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第1篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；生活化；德育教學(xué)

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)不斷攀升的時(shí)期，主席提出發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵時(shí)發(fā)展教育，中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)是德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代人才的蓬勃涌現(xiàn)。作為立國(guó)之本的教育，是一個(gè)國(guó)家的根基所在，出人才，出好人才，關(guān)鍵時(shí)要培養(yǎng)除擁有良好德育教育的人才，而大學(xué)是德育教育培養(yǎng)的關(guān)鍵地方，也是大學(xué)生步入社會(huì)最后需要高等教育來(lái)武裝自己的地方。一個(gè)大學(xué)生的德育教育很關(guān)鍵，而當(dāng)今大學(xué)德育教育過(guò)去死板、過(guò)于教科書化，以至于大學(xué)生每每都會(huì)忽略這門課程，以至于在步入社會(huì)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人品德修為的不足就犯錯(cuò)，甚至失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，為自己的人生留下遺憾。德育教育時(shí)要服務(wù)于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現(xiàn)實(shí)意義，只有合理的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活條件做好生活化德育教學(xué)，才更有助于提高大學(xué)生的德育教育的養(yǎng)成。

一、生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則

（一）生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

生活化德育教育基本上時(shí)以到的發(fā)展和道德教育以及其與生活的關(guān)系為基礎(chǔ)的。換言之，就是社會(huì)生活是作為的德育教學(xué)的起始點(diǎn)，而大學(xué)生的德育發(fā)展只能通過(guò)生活化和個(gè)人發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)道德規(guī)范。讓大學(xué)生明白道德是為了讓我們的社會(huì)生活更加美好[1]。可以說(shuō)，這種教學(xué)是讓德育教學(xué)回歸生活，回歸實(shí)踐。讓生活化教學(xué)成為大學(xué)生品德培養(yǎng)的起點(diǎn)、目的和途徑。讓德育教學(xué)與生活同步，滲透到生活中每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）生活化德育教學(xué)的原則。

首先就是教學(xué)要追求實(shí)踐性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐生活中落實(shí)自己的德育教學(xué)問(wèn)題，將德育教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生實(shí)踐之中，學(xué)有所用，才能達(dá)到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學(xué)要以情緒的感受方式作用與學(xué)生，讓學(xué)生處理道德問(wèn)題是有相關(guān)的情境感，在他們不假思索中實(shí)現(xiàn)。還有就是要有建設(shè)性，現(xiàn)代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我分析能力，用品德修養(yǎng)為主題，保障學(xué)生各種能力的發(fā)展。

二、生活化德育教學(xué)的內(nèi)容

（一）愛(ài)國(guó)教育主導(dǎo)個(gè)人品質(zhì)。

生活化德育教學(xué)重在培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)的品質(zhì)，家為小，國(guó)為大，愛(ài)國(guó)才能保家，德育的基礎(chǔ)是建立在愛(ài)國(guó)教育的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累愛(ài)國(guó)情懷才是德育的中心，比如通過(guò)體育比賽，國(guó)家各方面發(fā)展的信息來(lái)樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)的品質(zhì)[2]。

（二）人格教育為基礎(chǔ)。

人格是做人的基本原則，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本，人格包含著人的氣質(zhì)、性格志向和能力，區(qū)分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養(yǎng)人格就是培養(yǎng)學(xué)生追求人生的品格。

（三）懂得法紀(jì)為人本。

法紀(jì)是國(guó)家一種重要的道德規(guī)范，不懂得法紀(jì)就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學(xué)就是要深入生活闡述法紀(jì)與道德的關(guān)心以及道德是圍繞法紀(jì)服務(wù)的原則。

（四）民主是動(dòng)力之源。

德育教學(xué)在于教學(xué)在生活中的意義，只有運(yùn)用民主的精神溝通教師和學(xué)生之間的隔閡，用民主實(shí)踐教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的參與可能才能使得德育教育煥發(fā)新的力量。

三、生活化德育教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)為先。

德育教學(xué)需要將其“求實(shí)”精神，教師要以身作則實(shí)事求是，將其真話和實(shí)話，嚴(yán)于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立德育教育的典范，為學(xué)生自己形成德育意識(shí)起到重要作用。[3]

（二）學(xué)生生活中加以引導(dǎo)。

人是生活中的人，每個(gè)學(xué)生需要在生活中需要自己的道德規(guī)范，這就需要教師在教學(xué)中深入生活，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的德育修養(yǎng)，樹(shù)立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學(xué)生的自治能力。

德育教育要以大學(xué)生自我管理、自我約束和自我調(diào)節(jié)為主，只有提高學(xué)生多方面的自治能力才能提高學(xué)生的個(gè)人覺(jué)悟，培養(yǎng)出時(shí)代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學(xué)的重要性

（一）關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀的建立。

生活化德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)后人生價(jià)值觀的樹(shù)立有著及其重要的影響，只有培養(yǎng)好學(xué)生的德育思想，才能在學(xué)生投入社會(huì)實(shí)踐中幫助學(xué)生在變幻莫測(cè)的環(huán)境中處亂不驚，完成自己人生的更高價(jià)值[4]。

(二）關(guān)系到學(xué)生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養(yǎng)了學(xué)生德育方面的教育，才能使學(xué)生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標(biāo)桿區(qū)分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發(fā)展和開(kāi)辟自己的價(jià)值觀。

（三）關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)。

生活化德育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)人才，而人才又會(huì)為高校提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，高校生活化德育教學(xué)的重要性就表現(xiàn)在，為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個(gè)角度將，生活化德育教育時(shí)非常重要的。高校的生活化德育教學(xué)由來(lái)已久，但在高校教學(xué)實(shí)踐中卻很少普及和應(yīng)用，以至于停留于形式，不能真正達(dá)到德育教學(xué)服務(wù)生活化實(shí)用化的目的。基于這個(gè)原因，大力普及并對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行研究是刻不容緩的，教師教學(xué)中滲透生活化德育教學(xué)內(nèi)容，即生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了教學(xué)模式，讓生活化德育教學(xué)更具實(shí)用性和針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易接受德育教育，從而培養(yǎng)出更適合時(shí)展需求的人才，為國(guó)家發(fā)展和民族昌盛為做出卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德勝.生活德育簡(jiǎn)論[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，(03)

[2]唐漢衛(wèi).脫離生活的道德教育：表現(xiàn)與批判[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(10).

[3]夏建文.大學(xué)德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)由最初的羞羞答答發(fā)展到現(xiàn)在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時(shí)候，它在帶給人們諸多便利的同時(shí)，更作為一項(xiàng)新生事物，贏得了我國(guó)的新生力量——青少年的積極關(guān)注。特別是對(duì)于青少年中的高知識(shí)高智商而又相對(duì)較為自由的群體――大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)更是展現(xiàn)了其迷人的風(fēng)姿。但任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡(luò)在帶給大學(xué)生新知識(shí)、新信息與新思維的同時(shí)，也會(huì)夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育問(wèn)題由此產(chǎn)生。

一、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育及其價(jià)值

從某種程度上，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了很多大學(xué)生生活的一部分，品德來(lái)源于生活，因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育理應(yīng)成為高校德育關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵

研究網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵首先要弄清網(wǎng)絡(luò)道德的含義，所謂網(wǎng)絡(luò)道德，就是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的社會(huì)公德，是指在虛擬的“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”中，專門調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)之間的特殊利益關(guān)系的道德價(jià)值觀念和行為規(guī)范。由于道德的歷史性特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)道德是生活于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人們——所有網(wǎng)民都應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的價(jià)值

道德作為一種價(jià)值體系和規(guī)范體系，具有調(diào)節(jié)人性與生活的使用功能。道德本身的價(jià)值即在于對(duì)人性與生活的調(diào)節(jié)與提升，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育也是針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，并在這個(gè)過(guò)程中彰顯其價(jià)值。

1、明晰學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識(shí)

很多大學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題并非有意為之，而是由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識(shí)造成的。而網(wǎng)絡(luò)道德教育恰好可以澄清大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識(shí)。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生網(wǎng)民對(duì)一些問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如：仍有16%的人對(duì)網(wǎng)上的傳聞和性內(nèi)容感興趣；有29%的人對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機(jī)會(huì)想試一下黑客行為；網(wǎng)絡(luò)文明工程已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈開(kāi)展近幾年，仍有1/4左右的人對(duì)此不清楚，更有7%的人認(rèn)為此舉可有可無(wú)。在線

2、引導(dǎo)學(xué)生趨利避害

網(wǎng)絡(luò)世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡(luò)道德教育的價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的誕生和發(fā)展引導(dǎo)著人們以更快的速度進(jìn)入信息社會(huì)，面對(duì)千變?nèi)f化的信息社會(huì)，大學(xué)生是否具有較強(qiáng)信息修養(yǎng)將是大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡(luò)世界是相對(duì)較新而且對(duì)高校學(xué)生有著極大影響的事物，高校德育如果無(wú)視這一現(xiàn)象將是不完整的。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活并使之上升為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育將會(huì)拓展高校德育內(nèi)容與方法，使高校德育能夠與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自由性、超地域性的傳播方式對(duì)人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀

一直以來(lái)，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)否定多于肯定，指責(zé)的聲音多于引導(dǎo)的聲音，造成了網(wǎng)絡(luò)道德教育的不良現(xiàn)狀。

1、教育者認(rèn)識(shí)模糊

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，使思想活躍，對(duì)新事物充滿好奇與幻想的大學(xué)生歡呼雀躍。同時(shí)大學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社會(huì)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如何對(duì)大學(xué)生這個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)使用群體加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)給道德帶來(lái)的諸多變化，應(yīng)當(dāng)引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學(xué)校德育的最終目的在于價(jià)值的引導(dǎo)，在于幫助學(xué)生自主構(gòu)建道德價(jià)值體系，形成完美的人格。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)從德育目標(biāo)出發(fā)有針對(duì)性地重新設(shè)計(jì)德育內(nèi)容，徹底更新道德教育觀念，以適應(yīng)全新的、變化中的教育環(huán)境。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)改變或影響了德育過(guò)程中各種構(gòu)成因素之間的關(guān)系。

3、教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育不能準(zhǔn)確把握

網(wǎng)絡(luò)為新道德的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，但廣大的教育者并沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)道德呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。由于道德的歷史性的特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)道德既不能與傳統(tǒng)道德徹底決裂，它應(yīng)當(dāng)包含著對(duì)傳統(tǒng)道德中的優(yōu)秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應(yīng)社會(huì)變遷中對(duì)道德觀念的不斷“吐故納新”的現(xiàn)實(shí)。這就要求網(wǎng)絡(luò)道德教育既要體現(xiàn)歷史的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性和歷史性的和諧統(tǒng)一。

