前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學防治的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學防治的方法范文

2、在鍋上將黃油小火融化，放入棉花糖，攪拌至其充分融合，棉花糖出現拉絲程度。

3、將其他材料一同放入鍋中攪拌。此時由于棉花糖是熱的，其他材料是常溫，故而攪拌難度較大，需要用雙手用力將材料糅合均勻。

4、將攪拌均勻的材料放入高度約三公分高，長三十公分，寬二十公分的鋁制模具中，用搟面杖將其搟平。將全脂奶粉均勻撒于表面。

第2篇：化學防治的方法范文

[關鍵詞]腎臟；血管平滑肌脂肪瘤；體層攝影術；X線計算機

[中圖分類號] R737.11 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）06（c）-0063-03

[Abstract]Objective To explore the CT characteristics of renal angiomyolipomas with minimal fat，thereby improving the understanding of this syndrome.Methods The CT findings of 13 cases of renal angiomyolipoma with minimal fat confirmed by surgery and pathology in our hospital from March 2011 to October 2016 were analyzed retrospectively.Results In this group of cases，9 lesions were nearly-circular or round；9 lesions showed exophytic growth；8 lesions showed the "V" angle sign with the junction of renal parenchyma junction；"Cup" change was detected with 2 lesions；slightly high density was found with 8 lesions；homogeneous enhancement was found with 8 lesions at renal parenchymal phase；6 lesions showed obvious enhancement，3 lesions showed moderate enhancement，4 lesions showed mild enhancement.Dynamic enhancement in 9 lesions was prolonged.Conclusion CT manifestations of renal angiomyolipomas with minimal fat have certain features.Aside from CT density，morphological characteristics，growth pattern，enhancement level and enhancement pattern of the symptom are helpful for the diagnosis.

[Key words]Kidney；Angiomyolipoma；Tomography；X-ray computed

腎臟血管平滑肌脂肪瘤（angioleiomyolipoma，AML）是腎臟最常見的良性腫瘤，由不同比例的脂肪、平滑肌和異常血管組成。當AML含有脂肪成分時，影像學特征明顯，易于診斷，但當脂肪含量少或無脂肪成分時，其影像表現不典型，與腎癌鑒別診斷困難[1-3]。由于這兩種疾病的治療方式及預后完全不同，因此準確鑒別兩者顯得極其重要[2-4]。為了減少誤診，提高對此疾病的診斷，從而進一步選擇合理的手術方式，本文回顧性分析經術后病理確診的乏脂肪型AML的CT表現。

1資料與方法

1.1一般資料

回顧性收集2011年3月～2016年10月我院經手術病理證實的13例乏脂肪性腎AML，其中男3例，女10例；年齡35～63歲，平均（50.6±9.3）歲；6個病灶位于左腎，7個位于右腎；10例體檢發現；2例腰痛，2例血尿。本研究僅收集患者的CT資料，不涉及藥物治療，且經我院醫學倫理委員會審核批準。

1.2檢查方法

CT掃描采用GE Light Speed 或discovery 64排螺旋CT機，掃描條件：管電壓120 kV，管電流200～300 mA，層厚及層間距均為5 mm，螺距0.984∶1～1.375∶1；重建參數：采用標準算法，層厚及層間距均為0.625 mm[5]。先行上腹部常規平掃，然后動態增強。增強采用雙筒高壓注射器經肘靜脈注射非離子型對比劑優維顯（370 mg I/ml）80～100 ml，注射速率為4.0～4.5 ml/s，然后以相同速率注射20～40 ml生理}水[5]。分別在對比劑注射后25～30 s、70～75 s、2～3 min行皮質期、實質期、延遲期掃描。所獲容積數據傳輸至圖像后處理工作站，以便多平面重組及放大觀察病變特征。

1.3評價標準

由兩名高年資影像科醫師采用盲法分析病灶的大小、形態、生長方式、CT平掃密度、強化方式、強化程度。意見不一致時，共同商議決定。病灶1/2以上位于腎輪廓線外的記錄為外生型，并在MPR圖像上觀察病灶與腎實質交界面，交界面平直且呈角者定義為“V”形角征。以腎實質作為參照，肉眼觀察CT平掃，將病灶分為稍高或稍低密度，1/2以上病灶為等或稍高密度則定義為稍高密度；依據CT凈增值將強化程度分為輕度強化（80 HU）；依據實質期強化方式，將其分為均勻或不均勻強化，其中均勻或以均勻為主定義為均勻強化。

2結果

2.1病灶大小、形態、位置

10個病灶呈實性，3個病灶呈囊性（1個伴出血，1個伴鈣化）；病灶最大約9.0 cm×5.9 cm，最小約1.1 cm×1.5 cm。9個病灶呈類圓形/圓形，2個病灶呈楔形，2個病灶有分葉；9個（69.2%）病灶呈外生型生長。

2.2 CT表現

平掃時8個病灶呈略高密度（圖1-A），CT值為32～55 HU。增強后病灶與正常腎實質分界清晰，8個與腎實質交界表現為“V”形角征（圖1-B、圖1-C），2個呈“杯口”樣改變（病灶>5 cm時，對腎實質明顯擠壓，致“V”形角變大、平坦，形成“杯口”樣改變）。腎實質期8個病灶呈均勻強化；6個病灶明顯強化，3個病灶中度強化，4個病灶輕度強化。動態增強示9個病灶呈持續強化（圖1-D）。

3討論

腎臟最常見的良性、惡性腫瘤分別是血管平滑肌脂肪瘤、腎癌，兩者治療方案完全不同。一般認為CT發現瘤體內脂肪密度即能可靠地診斷AML，但對軟組織成分為主而不能發現脂肪組織的血管平滑肌脂肪瘤卻很難與腎癌鑒別[1-2，6-9]。Kutikov等[7]的研究顯示，疑診腎癌而接受手術者中，6.9%術后診斷為AML，故術前準確診斷對臨床治療及預后十分關鍵。

3.1乏脂肪性腎AML的臨床特征

腎臟AML可發生于任何年齡，但以中青年多見。文獻報道AML以女性多見，男女發病率有明顯統計學意義[2，8，10-11]。本研究中男女比為1∶3.3，女性居多。AML患者臨床表現無特異性，多為偶然發現，部分患者出現腰背痛，本組10例無癥狀，因此，當其他條件相同時，女性無癥狀患者需要考慮到AML。

