小學音樂分層教學精選(九篇)
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第1篇：小學音樂分層教學范文
賀佳莉 湖南涉外經濟學院音樂學院
摘要：奧爾夫教學法，是由德國音樂家奧爾夫創造的關于音樂教學的系統。這種教學方法與傳統教學方法存在明顯不同。在小學
音樂教學中應用奧爾夫教學法的過程中，教師可以應用多媒體教學手段，設置多種多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，還可以依
關鍵詞：奧爾夫教學法；小學音樂；教學
奧爾夫教學法，是由德國音樂家奧爾夫創造的關于音樂教學
的系統。奧爾夫認為，人類會在不知不覺中表達自己的思想感情，
利用語言、唱歌和跳舞可以有效表達人類內心的感情傾向。所以，
這種教學方法的核心是：注重人的感性認識，表達人的本來愿望，
它詳細指出，在音樂教學中要重視學生的內心體驗，為學生創造
輕松和諧的學習環境，幫助學生將全部精神投入到音樂學習當
中，將音樂學習作為一件快樂的事情，而不是一種負擔或累贅。
如果學生發自內心地提出，自己需要音樂、向往音樂，這時關于
音樂的各種知識就會非常容易為學生所接受，相對自由與輕松的
教學氛圍，可以充分發揮學生的創造力，培養學生的團結合作能
力與集體主義精神，達到的這種效果與素質教育的要求正好相
符。
一、在我國小學音樂教育中應用奧爾夫教學法的優勢
研究奧爾夫教學法，我們可以發現，這種教學方法與傳統教
學方法存在明顯不同。觀察我國傳統音樂教育，在學生剛剛接觸
音樂課時，往往都是學習唱歌，隨著時間的發展，會逐漸接觸一
些器樂。學生的學習內容都是學習已經存在的音樂作品，教師的
責任就是監督。每個學生的性格特點不同，遺傳素質不同，對音
樂知識的掌握程度不同，有的學生不愿意上音樂課，有的甚至厭
煩音樂課。在實際教學中，如果只讓學生唱歌、跳舞、演奏，學
生都不會感到太多困難。讓學生根據自己的實際情況盡情展現自
己，學生就不會形成太大的精神壓力，不但如此，學生在唱歌和
跳舞過程中還會具有一定的成功感，心理得到一定的滿足，只有
讓學生自由展現自己，才有利于發揮學生的創造性，使學生充分
開動腦筋，在音樂學習中不斷提高學習興趣。
奧爾夫教學法還有另外一種教學理念，這種教學理念與我國
傳統音樂教學觀念也存在明顯不同。要求學生在音樂學習活動中
“動”，學生可以隨時表達自己的愿望，運用自己的手、腳、身
體表達自己的音樂感受，因為人的身體各部分可以發出各種聲
音，所以他指出人體樂器，利用人的身體進行演奏，在老師的鼓
勵下，學生的身體各部分都會運動，使音樂學習課堂變得輕松和
諧，有利于培養學生的各種音樂能力。學生具有了音樂方面的各
種能力，可以促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。所以，
在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，可以給我國的音樂教學帶
來很大變化。
二、在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法的策略
（一）在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法，首先教師可以
應用多媒體教學手段，由于多媒體技術具有直觀形象的特點，所
以教師可以輕易將學生帶入自己制定的教學環境當中。利用多媒
體技術的聲音、圖像、顏色相統一的特點，鼓勵學生發揮自己的
想象力和創造力，使學生情操得到陶冶，提高了學生的審美能力。
（二）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，教師可以設置
多種多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，在學生參加活動時，
享受音樂學習帶來的快樂。我們都明白，音樂取材于生活，與生
活息息相關。音樂學習要與我們的生活密切聯系在一起，學生在
參加活動過程中，也會增加大量的課外知識，能夠將所學的音樂
知識應用于實踐當中，鍛煉了學生的能力。
（三）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，教師可以依據
學生的情況對學生進行分層，根據學生的能力不同和興趣不同進
行分層。在實際分層過程中，不要只看到學生的學習成績，還要
研究學生的學習興趣，認真研究全體學生的整體情況。教師要明
白，對學生進行分層教學只是一種教學手段罷了，分層教學的最
終目的就是為了提高全體學生的知識水平，提高教學效率，使全
部學生都能夠學有所成。堅決禁止將學生分成不同等級，要照顧
全體學生的自尊心，對于學習成績稍差一點的學生要熱情幫助，
以語言鼓勵為主，切不可打擊這些學生的學習積極性，對于學習
成績優秀的學生，要時時提醒他們，督促他們進步。
（四）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，可以培養學生
的情感情商，促進學生智力的發展，以我國傳統音樂教學中，對
培養學生的情商一直是一個空白。奧爾夫教學法的出現適時解決
了這一難題。在音樂教學中通過調動學生的多種感官同時參與教
學活動，可以提高學生的綜合素質和自身能力。音樂教學本身的
特點是鼓勵每一個學生都能積極參與到學習活動中，變被動學習
為主動學習。學生們聽到音樂音響時，有的搖晃身體，有的用手
擊打節拍，有的隨著音樂唱歌，有的隨著音樂跳舞等，這些現象
都是學生真實情感的表現。所以，在實際音樂教學活動中，教師
要鼓勵學生參與到音樂活動中，可以唱歌，也可以跳舞，即使是
簡單的聽音樂也要鼓勵學生投入到音樂學習當中，與此同時，教
師要想盡辦法，對學生在音樂學習過程中的各種表現予以表揚，
及時肯定學生的不同表現，對學生的唱歌、跳舞、創作歌詞等教
師要給予贊賞，哪怕只是一點進步也是積極的。
總之，在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，不但要求教師
要深入理解這種教學法的內涵，而且要求教師要學會靈活運用，
依據學生的實際情況，發揮奧爾夫教學法的優勢，不斷提高學生
的學習興趣，促進學生綜合素質的發展，培養學生的音樂能力，
為學生的全面發展創造良好條件。
參考文獻：
[1]李安民.《在小學音樂課中培養學生的創造性思維》，《兒
童音樂》，2011年第1期.
