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第1篇：高校教育體系范文

自1974年美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養概念至今，信息素養已經走過近40年的發展歷程。隨著信息技術的發展和社會的進步，信息素養的內涵及其教育形式、方法等都得到了長足的發展。特別是隨著數字社會的到來，信息和知識與所有人的生活都密切相關，繼續學習和終生學習已經成為很多人的一種生活習慣，作為適應信息社會特質及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養其實已成為立足社會的一種競爭力。信息素養教育作為賦予個人有效搜索、選擇及評估信息資源能力的過程，不僅是對學生進行信息檢索等技能的培訓，而且是對學生進行一種更高層次的、在信息社會中生存的能力和素質的培養，涉及信息意識、信息能力、媒體素養、信息道德及終身學習。信息素養教育是多學科的綜合教育，涉及綜合教育技術學、圖書情報學、心理學、倫理學及信息技術等多門學科，不是通過一門課程和幾個培訓就能完成，更不是簡單的技術和方法。高等學校教育的一項重要內容就是培養和提高大學生的信息素養。高校圖書館作為高等教育的一個有機組成部分，以其擁有的信息資源和專業館員優勢自然成為高等學校信息素養教育的核心，承擔著它應盡的教育職責和義務，在信息素養教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經進入一個需要向公眾開放的新時代，高校圖書館也需要全方位展示其對學校的貢獻與價值，信息素養教育成為高校圖書館價值評估的重要指標。目前，高校信息素養教育的基本形式有3種：

（1）非專業性通識課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學分課程；

（2）嵌入專業課程的整合式教育，即將信息素養內容與專業問題結合起來，讓學生在完成學科作業的過程中運用信息技能；

（3）專題培訓，主要包括新生圖書館利用指導和各類專題講座。信息素養教育經過長時間的規劃、實踐和發展，其內容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計算機素養范圍。信息素養教育的主體內容已經不再是文獻和網絡信息的檢索，而是培養學生分析、利用、評價信息的能力及信息道德，其教學內容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識（含媒體素養）、能力及道德等多個方面。目前，國內高校的信息素養教育大多還處于通識教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學教育、常規專題講座、圖書館在線教學等，其提供主體一般為圖書館，對提升高校學生的信息素養起到了很大的作用。但是隨著信息技術的飛速發展和用戶行為習慣的改變，現有模式逐漸暴露出很大的弊端：

（1）相對于龐大的師生用戶群體，面對面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導致現有模式難以覆蓋全校；

（2）傳統的教育模式已不能吸引新的學生群體主動參與；

（3）現有的在線教學模式基本是原課堂教學的網絡化再現，有些會加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學生可以在線學習、提交作業及測試等，具備一定的交互性，但其傳統的教學框架（學與用的分離）及模式對用戶學習環境的限制（用戶需使用計算機進行持續地學習），導致用戶體驗差，難以吸引用戶主動、系統地學習；

（4）非系統化的教育模塊難以培養符合現代社會發展需求的、具有信息素養能力的人才。

2構建多層次高校信息素養教育體系實踐

面對新形勢和新需求，有些高校圖書館，如北京大學圖書館、上海交通大學圖書館，均在進行信息素養教育的創新、拓展。為了保障學校教學、科研及學習的各類需求，浙江大學圖書館（以下簡稱浙大圖書館）經過多年的實踐，從需求發展、人員分類等角度出發，針對本科生、研究生、教師、科研團隊及科研管理人員的不同需求，為其提供系統化、層次化的教育服務，構建了全方位多層次的信息素養教育體系。

2.1多級分層的新生信息素養教育

新生信息素養教育歷來是各個高校圖書館的一個重點。圖書館一般在新生入學之際，通過舉辦“入館教育”主題講座、發放新生手冊、制作宣傳板報等多種形式進行圖書館宣傳，讓新生充分認識圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓，對本科生和研究生進行不同的培訓，并根據現代大學生的特點在內容和形式上不斷嘗試創新，希望新生從了解、感受到享受大學圖書館的資源與服務，使其更好地為適應數字時代做好準備。信息素養教育的內容體系根據本科生和研究生的需求和能力的不同而進行分級設置。本科生的信息素養教育內容以普適性教育為主，注重信息意識教育培養，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務及資源和意識到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達人”系列活動。研究生的信息素養教育內容則注重告訴他們信息素養對其未來幾年的學科和科研的重要性，使其能在未來研究生生涯中主動培養自己的信息評價和利用、信息道德與倫理、專業資源了解與獲取、論文寫作規范等信息素養能力。

2.2共性與個性并存的專題信息素養教育

共性專題信息素養教育是指無專業限制的通用信息素養知識傳播，教育內容包括常用數據庫的使用、OFFICE等軟件的應用及文獻管理工具的利用等，一般通過常規講座來實現。個性化的專題培訓（個性專題信息素質教育）是指具有學科特色、特定人群需要的信息素養知識培訓，教育內容包括醫學文獻的查找與利用、博士點基金的申請等，這類需求主要通過定制講座來實現。常規講座主要面向學校高年級本科生、研究生、教學科研人員開設，一般在圖書館內每周舉辦一次，旨在幫助學校研究生和科研人員在確定研究課題、立項、開題、研究或實驗、論文撰寫及投稿發表等學術活動的全過程中有效查獲、組織管理及利用文獻信息。定制講座旨在滿足學校各院系、研究所、學術團隊、學生部、團委等社團的特定需要和個性需求，其組織形式一般是院系或團隊向圖書館提出定制講座的請求，圖書館根據其個性化需求（如學科競賽）定制指導性講座，講座地點則根據需求設在院系或圖書館的小型研究空間。

2.3線上與線下相結合的公共選修課

高校信息素養教育課程是教育部要求高校圖書館承擔的唯一課程，浙大圖書館主要承擔面向研究生的《計算機信息檢索》和《生物醫學研究信息快速獲取和評價》兩門課程。課程主要考慮系統化和層次化原則，采用課堂面授與網絡教學相結合的方式。這也是當前高校信息素養教育課程所采用的主流形式。

2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養教育

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。卓越工程師離不開靈活的學習和創新性的思維、熟練運用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經驗，探索研發的捷徑，直至產生創新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養具備卓越工程信息素養的復合型人才為目標，將教學對象劃分為高年級本科生、碩士生及博士生，然后根據對象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長”及“拓展提升”3種具有針對性的教學方案，通過實體傳授和虛擬平臺兩個途徑展開教學，期望讓更多的學生參與其中。

（1）嵌入啟蒙：針對高年級本科生，采用播放自制動畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學，為卓越工程師教育培養計劃起飛打下扎實基礎；

（2）融合成長：針對碩士研究生，采用融入課題組的學術研討和科研進程，以專題形式帶動同學邊學習邊實踐，扎實掌握查找和利用文獻的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過程共同成長，避免學過就忘的現象；

（3）拓展提升：針對博士研究生在科研和學習中遇到的個案問題，開展“一對一”的服務，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競爭情報的分析能力等。

2.5泛在的新型信息素養教育

在泛在信息社會的環境下，信息資源內容、信息設備、信息需求、信息行為、信息應用等莫不存在泛在性。筆者認為，在如此環境下，需要泛在的信息素養教育來實現師生信息素養的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內容（如“精品講座”）。“云中課堂”以移動互聯網為依托，基于學校的無線網絡，通過云技術，實現信息素養課程的云端教學，是云服務與教育云（以云計算的方式來提升教育的效率和質量）的結合，體現了信息素養教育可以隨處實現的特點。它將信息素養課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問題或者由學生自己來發現問題，并設計方案，引導學生采用多種方法、多種工具來解決問題；用戶可以隨時隨地通過手機、平板電腦等手持終端利用學校的高速無線網絡訪問云服務器，并且可以根據自己的學習目標選擇喜歡的學習模式；這種方式潛移默化地提高了學生信息意識、信息工具使用能力及信息資源分析組織評價能力，從而逐漸提升學生的信息素養；用戶在學習過程中，可以實時地與教師及其他用戶進行交流，加深學習印象。“精品講座”則體現了高校信息素養教育內容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關的導讀圖書展、藏品圖片展等活動來營造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術史系列”“國家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來，激發師生對內容的興趣，進而引導讀者在聽完講座之后查閱相關資源、進行延伸學習。與直接的信息素養教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。

2.6質量反饋及評價

在高校信息素養教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評估方法，但在浙江大學的信息素養教育質量評價反饋中，它僅作為一個方面的內容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過各類講座、活動等非強制性方式來實現，因此其質量評估與反饋需要考慮較多的因素，質量評價指標包括PPT質量、參與人數、講座活躍度（互動程度）、課件點擊率、下載次數、用戶反饋信息等，圖書館還根據質量考核小組定期考核結果，不斷改進教育內容、提升教育質量、完善教育體系。