3.2乏脂肪性腎AML的CT表現

平掃稍高密度是少脂肪AML的CT特征之一，李紹科等[12]的研究顯示，AML組的稍高密度比例達100%，認為肉眼所見的平掃稍高密度對乏脂肪型AML具有提示意義。CT強化方式及程度對不同病理類型的腎臟腫瘤有重要鑒別作用。均勻強化是少脂肪AML的CT特征之一，但僅靠此特征難以鑒別乏脂肪型AML、狀腎癌、嫌色細胞癌[2，12-13]。Kim等[2]的研究顯示，均勻強化和持續性強化是鑒別乏脂肪AML和腎癌的重要依據，陽性預測值和陰性預測值分別為91%和87%。本研究中，8個病灶呈均勻強化，9個病灶呈持續強化。近年來，張浩等[14-15]的研究顯示，持續強化是乏脂肪AML的特征，并進一步認為這一征象的病理基礎是：①腫瘤畸形血管內造影劑排除緩慢；②平滑肌成分在腫瘤中占比較多。CT多期掃描雖然能夠粗略估計腎臟腫瘤血供情況，但不能精確測定其血流動力學改變。近年來功能磁共振成像將功能與形態結合，定量分析腎臟微循環改變，在鑒別腎癌及乏脂肪型AML時可能有幫助。

“V”形角征是少脂肪AML的CT特征之一，研究認為AML組的角征陽性率顯著高于腎癌組[12，16]。本研究中，10個病灶可見角征（2個>5 cm的病灶對腎實質擠壓明顯，致“V”角變大呈“杯口”樣改變）。唐廣健等[16]認為角征及杯口征對AML具有定性診斷價值。但是，張雷等[17]首次在94例腎癌中發現4例透明細胞癌存在該征象，并推測可能是因腫瘤生長緩慢所致。

3.3乏脂肪型AML的鑒別診斷

①富血供腎癌：瘤體畸形血管導致乏脂肪型AML皮質期強化明顯，可見惡性腫瘤“快進快出”的假象，但腎癌瘤體大部分位于腎輪廓線之內，而乏脂肪AML多呈外生型生長。腎癌較小時即可出現假包膜及壞死、囊變，而乏脂肪AML多無包膜。②乏血供腎癌：少部分乏脂肪AML增強掃描腎皮質期輕度強化，與乏血供狀癌強化相似，但此類AML多以平滑肌成分為主，壞死囊變、出血罕見。③嗜酸細胞腺瘤：瘤體密度較均勻，中心可見星狀瘢痕，增強后常呈明顯均勻強化或內部呈輪輻狀強化。

綜上所述，乏脂肪型AML可能的CT表現包括病灶境界清楚，平掃呈略高密度，常呈外生型生長，多見“V”形角征，強化程度呈中度-明顯強化，化方式呈均勻、持續性強化。如腎臟腫瘤有上述CT表現，特別是女性無癥狀患者，應考慮到乏脂肪型AML的可能。

[參考文獻]

[1]Kim JY，Kim JK，Kim N，et al.CT histogram analysis：differentiation of angiomyolipoma without visible fat from renal cell carcinoma at CT imaging[J].Radiology，2008，246（2）：472-479.

[2]Kim JK，Park SY，Shon JH，et al.Angiomyolipoma with minimal fat：differentiation from renal cell carcinoma at biphasic helical CT[J].Radiology，2004，230（3）：677-684.

[3]程曉華，周金柱，俞趙軍，等.腎錯構瘤與腎癌CT及MRI診斷的臨床分析[J].醫學影像學雜志，2016，26（5）：867-869.

[4]Li HJ，Liang LL，Li AQ，et al.Monoexponential，biexponential，and stretched exponential diffusion-weighted imaging models：quantitative biomarkers for differentiating renal clear cell carcinoma and minimal fat angiomyolipoma[J].J Magn Reson Imaging，2016，10（10）：1-8.

[5]黃鐘情，孟志華，陳振松，等.探討64排CTA診斷顱內動脈瘤的一致性[J].中國醫學影像技術，2011，27（5）：910-916.

[6]Takahashi N，Leng S，Kitajima K，et al.Small （

[7]Kutikov A，Fossett IK，Ramchandani P，et al.Incidence of benign pathological findings at partial nephrectomy for solitary renal mass presumed to be renal cell carcinoma on preoperative imaging[J].Urology，2006，68（4）：737-740.

[8]周海生，張愛偉，鄭漢朋，等.腎臟乏脂肪血管平滑肌脂肪瘤的CT和MRI表現[J].醫學影像學雜志，2014，24（2）：268-271.

[9]Leng S，Takahashi N，Cardona DG.Subjective and objective heterogeneity scores for differentiating small renal masses using contrast-enhanced CT[J].Abdom Radiol（NY），2017， 42（5）：1485-1492.

[10]Schiedal N，Hodgdon T，El-Khodary M，et al.Unenhanced CT for the diagnosis of minimal-fat renal angiomyolipoma[J].AJR，2014，203（6）：1236-1241.

[11]Jinzaki M，Silverman SG，Akita H，et al.Renal angiomyolipoma：a radiological classification and update on recent developments in diagnosis and management[J].Abdom Imaging，2014，39（3）：588-604.

[12]李B科，楊學東，于華龍，等.誤診為腎細胞癌的少脂肪型腎臟血管平滑肌脂肪瘤的CT表現[J].中國醫學影像技術，2011，27（9）：1871-1875.

[13]Woo S，Cho JY，Kim SH，et al.Angiomyolipoma with minimal fat and non-clear cell renal cell carcinoma：differentiation on MDCT using classification and regression tree analysis-based algorithm[J].Acta Radiol，2014，55（10）：1258-1269.

[14]張浩.11例肝臟血管平滑肌脂肪瘤臨床病理分析[J].中華普通外科雜志，2013，28（3）：229-230.

[15]Sung CK，Kim SH，Woo S，et al.Angiomyolipoma with minimal fat：differentiation of morphological and enhancement features from renal cell carcinoma at CT imaging[J].Acta Radiol，2016，57（9）：1114-1122.

[16]唐光健，許燕.腎血管平滑肌脂肪瘤與腎癌的CT鑒別診斷[J].中華放射學雜志，2004，38（10）：1090-1093.