三、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀的改進(jìn)途徑

只有針對(duì)目前高校網(wǎng)絡(luò)道德教育不理想的現(xiàn)狀，采取切實(shí)有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網(wǎng)絡(luò)道德教育。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想教育觀念，充分認(rèn)識(shí)青年學(xué)生接收新鮮信息的豐富性、復(fù)雜性,探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮傳統(tǒng)思想道德教育優(yōu)勢(shì)，如何開(kāi)拓新型、多樣、大學(xué)生樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)思想道德教育模式。發(fā)揮教師的指導(dǎo)、主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”代“堵”，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中積淀養(yǎng)成的優(yōu)秀的道德品質(zhì)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，遭遇網(wǎng)絡(luò)道德沖突時(shí)能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育的能力

只有教師駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力提高了，才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)施有效引導(dǎo)。首先，教師必須有積極端正的工作態(tài)度，要有很強(qiáng)的責(zé)任心，要善于辨析網(wǎng)絡(luò)上魚目混珠的各種思想潮流，能主動(dòng)同錯(cuò)誤的思想作不懈的斗爭(zhēng)；其次，必須懂得工作的方法和藝術(shù)，不是用互聯(lián)網(wǎng)延續(xù)傳統(tǒng)的說(shuō)教，而是要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)多向的、直接坦誠(chéng)的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的約束

網(wǎng)絡(luò)道德教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律的思想與行為習(xí)慣上。但同時(shí)，也不能忽視外在的必要約束。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)道德主體性的自律的同時(shí)，也要根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的建立和完善網(wǎng)絡(luò)道德的外在約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)教育的社會(huì)化。首先，要制定比較完備的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，使大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為有章可循。這些制度包括《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范》、《校園網(wǎng)文明公約》和《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違紀(jì)處理?xiàng)l例》等。其次，要建立和健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)督和管理機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)對(duì)登錄校園網(wǎng)的大學(xué)生進(jìn)行登記，建立校園網(wǎng)絡(luò)責(zé)任主體與其網(wǎng)絡(luò)行為的有跡可循的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后由學(xué)校派專人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不良的上網(wǎng)情況進(jìn)行批評(píng)教育或給予相應(yīng)的處罰。最后，加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)。實(shí)踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網(wǎng)絡(luò)犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此,社會(huì)媒體應(yīng)該加強(qiáng)輿論方面的引導(dǎo)，用鮮活的案例教育人，使良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)逐步深入人心。社會(huì)各階層人員應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的建設(shè)添磚加瓦。

總之，網(wǎng)絡(luò)道德教育是在新的歷史時(shí)期出現(xiàn)的新的道德教育形式，我們只有增強(qiáng)做好這項(xiàng)工作的緊迫感、端正態(tài)度，提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下道德教育的能力，才能迅速扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)道德教育的不利局面，推動(dòng)整個(gè)高校德育建設(shè)向著高效、有序的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1、孫建民：《高校校園網(wǎng)絡(luò)德育問(wèn)題的分析與對(duì)策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

一、引言

我國(guó)高職院校致力于為社會(huì)培養(yǎng)具有某些專有和特殊技能的實(shí)用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會(huì)把一批批職業(yè)大軍輸送到國(guó)家各個(gè)行業(yè)、各個(gè)產(chǎn)業(yè)去施展技能，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)對(duì)提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極的作用。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)要打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，要使語(yǔ)言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，并且在英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中要堅(jiān)持綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要能使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和交流，為今后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交活動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著與西方國(guó)家貿(mào)易往來(lái)和文化交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語(yǔ)筆試考試。而很多高職院校的英語(yǔ)教師在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生并不是很多，“啞巴英語(yǔ)”已越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大障礙。因此，隨著國(guó)際交流與協(xié)作的日益加深，我們的外語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。迅速有效地提高高職院校學(xué)生的口語(yǔ)水平，打破“啞巴英語(yǔ)”的困境，是高職英語(yǔ)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)分析高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，來(lái)探討相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，以及幫助教師改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀能有所幫助。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，水平參差不齊。

根據(jù)目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，口語(yǔ)水平更加不平衡。高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語(yǔ)課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語(yǔ)的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言本身知識(shí)的傳授，故而學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因?yàn)樵谶@類學(xué)校，英語(yǔ)課只開(kāi)一年甚至不開(kāi)，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有的既聽(tīng)不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

2.高職院校學(xué)生個(gè)性影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)自信心十足又善于表達(dá)自己的學(xué)生，往往會(huì)很容易把握口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，相對(duì)而言，他們語(yǔ)言操練的實(shí)踐機(jī)會(huì)就會(huì)比別人多，口語(yǔ)表達(dá)的能力也往往比較強(qiáng)。而對(duì)于那些缺乏主動(dòng)性，課堂上較為被動(dòng)的學(xué)生而言，他們往往會(huì)怕講錯(cuò)，怕被人笑話，對(duì)老師、同學(xué)的反應(yīng)和反饋過(guò)于敏感，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性都比較低。一方面，部分學(xué)生地方口音過(guò)重，英語(yǔ)發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達(dá)。另外，我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理的原因主要在于學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中他們對(duì)自己沒(méi)有一種自信感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語(yǔ)水平的提高。因此，課內(nèi)外的口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果學(xué)生有畏縮情緒，就很難提高口語(yǔ)水平。

另外，我們也不能忽略高職院校部分學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)存在的“惰性心理”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)，只是局限于課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語(yǔ)訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限。

3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

目前很多高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是其口語(yǔ)能力低下的重要原因。很多學(xué)生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發(fā)音。還有不少學(xué)生平時(shí)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，不知道怎么說(shuō)英語(yǔ)，跟誰(shuí)說(shuō)英語(yǔ)，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，常聽(tīng)到他們抱怨自己詞匯量小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)法用于口頭表達(dá)不靈活，受母語(yǔ)制約嚴(yán)重。很多學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)來(lái)幫助自己提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法，缺少感情因素和體驗(yàn)因素，而通常習(xí)慣于所掌握母語(yǔ)的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語(yǔ)思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)此問(wèn)題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的正遷移作用，做到既不依賴母語(yǔ)，又不回避母語(yǔ)。

另外，高職院校口語(yǔ)教學(xué)不盡如人意的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)得好學(xué)不好都一個(gè)樣，對(duì)自己以后的發(fā)展沒(méi)什么影響。比如：“反正高職考試不測(cè)試口語(yǔ)，何必自討苦吃。”“等工作時(shí)用到了再學(xué)也來(lái)得及。”“我又不出國(guó)，干嗎要把英語(yǔ)說(shuō)得那么好？”等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有動(dòng)機(jī)可言，從而失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語(yǔ)口語(yǔ)也無(wú)用武之地。因此，很多高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)退避三舍，以至荒廢學(xué)業(yè)。

4.教師思想觀念和教法陳舊。

不少高職教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思想觀念上比較落后。一方面，受學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，一些老師放棄以英語(yǔ)為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語(yǔ)，這一授課方式使學(xué)生失去了重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)水平更難提高。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)老師更重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，就不能“說(shuō)出來(lái)”。這些想法看起來(lái)似乎有一定的道理，但是忽視了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：任何人習(xí)得自己的母語(yǔ)都是從口語(yǔ)學(xué)起的，而不是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語(yǔ)的重要性。

一些所謂“重視”學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高職院校，其教學(xué)方法也比較陳舊。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)（meaningful and communicative practice），學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是高職學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情境的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語(yǔ)練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，教師過(guò)于注重交流的形式而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)言交際失真。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極投入，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語(yǔ)教學(xué)的效果難以得到保證。

5.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠。

在我國(guó)目前的教育體制下，人們對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度還不夠。很多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育整體體系一直只重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的投入相當(dāng)較少，而正是這種陳舊的教學(xué)方法最后造成了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，由于高中生邁入高職院校學(xué)習(xí)的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時(shí)間和精力都放在學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生施行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)考教育，對(duì)原本沒(méi)有著重提出的口語(yǔ)則很不重視，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)后在英語(yǔ)口語(yǔ)上的“先天不足”，基礎(chǔ)很差。另一方面，高職院校的學(xué)生不論是入學(xué)考試、各種單元測(cè)試，還是各學(xué)期的期中期末考試，乃至最后的結(jié)業(yè)考試，往往都沒(méi)有測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)的要求。而許多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試。因而這種以筆試的成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的考試方式和評(píng)價(jià)體系不利于督促老師與學(xué)生重視口語(yǔ)。

三、提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

1.幫學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

首先，把好英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語(yǔ)語(yǔ)音不只是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語(yǔ)教師在講課時(shí)可以從英語(yǔ)語(yǔ)音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、連讀、略音等語(yǔ)音技巧上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋，幫學(xué)生在大腦中形成完整的語(yǔ)音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石，使他們從過(guò)去不敢或害怕張嘴說(shuō)英語(yǔ)的陰影中走出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

其次，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語(yǔ)”的有效方法之一。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，在課外講英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應(yīng)當(dāng)選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀和背誦，并提醒學(xué)生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結(jié)構(gòu)和精彩語(yǔ)句。學(xué)生讀得多了、背得多了，就會(huì)很容易把英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等用法潛移默化運(yùn)用到日常英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話中去。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。

高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)不足的問(wèn)題，口語(yǔ)課一般安排四個(gè)學(xué)期，每周僅有兩課時(shí)，在這樣少的時(shí)間內(nèi)完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍：有些內(nèi)容要重點(diǎn)培養(yǎng)；有些內(nèi)容只需稍稍涉及；有些內(nèi)容可以完全不講，由學(xué)生課后進(jìn)行自主訓(xùn)練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學(xué)生的需要，而且能真正貫徹高職英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。

3.教學(xué)方法的選擇。

任何課程的教學(xué)效果總是與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師為中心，這種注入式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高很不利。英語(yǔ)一定要通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用才能真正掌握，英語(yǔ)口語(yǔ)尤其如此。作為一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，口語(yǔ)課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口自己講英語(yǔ)，而不是聽(tīng)教師講英語(yǔ)。教師主要起組織活動(dòng)、輔導(dǎo)訓(xùn)練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）將口語(yǔ)教學(xué)與情境相結(jié)合。

