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第1篇：學習漢語拼音范文

“興趣是最好的老師”，而游戲是小學生最感興趣的一件事，因此我試著將拼音教學溶于游戲之中，讓學生在游戲中輕松愉快地學好漢語拼音。

一．導入時游戲，激發學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入往往具有舉足輕重的作用，利用游戲導入，能激起學生學習的興趣和求知的欲望，使他們進入良好的學習狀態，起到事半功倍的效果。

如在教學漢語拼音之前，可設計這樣一個“猜字游戲”：先讓學生自由找字考教師，考了一陣后，有些字老師故意說不出它們的讀音了。正當學生洋洋得意時，教師就請來了一位好朋友《字典》，老師只是稍微翻了翻就讀出了這些生字。學生既納悶又好奇，于是讓學生交流、討論、猜想，原來剛才教師讀不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一個字都注著拼音，只要我們學會了漢語拼音就能認識所有的漢字了。通過這個游戲使學生認識到了漢語拼音的巨大作用，產生了要學好漢語拼音的巨大欲望。

二．新授時游戲，培養學習興趣

語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意記憶力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學？單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學過程中，教師要多為學生創設一種游戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與和探究，變老師要我學為我要學習。

如教學單韻母i時，可設計這樣的游戲：“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，它多傷心啊!我們來幫幫拼音寶寶好嗎？但有什么辦法呢？”繼而引導到可以通過播認領啟示來尋找媽媽，讓學生當小播音員給i播認領啟示，通過這一富有情節性的游戲極大地調動了學生的積極性，使他們人人爭當播音員，爭著說i的名字(字母的讀音)，i的樣子（字母的形狀），在愉快的游戲中輕松地學會了i的音和形。

在教學j、q、x與 ü 相拼的規則時，可以讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：“小 ü 小 ü 真有禮，見了哥哥j、q、x，脫下帽子敬個禮?！备挥型さ谋硌?，極大地吸引了孩子，使他們都愿意積極主動地參與到游戲中來，整堂課學生興致盎然，樂此而不疲，真正把苦學變成了樂學。

三．練習時游戲，增強學習興趣

學生認知結構的形成、發展、鞏固、深化，僅靠短時間的學習是很難奏效的，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加些有趣的內容，學生學習的興趣將逐漸消失，所以在練習中適當增加些游戲內容以增強學生學習的興趣是十分必要的。

如在練習拼讀聲母與ai 組成的音節時，可讓學生戴頭飾進行表演：其中一位學生當韻母“ai”,邊拍手唱歌曲《找朋友》，邊在聲母中蹦蹦跳跳找朋友，當唱到“找到一個好朋友”時，“ai” 就在其中一個聲母前停下，然后請充當聲母的學生拼讀音節，如果聲母和韻母不能相拼，充當聲母的學生就禮讓退開。若能拼，但做聲母的學生拼不出時，他就得表演一個節目。通過這一游戲使原本枯燥無比的練習都變得生動、活潑、有趣。不僅牢固地掌握了所學的知識，更使學生感受到了學習的樂趣與快樂。

又如b、P、d、q這幾個聲母學生容易混淆，教師可以讓學生準備一根小棒和一個半圓，同桌之間互相合作做游戲，把半圓放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，然后請另一個同學猜一猜。讓他們在玩中練，在練中玩，不知不覺地學會區分b、P、d、q，不僅使他們學得主動，更使他們享受到了學習的樂趣。

四．生活中游戲，保持學習興趣

學生學習的知識只有與課余生活緊密結合起來，所學的知識才會具有生命力。教師應當竭力為學生創造各種參與實踐的機會，一年級學生年齡還小，游戲便是最好的實踐方式，教師要多為學生創造機會，讓學生把所學到的知識應用到實踐中，以此來享受學以致用的樂趣。

第2篇：學習漢語拼音范文

1.激趣導入，學拼音

有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，為了在入學時就讓學生建立拼音字母的感性認識，在入學常規訓練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，誘發學生的興趣。