第3篇：化學防治的方法范文

關鍵詞：茶葉；化學成分；樣品制備；優化方法

在生物學研究領域，指紋技術發揮著不可替代的作用，隨著該技術的不斷完善，也逐漸得到了大家普遍關注。代謝組學在近年來的興起為該技術繼續發展提供了重要支撐。Fiehn等人在進行植物樣品標準化處理上，將其代謝物做到了“全提取”生成1HNMR譜，將主成分分析法等方法結合進來，以此來分析所得1HNMR譜。本文以“代謝物指紋識別”作為研究思路進行篩選。1HNMR具有快速、獲取內容豐富等特點，PCA能夠對大量信息展開整體性分析。因此在本文研究中，引入此方法既簡化了操作步驟，又保證了最大程序獲取和利用內涵信息。

1實驗步驟

1.1儀器以及試劑的選擇

核磁譜儀；數控超聲波清洗器；天平；數據處理軟件；氘代甲醇；重水；3-三甲基甲硅烷基-2，2，3，3-四氘代丙酸鈉；磷酸二氫鈉/磷酸氫二鈉重水緩沖溶液，pH值控制在7.4，取部分加入TSP-d4作內標基準試劑用。

1.2具體過程

根據參考資料以及多年工作經驗，本次實驗采用的預處理方法是超聲提取。采用四個樣品分別是曬青毛茶（編號為T1）、寧洱困蘆山古茶（編號為T2）、普洱茶（編號為T3）以及人參烏龍茶（編號為T4）。分別取出4種茶葉，研磨成粉末并過篩處理；取定量粉末浸泡于配置好的溶劑中，經過一段時間的控溫超聲之后，將其冷卻離心處理，在核磁管中加入400μL上清液，取10μL基準試劑加入其中待測。這樣做能夠使體系pH值保持恒定，并且能夠提供內標參考峰。

1.3獲取1HNMR譜

選取脈沖序列，其中譜寬設置為6000Hz，弛豫延遲設置為2s，混合時間設置為150ms，采樣點數32K，掃描次數為256次，得出1HNMR后，利用Fouier進行變換、相位以及基線校正，將甲基質子信號峰值位移定位成零，化學位移定標，整個實驗步驟都在恒溫狀態下完成。

1.4PCA

該方法是一種數據線映射方法，實現了對多元變量數據的統計處理。它能夠最大限度將原有信息保留下來，把樣本從高維空間狀態下映射到低維空間狀態下。PCA思路：利用少量變量解釋原始數據中包含的大量信息，對相關性較高的變量進行處理，轉化成不相關或者獨立新變量，我們所說的主成分指的就是這些新變量。PCA的本質就是數據降維。在實驗中引用PCA，以此實現對1HNMR的數據分析，為設置實驗條件提供科學依據。為了保證PCA與數據要求相符合，我們首先要處理1HNMR譜。具體操作方法如下：首先對甲基質子峰積分面積進行設定，為1；然后利用專業的數據處理軟件，單位設置為20Hz，把1HNMR譜圖劃分為多個小區，每個小區均等，將各個小區相對積分面積值進行獲取，對殘留水峰區和殘留質子峰區數據進行刪除處理；再次對所得數據進行轉換為ASCII文件，將其輸出，通過EXCEL做歸一化處理，并對數據格式進行轉置。該步驟完成之后，輸至PCA專業軟件中進行分析，最終結果以“載荷圖”和“得分圖”體現出來。

2結果分析

2.11HNMR譜圖

為了便于進行PCA分析，需要進行指認歸屬的位移區段，對不同條件下樣品的物質含量進行了考察，這樣做的目的在于能夠將最佳制備條件提取出來。首先有針對性地對T1提取物1HNMR譜指認，憑借核磁共振對部分信號進行了確證。將其劃分為4個區段。通過對圖1進行觀察，我們能夠觀察到下列信息：I區只包含甲基質子信號，這樣在進行后續處理時，就有了保證。Ⅱ區信號強度相對適中，分布也比較均勻，信號之間出現分離，以便于指認。出現的信號主要是飽和烷基質子。茶葉中包含的大量糖苷、咖啡因和糖等質子信號都體現在Ⅲ區中，通過圖1我們可以看出，該區內的信號總體來說較強，具有嚴重的譜線重疊，該區中有很多信號不能直接指認。Ⅳ區信號非常分散，而且共振譜線之間的強度差異十分明顯。在接下來的實驗中發現，該區信號對茶葉品種極為敏感，容易識別的信號有氮雜環、芳香環、和烯烴等質子。

2.2優化提取條件

在設計預處理方法時，從四個方面進行了優化，分別是調整了溶劑的配比、樣本量比例、提取溫度和時間。具體步驟是將上述四個條件結合起來，分別獲取四種茶葉的1HNMR譜圖，依次進行預處理和PCA分析，得出分別對應的主成分得分圖以及載荷圖，共四組。在這里，由于篇幅限制不將圖進行一一列舉。通過得分圖能夠發現制備條件的變化對樣本點分布產生了哪些影響。其分布取決于PC1、PC2得分。而得分受到位移區段的影響。這樣一來，就能夠得知制備條件的不同會對哪些成為提取量產生影響。具體制備條件如下：

第一，溶劑配比。提取劑極性取決于溶劑配比，對提取到的物質提取量多少也有著直接關系，以指紋譜形式反映出來。等量稱取經研磨過篩處理的茶葉樣本共10份，分別加入1000μL以氘代甲醇和提取劑，提取劑體積分數從10%以每次增加10%為準，直至100%為止。在超聲下進行30min提取，樣本量比例為12。通過前文所述方法得出10個樣品，對10樣品依次編號。在第一、二主成分空間上將樣品1HNMR譜圖進行投影。

第二，提取劑的用量。提取劑用量對提取效率有很大的影響。以70％的MeDo為提取劑用量，在40℃超聲條件下進行30min提取，然后進行篩選。對T1樣本進行平行稱取，共6份，每份重量控制在100mg。誤差不超過0.1mg。依次加入提取劑，提取劑量從600μL以每次200μL遞增，最高提取劑量為1600μL，共產生6個樣品，依次進行編號。

第三，提取溫度。溫度控制在整樣品的整個制備過程中非常重要。將經過研磨過篩處理的T1樣本進行平衡稱取，共6份，每份質量控制在83.3mg,誤差不超過0.1mg。參照上一步驟加入提取劑，分別置于溫度20℃、3O℃、40℃、50℃、60℃和65℃下，進行30min的超聲提取。共產生6個樣品，依次進行編號。

第四，提取時間。經過研磨過篩處理的T1樣本進行平衡稱取，共5份，每份質量控制在83.3mg,誤差不超過0.1mg。參照上一步驟加入提取劑，置于溫度為60℃的條件下進行下超聲提取，提取時間從10min以每次10min遞增，最長時間為50min，共產生5個樣品，依次進行編號。根據實驗結果，得出以下分析：在上述4個條件中，樣品最大的制備條件是提取劑的配比；然后是提取劑量。關于提取溫度和時間，應當根據實際情況進行合理選擇。通過對上述4個制備條件的綜合分析，最終決定本次實驗制備條件：提取劑是70％MeOD，提取劑用量是12，提取溫度和時間分別是60℃、20min。

