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第1篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中音樂欣賞教學(xué) 人文理念 分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0167-01

高中音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，高中音樂教師在欣賞課中，僅僅傳授給學(xué)生一些音樂知識，介紹部分音樂作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于每部音樂作品的創(chuàng)作與出現(xiàn)都有其特定背景或故事，因此，在高中音樂欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該融入人文理念，使音樂教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)品味人生，突出音樂學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

1 高中音樂欣賞教學(xué)融入人文理念的必要分析

首先，在高中音樂欣賞教學(xué)中融入人文理念是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，人文理念與高中教育活動緊密相連，主要指一定時(shí)期的價(jià)值取向、思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)。在21世紀(jì)的今天，高中教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，音樂欣賞教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操與創(chuàng)新精神。所以，高中音樂教師在教學(xué)過程中，在傳授音樂知識的同時(shí)融入人文理念是時(shí)代的需求，同時(shí)也是音樂教師培養(yǎng)學(xué)生健康成長與發(fā)展的必然要求。其次，教師在高中音樂欣賞教學(xué)中融入人文理念是音樂教學(xué)改革的需要，在新課改理念不斷改革下，高中教育階段比較重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，特別是道德情操與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對學(xué)生人文性的重點(diǎn)關(guān)注。在高中音樂欣賞教學(xué)中，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，面向整體教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生在音樂欣賞課堂上的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，采用我國傳統(tǒng)的民族音樂培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，以優(yōu)秀的西方音樂作品提升學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的精神，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂欣賞課程的魅力，通過音樂欣賞提升學(xué)生的人文理念。

2 高中音樂欣賞教學(xué)融入人文理念的具體策略

2.1處理好高中音樂欣賞與其他文化的關(guān)系

音樂屬于文化的一種，更是人類文化的精髓，在音樂藝術(shù)中包括了人類發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、地理與政治等多種文化特征，這些文化的特征的綜合使音樂文化具備一定的人文特征。所以，在高中音樂欣賞教學(xué)過程中，教師很難把音樂學(xué)科與其他學(xué)科完全分割，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中音樂教師就應(yīng)該把其他學(xué)科的知識融入到音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中接受其他文化的渲染，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美觀念。例如，高中音樂教師在進(jìn)行《彩云追月》欣賞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解《彩云追月》的相關(guān)知識，這首樂曲是根據(jù)中央廣播民族管弦樂團(tuán)的樂隊(duì)編制重新配器而成的，通過豎笛與二胡輪番演奏出彈撥樂器的輕巧節(jié)奏，形象的描繪出浩瀚夜空的迷人景色。在《彩云追月》欣賞過程中，教師以語文寫作技巧為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在簡單質(zhì)樸、線條流暢的旋律中感受到彩云追月美景，并且體會作者優(yōu)美的抒情技巧，分段完成，自由發(fā)展，渾然天成，樂器的輪番演奏仿佛就是云月的嬉戲，忽快忽慢，忽上忽下，情境逼真，意趣盎然。

2.2把握好高中音樂欣賞與人文理念的關(guān)系

高中音樂教師在欣賞教學(xué)過程中，其實(shí)就是人文理念的培養(yǎng)過程，對于音樂欣賞課程來說，在音樂欣賞過程中融入人文理念，能夠?qū)⒁魳沸蕾p與人文理念有機(jī)結(jié)合起來。但是，高中音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中需要注意，音樂欣賞只是教學(xué)形式，人文理念的融入才是高中音樂教學(xué)的核心。音樂欣賞與人文理念的培養(yǎng)是一個(gè)相互融合的過程，教師需要將人文理念的融入建立在音樂的欣賞之上，當(dāng)學(xué)生對音樂作品有一定的欣賞能力時(shí)，并且對音樂作品進(jìn)行深入了解，然后通過交流或討論的方式研究作品中的人文理念。同時(shí)，對于音樂欣賞教學(xué)效率來說，也能夠起到事半功倍的效果。例如，高中音樂教師在進(jìn)行《遼闊的草原》欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生接受該首音樂作品所描述的是，內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生在欣賞《遼闊的草原》這部作品時(shí)，融入內(nèi)蒙古具體的人文理念，可以采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞這首歌曲的MV，或者是瀏覽內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景圖片，使音樂欣賞與人文里面相融合，從而能夠提升學(xué)習(xí)效率，教師也能夠提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.3音樂教師需要具備較高的人文理念思想

高中音樂教師在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)科學(xué)的融入人文理念，其過程本身就是教師對學(xué)生的熏陶與示范。因此，高中音樂教師在具體的教學(xué)過程中，首先就需要做好自己，在提升自己音樂專業(yè)水平的同時(shí)，自身也應(yīng)該具備較高的人文理念思想，從而引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂知識和加強(qiáng)對人文理念的運(yùn)用與掌握。在傳統(tǒng)的高中音樂欣賞教學(xué)過程中，教師往往比較重視音樂知識的傳授、技巧的掌握以及訓(xùn)練等，往往忽視對文化的熏陶與人文理念的培養(yǎng)。長期以往，學(xué)生的人文素養(yǎng)難以得到提升，只是學(xué)習(xí)和掌握了音樂知識的表層，并沒有深刻認(rèn)識到音樂作品所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵。例如，高中音樂教師在《松花江上》欣 賞教學(xué)時(shí)，教師需要自身對這部音樂作品有較深的認(rèn)識和人文理念。《松花江上》作為一首抗日歌曲，唱出了“九一八”后，東北民眾乃至中國人民的悲憤情懷，喚醒了民族之魂，點(diǎn)燃了中華大地的抗日烽火。高中音樂教師應(yīng)該把這些創(chuàng)作背景、相關(guān)的歷史、地理知識以及作用價(jià)值告訴學(xué)生，讓學(xué)生把音樂欣賞與人文理念相融合，真正的學(xué)習(xí)和理解音樂作品。

3 結(jié)語

總之，高中音樂欣賞不僅僅是一門普通的教育課程，更多的是塑造行為、陶冶情操的藝術(shù)教育活動。在高中音樂欣賞教學(xué)過程中融入人文理念，不僅符合新課改的教學(xué)理念，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更加能夠提升高中音樂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞.音樂課堂如何有效地展開教學(xué)活動[J].文教資料，

2015，02：62-63.

