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第1篇：高校體育教學反思范文

關鍵詞：教師教育課程標準 高校體育課程 反思性實踐教學

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對于體育課程內容的理解。《綱要》指出，“增強體質、增進健康和提高體育素養”是高校體育課程的主要目標。傳統體育課程主要是以“技術性實踐”教學為主，教師只重視基本技術傳授和以技術練習為主的增強體質、增進健康的目標達成，以及單一的評價標準。這樣的傳統體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養的課程目標。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個字：育人為本、實踐取向、終身學習。將課程目標界定為三大領域：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗” [3]。這樣以來，《標準》為解決提高體育素養的課程目標提供了有力的支撐。意味著從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究[4]。教師的教學行為要從注重技能傳授轉變為新課程理念的實踐和研究，突出體

育健康觀、文化觀提高體育素養。

一、問題的提出

從課程目標的實施現狀來看，我國高校體育更多的則是關注學生運動技能和運動參與，對學生的體育素養、社會適應的關注還不夠，運動主線和發展主線兩者的整合有待加強，忽略了學生走向社會后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環境在我國高校的體育課程目標這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術技能性實踐為主，反思性實踐沒有，僅有6%左右學時的理論教學。案例教學、微課教學（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對話討論等教學策略為零，大學生參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發，這些有利于培養學生主體意識，提高對體育學科的深層次認識和體育素養的環節沒有，是傳統體育教學模式對大學生體育課權力的漠視。體育課程實施應聯系學生的經驗，綜合運用教學策略，提供完整的學習體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統體育課程教學

模式的重要一步。

二、基于《標準》建構高校體育課程反思性實踐教學的思路

高校體育課堂教學應是“教師和學生一道理解教學的內容、發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對研究在實踐性技能傳授的基礎上，建構與積累體育素養。引導學生反思性、批判性、創造性地思維，來建構終身體育學習的過程。

1.在增強體質、增進健康的基礎上提升體育素養

體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質、修養和涵養[6]。高校體育培養和發展大學生全面的體育素養，不僅有利于大學生的身體健康及終身體育意識和習慣的養成，也是時代對全面發展人才的要求。

目前高校體育教學仍然是傳統的以技戰術技能教學為主，并沒有在教學中有策略的選取根植于本學科領域資源中相應的思想和例證， 并沒有計劃地對課程進行設計、開發。很大部分體育教師很難把教學納入學術的范疇，反思未來體育教學的改革。所以，不管各個高校體育選課模式、俱樂部模式、分級教學模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學以技戰術技能教學為主體的傳統教學方式，對增強體質和健康雖有很大提升，但對體育素養的提升是微不足道的。筆者認為這也正是現在較為普遍的一個現象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當代著名教育家歐內斯特？博耶所言：“我認為高質量的大學本科教育應該使學生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養的培養對人的發展重要性不言而喻。

2.探究高校體育課程反思性實踐教學實施

高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學、科研和服務中來。是教師首先應該進行的反思，只有教師有了反思性、創新性的思維，在教學中才可能幫助學生進行反思性、批判性、創造性的學習，建立終身體育學習的能力和習慣。建構有效的反思性實踐教學課程。

因此，首先教師應深入解讀《教師教育課程標準（試行）》，重視學生已有的技術技能經驗，因為我國的中學體育課程中已經對一部分體育項目的技術技能進行過教育學習，學生在大學如果仍然按照傳統的教學方式進行學習，無異于重復學習，對學生提高體育興趣、提高學習效果、提升體育素養是無益的。教師應從高校體育教學實際出發，創設真實、鮮活的情景和實踐，引導學生積極參與到體育學習中來，使學習成為學生解決體育問題的過程。其次，創造條件讓學生去觀察、驗證在生活中與體育相關的問題。比如：對一場比賽裁判判罰的對錯、某個技術應用的時機與條件、某個感人的體育精神。最后，要將案例分析、對話討論、微課教學研究等活動引入體育課程，激發學生的參與，并重視學生反思性、批判性、創造性思維與能力的培養。

三、高校體育課程反思性實踐教學課程內容組織

課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實踐性教學，技術性實踐教學為主，反思性實踐教學課程內容組織應結合體育課程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技術性實踐教學課中，加入反思性實踐教學的內容。

因為90-110分鐘的技術性實踐教學中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學，讓學生的學習可以解決在實際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學生的視野，啟發學生在體育學習過程中與實際體育生活中發生的聯系。