2.3分析樣品

以前文所述4種茶葉作為樣本，憑借指紋測試考察了的預處理方案的可行性。經過研磨過篩處理的4個樣本進行平衡稱取，共3份，每份質量控制在83.3mg,誤差不超過0.1mg。樣品數量為12，分別進行標記。每一個樣品都要進行3次平行測量，一共得到了36張1HNMR譜圖，經過轉化之后，一共獲取了36組樣本。對全部樣品進行PCA分析，并得到了投影判別圖。發現4組樣本數據點之間的離散非常明顯，而且每一類樣本都出現了聚類現象。由于上述測試所得到的效果非常好，因此，對預處理效果考察借助離散因子就可以體現出來。通過表1我們可以直觀看出，除了T4樣本以外，離散因子均不超過10，該樣本雖然離散因子較大，但是也控制在了90左右。除此之外，根據表1能得出下列結論：（1）單一樣本的聚集度較高，預處理方法的穩定性非常高，同時，具有良好的重現性；（2）兩個樣本的數據點之間呈現高度離散現象，即使T1和T2兩個樣本屬于一種性質，與單一樣本相比，離散分子的倍數超過33倍。由此可見，原始數據中含有能對樣品差異進行充分反映的特征信息。根據實驗結果，得出本次預處理方法非常可靠的結論。在本次預處理方法下可能產生的偏差要遠遠小于樣品自身內源差異。因此符合指紋技術要求。

3結語

本文以超聲提取作為提取方法，這一方法在實驗室研究中十分普遍。該方法不僅簡單、便于操作，而且具有極高的推廣價值，因此，對于普及指紋技術及其數據也是十分有利的。除此之外，在提取劑方面進行替換，本文所采用的提取劑不僅操作起來更為簡單，而且對實驗過程中由于轉移導致的樣品算是和污染做到了保證，同時對實驗重現性也做到了有效保證。

參考文獻

[1]趙蕊.歐陽捷.杜樹山.耿珠峰.許美鳳.鄧志威.茶葉化學成分指紋識別中樣品制備方法的優化[J].高等學校化學學報，2010（1）.

第4篇：化學防治的方法范文

一、聚焦興趣養成，提升履職能力，創設生動活潑的教學情境

高中政治是一門系統性、思想性、人文性、適用性較強的學科。教學中，教師要潛心鉆研教材內容，深入、細致地研讀、領悟課程標準，理解課程的理念，明確課程的設計思路，把握教學目標要求，切實把新課標規定的教學任務、教學要求落實在課堂教學之中。教師要學習前沿政治理論、教學方法，不斷增強自身的政治素養、綜合水平、履職能力。積極參加各類教研活動，參與理論學術研討，將政治學識、理論知識、教學技能有機地結合起來，不斷提高自身的履職能力。全力營造親師信道的學習情境，創設一種“寬松民主、愉悅和諧”的教學情境，提高學生的學習興趣，催生學生學習情感。教師要了解掌握學生的情感愛好、學習基礎、認知能力，讓學生認真審視自我、了解自我。引導學生對政治學習產生強烈的學習、探究欲望，以積極的心態投向于政治學習之中。在教學《堅持正確的價值取向》內容時，我從引導學生樹立崇高理想入手，引導學生在平凡的生活中感悟生命，在平實細節里尋求真諦，以平和的心態追求幸福，做一個有益于家庭、有益于他人、有益于社會的人，教育學生要常思父母之恩、常念師長之情、常懷感恩之心，培養純凈而善良的心態和堅定而剛強的意志。通過教學活動，讓學生掌握社會存在決定社會意識的辯證關系原理，堅持集體主義的價值取向。

二、聚集教學要素，優化教學方法，創設師生互動的教學情境

在高中政治教學實踐中，教師要注重整合教學資源，根據不同的教學目標、教學課程、教學內容，將現代化的教學媒介引入教學之中，采用投影、課件等現代化的教學手段進行輔助教學，優化教學過程，把政治理論教學和政治教學實踐有機結合，在“師生互動、生生互動”中將學生帶入形象生動、五彩繽紛、喜聞樂見的教學情境中，增強教學過程的真實感和靈活性，提高學生的感性認識、形象思維和參與意識，對不同層次的學生制訂不同的教學目標，給學生一個“看得見、摸得著”的目標，讓學生樹立學習的信心，明確學習的目標，才有學習的動力。通過演示、講解、比較等方法，為學生提供全方位、立體式、多渠道的教學，便于學生對知識的理解和掌握。在教學“樹立正確的消費觀”內容時，我在課前把自己從報刊、網絡上收集整理的關于家庭消費的內容制作成課件在課堂上展示給學生，引導學生樹立正確的消費觀，堅持“量入為出、勤儉節約”的原則，提倡適度消費，反對鋪張浪費，形成健康、文明的生活方式，樹立正確的消費觀。

第5篇：化學防治的方法范文

一、變有形為無形，形成“智圓行方”的管理文化

1.制度規范，理念先行。學校以《構建智圓行方的學校文化實踐研究》作為主課題推動學校文化發展。通過教代會、黨員會等充分討論制定《方洲小學章程》等規章制度。每一個進入方洲小學的老師都要進行“智圓行方”學校文化理念的學習，進行各種制度規范的培訓，并化成習慣，凝成傳統，形成氛圍，從而達到引導人、規范人、發展人的目的。

2.民主管理，創新舉措。“集方圓之慧”，讓每一個方洲人成為政策制定的參與者、學校文化的堅守者和實踐者。教科研獎勵條例的頒布，教學月考核嘉獎的實施，文明辦公室的評比，先進備課組、教研組、課題組的評定……系列創新舉措踐行著“智圓行方”的理念，也使學校文化融入了每個方洲人的血液，有形的制度就成了無形的習慣。教師有了精神追求，有了努力方向，方洲就成了“幸福之洲”。

3.以人為本，品質服務。管理以人為本，服務以品質為本。努力創設清心、靜心、舒心、安心的校園環境是方洲每一個管理者和服務人員的基本準則。由后勤、家委會、教師代表參與的學校膳食管理委員會保證了師生的營養膳食，使食堂溫馨如家；校園環境的綠化、美化、“文化”，使師生每天都能在雅致的氛圍中學習、工作；完善的數字化校園管理系統使教師的多媒體輔助教學水平得到有效提升；資產管理機構及管理網絡的建立使物資的申購、審批、采購、領用等環節嚴密而高效。