[2]陳香玲.欣賞教學(xué)在高中音樂中的實(shí)踐[J].新課程（中），

第2篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；滲透；審美教育；研究

一、前言

在初中音樂教學(xué)中不僅需要向?qū)W生講授音樂知識，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提升，還需要促進(jìn)審美教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由于在促進(jìn)審美教育的過程中，音樂學(xué)科本身具有很大的優(yōu)勢，音樂教材本身具備自然美、社會美及藝術(shù)美為一體。審美教育作為音樂教育的核心內(nèi)容之一，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生人格的完善發(fā)展，身心健康發(fā)展為目的，讓學(xué)生在掌握音樂知識的前提下不斷促進(jìn)審美能力的提升。因此，必須在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和培養(yǎng)。

二、在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育的必要性

1．審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成

在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成，德國美育家席勒提出想讓一個(gè)感性的人變得理性就需要促進(jìn)其審美意識的增強(qiáng)。在快速發(fā)展的今天，美學(xué)教育得到了快速的發(fā)展，美學(xué)教育受到了越來越多的重視，越來越多的教育學(xué)者主張美學(xué)教育在藝術(shù)教育中的滲透，美學(xué)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可分割的組成。

2．音樂審美教育是實(shí)現(xiàn)美育的關(guān)鍵途徑

在音樂教學(xué)中促進(jìn)審美教育是實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的關(guān)鍵途徑，鑒賞音樂感知音樂是音樂學(xué)習(xí)的重要組成，也是整個(gè)音樂活動的基礎(chǔ)。在人們欣賞音樂的過程中能夠?qū)σ魳繁旧碛幸欢ǖ恼J(rèn)識，還能夠產(chǎn)生一定程度的共鳴，能夠滿足自身的審美要求，良好的音樂感受能力及音樂鑒賞能力能夠促進(jìn)人們身心健康發(fā)展。

三、如何在初中音樂教學(xué)中促進(jìn)審美教育的有效滲透

1．促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變，努力同新課標(biāo)保持一致

相比較其他學(xué)科，音樂學(xué)科在審美教育的滲透過程中有很大的優(yōu)勢，所以在促進(jìn)學(xué)生審美教育滲透的過程中需要明確音樂學(xué)科的特征，重視師生之間的情感交流及促進(jìn)審美能力潛移默化的提升，在音樂教學(xué)中教師一定要認(rèn)識到初中音樂課程的特點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識的豐富，從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在音樂課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上在音樂的海洋中遨游，感受音樂的美感，學(xué)會用自己獨(dú)特的方式表達(dá)美，這樣能夠促進(jìn)音樂教學(xué)模式變得更加美好，在教學(xué)中將審美意識逐漸地滲透給學(xué)生。

2．從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美好

興趣是推動學(xué)習(xí)行為開展的動力，對于初中音樂學(xué)習(xí)也不例外，所以想要在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇具有欣賞價(jià)值的內(nèi)容，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，在音樂學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣在興趣的推動下促進(jìn)學(xué)生對音樂感知能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，本身這首歌曲同學(xué)生的生活實(shí)際相當(dāng)貼近，無論是歌曲的曲調(diào)還是歌詞都和初中學(xué)生的認(rèn)知水平貼切，在這首歌曲中讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并且獲得很好的審美體驗(yàn)。

3．利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美

在初中音樂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升需要充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美，只有學(xué)生真正感受到音樂的美，才能增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)背景下所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主觀能動性越來越凸顯，在音樂教學(xué)中滲透審美教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠真正的感悟體驗(yàn)音樂。但是在實(shí)際的音樂教學(xué)中學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導(dǎo)，所以利用創(chuàng)設(shè)情境法開展初中音樂教學(xué)，能夠在特定的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感，進(jìn)而主動地學(xué)習(xí)音樂，充分感知音樂帶來的美感。例如在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》這首歌曲的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到作品中體現(xiàn)出來的情感，并且能夠滿懷深情地將這首歌曲演唱出來，強(qiáng)化情感的升華。因此，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)歌曲比賽的現(xiàn)場，自己當(dāng)評委和選手，這樣在學(xué)生相對熟悉和感興趣的情境中能夠?qū)σ魳窌乘裕浞指形虻竭@首歌曲的情感，真正體驗(yàn)音樂的美感。

4．在音樂教學(xué)中促進(jìn)音樂美學(xué)教育的升華

傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)，僅僅是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于歌曲的演唱，很少重視審美的內(nèi)涵。音樂本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知有限，生活常識有限，所以對于音樂的欣賞往往比較局限，在進(jìn)行音樂審美的時(shí)候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，由于初中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，所以很難將一系列的音樂作品有機(jī)地整合起來，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)音樂美的升華，促進(jìn)審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行分類，將具備相同元素的音樂作品放在一起，更加深入地了解音樂作品中的審美內(nèi)涵，拓寬對音樂審美的視角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試著對這些歌曲進(jìn)行對比，對比歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，從而對于音樂有更加深刻的認(rèn)識，在不斷的對比、總結(jié)過程中找到審美的落腳點(diǎn)，促進(jìn)初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的有效滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂本身就是一門美學(xué)藝術(shù)，初中階段作為小學(xué)階段同高中階段的銜接階段，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在初中音樂教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，需要側(cè)重對于學(xué)生音樂意識和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂學(xué)科本身的特征，認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，綜合課程改革的需要，促進(jìn)音樂教學(xué)的豐富性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生審美能力在潛移默化中提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］林秀清．淺談如何在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．音樂時(shí)空，2015，（21）：179．

［2］．如何在音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（05）．

［3］王麗萍．初中音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．科技信息，2007，（11）．

第3篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、調(diào)研活動概述

調(diào)研內(nèi)容與領(lǐng)域主要有：1．課程方案執(zhí)行情況，包括必修模塊、選修模塊和相關(guān)校本課程的開設(shè)情況；2．課堂教學(xué)情況，包括教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)效果；3．教學(xué)管理情況，包括模塊學(xué)分的認(rèn)定、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)工作量計(jì)算；4．校本教研情況，包括教研組、備課組建設(shè)情況，組內(nèi)集體備課、研討活動的開展情況；5．教學(xué)資源的開發(fā)、利用、共享情況，包括教材、教參、教輔使用情況及網(wǎng)絡(luò)資源和其他社會資源的使用情況。

我們選擇了具有代表性的四個(gè)地市作為樣本地市，每個(gè)地市選擇三所全日制高中作為樣本校，一所省級示范高中、一所城鎮(zhèn)普通高中和一所農(nóng)村普通高中。在調(diào)研過程中，采用了問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、交流訪談、聽取匯報(bào)等形式。調(diào)研的基本程序是：第一步，調(diào)研小組與當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、校長代表、地市教研員進(jìn)行座談，聽取課改情況匯報(bào)；第二步，深入到樣本校現(xiàn)場聽課，組織問卷調(diào)查，并與教師、學(xué)生隨機(jī)訪談，實(shí)地考查課改實(shí)施情況；第三步，分學(xué)科召開座談會，與各樣本校的教師座談，了解課改信息。

二、音樂課改概況

(一)音樂課程開設(shè)

音樂學(xué)科應(yīng)修滿3學(xué)分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時(shí)為36課時(shí)，修滿可獲得2學(xué)分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可選擇其中任一模塊學(xué)習(xí)18課時(shí)，可獲得1學(xué)分。

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20％的學(xué)校能按要求開足音樂課，這20％的學(xué)校集中在省級示范高中這一層。開課的基本方式如上所述，個(gè)別學(xué)校高二下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)選修模塊課程。另有20％的學(xué)校只在高一年級開設(shè)音樂課，每周一節(jié)，共36課時(shí)。開課的方式有：高一年級兩學(xué)期都開設(shè)“音樂鑒賞”模塊；高一年級上學(xué)期開設(shè)“音樂鑒賞”模塊，下學(xué)期開設(shè)選修模塊。再有半數(shù)學(xué)校是高一年級同時(shí)開沒“音樂鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”，音樂和美術(shù)分單雙周輪換上課，高一學(xué)年共開設(shè)音樂課18課時(shí)。還有極個(gè)別學(xué)校只在音樂高考班開設(shè)音樂專業(yè)課程，如視唱、練耳、樂理等，在普通班級根本就不開設(shè)音樂課，或以“上大課”(幾個(gè)班集中上課)方式開課。