第二，通過專門主題、問題、議題在教學周內開設3-4次理論課程

以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學生透過外在的體育技術技能從深層次來看體育本質，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學中，通過問題來引導學生對體育知識的積極探求，從而真正從學生內心建立起終身學習體育、終身體育的價值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學生將普遍化的技術技能與特定的體育情景和事件聯系起來，從而達到反思性實踐教學的效果。

筆者認為，實施反思性實踐教學課程內容，是需要給學生提供一個完整的學習體驗，讓大學生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養大學生主體意識，以此來提高對體育學科的深層次認識和體育素養。實施反思性實踐教學不是全盤否定技術性實踐教學，體育課程教學中增強體質、增進健康仍然是基礎，體育課程的技術性實踐教學在這2個目標的實現上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統不等于全盤接納傳統，傳統必須改造或重建。改革就是對于傳統的揚棄。”

四、高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略

斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創造性，因而教育的本質是“引導”[8]。根據該定義和筆者的實踐，高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略可以從以下幾個方面選擇。

1.理論教學

理論課一直是高校體育課程教學，比較薄弱的環節，尤其對某一項體育項目的規則與裁判法的理論教學一直是不足的，導致很多學生對該項目的重大比賽只停留在面上觀看，平時自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術缺陷，不會利用規則和裁判法來指導自己技戰術的提高。對某一項體育運動產生的體育文化背景和全球性的技戰術革新都沒有進行很好的理論學習。

2.案例教學

教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應的學生的學習過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護、基礎配合和戰術體系的應用等都可以用案例教學來補充技術實踐教學帶來的不足。

3.對話討論

對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結局等體育賽事，可以組織對話討論，引導學生積極進行分析，批判和辯論，教師保持教學中立，不刻意引導性的進行點評和指導，只是對技術性問題進行解釋。拓寬學生對體育認知的維度和對體育精神的積極追求。提高學生對體育的興趣，自發地使學生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠離網吧、不當宅男宅女。

4.微課設計

微課教學，在高校體育教學中是非常好的教學策略，因為傳統的體育教學并不布置課后作業，只是以期末的技術考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學，并不利于學生對技術的鞏固和提高，始終對技術的認識是模糊的。微課教學可以作為很好的課后輔導課程和課后作業，留給學生更多的學習機會，給學生提供更多的反思，對提高和鞏固技術教學效果，有非常重要的作用。

5.多元評價指標

高校體育教師應賦予課程決策權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程開發權[9]，同樣大學生體育課程權力賦予主要表現為參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發。課程評價是對學生發展和課程結果進行評判，是檢驗教師“教”與學生“學”效果的活動。高校體育課程要改變學生一直以來被評價的狀態，建構多元化課程評價體系，重視學生的自我評價與學生的相互評價。參與課程評價是建構多元評價指標的基礎，教師在做出評價之前，應考慮在考勤、反思性的討論、課后作業、理論掌握、體育素養、技術考核之間做出一定的比例，讓學生在參與課堂教學過程中對學習過程和收獲總結的基礎上，做出多元評價標準。否則，就等同于在單一的技術教學、單一的考核標準下重復學習，不能提升學生對體育學習的興趣，達不到培養學生終身學習、終身體育、提高體育素養的目標。

參考文獻：

[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S]. 2002.

[2] 中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）[S]. 2011.

[3] 王艷玲，茍順明. 基于《教師教育課程標準（試行）》的高師教育學課程開發[J].課程?教材?教法，2013（3）：111-116.

[4] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究， 2010（10）：73-80

[5] 高垣麻由美.教學研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005：56.

[6] 余智. 體育素養概念研究[J].浙江體育科學，2005（2）：69-72.

[7] 歐內斯特?博耶.關于美國教育改革的演講[M].北京： 教育科學出版社，2002.

[8] 趙 興，郭洋波. 斯騰豪斯課程開發模式對我國普通高校體育課程改革的啟示[J]. 黑河學院學報，2012（8）：72-75.

[9] 王威，溫恒福.論新課程背景下教師課程權力與賦予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.

第2篇：高校體育教學反思范文

【關鍵詞】簡約性 目的性 實效性 發展性

課程改革到現在，促進學生進行有效的體育學習，不僅需要體育教師提供有意義的、經過組織的信息以及學生所具備的原有的有關體育學習的知識和技能，更需要學生運用有效的學習策略，進行積極主動的參與。動機是學生參加體育活動的內在心理力量，是學生自覺參加體育活動的強大動力。因此，一般而言，人們較多地關注文化課的有效教學，往往忽略體育課堂教學有效性的研究。事實證明，注重體育課堂的教學有效性能提高學生身體練習的密度，有效地提高學生技術技能水平，充分調動學生的積極性等，從而達到體育課堂教學的理想境界。