二、變外需為內需，打造“智圓行方”的教師專業發展文化

“職業幸福感強、治學行教風正、教學科研力高”是“智圓行方”的教師培養目標。學校通過多種途徑，搭建多種平臺，促進名師成長和梯隊形成。

1.規劃制定，讓目標更明確。學校根據“智圓行方”的教師培養目標，針對個人現狀，明確優勢，找出不足，指導全校教師制定“教師個人發展規劃”，建立個人業務檔案，制定考核措施，以促進教師隊伍專業水平的整體發展。

2.文化浸潤，讓智慮更圓通。思想決定行為，行為上的問題往往來自思想。因此，我們特別重視思想教育，給師生心靈以滋補。學校每月精選《讓心靈先到達那個地方》《為智慧的生長而教》等高質量的培訓材料，供老師閱讀學習。全體老師以跟帖形式發表自己的學習體會，分享互動，關注內質，由內而外，讓思想走在行動的前面。

3.專家引領，讓氛圍更濃厚。我們充分發揮區域內教育名師的引領輻射作用，先后邀請十多位專家做客“方圓大講壇”，從師德修養、教育教學、藝術特色、心理品質、信息技術等多層面進行指導，同時充分利用校本名師資源，為全校教師開設公開課，做專題講座。專家、名師的引領使全體教師充分感受到教育的偉力、思考的沖力與自身可挖掘的潛力。

4.分層培養，讓提升更快速。學校按照“分層培養、逐級提升”的原則，積極實施青藍、新苗、牽手、名師四大工程，計劃用三年時間形成合理的骨干教師梯隊。同時開展見習教師過關課、青年教師評優課、潛質教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領課等“六課”制度，讓老師們在各種活動中得到歷練，夯實基礎，迎來快速發展期。

三、變他育為自育，構建“智圓行方”的校本課程與綜合活動文化

我們定位“智圓行方”的學生總體培養目標是“心向陽光的正才、奠基未來的人才、走向世界的英才”，具有陽光、智慧、靈活、自律的品質。為此學校開設了系列校本課程，開展了豐富的實踐活動。

1.好習慣讓品行更方正。學校制定了年級德育目標，編制了校本德育教材《好習慣成長手冊》。每一位任課老師都能在學生的《好習慣成長手冊》上進行鼓勵，引導學生規范行為，提高自我約束能力，激勵學生養成良好的行為習慣。“儒雅之星”的評比更是讓學生在潛移默化中樹立了方正意識。

2.生肖文化讓智慧更靈動。學校開發了“生肖文化”校本課程，建立了紅領巾生肖文化研究院，共建了生肖文化實踐基地，舉行了生肖特色主題隊會，構建了十二生肖爭章體系，培養學生多元智能，提升能力，啟迪智慧。

3.心理社團讓心靈更陽光。為了引導學生以積極向上的人生態度對待生活，培養健全的人格，學校根據學生心理年齡特點在六個年級分別建立了“心生我材”、“書香沁心”、“彩色心情”、“沙盤繪心”、“心聲悠揚”、“心愿成真”六個心理社團，每月以“責任”、“感恩”、“堅強”、“寬容”、誠信”等主題，通過游戲、閱讀、繪畫、沙盤、音樂、心理劇的方式進行活動。同時，學校針對不同的學生群體建立了“大手拉小手”、“方圓之家”、“親子時間”、“創造力”等系列校級特色心理社團。在心理老師的有序組織下，學生們在心理社團活動中收獲了快樂，收獲了成功，收獲了希望，心靈變得更陽光。

4.特色課程讓能力更卓越。學校編寫了低、中年級美術校本教材《多彩童畫》，著眼于兒童想象力和創造力的提高，致力于以藝術啟迪智慧。《快樂足球》校本課程的開設，鍛煉了學生體能，培養了學生品質，推動了陽光體育的開展。

四、變促進為奮進，建構“智圓行方”的課堂教學文化

1.范式研討，探究教學策略。沒有規矩不成方圓。學校針對年輕教師多的現狀，以“規范教學、高效課堂”為主題，開展了“拼音教學”、“詞串識字”、“練習課”、“計算題”等學科教學范式的研究，并在課堂教學中推廣。通過學習理論、構建框架、實踐反思、優化教法，形成基本的教學流程。用基本范式來幫助教師把握各類課型的基本教學規律與策略，形成了具有方洲特色的課堂教學文化。

2.學科特色，落實減負增效。各學科本著“夯實基礎、減負增效”的原則，結合學校實際，選準學科建設方向，著力培養學科特色。語文學科全力推進課外閱讀，在學生廣泛閱讀的基礎上提高語文素養；數學學科圍繞“有效反思”，探尋“單元反思”新形式；英語學科以校園生活為情景進行口語交際訓練，切實提高學生英語口語水平；音樂學科讓孩子在傳統藝術的熏染中感受民族文化的博大；體育學科讓孩子在足球的世界里綻放童年的活力；美術學科讓孩子在童畫的天空里涂抹絢爛的童年；信息技術學科構建可移動的信息化課堂。系列措施的落實，提升了課堂效能，形成了方洲學科特色。

3.自主學習，凸顯學生主體。教是為了不教。學校通過課前預習菜單指導、課中學習創新引導、課外拓展興趣誘導培養學生的自學能力。制定誦讀卡、試行導學案、編制課外閱讀指導手冊、定制反思本、梳理知識樹、英語情境對話等系列實踐活動，使學生在預習、聽課、作業、復習、思維、作息等各方面的習慣得到了培養，促進了學生家庭自學，課堂智學，課外廣學。

五、變特長為特質，打造“智圓行方”的特色校園文化

學校特色建設是學校文化的展示、個性的體現，是學校品牌創立、品位提升的需要。

1.五彩畫筆繪就藝術童年。學校以《依托兒童畫項目研究推進學校特色建設》的課題研究為切入點，邀請了藝術、教育、科研領域的多位專家到校開展美術活動，進行發展規劃和過程性指導。學校還開設《多彩童畫》校本課程，全方位探索學生美術素養的培養。中國藝術工作室、綜合材料工作室、漫畫工作室、色彩工作室、現代裝置藝術工作室和版畫工作室的設立，速寫培訓、國畫沙龍等教師培訓的蓬勃開展，藝術節、特色周、繪畫達人秀等主題活動的迭起，讓方洲小學浸潤在童畫的世界里。