另據(jù)“音樂學(xué)科模塊開設(shè)情況”調(diào)查顯示，僅有3％的學(xué)校開設(shè)了三個(gè)以上模塊，36％的學(xué)校開設(shè)了兩個(gè)模塊，46％的學(xué)校只開設(shè)了一個(gè)模塊，還有13％的學(xué)校沒有按模塊開設(shè)。需要說明的是，部分學(xué)校雖然開設(shè)了兩個(gè)模塊，選用了一本必修模塊教材和一本選修模塊教材，但是由于多數(shù)學(xué)校只在高一開課，于是占有2學(xué)分需要36學(xué)時(shí)予以保證的“音樂鑒賞”只安排了一半的課時(shí)量，另18學(xué)時(shí)上選修模塊。

總的看來，能夠基本上按課標(biāo)要求開足開齊必修和選修模塊的只有少數(shù)省級示范高中。一般高中普遍沒有按要求開設(shè)音樂課程，尤其是選修模塊往往被束之高閣。

(二)音樂教材選用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校在音樂教材的選用上呈現(xiàn)出以下共同特點(diǎn)：其一，不管學(xué)校是否開設(shè)了選修模塊的課程，學(xué)生一般都有兩本音樂教材，即一本《音樂鑒賞》教材和一本選修模塊教材。選修模塊教材的選擇少有符合學(xué)校的實(shí)際情況，甚至個(gè)別學(xué)校為每個(gè)學(xué)生訂有三本或更多的音樂教材。其二，學(xué)校在沒有征求音樂教師意見、不了解學(xué)生選課情況、不考慮學(xué)校教學(xué)條件，甚至不明了音樂學(xué)分結(jié)構(gòu)的情況下，籠統(tǒng)地選訂音樂教材。其三，按照常理，學(xué)校一般按開課的順序逐步訂購和發(fā)放教材。然而實(shí)際上，很多學(xué)校的音樂教材(包括必修和選修模塊)都是在高一上學(xué)期一次性到位，由于暫時(shí)不開課或保管不善等諸多原因，多數(shù)學(xué)生的教材還沒到開課時(shí)就弄丟了。

教材的選訂沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，忽略了學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的專業(yè)特長，而是由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人做主選訂，最終結(jié)果只能是學(xué)校訂什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，表現(xiàn)為學(xué)校課程管理的獨(dú)斷與隨意。

(三)音樂教學(xué)實(shí)施

從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，本省高中音樂教學(xué)的實(shí)施有如下幾方面值得肯定：其一，教學(xué)中能凸顯“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念，注重教學(xué)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的感受與聆聽，觀照音樂教學(xué)的文化性，在學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂美的同時(shí)積累相關(guān)文化，提高音樂審美水平。其二，教學(xué)中體現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主體性，力求建立一種新型的、和諧與民主的師生關(guān)系。課堂上，教師走下講臺和學(xué)生一起唱、一起奏、一起演，進(jìn)行互動交流與探討，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的合作式、朋友式的關(guān)系。其三，教學(xué)中注重音樂實(shí)踐，或精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂；或設(shè)計(jì)參與活動，讓學(xué)生參與到音樂實(shí)踐中，加深對音樂的體驗(yàn)與感受。其四，加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)課件。

教師們的音樂教學(xué)中也表現(xiàn)出一些共性問題：一是多數(shù)音樂教師不能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)高中學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、思維的特點(diǎn)，組織適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，沒有很好地把握高中音樂教學(xué)的特點(diǎn)，流露出效仿小學(xué)和初中音樂教學(xué)方式的痕跡。二是不能很好地運(yùn)用音樂教材施教。調(diào)查問卷顯示，只有20％的教師能基本按教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，80％的教師只選用了教材中部分內(nèi)容，其他內(nèi)容為教師自組，反映出教學(xué)的隨意性很大。特別是在一些非省級示范高中，教學(xué)基本不按教材實(shí)施，而以教師自組內(nèi)容為主：或根據(jù)學(xué)生興趣組織專題欣賞，或欣賞流行音樂，或選擇一些與音樂相關(guān)的電影進(jìn)行賞析，或偶爾學(xué)習(xí)演唱一些流行歌曲。三是選修模塊的開課仍然以原有班級為組織形式，并只能選取教材中部分欣賞內(nèi)容或自組內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，難以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自由選擇權(quán)。如有的學(xué)校雖訂了《音樂與舞蹈》、《音樂與戲劇表演》教材，但基本是在普通的教室里上成舞蹈欣賞課和戲劇欣賞課。教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材還存在一定差距，在如何從教學(xué)內(nèi)容和組織形式上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求還做得很不夠。

(四)音樂學(xué)分認(rèn)定

高中新課程改革對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)實(shí)行學(xué)分制，《湖南省普通高中課程(實(shí)驗(yàn))》也對高中音樂學(xué)科實(shí)施與評價(jià)做出了明確規(guī)定。本

次調(diào)研活動所抽樣的學(xué)校，基本沒有嚴(yán)格按照學(xué)分認(rèn)定要求實(shí)施。個(gè)別實(shí)施情況稍好的學(xué)校，必修模塊將卷面測試、學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和考勤情況綜合起來評定學(xué)分；選修模塊的學(xué)分認(rèn)定，主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生修滿18課時(shí)，就能獲得1學(xué)分。部分學(xué)校因選修模塊的教學(xué)沒有按課標(biāo)要求實(shí)施，學(xué)分認(rèn)定主要依據(jù)參加學(xué)校活動的情況，如參加樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學(xué)生參與了上述活動就獲得1學(xué)分。教師調(diào)查問卷顯示，有40％的學(xué)校音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)成績沒有實(shí)施學(xué)分認(rèn)定，教師普遍反映：“學(xué)校沒有制定學(xué)分認(rèn)定相關(guān)細(xì)則”、“對各模塊學(xué)分認(rèn)定模糊不清”等。

音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績的學(xué)分認(rèn)定很不規(guī)范，多數(shù)音樂教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)沒有采用學(xué)分制，即使實(shí)行了學(xué)分認(rèn)定也流于形式。學(xué)校對課程實(shí)施及評價(jià)疏于管理，尤其對音樂學(xué)科各模塊學(xué)分認(rèn)定缺乏必要的監(jiān)控。

(五)音樂學(xué)科師資

調(diào)查表明，高中學(xué)校擁有一支數(shù)量足夠、專業(yè)良好且相對穩(wěn)定的專職音樂教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍方面的薄弱環(huán)節(jié)表現(xiàn)為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，課堂教學(xué)藝術(shù)水平需要不斷提高，校本教研和校本培訓(xùn)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．師資配備。本次調(diào)研所到學(xué)校大多配有三至五名專職音樂教師，少的也有兩名。從專職音樂教師的數(shù)量上來說，完全能夠滿足音樂教學(xué)的需求，不少學(xué)校還存在專職音樂教師富余的現(xiàn)象。按一般標(biāo)準(zhǔn)，高中音樂教師正常周課時(shí)量在14節(jié)左右。據(jù)調(diào)查顯示，80％的高中音樂教師周課時(shí)量在10節(jié)以下，周課時(shí)在6節(jié)左右的現(xiàn)象還很普遍，只有15％的音樂教師能達(dá)到滿工作量。