為了使兒童學好6個單韻母和四聲，我抓住單韻母的發音口形和聲音特點，讓學生學習《韻母最愛戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對6個單韻母的形狀、讀音、特點產生形象化的認識。讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。又如，在教學b、d，p、q，n、m時，可采用一邊說一邊用形象的手勢來加以區分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？學生齊聲說：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學生很感興趣，都積極參與到學與玩的活動中來，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時反復練習鞏固拼音，收到了良好的學習效果。

在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

2.利用兒歌、順口溜幫助學習漢語拼音

一年級的孩子喜愛讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發學生的學習興趣，也為了讓學生便于記憶所學內容，在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的書寫形式，都可以運用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學媒體上發現的，也有的是教者自編的。

例如在教聲母g、k、h時，我就運用了這樣的順口溜幫助教學，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個聲母都用了三個形象生動的短句來記憶，既有趣又豐富。

在復習比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時，我教小朋友用"你說z，我說z，大家一起樂滋滋。你說zh，我說zh，彩色鉛筆一支支。你說c，我說c，刺猬身上長滿刺。你說ch，我說ch，小朋友們不挑吃。你說s，我說s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說sh，我說sh，我們學當小老師。"這首兒歌幫助學生很好的區分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學ju、qu、xu這一重難點時，要讓學生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實是"ü"，可通過順口溜幫助學生記住這一規則，小ü，小ü，有禮貌，見到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點。

《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書寫的兒歌。在課堂上，讓學生一邊拍手，一邊說唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，在動感的活動中達到了事半功倍的教學效果。

3.讀寫結合寫拼音

讀是漢語拼音中的首要環節，讀得準才能順利通過識字這一環節，為學好語文及其他課程打下堅實基礎。老師范讀時，可讓學生仔細觀察老師的口型，然后體會發音要領，再一邊講解，一邊示范領讀，引導同學們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強化鞏固。另外，寫好拼音也是學好拼音的關鍵一環，這能為今后寫好字打下堅實的基礎。因此，在書寫教學時，要求學生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書寫規范、美觀、整潔大方。

第3篇：學習漢語拼音范文

觀察――

一年級的學生剛剛走進校園，首先要學習的就是拼音，盡管老師絞盡腦汁，想盡辦法，極盡活潑形象之能事，可是要使每一個孩子短時期內熟練準確地掌握拼音仍存在著許多難題。

1、家長為使孩子贏在起跑線上，重視學前教育，提前教孩子學習拼音，可是這些“啟蒙老師”大多缺乏專業的訓練，誤讀的現象比較普遍，因為先入為主，上學后老師再去糾正就很難。

2、每一個字母的正確發音由舌唇齒全員到位才可以做到，學生稚嫩的唇齒在老師的理論指導下很難控制，特別是韻母的讀法，所以正確發音及其記憶有一定難度。

3、形近字母“b”“d”“p”“q”，平舌音、翹舌音等極難區分，往往費力卻見效微。

4、認準了聲母、韻母往一塊兒拼又是一個難題，很多孩子都要經歷相當長的一段時間才能達到自然流暢。

5、盡管兒歌背得爛熟，可是在帶聲調問題上仍是錯誤普遍，口訣不夠簡單明確而且還有特殊情況存在是造成這一難題的重要原因。

6、在幾個表中最難記的就是整體認讀音節表，即使把表背熟了，可在實際運用中往往難以識別或正確讀用。

7、如今英語學得越來越早，很多城市從幼兒園就已經開始學英語，而英文字母與中文字母的寫法與讀法都有相同與不同之處，互相干擾更增添了學習拼音的難度。

年僅六歲的孩子對學校生活充滿了好奇與向往，拼音的學習難度打擊了孩子對學習的興趣，對學校的熱愛，這個負擔也同時壓在了老師和家長的身上，社會上流傳著“家長與孩子一起上學”的說法，漫漫苦學之路，就從學習拼音開始，這與多年來提倡的“減負”真是背道而馳。