第6篇：化學防治的方法范文

【關鍵詞】政治教學優化教學方法

一、適度調整重組，優化教材結構

思想政治必修課新教材主要按照生活邏輯，并輔之以學習心理邏輯和學科邏輯，分別以經濟生活、政治生活、文化生活為主題，以相應的學科知識為支撐，結合社會生活和學生生活所遇到的問題，按照感受生活、理解生活、適應生活、反思生活、創新生活的邏輯順序和學生的認知順序建構的。這一教材建構方法較好地實現了理論邏輯與生活邏輯的有機結合，形成了新教材特有的知識結構和邏輯結構。但教材內容不等于教學內容，教材的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序。因為教材有普適性的特點，不一定完全適用于每位學生的學和每位教師的教，有必要在尊重教材的基礎上適度調整重組教材，從而優化教材結構。具體要做到：根據教與學的需要，在教材的基本框架內，對教材的邏輯結構、內容的前后程序作一定的調整重組，形成合理、清晰、流暢的教學結構，將教材的知識結構轉化為學生的認知結構。教材的調整重組包括：某一框題內部內容的調整重組；同一課內不同框題內容的重新布局；相關內容歸類合并或不同程度的重復。

二、促進意義建構，內化教材內容

學生不是空著腦袋走進課堂的，他們已在日常的生活與學習中積累了不少或直接或間接的知識經驗。因此，學生不是被動的知識接受者，而是知識的主動建構者，他們往往基于相關的經驗，依靠推理和判斷能力，通過“新舊經驗之間的反復的、雙向的相互作用”，形成對新知的某種理解，建構意義。因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學不能無視學生的已有知識經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。當然，教師應在學生已有的知識經驗與新的知識目標之間找到相互作用的方式，通過恰當的情境探究活動促成這種相互作用的發生。

設置情境探究活動應做到：一要按密切聯系社會生活、用現實生活呈現問題、把理論觀點融入鮮活的社會生活題材之中的思路設置有意義的生活情境，激發學生探究的興趣和需要。二要考慮問題設置的思考價值，使其具有開放性、探究性，能引發學生思維，誘導學生獨立思考，激發學生的創新思維。同時，問題的設置還應具有梯度性、啟發性，能讓學生在原有的知識經驗基礎上循階而上，不斷“生長”出新的知識經驗。這樣的情境探究活動，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質疑，在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構意義，達成內化教材知識的目的。

三、挖掘德育功能，深化教材價值

思想政治課是一門以基本觀點教育和現代社會生活參與能力培養為核心，以中國特色社會主義文明建設常識為基本內容，以學生的公民思想政治素質和道德法律素質培養為根本目標的社會主義現代公民素質教育課，具有多學科知識兼容性、學科知識與生活主題統合性、德智共生性、思想性以及實踐性等主要特征。可見，思想政治課既承擔著傳授知識、培養能力的任務，又肩負社會主義現代公民素質教育的責任，是對學生進行德育的主要途徑。因此，教學中教師不僅要促進學生對教材內容的理解、內化，還必須挖掘教材的德育功能，培養學生道德品質，提升學生的政治素質，對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，從而深化教材的價值。具體做到：一要落實好情感態度與價值觀目標，反對兩種錯誤傾向：或只注重知識目標、能力目標，忽視情感態度與價值觀目標，不挖掘思想政治課德育功能；或脫離知識目標、能力目標，為德育而德育。正確的做法是，以情感態度與價值觀為統領，以知識與能力為支撐，將知識與能力和情感態度與價值觀的教育融為一體。二要找準教材知識與德育的結合點，挖掘教材內容中的情感因素，創設反映當代社會生活、學生實際的教學情境。三要突出學生思想政治素質和道德法律素質的發展，鼓勵學生圍繞情境充分交流思想觀點，溝通情感；讓學生在交流中體驗，在體驗中形成道德認識、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質、政治素質和正確的世界觀、價值觀、人生觀，實現思想政治課育人的德育價值。

四、大膽整合知識，調整呈現方式。

專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。 例如，在《經濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關系既是難點，又是重點，怎樣才能實現有效突破？我們教學工作者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調整教學順序，研究知識呈現方式的必要性。

授課的結果——學生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現方式還是值得借鑒的。通過情景設計，推導出“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”的結論，在此基礎上，設計了第二個情景：

第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產者在一定時間內生產的商品的價值量的總和，價值總量=商品的數量×單位商品價值量。

第二步：引導學生思考，填寫表格空缺部分，并讓學生根據圖表的數據推導出五種關系：

筆者在課后與師生交流，得到一個共識：這種推理式呈現比起結論式呈現方式，更能滿足學生探索新知識的需要，同時也更容易使學生掌握知識。

五、構建知識體系，培養思維習慣。

思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。

第7篇：化學防治的方法范文

關鍵詞：素質教學；創新精神；豐富課堂；運用能力；科學品質

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0186-01

中專化學教育是對學生進行思維能力培養，提高學生素質的關鍵時期。所以，如何在中專化學教育中更好地實施和貫徹素質教育，是所有老師必須思考和研究的關鍵點。本文通過以下觀點，淺談實施方案。

一、中專化學素質教學綱要

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中學和小學要從‘應試教育’逐漸轉向為全方面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、心里素質和身體素質，使學生健康活潑成長”。在“綱要”中重點提出的四個素質，是中小學進行素質教育的關鍵，為中小學實施素質教育指明了方向。但因為學科不同，所以要因科而異，制定出適合本學科特點的教學內容，來確保對學生進行素質教育這個最終目的的實現。筆者認為，對于中專學生的化學教育而言，進行思想道德、心里承受能力和科學文化的培養是最重要的。但勞動素質和身體健康素質則不屬于化學教育的范圍內。所以，很明確地中專化學教育應該以思想道德、心理素質和科學文化水品的培養上。

中專化學素質教育內容簡單易懂，粗略可分為基礎概念與基礎理論、化合物成分的基礎知識、化學方程式的基本計算等幾個方面。這就意味著，讓學生熟練掌握這幾個方面的化學知識，才是中專化學素質教育的關鍵所在。化學教學大綱在“教學中應注意的幾個問題”中十分明確的指出化學中基礎概念教學、標準化學用語、和提高學生的化學試驗能力這三個方面的重要性。由此可見，所謂的加強學生素質教育，并不是要淡化“雙基”的教學理念，更不可斷章取義的認為“雙基教育”就是將提高學生的“應試能力”放到教學重點上，這是許多化學教育中存在的最大問題。這也是“綱要”中重點指出的一個方面，順從了素質教育的主導方向。剩下的思想素質教育、培養學生能力等幾個方面，要有機的融入到化學教育之中來，并且按照“雙基教育”來貫徹實施。如果素質教育離開“雙基”做指導，就好像群龍無首一般，難成大器。