早在上世紀(jì)20年代，美國(guó)教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。此外，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語(yǔ)境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強(qiáng)調(diào)外部語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感和語(yǔ)言融為一體，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量將口語(yǔ)教學(xué)放在相關(guān)的情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。因此，教師要從自身做起，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增加課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，盡可能地堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)靈活多變，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；語(yǔ)流連續(xù)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽(tīng)覺(jué)記憶，激發(fā)他們說(shuō)的欲望，同時(shí)可以溝通師生情感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，活化課堂教學(xué)。開(kāi)展英語(yǔ)角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動(dòng)，利用這些課外活動(dòng)延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、耐心幫助來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)。然而一個(gè)班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開(kāi)朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，“說(shuō)”的機(jī)會(huì)就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯(cuò)而講的機(jī)會(huì)少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會(huì)由于過(guò)于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯(cuò)漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，加強(qiáng)其安全感，特別是給那些存在困難和問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心幫助，使他們放下怕說(shuō)錯(cuò)的思想包袱，大膽地開(kāi)口說(shuō)；對(duì)于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。教師的鼓勵(lì)打消了學(xué)生的顧慮，發(fā)言的安全感增強(qiáng)了，主動(dòng)、積極的發(fā)言機(jī)會(huì)就增多了。因此可見(jiàn)，教師的肯定和鼓勵(lì)都對(duì)長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情起著重要的作用。

（3）營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍和情境，培養(yǎng)良好的用英語(yǔ)交際的習(xí)慣。

高職學(xué)生在口語(yǔ)課堂上少開(kāi)口甚至不愿開(kāi)口或怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口的現(xiàn)象較多，這種時(shí)候，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)和處于被發(fā)問(wèn)狀態(tài)自主地投入到語(yǔ)言交際環(huán)境中從教師灌輸?shù)亍敖獭弊優(yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的話題，學(xué)生就此話題展開(kāi)討論，可圍坐一圈，也可分組進(jìn)行，甚至可在各小組間相互走動(dòng)交流，這樣學(xué)生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)一些特定場(chǎng)景，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，會(huì)收到意想不到的良好效果。

另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的用英語(yǔ)交際習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力也至關(guān)重要。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把所聽(tīng)到且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

（4）教師應(yīng)改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生。

要想讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉(zhuǎn)變角色，放下“架子”，不要讓學(xué)生覺(jué)得老師就是“權(quán)威”，而應(yīng)盡可能地幫學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得課堂上師生間的交流和平時(shí)沒(méi)什么差別。只有真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的親近感，從而幫助學(xué)生消除在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的緊張感，使人人都敢講英語(yǔ)，都能講好英語(yǔ)。另外，老師還可以利用行為舉止語(yǔ)言來(lái)增進(jìn)師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學(xué)生的身體和精神帶來(lái)喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)以人格魅力來(lái)影響和感化學(xué)生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢(shì)，以獨(dú)特、深厚而有個(gè)性的真情來(lái)感染他們。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。教師應(yīng)尋找他們身上的閃光點(diǎn)作為實(shí)施賞識(shí)教育的入口。因此在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生，激勵(lì)并感化學(xué)生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。

（5）在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)。

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師應(yīng)該無(wú)論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平必然是不平衡的。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要尊重差異，因人施教，將每個(gè)學(xué)生存在的潛能給予充分開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說(shuō)“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵(lì)用語(yǔ)；如果學(xué)生發(fā)言不正確，不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說(shuō)“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語(yǔ)句。尤其是對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答，增強(qiáng)其自信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以制訂三類不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，要求他們能熟練掌握對(duì)話中的主要句型，自編新的對(duì)話，即興表演；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對(duì)話；而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對(duì)話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo)，這樣有增強(qiáng)學(xué)生的信心和積極性，促使他們更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（6）英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)形式應(yīng)多樣化。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)形式應(yīng)該多樣化，而教師在課堂教學(xué)中起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和協(xié)調(diào)者的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)積極有效地組織課堂，從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的基于任務(wù)（task）的活動(dòng)，如看圖說(shuō)話；編故事；寫對(duì)話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短劇；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展交互式教學(xué)。這些活動(dòng)多采用兩人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)（group work）的形式，能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言和發(fā)展流利度，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在學(xué)中練、練中學(xué)，通過(guò)其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂之外，完成真實(shí)語(yǔ)境中的交流的目的。但是在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)料，使得交際活動(dòng)不會(huì)因詞匯的匱乏而受阻，同時(shí)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的意圖和期望，了解課堂活動(dòng)的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生多與英語(yǔ)國(guó)家人士交往交流，多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生與外籍教師接觸交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實(shí)的生活用語(yǔ)，親身體驗(yàn)異國(guó)的文化與風(fēng)情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語(yǔ)交際能力。學(xué)校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動(dòng)。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生有了多渠道、多方面鍛煉自己說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，其口頭交際能力會(huì)不斷地得到加強(qiáng)和提高。

（7）反饋、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、總結(jié)相結(jié)合。

反饋是控制論的靈魂，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場(chǎng)面，就要循循善誘，耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ缬龀鲥e(cuò)，則講究“導(dǎo)”，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演員，而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，加以強(qiáng)化。

（8）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，利用其直觀、形象、信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)豐富多樣的會(huì)話主題，促使學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)，使用配套軟件，進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)教程相關(guān)的口語(yǔ)操練；利用網(wǎng)絡(luò)搜集語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，還可以進(jìn)行在線交流。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源模擬自然語(yǔ)言環(huán)境，組織學(xué)生觀看原版影片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等使學(xué)生置身于自然的語(yǔ)言情境中，有助于學(xué)生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家的各種情況。但在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意一些問(wèn)題，如有時(shí)課件過(guò)于“花哨”，學(xué)生感覺(jué)眼花繚亂，反而會(huì)阻礙信息的導(dǎo)入；在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息感到困惑，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，一定要合理使用上述現(xiàn)代教育手段，不能違背其輔助教學(xué)的初衷。

（9）培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)能力。

口語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。口語(yǔ)的提高重在練習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，課外的自主訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而學(xué)生自己制訂的目標(biāo)往往不切實(shí)際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生加以必要的督促，定期布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生停滯不前、灰心失望時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹(shù)立信心。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往比較單一，課后的口頭練習(xí)常常是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，效果較差，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下開(kāi)展交互式自主學(xué)習(xí)，還可以在團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)間開(kāi)展競(jìng)賽，營(yíng)造出一個(gè)更加開(kāi)放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

（10）將口語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合。

語(yǔ)言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會(huì)習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著語(yǔ)言的表達(dá)和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)似乎更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說(shuō)著中國(guó)式英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異，以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國(guó)人比較注重直覺(jué)與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)分析、判斷和解決問(wèn)題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過(guò)中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

4.課程評(píng)估手段。

課程評(píng)估不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。目前口語(yǔ)能力評(píng)估中應(yīng)用最為廣泛的形式是口語(yǔ)面試（oral interview），一般由老師向?qū)W生提問(wèn)，或者要求學(xué)生就某一特定的（有時(shí)是提前準(zhǔn)備的）話題進(jìn)行陳述，老師的評(píng)判主要是建立在學(xué)生表現(xiàn)的總體印象之上。這種評(píng)估方式具有一定的片面性，它只能反映測(cè)試時(shí)學(xué)生發(fā)揮的情況，卻無(wú)法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和提高的程度。現(xiàn)代教育理念更重視過(guò)程評(píng)價(jià)，即將課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)等方面結(jié)合起來(lái)。這就是說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)課成績(jī)應(yīng)由多個(gè)部分組成，除了期終口語(yǔ)面試成績(jī)，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動(dòng)情況、課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)等方面。這種評(píng)估方式能使得學(xué)習(xí)過(guò)程得到重視，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今這個(gè)國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代，口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。然而，高職院校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，再加上學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力普通比較低。因此，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語(yǔ)教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語(yǔ)習(xí)得理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式。我們可以將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，并可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展交互式教學(xué)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合，從而使口語(yǔ)教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，幫助學(xué)生更好、更快地達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的深層理解和運(yùn)用，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

高校教育基金會(huì)發(fā)展

一、國(guó)外高校基金會(huì)的發(fā)展

高校教育基金會(huì)是高校設(shè)立的以募集教育資金為主要目的的非營(yíng)利性組織，起源于英美國(guó)家。早在16世紀(jì)的英國(guó)就出現(xiàn)了類似基金會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，19世紀(jì)后半葉的美國(guó)則把教育基金會(huì)推上巔峰時(shí)期。1890年，美國(guó)耶穌大學(xué)成立了世界第一個(gè)校友基金會(huì)，負(fù)責(zé)接受并管理校友的捐贈(zèng)。由此，高校教育發(fā)展基金會(huì)便逐漸在美國(guó)發(fā)展起來(lái)。隨著教育基金會(huì)在美國(guó)的發(fā)展壯大，例如哈佛大學(xué)等知名高校每年接受的捐贈(zèng)金額超過(guò)其自身運(yùn)營(yíng)收入的百分之三十，并且逐年遞增。2010年，哈佛大學(xué)基金會(huì)接受捐贈(zèng)的金額高達(dá)275.6億美元，位居全美高校第一。美國(guó)高校基金會(huì)是非營(yíng)利性、非政府的公益性組織，因此，基金會(huì)的運(yùn)作不不以營(yíng)利為目的，通過(guò)基金投資的保值增資，來(lái)實(shí)現(xiàn)公益用途和目的-設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，科研基金，支持學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)等，高校校長(zhǎng)的“融資能力”和“獲贈(zèng)能力”已成為政府和社會(huì)評(píng)價(jià)高校綜合能力的重要指標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)高校基金會(huì)發(fā)展史

在我國(guó)，大學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是國(guó)家撥款，學(xué)費(fèi)收入，科研經(jīng)費(fèi)收入等。我國(guó)高校正在努力建設(shè)成為世界高水平大學(xué)，但是光靠政府提供的這些收入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于建設(shè)國(guó)際知名的高水平大學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)根本是杯水車薪。并且隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)成為制約我國(guó)高校發(fā)展的重大難題之一。高校教育基金會(huì)通過(guò)接受來(lái)自社會(huì)的捐贈(zèng)，補(bǔ)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，支持教育事業(yè)，已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)同。大多數(shù)高校基金主要針對(duì)人才培養(yǎng)、獎(jiǎng)助學(xué)金、獎(jiǎng)教金、科研活動(dòng)、基礎(chǔ)建設(shè)，文化發(fā)展等方面設(shè)立及運(yùn)作。高校基金會(huì)在接受社會(huì)捐贈(zèng)的同時(shí)，根據(jù)《基金會(huì)管理?xiàng)l例》，有責(zé)任和義務(wù)使用、管理好基金，在法律框架內(nèi)，運(yùn)用金融理論和工具進(jìn)行增值化操作，實(shí)現(xiàn)基金的保值、增值。