思考――

拼音的學習是否盡到了作為識字、閱讀的工具之職責呢？拼音是否非學不可呢？

1、拼音學習的滯后影響了生字的學習。

漢字是音形義的結合體，根據拼音認讀生字是識字的開始，可是拼音學習的難度與滯后使學生不能做到馬上先讀出其聲，再識記其形，影響學生學習生字的效率，打擊了學生識字的興趣。

2、對拼音使用的依賴性影響了閱讀與表達的步伐。

當學生已掌握拼音的學習，開始嘗試借助拼音來閱讀或書面表達，為了保證流暢性，老師會經常說：“不會寫的字用拼音代替?！本枚弥恍W生會依賴拼音，碰到一時想不起來或不會寫的字便馬上注音，甚至一直到高年級，作業和作文中頻頻注音的現象還屢見不鮮，這種依賴性使學生對主動識字產生惰性。拼音只是識字、閱讀的一種工具、手段，是初學走路時的一柄拐杖，而要大量流利的閱讀與表達還得依靠漢字，如果丟不開拐杖，就永遠走不快。

3、比起識字，拼音作為閱讀與表達的工具存在弱勢。

漢字是藝術構造，蘊涵著中國文化的博大精深，既豐富又有趣，而且認起來直觀形象，因為充斥著我們的生活，識字方式多樣、輕松，很多孩子能夠做到短時間內大量準確地識字，這樣可以更快更有效地進入閱讀。相比較而言，漢語拼音作為閱讀的工具功能差，效率低，孩子們讀起來費勁，速度也慢，往往顧不得識字與思考，社會上的拼音讀物并不多，很多成年人小時候沒學過拼音，可并沒有影響他們對國文的學習與應用。

4、在查字典時并非必要方法。

人們在閱讀、書寫時少不了查工具書，音序查字法仍是比較常用的方法之一，但也僅是方法之一，也許完全可以有其它更好的方法取而代之。

5 現代信息技術青睞更快捷的交流方式。

第4篇：學習漢語拼音范文

【關鍵詞】漢語；拼音；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢語拼音教學是小學教學中的最重要內容。教學大綱里指出漢語拼音是小學生識字、閱讀、學習普通話的工具，而且拼音又是學習語言的基礎。學不好，會給識字、閱讀、普通話帶來障礙。拼音是小學教學中的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就是使本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，如何激發學生的學習興趣，啟發學生思維，為今后的語文學習打好良好的基礎。

1.新授課（拼音），講故事或學習學過的關聯知識引入新課，引導學生觀察書上的圖，將圖和拼音字母有機聯系起來，總結出新的拼音口訣，注意多培養學生的觀察能力和聯想能力。書寫規則口訣，例如：四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其他部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。a o e，i u ü，標調多按此順序；如果i u緊相連，標到后者頭上去。拼寫規則講得細，任何聲母不獨立；zh ch sh r z c s，自成音節后加i。iou uei uen，別猶豫，單用頭變y或w（iou，uei，uen自成音節要用y，w開頭如you，wei，wen）。如果前面有聲母，去掉o e合規矩（與其他聲母合拼則省略中間的o e如niu牛）。i母打頭搞獨立，i in ing前加大y（當韻母i，in，ing自成音節前面須加y如衣yi）。其他所有復韻母，都把小i變大y（而其他i行韻母自成音節則i改為y，如ia改ya）。u母單打莫遲疑，前加大w就可以（韻母w自成音節則須加w如屋wu）。u母為首獨為戶，要把小u變大的。（u開頭的韻母自成音節則將u改為w如ua改wa）。凡帶ü母要注意，獨立去點前加y（ü開頭的韻母自成音節則加上y并省略兩點）。n l相拼不去點，去點只指j q x。

2.出示拼音卡，教學新的拼音知識，卡上的讀、寫、記拼音知識都是要教給學生的，拼音卡上的拼音字母大大的，教室最后一排學生都可看清，您不用教案、不用板書都能很好的完成教學。書寫可以先直接讓學生伸出食指在空中練書寫。

3.教學拼讀音節的方法，并用拼音卡不斷地變出不同的音節來讓學生練習。注意變的時候，用風趣幽默的語言、用吸引孩子注意力的動作。您巧妙地用手蒙住部分字母，更是幾乎全部音節都可變出，而且能很直觀地給孩子留下深刻的印象。