體育教師的教學思想及教學能力，教師課堂中的言語行為和非言語行為都會影響學生心理。體育教學要通過身體的反復練習來掌握技術技能，教師如何就用簡單準確的語言，富有表情的肢體語言進行教學；體育教師以什么樣的教學態度與方式，來激發學生的求知欲和探索心理；體育教師以什么樣的情感，來保持師生的和諧融洽，營造師生間良好關系；體育教學如何以學生的興趣愛好為主要依據強調活動的自主性和創造性。在教學活動中，學生能夠自由充分的學習和探究，來適應學生現實生活的需要，這些都將影響學生體育學習動機的形成。

利用多表揚和鼓勵來激發學生學習動機。心理學家們認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展、創新功能，所以說在教學過程中，教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予肯定和表揚，會大大激發起學生對學習體育的興趣。

新的課標沒有具體規定學習內容與學時，沒有具體規定的考試項目和標準，因此，如何合理選擇教學內容，如何提高學生的體育學習興趣顯得尤為重要。體育教學內容要為學生而選擇，要與生活緊密聯系，要體現“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導思想，注重教學內容的基礎性，多樣性和趣味性以及學生的個體差異，同時教學內容的選擇要因地制宜，與學校的硬件設施相結合，在教學內容安排方面我們可以把教師與學生的關系比喻成賣家與買家的關系，教師作為“賣家”要考慮到商品的“質量，樣式，耐用”等多方面，這樣才能有助于買家（學生）更好地接受。

1.組織、調動隊伍的簡約性

與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動。從隊伍調動的效果來看，可以分“有效調動”與“無效調動”，“有效調動”是為了教師講解、學生練習的需要，強調路線短、時間短。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設計要合理，空間感和臨場反應能力要強。“無效調動”則是指揮不清，路線不明，費時費力，且不能滿足講解、示范和練習的需求。在我們的教學中，經常能發現兩種現象，一種是教師平時訓練不夠，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學生不知所云，從而出現隊伍始終處于游動狀態，不能進入下一環節的教學；另一種是教師過于形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都不可取的。中小學的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么學生練習時間就更少了。因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的簡約性。

2.問題設計、情境設計或游戲的目的性

在體育課堂教學中，許多教師比較注重問題設計、情境設計或采用游戲的方式來調動學生學習的積極性，這是很好的教學方法，運用得好，確實能提高課堂教學氣氛，培養學生能力。但是，我們也看到許多教師在運用時看上去熱鬧，其實是值得反思的，如一個問題90%以上的學生都能回答，這個問題設計其實是無效的。這種缺少啟發性，沒有針對性，目的不明確，與課堂教材內容沒有必然的聯系的提問應該避免。又如情境設計和游戲，一些教師一會把學生帶到東坐下講一會，一會又帶到西坐下講一會，外人根本看不懂在干什么，至于一堂課學生學了什么技能，練了什么素質無從得知，那么這樣的設計同樣是無效的。因此，如果情境設計和游戲與課堂主要教學內容沒有任何關聯，既起不到誘導作用，又影響學生身體練習的質量，則是不可取的。

3.教學手段的實效性

新課程強調，教學目標統領教學內容和教學方法。因此，在選擇教學內容和教學手段方面，我們要講究實效性。如初中學生練習蹲踞式跳遠，我們有些老師反復做徒手分解練習或騰空步練習，學生沒有一個完整的動作體驗，效果很不理想，這樣的手段其實效果是不明顯的。實踐證明，讓學生反復進行短程或中程的跳遠練習，并在練習中提出要求，改進技術，學生不但樂于接受，學習效果也是很明顯的。又如，學生學習籃球原地運球，初學者容易做出用手指“拍打”球的動作，如果我們能采用針對性的手段，教會學生垂肘用前臂以“勺型手”進行“按拍球”的動作，那么學生就很容易掌握動作，提高質量。可見，在方法的應用上要符合學生的實際。

4.對學生終身健康的可持續發展性

體育課堂教學目的不僅為了提高青少年身心健康，更為了培養學生終生體育的能力，因此，我們在教學中除了按課程標準完成教學內容，提高學生“三基”能力外，更要注重方法的指導，提高學生自我鍛煉的能力。如提高腰腹肌力量，我們不僅要告訴學生常用的方法可采用的仰臥起坐、仰臥收腹舉腿、俯臥撐等，還要告訴學生每次練習需多長時間、多少次才是有效的等等。

5.場地器材準備的充分性和發放器材的合理性

我們很多教師課前不準備場和器械，而是到了課中才讓學生拿器械，這既是不負責任的表現，也影響了課堂教學的效率；還有一些教師課堂中發放器材缺少組織策略，不考慮發放器材的合理性。如學習籃球時，若我們讓學生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學與組織其實有著太多的細節可研究。