二、培養學生創新精神的重點所在

如今中國經濟發展突飛猛進，經濟市場的競爭十分激烈，對于人才的選拔也是百里挑一，十分苛刻。這就是說，為了學生將來有一個更好的就業前景，在教學中應當以培養具有創新精神的人才為重點。但是創新精神和創造能力需要學生要有很高的基本素質和自身條件。所以，如何在教學中一點一點地培養和提高學生的創新與創造能力，是教師教學方法的最大考驗。但是對于化學素質教育來講，還是有很多教育途徑的。例如從古今中外的化學史中，挑選幾位最有代表性的化學家，通過他們的化學成果，讓學生知道任何一個發明，都要繼承前人科研成果，還要大膽的創新、不畏挫折、勇于探索。還有化學實驗也是化學教育的重點。實驗中，老師先講解示范，指出實驗中可能發生的危險，之后給學生充足的時間來動手動腦，培養學生的獨立思考能力，進而提高他們的創新能力。

三、豐富課堂，拓寬學生成才之路

眾所周知，“應試教育”具有很多弊端，如只有簡單的必修課。要想全面培養學生，就要將課堂教學內容與活動聯系起來，緊跟應考步伐。簡單的必修課是狹隘封閉的，對所有學生進行統一的要求，不注重培養學生的特長，那結果只會有一個，就是制約和束縛了人才的發展。所以，老師要學會因材施教、注重培養學生性格和特長，才是一名合格的教師基本要求。

課堂教育是素質教育的主體方式，但不是唯一的方式。化學老師合理利用和分配課堂時間，開展多種多樣的課堂活動，在不影響教學任務前提下，為學生創造出一個良好的討論氛圍。調動學有余力的同學的積極性，開展講座、即興演講、趣味閱讀等課下活動，課上課下相結合，讓學生自身個性教育和素質教育有機結合，全面開發學生潛能。

四、培養和提高學生對化學知識的運用能力與技巧

在現實生活中，學生要憑借著以掌握的的化學知識來解決遇到的實際問題，這才能考驗出學生的自生能力到底有多大。所以在平時的教育之中，就要讓學生知道化學知識在實際生活中的重要作用。培養學生解決問題的能力，才是培養學生化學實踐的根本。

五、加強學生科學品質培養

擁有一個良好的科學品質，會成就一個人一生大的豐功偉績。所以，為學生培養出一個良好的科學品質是對學生將來能更好的步入社會的最好武器。科學品質，不取決于智力因素，而是主要體現在個人的性格愛好、智商和情商等幾個方面。良好的科學品質會讓人積極投身與工作當中，并且具有堅強的意志力，實事求是、謙虛謹慎。所以，在化學素質教育中，通過各種各樣的課余活動來培養學生的優良品質，對中國的科學發展也會有著重大的意義。

參考文獻

[1]李冬梅.淺談化學教學中的創新教育，2009（7）.

[2]陳月玲.淺談創新素質教育，2006（1）.

[3]唐建生.化學教學中實施綠色化學教育的策略研究，2004（3）.

第8篇：化學防治的方法范文

 

有機化學是高等職業技術學校制藥專業一門必修的基礎課程，在所學的學科中占有及其重要的地位。通過對有機化學的學習，使學生能夠掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能。對該課程知識內容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學習，如藥物化學、藥物分析、藥理學等。然而，有機化學的教學狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業有機化學的教學，使學生即具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對藥學人才的需求，筆者能過對化學理論的學習及教學實踐，取得一些經驗與體會，為了滿足教學的要求，對有機會化學教學方法進行一些探索，以供交流。

 

一、目前制藥、藥劑專業有機化學教學存在的一些問題

 

由于有機化學學科本身具有涉及的概念多、理論性強、分子結構復雜、反應眾多、反應機理抽象的特點，因此學習難度較大，難于理解、掌握和應用，再者，存在著教學內容繁多與教學時數一再減少的矛盾，所以學生的有機化學知識不夠扎實，在后續課程的學習中，普遍感到有機化學知識不夠用，解決后續課程中一系列問題出現困難。而且有機化學與后續課程存在脫節現象，例如在“有機結構與藥物性質”方面仍缺乏一定的聯系。此外，有機化學中的“藥物”實例與中藥、藥化的聯系也不夠，如由于學時的限制，在有機藥物中有著重要地位的生物堿、雜環化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發展的一個方向。

 

二、有機化學教學的改進建設

 

1、突出重點，優化教學內容

 

有機化學作為一門學科有自身的系統性和完整性，因此，在教學中需把握好“重點內容與系統性”，有機化學教材的編排內容通常是各類有機化合物的分類、命名、結構、性質和制備等，側重于各類化合物系統性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學時數不允許，會出現重點不夠突出的情況，學生也會感到單一、乏味。因此，在不違背課程標準的前提下，有必要對現行教材進行合理取舍，制藥、藥劑專業相對于藥學、中藥專業來說基礎稍有差距，教學內容應以各類有機化合物的結構、主要化學性質為主線，弱化其他內容，選擇回避與“藥”專業相關性小的內容(如用于有機合成的反應)，刪去過于抽象、深奧的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學中從結構特征入手，重點介紹主要的化學性質，分析透徹結構和性質之間的相互聯系，注重反應類型和反應機理的歸納，通過循序漸進的學習，使學生最終能通過結構特征分析其主要性質，由性質推測其結構，進行合成和應用，這樣，既可突出重點，又保證了有機化學教學的系統性和完整性，使學生既能拓展思維，又打下扎實的理論基礎。

 

2、將現代化多媒體技術應用到有機化學課堂教學中，與傳統教學相結合，提高講授效率

 

例如：立體化學基礎和有機反應機理是有機化學中的一個重點和難點，如果采用傳統教學方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結構，即使借助分子模型，也難表現復雜分子的結構。而對于一個連續的化學反應更是無法用動態的方式對反應過程進行描述，借助于現代化多媒體技術，可使復雜的三維立體結構形象化，亦可模擬反應過程中化學鍵的變化及反應中間體的產生與轉化，使學生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對于有著繁多的反應方程式的有機化學作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學信息量，有利于知識的引伸，拓寬學生的知識面，為學生今后的學習奠定“必需”和“夠用”的理論基礎。

 

3、新舊知識建立聯系，恰當運用比較法教學

 