拼音卡能大大地減少板書量，無窮的變幻牢牢吸引學生注意力，老師可以走到學生面前去更好、更快地了解學生和掌握情況，適時地指導學生，隨時與學生互動。注意用生動有趣的語言，多用游戲和競賽的形式。

4.要教的新內容教完了，利用多媒體播放拼音卡教學光碟里的內容，讓學生看和聽，并且跟讀（如果不具備多媒體教學條件，可以改由學生回家自己看教學光碟）。拼音卡教學光碟很好地考慮教學需要，字母、音節、圖片都是大而鮮明，相信能讓全班學生都看清。

5.當堂檢驗學習效果?？梢噪S機抽選學生，也可以是讓全班學生用自己手上的拼音卡同桌互考（抽讀、抽寫、抽記），還可以是指定幾個掌握得好的學生當小老師考一組學生，掌握了老師所要求的內容，就把該生書上的五星涂上顏色獎勵。比比誰得的星星多！

可以用拼音卡開展很多游戲，提高學生興趣。讓學生當魔術師，既可以不停翻聲、韻、調變出音節；還可以在變出的音節基礎上用手蒙一部分再變，比如zhuang，可以依次蒙住“z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……”變出20個不同的音節，如果再帶上四種聲調，就是可以變出80個不同的帶調音節啦。但是都要變出正確的音節并且會讀才算變魔術成功。可以是學生獨立參賽，也可以是分小組參賽，教室里應是氣氛熱烈、積極性極高的，這更是活躍學生思維的方法之一，將不斷提高學生學習興趣！

爭當小老師活動：比如在聽寫或批改其他作業時，盡量發動學生的力量。老師輕松，學生不但喜歡而且效率高，效果極好！比如我在聽寫時，同時在教室巡視，這時候很容易鎖定哪些學生是全對的。一旦聽寫完，我立即給我鎖定得滿分的學生打個100分，他們立即加入小老師隊伍，和我都走到其他同學的面前去當面檢查，這時會不斷有100分的學生出現，又加入小老師隊伍。錯了的，立即重寫5遍……當然對小老師是有要求的，如果號錯了，要有減星星或將號錯的寫幾遍的處罰。這樣，全班的作業可以很快當堂檢查并當堂糾錯。教師的辦公桌上不再會有堆積如山的作業啦，而且班級成績一定不會差！當然，這樣的老師，孩子們肯定是會喜歡的！

還可以創設情感，激發學生興趣。在拼音教學中，為了營造輕松快樂的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我采用故事導入法.一開始，我讓學生看著這幅美麗圖畫，然后給他們講故事：“這是一個美麗的村莊。綠草如茵，小溪清澈。有一天，大陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌aaaa，aaaa。大公雞聽到了歌聲，也跟著唱起來oooo。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發現了自己在溪水中的美麗倒影，便不由自主地唱起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨演唱會呢！”學生開心地聽故事，快樂地學拼音，使學生在一種富有趣味與輕松快樂的課堂氛圍中體會到成功的樂趣。

6.規定學生回家后看光碟、翻拼音卡練習拼音，或者當小老師教爸爸媽媽。注意和家長溝通，取得家長的支持。

第5篇：學習漢語拼音范文

一、創設故事情境學習漢語拼音

漢語拼音部分的教材都安排了生動形象的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于提高學習的興趣。教學中要好好利用教材，發掘教材資源，從而為教學服務。例如：教學漢語拼音第1課oe，我先出示課件，讓學生邊看情境圖，邊聽故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了蛔指瑁大公雞聽到了跟著唱起了o字歌，洪亮的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。跳著、跳著，大白鵝發現自己在溪水中的美麗倒影，不由自主地唱起e字歌。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢。學生一下子就被這生動的畫面和有趣的故事吸引住。接著我提出：“在這情境圖里隱藏著幾個拼音字母，你能把它們找出來嗎？”引導學生自主發現隱藏在圖中的oe，在模擬唱歌、打鳴的活動中自主認讀字音，認清字形。我充分利用情境圖激發學生的興趣，引導學生自主學會oe，使學生獲得成功感，增強學生學習漢語拼音的欲望和興趣。