2．專業(yè)素養(yǎng)。參與本次調(diào)研的專職音樂教師中，90％以上畢業(yè)于正規(guī)音樂院校，80％92上達(dá)到本科學(xué)歷，甚至絕大多數(shù)稱得上是“科班出身”。音樂教師的專業(yè)主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個(gè)領(lǐng)域，而專門修習(xí)過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，可謂專業(yè)高度的趨同。面對課改后高中音樂課程的六大模塊，這樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致“不缺教師缺專業(yè)”的問題。 3．師資培訓(xùn)。調(diào)查顯示，實(shí)施新課程以來，所有的高中音樂教師都參加了至少一次以上的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，其中16％的教師參加過兩次，20％的教師參加三次以上。但是，由于每次培訓(xùn)時(shí)間較短，且內(nèi)容主要集中在課改理念認(rèn)識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)相對較少。大多數(shù)教師認(rèn)為師資培訓(xùn)力度還要加大，且應(yīng)多傾向課堂教學(xué)研討方面，多給教師們提供一些示范課例的觀摩，在交流與探討中提高對課改理念的認(rèn)識。可喜的是，各校的校本教研開展得比較好，近90％的學(xué)校成立了音樂教研組或藝術(shù)教研組，50％的學(xué)校做到1至2周開展一次常規(guī)教研活動。

(六)音樂教學(xué)設(shè)施

音樂課程的實(shí)施需要教學(xué)硬件的支持，音樂教學(xué)要有基本的教學(xué)設(shè)施，如鋼琴、音響設(shè)備以及豐富的音像資料等。此次問卷調(diào)查的反饋情況是，95％的學(xué)校設(shè)有一間音樂教室，多數(shù)有兩間專業(yè)音樂教室，部分省級示范學(xué)校有四間專業(yè)音樂教室。

各學(xué)校的音樂教室主要是適于“音樂鑒賞”模塊教學(xué)，如要開設(shè)選修模塊課程，則還需舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。據(jù)調(diào)查，除個(gè)別省級示范高中建有藝術(shù)大樓，設(shè)有以上專業(yè)教學(xué)場地外，絕大部分學(xué)校暫時(shí)缺乏。在本次調(diào)研活動中所聽的三節(jié)選修模塊的音樂課――“音樂與舞蹈”、“演奏”和“歌唱”，都是在音樂教室或本班教室完成的。一般高別是農(nóng)村高中受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，音樂教學(xué)設(shè)施相當(dāng)缺乏，根本不能滿足音樂課程教學(xué)需要，亟待改善。

三、存在的主要問題及原因分析

通過本次調(diào)研，我們深切地感受到我省高中課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，各地市教育局基教(普教)科、教科院(所)的領(lǐng)導(dǎo)和專家為此付出了辛勤的努力，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的教育觀念有所更新，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提高，教學(xué)條件也有不同程度的改善。但是，由于各地的經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)的不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及教師認(rèn)識存有差異，各地各校在高中課程改革的實(shí)施水平上表現(xiàn)出不均衡，多數(shù)學(xué)校離我省高中課程實(shí)驗(yàn)的預(yù)期還存在很大差距。音樂學(xué)科與其他高考學(xué)科相比較，仍然是弱勢學(xué)科，在課程改革的進(jìn)程中呈現(xiàn)出諸多不足。

(一)學(xué)校沒有按標(biāo)準(zhǔn)開足開齊音樂課程

新一輪課程改革是為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。實(shí)施高中課程改革，音樂學(xué)科的課時(shí)量比課改前增加了三分之一，由原來的36課時(shí)增加到最低開課標(biāo)準(zhǔn)為54課時(shí)，音樂課程的內(nèi)容也由原來的一個(gè)模塊增加到必修和選修的六個(gè)模塊。而調(diào)查了解到的情形卻是，大部分學(xué)校的音樂課時(shí)量反而減少了，可以說音樂學(xué)科在課改后成了“重災(zāi)區(qū)”，連原有的基本課時(shí)都被擠掉了。究其原因，主要是高考文化課程內(nèi)容增加，而課時(shí)沒有相應(yīng)地增加，學(xué)校為了追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和高考的成績，則優(yōu)先保證高考科目的課時(shí)量，壓縮音樂、美術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等非高考科目的課時(shí)。另外，有些學(xué)校為了通過藝術(shù)特長生(或?qū)I(yè)生)考試提升學(xué)校的高考升學(xué)率，音樂教師將主要精力用于音樂特長生培訓(xùn)，盡量壓縮普通班音樂課時(shí)，甚至不在普通班開設(shè)音樂課程。

(二)教師不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材施教

在高中音樂課程實(shí)施中，普遍存在不依據(jù)課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)的情況，特別是非省、市示范高中，音樂教學(xué)基本由教師根據(jù)學(xué)情自組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。主要原因有三：其一，現(xiàn)行的課標(biāo)音樂教材內(nèi)容過于深奧和專業(yè)，且音樂教材內(nèi)容較多，涉及知識面較廣，而學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對薄弱，如嚴(yán)格按教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，有時(shí)會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)成課標(biāo)要求。于是許多音樂教師在課程實(shí)施中舍棄課標(biāo)教材的內(nèi)容，僅根據(jù)學(xué)生們的喜好組織內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，或聽唱通俗歌曲，或觀看音樂電影等。其二，選修模塊基本上是以班級形式開設(shè)，受到教學(xué)場地、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，難以完全按課標(biāo)要求實(shí)施教材內(nèi)容，只能選取教材中部分適合大班額集體上課的欣賞內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。其三，由于與教材配套的教學(xué)資源(音響資料)不能及時(shí)到位，致使不能正常施教教材內(nèi)容，音樂教師只能根據(jù)自己擁有的音像資料進(jìn)行教學(xué)。

(三)音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式

造成音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式的原因：一是不重視，學(xué)校對于音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定不重視，沒有明確的要求；音樂教師為了省時(shí)省力，不愿按要求實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。二是不適合，大部分學(xué)校沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)音樂課程，即使開設(shè)了也沒有完全按課標(biāo)教材內(nèi)容施教，音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法，不好實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。三是不相關(guān)，音樂學(xué)科為非高考學(xué)科，學(xué)生音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)成績與其升學(xué)沒有直接關(guān)系，加之教育行政主管部門對各校非高考科目的

學(xué)分認(rèn)定缺少必要的監(jiān)督，學(xué)分認(rèn)定便不能有效實(shí)施。四是不得法，由于教育主管和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門對音樂學(xué)科等非高考學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定缺乏有效的指導(dǎo)，音樂教師根本不清楚如何按要求認(rèn)定學(xué)分。

(四)音樂教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需求

城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、示范學(xué)校和一般學(xué)校在辦學(xué)條件上存在巨大差別，在音樂教學(xué)設(shè)施方面尤為突出，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足音樂教學(xué)的基本需求，直接影響到教學(xué)效果。除了教育經(jīng)費(fèi)的緊缺之外，重視不夠、認(rèn)識不深也是重要的原因。如有的學(xué)校每間普通教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，且與互聯(lián)網(wǎng)相連，唯獨(dú)音樂教室沒有配備多媒體和音響設(shè)備；有的學(xué)校在征訂學(xué)生教材方面舍得花錢，音樂選修模塊的學(xué)生用書人手一套，教師教學(xué)參考用書以及配套的音像資料卻相對滯后或不征訂。