3保障體系

高校信息素養教育的有效實施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。

3.1人員保障

培訓人員隊伍主要包括館員講師隊伍、學生信息專員隊伍、專家隊伍等。館員講師隊伍建設將圖書館的個人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業務素養培訓相結合，材、統一培訓，借助館員技能比拼大賽等活動激發館員的工作熱情，擇優選拔一批業務素質過硬、工作積極性高的館員講師隊伍。學生信息專員隊伍建設則借助院系團委、學生社團等學生組織，選拔一批對圖書館工作和服務感興趣的同學加入到學生信息專員的隊伍中來，由館員講師對其進行定期的統一培訓，并設立相應的認證，學生通過認證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學進行信息素養培訓、圖書館業務的推薦等，特別優秀者也可被納入到館員講師隊伍中來。這將大大擴大圖書館業務宣傳和培訓的人員規模，確保將圖書館的各項業務輻射到學校師生。專家隊伍是培養高水平且與時俱進的館員講師的保證，其職責包括指導圖書館各層次信息素養具體教學計劃及實施，負責信息素養各類課程、講座及項目等的督導工作，旨在促進人才培養和隊伍建設，提升教學水平與效果。專家隊伍分為館內專家隊伍和館外專家隊伍。館內專家隊伍由圖書館咨詢部、讀者服務部和資源建設部負責人及具有豐富信息素養教學經驗的專業館員和學科館員代表組成。專家組根據需求組織內部試講，幫助主講者改進課件及講座質量。由主講老師完成的課件和教學內容，必須經過專家試聽這一程序，主講老師根據專家提出的意見和建議修改課件和教學內容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進行宣講。館外專家隊伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時聘請，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學生的科學和文化素養、啟迪其人生發展。

3.2宣傳保障

浙大圖書館成立了專門的應用與服務推介部門，指定專人負責信息素養宣傳海報的設計、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據講座內容向不同的學科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級本科生、新生等）進行Email主動推送、通過網站講座信息；指定專人做好現場攝影等資料的收集、新聞報道工作等。這樣的宣傳保障機制既可以讓信息素養培訓人員專注于內容建設，也使宣傳工作做得更加專業、到位，進而保證講座成效最大化。

3.3空間保障

環境的“熏陶”對于人才的培養至關重要，好的培訓環境將會吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會場進行信息素養培訓外，還專門建設了研究空間、學習空間等，給用戶提供一種創意性學習環境、創新的學習模式及共享的交流社區。研究空間是獨立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機、白板、會議桌、網絡接口等，圖書館對其采用每間的使用者不少于4人、使用時間不超過4小時的方式進行預約管理，可在研究空間專門對某科研課題組成員進行培訓并現場演示、交流。學習空間則為用戶提供了相對獨立的個人學習環境，配置大屏輸出設備，用戶可通過有線或無線方式上網獲取資源、進行自助網絡學習，并在需要時求助館員進行相關輔導。知識空間則充分滿足不同專業學生對計算機軟硬件的特殊要求，為學習、科研提供全面支持，計算機中預裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻管理工具）、化學公式和數學公式編輯軟件等專業化應用工具軟件，用戶在此可以上網、自主打印、掃描、復印，進行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學習等活動所需的不同載體信息資源的一站式服務，提升了信息素養教育成效。

4實踐成效與延伸思考

第2篇：高校教育體系范文

Abstract： Freshmen education is the basis of ideological and political education in colleges and universities， but currently has a series of problems such as short time and bad effect， unclear purpose and not a system， unreasonable content and the weakening spirit inheritance. Freshmen education should enable students to have the ability of active learning， independent living consciousness， the willingness to serve the community and the establishment of faith and other goals. According to the problems and goals， take these methods of home， school， teacher and student interaction， freshmen education development plan according to the characteristics of students， setting up special courses of freshman education to construct the college freshmen education system， which are the solutions and are very necessary to seize the critical period of talent training.

關鍵詞：高校；新生教育；必要性

Key words： colleges and universities；freshmen education；necessity

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0210-02

0 引言

國內對新生教育的研究大致始于90年代，研究成果主要是基于工作經驗展開的對新生教育過程中發現的問題的分析與對策，對新生教育的作用、內容、成效、影響因素等缺乏專業、系統的論述，對如何改善中國新生教育的實際效果并未提出可解決的方案，對造成目前中國新生教育成效不高的實際原因缺乏深入、專業的認識。而要最大限度發揮新生教育的作用，首先必須重視新生教育，學校、社會、家庭要形成統一認識，認清新生教育在大學生思想政治教育工作中的重要地位，明確新生教育所應該達到的成效，進而構建符合中國國情、適應中國高校新生特點的新生教育體系。

1 目前高校新生教育工作存在的問題

1.1 時間較短，形式單一，效果不佳 很多高校對新生教育沒有足夠的重視和正確的認識，目前各高校所開展的新生教育時間短，常見的是在開學一周內完成，缺乏“預見性、延續性、系統性”；教育方式往往采用大會等形式，形式單一、不夠深入、全面，不能緊跟時代特點利用新載體，學生處于“你講我聽”的狀態，一知半解，缺乏“參與、互動”可能，不能滿足學生所需。

1.2 目的不明，不成體系，留下隱患 高校參與部門、人員一般僅學工部門、輔導員、班主任，或因教育內容需要部分部門在個別教育活動中有參與，沒有形成高校內所有部門參與并統一協調，針對新生教育的統籌規劃體系，這就必然導致高校新生教育效果的有限性。

而高校不能構建新生教育體系的原因除了不夠重視之外，還在于對新生教育所要達到的目標、效果不明確。新生教育除了要傳達給學生必要的紀律要求、學習內容、了解學校行政機構等方面外，更為重要的在于培養學生學習的興趣和積極態度、接受中國高等教育的目標并實施。

1.3 內容結構不合理，精神傳承弱化 目前高校開展的新生教育內容偏向于學生手冊學習、高低年級學生交流、參觀校史館等，內容的設置上過于簡單化，不能激發學生渴望融入校園的激情，對大學文化的傳承、對學校的認可、集體榮譽感等方面不夠深入、有效，精神引導、傳承被弱化，這必然導致后期校風、學風建設的成效后勁不足，思想政治教育工作基礎不牢，也不能滿足社會主義大學的辦學要求和國家、民族發展所需的人才標準。

第3篇：高校教育體系范文

關鍵詞：高等院校；創業教育；理念創新；介入視角

作者簡介：申天恩（1979-），男，河北藁城人，大連海洋大學經濟管理學院經濟學系系主任，副教授；

張宏（1977-），女，遼寧大連人，大連海洋大學團委書記，講師。

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題“教學型高校文科專業大學生科研訓練能力提升路徑與實踐探索”（課題編號：JG12DB346）、2011年度大連海洋大學教育教學改革重點研究項目“應用型高校文科專業本科生科研訓練模式探索與實踐”（項目編號：DLOU2011Z007）、大連海洋大學首屆“青年英才”工程項目“海洋類高等院校辦學特色研究”（大海大[2010]138號）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0001-02

大學生創業教育日前已成為理論和實踐高等教育最為推崇的詞匯，研究領域的各論者對此較多關注于兩個方面：一是本校層面的實施狀況；二是考察國外高等院校大學生就業教育體系。事實上，研究大學生創業教育遵循的邏輯基礎在于需要界定大學生所創為何業，而這一點被現有的文獻有意或無意予以規避。上述問題的關鍵之處在于上述爭論焦點既可視為對大學創業文化的元初構造，又可看做大學創業教育可持續發展的必要理念。有論者認為高校保守、求穩的特征文化以及大學生所接受的家庭體面工作教育使得高校創業教育面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念的建構需要對大學生創業教育切入點予以澄清。梳理大學生的創業基礎理念需要明晰如下問題：一是大學生創業教育的基本概念是什么？二是大學生創業與大學生就業的區別何在？

一、大學生創業教育理念的認識誤區

在意識層面，對于大學生創業教育，以家庭為基本單元的中國社會對大學生創業氛圍營造還有待強化。另外，高校在實施創業教育時往往陷入以下三種錯誤判斷：一是將創業教育作為提升大學知名度或效仿其他大學的一種手段，典型表現是將“創業學”等課程只列入專業任選方案，更甚者只在學生大四學期開設一門創業教育相關的選修課程，使得創業教育往往流于形式，創業最終成為一句時髦的口號。二是將創業教育作為個別群體教育對待。某些高校為了能與政府創業支持政策掛鉤，專門遴選某些學生實行全方位的創業培養，并以學生最后能否實現實體創業作為畢業的必備條件。三是某些高校為突出特色實踐教學理念將大學生創業教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學生接受校方所提出的創業觀，大學理念中最為原始的中心內核被徹底顛覆。典型案例是，某浙江高校要求學生在新生伊始每人要設立淘寶賬戶，課堂上教師授課時學生可以隨時隨意處理自己的訂單。