二、編順口溜學習漢語拼音

根據兒童喜愛誦讀兒歌的特點，在教學中引導學生編順口溜，利用順口溜使無趣味的拼音趣味化，讓學生在朗朗上口的順口溜中輕松地記住拼音的音和形。如：教學jqx的讀音時，我指導學生看圖編順口溜：“公雞公雞jjj，小氣球qqq，大西瓜xxx?！痹诮虒W字形時，先讓學生拿起筆找出隱藏在圖里的字母描一描，然后讓學生自己編順口溜記字形，我只是適時指點。通過啟發，學生很快編出許多有趣的順口溜“公雞望蝶jjj”、“豎彎加點jjj”、“像個9字qqq”、“一個大叉xxx”等。這樣啟發學生自編順口溜，既培養了學生的動手能力、觀察能力，激發了學生的創造潛能，輕松地記住了拼音，又增強了學習拼音的自信，使學生愿意學拼音。

三、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

好動是兒童的天性，游戲是他們最感興趣的活動，把學習和游戲活動結合起來，讓他們在游戲中學習，可降低學習難度，吸引他們主動投入學習，收到事半功倍的效果。如：教學jqx和ü相拼，ü上兩點的省寫規則，我先給學生講了一個小故事：一天，jqx三人在草地上玩游戲，戴著墨鏡的小ü看見也想玩，小ü走到他們面前脫下墨鏡很有禮貌地說：“你們好！我可以跟你們一起玩嗎？”jqx說“可以”，他們四人拉著手高高興興地玩了。讓學生從故事中認識ü上兩點的省寫規則，再請四個學生分別扮演jqx和ü的角色，把這個故事再演一演，學生在玩中、笑聲中進一步加深掌握ü上兩點的省寫規則。又如：在幫助學生區分b、p、d、q幾個聲母時，我設計了一個動手操作的環節，讓學生參與進來。首先，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，并讓學生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣學生在動手動腦中就解決易混淆這一個難點，在游戲活動中享受到學習的樂趣。

四、在小老師的帶領下學習漢語拼音

每節課中，如果總是老師帶領學生讀，學生肯定會覺得特別困，沒新意，繼而學習積極性降低，課堂氣氛沉悶，教學效果隨之削弱。低年級學生都很喜歡在老師和同伴面前表現自己，我抓住他們的這一特點，在課堂教學上經?！巴低祽小?，在學生注意力開始有些分散的時候，問學生：“誰愿意當小老師帶大家讀？”這時課堂氣氛會馬上活躍起來，大家紛紛舉手：“我！”“我。”都搶著想當小老師。在小老師帶讀的時候，大家都非常配合，精神抖擻，聲音響亮。有了小老師的“教學”，老師教得舒服、輕松，學生也學得愉快、有趣，增強教學效果。

五、生活再現情境，創造學習氛圍

第6篇：學習漢語拼音范文

1、“aoe”三個音中，阿姨的“阿”是提示“a”的音，公雞喔喔叫的“喔”是提示“o”的音。

2、池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“e”的音。通過課本與插畫，同學們能形象直觀地掌握“a”“o”“e”。

3、還可使用實物幫助記憶某些字母的音和形，例如，學習“f”和“t”時，“f”和“t”的形是一個帶短柄的彎頭拐杖，拐杖拄地表示“f”，拐杖豎起代表“t”。

4、在區分“b”“p”“d”和“t”的發音是否送氣的時候，可選用一張薄紙作為學具，將紙張放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”和“t”，紙張飄動表示送氣。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：學習漢語拼音范文

在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。

在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看?！焙髞斫涍^苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。