四、推進(jìn)高中音樂課程改革的建議

(一)加強(qiáng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)

藝術(shù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強(qiáng)對藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，確立藝術(shù)課程的應(yīng)有地位，通過教育行政的手段保證藝術(shù)教育課程的開課率。就高中音樂學(xué)科而言，必須對開課時(shí)數(shù)、教材選定作出明確要求，并加強(qiáng)督察與監(jiān)管。將開齊開足音樂(藝術(shù)類)課程納入示范性高中、合格高中評估驗(yàn)收的基本要素之一，對于凡不按照省頒教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程或沒有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，實(shí)行一票否決。

(二)建立評價(jià)監(jiān)督機(jī)制

目前，我省高中階段要求開設(shè)的課程共有15個(gè)學(xué)科，其中，音樂、美術(shù)等六個(gè)學(xué)科(實(shí)際11個(gè)科目)作為考查科目，考查方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定，由省級教育行政部門統(tǒng)一制定考查科目指導(dǎo)綱要。這雖然充分考慮了學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，但是也為學(xué)校片面追求升學(xué)率、迫使考查科目給考試科目讓路提供了便利。因此，教育行政主管部門必須建立健全評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對考查科目水平測試的監(jiān)管，否則，考查科目的開設(shè)和評價(jià)都必然會流于形式。

(三)開展研究培訓(xùn)活動

研究培訓(xùn)活動應(yīng)該從三個(gè)層面得到加強(qiáng)：一是校本教研和校本培訓(xùn)要形成制度，要求人人參與，并將其納入教師績效工資考評的范疇。二是要加強(qiáng)校際間的交流與合作，要以示范性高中為龍頭，帶動本地域高中課改教研，要把在課改領(lǐng)域的示范、引領(lǐng)和輻射作用納入示范高中評估范疇。三是要加強(qiáng)省、市級教育科研院所的業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)和學(xué)科專家的資源優(yōu)勢，提升研究培訓(xùn)活動的水平和層次。

(四)改善音樂教學(xué)條件

要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣(市、區(qū))教育局對職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭取專項(xiàng)資金，配齊最基本的音樂教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需要。

第4篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、不斷提高音樂教師的綜合素養(yǎng)

要給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。音樂教師除了要掌握本專業(yè)的歌唱、演奏、指揮、音樂相關(guān)理論等之外，還必須對文學(xué)、歷史、美學(xué)、地理、社會學(xué)等諸方面的邊緣學(xué)科知識有所了解，博學(xué)多才，這樣教師個(gè)人魅力才能得以提升，才會獲得學(xué)生的“崇拜”，課堂教學(xué)則顯得自如而流暢，更富有張力，贏得學(xué)生的歡迎。因此，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，我們才能真正勝任高中音樂欣賞課教學(xué)工作。

二、精心傳授音樂作品欣賞方法

音樂欣賞僅僅停留在興趣階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，充分體驗(yàn)作品所反映的情感，才能達(dá)到欣賞的目的。這就是欣賞音樂的三個(gè)階段：直覺（感官）欣賞―感覺（情感）欣賞―理智的欣賞。不同體裁的音樂欣賞的要求、方法不同。

對于歌曲的欣賞：一般可以借助歌詞較直觀地理解歌曲內(nèi)容，結(jié)合速度、力度、音色、旋律等音樂要素，體會歌曲表達(dá)的意境和情感，從而達(dá)到欣賞的目的。對一些歌詞內(nèi)涵較深或者寓意較朦朧的作品進(jìn)行欣賞時(shí)，要有一定的文學(xué)及文化素養(yǎng)。而對于一些古代的、其他民族的、外國的藝術(shù)歌曲、歌劇、詠嘆調(diào)等作品的欣賞，除了必須具有一定的音樂素質(zhì)之外，還要對作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)、民族習(xí)俗、作曲家的個(gè)人風(fēng)格等有充分的了解，才能更好地理解作品內(nèi)容。

對于器樂曲的欣賞。如對一些近代的、單一形象的輕音樂樂曲，可以根據(jù)標(biāo)題的啟示，通過自己的聯(lián)想，體會樂曲的內(nèi)容和情緒。如：鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》等。對于大型器樂曲的理解，一般要了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者情況，尤其是一些無標(biāo)題音樂；對于一些大型的標(biāo)題音樂作品，除了了解其時(shí)代背景之外，還可以根據(jù)樂曲的說明去理解、欣賞作品。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，作品是以我國民間傳說梁祝的愛情故事為題材，借鑒民間器樂的表現(xiàn)手法，并以我國人民的欣賞習(xí)慣，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序加以概括而創(chuàng)作成的。在欣賞時(shí)，學(xué)生要按照揭示的情節(jié)順序：“草橋結(jié)拜――同窗三載――共讀共玩――長亭惜別――逼婚――樓臺會――抗婚――縱身投墳――化蝶”，理解欣賞樂曲內(nèi)容。

三、體現(xiàn)“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”理念

當(dāng)今世界，正處于全球一體化的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對話，增進(jìn)了解，資源共享，共同發(fā)展，已成為世界和平與發(fā)展的鮮明主題。在這種新的世界發(fā)展格局中，對各個(gè)不同國家、地域、民族賴以生存的文化的尊重與理解，是人類相互了解與溝通的基礎(chǔ)。音樂文化既是最能代表一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的文化現(xiàn)象，又是最能反映各個(gè)不同民族特點(diǎn)并且可以直接感受與交流的世界文化現(xiàn)象。因此，“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”應(yīng)是音樂教育的重要價(jià)值觀之一。

《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感。”

“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)，使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”。這種新的課程理念無疑會對我國高中音樂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。

四、用多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面研究高中音樂課堂教學(xué)。

1.在教學(xué)目標(biāo)方面

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生就能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，我以多元智能理論為指導(dǎo)對高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐作研究。高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――為理解而教。因?yàn)椋虒W(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲和較廣的知識面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓寬藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化，培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

第5篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《論語》中說：“知之不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這些經(jīng)典名言充分表達(dá)了興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)和基本動力，也是在音樂上持續(xù)發(fā)展，終生熱愛音樂的根本保證。但是，興趣不是先天的，而是需要培養(yǎng)的。首先，要讓學(xué)生明白音樂與其他學(xué)科的交融促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語之初，如果先讓孩子學(xué)習(xí)《字母歌》，一定可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；詩歌鑒賞中，配樂朗誦詩比單純的詩歌更能讓人感興趣；五線譜的知識可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識；革命題材的歌曲可以讓學(xué)生更多地感受當(dāng)時(shí)的歷史文化。可見，音樂對于開啟智力、促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)作用巨大。其次，要運(yùn)用多種教學(xué)手段。如運(yùn)用實(shí)物展示和實(shí)物演奏，讓學(xué)生真切感受，調(diào)動學(xué)生興趣；把傳統(tǒng)與流行結(jié)合起來，在講京劇單元時(shí)，流行歌曲《說唱臉譜》就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；把文字轉(zhuǎn)化成音樂，在講“和聲”時(shí)，播放“水木年華”“黑鴨子”組合的合唱部分，可以化抽象為具體。再次，開展多種課外活動，如組織音樂興趣小組、舉辦音樂晚會、組織觀看欣賞經(jīng)典音樂電影等。這些方法都可有效提高學(xué)生的音樂興趣，給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)插上快樂的翅膀。