學生的學習過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學生運用已有知識與技能不斷獲取新知識、獲得新技能的過程。在教學過程中要引發學生將頭腦中原有的知識經驗與新信息、新知識相互作用、相互鏈接，使學生原有知識得以鞏固，并產生新的生長點和能力。比較法是認識對象間異同點的邏輯方法，通過比較各種對象的相同點和不同之處，能加深人們對事物的理解，正確區分事物的類別，掌握事物之間的相互聯系和內在規律。有機化學的教材都是按照官能團分類來安排的，在教學中，要充分把新舊知識點聯系起來，并運用比較法教學對新舊知識點進行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對前后知識點進行歸納、比較，加深學生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、緊扣專業知識，打下堅實基礎

 

有機化學課程是藥學專業的基礎課，這就要求教師在有機化學教學中強調與專業課的緊密聯系，結合藥物化學、生物化學、藥物分析等相關知識講述，注重知識的融合性，廣泛性和實用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產物復雜，做藥用果導片時，一方面藥典規定要檢測雜質，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構現象時，可以結合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結構中具有4個雙鍵，全部是反式構型，如果其中出現順式構型，則生理活性大大降低;講解旋光異構時，對映體的生理活性不同，為讓學生更加透徹的理解此知識點，可以舉例，如上世紀60年代一種鎮靜藥沙利度胺(中國在仿制時稱作反應停)，它不但是良好的鎮靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應而被她們樂意使用。很快發現，特別是歐洲，其中一部分生產的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現象震驚醫學界。后來發現，由于當時使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉化產物。S-(-)構型體內代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發育，造成畸胎;而R-(+)構型不會產生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發學生學習熱情，并且加深對知識點的理解和印象。

 

總之，在有機化學教學中，無論是“教”還是“學”，都必須與“藥”緊密地結合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機化學的特點。

第9篇：化學防治的方法范文

1. 傳統的高中化學元素化合物知識課程教材量大，結合實驗比較詳細，其中還穿插了化學反應原理教學，加大了學生的學習難度。新教材只在必修1中做了集中介紹，使元素化合物知識系統學習的容量大大減少，而且更多的貼近生產、生活與科研實際，學生在將知識連點、連線、連面時，容量和難度降低，在培養學生科學素養的前提下，適當減小了學生的課業負擔。但在實際教學過程中，教師往往對知識的體系和深廣度方面把握不準，導致學生學習的難度加大，主次不明，知識掌握的程度大大降低。

2. 高考考查元素化合物知識比值高，直接或間接的占化學單科分值將近60。

3. 部分學生在九年級化學成績90分以上，上高中后，成績很難達到80分以上，化學學習存在困惑和誤區。

這就是說，對于新課程元素化合物知識，由于課程結構的變化，課程內容分配上的變化，使教師在教學中會遇到各種各樣的問題，如用什么理論來指導元素化合物的學習、時間有限怎么辦、如何在元素化合物的教學中體現和落實三維目標等等。

二、元素化合物知識教學的思路與方法

（一）明確課程標準的要求

《化學課程標準》明確指出，學習常見的化學物質時，要了解它們在生產、生活和化學科學研究中的作用，正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。并在內容標準中界定了元素化合物的主要知識：一是根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要作用。二是通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。其意在于引導學生學習常見物質時，將物質性質的學習融入生產、生活和化學科學研究活動中，讓學生在實驗探究中去認識物質，學習物質的性質，讓學生了解元素化合物與自然界和社會的密切聯系，能用綜合的觀點去學習認識有關物質，使學生從生活走進化學，從化學走向社會，直接體會到所學化學知識的社會價值，激發學生的學習興趣，促進學生科學素養的提高。

（二）教學中應該注意的三個方面

1. 抓住元素化合物知識中的核心內容進行整合教學。由于必修化學的教學課時非常有限，因此，元素化合物的教學內容要選擇重要物質的主要性質，這和以前教師追求物質性質的細節教學有較大區別。另外，必修化學培養的是學生的基本化學素養，沒有必要讓每個學生都掌握枝節的知識，掌握核心內容更重要。

2.注意基本概念、基本理論的分層指導作用，逐步構建知識體系。元素化合物知識是一些具體物質的知識。眾多的元素、大量的化合物，如果不能找出它們之間的聯系和變化規律，就會使學生感到這是一堆難以識記的、繁雜的知識。因此，在教學中要充分發揮基本概念、基本理論的分層指導作用，用物質分類等基本概念指導必修1的元素化合物知識的學習，用周期表中物質結構等理論拓展和深化元素化合物知識，使學生由感性到理性逐步習得理論貫穿的、互相聯系的元素化合物知識體系。

3.熟練使用化學用語。化學用語主要包括元素符號、離子符號、原子結構示意圖、離子結構示意圖、化學式、電子式、化學方程式、離子方程式等，是化學反應原理的具體呈現。有的學生基礎知識熟練、扎實，但是化學用語書寫潦草、不規范，經常在考試中失去不必要分數，實屬冤枉。

（三）教給學生研究物質性質的思路和方法

研究物質性質的思路和方法有很多。例如，魯科版用了專門的章節講述研究物質性質的思路和方法，人教版在第一章就介紹了用實驗法研究物質，不同版本都有物質分類、氧化還原、離子反應、酸、電離、元素周期律等基本概念，為物質性質的研究搭起了很好的理論平臺和研究思路。學生在必修化學要學量的元素化合物知識，必然希望學生能夠建立研究物質性質的思路和方法，從而為后面能夠自主學習打下基礎。因此，在元素化合物知識教學中要注意這些思路和方法的滲透和引導，這也是落實具體的過程與方法維度目標。

（四）合理把握知識的深廣度

把握元素化合物知識教學的深廣度是老師們非常關注的一個問題，鑒于新課標對元素化合物知識的要求，教材是新課標的具體化，編排了相關元素化合物的知識，但教材并沒有全面、系統編排元素化合物的知識，而是側重于與生產、生活和科研相關的常見物質，及相關的重要性質。普通高中新課程化學學科教學要求（必修模塊）中詳細界定了“內容標準”“學習要求”“教學建議”，如鈉的學習要求中列出了“知識內容”及“認知目標”（A、B、C、D為認知目標的四個層次）是： （19）鈉；物理性質（B）；化學性質（與氧氣、水的反應）（C）； （20）鈉的重要化合物；過氧化鈉（顏色、狀態）（A）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質和用途（B）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學性質比較（與酸反應、熱穩定性）（C）。教學建議要求是：在金屬及其化合物的主要性質的教學中，注意歸納、比較，讓學生體會學習元素化合物知識的一般方法和思路，還列出了相關實驗的教學建議。所以在教學中不必加深擴大教學內容，省教學要求中沒有列舉而教材中有的物質或性質，可作為知識性介紹，但不作考試要求，比如過氧化鈉的化學性質。