響。

在20世紀50年代，該課程稱為電工基礎，是電路和電磁場的合并，在70年代，才將電路和電磁場分開，分別設課。目前“電路”課程是面向電類專業本科生開設的技術基礎課。自從2003年教育部啟動精品課建設以來，[1]結合國家精品課建設要求，以及學校辦學定位和培養目標，課程組實施了一系列特色鮮明的教學改革和教學實踐。課程建設過程中始終注重體現一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材和一流的教學管理的精品課程建設主旨和內涵，保證了精品課程建設的目標和水平。

一、“電路”課程教學方法改革

1.深化教材改革，將電路理論闡述與電路仿真分析相結合

教研室從推出《電路理論基礎》第一版教材以來，結合新時代的培養方針，不斷調整完善，與時俱進，一直持續進行教材改革。迄今已推出第三版教材，第四版教材已完成初步規劃。《電路理論基礎》第三版教材將電路仿真機輔分析軟件OrCAD和MATLAB成功引入例題解析，教材中每節有代表性的例題除了常規解法外，都會用OrCAD或MATLAB輔助求解，[2]極大地調動了學生學習積極性，增強了學生的理解力。

2.傳統授課方式與多媒體電子教案授課方式相結合

傳統的板書教學可以通過書寫板書留給學生思考時間，從而使得學生能緊隨教師的授課思路，能當堂理解和消化教師的授課內容。但傳統的板書教學能提供的信息量有限，難以適應現代教學改革的需求，因此引入多媒體教學就成為一種有效手段。引入多媒體教學可以充分利用計算機的特點，將文字、聲音、圖形及影像等多種媒體整合在一起，既保證課堂的信息量，又使得學生獲得的信息更加生動形象。

3.課堂教學、實驗教學和上機教學相結合

將OrCAD仿真軟件引入理論教學和實驗教學中。對于比較復雜的電路，課堂講授既費時又難以現場觀察其電路行為，而應用計算機輔助分析則能方便地改變電路的參數、結構、頻率等，從而幫助學生認識復雜的電路系統行為。為強化學生對OrCAD仿真軟件的掌握，課程設置了16學時的上機實驗，要求學生應用該軟件計算直流電路、交流電路、暫態電路以及非線性電路問題。

4.課前、課后延伸式教學相結合

每學期開課前，根據上學期專家、學生和教師反饋，教研室對教學內容重新進行精心安排，科學地制定教學日歷，并上傳到網絡上，學生可以清楚地了解課程的總體安排和各章節主要內容。由于“電路”課程是專業基礎課，采用大班教學，教師與學生單獨溝通機會相對較少。針對這種情況，課程組采取了一系列措施：每天安排一位教師答疑；將每位老師的電子郵箱、QQ號公布給學生開通網上答疑等。實踐下來，收到了非常好的效果，不僅能夠及時解決同學在學習中的疑問，還能了解學生對教學的個別需求，從而改進教學方法。

5.啟發式教學，激發學生自主學習

在教學過程中采用回憶式提問、理解式提問、應用式提問、專題討論等方法，積極引導學生主動思考，鼓勵學生回答問題，加強了學生自主學習的能力和判斷能力，并培養了學生主動思考的習慣和探索精神。每學期布置一到兩次大作業，引導學生對學過的知識進行總結，達到融會貫通的效果。

6.注重基礎課與后續專業知識點的結合

對重要的知識點介紹它的前因后果，使學生用辯證發展的思維看待基礎課程中知識點的學習，形成發散思維，將學習的知識構成有機的整體，有利于學生對后續專業課程的學習，培養學生綜合運用知識的能力。例如，從大學物理中的波現象引入到傳輸線的波過程；將復頻域中的網絡函數和控制系統中傳遞函數及穩定性相結合。

7.把工程背景和科技發展史引入教學

“電路”課程雖然是專業基礎課，但和工程實際密切相聯。為了培養學生發現問題和解決問題的能力，在講授分析理論的同時，還介紹其工程背景和應用，使學生了解工程實際應考慮的復雜因素，從而建立起對電路的實際器件與電路模型的相互聯系的認知，深刻理解電路模型的適用范圍、條件和局限，了解重要的分析方法產生的歷史條件和工程背景。例如講授正弦交流和三相電路時，讓學生了解交流電的歷史及國際標準、國家標準；講授分布參數電路時，介紹電纜和電力傳輸線的故障測距。

二、“電路”課程教學手段更新

1.多媒體電子教案的應用

教研室制作了《電路理論基礎》電子教案，由高等教育出版社出版，每個教師可以根據自己的教學風格進行修改。對于抽象的、難以理解的內容，同時制作了部分動畫課件幫助學生理解，如頻率特性、波的多次反射、駐波。

2.網絡教育

開發了電路課程網站（http：//）和電路實驗教學網站（http：//），實現了立體化教學，為學生創造了自主學習的客觀環境。課程網站為學生開辟了一個新的學習途徑，加強了教師與學生和外校同行的交流與互動。教師在網上答疑不僅使提出問題的學生受益，也可使其他的學生受益。此外，其他高校的學生可以通過網站下載了解本課程的相關資料和信息，實現了優質的教學資源共享。

3.自主學習能力和創新能力的培養

為了調動學生自主學習的積極性，對部分院系電路考試方法進行了改革，在原來考試方式（平時成績+作業成績+期末筆試成績）的基礎上，增加了附加分。要求學生在課程學習期間撰寫有關電路理論和電路應用的小論文，教師對此小論文進行評判給出附加分，附加分滿分為8分。此舉措鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力，部分學生所寫的小論文經教師指導修正后已在相應的期刊上發表。

三、實踐教學突出

以培養學生基本實驗技能、綜合設計能力和科研創新能力為目標，在實踐教學中突出學生四種能力的培養。

1.理論驗證及基本實驗技能的培養

理論驗證及基本實驗技能是實驗的基本功，以此加深理解電氣信息、電子科學技術領域內的基本理論，對課堂教學所學的部分理論內容進行實驗驗證。學生通過實驗可初步掌握常用的電工儀表、電子儀器設備的使用方法；按預定的實驗要求完成基本的電路實驗，準確地讀取實驗數據，測繪波形和曲線，分析實驗結果，寫出符合要求的實驗報告。這種基本科學實驗能力的培養，對于每個學生都是至關重要的。

2.學生動手能力的培養

要求學生完成有一定內容深度和工作量的小課題，使學生學會通過實踐學習科技知識，掌握綜合用電的本領。實驗室給出實驗題目并提供實驗條件，學生從查閱資料、選擇元器件、構思實驗步驟、調試電路，到完成實驗，均需要自己獨立完成。通過這樣的實驗，增強了學生的實驗興趣，全面提高了學生動手能力。

3.工程計算能力的培養

通過在電路理論和實驗教學中采用OrCAD和MATLAB軟件進行電路仿真，充分發揮計算機在實驗教學中的作用，培養學生的仿真意識和仿真分析能力。仿真實驗能夠幫助學生更好地完成設計任務，動手操作實驗之前，先仿真，以驗證設計正確與否。以實際操作實驗為主，計算機仿真為輔，既突出了實驗能力的培養，又強調了新實驗手段的學習。

4.掌握高新技術能力的培養

學生在校期間，應利用實驗中心先進的實驗設備，盡可能多地了解和掌握高新技術，如EDA、PWM控制器、可編程控制器、單片機、計算機仿真技術等，這樣在以后的技術工作中才能具有更多的本領、更強的能力，處于更有利的競爭地位。

四、青年教師培養規范

青年教師的培養是建設好精品課程的重要保證。[3]為此，教研室特別注重對青年教師的培養，為他們的迅速成長盡量創造有利條件，具體培養措施如下：

1.實行指導教師制度

每位青年教師來教研室工作后，教研室為其配備一名教學經驗豐富的指導教師，從教學、科研等各方面研究并制定詳細的培養計劃，并要求每學期至少有兩次具體指導。

2.實行上崗制度

新來教師必須進行崗前培訓和試講，獲得上崗資格。必須經過1～2個學期的助課，完成全部指導實驗教學的內容，方能進行講課工作。

3.教研室實行集體備課制度

每學期進行5次集體備課，對教學中出現的疑難問題和教學方法進行討論，以利于教師相互促進，相互提高。

4.鼓勵在職攻讀博士學位

大力支持青年教師完成博士學位的攻讀。在學校政策鼓勵下，教研室任課教師已全部獲得博士學位。

5.吸收青年教師參與教材的編寫工作

通過參與教材的編寫工作，加深青年教師對教學內容的理解，促進教學水平的提高。

五、結論

在國家精品課建設過程中，“電路”課程教學依據以育人為本的理念，按照“規格嚴格、功夫到家”的傳統，對基本概念嚴格要求，注意理論聯系實際，注意研究教學方法改革，采用互動式教學，培養學生思考和表達能力，激發學習該課程的興趣；并不斷充實和更新多媒體電子教案和課程網站，使其被廣為利用；加強實驗教學，在基本型實驗的基礎上，開創了設計型實驗和個性化研究型實驗，培養學生動手能力；培育了一支年輕有為、水平高、團結緊密的教師隊伍。

參考文獻：

[1]商思禮.教育部啟動精品課程建設工作[J].中國大學教學，2003，（6）：4.