1994年我國(guó)第一家高校基金會(huì)――清華大學(xué)基金會(huì)成立，高校基金會(huì)便開(kāi)始在我國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)。1995年以來(lái)，國(guó)內(nèi)已先后有上百所大學(xué)成立了基金會(huì)，專門負(fù)責(zé)接受、管理和使用社會(huì)捐贈(zèng)資金。2004年《基金會(huì)管理?xiàng)l例》頒布實(shí)施，標(biāo)志我國(guó)基金會(huì)工作進(jìn)入一個(gè)新的階段。

三、國(guó)內(nèi)高校基金會(huì)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量規(guī)模

截止2014年，全國(guó)已有406所高校成立基金會(huì)，年均新增50家，基金會(huì)正成為中國(guó)高校有效動(dòng)員社會(huì)資源的組織形式。高校基金會(huì)凈資產(chǎn)總量已達(dá)158億元，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)三所大學(xué)成立的基金會(huì)凈資產(chǎn)規(guī)模名列大陸基金會(huì)前三位。（二）資產(chǎn)規(guī)模分析

至2014年，高校基金會(huì)凈資產(chǎn)總量已達(dá)2，197，180億元，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)三所大學(xué)的基金會(huì)凈資產(chǎn)規(guī)模名列內(nèi)地高校基金會(huì)前三位。按照高校基金會(huì)數(shù)量排名，江蘇省以56家的總數(shù)，名列各省、直轄市、自治區(qū)第一名。排名前20位的基金會(huì)資產(chǎn)規(guī)模已達(dá)到1，335，917億元。

（三）收支規(guī)模分析

四、高校基金會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高校教育基金會(huì)發(fā)展運(yùn)作形式多樣化，目前初步形成的類型大致分為：以浙江大學(xué)竺可楨教育基金會(huì)為代表的行政管理型、北大和清華教育基金會(huì)為代表的市場(chǎng)運(yùn)作型、南京大學(xué)發(fā)展委員會(huì)為例的發(fā)展委員會(huì)型、上海交通大學(xué)基金會(huì)的海外拓展型、和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的行業(yè)依靠型等多種發(fā)展模式，在資金募集和使用等方面越來(lái)越多樣化，發(fā)揮了重要的作用。

目前，高校基金會(huì)的收入可以分為兩部分：捐贈(zèng)收入，投資收益。由于工作體制的原因，我國(guó)高校主要以政府撥款為主，高校籌資渠道狹窄，籌資方法單一，對(duì)于存在風(fēng)險(xiǎn)的投資收益要求不高，積極性不強(qiáng)。基金會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)專業(yè)人才的支持。籌資、投資是基金會(huì)的日常工作之一，環(huán)節(jié)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，規(guī)范性強(qiáng)，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力有較高要求。因此，要想拓寬籌資渠道，建設(shè)特色籌資項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)基金保值增值，需要建設(shè)專業(yè)化的人員團(tuán)隊(duì)，標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作流程，健全的監(jiān)督機(jī)制，從科學(xué)化，規(guī)范化，專業(yè)化的角度，為高校的可持續(xù)行發(fā)展提供強(qiáng)有力地支持。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：綠色教育；思想意識(shí)；課程教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672―9749(2011)03―0045―03

綠色教育關(guān)系到一個(gè)民族和國(guó)家的生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展、歷史文明的延綿繼承。綠色教育這個(gè)理念從提出來(lái)的那一天起，就受到國(guó)際社會(huì)的高度重視，各國(guó)政府和研究機(jī)構(gòu)，紛紛勾畫綠色教育的藍(lán)圖。中國(guó)教育界的專家學(xué)者們，在綠色教育這片土地上，從本世紀(jì)初開(kāi)始了探索。

一、綠色教育的內(nèi)涵及其意義

30年前，中國(guó)政府為了國(guó)家的富強(qiáng)和人民的幸福，實(shí)行改革開(kāi)放。通過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，國(guó)家的綜合實(shí)力增強(qiáng)，人們的生活水平有大幅度的提高。但是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)以驚人的速度發(fā)展時(shí)，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，自然資源也過(guò)度開(kāi)采。進(jìn)入新世紀(jì)之初，環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，得到中國(guó)政府的重視，于是，有關(guān)構(gòu)建人與自然和諧相處的重大命題，擺在中國(guó)政府面前。圍繞人類社會(huì)與自然生態(tài)的和諧發(fā)展，中國(guó)政府先后提出了可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)、建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會(huì)等理論。要建設(shè)綠色家園，綠色教育必須先行。綠色教育是伴隨著生態(tài)環(huán)境問(wèn)題而逐步確立的嶄新教育命題，起源于環(huán)境教育又不同于環(huán)境教育。綠色教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展要求的教育，是促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育，在某種意義上講的是人與自然、人與社會(huì)的和諧教育。

目前，對(duì)于綠色教育的定義在學(xué)界并沒(méi)有完全達(dá)成一致意見(jiàn)，但是其基本內(nèi)涵是明確的。1998年，清華大學(xué)在國(guó)家的支持下開(kāi)風(fēng)氣之先，率先研究并實(shí)踐綠色教育，到目前為止，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。綜合很多學(xué)者的研究，簡(jiǎn)而言之，綠色教育就是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，并將這一指導(dǎo)思想滲透到文理各專業(yè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其成為大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。從廣義上講，綠色教育是指在教育過(guò)程中將自然科學(xué)技術(shù)教育與人文社會(huì)科學(xué)教育并駕齊驅(qū)，大學(xué)不僅向青年學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還注重培養(yǎng)大學(xué)生如何正確處理人與自然、人與人、人與自身的關(guān)系。

教育是推動(dòng)人們更好地參與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)者，其中，大學(xué)是對(duì)青年進(jìn)行綠色教育最重要、最基本的場(chǎng)所。隨著我國(guó)高等教育逐步朝普及化發(fā)展，越來(lái)越多的青年人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而大學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的歷史任務(wù)。在大學(xué)開(kāi)展綠色教育，通過(guò)課堂教育和社會(huì)實(shí)踐等多種教育手段，向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)，喚醒學(xué)生的生態(tài)倫理責(zé)任感和使命感，使綠色觀念成為大學(xué)生人生觀和世界觀的基本組成元素，培養(yǎng)他們將來(lái)成為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略骨干和核心力量，成為向社會(huì)播撒“綠色”的播種機(jī)，概括地講，高校開(kāi)展綠色教育，對(duì)增強(qiáng)全民綠色意識(shí)、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)這一目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)而又深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前大學(xué)綠色教育的現(xiàn)狀

和國(guó)外高校綠色教育相比，中國(guó)大學(xué)綠色教育起步較晚，雖然有部分高校正在為建設(shè)綠色大學(xué)這個(gè)目標(biāo)而努力，并且做出許多有益的貢獻(xiàn)，但是由于受到各種因素的影響，高校綠色教育從理念到實(shí)踐水平還參差不齊，與實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。綜合國(guó)內(nèi)高校綠色教育的情況來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：

1．高校管理層對(duì)綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

中國(guó)高校能否實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，并盡快與國(guó)際水平接軌，和高校管理層的思想意識(shí)有密切關(guān)系。某些高校為了提高學(xué)校的知名度和辦學(xué)水平，把大量人力、物力、財(cái)力都投入到專業(yè)教學(xué)與科研中，雖然在各種會(huì)議、各種文件中屢次提及綠色教育的重要性，但經(jīng)常是說(shuō)而不做，口頭上重視，實(shí)際行動(dòng)中不了了之。綠色教育是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)不斷的過(guò)程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長(zhǎng)。有的高校雖然在發(fā)展規(guī)劃中提倡綠色教育，但也只是跟風(fēng)，趕時(shí)髦，本質(zhì)上無(wú)意于綠色教育。還有某些高校可能這一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)綠色教育重視，但是下一屆領(lǐng)導(dǎo)班子可能在辦學(xué)中更換辦學(xué)思路，綠色教育理念沒(méi)有得以延續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障。這些問(wèn)題說(shuō)到底，是高校管理層對(duì)綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2．對(duì)綠色教育的經(jīng)費(fèi)投入不足

雖然中國(guó)高校在當(dāng)前處于快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家和地方政府都拿出大量經(jīng)費(fèi)支持高校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，但是高校在綠色教育經(jīng)費(fèi)支出方面顯得異常吝嗇。有的高校并沒(méi)有領(lǐng)悟綠色教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，膚淺地認(rèn)為在校園內(nèi)栽樹(shù)種花就是綠色教育的體現(xiàn)，其實(shí)這只是一種表象。到目前為止，國(guó)內(nèi)很少有高校拿出大量資金對(duì)綠色教育理論、原理、發(fā)展趨勢(shì)從學(xué)術(shù)研究上予以大規(guī)模的支持。支持出版綠色教育的學(xué)術(shù)專著和相關(guān)教材更是少之又少，對(duì)綠色教育師資隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入也嚴(yán)重不夠。此外，某些高校的校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，建造布局混亂，綠地和水域面積少。充足的經(jīng)費(fèi)投入，是綠色教育發(fā)展的保證。

3．綠色教育體系還欠完善

中國(guó)教育一直以來(lái)都重視專業(yè)知識(shí)與技能的教育，素質(zhì)教育與情商教育相對(duì)落后。直到今天，教育教學(xué)活動(dòng)中還沒(méi)有建立起一整套從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到社會(huì)的完整綠色教育體系，學(xué)生的綠色教育沒(méi)有完整的體系和全程性。尤其是在大學(xué)，文理科專業(yè)切割明顯，專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，使得大學(xué)生很難有機(jī)會(huì)受到系統(tǒng)、深入又科學(xué)的綠色教育，這極大地制約并影響了綠色知識(shí)和環(huán)境教育的傳播與普及，更談不上高層次的綠色思維、綠色意識(shí)、綠色觀念和綠色素質(zhì)的形成和提高。此外，大學(xué)課程多數(shù)圍繞自身專業(yè)開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)間緊湊，大學(xué)生很少有時(shí)間和精力關(guān)注綠色教育。而對(duì)于環(huán)境相關(guān)專業(yè)大學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)多為理工類課程，往往忽視人文社會(huì)科學(xué)教育，從而難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