6.教學目標的達成性

第3篇：高校體育教學反思范文

1.情景輔助，提高學生的學習興趣

初中生上課聽講的過程中，常會出現注意力不集中或不持久地情況.即使在新課標改革的時代下，仍有很多地教師在教學的過程中，傾重于數量教學，而忽視了教學的質量，運用的教學方法不夠新穎，講述教學內容的方式常重復，導致學生對學習漸漸失去信心和耐心.教師要改善這種課堂狀況，提高學生學習的積極性，延長學生注意力的時間，應當以激發學生作為教學的主導方向，為學生營造一個輕松、愉悅的課堂環境，學生在這種環境學習，自身的學習壓力也會降低，從而對學習漸漸產生自信心和興趣.情景結合不僅是初中物理教學中常用來提高教學效率的一種教學方法，還是激發學生學習興趣的主要手段.初中物理教師在教學的過程中，從學生實際的生活中采取與教材內容相關的例子，為學生創設一個理論與實際相結合的良好的學習環境，提高學生的認知能力，加強教學內容的現實意義.唯有這樣學生才能進一步的認識和了解教材內容中的重點和難點知識，同時也促進了教師教學目標的完成.

2.實驗參與，提高學生學習興趣

由于初中物理中很多的理論知識，如果教師單憑課堂教學中的講述，學生是不能完全理清其主要的意思，有一種懵懵懂懂的感覺，這也導致了學生在解決問題的過程中，不能充分的發揮所學知識的主要作用.這也說明，初中物理教師在教學的過程中，不能一味的講述理論知識，應當多開展實驗的教學輔助活動，提高學生的實踐能力，加深了學生對知識的理解.這樣不僅可以促進學生更好地掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度.而且初中物理是以觀察和實驗作為基礎性的一門自然學科，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上認知總結和思考得來的.例如在講述滑動變阻器的連接使用時，提到在開關閉合前必須將滑片滑到阻值最大處，否則容易損壞電路.為了加深學生對這個知識的理解和印象，我用了六節干電池將一個3.8 V的小燈泡、滑動變阻器、開關串聯在一起.隨后根據正常的要求做實驗：閉合開關，緩緩移動滑動變阻器的滑片，發現燈泡漸漸發亮；當滑片移動一段距離后燈泡突然熄滅了，經檢查燈絲斷了.同樣的為了證明短路的危害，將一根0.7 mm的細鉛筆芯連入電路，當開關一閉合后，發現細鉛筆芯在冒煙.這些實驗都比較直觀、形象的說明了教師要落實的知識點，不僅學生的印象深，他們在今后的操作中也會避免這些違規操作.因此實驗輔助教學不僅會更直接、更具體地幫助學生理解，而且會激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心.

3.情感培養，提高學生的學習興趣

信任是在感情基礎上建立的，師生間必須培養一種相互信任的感情，建立一種朋友之間的友誼，也就是說，教師要把學生當成朋友.這種教育觀念的核心就是要尊重學生的生理實際，以學生的需要作為教育工作的第一選擇，讓教師的教育措施變成學生心理的渴求，達到相互溝通及教育學生的目的.其實學生非常渴望與老師進行平等的交流和溝通.教師應善于與學生溝通，懂得用自己人格的力量去感染學生，爭做學生的“良師益友”.只有這樣，學生才愿意與老師接近，尊重老師的勞動，愿意向老師袒露自己的心扉.捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了.”我想，皮格馬利翁效應，是建立在學生對老師無限的信任下才會神奇的發生的.

初中物理教學的過程中，情感培養的方式局限性較小，所采用的方法豐富且多樣化，教師與學生之間的溝通，盡量以學生為主，唯有這樣才能充分的發揮和諧學習的作用，讓師生之間的感情升溫.譬如我在課堂上會用鼓勵、贊許的目光對待每一位學生的課堂參與，講到學生難以理解的某個知識點時，我會以自己的肢體參與（如分析身體上存在的杠桿、分析電動機時用身體代表軸，兩手臂代表線圈，再在身體上將衣服半敞開代表換向器）、幫助學生理解（抽象的概念如電流用水流來比、電壓用水壓來類比），這樣無形中拉近了教師與學生的距離，他們也會積極地參與.同時為了顯示平等，我與學生談話時就讓他們坐在我的旁邊，真誠交流.有時候談到物理問題時，也會交流與其它科目的關系及其重要性，使學生感覺到你在真正地關心他（因為你不僅在關心他的物理，也在關心他的其他科目.因此他認為你是真正的在關心他）.