第5篇：電力發展史研討范文

[關鍵詞］工科高職院校；非會計專業；會計教學

1995年8月國家教育委員會在北京召開的全國高等職業技術教育研討會上對高職教育的培養目標解釋為：“高等職業技術教育是屬于高中階段教育基礎上進行的一類專業教育，是職業技術教育體系中的高層次，培養目標是生產服務第一線的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在生產第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業技術人才”。文獻[1]在這樣的大背景下，高職高專培養的人才應在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發展，對專業知識及其邊緣科學應有很好地掌握，擁有較強的實際操作能力，并為企業提供及時切實的服務。筆者在此就工科高職院校管理類（非會計專業）會計的教學談幾點自己的看法。

一、目前工科高職院校管理類（非會計專業）會計教學的狀況及分析

（一）會計教學的依托背景

會計屬于經濟管理學中的一門學科，其應用性較強，與經濟的聯系非常密切。通常會計學在財經類院校或是文理兼收的綜合性大學設置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設了管理類學科。前者的學科設置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學水平包括招收的學生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

（二）會計教學的目的

會計教學的對象是工科高職院校管理類（非會計）專業的學生，而不是會計本專業學生。但在實際教學過程中，兩者的教學目的卻沒有明顯的區別，不明確。這樣一來管理類（非會計）專業的學生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進度，降低了學生的學習興趣。

（三）會計教學的內容

不同的會計教材其教學內容不盡相同，從整體上講并不規范。有的介紹從會計發展史開始，包括總論，企業會計準則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務報告分析以及會計工作的組織及管理，從內容上講參差不齊，須加以規范。[2]在實際的教學過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養，忽視了我們的教學對象是管理類（非會計）專業的學生。

（四）會計教學的方式方法

傳統的會計教學“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴重脫節。一方面學生感覺課程的學習難度大，另一方面學生的學習興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學方法。雖然教給學生相關的會計知識，卻忽視了對學生運用這些知識能力的培養。因此如何改變課堂教學方法以提高學生學習的興趣被提上議事日程。同時，現在不少學校仍然是“黑板加粉筆”的教學方式，多媒體課件沒有充分發揮其有效作用，在教學質量與效果上都受到了不同程度的影響。

（五）會計教學的師資力量

在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學的教師通常具有較為系統的專業理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經驗。與財經類院校的教師相比，參與社會實踐的機會也相對較少。這一現象的最終結果必然會影響到會計課堂教學的效果。同時，從事會計教學的教師缺乏相關的工科知識，在教學的過程中不能很好的把所教專業與學校特色相結合。

二、改善工科高職院校管理類（非會計專業）會計教學狀況的幾點建議

（一）依托工科背景，發展特色教學

工科高職院校開設的管理類專業與財經類院校開設此類專業相比有其必然的劣勢。無論從教學設備還是教學方式方法上講都難以超越財經類院校。在這樣的情形下，我們應當揚長避短，發揮自我優勢，發展工管結合的特色教學。例如，工科高職院校管理類（市場營銷）專業的學生開設有相關的機械制圖、工程材料等課程，而財經類院校則不涉及此類課程。這樣一來，工科高職院校的學生在工業企業的營銷方面就掌握了財經類院校學生所不具備的相關工科知識，從而擁有了知識，具備了較強的競爭能力。

（二）明確教學目的，培養專業人才

教學目的不明確直接導致會計教學的質量和效果下降。事實上，管理類（非會計專業）的會計教學目的與會計本專業學生的教學目的并不相同。會計本專業學生的教學目的是培養能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運用財務軟件對實際生活中發生經濟業務進行賬務處理的高等技術應用型專門人才。[1]而管理類（非會計專業）的學生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關的會計知識去輔助他們的本專業，他們是會計信息的使用者。所以，管理類（非會計專業）學生會計教學的目的必然與會計本專業學生的教學目的不相同。管理類（非會計專業）學生的會計教學目的是培養學生掌握必要的會計知識以及運用這些知識能夠對實際發生的經濟業務進行理解、分析和解決問題的能力。[1]

（三）調整教學內容，適應專業需要

教學內容應隨著教學對象的不同而進行相應調整。工科高職院校管理類（非會計）專業學生并非會計本專業學生，他們學習會計知識更多是為了運用相關知識幫助其本專業。因此在教學內容上筆者認為應有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學生更廣泛地了解有關會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。[2]教材應盡量使用高職高專類教材，還應考慮到所學對象是否是所教課程的本專業學生。同時筆者認為，根據學生所學專業涉及會計知識內容的多少參考教學大綱可以適當變換教學內容的相關順序，以提高學生的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性。

（四）改進教學方法，提高教學效果

在教學過程中，應進一步加大理論聯系實際的力度。在教學方法上，除了傳統的教授法，我們更應該加大其他教學方法的使用頻率，比如問題式教學法、參與討論式教學法、案例式教學法、講練結合式教學法和體驗實踐式教學法等等[3]，改變過去學生學習死記硬背、機械訓練的狀況，把被動性的課堂教學變成學生主動參與、討論和學習的新模式。在教學方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結合。同時，理論教學周應相對縮減，增加實踐教學周，提高學生的動手能力和實際操作能力。

（五）提高教師素質，創建優質教學

會計是一門應用型學科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學的教師一方面應該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應該具備較強的實際操作能力。在加強理論修養的同時也應該加強專業素質的提高。教師可以參加職業技術的認定努力使自己成為“雙師型”人才[4]。在工科高職院校的大背景下，教師也應該適當學習一些工科知識，與自己的本專業知識相結合，從而更好的引導學生學習，突出工科高職院校管理專業的特色，創建優質教學。

以上是筆者對工科高職院校管理類（非會計專業）會計教學的幾點思考，希望本文能對工科高職院校從事會計工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專業的課程究竟應該如何去發展和定位，還有待于有志之士共同探討。

參考文獻

[1] 郭長平 歐陽琴 張輝 周維.高職院校會計教學改革的研究[J].職成教育網，2007.

[2] 田平 林輝山 劉堰兵.高職非會計專業會計學課程教學探討[J].十堰職業技術學院學報，2007，(2).

第6篇：電力發展史研討范文

1三維地質建模的意義

我們知道，工程勘察設計成果的主要表現形式之一是各類圖件，所以又有圖紙是工程師的語言的尊稱。工程圖紙的繪制早已計算機化，這不用多說了。唯一要多羅嗦的是我們一般地將計算機輔助設計(CAD)就直接當成計算機制圖來理解，并且直呼CAD制圖，這稍微狹隘了一些，但既然已經成為了習慣約定，我們這里所提及的CAD制圖就暫且理解為狹義CAD。

在傳統的工程勘察內業整理工作中，地質制圖花去了地質師的大量時間和精力，因此CAD在工程勘察中的應用成為工程勘察信息化的重中之重，這是毋庸置疑的。國內工程地質計算機制圖也已經走過了二十余年的探索和應用歷程，現在誰要是還不能應用計算機繪制地質圖件，那是找不到飯碗的，可見計算機地質制圖的普及和應用程度也已經達到或者說早已達到了生產應用的水平。本次會議的代表和廠商，關于CAD技術的發言占了較大比例。

關于工程地質計算機制圖，我們甚至可以說，凡是思考過此類問題的地質師，最后都會不約而同地走到三維制圖這樣的思路上來。為什么會如此的殊途同歸，我想主要有兩點，一是主觀為自己，二是客觀為他人。為自己簡化繁鎖的制圖過程，建立了三維地質模型，其他切制剖面圖平截圖的事情就可以隨心所欲了！為他人主要是指地質圖件在提供給其他專業使用的過程中，在表達上難以讓非地質專業的技術人員理解，特別是一些地質結構面的空間組合關系，有時我們自己都不一定能分析透徹，雖然可以用類似于赤平投影這樣的工具來表達，但仍然并不直觀，一些影響到工程建筑物的布置和穩定的地質缺陷體，很難在二維圖上真實地反映出來。顯然，計算機三維地質建模是地質、設計、施工等專業都迫切需要的，也是工程科研所需要的，在進行工程三維穩定分析計算時甚至是必不可少的。

2三維軟件的發展與應用簡述

2.1CAD技術的四次革命

被稱為四次CAD技術革命的驅動器實際上就是三維問題的提出與解決方案的形成。

20世紀60年代出現了三維CAD系統的雛形；20世紀70年代，法國人提出了貝賽爾算法，使得在用計算機處理曲線及曲面問題時變得可以操作；法國達索（Dassault）公司推出了著名的三維曲面造型系統CATIA，導致了第一次CAD技術革命。CATIA被稱為貴族化的曲面造型系統，據有關資料介紹，當時在國內租用一套CATIA的年租金需15～20萬美元。