4．對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠

從廣義上看，綠色教育包含了環(huán)境生態(tài)教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育三個(gè)方面。環(huán)境生態(tài)教育能否取得實(shí)質(zhì)性的效果，在很大程度上與人際關(guān)系教育、心理健康教育有不可分割的聯(lián)系。大學(xué)生只有擁有良好的人際關(guān)系和健康的心理素質(zhì)，才可能有正確的心態(tài)對(duì)待環(huán)境生態(tài)。同時(shí)，大學(xué)生只有心理健康，人際關(guān)系才會(huì)處理得好，這兩者是相互聯(lián)系不可分割的關(guān)系。目前，中國(guó)社會(huì)風(fēng)氣浮躁，經(jīng)濟(jì)效益成為衡量一個(gè)人成功的主要標(biāo)志，在就業(yè)、找工作、考研的壓力下，高校的教學(xué)偏重專業(yè)知識(shí)的傳授，大學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有引起真正的重視，近年來(lái)，媒體時(shí)常爆出大學(xué)生跳樓自殺的新聞，這反映了心理健康教育的

嚴(yán)重危機(jī)。

三、高校綠色教育的實(shí)施策略

高校加強(qiáng)綠色教育，主要是要在教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)中尋求突破。只有改革教育思想，更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念，才能實(shí)施全面的綠色教育。作為高校管理層，要全面深刻理解綠色教育的內(nèi)涵，掌握當(dāng)代世界綠色教育形勢(shì)，結(jié)合綠色教育的規(guī)律和大學(xué)辦學(xué)特色，才能制定科學(xué)、正確的綠色教育策略。

1．創(chuàng)新教育理念，形成綠色教育共識(shí)

綠色教育思想對(duì)于中國(guó)絕大多數(shù)高校而言，是一種有待深入認(rèn)識(shí)的教育思想，將綠色教育思想升格為高校辦學(xué)基本思想，是對(duì)高校教育理念的大膽突破，也是對(duì)專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)。在辦學(xué)過(guò)程中，只有全面深入理解綠色教育的內(nèi)涵，破除不合時(shí)代進(jìn)程和節(jié)拍的教育思想，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，才能使得高校管理層和廣大師生形成綠色共識(shí)，齊心協(xié)力將綠色教育全面鋪開(kāi)。作為教育主管部門，也要積極出臺(tái)綠色教育的制度，以制度的形式要求高校開(kāi)設(shè)綠色教育的必修課或公選課，尤其是師范院系、農(nóng)林院校和地礦院校，設(shè)置綠色教育相關(guān)課程已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。

2．提高教師綠色素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人類靈魂的工程師，教師是知識(shí)的傳授者，其言行舉止都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。教師的人品修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生都有直接的影響。故教師自身的綠色素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生綠色素質(zhì)的提高，有關(guān)鍵性作用。因此，高校要建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要具有從事綠色教育的基本知識(shí)、綠色意識(shí)和綠色思維。綠色教育的知識(shí)一般具有交叉性和前沿性的特點(diǎn)，所有教師要跟上時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校要組織教師積極開(kāi)展綠色教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討會(huì)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與社會(huì)調(diào)查，以開(kāi)闊教師的綠色視野。同時(shí)，教師要積極開(kāi)展環(huán)境理論和生態(tài)倫理學(xué)的研究，在學(xué)術(shù)研究、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、課外科技活動(dòng)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重生態(tài)環(huán)保理念的挖掘。

3．變革課程體系內(nèi)容，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

為了將綠色教育深入大學(xué)生內(nèi)心深處，就必須要求綠色教育進(jìn)駐課堂，將綠色教育覆蓋所有的教學(xué)課程。為此，首先是對(duì)當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置、課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，重新構(gòu)建完備的具有生動(dòng)性、前瞻性和通識(shí)性的課程體系，使之適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一系列具有交叉性、寬泛性和現(xiàn)代性的課程，認(rèn)真設(shè)計(jì)與綠色教育相配套的教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)課的基礎(chǔ)內(nèi)涵，注重文理科的專業(yè)交叉，加強(qiáng)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的相互滲透，使得各專業(yè)各課程都有“綠色氣息”。其三，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。剔除簡(jiǎn)單的灌輸式、填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生充滿好奇的心理和追求新知的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代科技教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閱l(fā)式的教學(xué)。

4．舉辦綠色講壇與社團(tuán)，開(kāi)展綠色實(shí)踐

在開(kāi)展綠色教育過(guò)程中，除了在課堂上展開(kāi)教學(xué)外，還可以舉辦諸如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與社會(huì)、倫理道德、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)講座，加強(qiáng)大學(xué)生的綠色素質(zhì)的培養(yǎng)，使綠色素質(zhì)成為一種文化素質(zhì)的組成部分。這種綠色素質(zhì)主要表現(xiàn)為和諧的自然觀、科學(xué)的人生觀和積極的道德觀，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)感恩。此外，要鼓勵(lì)大學(xué)生組建綠色社團(tuán)，建立綠色教育的社會(huì)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織大學(xué)生到廠礦企業(yè)、居民社區(qū)、農(nóng)村田間去調(diào)研環(huán)境現(xiàn)狀和生態(tài)保護(hù)的情況，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與綠色生態(tài)方面的課題研究，通過(guò)調(diào)研報(bào)告、征文、圖片展覽、演講、辯論等形式，展示綠色社團(tuán)的社會(huì)實(shí)踐情況。通過(guò)實(shí)施綠色實(shí)踐，提高大學(xué)生的綠色意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

5．創(chuàng)建和諧校園文化，營(yíng)造綠色教育氛圍

高校開(kāi)展綠色教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其對(duì)大學(xué)生是潛移默化的過(guò)程。綠色教育需要有明確的教育引導(dǎo)，也需要一個(gè)良好的氛圍。高校綠色教育氛圍的形成，主要是通過(guò)校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)來(lái)進(jìn)行。高校要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，形成以人為本、健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新的和諧校園文化。在學(xué)校硬件建設(shè)和環(huán)境建設(shè)中，不但要考慮經(jīng)濟(jì)成本，還要考慮綠色效益。綠色效益不僅體現(xiàn)在環(huán)保生態(tài)方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂教育上。要把大學(xué)校園建設(shè)成一個(gè)規(guī)劃合理、干凈整潔、樹(shù)木環(huán)抱、青草遍地、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的“綠色小鎮(zhèn)”，大學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，必定會(huì)耳聞目染，感受到人與自然的和諧之美，在充滿綠色的校園環(huán)境中成長(zhǎng)，是最鮮活最直觀的綠色教育。

6．建設(shè)綠色教育基地。加強(qiáng)對(duì)外交流

高校為了全面深入開(kāi)展綠色教育，使綠色教育的意識(shí)、理念、知識(shí)、技能廣為推廣，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)許可的前提下，應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)基地，有效利用計(jì)算機(jī)因特網(wǎng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和國(guó)內(nèi)外的圖書、影像、視頻資料，承擔(dān)對(duì)工廠企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、環(huán)保組織等有關(guān)人員的綠色教育培訓(xùn)，傳播綠色生活理念和綠色思想意識(shí)，為提高廣大人民群眾的綠色素質(zhì)貢獻(xiàn)知識(shí)力量。此外，大學(xué)應(yīng)該以更寬更廣的視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流、人員交流與合作，特別是要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家綠色教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，以此促進(jìn)我國(guó)大學(xué)綠色教育的快速發(fā)展。

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第6篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧大連116600）

摘要：中國(guó)社會(huì)主義改革開(kāi)放以來(lái)，中日兩國(guó)建立了正常的外交關(guān)系，中日兩國(guó)不僅在很多領(lǐng)域有了日益頻繁的交流，還推廣發(fā)展了我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)的教育，使得高校日語(yǔ)專業(yè)在數(shù)量和招生規(guī)模上占有很大優(yōu)勢(shì)，也在中日兩國(guó)的友好交往中起到了不可磨滅的作用。但是高校快速發(fā)展的日語(yǔ)專業(yè)教育面臨著許多不可忽視的問(wèn)題，部分高校在各方面條件不完全具備開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的情況下，堅(jiān)持選擇開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，導(dǎo)致了很多后續(xù)問(wèn)題，使其發(fā)展前景受到阻礙。當(dāng)前，我們的主要任務(wù)就是找到日語(yǔ)教育建設(shè)中的要害之處，以求實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。我們應(yīng)該從認(rèn)真反思、加大投入力度和創(chuàng)新培養(yǎng)模式三方面著手去解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：高校；日語(yǔ)教育；教學(xué)水準(zhǔn)；培養(yǎng)模式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.030

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0066—02

收稿日期：2015—01—10

作者簡(jiǎn)介：李春雨（1982— ），女，遼寧丹東人。大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：日語(yǔ)教育。

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)人早已將日語(yǔ)視作第二大外交語(yǔ)言。中國(guó)和日本友好建交以來(lái)，全方位合作的形勢(shì)已勢(shì)不可擋，在這個(gè)主旋律背景下，每個(gè)高校都有一個(gè)不可推卸的責(zé)任，就是為社會(huì)發(fā)展提供更多符合需要的優(yōu)秀日語(yǔ)人才。有數(shù)據(jù)表示，20世紀(jì)初期，中國(guó)有470所院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)科目，占我國(guó)院校總數(shù)的42.2%。此外，近些年有關(guān)日語(yǔ)的活動(dòng)開(kāi)展得日益頻繁，主要形式有學(xué)術(shù)研討、學(xué)者訪問(wèn)和高校互派交流生等。顯而易見(jiàn)，研究日文的人數(shù)越來(lái)越多，預(yù)計(jì)以后日文教學(xué)將會(huì)越來(lái)越普及。然而，在高等院校日文教學(xué)迅速發(fā)展的進(jìn)程中，我們也看到了諸多不足，阻礙了日文教學(xué)的健康發(fā)展。

一、高校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念相對(duì)滯后

與我國(guó)開(kāi)設(shè)的其他科目相比，日文科目教學(xué)一直存在一些誤區(qū)。在以往的日文教育中，首要的是培養(yǎng)學(xué)生科目教學(xué)、言語(yǔ)培訓(xùn)與言語(yǔ)學(xué)識(shí)這三個(gè)層面的技能，忽略了緊跟時(shí)代要求的關(guān)鍵性去提高學(xué)生的素養(yǎng)水平、言語(yǔ)水平和思索水平。日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是不能單從語(yǔ)言本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它還涉及到方方面面的能力。高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。其中教育主要包含了三層意思：教育、教學(xué)和社會(huì)需求。但是，如今部分高校忘記了初衷，僅僅只是關(guān)注提高學(xué)生技藝層面的水平，卻忽視了學(xué)生人文水平、科技水平的提升，這不能順應(yīng)時(shí)展的要求，更不能滿足學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的要求。