[2]夏亞夫.《淺談如火熱營造良好的音樂課堂氛圍》，《兒童
音樂》，2009年第1期.
第2篇：小學音樂分層教學范文
關鍵詞：小學體育；多元化；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-024-01
當前，我國義務教育階段的體育課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。立足這個出發點，就要求在體育課堂教學中，本著體育自身的特點，遵循學生學習體育的心理規律，探索學生學習體育的行為規律，同時要聯系實際，從學生實際出發，綜合運用多元化學科知識，創造性地設置合理的教學情景，讓學生在情景活動中獲得多元化發展，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。以此，在小學體育教學中，必須從學生發展方向出發實施多元化的教學方法，提高學生學習效果。
一、情境教學法
情境教學是促進學生主動學習的有效方法。如低年級的學生，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還提高了教學效率。例如，在教《跳躍》這一課時，筆者將其設計成到“森林公園”游玩這一情境，在“森林公園”里貼上一些小動物圖片，并為同學們準備好動物頭飾，把墊子作為“小河”，在“河面”上畫上小魚。這樣的布置吸引了學生的注意力，讓學生在游玩“森林公園”中體驗到練習的快樂，掌握了運動技能。
二、音樂教學法
小學體育教學中總會有一些學生既喜歡又懼怕的項目，為了解決這一問題，我們可以采用的方法之一就是音樂鋪助法，使學生在音樂的熏陶中忘記害怕，完成練習。例如在做跨欄練習時，可先按音樂節拍做跨欄舞蹈練習，接著可進行在音樂的伴奏下做擺動腿欄側過欄練習，然后在不放欄架的情況下，按音樂節拍做跨欄步練習，最后在音樂中做欄間過欄練習。這樣使學生克服對障礙的懼怕心理，提高技術動作的完成效率。
三、分組教學法
為了在滿足教學要求的同時，提高學生的學習積極性，我們采用分組教學法，實施如下；
一是自由結合的分組。在教學中，改變過去一般按男女、高矮分成四組的形式，讓學生自由組合，八人一組，從而讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力，有利于體育競賽的順利進行。
二是互幫互學的分組形式。在教學中，根據學生身體素質及對體育動作、技能掌握程度的不同，調整小組成員的分布，每個小組適當安排優秀和稍差的學生相結合，讓學生通過組員互幫互學來提高練習質量，以達到共同提高的目的。
四、分層教學法
長期以來小學體育教學由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，小學體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標要求教學必須采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。
五、多媒體教學法
多媒體技術的運用，豐富了體育教學資源，教師可以在網絡上查找大量的圖文音像信息，化難為易，極大地提高教學效果。多媒體體育教學能有效地將圖片、視頻、音頻等結合起來，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，調動體育學習的積極性和主動性。通過多媒體教學，極大地提高了學生體育學習的自覺性和主動性，更加促進了體育知識的學習，提高學習效率，提高小學生的綜合素質。
六、游戲教學法
游戲是一種規則寬泛、有一定彈性空間的運動，可以自由調整動作的難易與數量。例如雙人搖繩跳，只規定不能踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數均不加限制；“網魚”游戲規定在一定范圍內運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。體育課中使用游戲法，可以激起學生的運動熱情；但如果學生過于活潑好動，又必須保證教學任務的完成，這時可采用集中學生注意力的游戲；素質練習很枯燥乏味，可用游戲法進行調節，協調學生關系，增強凝聚力。
七、多元化評價法
在以往的小學體育教學評價過程不關注教學活動和學習活動的過程，只根據學生期中或期末達標測驗的成績來對學生進行評價的方式。這種評價方式造成的最為直接的后果就是忽略了學生自身客觀存在的身體素質、體育學習能力以及身體形態等諸多方面的差異，以致于基礎好的學生往往能夠不用認真學習、鍛煉就可輕易達標則無法充分調動體育學習的積極性，而基礎差的學生則因為即使付出很大的努力也很難取得理想的成績或者很難達標，以致于嚴重影響了進行體育學習的信心和熱情。
八、總結
小學體育教學多元化教學模式是一個大的發展趨勢，我們在實施各種教學模式的過程中，應該要遵循一定的教學原則與教學目標來切實實施各種教學模式，從而讓教學模式能夠取得預期的教學效果。當然，我們也應該注意這些問題，比如說，制定科學的教學計劃要把提高教學質量作為主要手段，革新教學方法要把提高學生學習積極性作為主要目的，從而讓中學體育教學多元化教學模式能夠得到切實有效的實施，真正讓小學體育教學由枯燥向著多元化的趣味性與實效性的方向轉變。