20世紀70年代末到80年代初，美國SDRC公司在當時星球大戰計劃的背景下，由美國國家航空及宇航局（NASA）支持，在CAD技術方面進行了許多開拓性研究，了世界上第一個完全基于實體造型技術的大型CAD/CAE軟件──I-DEAS。由于實體造型技術能夠精確表達機械零件的全部屬性，在理論上有助于統一CAD、CAE、CAM的模型表達，給設計帶來了驚人的方便性，因而被稱之為CAD發展史上的第二次技術革命。

CAD發展史上的第三次技術革命，是1986年美國參數技術公司PTC（ParametricTechnologyCorp.）推出的Pro/Engineer參數化軟件，又稱為參數化造形設計，第一次實現了尺寸驅動零件設計修改。進入20世紀80年代后期至90年代初，參數化技術更為成熟，幾乎成為CAD業界的標準。PTC先行擠占低端的AutoCAD市場，繼而進入高端CAD市場，與CATIA、I-DEAS、CV、UG等群雄逐鹿，并在CAD市場份額排名上已名列前茅。

由于參數化技術尚有許多不足之處，全尺寸約束的設計思路干擾和制約了設計者創造力及想象力的發揮，為此，美國SDRC公司于1993年推出了全新體系結構的I-DEASMasterSeries軟件，提出了更為先進的實體造型技術---變量化技術，又稱變量化造型設計，從而驅動了CAD技術發展的第四次革命。

2.2國產CAD系統的雄起

國內著名自主產權的CAXA系統，當前的宣傳口號為“創新設計”，同樣聲稱代表了CAD技術發展的第四次革命。該系統由北京航空航天大學研發，經過十多年持續不斷的投入和市場實踐，獲得了國家有關部門的重點支助，技術上已經相當成熟。2002年科技部在863計劃重中之重的“三維CAD系統”項目上采用了全新的研發和產業化機制，由CAXA牽頭，組織清華英泰、江蘇數字化設計制造中心、浙江大學、武漢開目、武漢天喻、陜西省CAD中心（西工大）和上海宏正等國內8家CAD廠商聯合承擔，實現了優勢互補、資源共享、多家合作、廣泛參與的“中國制造業信息化CAD產業技術聯盟”。CAXA突出了以創新設計取代參數化設計，讓設計者從三維空間直接進行產品構思和創意。CAXA已成功銷售正版軟件超過10萬套（其中3D軟件超過1萬5千套，CAM軟件超過1萬2千套），正在航空、航天、核工業、船舶、石油、化工、汽車、鐵路、電力、電子、家電、通信等眾多制造行業中被廣泛應用（請讀者注意：這里已經聲明了“制造行業”，其他工程行業好象還是AuotCAD一統天下），在國內CAD/CAX市場占有率穩居第一，被指定為國家制造業信息化三維CAD認證培訓的應用平臺之一。

2.3在中國CAD領域的AutoCAD和MicroStation

美國Autodesk公司1982年推出AutoCAD，很快進入中國市埸，又很快在國內CAD領域占據了具有類似于Windows操作系統一樣的統治地位。早期的AutoCAD沒有三維功能，直到1990年推出AutoCADR11版之后，提供了AME模塊來實現積木式立體繪圖，才使得三維制圖成為可能。AutoCADR13以后的版本，不再以AME模塊形式而是直接在AutoCAD中提供三維功能。到了AutoCAD2000，新提供了三維動態旋轉功能，在用戶指定的自由方式下連續旋轉三維實體，增強了三維可視化效果。AutoCAD的三維功能經過十多年來的不斷版本升級，最新的AutoCAD2005（2005年5月起，網上已經有了AutoCAD2006的下載版）在三維制圖功能方面已經達到了較高水準，可以實現復雜實體三維建模的要求。

美國Bentley公司的MicroStation是市場上僅次于AutoCAD的大型CAD系統。MicroStation的三維功能較AutoCAD的三維功能更為強大，并且還在AutoCAD三維功能之初的20世紀90年代初期，就已經可以代表當時三維建模的先進水平。而MicroStation在市場上的命運，很有點類似于IBM優秀操作系統OS/2，當年OS/2比Windows先進穩定，但卻在市場運作上很快就被微軟打敗；MicroStation在中國市場的占有率遠遠低于AutoCAD，以至于在國內CAD應用領域熟悉的人不多，使用的人更少。

國內為了打破AutoCAD一統天下價格居高不下的局面，于2003年12月5日由中國勘測設計協會向全國各行各業的勘測設計協會發了一個推薦函：中設協字（2003）第53號“關于在勘測設計行業推薦使用MicroStationPowerCAD軟件的通知”，團購價300/套。此舉措在國內工程勘測設計行業產生了一定影響，這兩年MicroStation的用戶也就逐漸多了起來。

2.4其他三維軟件

1996年在北京第三十屆國際地質大會科學展覽會上，美國、法國、加拿大、以色列等國家的一些優秀的三維地質建模軟件紛紛亮相（我們已經在一些文章中向讀者作過介紹）。此類軟件當時和后來在國內石油勘探系統用得較多，效果很好。此類軟件由于系統龐大，要求計算機性能很高，對用戶的使用水平要求也很高，在除了石油勘探系統之外的其他勘測行業很少引進。另一個根本性的原因恐怕還是此類軟件價格昂貴，一般性土建工程勘察沒有必要，就是較為復雜的水庫大壩工程地質勘察也不一定消受得起。而石油勘探則完全不一樣，打一口石油鉆井的費用數千萬元，用高檔計算機輔以高水平的三維分析軟件以確定鉆井井位，則是很有必要的。

國內外還有一些GIS系統，也提供不同需求層次的三維功能。國內工程地質界早有人自編三維建模軟件，也有能解決一般性實體建模問題的，但都尚未能形成氣候，真正用于工程實際三維實體建模的實例尚不多見。一些宣稱三維應用的實例多為地形模型，實際上是一張地形表皮而不是地質實體，也就是動畫一下使平面地形圖站立起來看上去易于理解而已。

2.5三維軟件行業應用的傾向性

總觀以上所列三維軟件系統，可以明顯地看出行業應用的傾向性。CATIA、I-DEAS、CV、UG和國產CAXA等系統，主要支持者和用戶群在宇航、飛機、汽車、機械等制造業；三維地質建模軟件多用于石油勘探業。這些行業的經濟實力最雄厚，支持力度最大，研發力量最強，應用水平很高。AutoCAD和MicroStation均屬于成功市場化的通用CAD系統，其用戶主要在工民建、水利水電、能源交通、港航等工程勘測設計行業，其支持力度也主要是這些行業的龐大用戶群。

以上我們對三維軟件進行行業應用劃分只是一個相對概念，制造業用AutoCAD，土建用CAXA也是常見的，就像客車也可以裝貨貨車也在載人一樣。

2.6CAD軟件的二次開發

一般較為成熟的有一定市場的CAD平臺，都要為用戶提供二次開發工具（編程語言、與其他語言的接口等）。AutoCAD提供了LISP、ObjectARX、VBA；MicroStation提供了MicroStationBasic和VBA；CAXA用C++開發，很自然地提供了與C++和VC++的接口。另外，各CAD廠商之間對圖形文件格式、數據交換標準等技術問題，有些不成文的默契或轉換工具，誰的市場份額最大誰就具有最大的發言權，誰就有可能成為事實標準。例如AutoCAD的DWG文件格式，MicroStation、CAXA等CAD系統都能與此兼容。

由于行業應用各具特色，許多用戶都要在選定的CAD平臺上進行二次開發，國內許多行業CAD應用軟件提供商也多為二次開發的應用系統。例如國內名氣較大的理正軟件研究院所提供的工程勘察CAD系統、水利水電行業的許多勘測設計CAD系統，都是基于AutoCAD的二次開發。當然，高手用戶也有根本不用二次開發軟件的，直接就在AutoCAD、MicroStation等CAD平臺上完成自己的設計和制圖任務。

3三維地質建模的新思路

三維地質建模有難度，也存在一些誤區。走出誤區需要新思路。

3.1三維地質建模的誤區

工程地質界對于三維地質建模的追求已經許多年了，早在非窗口化非圖形化的DOS時代，國內就有許多人探索過。由于當年計算機硬件和軟件功能的局限性，這樣的探索是有意義的但卻注定了沒有多少實際效果，因此也就一直達不到工程實用的水準。我們在追求三維地質建模的過程中也曾經存在過一些誤區，例如早先我們有些貪大求全，總希望將一個樞紐工程區（例如壩址區）的三維地質體全部搬到計算機上，這樣的誤區實際上導致了三維地質建模走進了死胡同！對于構造不發育地質條件簡單地區，問題不大且早就有人這樣做了（例如建于土質地基上的火電站、近于水平地層的一些工程）。而對于存在較為復雜的褶皺構造、斷裂構造、侵入體等地質條件區，就顯得相當困難。原因在于建模的范圍太大，所需要的地質信息量太大，計算機的性能有限，軟件處理功能不夠，當然還有若干其他技術和非技術的原因，一直困繞著三維地質建模的工程應用。