在執行層面，創業教育自身體系先天不足。宏觀建構上，基于理論教學層面，創業課程開設不足，內容體系松散；而實踐教學層面只限定于基本進行的大學生實驗教學活動。此外，理論教學與實踐教學脫節的問題也格外明顯。十年前有論者就指出各高校創業教育的主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育脫節和基礎知識學習脫節，似乎創業只是某種技能或技巧的掌握而已。[1]十年后這個問題依然存在。在微觀層面上，由于我國大學生創業教育的整體起步較晚，師資力量匱乏，支撐教材短缺，支持體系不完備。考查業已開設創業課程的各高校情況，授課教師多屬經濟或管理學科門類下的專職教師，或干脆由專管學生的院系副書記和輔導員擔任。師資的匱乏直接導致創業教育教材處于簡單引進國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正體現我國國情并適用于我國高校大學生的創業教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，但創業教育是一個系統工程，中國創業政策的制訂還缺乏理論上的系統思考。[2]

二、美國高校創業教育的實踐比較與經驗啟示

國外高校創業教育的先驅及成果集大成者莫過于美國，從創業教育的實施機構和主導者來看，自1999年所設立的“創業學委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學或學院設立了創業教育課程。從教育機構開展創業教育實施的廣度及深度來看，美國的創業教育幾乎涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生教育的整個教育體系。實施創業教育的高等教育機構除進行普及型創業教育外，還培養創業學科專業人才，如百森商學院專門設置創業學科培養專門人才。從創業教育課程的具體設置來看，美國高校創業教育課程比較系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，綜合起來有：創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書等幾十門課程。[3]從創業教育的具體模式來看，形成了學院型及工程型兩種。在前者中，資金提供、教師來源、行政管理組織、教學活動（包括課程、實習、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務等主要集中在商學院，并且教學的目的主要是向學生傳授商務知識、發展創業意識或商業思維，使學生轉變就業觀念、傾向自我雇傭更好地創造機會和發現機會創造企業。[4]而后者設置的主要面向為工程技術類學院。從創業教育活動與方式上進行探討，各高校運用課堂討論、課堂練習、制訂商業計劃、客座講授、案例研究、企業家講學、可行性研究、實地訪談、市場調研、行業參觀、小企業研究小組、創業俱樂部計算機仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進行。

美國高校的創業教育可以泛化歸納為：創業教育的廣泛展開、實施途徑的多樣化、教學內容的豐富性、教學方法的靈活性及創業教育的實踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養創業意識為主的百森商學院、以培養實際管理經驗為主的哈佛大學和以培養系統的創業知識為主的斯坦福大學三種創業教育模式。[5]針對創業教育系統自身，在創業教育理念上側重將外在功利化的創業實踐訓練內化為非功利化的系統性教育活動。在創業教育管轄上，設置創業教育研究室、小企業中心等機構。前者主要負責創業教育的實施、評估、考核等事務；后者與當地小企業緊密聯系，除可以作為實訓場所外還可為學生提供設置小企業咨詢等服務。在創業文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創業大賽為主要抓手，通過創業俱樂部、創業交流會等形式提高學生參與創業教育活動的積極性。西方國家大學生的創業教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學建立了一個系統化、特色化的創業教育課程體系，涵蓋了創新、創業的構思、融資、管理、法律、財務、營銷等方面。[6]

三、基于中國高等教育的創業教育體系理念創新及課程譜系探究

結合國內外高校在創業教育方面實踐方面成果，應系統并線性地思考以下問題：我國高校創業教育面向是學院型還是工程型？我國高校進行創業教育的課題培養面向是自雇型還是專業型？我國高校創業教育的首要任務是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經類作為唯一或專長的特色高校，只能選擇學院型；以行業特色型立身的高等院校應當轉向為技術型；而綜合型高校則可以選擇學院型和工程型混合類型。第二個問題實際上是高等教育的糾結所在，是突出培育學生的職業技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應當培養學生創造、創新、創業技能。專以職業技能為訓練標的則是職業院校所承擔的主要任務。第三個問題在上述分析中已進行相應解答。創業教育的核心就是進行創業課程教育的體系化建設，這一點也是高校創業教育的切入點及主要抓手。各高校應建構課程譜系、實踐面向、生態體系三者互動有機結合的創業教育體系。有論者認為課程論視角下的創業教育體系建構應當設置以人文主義課程論為基礎，以學科中心課程體系為支撐，逐步發展以經驗主義課程論為指導的課程體系。[7]此系統的建構點及側重點是基于創造力系統觀體系的創業教學體系應當把創業教育的理念嵌入人才培養方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設立幾門公選課，而是將創業理念融入通識教育與專業教育中，通過建構“創業人才培養方案+創業教育平臺+創業文化”實現創業人才的全程化培養。

創業人才培養方案的設計應當注重的是創業教育課程設計的進階性，一是創業教育年限上的進階性；二是課程的進階性。[8]教育年限的進階性應當突出從學生大一學年就要進行培養，以培育學生創業意識為主；大二和大三學年要突出學生創業知識和創業技能的教育；大四學年要進行創業實戰。課程的進階性需要強調創業教育與專業教育的科學結合，建構專業+創業的教育課程體系。采取方式有兩個方面：一方面，要在挖掘學生所修專業應有的創新性、創造性教育內容的同時融入或滲透有關創業教育理念，培養學生在專業學習中的創新意識、創新知識與創新技能。[9]諸如設置“工商登記與財稅規劃”、“創業趨勢分析及連鎖加盟實務”等創業系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學可以通過學科交叉培育工程型創業人才，諸如開設“創業精神與水產企業”、“藝術工作室與市場營銷”、“小企業法律事務”等課程。

創業教育平臺實際上是創業人才培養方案的延伸，如果把創業人才培養方案圍繞第一課堂開展，創業教育平臺則是更好地建構第二課堂，在具體操作中應當著重建構模擬仿真+實戰全真的時間教學平臺，進行稅務登記、工商注冊，提供企業管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務，提供會議室、接待洽談室、培訓教師等公共設施服務，安排學生創業成果推介會。諸如清華大學、上海交通大學等高校在校園內設立創業園，這些場地可以免費或者以優惠的價格提供給在校的大學生，大學生自身也必須提供一份具有說服力的創業策劃書，才能有進駐創業園的機會。[10]作為無形的、不可低估的凝聚力與向心力，創業文化在創業教學體系中對于培養學生的創業心理素質與意識具有不可或缺的作用。一方面可以聘請知名企業創始人或負責人指導學生進行自主創業，另一方面可以通過舉辦創業家論壇或專題報告會等形式加強文化塑造。

參考文獻：

[1]衣俊卿.對高等學校開展創業教育的理性思考[J].中國高等教育，2002，（10）：13.

[2]劉營軍，吳彥寧，狄傳華.高校大學生創業教育開展的現狀與對策——基于江蘇省部分高校的調查[J].教育理論與實踐，2011，（12）：23.

[3]任路瑤，楊增雄.創業教育：第三本教育護照——國外創業教育研究綜述[J].教育學術月刊，2010，（11）：19.

[4]游振聲，徐輝.多樣化推進：美國高等學校創業教育途徑探析[J].比較教育研究，2010，（11）：63.

[5]許朗，熊素蘭.“項目參與式”大學生創業教育體系構建策略[J].江蘇高教，2011，（2）：104.

[6]王保義.西方國家大學生創業教育研究與啟示[J].教育理論與實踐，2011，（5）：9.

[7]徐茂華.高校創業教育課程體系初探[J].中國青年政治學院學報，2009，（5）：107.

[8]張桂春.高等學校學生創業教育的若干問題探析[J].教育科學，2011，（4）：58.