（二）人才培養(yǎng)特色不明顯

當(dāng)前，中國(guó)與日本的溝通越來(lái)越頻繁，因此對(duì)日語(yǔ)精英的需求量越來(lái)越大。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，一些院校不考慮自己的特征，倉(cāng)促地開(kāi)設(shè)日文科目。在市場(chǎng)調(diào)查、精英限定、科目設(shè)定、培育規(guī)范這四個(gè)方面，欠缺必要的數(shù)據(jù)報(bào)告資料，從而忽略了自身的特色，在辦學(xué)方向上迷失自己，使得培養(yǎng)的人才沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。

（三）師資力量無(wú)法適應(yīng)專業(yè)設(shè)置的要求

因?yàn)橐恍┰盒５娜瘴目颇渴窃谑袌?chǎng)需求緊張的情況下匆忙開(kāi)設(shè)的，因此，師資力量相對(duì)不足。另外，這些高校缺乏學(xué)術(shù)上的帶頭人，過(guò)于看重教師的和科研課題這兩方面的成績(jī)，而不注重學(xué)生能力的提升，這又無(wú)疑給了日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)頭一棒，使得一些院校日文科目的教育水準(zhǔn)、效率未能達(dá)標(biāo)，也直接反作用于精英培育的效率。

（四）日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不夠豐富，教材單一

在英語(yǔ)盛行的今天，我們能很容易找到關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種資料，相比較而言，想找到一份與日語(yǔ)有關(guān)的資料，除了到一些指定的地方，那就只剩下一些普遍的教科書形式的資源，這完全不能滿足日文求學(xué)人員的真實(shí)需求。以網(wǎng)絡(luò)為實(shí)例，網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，不過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上我們會(huì)找到諸多日本動(dòng)漫和電視劇，而真正的日文研究資源卻少之又少。此外，在教科書層面也存在一些問(wèn)題，限制了日文教育水平和精英培育效率的提升。當(dāng)前應(yīng)用的部分日文教科書基本沒(méi)有目的性，日文教科書的編寫不僅沒(méi)有考慮到我國(guó)的形勢(shì)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況去思考我國(guó)學(xué)生的思路、情緒，而且只重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)方向，編寫的教科書只是局限于固定的言語(yǔ)培訓(xùn)，并未重視學(xué)生人文素養(yǎng)和思索水平的提升，學(xué)生不愿意自主地學(xué)習(xí)這樣的教科書。同時(shí)，部分教材缺少系統(tǒng)性，沒(méi)有完整的知識(shí)體系，不能算是真正意義上的教材。

二、實(shí)施高校日語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變理念，深入改革

中國(guó)和日本的密切交流不僅給兩個(gè)國(guó)家的貿(mào)易帶來(lái)了巨大的機(jī)會(huì)，而且使日文教學(xué)、訓(xùn)練部門得到了較快的發(fā)展，也給我們帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。古人云：逆水行舟，不進(jìn)則退。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，冷靜分析當(dāng)前形勢(shì)，發(fā)散思維，不僅要進(jìn)行日文教學(xué)的變革，還要從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技水平出發(fā)來(lái)制定方案，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英，以順應(yīng)時(shí)代的要求。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)下，特定種類的專科精英已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，當(dāng)今社會(huì)往往更渴求綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。高校教育要與時(shí)代要求密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于日文專業(yè)的學(xué)生，要在素養(yǎng)教學(xué)方面做好預(yù)備，才能高效地提升自己的素養(yǎng)水平。培養(yǎng)方案要結(jié)合學(xué)校本身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)培養(yǎng)精英的目的，才能完全突出院校自身的長(zhǎng)處，因此，個(gè)性化的科目設(shè)定顯得尤為重要，要打破常規(guī)，在現(xiàn)有的精英培育形式上持續(xù)創(chuàng)造。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

如前文所述，當(dāng)前院校日文專業(yè)在教師隊(duì)伍的組建上存在嚴(yán)重的不足，日語(yǔ)語(yǔ)言類教師和綜合型教師的教學(xué)都產(chǎn)生了各種問(wèn)題。只有逐漸解決這些難題，才能使我們的教師隊(duì)伍更有戰(zhàn)斗力。現(xiàn)在，所有高校都面臨著一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就是怎樣建設(shè)一個(gè)高水準(zhǔn)的教育團(tuán)體。要想建設(shè)一支優(yōu)秀的日文師資隊(duì)伍，必須重視言語(yǔ)類教師和綜合型教師的培養(yǎng)，增加教師資源，不僅要充分地考慮院校的實(shí)際情況，還要加大培訓(xùn)力度，定期舉辦學(xué)術(shù)教學(xué)研討會(huì)，這樣才能充分發(fā)揮傳授、幫助、帶領(lǐng)的功能，使教師的教育水平得以提高。此外，還要關(guān)注校外資源，爭(zhēng)取借鑒他校的先進(jìn)之處，并且不能局限于校外，要放眼世界，力求從國(guó)外引進(jìn)高水平的人才和學(xué)術(shù)帶頭人，這樣我們的教學(xué)隊(duì)伍水平才能有一個(gè)質(zhì)的提升。

（四）創(chuàng)造良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

社會(huì)發(fā)展變化之快使以往的教育形式完全不能順應(yīng)時(shí)代社會(huì)復(fù)雜化的要求。如果教師僅僅只是機(jī)械地授課，是不足以提高學(xué)生水平的，學(xué)生更需要教師激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)教師不僅僅是扮演一個(gè)知識(shí)的宣傳人員的角色，還必須如導(dǎo)演一般，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)體特征，引領(lǐng)學(xué)生去思索、求學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的求學(xué)氣氛。教學(xué)模式不要局限在傳統(tǒng)的課堂形式上，應(yīng)該是多樣化的，這樣才能讓學(xué)生了解教師所講授的知識(shí)，才能提高學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)和求學(xué)積極性，提高其思索水平、表現(xiàn)運(yùn)用水平和創(chuàng)造水平，使學(xué)生完全表現(xiàn)才學(xué)，發(fā)揮特色。除此之外，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能放在教材的文章和所表達(dá)的主題上，還要多了解學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，并輔助學(xué)生組成日文動(dòng)機(jī)研究小組，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的環(huán)境，在日文溝通中來(lái)提高學(xué)生的日文能力。學(xué)生要能夠認(rèn)知到求學(xué)的關(guān)鍵性，而且熱情地參與到教師巧妙設(shè)定的每個(gè)教育步驟中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，相信其在濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中將能得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

［

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第7篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

電話：13171246870 王麗娟收

摘要：

本文就目前我校高職教育的現(xiàn)狀和推進(jìn)我校高職教育發(fā)展，兩方面內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

高職教育 生源 觀念 個(gè)性發(fā)展 師資力量 校企合作

本人從事中技、高職教育（技校升格為職業(yè)學(xué)院）工作三十年，深感現(xiàn)如今我國(guó)的高職教育正在全面復(fù)蘇，職業(yè)教育受到政府的高度重視，政府已出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策……“發(fā)展職業(yè)教育，就是發(fā)展經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)成為越來(lái)越多人的共識(shí)。面對(duì)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們?cè)撊绾伟盐眨咳绾纹饰鲎陨泶嬖诘牟蛔悖吭鯓涌焖侔l(fā)展？這些問(wèn)題是我們必須思考和解決的首要問(wèn)題。

一、目前我校高職教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

1、生源人數(shù)下降

從2003年（之前包分配、能分配、基本能分配。）開(kāi)始，我校招生人數(shù)逐年下降，由每年招生人數(shù)的三千人，下降到2012年的一千五百多人。下降原因：學(xué)生總數(shù)遞減，近幾年社會(huì)上已過(guò)了學(xué)生出生的高峰期。但最主要的原因，是觀念上的問(wèn)題，社會(huì)上絕大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成龍的唯一途徑是讀高中升大學(xué)。考不上普高的才讀技校，考不上大學(xué)的才讀職業(yè)學(xué)院。基于這樣的原因，近幾年，高職學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降，高職的學(xué)生比大學(xué)（包括三本及專科）的學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣及個(gè)人修養(yǎng)等方面都存在較大差異。

2、在校學(xué)生流失

由于一些高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、不努力，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幾門功課開(kāi)紅燈，又受不了學(xué)校的紀(jì)律約束，只好選擇退學(xué)；加上部分家長(zhǎng)在孩子進(jìn)校時(shí)以為上高職就是找工作，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并不能完全滿足學(xué)生的就業(yè)要求，因此選擇自動(dòng)離校。此外，學(xué)校在教師素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、教材使用、班主任配置等方面還存在諸多問(wèn)題，也是學(xué)生流失的一個(gè)重要因素。目前我校每年流失的學(xué)生人數(shù)在增加。

3、專業(yè)和市場(chǎng)的不協(xié)調(diào)

由于生源萎縮，個(gè)別學(xué)校竟然無(wú)所顧忌地追求經(jīng)濟(jì)效益而搞一些不切實(shí)際的招生宣傳，嚴(yán)重地沖擊了招生市場(chǎng)，使我們正規(guī)的職業(yè)學(xué)院的形象在社會(huì)上大大降低。漫無(wú)邊際地承諾和許愿，甚至不惜以高額回扣騙招學(xué)生，不負(fù)責(zé)任地將學(xué)生騙到手，學(xué)什么，怎么教，社會(huì)是否需要，能否就業(yè)，都全然不顧。這些職業(yè)學(xué)院是做市場(chǎng)投資，而不是做職業(yè)教育。這些職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)！出現(xiàn)了有些企業(yè)選人才卻不選職業(yè)學(xué)院的學(xué)生這樣的尷尬局面。

4、師資力量薄弱

目前，職業(yè)教育教師社會(huì)地位低、工資福利待遇差，既不是中、小學(xué)，又不是大、中專，教師積極性不高。因此，無(wú)論是從精神激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)的角度來(lái)講，對(duì)高等職業(yè)教育教師的激勵(lì)機(jī)制都不健全，甚至已有的激勵(lì)機(jī)制也不能得到落實(shí)。導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺乏新生力量，已有的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師普遍缺乏進(jìn)取心、事業(yè)心。

職業(yè)教育師資的來(lái)源大多是本專科院校的畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能缺乏，不能滿足高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求，與“雙師型”教師存在差距，。

二、推進(jìn)我校高職教育發(fā)展的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1、更新觀念，打破傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的束縛

“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念仍然在沖擊職業(yè)教育。技術(shù)工人就是矮人一等，職業(yè)教育是“二流教育”，只有成績(jī)差的人才去讀職業(yè)學(xué)院，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的社會(huì)地位低，收入低”……