3.2走出三維地質建模的誤區

探索多年卻走不出誤區，這不但是探索者的困惑，也是行業發展和專業應用的尷尬。由于地質三維問題意義重大難度也大，一些難以用數學模型來準確表述的空間非規則的面、多個非規則面在空間的組合與切割關系以及它們所組成的空間實體的計算機描述，深深地吸引著眾多探索者的興趣和志向，時不時地，我們還可以從不同的消息面上了解到聲稱解決了地質三維建模問題的夸張性廣告詞式的報導或自我介紹，甚至還有高校或科研單位的研究人員上門宣傳自己對三維建模問題的解決方案。這里，筆者暫時放棄對眾多三維愛好者和探索者們研究成就的深入報導，而轉向對以應用為先解決工程實際問題為重的解決方案的評述，看看是不是可以走出地質三維建模的誤區。

在本次勘察信息化壇上，中國水電顧問集團北京勘測設計研究院的徐春才高工向會議展示了近年來他們在AutoCAD平臺上實現三維地質建模的最新成果，立即吸引了代表們的眼球，被筆者稱為本次論壇上的CAD技術亮點之一。

徐春才的探索是務實的。首先他對工程界最為流行的AutoCAD的三維功能進行了較為深入的研究，界定了充分利用AutoCAD本身提供的三維功能去實現三維地質建模的基本思路；其次是選用合適的編程語言開發出一些AutoCAD并不具備的三維地質建模輔助工具，以實現建模意圖。

徐工更為可取的務實思路是根據工程需要去考慮做“局部”模型還是建“整體”模型。例如地下洞室區的地質體，是最為令地質師和設計師都很頭疼的地下空間，做出這一工程區域的三維地質實體模型，最需要表達的是巖性（地質勘察的首要任務）、各主要地質結構面的空間組合（通過地表測繪、探硐和鉆孔等勘探手段可以勘察到一定精度）、建筑物與地質實體之間的空間關系等。實現了這樣的實體模型，可以說基本上就已經大功告成了（圖1）。其他諸如組合塊體分析、穩定計算、地應力方位、建筑物空間位置根據地質條件的調整、地質缺陷的加固處理、實體的任意旋轉與任意剖視等等，都將在此模型基礎上獲得有效解決。又如對于某一塊需要深入研究的邊坡、壩基等，都可以做出“局部”三維地質模型以滿足工程需要。而需要做整體的地方，例如水庫庫區做出一個三維的庫盆，將大壩實體（確定性問題做起來很容易）放上去之后，根據水位的升降來計算庫容量，或計算開挖體積等等。這種“整體”只需具有三維的地表特征屬性就可以了，當然也可以把壩址區主要構造等條件放上去，就可以基本滿足全工程區的一般性切圖的需要（圖2）。更進一步地，如果地質資料足夠，工程需要，按照以上思路在AutoCAD平臺上構建出壩址區整體三維地質模型，在技術上也是可行的。

3.2三維地質建模新思路是可行的

（1）軟件平臺的可行性

徐工在AutoCAD平臺上成功地實現了三維地質建模，說明現有流行CAD平臺均是可行的。如果還有人在MicroStation、CAXA等CAD平臺上進一步探索，筆者相信同樣可以成功。此類CAD平臺雖然沒有直接提供構建三維地質模型工具，但可以充分利用這些平臺構建各類曲面和實體的功能，巧妙地應用這些功能的有效組合，輔以其他編程語言開發出特殊問題的解決工具，成功就在眼前。

（2）工程需求的可行性

三維地質建模一定要根據工程需求來構建。一般來說，那些短平快的中小工程，幾張二維地質圖足以滿足需要，當然沒有必要去建三維地質模型。還有一些簡單工程，例如一段堤防、渠道、中小規模的閘涵等，也沒有建模必要。真正需要構建三維地質模型的是一些大型樞紐工程的大壩區、高邊坡區和洞室區等，可以按照工程需求分局部和整體、急用先建、先粗后細的原則來考慮。工程需求并非貪大求全，只須滿足要求即可。

（3）技術路線的可行性

在成熟的軟件平臺上做自己想做的事，其技術路線不存在根本性問題。三維軟件經過數十年的發展，業已相當成熟。我們需要提倡的是像徐工那樣的務實精神，消化現有軟件功能，擴展應用領域，走務實技術路線。

（4）技術力量的可行性

生產第一線的地質師不會用計算機的狀況已經一去不復返了。不過要求地質師們都達到徐工那樣的水平又是不現實的。客觀地說，通過不斷學習和應用實踐，將涌現出高水平的地質計算機應用人才，這就是我們所需要的工程勘測設計的技術力量。

4國內自主產權的勘察CAD

在本次勘察信息化論壇上，深圳市勘察研究院介紹了他們開發的自主產權的“勘察e”數字化勘察信息處理軟件（以下簡稱：“勘察e”），同樣吸引了眾多專家代表們的強烈關注，被筆者稱之為又一個CAD技術亮點。

“勘察e”具有CAD功能（其他信息管理等功能本文不議），不基于任何其他CAD平臺，因此我們又稱其為自主產權勘察CAD。熟悉CAD的朋友們都知道二次開發，本文前已贅述。我們也都知道，各行各業都在用的AutoCAD，一套正版本要價一萬元以上（還是在其他CAD擠壓降價后），雖然正版化已經叫了多年，但用非正版AutoCAD的還是大有人在。近年來媒體報導勘測設計單位被Autodesk公司聘請的偵探查盜版害得好苦，動不動罰款上百萬元。國內AutoCAD的商也公開或非公開地四處安置舉報人員，搞得某些用戶們真不敢掉以輕心。如果有自主產權價廉物美的勘察CAD軟件，勘察單位是愿意接受的。想想看，我們使用中的許多基于AutoCAD上進行二次開發的軟件系統，一旦離開了AutoCAD平臺就等于廢物！因此早有專家擔憂，我們的信息化一是被掛在微軟Windows操作系統的戰車上，二是被AutoCAD牽著鼻子，如果有一天微軟戰車拋錨Autodesk公司翻臉，我們的信息化就將全線崩潰化！不知道這是不是危言聳聽！

在本次會議期間，筆者與“勘察e”的開發者蔣鵬博士初步交流，深受這些有識青年創新勇氣的感染。“勘察e”的CAD功能在其技術含量和輔助設計方面還不能與AutoCAD等流行CAD平臺相提并論，但他們關于勘察方面的專用功能卻是可以基本滿足專業應用要求的，其中一些關于專業用戶可以靈活定制的功能，流行的權威CAD并不具備。另外，該系統也作了一些簡單三維的研究，例如輸出地層透視圖，進行地層層面及鉆孔柱狀圖的迭加、動態顯示等。“勘察e”系統的圖形文件與AutoCAD兼容。系統用C++開發，自然提供C++、VC++技術接口，你也可以在此基礎進行自己喜歡的二次開發。

“勘察e”是個新生兒，技術上尚不如人，但卻有特色，有發展前景，因此筆者看好這樣的未來亮點。其實，工程勘察在使用AutoCAD、Microstation等通用CAD軟件時，有許多的功能我們或許永遠也不會用上，就像我們在使用最常用的Word、Excell等軟件時，不同的用戶側重于自己使用的那一部分，誰也不會去折騰與自己應用無關的功能。既然如此，工程勘察CAD完全可以也完全應該根據自己專業的需求，開發出滿足專業應用的CAD系統。只要按照軟件開發的兼容性要求，在文件格式、數據格式、軟件接口等等方面做好與其他CAD平臺的信息可交換性，也應該是大有前途的。

5結語

CAD技術經過數十年來的發展，目前在國內市場上流行的具有強大用戶群的AutoCAD、CAXA和Microstation等系統，幾乎歷經千錘百練，功能強大，技術成熟，開發實力雄厚，是CAD軟件的龍頭老大。在這些平臺基礎上進行專業特色需求的二次開發，是許多CAD軟件廠商的無奈選擇，也是許多用戶的無奈選擇。既然如此，認真消化和用好這些流行系統，完全可以解決工程界最為復雜的三維地質建模問題。

“勘察e”一類的自主產權專用系統是有前途的。如果國內CAD軟件都只在別人基礎上作二次開發，一棵樹上吊死是十分危險的！但大家都來做“勘察e”則又大有重復開發的嫌疑。可取的是大家互相支持團結起來共同開發“勘察e”，也許就能走出重復開發的誤區。這里最大的支持應該是用戶，而用戶也需要行業引導。當然如果有類似于CAXA這樣的高校和國家的支持，“勘察e”也可以成為勘察行業的龍頭老大。

參考文獻：

[1]陳文賢,吳志銘編著.AutoCADAME立體繪圖高手.北京:學苑出版社.1994年.