4.課后整理，促進知識內化

第4篇：高校體育教學反思范文

關鍵詞：職業教育 語文課堂 教學效率 反思

引言

在目前的教育模式下，業教育作為專業性很強的教育，非常注重學生的專業教育，而沒有對綜合素質教育提高重視，導致學生存在重專業課而輕文化課的情況。所以提高職業教育中語文的重視，對提高學生的文化教育和綜合素質的發展是非常有幫助的，本文蔥語文課堂實踐出發，研究探討語文教學質量提高的方法，從而發揮人文教育的優勢。

一、提高學生對于語文課程的重視程度

語文是學生掌握運用文字的基礎，只有不斷進行語文學習，才能提高自身的文化素養，從而提高人際交往能力和生存發展能力。現代社會離不開語文的作用，很多社會工作也是建立在語言文字的基礎上，依靠語言文字呢能力和技巧發展而來，是語文作為交流的工具，發揮其獨特的魅力。職業教育是專業性很強的教育注重培養學生的職業能力。學生只有掌握專業的職業技能，才能保證實現就業，這是可以肯定的。在職業教育中設置語文，課程設置的目的就是充分發揮語文的工具性的作用，讓學生更好的掌握語言文字技能，從而增加對文字的把握能力，讓學生更好的去學習各種專業知識和技能。對于專業知識，會更加深入的理解，掌握專業的知識和技能，提高專業技能理論水平。鑒于很多學生誤把專業課當成主要課程，而忽視語文的學習的狀況，教師應該積極引導，提高對語文學習的興趣，改變學生傳統的學習觀念。讓學生認識到未來的競爭歸根結底是文化的競爭，人才與人才之間的最高層次的競爭就是文化素養的競爭。語文的學習對于提高自身的綜合素質和對未來的更高層次的發展具有非常重要的作用。所以首先是要從學生思想上轉變過來，重視文化課的學習。

二、充分利用多媒體教學模式，提高語文課堂教學效率

在多媒體技術發展的今天，傳統的課堂教學模式已不能滿足當下的教學需要，不能再只是一支筆、一本書就一節課了，而是充分利用現代多媒體技術，增加課堂的知識點的梳理和趣味性，提高學生的學習效率。教師可以在具體的化學實驗講解的過程中用現代科技充分演繹，提高學生的直觀認識與感受。也增加了課堂的教學知識密度和容量，不斷鞏固教學成果和教學任務。利用現代科技展示給學生，增強語文課程的可視性，不斷提高相關知識技能儲備，為學生進行獨立思考和動手操作培養能力。傳統的語文教學課堂，記憶性知識較多，無法進行更多的直觀表述，學生的學習模式也比較呆板，無法深入了解與體會相關知識要點和作者的思想感情。而利用多媒體信息技術呈現給學生更多的知識，信息量大、速度快，并且有圖解說，有效鞏固學生的學習成果，為建設興趣課堂，提高教學質量和學生的學習效率進行積極探索與努力，不斷提高相關知識技能儲備，使學生的學習能進行鞏固和練習，使學生更加有效的接受知識，達到好的教學效果。在復習的時候，也可以充分運用多媒體課件，加強了教師在語文課堂上的教學效率，不用一字一字的在黑板上進行書寫，提高了課堂容量，也提高了學生的復習效率，為學生進行全方位立體式復習做好堅實的保障，促進學生的效率的提高，為學生進行語文的學習打下良好的基礎。

三、充分調動學生的學習興趣，發揮其主體作用

職業教育語文的教學過程要充分認識到學生多元發展的需要，根據學生的個人和專業需要進行多多引導和鼓勵。尊重學生多元化發展的需要，培養學生的創新精神。教師可以對學生進行耐心的講解與啟發，誘導學生進行重點難點的學習，不斷提高自我，有自己的見解和認識，尊重個體的差異，引導學生對語文產生濃厚的興趣。只有有了興趣，才能進行更好的學習，學習效率才能夠得到提高，不斷促進語文教學改革的實施。教師應該充分認識到學生作為學習主體的作用，不應該主客不分，先入為主，要緊跟教育改革的潮流，拋卻傳統的教學理念，在學生進行學習的過程中，努力達到教學目標，為學生語文的學習和綜合素質的提高不懈努力。教師教學也應該以學生為中心，不斷調整教學方法和模式，促進語文教學效率的提高，同時學生也提高了學習效率，所以教學改革勢在必行，改變傳統的教師講學生聽的模式，發展多樣化教學模式，創新教學理念和學生對于學習的重新認識和定義。