二、注重情感體驗(yàn)

音樂教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感。音樂是時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的結(jié)合體，情感蘊(yùn)含在音樂的流淌中，在時(shí)光流淌中情感慢慢地釋放。學(xué)生欣賞音樂作品時(shí)，就要仔細(xì)感受音樂中所表達(dá)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在欣賞音樂時(shí)與作品中的情感發(fā)生碰撞，實(shí)現(xiàn)心與心的交匯，情與情的交融，讓音樂在每個(gè)聽眾的腦海中奔騰涌動，讓樂曲與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。作為教師，要善于傾聽、感受、思考、積累，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生。每節(jié)音樂課的時(shí)間是短暫的，但卻是教師多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的濃縮和審美心理的積淀。教師要通過對學(xué)生的簡短提示，迅速把學(xué)生帶入音樂所展現(xiàn)的情感世界。教學(xué)中，教師可以把自己的審美感受對學(xué)生娓娓道來，學(xué)生也可以互相交流審美體驗(yàn)或?qū)處焹A訴。教學(xué)過程就是師生共同的情感體驗(yàn)過程，而音樂賞析，可以成為學(xué)生終生難以忘懷的記憶。作為教師，要靈活組織音樂作品進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的審美心理和對各類音樂知識的要求。在選取音樂作品時(shí)，在兼顧教材的基礎(chǔ)上，要盡可能生活化，要由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接受程度較高的傳統(tǒng)音樂、流行音樂，讓學(xué)生樹立正確的審美觀念和審美情感。

三、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

音樂教學(xué)向外拓展的天地十分廣闊，既包括舞蹈、歌唱、創(chuàng)作、戲劇表演等學(xué)科的擴(kuò)展，也包括向其他學(xué)科擴(kuò)展。實(shí)踐表明，音樂與人們的生活息息相關(guān)，人們在工作、生活時(shí)，播放美妙動聽的音樂，可振奮人的精神，提高工作效率。作為教師，在教學(xué)中要學(xué)會利用音樂，一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂可以有效提高學(xué)生的大腦興奮程度，帶來正面積極的刺激，為學(xué)習(xí)和生活提供正能量。此外，音樂也可調(diào)節(jié)身體和大腦狀態(tài)，這對部分學(xué)習(xí)壓力大、生活單一的學(xué)生意義重大。在學(xué)習(xí)前后或?qū)W習(xí)中聽一聽音樂，可以使人神清氣爽，頭腦清醒，全身放松，有利于恢復(fù)良好的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。在音樂教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的音樂知識，凡是學(xué)生喜歡的音樂知識，不管是課內(nèi)還是課外，只要能符合音樂教材的基本要求，學(xué)生都是可以學(xué)習(xí)的。課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作交流。師生間、同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)，都有助于學(xué)生加深對音樂知識的理解與把握，從而擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，收獲更多音樂方面的知識。

四、提供適宜環(huán)境

現(xiàn)代高中生，個(gè)性比較突出，思維比較靈活，探索欲和好奇心強(qiáng)烈，特別喜歡流行音樂。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己對流行音樂的看法，引導(dǎo)學(xué)生討論一些熱點(diǎn)問題，如很多學(xué)生喜愛周杰倫、李宇春、陳奕迅等歌手的音樂，你為什么喜歡？這樣的問題往往能起到一石激起千層浪的效果，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。在學(xué)生探討后，教師要趁機(jī)跟學(xué)生講一講流行音樂產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，點(diǎn)明精華與糟粕，給學(xué)生正確的指引。教師還可以將古典音樂與流行音樂對比來講，讓學(xué)生感受到不同音樂對心靈的震撼，引起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，教師還要注意滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為那些特別愛好音樂、有音樂特長的學(xué)生提供更好的個(gè)性發(fā)展空間，提供良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮其音樂潛能并獲得成功體驗(yàn)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂課改是一個(gè)長期而艱巨的過程，教師在教學(xué)過程中需要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，開發(fā)潛在智力，啟迪美好人生，讓他們獲得全面健康發(fā)展，并為學(xué)生以后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1 在現(xiàn)代信息技術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂教學(xué)

1.1 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

多媒體技術(shù)主要是借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)視頻圖像、圖形、音響和文本的有機(jī)結(jié)合，其可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和感官機(jī)能。在音樂課堂中，教師要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，以確保圖像、聲音和語言同時(shí)作用在學(xué)生的各種器官上，這樣做不僅可以提高學(xué)生左右腦的使用程度，而且還能進(jìn)一步提高學(xué)生的看、聽、唱等綜合能力。

1.2 教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)在我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多有關(guān)教育的網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等，信息資源的共享和豐富特性是網(wǎng)絡(luò)最主要的特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生布置一些查閱和搜索的作業(yè)，讓他們自主地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱。例如，在講解《梨園百花》一課時(shí)，為了能夠更好地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，教師要求每位學(xué)生在課前查閱與之相關(guān)的資料，如戲曲的唱腔、劇種分類、伴奏樂器、名家名段等。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬中學(xué)音樂教育功能

音樂是一門有思想性和藝術(shù)性的學(xué)科，高中開展音樂教學(xué)活動是想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和審美的能力。所以，高中音樂教師向?qū)W生教授樂理知識的時(shí)候，不僅要培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力，還必須把思想品德教育和審美教育融入進(jìn)去。例如，進(jìn)行唱歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)，來深化音樂教學(xué)中的德育和美育功能。

2.2 信息技術(shù)和音樂課程整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中音樂課程的結(jié)合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、獲取、加工以及利用相關(guān)信息和知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生利用信息技術(shù)來對自己學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和評價(jià)的能力。通過探索和實(shí)踐，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生親自去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而領(lǐng)悟其知識的奧妙。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生分析、獲取音樂知識的能力，讓學(xué)生深入到更深更廣的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。

2.3 對音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其對信息技術(shù)教學(xué)方法熟練掌握

首先要培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，要求其對常用操作技能熟練掌握，在音樂教學(xué)中能夠?qū)⒐獗P、資料等加以運(yùn)用；其次要求教師能夠自己制作課件，通過使用多媒體課件制作軟件（包括Macromedia Flash、FrontPage、Microsoft PowerPoint等），使課程更加生動且清晰；再次要培訓(xùn)使用音樂軟件的技術(shù)。對Music Mentor（音樂教師，開發(fā)商為美國的Midisoft公司）、練耳教學(xué)軟件EarMaster Professiona1（練耳大師，開發(fā)商為美國的MidiTec Denmark公司）、和聲教學(xué)軟件Tonica（開發(fā)商為英國的Software Partners公司）、制譜軟件Encore（開發(fā)商為美國的Passport Designs公司）等常用音樂軟件教師要學(xué)會如何使用，并在音樂教學(xué)中應(yīng)用這些軟件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。比如，譜例之中出現(xiàn)一些要向?qū)W生進(jìn)行講解的曲譜時(shí)，教師可以借助音樂軟件將其進(jìn)行拆分和展示；對音樂作品進(jìn)行控制時(shí)也可以使用音樂軟件，它能夠?qū)⑵渲械娜我庖环N樂器或者聲部剝離出來，再進(jìn)行單獨(dú)的傾聽和探究，了解它是如何進(jìn)行配器和作曲的。將信息技術(shù)應(yīng)用在音樂教學(xué)之中，改變了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在很大程度上改善教學(xué)效果，而且更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)以及信息素養(yǎng)。