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[11]曾錢幫等.地形三維可視化在川藏公路典型路段中的應用.工程地質計算機應用,2004年第4期總第36期.

第7篇：電力發展史研討范文

時間：2003-4-8作者：秩名

提要：后結構主義對基于網絡的超文本理念的形成與發展起過不同凡響的作用。克里絲蒂娃提出了“互文性”的概念，德里達論述了解構閱讀的特點，巴特預言了理想化文本的某些特性。這些特性后來基本都由科技工作者通過電子超文本網絡加以實現。后結構主義以“互文性”為核心的理論主張打破了關于原創性的神話、深化了人們對于文本特性的認識，并啟迪人們去探索新的文本空間。“互文性”觀念本身也為后人所發展。

關鍵詞：互文性電子超文本網絡

由于光盤技術及萬維網（WWW）的廣泛應用，電子超文本正在迅速深入我們的生活。它既是一種新技術，又代表了一種新理念。這種理念與后結構主義有著千絲萬縷的關系。對此，超文本理論家公開予以承認。蘭道便指出：超文本與晚近文本及批評理論頗多共同之處。超文本重新提出了巴特和德里達關于作者、讀者及他們所閱讀的文本的早已有之的假設；為超文本提供了標志性特點之一的電子鏈接，也將朱麗亞·克里絲蒂娃關于互文性的觀念具體化了。超文本的觀念成型與后結構主義的發展幾乎同時，但它們的會聚并非僅屬偶然，因為二者都源于對印刷書籍和層系思想這類相關現象的不滿。[1]波斯特也認為：“后結構主義的理論價值在于，它非常適合于分析被電子媒介的獨特語言特質所浸透的文化。”[2]這種理論價值的重要體現之一，便是關于“互文性”（intertextuality。又譯“文本間性”）的主張與實踐。

一“互文性”的背景

“互文性”一詞源于拉丁文intertexto，意為在編織時加以混合。在文學理論中，“互文性”是一個專門的術語，意指通過歸因發現某一文本（或意義）是從其它文本（或意義）中析取或據以建構的。它著眼于特定文本（或意義）與其它文本（或意義）的聯系。互文性是廣泛存在的。兼綜諸說的教材或旁征博引的史書固然頗富互文性，即使是號稱“獨創”的文學作品，同樣依靠互文性來建構與展示自己的內涵，用典就是訴諸互文性的常見手法之一。當然，互文性并非單指文本之間的關系而言，歷史的、社會的條件同樣是改變與影響文學實踐的重要因素，讀者先前的閱讀經歷、知識儲備和在文化環境所處的地位也形成至關緊要的互文性。互文性雖然廣泛存在，但學術界公認它作為術語是20世紀60年代后期由克里絲蒂娃發明的。

朱麗亞·克里絲蒂娃（JuliaKristeva，1941－）是法國精神分析學家、語言學教授、符號學家、小說家與修辭學家，歐美學術界知名的學者。她于1964年從保加利亞來到巴黎攻讀博士學位，自此定居于法國。1968年，她加入了左翼學生運動。1973年獲得博士學位，學位論文于1984年以《詩歌語言中的革命》為題出版。1974年起，她在巴黎大學擔任語言學教師，并不時到美國哥倫比亞大學開課。她的學術生涯是從語言學開始的。其后，她吸收了弗洛依德與拉康的演說，變成了精神分析學家，但又將這些先驅者的學說與后現代語境結合起來，形成了自己的特色。所出版的著作涉及符號學、文學批評、心理分析、哲學、政治學、神學，以至于半自傳體的小說。克里絲蒂娃曾以其學術貢獻獲法國政府獎勵。

在《詞語，對話與小說》等論文中，克里絲蒂娃試圖打破關于文本系由作者所規定的傳統觀念，主張一切能指系統都是由它們對先前能指系統的變形方式所界定的。文本并不單純是某一作者的產品，而是它對其它文本、對語言結構本身的聯系的產品。根據她的看法，“任何文本都是作為引文的馬賽克被建構的，任何文本都是其它文本的熔鑄與變形”，[3]任何文本都受讀者已經閱讀的其它文本及讀者自身的文化背景影響。在博士論文《詩歌語言中的革命》里，克里絲蒂娃進一步發展了互文性的概念。弗洛依德曾經區分出在無意識中起作用的四種過程，即壓縮（condensation）、移置（displacement）、視象（visualimages）與潤飾（secondaryelaboration）。[4]克里絲蒂娃加上了另一種過程，即從一種符號系統向另一種符號系統的變換（transposition）。在上述過程中，舊的系統被解構，新的系統得以產生。新的系統可能運用同樣的或不同的能指材料，變化多端的諸多意義彼此交迭，這就是互文性的由來。“互文性”這一范疇表明：每個文本都存在于與其它文本的關系之中。事實上，與文本及其生產者的關系相比，文本之間的相互關系重要得多。既有的文本為其它文?鏡拇叢煊氬吞峁┥舷攣摹4游奶逖У墓鄣憷純矗墻囟ㄎ謀徑ㄎ揮諛持治奶澹拍芏運星〉鋇乃得鰲2還ノ男圓⒎譴騁庖逕系奈奶逖Ц拍睢R蛭從沉宋謀頸囈緄牧鞫裕幣脖硐至宋奶騫δ艿哪承旌稀P詞敵∷擔╢action）可以為例，它是“事實”（fact）與“虛構”（fiction）的融合。

克里絲蒂娃提出“互文性”的概念，所針對的是將文本視為自足的封閉實體的傳統。她宣稱任何文本都是對其它文本的吸收與變形。這一范疇獲得了其它后結構主義者的首肯。巴特探討了在文學背景中的互文性，得出了任何文本都是過去的引文的新織物的看法。德里達則將互文性確認為文學研究的唯一方式，將文本理解為自我參照的系統。不僅如此，“互文性”是相當寬泛的，不只適用于文本之間、書本與作者之間的關系，而且適用于文本與前在的能指系統的關系。所謂“能指系統”，可能包括社會話語的“文本”或主體身分。它因此可以理解為一種不求助于傳統作者觀念的解釋文學與非文學的材料的作用的方式。自足的、密封的、置前景的能指系統被轉換成為有所待的、開放的、置后景的能指系統，寫作也成了反復再反復、重寫再重寫的過程。

二互文性與解構

德里達以對西方從柏拉圖以來重語音輕文字的傳統的批判樹起了迥異于索緒爾所代表的結構主義的旗幟。他不僅著力避免在賦予“所謂時間上的語音實體”以特權的同時排斥“空間上的書寫實體”，而且將賦意過程看成一種差異的形式游戲。他說：“差異游戲必須先假定綜合和參照，它們在任何時刻或任何意義上，都禁止這樣一種單一的要素（自身在場并且僅僅指涉自身）。無論在口頭話語還是在文字話語的體系中，每個要素作為符號起作用，就必須具備指涉另一個自身并非簡單在場的要素。這一交織的結果就導致了每一個‘要素’（語音素或文字素），都建立在符號鏈上或系統的其他要素的蹤跡上。這一交織和織品僅僅是在另一個文本的變化中產生出來的‘文本’。在要素之中或系統中，不存在任何簡單在場或不在場的東西。只有差異和蹤跡、蹤跡之蹤跡遍布四處。”[5]德里達作為前提加以肯定的綜合和參照，并非發生于文本內部，而是發生于文本之間。作為閱讀對象的特定文本是在場的，但它的意義不能由自身的指涉獲得，而只能在與不在場的其它要素的聯系中賦予。因此，他的理論與克里絲蒂娃關于互文性的主張是同氣相求同，同聲相應的。