第4篇：高校教育體系范文

一、民間美術在高校美術教育體系中的作用 

（一）完善高校美術教育體系 

我國高校美術教育經過幾十年的發展，已經形成了一套較為成熟的美術教育論文體系。然而我國高校美術教育體系模仿西方美術教育體系，缺乏民族特色，而民間美術作為傳統美術形式之一，如果將其與高校美術教育體系相結合，將有助于建立起具有中國特色的高校美術教育體系。 

民間美術形式多樣，種類繁多，如建筑、刺繡、剪紙、木雕、民族服飾等，體現了傳統文化的精髓。民間美術能夠為高校美術教育提供豐富的研究資料與素材，可以作為美術教育的課堂資料，也可以讓學生實地考察當地的民間美術，親身感受民間美術的藝術魅力。民間美術不僅豐富了教學素材，而且增強了高校美術教育的文化根基，豐富了文化內涵，促進了高校美術教育的發展。 

（二）保護和傳承民間美術 

民間美術是我國傳統文化的重要載體。然而在當代社會，隨著社會的發展、科技的進步，科技產品和外來文化極大地吸引了人們的注意力，使人忽視了身邊的民間美術。由于諸多原因，大量民間美術作品被遺失或損壞，難以找到它們的蹤跡。在這種形勢下，保護和傳承民間美術迫在眉睫。高校作為培養專業美術人才的地方，對保護和傳承民間美術具有義不容辭的責任。高校美術教學體系應當引入民間美術，使更多的學生認識和了解民間美術，增強對民族文化的理解，激發其對民間美術的熱愛。高校學生是發展我國美術事業的棟梁，是傳承和弘揚民間美術的重要力量。通過高校的引導，讓學生加入到對民間美術的研究活動中，使其對民間美術產生興趣，才能夠積極主動保護和傳承民間美術。 

（三）創新高校美術教育模式 

民間美術在造型和色彩方面具有鮮明的特色，學習民間美術能夠訓練學生的創作技法，培養其審美能力。學習民間美術能夠幫助學生獲得獨特的創作經驗，對專業美術學習具有借鑒作用。當代社會各種文化和思想碰撞，民間美術以民族文化為根基，應當引起高校美術教育的重視。教師在教學過程中，應引入民間美術以豐富教學內容，挖掘民間美術的內涵，將其與高校美術教育相結合，并研究出適合我國學生的美術教育體系和教學模式，提高學生的美術素質。 

二、在高校美術教育中繼承和發展民間美術的措施 

（一）轉變對民間美術的認識 

近年來，受全球化的影響，各國文化與藝術涌入我國，吸引了大量學生的關注，而忽視了對民間美術的學習。一些教師認為民間美術相對落后，不符合時代的發展，因此輕視剪紙、刺繡等民間美術，更沒有將其引入到課堂教學中。教師首先應當轉變思想，認識到民間美術的重要性，意識到傳承和弘揚民間美術的積極意義，進而肩負起向學生傳授民間美術的責任。在高校美術教學中，教師應當在教學過程中積極展現民間美術的魅力，吸引學生的關注，激發興趣，使其加入到傳播和弘揚民間美術的隊伍中。 

（二）豐富教學內容 

當前的高校美術教師比較注重向學生傳授基礎知識和理論，容易忽視培養學生的藝術修養和審美能力，致使培養出來的學生缺乏創新能力，這不利于學生未來的學習與發展。在高校美術教學過程中，應當加強對學生的引導，打破陳舊的思維模式，在課堂中加入民間美術的內容，讓學生感受其魅力。高校還可以邀請一些民間藝術家走進課堂，與學生進行交流活動，激發學生的興趣，使其加入到研究民間美術的隊伍中。教師還可以帶領學生參觀當地民間美術工作室，了解民間美術的制作過程，以加深認識傳播民間美術的重要性。 

（三）轉變教學模式 

目前，高校美術教育更多的是沿襲教師講課、學生聽課的教學模式，學生過于被動，對教學內容不感興趣，容易失去學習的動力。教師應當轉變教學模式，讓學生成為課堂的主體，增強其參與性和互動性，主動學習民間美術。作為專業美術人才，學生對于民間美術的傳播和傳承具有重要的推動作用。 

結語 

民間美術是我國民族文化的重要組成部分，在高校教育體系中具有重要意義。在當前民間美術的傳承難以為繼的形勢下，高校美術教育應當引入民間美術的內容，肩負起傳承和發展民間美術的責任。因此，高校應當轉變對民間美術的認識，傳承民間美術，發揚傳統文化，豐富教學內容，轉變教學模式，構建適合我國學生的美術教育體系，以更好地為我國美術事業的發展服務。 

參考文獻： 

[1]楊洪文.論民間美術在地方高校美術教育體系中的意義[J].大家，2011（8）. 

第5篇：高校教育體系范文

面對歷史的發展與社會的衍變，隨著科技高度發達，社會環境日趨復雜的今天，生存能力有三個具體表現:體能是生存的基礎。如果沒有能夠適應環境的身體，生存是無從談起的。技能是生存的保障。就人類的生存發展史來看，沒有技能，人類甚至會在大自然的挑戰中無法生存下來。智能是生存的前提。人類自身的特點，決定了人必須是社會的人，必須組成社會，融入社會，在社會中生存就要社會化，要處理各種人際關系。

高校體育生存教育，應在體育課教學及課外體育活動中，通過各項體育技能傳授、競技比賽，達到提高學生的體能，掌握1～2門鍛煉身體的運動技術與方法。在技能學習及競賽中，培養學生競爭意識，勝不驕，敗不餒。集體團隊意識，學會溝通協作，磨練大學生的意志。使學生在身心兩方面都得到發展，成為健康健全的人。

二、高校體育生存教育內容

高校體育生存教育就是在學校通過一系列與社會生存有關的教育活動，有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和良好個性品質的教育過程。其生存教育內容主要包括三個方面:一是生存意識的培養;二是生存能力的培養;三是優良品質的培養。

1．生存意識就是一個人對有關生活問題總的看法及內心感受，它包括生存環境觀、生存價值觀和生存危機感。一個人的生存意識不是與生俱來的，而是在后天的教育和社會實踐活動中形成的。因此，高校體育教育者要對學生進行生命價值教育，危險意識教育，競爭意識教育，溝通與合作能力教育，集體觀念教育，教育學生對未來生存和發展樹立信心。

2．生存能力培養生存能力就是個人社會生活能力的總稱。它包括個人職業勞動能力和社會交往能力，高校體育生存教育要在提高學生身體健康，提高身體素質和體能，溝通和合作能力，保存生命的技能方面下工夫，為提高學生社會生活能力做支撐。高校體育課及課內外多種體育比賽、野外生存訓練、拓展訓練、游泳、武術、防身術、體育保健等都是培養學生生存能力最好的方法。

3．優良個性品質的培養個性是指個人在一定的社會條件下形成的區別于他人的心理面貌的總和。人的個性是在社會實踐活動中形成與發展的，是客觀現實與人的心理相互作用的產物。優良的個性品質是一個人參與社會生活并獲得事業成功的必要條件。高校體育生存教育可以通過各種項目的身體練習、各種競賽及活動來培養學生的吃苦耐勞、沉著冷靜、勇敢頑強、機智果斷、互相幫助、團結友愛、遵守紀律、集體觀念等優良個性品質，為學生走向社會，適應社會生活打下基礎。

三、高校體育生存教育的目標

高校體育生存教育目標是進行體育生存教育設計的依據，只有明確體育生存教育目標，體育生存教育內容設計才能做到有的放矢。

四、高校體育生存教育模式構建

高校體育生存教育，存在于高校的體育課內、課外體育競賽及其他體育活動中。過去高校體育只注重提高學生身體素質、運動技能，現在高校體育注重提高學生身體健康水平，達到終身體育的目的。其實過去和現在的高校體育教育都進行了生存教育，只是沒有把生存教育顯性化，沒有把生存教育提高到一定的高度去認識。吉林省高校體育教學模式基本以大學一年級、大學二年級選項分班上課為主，個別高校高年級開設體育選修課，結合課外體育比賽、社團活動構成。

我們在現有模式基礎上進行細化和突出生存教育，把大學生的生存技術、生存能力、生存價值觀、生存學習方法等融入到高校體育的課堂教學中、課外體育競賽中、社團活動中及自己所需學習的運動項目中。該模式將課內與課外相結合，理論與實踐相結合，充分利用高校的人、財、物優勢，開拓生存教育的活動場所及內容，創新體育生存教育的內容和方法，充分調動大學生參與的主動性和積極性，達到整體提高大學生生存能力的目的。

五、結論

第6篇：高校教育體系范文

關鍵詞：電子商務；淘寶創業實驗室；網絡創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-02

一、引言

全國大部分高校都開設有電子商務專業，但該專業的全國平均就業率遠低于其它專業的平均就業率，造成了一方面各行業電子商務人才奇缺，另一方面電子商務專業畢業生就業困難的尷尬局面。究其根本原因，主要是實踐教學環節的設置與實際需求的脫節。

本課題基于我校與淘寶大學共同建設的淘寶創業實驗室，借助武漢市江夏區工商聯等政府資源、阿里巴巴公司、淘寶網等企業資源，以電子商務專業為例研究和實踐創業型人才培養模式，對于提升大學生就業創業能力，為服務地方經濟輸送優秀人才，是一項非常具有意義的實踐探索。

二、電子商務創業教育的總體設計

（一）構建“改變觀念、培養技能、掌握知識、付諸行動”的課程體系

設置符合課程定位和教學目標的理論和實踐教學體系，培養學生樹立用創業精神開展工作的意識；認識創業活動的內在規律；掌握企業家和創業者所特有的技能和素質；在行動體現創新性。突出網絡創業教育的素質教育功能，培養和強化學生的創業技能，增強他們的自信心和創造力。