2.4 教師多運(yùn)用信息技術(shù)，使教學(xué)質(zhì)量提高

整合信息技術(shù)與高中音樂教學(xué)的手段是培訓(xùn)，目的就是促進(jìn)教學(xué)效果的提高，途徑是流暢、自然、主動、自覺地在音樂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。在進(jìn)行音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要多應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生的審美意識得到培養(yǎng)。審美是音樂教學(xué)的核心，因此音樂教育最基本的功能就是使學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)。一些心理學(xué)專家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論為：人類進(jìn)行信息的獲取時(shí)，來自味覺的占1%，來自觸覺的占1.5%，來自嗅覺的占3.5%，來自聽覺的占11%，來自視覺的占83%。這些數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出最有效的獲取信息的方法就是將聽覺和視覺的信息量增加。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，學(xué)生不僅能在視覺和聽覺上獲得相關(guān)知識，還可以鍛煉動手、動口能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

第7篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、分析問題，把握音樂教學(xué)方向

高中音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得一定發(fā)展的同時(shí)，尚存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代要求的問題。在知識技能方面體現(xiàn)為：在一定程度上脫離學(xué)生現(xiàn)有水平和需要，將知識技能講得過深、過專，甚至講得多余，超出了學(xué)生的需要，從而導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)不感興趣。由于教的方法不當(dāng)，學(xué)生在聆聽的過程中存在著無意識的被動或聽而不聞的狀況。諸如這樣的音樂教學(xué)，學(xué)生所得的情感體驗(yàn)，只是一種淺層次的，而不是能夠持之以恒并成為個(gè)人心理特征的穩(wěn)定興趣。所以，要使音樂教學(xué)適應(yīng)時(shí)展要求，教師必須融入愛心，注入精力，巧塑人格，使學(xué)生“親其師，信其道”。

二、以人為本，突出音樂學(xué)習(xí)主體地位

在音樂教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的個(gè)性化評價(jià)，注重構(gòu)建情感化的師生關(guān)系等，是“以人為本”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（一）在音樂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。第一，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出欣賞作品的感想。讓音樂欣賞的形象性、情感性特征能激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想、想象、情緒、情感。第二，教學(xué)中突出學(xué)生的“主體”地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是教師在對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有了整體策劃后，留出空間，并在教師的指導(dǎo)下，通過精心準(zhǔn)備進(jìn)行的摸擬教學(xué)。

（二）在音樂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的評價(jià)。高中音樂教學(xué)應(yīng)根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)客觀公正的評價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，并掌握正確的自我評價(jià)方法。教學(xué)中，教師在設(shè)問時(shí)針對學(xué)生情況，使問題回答具有簡單、靈活、個(gè)性等特點(diǎn)，學(xué)生的每次發(fā)言及參與都指定專門的學(xué)生進(jìn)行記錄，通過積累的方式，對學(xué)生的行動積極、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)好的學(xué)生予以肯定的評價(jià)，這樣的教學(xué)形式既能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂，又能促使教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)今后的音樂教學(xué)。

（三）在音樂教學(xué)中構(gòu)建情感化的師生關(guān)系。第一，教學(xué)中教師所表現(xiàn)的對音樂專業(yè)知識領(lǐng)域較強(qiáng)的駕馭力和良好的師風(fēng)、師德，學(xué)生對教師情感的認(rèn)同，是教師具備這些素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。第二，教師對音樂知識的傳授所表現(xiàn)的對“生本”的自我認(rèn)識和關(guān)懷，使學(xué)生在情感上獲得共鳴，從心理上拉近師生之間距離。第三，依照學(xué)生個(gè)體的不同情況給予關(guān)注和重視，教師對個(gè)體的關(guān)注會在個(gè)體中留下深刻的印象，這種印象或感覺能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同。第四，師生關(guān)系的建立離不開教師自我的知識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生人格健康的現(xiàn)實(shí)狀況，針對學(xué)生的人格心理，引導(dǎo)學(xué)生從心理上主動產(chǎn)生情感。情感融洽的師生關(guān)系，是“生本”教學(xué)觀在音樂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、探索研究，開啟音樂教學(xué)通道

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手做，用自己的腦去思考”，“將學(xué)習(xí)過程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，感受、見解、體驗(yàn)、自我解談、自作的過程”。探究——既是一種課程形象，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動地收集資料、調(diào)查研究，分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題等并獲得結(jié)論的過程。無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思考能力，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)踐發(fā)展、靈活實(shí)施音樂教學(xué)策略

第8篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1.課程內(nèi)容體現(xiàn)了時(shí)代性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家,這首先是培養(yǎng)人。”隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,社會需要更多具有正確人生觀和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必備的音樂文化素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。新課程“以音樂審美為核心”強(qiáng)調(diào)以人為本,“面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”,“重視音樂實(shí)踐”,讓學(xué)生在聆聽、思考、感受、想象和聯(lián)想中,快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),理解世界文化的多元性。這對于現(xiàn)在的高中生來說,具有較強(qiáng)的針對性和前瞻性。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性

高中音樂鑒賞教學(xué)考慮到了與初中音樂新課程的銜接和教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。初中音樂新課程教學(xué)內(nèi)容包含感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂及其相關(guān)文化,其中以欣賞為主;高中音樂新課程教學(xué)內(nèi)容有六大模塊:高中鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演,其中音樂鑒賞是基礎(chǔ)模塊。

從欣賞到鑒賞是一大跨越。欣賞是聆聽音樂,獲得心理愉快;鑒賞是通過對照、比較、評價(jià)、判斷等,對作品進(jìn)行知識性理解賞析。欣賞多為以感官出發(fā)的感性、直觀的賞析;鑒賞則兼顧感性和理論,多為一種含主觀成分的審判態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入高中后,對音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循從欣賞到鑒賞,從感性到理性的過程。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了漸進(jìn)性

音樂的價(jià)值是由感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等途徑來實(shí)現(xiàn)的。只有聆聽、感受的音樂教育在一定程度上會遏制學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。而高中音樂新課程讓學(xué)生通過鑒賞音樂來判斷音樂的美與丑,理解音樂的旋律美、節(jié)奏美,認(rèn)識各種器樂在不同題材作品中的風(fēng)格,同時(shí),豐富學(xué)生的音樂知識,促進(jìn)學(xué)生在音樂感悟中找準(zhǔn)音樂形象思維活動的定位,形成音樂情感活動的定勢。這是一個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)程序,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)過程。有利于高中音樂教育目標(biāo)的完整性實(shí)施。

二、目前高中生學(xué)習(xí)音樂的現(xiàn)狀

(1)應(yīng)試教育擠壓了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。由于高考科目中沒有音樂學(xué)科,整個(gè)社會層面或多或少的把音樂課放在可有可無或較次要的位置。這種負(fù)面影響帶給學(xué)生的表現(xiàn)是:把音樂課當(dāng)做娛樂課、休閑課。在音樂課上,有學(xué)生做主科作業(yè),有的學(xué)生閉目養(yǎng)神,有的學(xué)生被動欣賞且不往心里去,更談不上創(chuàng)造思維。