德里達發明了“延異”（differance）這一新詞來概括文字以在場和不在場這一對立為基礎的運動。根據他的解說，延異是差異、差異之蹤跡的系統游戲，也是“間隔”的系統游戲，正是通過“間隔”，要素之間才相互聯系起來。這一解釋完全可以移用來說明電子超文本的特性。電子超文本的基本要素是一個個的文本單位，這些文本單位因為彼此之間存在間隔（不構成連續文本），才得以組成超文本，就此而言，間隔是積極的，是聯想生成的空間。當然，間隔使得這些文本單位彼此之間存在差異，這些差異使得錨地的在場與否成為一種懸念，當我們點擊網頁上的鏈接、在經歷了需要耐心的等待之后迎來的是瀏覽器上“此頁不存在”的提示之后，完全可以體驗到間隔本身的消極性（這是閱讀連續文本時體驗不到的）。構成文本單位之聯系的鏈接因為這些單位之間的差異而得以延續（從一個頁面指向另一個頁面）；反過來，鏈接本身又因為上述延續而產生變異（頁1與頁2的鏈接并非頁2與頁3的鏈接）。這種因異而延、因延而異的運動正是電子超文本所固有的。誠如德里達所言，“作為文字的間隔是主體退席的過程，是主體成為無意識的過程。”[6]因為有間隔，鏈接才成為必要；因為有鏈接，間隔才?皇譴咳晃尬锏目瞻祝且恢痔厥廡問降奈淖幀＜涓舫魷質保械腦畝粱蛐醋髦卸希魈宕傭訟壞牽庵滯訟肫淥凳僑鍪侄ィ共蝗縊凳切碌某魷淖急浮＜涓粢泊儷閃擻沒睦磧梢饈斷蛭摶饈兜淖庵腫還竅嚳吹男睦碓碩那暗肌T詰卻械奈謀就順⑿碌奈謀境齔≈剩繾映謀就緄撓沒Ь】勺ソ羰奔浯郵縷淥疃ù蚩硪桓鰹榔鞔翱冢炔璧齲R虼耍涓粼黽恿誦畔⒔郵芄討械母扇擰5牽舛問奔湟囁殺揮沒ё魑此賈茫兄詿有碌哪諦氖擁閔蟛煜惹頒賴奈謀荊虼耍涓粲衷鑾苛誦畔⒔郵芄討械睦硇躍瘛U餼褪淺謀鏡募涓羲謀韁しā?nbsp;德里達所鑄造的“延異”一詞，表明了后結構主義與自己的前身的差別。結構主義看重共時性而非歷時性，認為結構的各種要素是同時出現的。相比之下，德里達則注意到要素在時間上的差異。“延異”之延，正是時間性的；“延異”之異，才是空間性的。因此，“延異”恰好是時空的統一。理解“延異”這一概念對把握超文本的特性大有裨益。超文本的多種路徑可以通過地圖等形式在空間中展示出來，但是，對于這些路徑卻不能同時加以探尋。因此，超文本的結構本身就包含了時間與空間的矛盾。當用戶選中某一種路徑時，其它路徑在空間上便由在場轉化為不在場，對它們的探尋相應也就被延緩下來。當然，這種延緩并不是結構的破壞，而是超文本的結構魅力之所在：在每次探尋之外總是存在新的探尋的可能性，路外有路，山外有山，峰回路轉，奧妙無窮。德里達所謂“延異”實際上是將結構理解成為無限開放的“意指鏈”（achainofsignification），而超文本則使這種意指鏈從觀念轉化為物理存在，從而創造了新的文本空間。

德里達還使用“播撒”來表達一切文字固有的能力，揭示意義的特性和文本的文本性。在德里達看來，意義就像播種時四處分撒的種子一樣，沒有任何中心，而且不斷變化；文本不再是自我完足的結構，而是曲徑通幽的解構世界。不存在所謂終極意義，那么，表意活動的游戲就擁有了無限的境地。這個隱喻同樣可以移用來概括寫作與閱讀電子超文本時意義的變化。如果說線性文本強調文本的內部關系、因而強調意義的會聚性（所謂“主題”正是這種會聚性的概括）的話，那么，超文本則更為重視文本的外部關系，因而使意義的發散性顯得相當重要。漫游于電子超文本網絡之中，我們從一個頁面進入另一個頁面，也就是從一個語境進入另一個語境，這種運動是隨著我們的興趣而延續的，通過閱讀所把握的意義隨著上述運動而“播撒”，無所謂中心，也無所謂終極。即使上網時心存中心（例如搜尋特定主題的資料），這種中心也為電子超文本網絡的特性所消解；即使上網作為一種活動存在為用戶的時間和支付能力所決定的間斷，但這種間斷并不是發展的螺旋式上升，亦非對終極意義的領悟，不過是新的漫游的準備。我國古代治學傳統中，早就有“六經注我”與“我注六經”的分別。德里達眼里的讀者，同樣有著重主觀與重客觀的分野。重主觀的讀者自以為有權力隨便增添什么東西，重客觀的讀者則拘謹得不敢投入任何自己的東西。德里達認為這兩類人都不懂得閱讀，要求超出二者之外而進行解構閱讀。解構閱讀是文本自身解構而造成的意義播撒（disseminationofmeaning），依賴于文本而又不為文本所囿。它不追求思想和表達的連貫性，也不追求傳統意義上的闡釋或說明。它強調互文性，企圖抹去學科界線，這在精神上與超文本相通。

德里達認為解構是“寫作和提出另一個文本的一種方式”。[7]超文本的閱讀同時也是寫作。網上一位知名作者指出：“眾所周知，解構閱讀和傳統閱讀的最大區別在于‘可寫’和‘可讀’，傳統閱讀是重復性的可讀，解構閱讀是批判性的可寫。……網絡上面的聯手小說，正是這么一種解構閱讀產生的怪胎：沒有刻意安排好的故事線索，沒有什么主旨、主旋律之類的群眾倫理訴求。每個續寫者都只是他對于原來的文章進行解構閱讀后的主觀觀察和本體理解，他沒有也不肯去猜想故事是否有著在公認價值體系下的統一所指，在網絡聯手的過程中，這也是不可能的，因為聯手者來自各種不同的社會價值環境。”作者參預發起的網絡聯手小說《守門》）中，任何一個人都可以用一個虛構的角色參加進去。“角色扮演類型的《守門》讓每個人保留的獨自的視覺，任何場景和事件都是個體的感受，與他人所知無關，這是一種最為自由的個人精神的張揚。在這樣的網絡聯手小說中，道德、價值觀念、文筆、風格都成為了段落性的個別東西，整個情節發展只有能指，沒有所指。重復的只是某一個具體生命由于其經歷和所思所感在一次敘述中的表露，那不是歷史道德的積累，也不需要反映狹隘區域利益的法規。在傳統媒體社會中，個體生命感覺的文化表達總是很難擁有最大傳播范圍的可能，而網絡角色扮演小說讓這種個人自由敘事倫理得到一個最廣闊的相容空間，網絡社會環境確實是解構主義的一個最大最好的舞臺。”[8]

三互文性與本文

后現代主義強調能指與所指的分裂，巴特就是如此。巴特原來是個結構主義者，在1968年“五月風暴”失敗之后倒戈，對結構主義的美學理論和批評方法加以批判，從而轉向后結構主義。巴特反對結構主義試圖從一個故事中抽取模型、從模型中概括出具有普遍性的敘事結構、再將這一結構應用于其它故事的做法，主張將“本文”與“作品”加以區別。根據他的看法，“作品”的概念是相對于結構主義而言的。作品中的能指與所指相互統一，存在固定的、對應的象征意義，存在作為最終探索目標的所指或意義的結構。閱讀的意義就在于探尋這種結構。“本文”的概念則是巴特新創的。本文是能指的天地。能指與所指相分裂，彼此之間發生了自由的、無目的的意指，這是一種無窮無盡的象征活動，由此而產生的任何意義都是隨時生滅的，沒有中心、沒有連貫。對“作品”的閱讀僅僅是一種理解、一種文化消費，而對本文的閱讀則是一種創造，這種創造實際上是一種游戲。巴特的《S/Z》一書，既為后結構主義樹立了閱讀范例，又為超文本閱讀開了先河。這本書將巴爾扎克的短篇小說《薩拉辛》切成561個閱讀單元，逐一進行討論，然后以令人驚訝的錯綜復雜的方式將這些討論組織成交叉參考，在這一過程中生產出篇幅遠過于原作的文本來。

巴特的“本文”觀包含了某種網絡的觀念。這里有兩個層次的問題：其一，某個語詞之存在，都以其它語詞的存在為條件，語詞的意義是由其它語詞所組成的無形詞典所規定的；其二，文本之所以成為文本，也以其它文本的存在為條件，文本的意義同樣是由其它文本所組成的無形網絡所規定的。巴特心目中的理想文本，是一種鏈接眾多、彼此交互的網絡，是一個能指的星系，沒有所指的結構，沒有開頭，可以顛倒。讀者可從幾個不同入口訪問它，沒有一個入口可以由作者宣布為主要的。這一理想正為萬維網所實現。在萬維網上，任何一個作者都可以將自己所寫的超文本文件鏈接于其它任何文件，如果這種可能性被所有的作者都加以探索的話，那么，每個文件就將鏈接到其它所有的文件，從而產生無窮無盡的可能的文本。通過鏈接，文本分了支，這種分支近于無限，遠非任何個別作者或個別讀者所能窮盡。萬維網既無開端，又無結尾，只是呈現為一個不斷膨脹的中部。在理想的超文本中，沒有一個節點具備相對于其它節點的優先權，各個要素的順序可以任意跳躍。羅蘭·巴特的文本觀導源于對“作者具有某種君臨讀者之上的權利”的傳統觀念的反撥。他將“文”區分為兩類，即“能引人寫作者”（lescriptible）與“能引人閱讀者”（lelisible）。前者是“有可能寫作的東西”，后者是“不再可能寫作的東西”。羅蘭·巴特認為能引人寫作者是價值所在，“因為文學工作（將文學看作工作）的目的，在令讀者做文的生產者，而非消費者。”相比之下，能引人閱讀者充其量僅具有相反的價值，即能夠讓人閱讀，無法引人寫作。他將能引人閱讀者稱為“古典之文”，因它在傳統的文學體制下獲得肯定。其時，讀者陷入一種閑置的境地，不與對象交合，不把自身的功能施展出來，不能完全地體味到能指的狂喜，無法領略及寫作的，閱讀僅僅是行使選擇權。他所向往的文學體制，自然是與傳統文學體制背道而馳的。它為讀者從事寫作、實現角色轉換提供了高度的自由。傳統意義上的作者因此完全喪失了君臨讀者的權利。很明顯，電子超文本就是這種“能引人寫作者”，它將作者和讀者變成了合－作者（co-writer）。