參考文獻：
第3篇：小學音樂分層教學范文
關鍵詞：小學音樂；課堂教學；觀念；學生情感
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-169-01
在新課改中，要激活小學音樂課堂教學，教師的教學觀念的轉變和更新是基礎，而學生的情感是催化劑，教師的人格魅力是整個課堂的核心，下面就結合上述幾個方面和小學音樂課堂教學實踐做簡單分析。
一、轉變觀念，樹立生本意識
教育教學質量要得到提高，教師的觀念起到了直接的影響作用，因教學實踐的改革還的通過廣大一線教師來實現。教師觀念要改變和更新，首先得樹立生本意識，即以學生為本的思想。教育的目的是什么？是為了促進學生的發展，作為素質教育重要組成部分的音樂，是對學生情感培養的重要方式。教學中，教師要真正立足學生這一主體，讓學生通過音樂學習而獲得一定的音樂鑒賞和音樂感受能力。雖然小學生在音樂基礎還較差，而他們的可塑性強，以學生為本位就是要讓學生在音樂學習中獲得豐富的情感體驗，能真正通過音樂這一手段去認識生活，認識人生，為其將來的發展打下基礎。其次，要正確處理好教師、學生和教材三者的關系。在傳統教學中，音樂課被看成是簡單的唱歌課，教師要么提個錄音機，要么直接甩手進教師，大不了教學生唱唱歌，學學簡單的簡譜，而至于教材中要求學生掌握什么，標準中對每個階段的學生有什么要求渾然不知。新課改中要求教師在樹立學生為本的基礎上，以標準為基準， 以教材為基本輔助材料，從“帶著教材走向學生”向“帶著學生走向教材”轉變。
二、激發學生興趣，有效引領課堂
《小學音樂課程標準》中明確指出：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。在現有音樂教學中：教師要因地制宜的從多方面引導學生多唱兒童通俗易懂的兒歌，同時配上相應的簡單律動的動作，從選曲、動作配合，意境沉醉等等多角度逐步引導學生喜歡音樂課程，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，充分發揮音樂藝術的魅力，善于生動的手段、活潑的形式激發學生學習音樂的興趣，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的現代化教學形式實施教學，引導學生自主地參與課堂，讓學生在藝術的氛圍獲得審美的愉悅，注重拓展，培養音樂能力。音樂課不是簡單的唱歌課，也不是敲敲打打玩玩樂樂的課程，而是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養、豐富情感體驗，陶冶情操的的課程。
在音樂課堂教學中，注重通過拓展來培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力是不可缺少的。如在學習《螢火蟲》后，教師可根據歌曲的律動，編制一套和螢火蟲相關的舞蹈讓學生學習。再如學習《動畫城》后，讓學生畫自己喜歡的動畫；學習《歌唱二小放牛郎》后進行歌曲改編；學習《搖籃曲》后進行“我會幫媽媽”的主題實踐活動……在教學中不難發現，一些教師認為音樂課就應該是純粹的音樂課，而有的教師則認為音樂課中還是需要整合其他科知識，其實兩種見解都有一定的道理，但有一定是共同的，即音樂課是以音樂素養培養為中心而不斷延伸的課程。因此，在以音樂教學為主的同時注重延伸也是激活課堂的一種方法。
三、情感激發，培養感受能力
音樂教學更多要做的就是通過各種音樂實踐活動來培養學生的音樂感受能力， 在教學中，音樂實踐活動內容較為豐富，如游戲、動手操作、角色扮演，情境等，而感受能力的培養的基礎是情感，即在音樂活動中產生各種情感體驗，如果學生在音樂活動中無法獲得情感體驗，那么，再豐富的活動也是徒勞。要激發學生的情感體驗，就需按照感受、思維、抽象的過程進行。以《好朋友》的教學為例，教師首先以《幸福拍手歌》來進行師生問候導入新課，再以《拍手歌》來開頭，在試聽過程中用拍手表示強拍，拍腿表示弱拍，最后在“交朋友”游戲中進行學唱歌曲。學唱歌曲后組織討論，讓學生懂得如何交朋友。這實質上就是一個情境教學法的縮影，在教學中， 學生的學習過程不是被動地進行， 而是在教師引導下，通過情境創設來激發學生的主體意識，讓學生積極參與其中，感受學習和交友的快樂。其次，教師的魅力也是激活音樂課堂教學的核心。教學中，教師首先要學會愛學生，小學生很多東西都不會，教師不僅需要耐心指導，還要學會鼓勵學生，讓學生在成功的激勵下主動學習。同時，教師還需在教學針對學生的個體差異而采用分層教學法和個性教學法，分層教學法是針對基礎相當的學生而采用相同要求進行教學的方法，個性教學法則是以學生的音樂興趣愛好為出發點而采取因材施教的策略。
總之，對于小學音樂課堂教學而言，通過觀念的更新，學生音樂學習能力的拓展和情感激發來機械能教學是大有裨益的。教學中教師還要根據不同的學生，不同的教學內容和教學目標而采用不同的教學方法而進行。
參考文獻：
[1] 陳瑛.音樂課堂教學.激活思緒.放飛心靈[J].小學時代.教育研究,2011.4.