（二）研究型和全程互動型的教學模式

教學整體思路：理論前沿與創新型講授、問題導向與啟發式教學、案例討論與演講式教學、文獻閱讀與交流式學習、案例調查與咨詢式學習。教學組織和過程特別強調教師與學生互動，整個教學過程通過以上手段，讓學生全程參與學習討論，學生與教師的角色并重。注重課堂教學的生動性、給學生創造互動空間，讓師生在交流討論中互相啟迪，建立教師學生之間的互動關系、以形成“互通、互助、互聯、互促”的交流氛圍，在潛移默化之中，增進學生的自信、發言與思辨之能力，優化學習效果。

（三）教師與實踐人士聯袂講授

高校教師雖然掌握了豐富的理論知識，但普遍缺乏企業管理經驗及創業經驗。考慮到網絡創業是科學和藝術的綜合體，且具有非常強的時代特點，筆者不定期地從校外邀請一些杰出企業家、創業和高新技術產業化相關機構的高層主管講授部分內容。在高校教師向學生講授理論知識后，由這些實踐人士用他們的親身經歷進行解讀。他們大部分既有創業經驗，又是所屬領域的專家，有豐富的企業管理經驗及創新精神。把課堂講到創業現場，實現創業者與學生共同上課。

（四）“三結合”的實踐性教學特色

即理論與實踐的結合、系統講解與專題報告的結合、教學與研究相結合。筆者講授的50%以上案例為原創性案例，來自于合作客戶的項目。筆者還組織學生到實際企業調研或實習，直觀地接受教育。另外，聘請校內外專家開設不定期地開展講座，為學生補充專題性創業管理知識。此外，采用部門劃分、崗位設置、專題講座和企業考察等多種形式，讓學生能自如吸收最新的理論知識，學以致用，提高分析和解決問題的能力。并大力鼓勵和指導學生參與教師科研項目，針對實踐過程中遇到的問題撰寫科研論文。

三、電子商務創業教育的具體實施

根據我校人才培養目標和本課程教學目標，結合《網絡創業管理》課程實踐性強的特點，在課程實踐教學環節，強化學生網絡創業體驗，提高學生的網絡創業能力。在第一課堂，突出課程實驗、網絡創業計劃書撰寫，使學生領悟并系統地掌握網絡創業知識，熟悉各種網絡創業軟件的使用，夯實學生的網絡創業技能；在第二課堂，突出課程實訓，讓學生熟悉網絡創業全過程，熟練掌握網絡創業知識，提高創業素養，開發創業潛能；在第三課堂，突出學生網絡創業體驗，做到知行合一，提升學生網絡創業能力。

根據上述實踐教學思路，本課程實踐教學環節包括：課程實驗和創業計劃書撰寫、網絡創業技能大賽和網絡創業論壇、網絡創業調查、校內網絡創業孵化中心與校外創業實踐基地等實踐活動。并編制了詳細的實踐教學實驗指導書。

1.第一課堂――課程實驗和網絡創業計劃書撰寫

（1）課程實驗。課程實驗內容為網絡創業與企業經營管理綜合模擬、模擬公司設立、ERP在營銷中的模擬應用等。在實驗過程中，激發學生參與實驗的積極性和創造性，提高學生的創業技能，做到創業知識與創業技能相結合。

（2）網絡創業計劃書撰寫。網絡創業計劃書撰寫是課程實踐教學的重要內容之一。網絡創業計劃書寫作要求學生綜合運用所學知識，根據所發現的創業機會，對網絡創業的全過程進行設計。學生自我選擇伙伴組成創業團隊（一般5人左右），商討創業創意，討論寫作風格及分工。最后，教師要求同學們將各自的設計方案進行交流、互評，展示。每組在展示自己的網絡創業計劃書的時候，其他組的同學均可以發表意見。

2.第二課堂――課程實訓

（1）網絡創業技能大賽。網絡創業技能大賽是課程實踐教學一項重要內容，包括創業計劃書大賽、網絡營銷大賽等創業技能大賽活動。網絡創業計劃書大賽是在大量的網絡創業調研基礎上，通過發現和識別創業機會，對網絡創業全過程進行設計，從而撰寫網絡創業計劃書；然后，開展網絡創業計劃書大賽，對網絡創業計劃書進行評估、優選。

（2）網絡創業論壇。舉辦網絡創業論壇是一種非常有效的實踐教學，也是一種情境教學，可還原創業情境。四年來淘寶創業實驗室邀請了多位創業實踐人士來校講學，闡述創業理論，介紹創業成就，并與學生交流創業經驗。每次講學都能在大學生的心靈深處產生震撼，刻下創業的烙印。

3.第三課堂――網絡創業體驗

（1）網絡創業調查。網絡創業調查是通過開展課外創業訪談、調查與案例寫作，使學生深入社會，親歷創業情境，增強創業體驗。本課程實踐教學安排學生進行網絡創業調查培訓，利用課外時間及暑假進行網絡創業調查。網絡創業調查是任務驅動、目標導向，要求學生通過對企業家創業調查與訪談，親歷創業情境，體會創業過程中的成功與艱辛，提交調查報告或案例分析，最后是成果演示與評價。通過網絡創業調查，實現知行合一，激發學生創業意識，提升學生創業能力。

（2）校內網絡創業孵化中心與校外創業實踐基地的實踐活動。校內網絡創業孵化中心與校外創業實踐基地的實踐活動與是本課程創業實踐教學的重要環節，本課程實踐教學安排學生利用課外時間，分別到淘寶創業實驗室等校內網絡創業孵化中心等校外創業實踐基地進行考察實習，給學生提供良好的校內外網絡創業實踐教學環境。

四、網絡創業教育的成果

2008年至今，我校以淘寶創業實驗室為依托，在長期的網絡創業研究與實訓改革探索中明確了“網絡創業實訓電子商務服務網絡創業孵化”的網絡創業人才培養路徑。在有限的條件下，初步取得一些成果。

1.網絡創業實訓平臺建設初見規模

2012年1月，被淘寶網評為“最佳合作伙伴”。相信經過改擴建后的淘寶創業實驗室，一定能成為我校電子商務及相關專業學生第一課堂和第二課堂的最佳契合點。

2.網絡創業實踐實訓項目取得突破

2012年6月，我校申請的“淘寶創業實驗室創業訓練與實踐計劃”、“電子商務運營團隊培養計劃”被教育部列為國家級大學生創新創業訓練計劃創業實踐項目。項目引導項目成員以業務需求為導向，搭建團隊構架，實現學生在校“頂崗實習”，并對有潛力的電商創業項目進行重點孵化，幫助學生零距離地進行校內創業實踐。

3.電子商務企業孵化功能逐步顯現

從2009年至今共引進了4家電子商務企業進駐我校開展項目合作，由公司專門安排員工進駐我校創業園智慧園，招聘在校學生課外創業，形成企業部門經理和專業學生構成的電子商務創業團隊。

4.電子商務人才創業就業效果顯著

從我校淘寶創業實驗室走出了一批大學生創業典型。還有一批電子商務就業領軍人物也脫穎而出。近5年，畢業生就業率保持在90%以上；專業對口率逐年上升，2013年已接近80%；就業質量逐年提高。畢業生所在工作單位對我校創業型人才培養給予高度評價。我校的網絡創業人才培養模式，還得到電子商務行業推介、兄弟院校同行借鑒和媒體經常關注。

5.學生參與網絡創業競賽成果豐富

第7篇：高校教育體系范文

一、大學生生存環境的系統分析

處于信息社會的高等學校，不僅在其內部形成了錯綜復雜的校園環境，與外部社會也存在著千絲萬縷的聯系。如果以學生個體為中心，將與之相關的校內外的各類要素經過一定的組合可以形成各種系統，這些系統之間以及系統內的各種要素之間可能會以單獨的或協作的方式對學生個體產生影響。為了有效促進大學生心理健康目標的實現，在構建大學生心理健康教育體系時，應設法整合多要素、多系統的不同作用，形成整體大于局部之和的合力。大學生的生存環境由空間環境和人際環境兩大系統構成，這兩大系統之間的有機整合將決定大學生心理健康教育體系的構建模式與運行方式。

（一）空間環境系統分析

從大多數高校的教學安排上來說，我國大學生的生活空間可以大致分為學期內空間和學期外空間兩種。

1.學期內空間。學期內空間是指大學生在規定的學期內（包括每周的休息日、每年的各類法定節假日）所生存的空間。①根據大學生在校學習與生活的活動空間及其在該空間區域消耗的時間為考察維度，可以發現學生個體每天的主要活動區域包括宿舍（公寓）、教室、校內食堂、操場或體育館、校內網吧、校內公園或其他休閑場所、圖書館、實驗室或實訓室、浴室、校外休閑場所等。因此，相關的心理健康教育活動必須能夠進駐這些場所，才能在時間與空間維度上發揮優勢。

2.學期外空間。學期外空間是指大學生除了校園內的學習、生活外，在寒暑假期間所生存的空間，這類空間必然會延伸至社會與家庭。所以，新構建的大學生心理健康教育體系中必須包含社會心理健康教育和家庭心理健康教育兩大子系統。