(2)經(jīng)濟(jì)地位上來了,學(xué)術(shù)地位下去了。當(dāng)今物欲橫流,經(jīng)濟(jì)價(jià)值超過藝術(shù)價(jià)值。一些紅歌星出場費(fèi)高得驚人,引起學(xué)生內(nèi)心對藝術(shù)價(jià)值的參照。個(gè)別流行歌手膚淺的表演弱化了高雅藝術(shù)的尊嚴(yán),有些孩子羨慕歌星,甚至成為癡迷的粉絲,但他們看中的不是歌星的藝術(shù)魅力,而多被歌手的外貌、個(gè)性、包裝等表面文章所迷惑……

(3)師資和教材設(shè)備的欠缺限制了課堂教學(xué)的趣味性,致使課堂教學(xué)索然無味,出現(xiàn)學(xué)生愛音樂但不愛音樂課的狀況。

(4)由于初、高中音樂教學(xué)的鏈接尚存在一定問題,造成學(xué)生對音樂語言把握不準(zhǔn),相關(guān)音樂知識積累不足和音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)短缺的情況。

總之,高中學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣不足、認(rèn)識不足、知識不足,整體呈弱勢。

三、上好高中音樂鑒賞課的策略

1.培養(yǎng)興趣

孔子曾說:“興趣是最好的老師。”我在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用這一資源,從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā),進(jìn)行了一些嘗試:

[創(chuàng)設(shè)情境]

情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。可分為畫廊情境、語言情境、音響錄像情境三種。

A.畫廊情境

為了幫助學(xué)生加深對音樂名人的了解、感悟和敬佩,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣,我在音樂室墻面上懸掛了德國的貝多芬、巴赫,奧地利的施特勞斯、舒伯特,維也納的海頓、莫扎特,中國的孔子、聶耳等音樂大家的照片并附言,讓學(xué)生一看到照片畫廊,腦海中就浮現(xiàn)出孔子“興于詩、立于禮、成于樂”的美育人生;領(lǐng)略《義勇軍進(jìn)行曲》的高亢,《畢業(yè)歌》的激越;想象肖邦那“藏于花叢中的一尊大炮”的鋼鐵個(gè)性和從畫面中走出來的波壯節(jié)奏……音樂家們偉大形象的蒙太奇效應(yīng),時(shí)刻喚起學(xué)生上好音樂課的興趣和熱情,使凝固的畫面變成流動的音樂。

B.語言情境

我在教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時(shí),設(shè)計(jì)了如下提問:①奏鳴曲“引子”部分運(yùn)用什么樂器?腦海中出現(xiàn)什么樣的畫面?②呈示部主題是什么?有哪些主要的樂器,它們分別代表什么人物?③銅管樂的特點(diǎn)是什么?銅管樂代表什么形象?④“哭靈”“投墳”采用了什么演奏技巧?⑤再現(xiàn)部分的出現(xiàn)又能給你怎樣的感覺?⑥梁祝的故事是否真實(shí)存在?歷史中梁祝二人是否是真實(shí)的?

通過提出問題,創(chuàng)設(shè)了語言情境,改變了老師講、學(xué)生聽的被動局面,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題親身進(jìn)入音樂的意境,展開想象和聯(lián)想,然后又從音樂的意境中走出來,領(lǐng)悟音樂意境的精妙絕倫。

C.音響錄像情境

我在教學(xué)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí),采用了多媒體教學(xué)法,充分發(fā)揮了音響錄像的作用。我在播放《命運(yùn)交響曲》視頻的同時(shí),還播放了我國民間藝人華彥鈞的《二泉映月》《千手觀音》《大地震后的唐山》等錄像和電影,通過直觀形象的畫面、豐富多彩的音響效果,幫助學(xué)生體驗(yàn)人們與命運(yùn)抗?fàn)幍闹黝}。

通過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境,積極投入情境當(dāng)中體驗(yàn),打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)老師講、學(xué)生聽的被動局面,在多姿多彩的直覺畫面和精美絕倫的音響效果中,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們音樂鑒賞的源動力。

2.體驗(yàn)情感

第9篇：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、民主和諧，師生互動

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進(jìn)行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。這里插入一個(gè)花絮來說明上面的內(nèi)容，什么呢？很簡單，學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽到這個(gè)問題你會覺得，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。的確是這樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個(gè)共同特征――平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個(gè)良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

二、用活教材，因材施教

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中尋找學(xué)生感興趣的話題，跟緊學(xué)生的時(shí)代步伐，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

由于每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生都來自不同的家庭，不同的家庭教育與先天素質(zhì)的差異，造成了他們藝術(shù)素質(zhì)的不同。有的同學(xué)從小就在社會上的一些藝術(shù)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)跳舞、唱歌、樂器等，他們的藝術(shù)底子較厚實(shí)，對一些經(jīng)典音樂已經(jīng)有所接觸或了解；有的同學(xué)從未接觸過課堂外音樂方面的熏陶，接觸最多的就是流行歌曲。針對學(xué)生的客觀情況，教師要尊重他們的這種差異，根據(jù)他們的這種差距，采取不同的方法進(jìn)行施教，在施教過程中要設(shè)定好不同的教學(xué)目標(biāo)。要讓不同水平的同學(xué)都能充分發(fā)揮各自特長，人人都能參與到音樂中來，以他們自己獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)音樂、享受音樂。

三、陶冶情操，提升素養(yǎng)

音樂是人類精神的體現(xiàn)，是生命的交響曲。人不能沒有音樂，音樂從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個(gè)具備較高音樂素養(yǎng)的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中都會以平和的心去面對各種挫折，把人生和學(xué)習(xí)的坎坷當(dāng)成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，當(dāng)作音樂的高低音調(diào)，當(dāng)作音樂那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時(shí)，對于大部分高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松媾R的重大壓力，隨之而來的是家庭的壓力和社會等各方面的壓力。在重壓之下，學(xué)生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂正是緩解人緊張情緒，是疏導(dǎo)人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到音樂這兩方面的作用，并抓住這一特點(diǎn)，從人格精神的高度對學(xué)生進(jìn)音樂教育，將音樂陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來。如可以以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。我們都知道貝多芬是音樂天才，但是也是命運(yùn)坎坷，但是憑借著他對音樂的熱愛和執(zhí)著，對生命的熱愛和執(zhí)著，他毅然面對命運(yùn)的安排，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對生活的挫折。而這正是音樂教育的本質(zhì)，即讓人的心靈感動，讓人的精神得到升華。高中音樂教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由欣賞，然后雜志音樂中思考，思考人生的真諦。同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，談自己對《命運(yùn)交響曲》的理解，并談?wù)勔魳穼θ司竦淖饔谩Ｍㄟ^這樣的方式，可以讓學(xué)生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂的教育功能。

四、體驗(yàn)情趣，分享快樂

沒有情感就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，就應(yīng)該充分挖掘歌曲或樂曲中所蘊(yùn)含的真摯情感，用情激情，以情動情，以情生情，讓學(xué)生用不同的動作、語言、表演去創(chuàng)設(shè)歌曲或樂曲的美感。對于學(xué)生不能理解或理解不到位的東西，教師應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生真切地體會到歌曲或樂曲的真情實(shí)感，教學(xué)才能收到良好的效果。同時(shí)，教師要誘啟學(xué)生的積極性，了解學(xué)生動態(tài)，讓學(xué)生不偏離歌曲或樂曲的情感世界，使學(xué)生能在濃情蜜意的音樂聲中感受音樂。