第4篇：小學音樂分層教學范文
關鍵字 新課標 小學音樂 有效教學
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。結合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，結合筆者的工作實踐，主要總結為以下幾點。
一、讓充分的課前準備成為有效教學的基礎新課改形勢下的課堂教學提倡開發利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態度與價值觀三維目標的有機結合;確定教學的重點，結合學生的實際情況, 考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰, 并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難;挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。
二、讓發揮學生主體性成為有效教學的前提現代音樂教育要突破傳統的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。
摘 要 隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂的教學更高效是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名當代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學的目標，筆者總結了幾點體會。
關鍵字 新課標 小學音樂 有效教學教師的“教”是為了學生的“學”，教師在教學過程中應當起到引導作用，讓學生充分發揮主體性，激發學生的主體意識，調動學生學習音樂的主動性，讓學生在“教”與“學”的過程中培養自主學習能力，達到學生主動的“學”的目標，讓發揮學生主體性成為有效教學的前提。
三、讓恰當的教學方法成為有效教學的關鍵(一)創設良好的教學情境良好的教學情境可以使教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。當教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，學生也會被深深感染，從而引起學生強烈的求知欲。教師在課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，利用多種先進的現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進行情境創設，吸引學生的注意力，激發他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質量的有效手段。
(二)運用靈活的課堂語言
音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。教師要充分了解小學生羞于表現卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰。這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。
(三)充分利用課堂評價
隨著課改的不斷深入，教師應遵循學生的年齡特征進行評價，根據學生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。
四、讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產生和發展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養學生鑒賞美，創造美的能力，是音樂教學目標的延續。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導學生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學生鑒賞美的能力，并在指導學生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創作過程中，讓學生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學生的音樂實踐經驗，從而教會學生將音樂融匯到生活當中，讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
第5篇：小學音樂分層教學范文
初中一年級的學生，剛離開小學進入初中，身心各方面和小學六年級的學生沒有很大的區別。剛來到一個新的環境，對初中的新環境不是特別適應，課程的增多、學習方式的改變，會常使他們非常不適應，有的同學甚至產生一種心理上的失重。所以，教師首先應該走進學生，根據學生的心理特點與學生多溝通，而這一點往往是音樂教師容易忽視的。一般情況下，音樂老師都任教多個年級或班級的音樂課，而且初中每周僅有一節音樂課，再加上大環境對音樂課可有可無的思想，使得音樂教師忽略了這非常重要的一點，摸清學生的基礎。
義務教育是面向全體學生的教育，要使每個學生的水平有效的提高，必須摸清每個學生在小學時的音樂基礎。可以通過以下兩個方法摸清學生基礎，一是課內溝通。新生入校后，不要急著上新課，先復習一下小學學過的歌曲和音基。通過學生課堂表現觀察學生的情況，進行記錄。第二點是課余交流。音樂教師應抓住初一學生剛進校的這段時間，和他們通過談話、游戲、接歌等不同方式進行交流，以最短的時間盡可能地了解學生情況。
一、教師方面的因素