四、結論

總而言之，職業教育語文的教學一定要從學生的實際出發，在大家充分認識到語文對于職業教育的重要性的基礎上，提高教師的現代化教學模式的改革，提高學生的語文學習的樂趣，才能真正為學生創造良好的發展環境和學生綜合素質的提高做出積極貢獻，實現教學目標改革的同時，也為國家和社會培養了優秀的高素質應用人才，繼續促進我國的職業教育的發展。

參考文獻

第5篇：高校體育教學反思范文

到了反思對教學的情誼。

【關鍵詞】 小學英語 教學能力 教學反思

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個小時之后，科學家發現，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發現它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。故事中所說的"蒼蠅和蜜蜂"的意思無疑就是"學會反思"，即要經常并善于反思自己走過的路、說過的話、做過的事，能夠揚長避短，不斷調整自己，從而使自己前方的路走得更好。同理，教學，也需要教師不時的反思；新課程教學，更需要教師的教學反思。有位教育名家說過：一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思則能成為教育行家。教學反思對英語教師的成長很重要，實際上，我們英語教師往往做的很多，思得少。好像一匹馬兒只管往前面趕，卻不曾停下來回頭望望已經走過的路，了望一下今后還要走的路。只有常常反思，才能避免走彎路、走小路，并通過及時總結經驗、改進不足，逐步成為一名具有英語教學思想、教學理想和教學風格的英語教師。那么，我們可以從哪些方面對我們的教學進行反思呢？下面，我談幾點看法。

1.反思細節處

有人說：細節是縮小的環節，環節是放大了的細節。也有人說：一個個細節好比是一串項鏈的一個個珠子。而我則認為細節是眼睛和耳朵的盲區，是心靈的所向。作為教師，經過專業的培訓和實踐的體驗，已能很清楚地適應我們的教學。比如說如何上課，如何評課，如何輔導學生等等，這些都是教師的必備，但當一輪又一輪的教學過后，我們會發現自己進入了一個瓶頸狀態。哪個年級，哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創新之處。為什么會出現這樣的狀態呢？是因為老師沒有用心去思考，沒有發現教學中的細節。比如說三年級的英語教學，因為年齡的特點，學生的有效注意時間比較短。如何保持學生的注意，就需要教師運用形象化的教學手段。為此，很多教師很是犯難：每節課都要準備這么多的實物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學生還是不能掌握。其實，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。

有位教師就很用心地發現了這樣一個細節：三年級書上的A部分都是一只小貓在做認真聽的姿勢，說明這是要學習的新句型。B部分都是一只小鳥帶著眼鏡在認真看書，說明要學習新單詞了。C部分則是一只老虎看好了書在說著什么，那就是要看圖說話了。D部分出來了一只小猴子，摸著頭在想著什么，那就是要動動腦筋想一想、做一做了。再看一下每個單元的課題，都是一只小老虎，可是每一個單元的姿勢都不一樣，那就是說明姿勢一換就是一個新的單元了。假設一下，三年級的學生剛開始接觸英語，26個字母都不太熟悉，我們教師如果整天和他們說Unit 1就是第一單元，Look and say 就是看圖說話，那要說多少遍呢？效果又如何呢？

2.反思不成功處

失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠都不可能成功。我曾經在教5A第八單元中的“have/has”這一語法點時，我曾一再地告訴我的學生：當主語是三單的時候就用has，其余的都用have。 課上學生都能用he /she,或是人的名字進行完美地操練。但很遺憾，課后練習的結果卻是全班沒有一個同學能做全對。我問同行，她們也都是這樣教給學生這個定律。那為何這樣的結果呢？我認真翻閱了學生的練習卷，終于在細致分析后找到了答案。原來學生都明白他人的名字和he/she是屬于三單，而比如像"my sister"、 "Jim's friends"等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學生現有的知識水平，就盲目地進行了教學，結果使然。有這樣的經歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經過一再反復地推敲后，才進入課堂。 轉反思，使我在充分備課的時候給自己留一點空間；反思，使我在教學過程中多了一份踏實；反思，使我在預設的基礎上關注學生更有效地學習。

3.反思有爭議處

單詞教學，注重語音的滲透，旨在讓學生能根據音標自學單詞。句型教學，通過創設情境，讓學生感受運用語言的真實性。特別是單詞和句型結合的B、C版塊教學，已經形成了自己的風格和模式。從學生考試成績來看，學生對知識的掌握還是比較扎實的。但從初中教師那里反饋的情況來看，發覺學生只會死記硬背，卻不會自主地學習。這是什么原因呢？大多數老師也在反思。發現原因在于，小學老師總是引導的太多，從單詞到句型，再到語篇，層層遞進。學生不要多加思考，只要跟著老師的步驟走就能掌握。所以學生一旦離開了老師一路地攙扶，便不知所向了。于是我們開始尋找課文，從課文中的話題入手，讓學生按自己的需求去理解課文的情境，從中獲得知識、技能、情感等等。