這樣的觀念不改變，要發(fā)展職業(yè)教育是不可能的。

轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教育要想得到發(fā)展必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生說(shuō)職業(yè)教育是：“用教育的方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)，此種教育名曰職業(yè)教育。”要教育學(xué)生，只要學(xué)有所精就能展示所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

更新觀念。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)，只有約 30%的青年選擇上大學(xué)，約 70%的年輕人則選擇不同形式的職業(yè)教育。瑞士，初中畢業(yè)后，學(xué)生開(kāi)始分流，約 70%的畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。為何這么多的青年愿意做“手藝人 ”呢 ？因?yàn)樵谠S多發(fā)達(dá)國(guó)家，已形成了一種共識(shí)，孩子上職業(yè)學(xué)校，只要符合他的愛(ài)好與實(shí)情，照樣有出息、照樣可以鵬程萬(wàn)里。瑞士最大的銀行――聯(lián)合銀行的大老板施圖德?tīng)柧褪锹殬I(yè)學(xué)校出身。在日內(nèi)瓦，75%的老板均出自職業(yè)學(xué)校。

2、開(kāi)展活動(dòng)，走學(xué)生個(gè)性發(fā)展之路

名校因出名學(xué)生而有名，名生因活動(dòng)而出類拔萃。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)提倡班級(jí)主題活動(dòng)周周有，系部活動(dòng)月月有，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，讓他們感受到生活的真實(shí)和快樂(lè)，忘記中考、高考的失意。

新生開(kāi)展手工制作活動(dòng)，評(píng)出最佳能手；老生開(kāi)展各種技能競(jìng)賽和比武活動(dòng)，激發(fā)他們展示才華、體驗(yàn)成就感；學(xué)生如對(duì)學(xué)校管理上有不同看法，可引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，積極尋找解決方法，讓他們給校長(zhǎng)、老師寫建議信，真正把自己融進(jìn)校園生活。

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。組織演講比賽、詩(shī)歌朗誦以及辯論賽，把學(xué)校的各種棘手問(wèn)題作為辯題，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。如“學(xué)生先愛(ài)學(xué)校，還是學(xué)校先愛(ài)學(xué)生”，“不讀書是學(xué)生的錯(cuò)，還是老師的錯(cuò)”…… 讓老師明白權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系。讓學(xué)生明白了愛(ài)校的真正內(nèi)涵。

唱歌比賽、籃球比賽、乒乓球比賽等活動(dòng)的開(kāi)展能充分拓展學(xué)生的思維，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的自信。

實(shí)踐證明，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生走到哪里都受歡迎。

3、實(shí)現(xiàn)“雙師”， 促進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化

發(fā)達(dá)國(guó)家極為重視職業(yè)教育師資的資格化，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化上。

國(guó)外職業(yè)教育的師資基本都是雙師型的，教師既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師或高級(jí)技師等職業(yè)資格證書。既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“雙師型”師資隊(duì)伍一直是國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)院的追求目標(biāo)，但目前還沒(méi)落實(shí)。教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是建立“雙師型”師資隊(duì)伍的必經(jīng)之路。

4、校企合作，建立部門、產(chǎn)、學(xué)各方參與的聯(lián)系機(jī)制

職業(yè)教育已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。技能型人才供給“文不對(duì)題”，供求之間存在差距，以至于出現(xiàn)宏觀上供不應(yīng)求和微觀上供大于求的矛盾。

推進(jìn)校企合作，建立國(guó)家及政府部門、產(chǎn)、學(xué)各方共同參與的相互聯(lián)系機(jī)制。定期召開(kāi)各方參加的工作會(huì)議，由政府、教育部門、行業(yè)組織、學(xué)校共同開(kāi)展行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，共同開(kāi)發(fā)和制訂職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)及課程方案，組織和推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)評(píng)估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

只有引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，才能真正提高職業(yè)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量，才能真正做到成果共享。

二十年前，西方很多國(guó)家已經(jīng)把職業(yè)教育和普通教育實(shí)現(xiàn)了滲透和溝通，淡化了職業(yè)教育跟學(xué)歷教育的差別。我國(guó)職業(yè)教育起步晚、不規(guī)范、不健全，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，中國(guó)的職業(yè)教育必須改革！

參考文獻(xiàn)：

1、韓龍君 中職學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展建議 教育教學(xué)論壇 下旬2011第12期

2、彭立梅. 論中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與改革方向 中國(guó)電力教育 2005年第S1期

3、宋麗麗. 關(guān)于當(dāng)前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 吉林職業(yè)教育信息網(wǎng)

作 者：（1）王麗娟（1963―），女，內(nèi)蒙古 包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

電 話：13171246870 郵編：014010

第8篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0037-02

一、高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）能夠推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平的目標(biāo)，必須提升全民的創(chuàng)新能力，大學(xué)生作為將來(lái)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，必然擔(dān)負(fù)著提高全國(guó)創(chuàng)新力的責(zé)任。因此，各大高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而更重要的是在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（二）加快高校人才培養(yǎng)模式改革

當(dāng)今時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，是一個(gè)急需創(chuàng)新型人才的時(shí)代，各大高校必須認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行普及式的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與自主創(chuàng)業(yè)者區(qū)別開(kāi)來(lái)，即對(duì)少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的且具備一定創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生進(jìn)行特殊的指導(dǎo)與培訓(xùn)，充分利用高校的各種優(yōu)勢(shì)以及優(yōu)惠政策，讓他們率先走上創(chuàng)業(yè)之路，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的小企業(yè)家；再以他們的創(chuàng)業(yè)案例作為模范榜樣，帶動(dòng)其他大學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)非公有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）有助于提高我國(guó)創(chuàng)業(yè)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)

在我國(guó)改革開(kāi)放初期，率先創(chuàng)業(yè)者的文化程度和綜合素質(zhì)普遍較低，創(chuàng)業(yè)的目的也僅僅是為了生活。但隨著思想的解放，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念不斷更新，近年來(lái)創(chuàng)業(yè)者隊(duì)伍中也不乏高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才。同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變也對(duì)創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此只有加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，才能夠讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具備豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高未來(lái)企業(yè)家的綜合素質(zhì)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于少數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課程體系中的一項(xiàng)內(nèi)容，大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)知識(shí)上，因此對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育工作重視不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育常常流于形式。同時(shí)，有很大一部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行深入的了解，部分高校甚至把創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)政策等培訓(xùn)課程簡(jiǎn)單地進(jìn)行掛鉤，常常是舉辦一些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座就草草了事，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，還有很多大學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后只要找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作就可以萬(wàn)事無(wú)憂了，還有部分大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)看成是傳統(tǒng)教學(xué)中的一部分。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

由于創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性要求其課程必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式也應(yīng)該是靈活多變的，教師應(yīng)該變化性地選擇教學(xué)方式，盡可能地讓學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但目前很多高校的創(chuàng)業(yè)教育依然沒(méi)有與實(shí)踐活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這種現(xiàn)象主要是由于教師采取的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教學(xué)手段單一陳舊，學(xué)生不能通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的情境來(lái)提高自己，在創(chuàng)業(yè)教育課堂中很少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這樣雖然學(xué)生具備了豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作技巧卻難以提高。而部分高校雖然已經(jīng)設(shè)立了模擬實(shí)踐的平臺(tái)，但卻不能善加利用，往往是簡(jiǎn)單地引入一些課程內(nèi)容，舉行一些零散的創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，學(xué)生不能從實(shí)踐體驗(yàn)中得到實(shí)際的收獲，自身的創(chuàng)業(yè)能力也無(wú)法提高。

（三）缺少有利的社會(huì)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育更大程度上還需要全社會(huì)以及政府部門的支持，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)校教育為主、政府和社會(huì)支持為輔的互動(dòng)式發(fā)展格局。但目前很多高校自身的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制都沒(méi)有向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，教師缺乏做好創(chuàng)業(yè)教育的根本動(dòng)力，學(xué)生也沒(méi)有參與創(chuàng)業(yè)教育的激情；而現(xiàn)階段的社會(huì)文化環(huán)境也不利于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，社會(huì)中的傳統(tǒng)文化依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，限制了人們的創(chuàng)新精神。另外，從政府部門的相關(guān)舉措來(lái)看，雖然目前實(shí)施了很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，也培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，但在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合這方面的舉措還不是很完善。

（四）缺少系統(tǒng)的課程體系

我國(guó)很多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)。一些高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，不能充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅設(shè)計(jì)了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等課程，沒(méi)有獨(dú)立完善的課程體系。在教材內(nèi)容的選擇方面，很多高校通常選擇兩種方式，其一是直接翻譯國(guó)外的教材，導(dǎo)致課程內(nèi)容和我國(guó)的市場(chǎng)實(shí)際情況不符合；其二是把國(guó)內(nèi)一些創(chuàng)業(yè)案例草草整理便裝訂成冊(cè)，教材內(nèi)容缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)理論規(guī)律的提煉，對(duì)大學(xué)生不能形成有效的指導(dǎo)作用。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究

（一）積極更新創(chuàng)業(yè)教育理念

無(wú)論是對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都必須迎合社會(huì)發(fā)展的要求，積極改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新理念，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育不斷向前發(fā)展。對(duì)于高校領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)，要更新創(chuàng)業(yè)教育理念，首先要對(duì)其引起重視，創(chuàng)造性地規(guī)劃創(chuàng)新教學(xué)與管理工作，積極改革評(píng)價(jià)機(jī)制，讓創(chuàng)業(yè)教育能夠以獨(dú)立課程的形式融合到大學(xué)教育中去；其次是要充分理解與掌握創(chuàng)業(yè)教育的特征，讓創(chuàng)業(yè)教育管理工作更加科學(xué)化。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要積極改革教學(xué)手段，采取豐富多樣的教學(xué)方法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；同時(shí)要更新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，選擇貼合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合新的創(chuàng)業(yè)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要更新創(chuàng)業(yè)理念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改變過(guò)去那種“一種工作定終生”的觀念。

（二）重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加大支持力度

各大高校應(yīng)該努力為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。如高校可以和當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)聯(lián)手創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。此外，政府相關(guān)部門、社會(huì)組織以及企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該提升對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的重視程度，加大支持力度。如可以在高校中建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，徹底改變以往僅僅進(jìn)行理論教學(xué)的局面。全社會(huì)各方面必須要共同努力，聯(lián)合起來(lái)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)辟一條綠色通道。