加強中小學教師的銜接意識，增加中小學之間合交流，是做好中小學銜接的基礎。能認真系統地學習有關的理論：1.創設教學的情境，激發學生興趣；2.擴展學習的內容；3.示范審美。在此同時，教師多讀專業方面的材料，借鑒別人的優點，不斷的提高思想意識，學習新的教學方法。在教學中，把課堂作為舞臺，開展有趣的活動，綜合各方面完成一節好的音樂課，最終達無痕教學，使學段無痕銜接。音樂教師們應在學校組織的備課、聽課、評課、反思等學習中及時的學習新理念和經驗，要為以后的教學做足充分的準備。一節好課，最重要的是備課的過程，有了問題要及時發現、及時解決，通過各種方法來提高自己。應按照課標和課程的內容，在課下積極搜集相關信息與材料，設計具有創新意義的教學設計。 在態度方面，音樂教師要有一個正確的教學態度，這是非常重要的一點。在日常的工作中要有較強的是實驗意識，通過實踐不斷豐富和完善教學方案。課堂是我們音樂教師的舞臺，音樂教師可選用一些經典的合作性的音樂教學內容，比如：合唱、音樂劇等，讓學生參與進來，學生不僅學會了新的歌曲、提高了唱歌水平，又在無形中懂得了同學之間的合作精神，這一點非常有助提高了學生審美的能力。讓音樂的獨特美麗感染學生的精神世界，培養學生高尚的品格，調動學生的興趣和積極性才是目的所在。
二、解決方法及對策
（一）學生心理特點分析
在同一個班級里，每個學生的音樂基礎是不同的，具備的音樂基礎是不同的，音樂天賦也是有很大差異的，所以教師應該特別注意這一點。學生的音樂基礎不同，就不能用同等級的教學內容面向所有同學，所以，音樂教師在進行教學設計的時候，要想到這一點，分層次的設計知識點，千萬不能讓學生學習同一程度的內容。不僅如此，如果教師單方面的顧及音樂基礎差的同學，那么，音樂基礎水平較高的學生就會因為教學過于簡單而失去對音樂課的學習興趣，這一方面也是不利于音樂教學工作的進行的。所以，音樂教師不僅要在教學設計中設計不同的內容，也要在教學過程中發現不同程度學生的學習狀態，要以學生的基礎進行不同的分層教學。小學生離開小學，剛來到初中，心理方面也會不適應，初中生對音樂的理解能力比小學生要強，他們隨著年齡不斷的增長，對音樂的理解能力也會隨之加強。作為音樂教師，在學生心理變化方面，也要特別注意，對學生在不同方面進行觀察。由于這個時期學生的心里特點，教師可以結合多媒體網絡教學，引起學生的注意力和求知欲，利用不同的音響效果鍛煉學生在音樂方面的聽覺和無限的想象力，引導學生產生自己的音樂審美意識。
（二）小學音樂知識系統性
音樂教材是音樂教師進行音樂教學必不可少的工具，教學質量的評判和教學過程的標準也是根據教材進行的。在音樂課程標準中，分為小學和初中學段。作為初中的音樂教師，深刻的了解初中教材內容是必須的，在此同時，對小學的教學內容也要有大致的了解，這樣才能做好中小學教學相結合，才能實際的縮短中小學的教學形式和教學方式，從而實現學，最終達到教學目標。
（三）激發學生的學習興趣
面對初中學生，鼓勵學生對音樂課的興趣，樹立孩子們的信心，對銜接工作的進展至關重要。興趣是一切的出發點，所以，音樂教師就要在教學方法上下功夫，創新、具有特點的開展教學，才能吸引孩子們的注意力。可以通過情景式教學、合作學習、等方式，開啟學生的求知欲。音樂教師在音樂的課堂中可以創造互動教學的學習環境，每一個學生都可以參與。在這樣的環境中，初中學生熱愛音樂的情愫就會被激發。
（四）關注銜接教學的細節
開設課外音樂教學活動是一個非常好的做法，既可以學到知識又能放松心情。在課外音樂活動的進行中，學生對音樂學習的熱情能達到大大的提升，具有音樂特長的學生也可以得到更全面的培養和發展。在進行音樂教學活動之前，音樂教師首先要具備的是初中課外音樂活動是小學延續的意識。這樣的話，初中課外音樂活動的開展才可以大大的滿足孩子們對音樂的了解，把學生在學校學習生活和課下的生活豐富起來，讓孩子們對音樂保持持久的感興趣，精神世界也要得到滿足，使學生在自己原來的音樂基礎上進一步的提高自己的音樂水平。在音樂評價方面，教師也應該注意銜接，不要讓學生產生不適應感。在新世紀，素質發展應該得到一個全面突破，各個方面都需要完善。
第6篇：小學音樂分層教學范文
在課堂上會遇到這種情況，學生雖然同樣是學歌，但是有的表現活躍，有的表現沉默，其實這些都是以為個性或年齡等多方面因素造成的。這時，教師就要給予層次性的評價：高年級多采用演唱、講述歌曲內容，為歌曲伴奏或吹奏歌曲旋律的方式評價，而低年級則多采用歌表演、創編舞蹈動作等方式進行評價。音樂學科的分層評價，無論從評價維度、評價內容還是評價形式上來說都具有多樣性的特點：1）評價維度的多樣性：a.學習態度（課堂紀律、學習興趣等）。b.音樂素養（知識、技能等）。c.藝術實踐（班級、學校的各類文藝活動）。d.藝術特長（器樂、聲樂、舞蹈）。2）評價內容的多樣性：a.演唱（指定曲目或自選曲目）。b.演奏（口琴或自選樂器）。c.律動（節奏拍擊）。d.欣賞（感知音樂情緒、了解音樂內容和作品背景等）。e.筆試（聽音記譜、節奏或旋律聽記等）。f.素質測試（聽音樂寫曲名；聽樂曲寫其演奏的樂器名稱、聽歌曲選擇演唱形式、看演出劇照寫音樂表演形式、藝術表現形式、聽音樂片斷選擇相應的國家名稱、小樂評、聽樂隨想等）。3）評價形式的多樣性：在分層次評價中可采用自我評價、教師評價、學生相互評價等形式。
二、合作表演評價
合作表演評價可使每一位學生的積極性都被充分地調動起來了，同時才藝展示的過程是發現人才的過程。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的能力畢竟是有限的，要想真正的全面提高自己，實現自我價值，并非一時之功可以達到。而通過真正意識上的合作探究，小組各成員之間不懈努力協作、互動。在課堂上我經常采用的就是這種方法，以四個人一組，為剛學會的歌創編舞蹈或一起合唱，又或者是歌表演、歌伴舞，然后再以合唱加伴奏、指揮的形式進行全班表演，總之，想盡一切方法將復習鞏固這一環節設計的豐富多彩，培養學生合作創新的意識。合作表演評價內容包括：歌表演、配樂朗誦、舞蹈、小品、相聲、快板、器樂演奏、打擊樂合奏、情景劇表演......題材范圍可在教材內外不限。我們要鼓勵各種表演形式在音樂會中亮相，挖掘、發揮學生各方面的音樂和表演才能，從而各小組群策群力，現場發揮智慧，展現集體音樂藝術素養，鼓勵合作。最終合作評價的結果由平時學習過程中的個體表現（也包括學習態度紀律等）和藝術素養測試、才藝展示三部分組成，以達到全面考核學生的目的。在充滿了樂趣的音樂課堂中，合作的學生們一次次上臺的表演、唱歌、跳舞，都是成長的記錄，每個成員在這個過程中不斷體驗成功的樂趣。在小組不斷的發展過程中，個人也不斷進行著成長、發展、鞏固的良性循環。這不僅是個人音樂素質的成長，音樂技能的提升，更是自身價值的體現，真正實現了自我超越。