4.反思有問題處

第6篇：高校體育教學反思范文

關鍵詞：心理健康;教育;實效性

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學生自信、張揚學生個性、培養學生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發展的實際需要。

一、當前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。

（二）忽視課后實踐和學用結合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。

（三）教學目標模糊

心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。

（四）專業教師缺乏

心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進學生心理健康發展

1. 專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。

2. 集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

3. 個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。

在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。

5. 學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識;通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領學生全面發展

一是通過豐富多彩的校園文化引領學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風采;還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展 “德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德;學校還結合“五一”勞動節開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展;鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動;利用“婦女節”、“重陽節”、“教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內心思緒，用我們自己的推測來衡量學生的內心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認識上的客觀規律，導致了我們無數次教育的失敗，導致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學角度來探討一下我們要當好教師，自身還需要補充些什么？我們對學生還需要給予些什么？

對學生實施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學生教師自身補充的就是要培養自己的心理素質，要提高自己的心理教育能力，增強了這兩方面，將為我們科學地進行教育、教學插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學生的心坎上，最大限度地開發學生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實的基礎。

第7篇：高校體育教學反思范文

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創建和諧寬松的體育教學環境人手，提升體育教師的教育理論素養，促使其轉變觀念，實現體育教師的角色轉換，優化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質提高的重要力量，已經越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。

一、校本教研的概念、內涵和實質

所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程改革，以期充分調動教師個人、集體以及專業人員的積極性。

“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發，發揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。

校本教研的實質有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業研討，不斷提高專業素養。這既是提升體育教師教學能力的重要體現，也是發展學校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而進人到更優化的高校體育教學狀態，使學生的身體素質得到更充分的發展，達到身心發展的和諧統一。其次是自我批判性，即實現“存在問題—整改，發現問題—深思，找到經驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。

大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據學生的實際情況選擇適合的教學內容、教學方法，因材施教，實現高校體育教學的根本目的。

2.團結協作是開展校本教研的標志和靈魂

校本教研在高校體育教學中強調加強體育教師之間在體育教學活動上的專業切磋、協調合作和共同分享經驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發教師之間的競爭性和協作性，也能充分發揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結協作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。

3.專業引領是校本教研得以提升的關鍵

校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業引領的思路。一方面，本校優秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續發展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環境中提升研究能力。另一方面，本專業知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續發展的有益補充。學校應創造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的 民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統的教學觀念認為，高等教育的主要任務是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。

(3)創建和諧寬松的體育教學環境

校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。創建和諧寬松的體育教學環境應從三方面著手。

第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發展的重要內容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發，才能更好地推動整個改革的發展，同時也是營造和創建和諧寬松的學校環境的基礎。

第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結合，已成為調動體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實現開放式的教學管理。在學校制度方面，應確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權利等。惟其如此，才能真正為教師的發展、學生的發展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養

高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式;要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習;要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學

體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。

(3)轉變觀念，實現體育教師的角色轉變

第8篇：高校體育教學反思范文

【關鍵詞】體育教師；校本教研

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-223-01

一、學校層面

（一）全面推行體育校本課程

校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的？？民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺入深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深入人心。

（二）營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進入到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。

（三）創建和諧寬松的體育教學環境

校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深入，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。

二、教師層面

（一）高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養

高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式：要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習：要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。

（二）以‘銳、聽、議’三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學

體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高：在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。

（三）轉變觀念，實現體育教師的角色轉變

第9篇：高校體育教學反思范文

[關鍵詞]高校體育；教學評價；改革機制

一、體育教學評價概述

所謂評價指的是人類對于客觀物質世界之于人自身的意義及價值的一種深刻的具有認識論作用的活動。在這一活動中，人類通過評價不斷揭示著主體與客體之間潛移默化、深藏不露的關系。評價的本質是闡釋客體與主體之間的價值關系，這種價值關系是客觀存在的，評價所能做的只是揭示闡明而不能是創造。而評價的目的則是讓人類更好地認識客觀物質世界，通過認識論的能動作用提高人們對于物質世界的作用。