看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

教育通訊：

繼承傳統 弘揚國粹

江蘇省宿遷市侍嶺初中 聞 健

近日，侍嶺初中校園內掀起了一股硬筆書法練習的熱潮，同學們體驗著中華書法的奧妙，領悟著中華書法的博大精深，陶醉在中華書法的美妙之中。

第8篇：學習漢語拼音范文

【關鍵詞】拼音教學；興趣；多樣性；引導性

拼音是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，所以，漢語拼音是學習漢語的必備工具，對學好漢語起著至關重要的作用，也是小學生入門的首要一步。如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢，學好漢語？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣，盡可能將漢語拼音教學的有趣味性與學說普通話、識字教學相結合，同時要充分利用兒童生活經驗等，創造性地開展教學活動。

一、 音、形、圖相結合

教師在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易覺得枯燥乏味。所以，教師應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體化形象化，以激發學生的學習情趣。例如在教學a o e時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著一位小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。教師在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動學生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音a o e，第二是練習看圖說話。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫?？偠灾?，就是要充分利用課本中的插圖，充分利用好教材。

二、創設新穎有趣的教學情境

課堂是學生在教師指導下掌握知識技能、發展智力、陶冶情操的重要場所。在課堂上教師與學生、學生與學生、教師與教材、學生與教材之間相互作用，相互交流，相互溝通，教師要時刻關注學生的心理變化，根據學生的心理特點和教學內容不斷創設一些“形真、情切、意遠、理寓其中”的情鏡，以激活學生的思維，發揮他們的想象。在教學中，筆者就充分利用圖片、多媒體、表演等直觀手段和語言描繪結合起來創設情景，引導學生進入特定的情境之中。比如，在學習漢語拼音ie、üe、er一課時，筆者通過讓學生看圖聽故事引入本節課學習的內容，在聽的過程中記住拼音的讀音，再把故事編成兒歌使學生進一步鞏固拼音的讀音。接著是引出整體認讀音節ye、yue。而運用故事這種形式，學生就更有興趣了，于是筆者就讓學生表演小品從而引出音節。由于有學生的參與，同學們的的學習興趣更濃了。在這種有趣的情境中學習拼音，學生學得特別認真，記得也就更牢了。因此，教師在教學過程中要根據學生的特點和教學內容的不同來創設不同的教學情境，以方便更好地開展教學。

三、寓教學于游戲

小孩子特別喜歡玩，所以，寓教學于游戲是個不錯的教學方法。教師要充分利用孩子貪玩這一特性，將游戲帶入拼音教學的課題中，使學生樂學易學。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣。而新教材內容鮮活，形式新穎，如果教師的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能更好地調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自豐富多彩的游戲活動。在拼讀練習的教學中，在學生掌握了拼讀方法后，筆者設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。筆者也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。此外，筆者還領著學生捉迷藏，比賽“開火車”，進行“演一演”等活動。拼音教學中恰當地安排游戲，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識，能更好地激發學生學習拼音的主動性。

四、編順口溜提高興趣

順口溜非常有趣，而且讀起來朗朗上口，學生愛學也容易記，更能激發學生對拼音的學習興趣。“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l?！碑攲W生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已在他們的腦海烙下了印記。在教學中，教師可根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，激發他們的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種方式積極性很高，常常能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i ）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。通過自編自讀自記，學生的印象會更加深刻。

五、在拼讀中引入生活經驗

第9篇：學習漢語拼音范文

關鍵詞：漢語拼音；學前兒童；小學語文

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0163-02

一年的學前教育之后，兒童就要過渡到小學階段。因此，如何讓只接受過學前一年學習的孩子平穩地過渡到小學階段，如何使學前語言活動與小學一年級拼音課程延續，成為廣大家長最關心的話題。

一、現狀

幼兒教育是基礎教育的第一個階段，它是以游戲為主導形式的教育，其課程目標強調對兒童進行情感、態度、興趣、能力的培養，活動內容相互滲透。教師在相應的教學時間里不能很好的完成任務，導致學生沒有掌握好拼音這一識字工具。所以要利用學前時期加強拼音教學。在教學過程中，在讀和寫上存在如下問題：一是不能規范地書寫漢語拼音字母；二是聲母中，鼻音“m”和“n”讀音不準，也有不能區分“n”和“l”的，在讀和寫時都易混淆的是“b”和“d”；“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼時，讀成“u”的現象普遍存在：四是復韻母中，容易混淆的是“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，讀“er”有一定的難度，拼讀時“ui”和“un”，“in”和“ing”“en”和“eng”有困難，五是不能準確讀出整體認讀音節。由此造成學生不能獨立識字，出現生字教學時間多、理解課文時間少的現象，不利于學生語文能力的提高。