三、特長展示評價
平時，由于受教材內容和時間的限制，好多學生各方面的才藝未能施展，每一次的特長展示評價都為他們創造了充分表現自我的舞臺，如在“班級新年音樂會”中，有些學生竟然一人準備了兩三個節目，希望得到老師同學的認可和肯定。有一位同學不但獨唱還和同學搞音樂組合，又給另外獨唱的同學伴舞。有些同學做演員的興趣非常濃厚，他們喜歡演小品，演喜劇，有一個班的八個小組竟然有六個組都編排了小品，一臺節目簡直快成了小品大賽。所以說，特長展示評價是學生展示個性化的平臺。每次給三年級上課時，都準備了一個快樂五分鐘的節目，讓同學們課下找好要表演的內容，然后在上課時為同學們表演，實驗一段時間下來，學生不僅對音樂產生了濃厚的興趣，而且也能客觀的給表演者進行評價。在進行特長評價時，要注意以下幾點：1）營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。2）評價的方式要靈活多樣，重視學生的自評，應有利于增強學生學習音樂的信心，提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。3）要根據各學科不同的目標及學生不同的音樂水平恰當的選用評價形式和評價方法，在眾多的考核項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據個人的能力，揚長避短，滿足表現欲、發展特長。特長展示形式有：1）鼓勵各種表演形式在音樂會中亮相，挖掘、發揮學生各方面的音樂和表演才能。2）各小組群策群力，現場發揮智慧，展現集體音樂藝術素養，鼓勵合作。3）結合形成性評價。最終評價結果由平時學習過程中的個體表現（也包括學習態度紀律等）和藝術素養測試、才藝展示三部分組成，達到全面考核學生的目的。
四、即時評價
第7篇：小學音樂分層教學范文
關鍵詞：小學音樂；奧爾夫教學；突破；創新
音樂教育作為構成我國小學教育體系不可或缺的組成部分，對塑造學生的審美個性作用顯著，也是踐行全面素質教育的根本途徑。但從我國小學音樂教育的具體實踐狀況來看，小學音樂教育依舊處于一種固化的模式下，無法適應現代教育要求。而奧爾夫教學法的具體應用，對小學音樂教育突破與創新具有積極作用，其優勢與應用價值較高。
1 小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值
在小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值主要表現在以下幾個方面：其一，奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用講究以人為本的理念，要求一切從學生的角度作為出發點，進而圍繞學生開展教學實踐，這一點符合新課程標準對于音樂教育的基本要求，順應教育體系改革的發展步伐；其二，奧爾夫教學法主張并強調營造一種歡樂的學習氛圍，學生在音樂教學中的主體地位能夠很好地被體現。同樣，這種教學方法能夠從多層次調動學生的積極性，增強其感官體驗，更好的展現出他們的學習效率與學習熱情，加深對音樂的理解；其三，學生作為課堂教學中的主體存在，也不可忽視教師所能夠發揮出的輔助作用。奧爾夫教學法的出現打破了傳統的教學模式與教學方法，讓傳統音樂教學解脫出來，在突破與創新中綻放音樂教育的魅力與價值。新的教學模式與教學方法的融入，有助于提升音樂教師的綜合素質，與全新音樂教學法的應用與實踐共同進步，為現代音樂教學奠定堅實基礎。
2 小學音樂教學中奧爾夫教學法的應用策略
小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值已經得以明確，其具體的應用策略則需要結合教學實踐來具體嘗試與突破創新。筆者結合自身教學經驗，提出奧爾夫教學法的應用策略如下：
（一）音畫結合培養學生興趣
奧爾夫教學法在教學實踐中的應用，其根本是以學生為核心，做到充分了解學生并從學生的興趣愛好出發，顯然所能夠發揮出的教育價值將被無限放大。小學生正處于成長時期，對于抽象知識點與藝術內涵的理解不夠全面，反而對于一些形象、具體的內容興趣較大，關注度也更高。因此，小學音樂教學實踐中教師應該準確把握學生這一特點，充分利用多媒體的便捷性做好音樂與畫面的有效融合，培養學生對于音樂的學習興趣。例如，在上課之前利用多媒體播放《白雪公主》等類型動畫片，激發學生的學習興趣。同時，選擇學生較為熟悉的音樂為不同的動畫進行配樂，結合故事情節做好音樂的搭配，加深學生對于音樂及音樂所表達的內容的理解，讓小學生可以感受到音樂當中所表現出的不同情緒。這種方式，充分將音樂的內涵與具體動畫融合在一起，以“看”帶動“聽”，以“聽”理解“看”，最終為學生學習音樂的興趣培養打下堅實基礎。
（二）游戲教學增強學生參與
奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用，強調在游戲中學習，從而讓音樂教學不再枯燥乏味，而是形成一種新的教學模式。換言之，讓學生能夠主動地參與到教學實踐當中，在游戲中學習，消除負面心理與情緒才是小學音樂教學的理想狀態，而奧爾夫教學法的游戲教學則能夠最大限度上增強學生參與度。教師在開展小學音樂游戲教學過程中，前期的準備階段應該規劃好游戲內容，做好對音樂知識點的拆分與分層設置，降低難度的同時也能夠讓學生逐步去掌握。例如，以游戲的方式進行節奏方面的練習，首先對教學內容進行分解，其次對各節奏進行聯系，最后可以采取傳統“擊鼓傳花”的方式深度拓展。這樣循序漸進的音樂教學模式，既能夠增強學生的參與度，也能夠在根本上提升學生對于音樂基礎知識的掌握。
（三）故事教學加深學生理解