羅蘭·巴特所謂“能引人寫作之文”與“能引人閱讀之文”，存在一條重要區別：前者是生產，后者是產品。在傳統的時代，是產品（亦即“能引人閱讀之文”）構成了文學的巨大本體。然而，理想之文不應是產品，而應是生產，亦即“正寫作著的我們”，或者說是“無虛構的小說，無韻的韻文，無論述的論文，無風格的寫作，無產品的生產，無結構體式的構造活動”，說到底是隨意所之。“在這理想之文內，網絡系統觸目皆是，且交互作用，每一系統，均無等級；這類文乃是能指的銀河系，而非所指的結構；無始；可逆；門道縱橫，隨處可入，無一能昂然而言‘此處大門’；流通的種種符碼（codes）蔓衍繁生，幽遠惚恍，無以確定（既定法則從來不曾支配過意義，擲骰子的偶然倒是可以）；諸意義系統可接收此類絕對復數的文，然其數目，永無結算之時，這是因為它所依據的群體語言無窮盡的緣故。”在羅蘭·巴特看來，存在兩種截然相反的考察角度：一種是“將一切文置于歸納和演繹兼具的往復運動中，以不偏不倚的科學目光，對它們一視同仁，從歸納的方向，強使它們重返總摹本（laCopie），而后一切文都將從這總摹本演繹生發出來”；另一種是“把每篇文都放回到運作過程中”，看它如何無休止地“穿行于無窮無盡的文、群體語言（languages）及系統而呈現出來”。羅蘭·巴特顯然是傾向于第二種角度的。這種角度事實上就是強調文本的動態過程而非其穩態特征（所謂“獨特性”）。[9]

羅蘭·巴特的上述觀點，實在相當精彩，為后來的超文本理論家所服膺。他所說的“能引人寫作之文”的特點，也就是超文本所具備的交互性、交叉性與動態性。他所寫的《符號帝國》（1970）一書，將符號學理論糅入自己所觀察與思考的日本文化現象中，蘊含著某種超文本的旨趣，誠如夫子自道：“本文和影象交織在一起，力圖使身體、面孔、書寫這些施指符號得以循環互換；我們可從中閱讀到符號的撤退。”[10]據作者自述，《S/Z》一書乃因由高等研究實驗學院1968與1969這兩個學年的研討班而形成的工作印跡。其時，電子超文本尚在醞釀中。但是，羅蘭·巴特論“理想之文”論述已經接觸到了電子超文本在交互參照方面的重要特征：其一，電子超文本自身是網絡（內部有節點與鏈接），同時又和其它超文本相互聯系，既無中心，又無邊緣，更無所謂等級。其二，電子超文本自身形成了“能指的銀河系”，即后人所說的“文本宇宙”。其三，作為網絡的電子超文本無所謂“始”，也無所謂“終”，任何一個網頁都可以被設定為首頁。其四，電子超文本的運作是可逆的，目前許多超文本瀏覽器都有“前進”、“后退”功能。其五，電子超文本網絡的信息資源呈分布式存在，一方面“門道縱橫?媧扇搿保硪環矯婷揮心囊淮λ愕蒙洗騁庖逕系摹按竺擰保ǔQ災懊嘔д鏡恪本陀行磯嗉遙F淞雜諏唇擁淖紛倨玖攵ǎ肫淥底裱榷ǚㄔ潁共蝗縊凳撬嫘乃F淦擼繾映謀就縊馨蕕奈謀臼浚謚鍆チ跫攏率瞪鮮俏拗咕車摹?nbsp;

四“互文性”的價值

在文本觀念的發展史上，互文性這一范疇具有重要價值。對此，可以從以下三方面加以認識：

打破關于原創性的神話。除了學術寫作經常加注解或附上參考文獻篇目之外，某種文本對其它文本的依賴關系很少被明示，所謂“文學創作”尤然。久而久之，在社會上形成并擴散了有關作者（特別是作家）的“獨創性”的神話。“互文性”卻抹去了這些人頭上的靈光，揭示了他們對于前人已有作品的依賴性。事實上，從個體的角度看，任何作者都是從讀者轉化而來的。從來沒有讀過任何文本的人根本無法從事寫作，正如從來沒有聽過說話的人完全不可能具備言語能力那樣。宣示自己對前人作品的取鑒無損于作者的貢獻，前提是這種取鑒并未流為抄襲。影片《大話西游》之類作品公開宣示淵源有自、對它的理解有賴于閱讀相關作品的經驗，這種做法是擴大了自身的影響而非相反。“互文性”這一范疇從而深化了我們對于作者和讀者之交互的理解，有助于將文學活動看成寫作和閱讀遞相轉化、作者和讀者的角色不斷轉換的過程。雖然克里絲蒂娃本人未曾明言，但互文性看來并非文本自身的一項特性，而是對它的閱讀在作者及讀者之間制造的某種默契。正因為作者與讀者在某種程度上享有共同的知識背景，或者說作者與讀者之間并不存在鴻溝天塹，互文性才得以實現。

增進了對于文本特性的認識。“互文性”這一范疇的提出，打破了文本作為自足的密封整體的觀念，代之以文學生產是在其它文本在場的情況下進行的觀念。據此看來，任何文本事實上都是對既有文本的重寫。對于克里絲蒂娃來說，任何文本事實上都是互文本，都是一個與不計其數的其它文本（包括未來的文本）互動的站點。這種互動，既包括公開、明顯的引用或參考，又包括對已有文本的同化或模仿，還包括對于既定慣例的認同與遵循。不僅如此，肯定“互文性”的存在，每個文本都有其邊界的觀念便成了問題。任何文本都存在于巨大的、涉及多樣文體與媒體的“文本宇宙”中，沒有一個文本是獨立的孤島。既然文本通過相互聯系形成了碩大無朋的網絡，哪兒是它的開端？哪兒又是它的結尾？“‘互文性’的觀念戲劇性地混淆了書本的輪廓，將它的整體性形象消解成關系與聯系、解釋與碎片、文本與上下文的無界、無限的編織品。”[11]“互文性”的觀念也使我們以新的眼光來看待電視，不是將它看成由離散文本組成的系列，而是視之為綿延的視頻流。不論是對于什么媒體而言，文本都是可塑的，其界限可以由讀者重劃。而且，“互文性”還開拓了文藝批評和文藝研究的思路。既然文本以彼此交織成網絡的形態存在，我們便可以將有待評析的特定文本視為網上的紐結，通過比較對同一主題的不同處理（或者對不同主題的同一處理）等做法來把握其特征。互文性通常被界定為一個文本間接提到另一個文本之處。但是，既然闡釋是個活躍的、個人化的過程，文本可能也包含甚至其作者都未意識到的對其它文本的隱蔽涉及。揭示這種隱蔽涉及也是文藝批評與研究的任務之一。版權所有

描繪了新的文本空間。雖然索緒爾強調符號之關系的重要性，但結構主義的缺點之一是將個別文本作為離散的、封閉的實體，將視野集中在文本的內部結構上。相比之下，克里絲蒂娃則更為強調文本之間的關系或其外部結構。她曾經勾勒了由寫作主體、接受者（理想讀者）和外部文本構成的對話圖式，并將文本空間描繪為具有縱、橫兩軸的交互平臺。水平的軸線連結著文本的作者與讀者，垂直的軸線連結著特定文本與其它文本。“詞的狀態因此被從縱、橫兩方面加以界定。就水平軸線而言，文本中的詞語既屬于寫作主體，又屬于接受者；就垂直軸線而言，文本中的詞語被定向于在前的或同時存在的文叢。”[12]上述兩軸創造出二維空間。在這一空間中，上述4種要素并沒有固定的位置，只有作者、讀者、文本與互涉文本之間的運動。這種運動就是延異，只能通過在闡釋中獲得說明的痕跡加以追蹤。復調的虛擬存在被織進文本間的相互關系。在現實主義傳統中，觀眾被說服相信置身于進行中的敘事現實。相比之下，互文性提醒我們：我們是生活在一個以媒體為中介的現實之中。我們從現實主義作品得到一種情感卷入的愉悅，而后結構主義則試圖給讀者批判性解構的愉悅。對于超文本作者與理論家來?擔ノ男蘊峁┝艘恢鐘泄匭碌奈謀究占淶氖實泵枋觥T詰繾映謀就韁校看蔚慊鞫即蚩艘桓魴碌奈謀究占洹U廡占淇梢圓愕梢蘊V灰勞縞系囊趁嬉延惺謚啵頤渴泵靠袒乖黽櫻悴荒閻牢謀究占涔鉤傻ピ氖渴墻諼耷畹摹N頤竊諭弦猿謇說姆絞澆袖潰率瞪弦簿褪親紛儻謀疽庖宓牟ト觥⒕褪侵っ餮右斕拇嬖謨牖ノ男緣鬧匾?nbsp;