（二）人際環境系統分析大學生個體的人際環境系統，按組成要素的差異，可以分成四個子系統，即家庭、學校、網絡和社會系統。②

1.家庭人際環境系統。該系統內的成員一般存在著血緣關系或姻親關系，成員之間相互作用的機會頻繁且感染力強，對學生個體的身心影響最大。大學生心理健康教育必須重視構建家庭與學校的交流平臺，利用家庭人際環境系統的力量，促進大學生個體的身心健康。

2.學校人際環境系統。該系統內的成員包括學校內不同崗位上的教職員工和全體在校學生，他們都可能與大學生個體發生直接或間接的作用，因此大學生心理健康教育的服務對象不僅包括每一個大學生個體，還應包括校內的所有教職員工。

3.網絡人際環境系統。隨著信息技術的不斷更新，網絡環境下的人際交往將逐漸超越現實環境下的人際互動。因此，網絡環境下的心理健康教育應成為大學生心理健康教育體系的重要子系統。

4.社會人際環境系統。現代大學生與社會的關系越來越密切，除了在虛擬的網絡環境下進行的社會交往外，在現實環境下與社會上各種人物接觸的機會也越來越多。具有不同心理品質和人格特征的社會人，其政治信念、價值取向、言行舉止等既可以直接影響大學生個體，也可以通過家庭、學校或網絡間接作用于大學生個體，引起大學生在思想、情緒甚至于行為上發生某種改變。

二、大學生心理健康標準的理想性描述

在對大學生實施心理健康教育的過程中，需要對他們的心理健康水平做出科學的評估，而要進行評估就必須使用參照系，這一參照系即為大學生心理健康標準。大學生心理健康標準是針對大學生群體制定的，用于判斷、衡量大學生心理健康狀況的一種標準。它的制定與使用直接影響人們對大學生心理健康水平的評估，并決定大學生心理健康教育的方向、方法和途徑。國內外關于大學生心理健康的標準很多，可以從不同的側面用不同的標尺度量出大學生的心理健康水平。然而，由于這些標準自身的不統一，在臨床實踐中，常常出現大學生個體的同一心理狀態，在某一標準下診斷為心理健康，而在另一標準下卻可能被診斷為心理不健康的現象。因此，客觀地評價目前使用的各類大學生心理健康標準的合理性，有利于尋找到更加科學、有效的方法，制定出更為合理、更為實用的大學生心理健康的新標準。一個較好的大學生心理健康標準應具備如下的條件：第一，具有可行性。該標準不應是一種完美無缺的理想狀態，不應成為大學生極力追求但永遠也不能達到的虛擬目標，而應是絕大多數大學生通過自身的努力、外界的援助和客觀環境的改變后可以達到的真實目標。第二，具有現實性。該標準不能超越歷史現實、社會現實和人性的現實。人們提出的種種標準，都是那一特定的歷史時期、特定的社會環境條件對大學生質量規格的客觀需求在人們意識中的反映。第三，具有針對性。該標準必須考慮大學生原有的生活習慣和文化傳統，限制其只適用于某國家、某地區、某民族、某時段的大學生人群，具有較強的特異性。

三、大學生心理健康教育目標及其理論支撐

大學生心理健康教育是為了提高大學生的整體心理素質，增強其自我心理教育能力，解決所面臨的發展性問題，預防和減少心理疾病，從而增強他們的社會適應性，培養他們的創新意識，提高他們的創新能力，充分開發他們的潛能和創造力，使他們能不斷超越自我，走向自我實現。根據這一操作性定義，可以將大學生心理健康教育的目標分為初、中、高三個層次：（1）初級層次為治療性的矯正性目標，對篩查出有心理問題的學生實施及時和有效的心理幫助；（2）中級層次是未雨綢繆式的預防性目標，通過各種方法和途徑對所有大學生進行心理衛生知識的傳播；（3）高級層次是激發潛能和創造力的發展性目標，讓所有大學生都能夠充分認識并展現自我，最終實現自己的人生價值。本課題組研究發現，以上的三個層次目標都具有相應的中西方理論支撐：（1）支撐矯正性目標的理論種類最多，如西方較為流行的心理分析理論、行為治療理論、人本主義理論、理性情緒療法理論以及具有中國特色的中醫情志理論和認識領悟療法理論等。（2）支撐預防性目標的理論雖然可以蘊涵于支撐矯正性目標的部分理論當中，但由于預防性心理健康教育實施的主要對象為處于心理正常狀態的大學生，所以初級層次的這些治療性理論缺乏針對性和貼切感，而中國文化中的儒家和諧理論卻能夠發揮真正的理論支撐作用。③儒家和諧思想崇尚“仁”、倡導“義”、主張“恕”、講求“信”、推崇“和”，它追求天人關系的和諧與人際關系的和諧，即人與自然的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧、人與社會的和諧等，這種追求外部世界和內心世界和諧的思想，已經成為中國文化和諧精神的最深層次，長期以來也一直都是中國人精神信仰的核心。（3）支撐發展性目標的理論主要是積極心理學理論，因為這一理論承認人有巨大的潛能，并把人的潛能開發和創造力培養作為人生發展的重點。④積極心理學的研究目的是發現使得個體和團體、社會良好發展的因素，并運用這些因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。

四、大學生心理健康教育的保障體系

大學生心理健康教育保障體系的構建，需要學校、家庭、政府和社會的共同參與。但是，受我國的教育體制的影響，在大學生心理健康教育保障體系中發揮主體作用的仍然是高等學校，家庭、社會與政府一般只能發揮輔助作用，所以研究保障體系必須以學校為重點。

第一，各高校必須建立校、系、班三級心理健康教育工作的領導機構，為心理健康教育活動的開展提供組織保障、行政保障和經費保障。其中，校級組織負責制定全校性的心理健康教育目標和相關政策，協調全校各相關部門形成合力共同推進心理健康教育活動的開展；系級組織負責收集學生心理健康狀況的信息，及時向校級心理健康教育的相關機構反映學生的心理需求，配合學校開展各項心理健康教育活動，實施心理危機的初步干預和跟蹤服務；班級及宿舍組織負責實施朋輩心理互助。

第二，各高校要設置校系兩級心理健康教育工作執行機構，為心理健康教育活動的開展提供設備保障與技術保障。例如可以在校級層面建立心理健康教育與發展中心，為各項具體工作的開展提供場所、設備、軟件及技術等支持；在系級層面可以設置心理訪談室，對各班級需要給予心理幫助的學生實施主動的、一對一的、一對多的或多對多的心理訪談。

第三，各高校要配足、配齊管理人員及專業技術人員，為心理健康教育活動的開展提供能力保障。各工作執行機構要配備行政管理人員負責工作機構的日常行政事務的處理和各項業務工作的計劃與實施；可以聘請校內外經驗豐富的臨床心理學專家、精神病學專家、教育學專家組成專家組，采用專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的方式，負責心理健康教育工作的督導與研究，同時參與特殊學生案例的會診。

五、大學生心理健康教育的課程體系

從新的課程觀來看，大學生心理健康教育課程按其形態載體，一般可以分為顯性課程與隱性課程。⑤

（一）顯性課程的設置

顯性課程通常是指學校教育中有計劃、有組織地實施并安排在課程表上的，主要通過課堂教學所體現的課程。本課題組研究認為，學校可以將顯性課程中的必修課程與選修課程并重，將面向全體學生開設的發展性課程和預防性課程納入到必修課體系，而將面向部分特殊群體開設的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學計劃。對于顯性課程的學期設置，本課題組研究提出，首先應遵循學生心理成長的時間特征，將必修課程科學、有序地安排到各年級、各專業的學期課表中；其次要將選修課按照專題性質面向全校不同專業、不同年級的所有學生開設，確保在同一學期內能夠同時開設學生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課，讓有特殊心理需要的學生獲得有效的心理幫助和心理發展。對于顯性課程的內容選擇，本課題組認為必須始終遵循學生能夠體驗并可以內化的原則。

（二）隱性課程的設置

隱性課程一般是指學生在學校情景下獲得的全部經驗，是為了實現心理健康教育目標，有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式，使受教育者獲得心理發展方面的經驗。⑥它以間接、內隱的方式，通過學生無意識的心理反應來促進其良好心理品質的形成和發展，因此，隱性課程與顯性課程同等重要，必須引起足夠的重視。本課題組認為，廣義的隱性課程不僅應包括學校情景下的課外教育內容，還應包括校外社會情景中的各種社會事件的影響和學生自己所接受的家庭教育。隱性課程中的社會環境非常復雜，且難以隨人的主觀意志發生轉移，正面與負面的信息都可能對大學生個體產生強烈的沖擊。家庭教育是隱形課程中影響最大的一種。這一教育由于具有自然的血親關系，對大學生個體的影響力遠超過其他形式的任何教育。要真正發揮隱性課程的作用，首先是學校必須注重校園的物質環境、精神風貌和組織管理制度的建設；其次是政府部門、社區與社會各團體要不斷凈化社會環境，營造懲惡揚善的社會氛圍；第三是大學生的家庭成員要充分利用中國優秀傳統文化的思想精髓熏陶自己，構建充滿親情和關愛、和諧且健康的家庭環境。