高校體育的教學評價活動作為教育評價中的一個分支，其本質上是與評價相一致的。一般來說，高校體育教學評價是對于體育教學中的要素、過程以及效益等通過特定的標準使用科學的方法進行的評估和判斷。因此說，高校體育教學評價的主體是實施體育教學的行為者，這其中既包括了校領導又包括了各級教育主管部門甚至是國家政府。而評價的課題則主要是在體育教學活動中的客觀存在，諸如學生學習質量、教師教學水平、學生在個性人格甚至意志品質方面的提高和發展等。可以說，體育教學評價的客體就是體育教學的目標和方向。從這個意義上來說，高校體育教學評價理所當然地體現了評價之于主體與客體間的相互關系。

隨著我國高校教育改革的不斷深入，在體育教學目的上也由原來的應試教育逐步變成了素質教育。而高校體育教學評價作為能夠有效反應教學效果、提高教學質量、推進教學改革的重要手段，在新的素質教育背景下顯示出了發展的突出重要性。而推進教學改革，不斷發揮體育教育評價機制的功效，首先就應該認識到體育教育評價機制在高校體育教學中的作用，然后對于高校體育教學評價的改革發展機制進行分析。

二、體育教學評價的功能分析

高校體育的教學評價主要有如下功能：

首先是信息反饋。通過教學評價體系的參與，在高校體育教學中各項基本要素都能得到明確有效地分析，無論是教學的量、質還是教學效果、效率都能夠在評價體系中得到很好反饋。而這些反饋回來的信息正是改進體育教學的基本依據。同時，這些由教學評價體系反饋的信息而是教師認識自己課堂效果、反思教學經過的重要依據。

其次是動機強化。在高校體育教學中，評價客體在被評價的過程中為了能夠得到更好的評價結果，往往會積極主動地完成教學任務，這就是所謂的動機強化功能。作為已經成年的大學生來說，其自身都已經有了較強的自我評價意識和認知意識，在體育教學評價結果中，學生也能夠認識到自身的缺點和不足，從而為了下一次能夠得到更好的評價效果而努力改進。而評價結果來說無論是積極肯定的評價結果還是消極否定的評價效果，在高校學生的內心都會產生很大波動，這些波動要么是“積極保持先進”要么是“奮起直追”，無論哪種都會對體育教學產生促進作用。

但是，隨著教改的不斷深入，高校體育教學也出現了諸多不和諧的因素，很大程度上影響了高校體育教學效果。為了能夠更好地推進教學改革，提高教學評價作用，首先就應該分析目前高校體育教學中存在的問題。

高校體育教學評價體系中缺少“以人為本”的基本理念，這是造成體育教學評價問題的基本因素。由于體育教學在高校中長期以來不受重視，因此在體育評價的過程中也都得不到有力的支持。其次是評價主體局限性較強，在高校體育教學評價中，評價主體不僅包括教師、學校領導以及上級主管部門，還同時包括了學生自身。但是在目前的評價體系中主體缺乏廣泛性。最后就是目前的教學評價中，指標過于全面，不能很好地表現學生的個性。

三、高校體育教學評價改革的趨勢

新形勢下，我國高校體育教學評價改革機制應從以下幾個方面入手：

首先就是更新評價理念。前文已述，目前我國的高校體育教學評價理念較落后，主要還停留在單一的評價主體和過于全面的評價指標上，對于學生的個性無法兼顧。更新評價理念需要重新評價高校體育教學在素質教育中的地位和作用，并且使用科學化、規范化、人性化的評價標準對評價體系進行改革。

其次是加強體育教學評價的實施與管理效率，評價的目的一定要放在提高教學質量上。把學生的成績評價和教師的課堂教學評價相聯系，共同構成教學質量保障機制的范疇內。

第三是轉變評價職能，從原來的甄別鑒定職能向促進學生發展、教學質量提高發展。教學評價的本質是為了改進教學，因此要讓學生在評價中得到鼓勵、滿足，從而促使其自我進步。

第四是評價過程由重視結果向重視過程轉變。傳統的教學評價只是要求一個評價結果，從而對教學質量進行量化評價，新的教改背景下必須要將評價向重視過程的方向發展。在評價過程中，對于學生各階段的努力都能得到有效評價，從而激發學生學習興趣，提高學習質量。

第五是要綜合運用各種評價方式。可以通過包括定性評價與定量評價相結合的評價方法、行為與心理評價相結合的方法對于評價的方式進行多樣化地探索。可以說，高校體育的發展是多元化的，這種多元化體現在教學評價中就是思想多元化、手段多元化、主體多元化。

對高校體育教學評價機制進行改革從以上五個方面著手可以有效地激發學生的學習熱情、提高教師的教學責任感和創新性，從而為提高高校體育課堂教學效果、發展體育教學新思路提供理論支撐和實踐基礎。