每一個音樂作品都有一個故事，都是由創作者根據特定歷史與情境展開。小學音樂教學中則可以充分運用故事教學的方式做好引導，取代傳統“知識灌輸”的教學方式。奧爾夫教學法倡導的故事教學，對小學音樂教學是一次全新的突破。但由于小學生的知識儲備與理解能力有限，在故事的選擇與易讀性方面教師需要做好衡量，保證發揮出故事教學的優勢加深學生對于音樂的理解。例如，在教學《游擊隊歌》時，就可以應用故事教學的方式，講解在當中眾多游擊隊英雄的光輝事跡，如“地道戰”、“地雷戰”及“放牛郎王二小”等故事與英雄人物，讓學生加深對《游擊隊歌》內涵的理解，更容易從歌詞當中聯想到當時的歷史背景，領略歌曲背后深刻的內涵。奧爾夫教學法當中故事教學方式在小學音樂教學當中的應用，有助于W生理解音樂教學內容的內涵與背景，從而拓展對音樂的理解，為今后接受音樂與養成審美個性奠定基礎。
第8篇：小學音樂分層教學范文
合唱教學技能訓練分層教學和諧一、合唱的開展
1.人員的配置
合唱隊員的配置先通過自愿報名，再進行篩選來組建合唱隊員。被選到合唱隊員有40人，按音色音高的不同進行聲部的配置，在實踐中我發現聲部劃分是一項十分細致復雜的工作，還需考慮歌唱者的實際歌唱能力。為了順利地搞好合唱活動，我就從基礎抓起，如音準、節奏、呼吸、咬字、音色、情感、姿勢的訓練把這關做好，才能保證今后的合唱教學得以順利進行。
2.視唱能力的培養
視唱是合唱的基礎，也是學生識譜能力的體現，只有讓學生能較快地唱準自己的聲部，在合唱中除了識譜外，還要求學生對音準、節奏、各聲部音量的均衡具有高度的應辨能力。
3.技能訓練
技能訓練應從發聲訓練入手，選擇適合學生實際能力的發聲練習曲，要求學生氣息連貫，用氣節省，位置高，注意頭腔的聲音；聲音要做到和諧、均衡。唱字頭時要迅速、有力、到位，同時特別要注意起聲要有準備、母音狀態好，引導學生自然、放松、穩定地吸氣及發出圓潤的聲音。做到有好的歌唱姿態、正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、自然圓潤的音色、清晰的咬音吐字技巧。
合唱開展的準備工作到基礎訓練，我發現農村學校的孩子與城市的學生最大區別不僅僅是知識面的狹窄，音樂感受能力的欠缺，他們的音樂表現能力差異更為明顯。學生表演的態度顯得有點拘謹，肢體語言不豐富，音樂表現力不夠，對合唱隊的理解更是障礙重重，也就顯得懶散。記得一位教育家說過，教師的期望有多少，學生就有多少期望。教師把這種期望傳達下去，學生就沿著期望的軌跡發展。為學生完成學習目標和達到教師的預設走出了第一步。作為農村學校的音樂教師，我試圖改變或改善這種狀況。我大膽地嘗試合唱中的分層教學，為他們搭建一個平臺，開辟一個環境，創造一個氛圍，更好地將藝術在這個舞臺上綻放美麗之花。
二、合唱分層教學的交流
分層教學是目前在學校里教師們常用的一種方法，在教學中起到很大的作用，得到許多老師的青睞。因此，我也將之試用。在考慮如何分層時，我發現我們學校合唱教學中出現幾種不同類型的學生：
優等生：審美能力高、參與度高
中等生：審美能力高、參與度低
審美能力低、參與度高
后進生：審美能力低、參與度低
以上三等學生，我認為優等生音樂的樂感本身就好、善于表現歌曲、向上的審美觀，能夠積極去體驗各種音樂活動來拓寬視野，培養創造性思維，具備較好的演唱能力及技能水平、自己能獨立地完成歌曲的識譜；在課堂上我會多多鼓勵這些孩子，激發他們對合唱隊的熱情。
其次，中等生和差生占的比例多，所以我把重點放在這兩組學生身上，先讓他們的觀念轉變，培養學生的審美能力，再讓他們愛上合唱，對各種音樂活動稍微降低難度；針對差生，最重要的目標就是激發學生學習合唱的興趣，對差生多鼓勵表揚，最低要求能用心去唱，并要求把所學的內容掌握住；個別單獨留下來輔導。教師盡自己最大能力挖掘其潛能，讓他們在演唱領域也能慢慢自信起來；對差生則努力引導他能自愿地、用心地演唱曲子。
下面我就以《送別》在實踐中實施多層教學實踐：S組學生唱旋律要求對音高、節奏把握較好，具有一定的歌唱基本技能，A組演唱的旋律起伏小，音程小，節奏舒展，對聲音的要求適當降低。T組演唱的旋律是最高的，聲音的要求，氣息的均勻。而B組只唱do、mi、sol、la四個音，接音級進下行、上行，難度大大降低，這種要求三個層次學生都能達到，每組學生完成自己的任務，在練聲過程中S(A)組與T(B)組之間的調換來演唱再挑選學生擔任領唱或獨唱。這樣既照顧了學生實際，也激發了學生的興趣。
經過一學期合唱教學，對學生進行全面分析及了解，運用了合理分層。對不同層次的學生要分層要求。有“分”，有“合”，“分”“合”結合。做到目標的制訂，來保證學生打好堅實的素質基礎，又注意學生的個別差異，突出目標的層次性，對優生鼓勵進行超進度學習。對中等生要循序漸進，穩步提高。對后進生要求“低起點”“小步子”不斷前進，最終達到教學目標。這一方案的實施學生的樂感好起來，基礎知識的掌握，接受能力得到提高。最后解決了學生的樂感、音域、音準、節奏、咬字、吐字及聲音強弱、快慢等方面；教師自身對歌曲的處理和理解非常重要，平常向合唱排練經驗豐富者交流學習；吸收更多的合唱訓練及技巧知識，運用些學生易接受的方法，這樣既照顧了學生實際，又培養了學生興趣。
在分層次教學中能更好地發現優等生，這有利于尖子生的培養，和發展。在教學中給優等生提供領唱、獨唱的機會，同時允許對優等生進行更高要求和訓練，我認為只有這樣才能不斷激發學生的學習興趣和最大限度地發揮其藝術才能，同時也可帶動其他組學生學習追求優等生的那種演唱技巧。
校藝術節給學生搭建了一個展示的自我平臺，給了學生一個表現的舞臺。學生在活動和活動的編排過程中逐漸培養了對音樂的興趣，不斷提高了對音樂的理解和對音樂的審美能力，也提高學生音樂的表現力。特別對于農村學校的孩子來說，開展這樣活動，在很大程度上可以彌補孩子在課外活動去更好地表現音樂的空白。
總之，如果每個教師都能針對學生的實際，較好地進行分層次教學，那么合唱教學在中小學開展就能真正體現它的實際意義，真正達到合唱教學的目的。真正做到了師生之間溝通的橋梁；真正聽出了心合、意合、情合、音合，真正建構起和諧師生、和諧校園、和諧社會。
參考文獻：
\[1\]楊長安，周躍峰.合唱指揮與訓練教程.2001.