六、大學生心理健康教育體系的運行原則和運行方式

大學生心理健康教育體系如何運行，才能取得預期的效果，一直是心理健康教育領域的焦點問題，不同學者從不同的角度提出過自己的許多見解。本課題組研究認為如下五項原則和五種方式可以保證大學生心理健康教育體系健康有序地運行。

（一）體系運行的原則

1.全體教職員工受訓原則。⑦作為高校的一員，無論在什么工作崗位，只要從事與學生有關的工作，都必須經過嚴格的崗前、崗中培訓，獲得一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中的心理保持正常狀態。

2.全時段跟蹤原則。所有大學生從入校開始到實習，直至畢業離校的所有時間內，都必須能夠接受到由學校、社會或政府部門提供的各種形式的心理健康教育。

3.全區域覆蓋原則。在大學生生存的各個空間區域內，家庭、學校、社會和政府部門都能夠運用面對面交流、平面媒體、網絡媒體、電視或廣播等，進行心理健康知識的傳播。

4.全課程滲透原則。所有的任課教師，在各種課程的課堂教學過程中都能夠自覺地營造健康的心理氛圍，科學地滲透各種心理健康知識。

5.全體部門相互協調原則。全社會和全校各部門都必須從宣傳心理健康知識、服務全體學生的理念出發，相互配合，相互協調，構建起一個全方位的、立體式的心理健康教育體系。

（二）體系運行的方式

1.采用全面篩查，分類處理的方式。全面篩查的方法包括對入學不久的新生所進行的UPI大規模篩查、對全體在校學生所進行的SCL-90測試以及在班級、宿舍等單位內部所進行的觀察性篩查，而分類處理則是指對特殊學生進行有針對性的各類量表的測試與評估。

2.采用傳統心理健康教育與網絡心理健康教育相結合的方式。大學生網絡心理健康教育是指心理健康教育工作者要運用網絡技術及其相關功能，以多種方式幫助大學生求助者了解心理健康知識、分析心理困惑、解決心理問題、認識自我、接納自我，從而促進大學生心理發展成長。它主要包括網絡心理健康知識普及、網絡心理咨詢、網絡心理測量、網絡職業生涯輔導、網絡心理危機干預等，它不但能夠運用網絡本身具有的虛擬性、保密，促進大學生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助，而且它能突破傳統心理健康教育的時空限制，實現傳統心理健康教育無法達到的目標。

3.采用個體咨詢與團體咨詢相結合的方式。個體咨詢一般適用于心理問題比較特殊且保密性要求較高的咨詢，常采取一對一的面詢或網絡咨詢。而對相似程度較高且可以在一定范圍內公開的心理問題，則可以進行專題性團體咨詢。

4.采用專題性的團體輔導方式。專題性的團體輔導可以根據熱點問題，對學生群體進行現場的、互動式的心理輔導。5.針對突發事件，采用心理危機干預的方式。對突發事件的現場控制及對當事人的危機干預，可以幫助當事人從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到緩解和消失、心理恢復平衡、降低災難的損害程度。

第8篇：高校教育體系范文

（一）網絡遠程教育的設施建設不夠。

現在越來越多的高校一味的追求經濟利益,不計代價的擴大招生，生源多了但也導致了自己的教學質量跟不上，使得學校培養不出真正的人才。從互聯網的調查中我們可以發現，在網絡遠程教育的軟件開發這方面，中國的創新性和能力不夠，目前互聯網上的使用的軟件基本是外國開發的，我們在這方面的不足，使得想要把我國建設成為一個教育強國變成了一句空口號，全民學習，終身學習的社會目標還太遙遠。

（二）沒有與之相關的明確的法律條文。

高校網絡遠程教育在中國的高校中是很受歡迎的，因此他得到的發展也是快速巨大的。但是，在各個高校的網絡教學平臺上，都是根據本校情況制定的一套網絡教學準則進行教學和學習，很多學校可能只是為了完成考評而強制要求學生掛著，并沒有讓學生真正學到東西。沒有一個統一的，被大眾接受的標準，這導致了在日后學生的就業中，企業不一定認可學生在網絡學習方面得到的成績。

（三）教學模式單一，師生互動不夠。

網絡遠程教育最初的目的是想把限制了時間空間的教學過程變得不再受限制，是學生能夠根據自己的實際情況更高效的學習。但是，現存的很多網絡教學平臺上，都是老師單一的講解視頻，就好像把上課的內容放到了網上，并沒有達到原有的目的，學生的疑惑還是得不到解答，老師也不能對學生的學習情況有一個清楚的認識，師生之間的互動性不夠，甚至還不如在傳統的課堂教學上，師生關系的逐漸淡化，是網絡遠程教育一個較大的缺陷。

二、如何提高網絡教學質量

從網絡遠程教育目前存在的問題來看，最首先也是最主要的一個措施就是要建立一個比較完善的，公開公正的法律體系去保證它的質量。這不僅能督促高校發展高質量的網絡教學平臺，也是作為網絡教學發展情況的一個重要指標。

（一）積極建設優秀的網絡教學資源。

高校網絡遠程教育的發展不是一蹴而就的，里面的教學內容也不可能是短時期能完善的。國家對網絡教學的資源質量這方面應該要高度重視起來，并可以制定出一些發展綱要，使得網絡教育也能可持續發展而不是曇花一現。針對目前的教學資源短缺和質量低下的情況，政府應大力整治并且投資建設，還應鼓勵所有公民積極一起去建設一個良好的網絡教學環境。

（二）提高教師的素質。

由于許多的局限性，高校的網絡遠程教育平臺上的教學資源基本上都是由本校教師完成的。這些教師在整個網絡教學活動中起到的作用是巨大的，可以說整個網絡教學的的過程基本上離不開他們。所以對教師的要求就比較高，各高校在對擔任這個任務的教師的挑選過程一定要嚴肅對待，選拔出那些對工作具有認真負責態度的，對科學研究積極探索的優秀教師，在選拔出后，還要定期對教師進行教學質量考評，獎勵制度和懲罰制度共同實行，優勝略汰，提高教師工作的積極性。教師在進行網絡遠程時，要意識到這與傳統的課堂教學是不一樣的，課堂教學上，教師擔任的基本上是一個講解者的角色，而在網絡教育上，他們更可能是一個引導者，引導學生自主學習，不懂的地方主動去查詢資料解決問題。

（三）統一網絡教學質量標準。

據筆者所知，目前我國試行網絡遠程教育的高校有68所，這些高校的網絡教學質量的評定標準是不一樣的，隨著網絡遠程教育的快速發展，政府必須根據現實情況，依照相關法律法規制定出適用于不同高校的新時期的網絡教學質量標準。只有作出明確規定，公之于眾，使得各高校有個可以參照的標準，才能使我國的網絡教學變得合法，規范，科學。

三、結論

第9篇：高校教育體系范文

【關鍵詞】Web；心理健康教育；心理測量

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0089―03

一 引言

隨著網絡技術的迅速成長，傳統的心理健康教育模式已經不能滿足大學生日益增長的心理需求，充分利用網絡優勢，以網絡為載體，構建一個功能性強、互動性好、易操作的心理健康教育網絡體系，為高校大學生心理健康教育工作提供一種科學、先進、高效的信息化平臺，對預防、排查、預警、疏導大學生的心理問題，全面提升大學生的心理素質具有重要的現實意義。

安慶師范學院網絡心理健康教育體系始建于2009年，是安慶師范學院數字化校園建設工程的一個重要組成部分。目的是為了建構一個先進的、通用的、面向全院師生的心理健康教育教學的網絡環境。網絡心理健康教育體系的應用推廣，極大地拓展了學院心理健康教育的輻射面，促進了心理健康教育的普及與深入。

二 構建基于Web的高校心理健康教育體系的目標

構建基于Web的高校心理健康教育體系，旨在運用網絡技術對高校大學生心理健康教育進行網絡化管理，即利用計算機系統全面、準確、及時地記錄和處理高校大學生日常學習生活中產生的各種心理信息，提高心理健康教育工作的實效性，使高校心理健康教育工作從傳統的教育手段改變為利用信息技術進行網上登記、建檔、統計、查詢等工作，建成一個質量高、效率高、信息化的教育與管理系統，逐步形成心理健康教師、心理專家、年級心理輔導員、學生心理互助組織對學生個體的心理教育機制，以規范高校心理健康教育工作。以安慶師范學院為例，其具體目標體現在以下幾個方面：