（三）努力營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

首先是校園環(huán)境，高校應(yīng)該努力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究氛圍，打開(kāi)學(xué)校市場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生承包學(xué)校中閑置的店面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)營(yíng)；其次是文化環(huán)境，高校應(yīng)積極地舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等活動(dòng)，在校園內(nèi)創(chuàng)造出濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的方方面面都能夠感受到創(chuàng)業(yè)氣息；再次是社會(huì)環(huán)境，要在社會(huì)中形成一股創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的思想觀念，積極宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，讓優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生帶動(dòng)其他大學(xué)生參與到自主創(chuàng)業(yè)中去，動(dòng)員全社會(huì)的力量支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；最后是政策環(huán)境，政府相關(guān)部門要為大學(xué)生提供更多的支持和優(yōu)惠政策，積極幫助創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈的大學(xué)生，提高創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。此外，還可以給大學(xué)生提供資金、經(jīng)營(yíng)等方面的幫助與指導(dǎo)。

（四）建立完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系作用在于評(píng)價(jià)和判斷高校創(chuàng)業(yè)教育工作、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及其他方面的工作。在這一過(guò)程中，我們要積極地借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收一切可以利用的優(yōu)秀研究成果，并根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)建立起一個(gè)全面系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，從而更好地指導(dǎo)與規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育工作，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作始終朝著良好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，各大高校必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系，勇于借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷進(jìn)行研究和總結(jié)，努力推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為大學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和更加廣闊的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，確保大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第9篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；新理念；課程系統(tǒng)；教師隊(duì)伍；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0237-02

一、高校體育教育現(xiàn)狀淺析

（一）傳統(tǒng)觀念厚重，學(xué)生的主體地位沒(méi)有良好顯現(xiàn)。從各高校的體育教育情況來(lái)看，學(xué)校體育始終沒(méi)有擺脫競(jìng)技體育和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)概念等傳統(tǒng)的束縛，在體育教育中片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)技能的意向，在高強(qiáng)度、高負(fù)荷的前提下追求提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的短期效果，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)的全面提升，從而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，凸顯了“重實(shí)踐輕理論”以及“強(qiáng)制性”等以教師為中心的體育教學(xué)活動(dòng)不利于高校體育教育重要功能的發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)體育的熱情和興趣的弄厚度不高，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求，再者，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過(guò)于精細(xì)，在注重社會(huì)價(jià)值之時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，這也是需要改進(jìn)和補(bǔ)足的。

（二）學(xué)生由于對(duì)體育項(xiàng)目了解不足而出現(xiàn)盲目選課現(xiàn)象。我們都知道，在體育教育的各項(xiàng)工作進(jìn)程中，學(xué)生自主選課在其中也占據(jù)著重要的地位，由于大多數(shù)學(xué)生自中學(xué)時(shí)代開(kāi)始就缺乏比較系統(tǒng)和正規(guī)全面的體育技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，也受到我國(guó)教育發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。還有，大多數(shù)學(xué)生在選擇體育項(xiàng)目的時(shí)候，沒(méi)有正確的理解和把握自身的特點(diǎn)以及發(fā)展的需求，忽視了自身的體育成績(jī)以及項(xiàng)目技巧的掌握度等，使得學(xué)生的選課不盡人意，這不僅給體育教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難和阻礙，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而不利于學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)為精神境界的提升打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。還有，學(xué)生在進(jìn)行體育選課的時(shí)候也容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，所選項(xiàng)目并不是自己所感興趣的，學(xué)習(xí)和鍛煉起來(lái)自然也就缺少應(yīng)有的動(dòng)力。

（三）體育課程設(shè)置不科學(xué)、教育工作者的方法有待改進(jìn)。在應(yīng)試教育的影響下，許多高校僅僅依據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能、到課率、達(dá)標(biāo)情況等因素來(lái)評(píng)判學(xué)生的體育表現(xiàn)以及該體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的受歡迎度，在設(shè)置體育課程之時(shí)五花八門、種類繁多，但卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征和綜合素質(zhì)提升所需的條件，不符合學(xué)生進(jìn)步的要求，也有悖于素質(zhì)教育的初衷。教育工作者在根據(jù)新課改的要求進(jìn)行教學(xué)手段改革的同時(shí)，錯(cuò)誤的將學(xué)生的主觀性當(dāng)成安排課程的主體，降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且在進(jìn)行體育授課的時(shí)候受傳統(tǒng)觀念和行為的影響過(guò)多，常常停留在內(nèi)容的示范和講解、完整教學(xué)法等，沒(méi)有將新的理念和方式融入進(jìn)來(lái)，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興致和熱情，而且在一定程度上縮小了體育發(fā)展的空間，不能給體育教育帶來(lái)更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

二、關(guān)于改革高校體育教育的良好途徑探究

（一）樹(shù)立教育新理念、以終身教育為宗旨。在新課改不斷推進(jìn)和完善的大背景下，舊的傳統(tǒng)理念已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)方式的需求，而體育教學(xué)觀念的正確與否，對(duì)于高校體育改革的成敗有著至關(guān)重要的影響作用，直接關(guān)系到體育在高校的發(fā)展。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，高校要根據(jù)自身發(fā)展的需求以及時(shí)展的要求，出臺(tái)細(xì)則規(guī)定等引導(dǎo)教師不斷地完善自己的教育理念，使得高校體育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系模式、教材選擇以及具體的教學(xué)方法等都能保持在平衡和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，不至于使得高校體育教學(xué)改革處于混亂模糊狀態(tài)而停滯不前。還有，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，高校只有延長(zhǎng)體育教學(xué)年限和課時(shí)，才能適應(yīng)“終身教育”理念的需求，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，因此高校應(yīng)該嘗試將體育課貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的整個(gè)過(guò)程，在保障學(xué)生身體健康的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生良好的體育鍛煉的行為習(xí)慣，真正地發(fā)揮出體育教育的目標(biāo)。當(dāng)然，高校也可以嘗試建立課外活動(dòng)激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，在為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園課內(nèi)活動(dòng)氛圍的前提下鼓勵(lì)大學(xué)生積極地進(jìn)行課外活動(dòng)，豐富體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，為體育教學(xué)注入更多新鮮的空氣。高校要為教師提供盡可能多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師在學(xué)習(xí)和互相切磋的過(guò)程中掌握和領(lǐng)悟更多更全面的教育理念，灌輸和運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)氛圍和模式。總而言之，正確的教育理念不僅是提高體育教學(xué)水平的關(guān)鍵，也為體育教育的改革提供更大的進(jìn)步平臺(tái)。

（二）構(gòu)建和優(yōu)化合理的體育課程系統(tǒng)。在轉(zhuǎn)變教育理念、建立新型的體育教學(xué)模式的同時(shí)，為了從根本上改變體育課程單一、枯燥的現(xiàn)狀，只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程系統(tǒng)，才能為體育教育的創(chuàng)新埋好強(qiáng)而有力的伏筆，也為體育教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代的要求做好鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校教育管理工作者應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的所有體育活動(dòng)都涵蓋于體育課程的編排和設(shè)置上，把與體育相關(guān)科學(xué)知識(shí)也穿插于課程的構(gòu)建和優(yōu)化方面，豐富體育課程的內(nèi)涵，以飽滿的形態(tài)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)；其次，教師要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中去，了解和掌握學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目和最新體育報(bào)道動(dòng)態(tài)，在體育課程系統(tǒng)構(gòu)建的進(jìn)程中提出自己所總結(jié)出的寶貴建議，使得體育課真正地被學(xué)生群體所喜愛(ài)和接受，利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；再者，嘗試編寫適合學(xué)校發(fā)展的新型教材，內(nèi)容涵蓋養(yǎng)生保健、人體科學(xué)等實(shí)用的內(nèi)容，使得學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉中真正能夠做到學(xué)以致用，使得體育精神更加發(fā)揚(yáng)光大。合理的體育課程系統(tǒng)并不是一成不變，高校教育管理者要根據(jù)即時(shí)情況隨時(shí)對(duì)課程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)足，摒棄阻礙教學(xué)進(jìn)展的任何細(xì)節(jié)，倡導(dǎo)全校師生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，集思廣益，在逐步地完善和創(chuàng)新中使得該系統(tǒng)真正良好地服務(wù)于高校體育教育。

（三）注重教師隊(duì)伍建設(shè)，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師的素質(zhì)對(duì)于人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高效體育的前提，同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，規(guī)范體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，高校體育教師隊(duì)伍是高校體育建設(shè)的主力軍，要不斷地加強(qiáng)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)，使得教師的知識(shí)和技術(shù)結(jié)構(gòu)保持在合理性的范圍內(nèi)。體育教師自己也要學(xué)會(huì)利用高校所提供的良好條件，積極地拓展自己的視野，努力從“單一技術(shù)型”向“復(fù)合素質(zhì)型”的優(yōu)秀育人群體轉(zhuǎn)變。要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及教學(xué)實(shí)際不斷地調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足以便改正，為體育教育的發(fā)展注入新鮮活力。與此同時(shí)，要改革考試制度，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，在考評(píng)之時(shí)注重體現(xiàn)實(shí)事求是、穩(wěn)中求勝的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)成績(jī)制定實(shí)用的考核方式，在嘗試中逐漸取消單一的運(yùn)動(dòng)技能考試模式，注重將體育過(guò)程評(píng)價(jià)和體育結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得體育教學(xué)以及成績(jī)的考核都能處于相對(duì)和諧的狀態(tài)。還要注意的是，各個(gè)高校的發(fā)展概況不同，體育教育的進(jìn)展機(jī)制也不盡相同，切忌人云亦云，在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)要充分考慮到自身實(shí)際，并且鼓勵(lì)師生大膽獻(xiàn)策，制定出全校師生滿意并且欣然認(rèn)可的考評(píng)體系，為高校體育教育獲得事半功倍的效果而努力。教師隊(duì)伍的建設(shè)以及考核體系的形成不論是對(duì)于高校體育的發(fā)展還是高校自身的進(jìn)步都有著不可替代的重要作用，注重這一點(diǎn)的提升和完善，是每所高校都應(yīng)當(dāng)重視的發(fā)展要?jiǎng)?wù)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代和社會(huì)變遷的速度飛快，教育只有及時(shí)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需求。二十一世紀(jì)需要身體健康、心靈美好、具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)同態(tài)度等特點(diǎn)的全面型人才，體育教育在為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才方面占據(jù)著舉足輕重的地位。體育工作者要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，不斷地發(fā)掘出促進(jìn)體育教育發(fā)展的各種催化劑，為體育教育提供更加寬廣的發(fā)展舞臺(tái)，使我國(guó)的體育事業(yè)邁向更加美好的春天。

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