五“互文性”的發展

后結構主義者所提出的“互文性”觀念，為后人所發展。在這方面，值得一提的是從“互文性”到“跨文本性”、從詞語到圖象、從網絡到泛網絡的變化。

受“互文性”這一概念的啟發，西方學者吉尼特（G.Genette）于1982年提出了包容范圍更廣的范疇——跨文本性（transtextuality）。他開列了五個子類：其一，互文性。其二，側互文性（paratextuality），指主要文本與其派生文本（paratext）之間的關系。如果將通常所說的正文當成主要文本的話，那么，派生文本便包括前言、獻詞、鳴謝、目錄、注解、圖例、后記等。其三，原互文性（architextuality），指的是將一個文本視為某一（或某些文體）的一部分所形成的關系。其四，元互文性（metatextuality），指的是一個文本對另一個文本外顯的或暗含的評論關系。其五，超互文性（hypotextuality），即一個文本與作為其基礎但又被變形、修飾、發揮或擴展的文本或文體之間的關系，見于滑稽模仿等場合。其后，斯塔姆（Stam）等人又指出：“互文性”就其原義而言指的是外互文性（extratextuality），即文本的外部關系。與互文性相對而言的另一個范疇可稱為內互文性（intratextuality），即同一文本內部各種要素的關系。在以上目錄中，還應加上基于計算機的超文本性（hypertextuality），其特點是一個文本能夠將讀者直接引向另一個文本，不管其作者或位置。[13]

在實踐中，互文性的概念不僅應用于文學批評，而且被用以闡釋由圖象組織的文本。例如，一位學者所作的分析表明：一幅香煙廣告將所宣傳的產品和白蘭地酒、咖啡并置，利用后者在西方消費者心目中所具有的力量、富足及優質的含義，誘導對香煙的相應聯想，便是利用了內互文性。由于法規不允許做試圖說服公眾吸煙的廣告，這種暗示性的聯想對香煙推銷是相當重要的。外互文性同樣在香煙廣告中得到利用。Benson&Hedges公司在推銷SilkCut牌子的產品時，打出的廣告在畫面上只出現一幅紫紅色的絲綢（silk）,中部沿著對角線加上一條卵形的切割線（代表“cut”）。雖然廣告本身沒有出現任何與自己的品牌或香煙有關的字樣，但附加的規定性說明“政府敬告市民，吸煙有害健康”的字樣已經成為廣告的注解。在SilkCut的牌子廣為人知之后，公司做廣告甚至不必再亮出絲綢與切割線之類圖形。例如，1992年推出的一幅廣告只在白底上繪出一只犀牛，犀牛頭頂紫色的帽子，帽子中部有個洞，露出犀牛角來。帽子未必是絲綢的，洞雖然和切割或切口有關，但畢竟不那么直接，可是，廣告卻利用互文性調動了人們的知識背景，使之聯想到這是SilkCut牌子的香煙廣告。當然，這種聯想是間接而非直接的。不過，倘若觀者經過一番玩味才悟出廣告的奧秘，那么，這種解開謎底般的據信可能增強廣告的說服力，因為它在肯定觀眾的穎悟的同時解除了他們出于自我防御機制對廣告之誘導的抵抗。和直言性廣告相比，基于互文性的廣告更需要接受者知解力的配合，這種配合有些時候會出現始料未及的情況。例如，畫面上出現半盛咖啡之杯的廣告，本是為了暗寓香煙的可口、優質，卻可能會使接受者誤認為杯中所盛為牛奶、冰淇淋等，從而和其它類似產品的廣告相混淆，結果廣告所增加的并非香煙的銷量；再如，以絲綢寓意陰柔，加上切口或切割，可能會使人產生犯的聯想。相比之下，超文本以物化的形態將所欲引導的聯想固定下來，鏈接本身具有很強的確定性，誤解的概率無疑大大降低。[14]不僅詞語之間、圖象之間存在互文性，詞語與圖象之間同樣存在互文現象。為了說明這一點，羅蘭·巴特引入了“錨地”的概念。[15]語言要素可以用來固定或限制一個圖象的解讀，反過來，一個圖像的說明性用法可以固定對于模糊的詞語文本的理解。我國古代的題畫詩、現代流行一時的連環畫，便是圖文相互參照的例證。互文現象同樣見于音響與其它信號的關系之中，音樂的標題可以為例。由此看來，互?男哉庖環凍臚耆梢雜美捶治黿岷狹碩嗝教逍畔⒌某謀荊得鞲髦忠蛩叵喔ㄏ喑傻墓叵怠?/P>

由于電子超文本網絡的建設，昔日僅僅是觀念形態的互文性已經借助數碼技術獲得了新生。媒體（并不只是文本或意義）間的互文性早已成為值得關注的研究課題。例如，同一題材的作品（如《三國演義》）既見于電影，又通過廣播傳送；既以書本形態被閱讀，又在電子游戲中被把玩。不僅如此，我們正在進入電力網、電信網、廣電網和電子超文本網絡趨于合一的泛網絡時代，各種媒體上的信息流動、信息形態轉換也已提上議事日程。處在這樣的時代，互文性具備了更為豐富的含義。

應當指出：電子超文本技術不僅展現了互文性的豐采，同時也提供了檢驗與審視關于互文性的理論的方法。據介紹，曾有位教授引導學生開展這類研究。學生們用的是Macintosh計算機上的超文本軟件，教授讓他們對德萊頓（J.Dryden，1631－1700）、佩皮斯（S.Pepys，1633－1703）、彌爾頓（J.Milton，1608－1674）和斯普拉特（T.Sprat，1635－1713）這幾位大家的作品進行分析，所有選定的文本均寫于1667年。學生們用計算機來確定每個文本是否能通過詞或概念與其他文本關聯起來。實驗的條件雖然限制了結果的確定性，但有些學生顯然能夠發現文本中的一些觀念不能追溯到其他文本。而這些觀念也許就是原創性的，不受互文性的影響。[16]由此看來，“互文性”這一范疇是增進而非窮盡了對于文本特性的認識。它本身也還有待于進一步界定。例如，如何對互文性加以評價呢？互文性是否有強弱之分？若有的話，互文性最強的作品是另一個文本的不可辨別的復制嗎?互文性最弱的作品是接近無所依傍的匠心獨運嗎？前者是否趨向于“無一字無來歷”？后者是否趨向于僅僅涉及自身（無一字有來歷）這一不可企及的目標？諸如此類的問題都頗足深思。

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[1]Landow,GeorgeP.What’saCritictoDo?CriticalTheoryintheAgeofHypertext.InHyper/Text/Theory.Ed.GeorgeP.Landow.Baltimore（Md.）:JohnsHopkinsUniversityPress,1994,p.1.

[2]馬克·波斯特《信息方式：后結構主義與社會語境》，范靜嘩譯，商務印書館2000年9月第1版，第113頁。

[3]Kristeva,Julia.Word,Dialogue,andtheNovel.InTheKristevaReader.Ed.T.Moi.NewYork:ColumbiaUniversityPress,1986,p.37.

[4]弗洛依德《精神分析引論》，高覺敷譯，商務印書館1986年11月版，第129－139頁。

[5]巴里·斯密里斯等《德里達的學位，一個榮譽的問題》，《一種瘋狂守護著思想：德里達訪談錄》，何佩群譯，上海人民出版社1997年1月版，第76頁。

[6]德里達《論文字學》，汪克家譯，上海譯文出版社1999年12月版，97頁。

[7]《一種瘋狂守護著思想：德里達訪談錄》，何佩群譯，上海人民出版社1997年1月版，第19頁。

[8]笨貍（.

[12]Kristeva,Julia.Word,Dialogue,andtheNovel.InTheKristevaReader.Ed.T.Moi.NewYork:ColumbiaUniversityPress,1986,pp.35-61.

[13]Chandler,Daniel.SemioticsforBeginners..

[14]Langan,CarherineR.IntertextualityinAdvertisementsforSilkCutCigarettes..