首先，從服務對象上看，它既面向心理健康教師、心理專家、年級心理輔導員，為他們提供心理學知識、學術論文交流，心理教案參考，心理咨詢手記、國內外心理教育動態報道、學生心理檔案等資料；也要面向全體學生，為他們提供心理教學視頻、心理閱覽室、心理測試，提供心理學專家主持的個別咨詢和專題講座等。

其次，從服務功能上看，它是一種自主、自助式的心理教育。對想獲取心理學知識的同學，有心理教師的在線課堂及相關資源；對有心理困惑的學生，有專家主持的在線輔導；對想深入了解自我的同學，有心理測評及分析系統；對想參與朋輩交流的同學，有參與式網上互助平臺。

第三，從服務內容上看，既可查閱各類心理學資料，如教學視頻、教學課件、心理輔導課教案、咨詢手記，心理書刊、音樂、心理影視等。又可進行互動交流式心理輔導，心理狀況的自測及結果分析。還可了解國內外有關心理健康教育工作的動態。

三 基于Web的高校心理健康教育體系的構成及功能

以安慶師范學院為例，基于Web的心理健康教育體系由存儲式自助服務平臺、參與式互助服務平臺、智能式心理測評服務平臺等三個相互關聯的信息化平臺構成，每一信息化平臺都為學生提供了多元的服務內容。其結構可用圖1表示：

1 存儲式自助服務平臺

存儲式自助服務平臺是整個體系運行的基本保障，此平臺會以大量的“存儲”為基礎，以動態網頁、心理黃頁、搜索引擎和大量鏈接作為技術支持，擴大“虛擬庫存”，以方便“用戶”各取所需[3]。其主要服務內容如下。

（1）資料類服務。資料類服務主要是普及心理健康知識，方便心理學知識的學習。即將有關大學生心理健康方面的知識上網，為大學生獲取全面的心理健康知識、掌握心理素質訓練的方法，促進個性的健全發展開辟新途徑。具體來講，資料類服務有以下內容：①心理教學資源。主要包括心理教師教學的視頻、課件、教案、訓練內容等。②心理書屋。主要包括有關心理學的著作、文摘、資料、研究動態，使大學生通過閱讀，獲得各種有益的心理學知識，把握心理學科研究動態。③心理調適方法。針對大學生成長中常見的心理問題，傳授預防、調適的技巧和方法，使大學生能對自己的心理問題進行自我調適或預防。④優秀心理影視。介紹優秀的心理影片，使學生們通過觀看積極健康的心理影片，加深對自己所處環境的理解、以及對自己生命意義的完整把握。⑤心理健康講座。請心理專家或心理教師在網上開展心理健康知識講座，幫助學生解決自我管理、環境適應、人際交往、交友戀愛、學習成才、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的問題。⑥典型個案研究。通過典型個案的分析，使具有相同心理體驗的學生獲取相關的心理知識，進行心理調適技能的遷移，對其自行緩解輕微的心理失調具有一定的幫助與啟發，以便及時地把心理困惑消滅在萌芽狀態。

（2）檢索類服務。檢索類服務是一個具大的“虛擬庫存”。它主要包括以下幾個部分：①知名心理健康教育網站排行榜。主要介紹、引導學生瀏覽具有積極意義的心理健康服務類網站，使學生獲得有關心理健康維護的知識。②心理健康教育網頁，包括全國各聲訊臺的咨詢電話、精神門診的地址、電話和部分咨詢專家的聯系方式。③設置動態網頁擴大鏈接面。整合網絡心理資源，分門別類地把心理學的各類網站、網頁綜合起來，方便大學生自由選擇。

（3）自便式服務。設置搜索引擎，大學生根據自己的需要輸入搜索項目，內容自便。這對大學生來說是極具個性化的服務平臺。

2 參與式互助服務平臺

實踐證明，網絡打破了人們在信息交流方面的時空障礙，帶來了全新的人際互動模式。參與式互助服務平臺的建設使學生通過網絡上的交互平臺，與朋輩群體、心理教師、心理專家進行毫無顧忌的心靈上的溝通和感情上的交流，從而得到及時的指導，及時緩解、減輕、消除心理障礙，解除心理困惑，更好地適應學習、工作和生活，保持心理健康。參與式互助平臺提供的服務主要有以下兩種形式：

（1）點―點互助模式。這是網絡技術支持下的網上個體服務模式。主要是針對個性化問題開展的服務。既包括點-點朋輩互助，也包括點-點專家引領。其形式主要有兩種，一是通過E-mail、QQ等提供咨詢服務，二是利用網站設立咨詢服務臺，由互助組成員或專家輪流值班，進行在線個體咨詢輔導。

（2）點―面互助模式：這是BBS技術支持下的論壇和社區建設。其形式主要有兩種，一是BBS技術支持下的主題論壇和社區建設。針對大學生所關注的熱點、難點和焦點等心理問題，針對大學生生活中可能或已經出現的傾向性心理問題，開設論壇主題或開辟主題社區，讓學生有選擇的進入論壇，如果對該主題感興趣，就可以參加討論，如果不感興趣，還可以退出。在這一過程中，自然形成關心某一主題的學生群體，也就形成了同質性團體。通過網絡交互式論壇，同質性團體中的學生各抒己見，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變他們的觀念和行為。二是BBS技術支持下的自由論壇建設。在此不設主題，不須注冊，完全隨機，給參與者以充分的自由，為參與者提供了一個情緒宣泄的渠道，一個自言自語自助的機會。

3 智能式心理測評服務平臺

智能式心理測評服務平臺一方面為學校建立分級管理的學生心理檔案提供便利，另一方面也為有特殊測量需要的學生提供專業性、高質量的心理測量及分析服務，讓學生了解自己的心理狀況，為其進行生涯設計及人生發展提供參考。以安慶師范學院為例，其主要包括以下兩個部分：

（1）心理健康測量與分析。該平臺融合傳統的決策支持系統與專家系統，通過讓用戶選定心理量表和特定問卷，系統根據用戶提供的答案測定其心理問題的類型和程度。其中，模型庫中包含基于各種心理量表、問卷及其診斷的步驟和方法建立的模型， 數據庫則包含用戶填寫的量表、問卷的結果，以及對各種心理問題的解決方法與建議。決策支持系統組織協調多模型運行輸出初步測驗結果。由于人的心理問題的復雜性，基于模糊邏輯分析框架的心理量表的測定往往只能反映問題的某個側面，并且缺乏對非結構化問題的處理，不夠完整與準確，因此必須建立心理量表之間、典型設問之間的邏輯聯系，通過建立推理知識庫， 由專家系統測評得到更為全面可靠的結果[4]。心理測評專家服務系統結構如圖2所示：

（2）心理檔案的建立與管理。該平臺能為首次登陸用戶建立普查檔案。適合高校每年對入校新生進行心理健康和人格特征普查建檔。高校利用各院系的學生機房、微機實驗室，統一組織新生登陸注冊。注冊內容包括：個人基本情況及常規心理測試，前者包括一般家庭情況、社會交往狀況、學習情況、身心健康狀況、自我評價與心理困難等方面，后者包括基本心理量表的測試結果。系統能夠對檔案各項內容實施單項查詢與組合查詢、統計并輸出結果。該系統的實施既可方便檢出存在明顯心理傾向的學生，又可以提供有針對性的跟蹤式咨詢服務。

四 反思

基于Web的高校心理健康教育體系的構建，將在最大程度上整合心理健康教育的資源，突破傳統心理健康教育工作的時空界限，增強了心理健康教育工作者對心理問題的預警功能，提高了心理健康教育工作的效率，將大大推動我國心理健康教育事業的發展。但與此同時，也會帶來網絡維護、網絡道德、網絡安全等方面的問題。同時，也不是所有的心理問題都可以通過網絡來解決。因此，學院在使用和推廣基于Web的高校心理健康教育體系的同時，如何揚長避短、趨利弊害是值得深入思索的問題。

參考文獻

[1] 何玲,繆盛.基于網絡的多元交互式心理咨詢平臺構建[J].現代教育技術,2007,(6):42-46.

[2] 張蘭生.“運用網絡技術構建心理健康教育平臺”實驗研究階段報告[J].揚州教育學院學報,2008,(4):36-38.

[3] 龍朝陽,劉琴,易菲.基于Web的學生心理健康教育專家平臺的構建[J].中國教育信息化,2007,(12):63-65.

Construction of Web-based Mental Health Education System in College

――Illustrated by the Case of Anqing Teachers College

SONG Zhi-yingFAN Li-gang

(Anqing Teachers College, Anqing, Anhui 246011, China)

Abstract: In order to use network technology to manage the mental health education of college students, we constructed the system of Web-based college mental health education. This system integrated store-style self-service platform, participatory mutual service platform, and intelligent-style psychological measurement service platform. By using this system, the current situation of college students’ mental health education will be greatly improved. Moreover, the system will raise the scientific, standardized, informationizational level of the education.

Keywords: Web; mental health education; psychological measurement