二、原因

民族地區因地廣人稀，校點分散，基礎教育落后，僅城區部分兒童可以接受學前教育，絕大部分的兒童都沒有接受學前教育的條件；而且民族地區地理位置偏僻，學生平時的生活中接觸的事物也十分有限，眼界不寬廣；加之少數民族學生入學時普遍不會說漢語，與人交流都是用本地語言，聽、說漢語的能力差。

因此，他們一進校就面對的是一個全新的世界，不能較快地適應校園生活。同時，民族地區普遍實行的是二類教學模式，少數民族學生在學習漢語言的同時，還要學習本地民族語言，也就是說科目增加了，各科的教學時間也就缺少了。

三、對策

幼兒從學前生活過渡到小學生是兒童成長過程中的一個重大的轉折點，其所處的客觀環境、學習內容、作息時間、師生關系等都發生了較大變化，根據民族地區兒童大多數未受過學前教育的實際，教師應做好以下準備工作：一要讓學生盡快適應學校的生活，明確現在自己的角色、自己應遵守的紀律等；二要培養良好的學習習慣，在拼音教學前先教學生如何握筆以及字母筆畫的練習，這樣在拼音教學中不會將更多的時間放在書寫教學上，使學生有比較充分的時間去完成發音練習和字母的識記。

1.注重發音指導。由于學生初次接觸到拼音，對字母的發音方法不了解，發不準音。解決這個問題，教師應多做示范，在授課時，通過教師實際演示給學生看。如讀“e”的時候，教師在示范發音的時候，口部動作夸張一些，讀“e”的時候嘴角是向左右咧開，讓學生明顯地看到唇形與讀“a”和“o”時的唇形不同，唇形不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔間的變化。又如在比較“b”、“p”兩個字母發音的不同之處時，教師可以放一張薄紙在嘴邊，發出“b”和“p”的音，讓學生直觀地觀察發音的情況。學生自己體會試驗后，初步掌握了發音的要領，教師再示范和帶讀，學生就容易掌握了，效果也好得多。通過學生參與后掌握發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多，教學時間也得到了保證。

2.重視教學的具象性。由于兒童心理特點，他們對直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學中，教師要把抽象的知識、技能與學生的具體感性認知能力密切聯系起來，使聽覺形象相結合，強化對學生的知識誘導。在學習每個拼音字母的時候，課本上都有一幅相應的插圖，可以比較直觀地幫助學生記住拼音字母的形體。比如，我們這里的孩子平時見過一種叫“九漚”的卷麥草工具，形狀很像字母“t”，在教學這個字母的時候，我們就可以用“九漚”來幫助學生進行識記。

3.注重教學的趣味性。興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意識記憶能力差的特點，在拼音課上注意采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母。比如在教“d”時，與“b”作比較時，可讓學生用右手的大拇指和食指拼成一個半圓，在伸直的左手食指上面去拼寫這兩個字母，讓學生去對比，在實踐中學生會很好地發現問題，在評議中就會歸納出：好拼的是哪個字母，這樣學生就會把“d”記得很牢。當然有些學生會反過來做，就看老師如何引導了。為了讓學生掌握拼音方法，根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌來教兒童記憶，如拼寫規則歌：“j、q、x三兄弟，從不和u交朋友。小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就脫帽”。為了幫助發準平舌音和翹舌音，這些主動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和拼寫方法。

4.注重書寫指導。一是指導學生觀察字母在四格線中的位置，特別是要看清楚不是占中格的字母，注意它們的每一筆在四格線中占據的位置；二是要指導學生書空，不僅要比畫還要說出沒一筆的名稱；三是要讓學生仿寫，同桌間可以進行評議；四是讓學生自己說說怎么寫，再自行練習。指導要充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點“的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。