\[2\]基礎聲樂與合唱訓練課程.2008，5
第9篇：小學音樂分層教學范文
關鍵詞：教學 快樂 導入 評價
農村的英語教師應遵循小學生的認知規律，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，讓自己的教學方法更新穎，更能吸引學生。筆者在農村教英語二十余年，對小學英語快樂式課堂教學做了如下嘗試：
一、新課導入巧，讓學生快樂學習
興趣是最好的老師，它是激發學生進取的重要因素。新課的導入必須吸引學生的眼球，使學生產生興趣和好奇心。所以，教師在備課時要認真鉆研教材，選擇最好的導入方法給學生上課，我常采用以下幾種導入法：
1.采用歌曲和歌謠導入法。音樂能使人興奮，能使課堂教學活躍，能營造愉悅的學習氣氛。如我在教am、is、are的用法時，把它們編成順口溜并和《一閃一閃亮晶晶》的歌曲有機地結合起來，學生和我一起拍手不斷朗誦：單用is復用are，is用于它他她，am用于I之后，要把主語分析透。配合音樂搖著頭唱：單用is復用are，is用于它他她，am用于I之后，要把主語分析透。這歌聲迅速把學生帶入英語學習的氛圍，學生能長期記住am、is、are的用法，收到較好的效果。歌謠節奏感很強，能振奮人心，學生好學易記。如在學習“星期”七個單詞時，我把七個單詞編成歌謠，讓學生拍著手不斷地讀著：Sunday，Monday，Tuesday；星期三Wednesday，星期四Thursday，星期五是Friday，最后一個Saturday。嘿嘿！Saturday，week is lovely day。
2.采用創設教學情景導入法：大部分學生在英語課堂中害羞，不敢大膽說英語，若老師給他們創設一種“人人說英語”的情景，他們在這種學習氛圍中，一定會大膽說英語。如我在教“What do you want to do？”時，先安排一位學生表演唱歌、跳舞、游泳、放風箏的動作，讓其他同學來猜，這些熟悉的動作把學生深深地吸引住了，個個躍躍欲試、爭先恐后地說著、猜著，我迅速抓住這一良好時機學習swim、dance、sing、fly等新單詞及短語，收到立竿見影的效果。
除此之外，我還常采用直觀導入等方法，激發學生學習英語的興趣。
二、找準目標，分層教學，讓學生成功
在教學過程中，老師要想法創設讓學生獲得成功的平臺，學生在成功喜悅中會更加努力學習。我的具體做法：
1.采用巧妙的教學藝術，讓學生嘗到成功的喜悅：如我在教單詞“shop”時，讓學生這樣讀：shop，shopping，go shopping，Let`s go shopping。教單詞“Want”時的方法是：want，want to，what do you want to do。我準確地抓住了“want”、 “shop”兩個單詞的用法，學生能快速、準確地記住這兩個單詞及短語，在考試中能準確得分，讓他們嘗到成功的快樂。
2.有意降低教學標準，為每個學生提供成功的機會：要使每個學生都有機會獲得成功，教師必須運用分層教學方法，促進好、中、差不同層次的學生都得到發展。我平時在課堂提問時，總是對層次不同的學生提不同的問題，把最好的機會給后進生，對后進生來說，成功才是成功之母，他們獲得不同的成功，體驗相同的快樂。
三、巧教單詞，讓學生快樂地學習
老師教給學生記英語單詞，除了讀、寫、背，還要教給學生一些生動、形象、有趣的記單詞的方法。如：1.歌曲聯想記憶法。如記憶“eraser（橡皮擦）”，我教給學生的方法是：前er后er，中間as橡皮擦，你也擦，我也擦，洗刷刷，洗刷刷。2.順口溜記憶法，再如記憶“car（小汽車）”，可以說成：小汽車＼ka：＼ ＼ka：＼，車里裝的c-a-r。這些方法可以幫助學生快樂地記住許多單詞，真可謂快樂高效。
四、因材施教，評價有異，讓學生感受快樂
通過自身的努力得到老師肯定的時候，小學生們會感到無比的快樂。而實現課程目標的一個重要保障是評價，評價也是英語教學過程中的一個重要部分。筆者的具體做法是：
1.分層評價，鼓勵為主。學生之間多多少少會存在不同之處，作為英語教師就要對這些處于不同層次，不同水平的學生進行評價，只要學生們認真學習，有所進步都是值得我們肯定和表揚的。教小學以來，我總是采用不同的評價方式，讓學生和老師一起評價，不僅調動了學生學習的積極性，還把課堂還給學生，發揮了他們的主體作用。
