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第1篇：對未來職業生涯的思考范文

 

職業生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業生涯心理學》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實現所選定的職業目標。職業生涯教育是一門教人如何進行職業選擇的學問，是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學生在職業選擇中承擔各種社會角色，尋求與實現自己的人生意義和價值。

 

1職業生涯教育內涵的誤解

 

1.1職業生涯教育不是簡單的就業指導

 

從理論層面來看，職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內職業生涯領域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學背景為主流的學院派，側重于從心理學角度出發來研究職業生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業人力資源管理為背景的務實派，側重于強調求職技能技巧，開設職業生涯規劃講座，以協助求職者實現職業目標。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業生涯規劃的理解包含職業規劃和職業生涯規劃兩層含義。目前，在大學生職業生涯規劃的探討之中，簡單地將職業生涯規劃教育理解為職業規劃教育，其中的目標就是尋找到適合個體的職業。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業形勢、為畢業生提出諸多就業指導性建議和策略、通過校企合作等計劃為畢業生提供更多就業機會。

 

目前我國高校對大學生就業生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統的職業生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現象：各高校在大一新生入學教育中很少系統性為新生制定職業生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業時才設置一系列講座來對高年級學生進行就業技能技巧的傳遞，開設宣傳形式的就業宣講會、杰出校友返校分享求職經驗和成功人生經歷，導致大學生習慣性忽視自身職業生涯規劃的理念，僅僅在畢業時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學校為其安排的就業指導，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點和職業理想的選擇性思考。

 

職業生涯教育不是簡單的就業指導，由就業指導到職業生涯教育，要實現由學校到工作的短期、靜態、片面的就業目標指導轉向關注學生全程、動態、可持續的生涯發展教育。

 

1.2職業生涯教育不是專門的技術性教育，也不是片斷式的短期教育

 

專門的技術性教育在于傳授相關專業和領域的知識，如果把就業指導比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經驗、職前準備的專門性課程，它能夠將尋找工作過程中需要的知識和經驗匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓練成求職高手。職業生涯教育顯然不是上述教育模式，國內學者將它定義為一種把教育對象當作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領域知識的技術性(specialized)的教育，是統整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業生涯教育分為三個階段：職業規劃、職業生涯規劃和生涯規劃，是關乎人的一生是否幸福的終身課題。

 

2職業生涯教育實踐

 

在定義清楚職業生涯教育的內涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業生涯規劃開展得比較好的高校為數不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業生涯教育的起點已經立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學生面臨著較大的升學壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業生涯教育的可能性。

 

(1)設置職業前瞻教育，提前讓學生樹立起職業探索準備，思考未來的人生方向。職業前瞻教育是基于職業生涯教育基本理念，在原有入學教育的進一步發展和提升，是學生入學后他所接收的第一門具有導航性質的課程，能夠激發學生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學生思考為什么學的基本問題。

 

職業前瞻教育過程中，生涯規劃課以入學導航的形式，為學生引發為什么上大學這樣的話題和思考提供了對話和交流的機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現給學生，引發對自我探索和未來職業生涯，尤其是對學習生涯思考的平臺。在學生剛剛結束軍訓的時候，組織各專業學生進入真實職業環境，在傳統的學校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學之初，讓學生自己去感受、去實踐，讓學生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

 

(2)增強教師職業生涯教育的意識和能力，培養專業的職業生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領學生一起來跨界思考，使學生的校園世界和將來的工作世界之間發生聯結，在校園世界、學生世界和工作世界之間產生交替和作用。幫助高校大學生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質上也是職業生涯規劃的兩部分內容。

 

首先，專業課教師應該接受職業生涯教育的培訓，了解本專業的就業范圍和職業要求，根據日益變化的就業市場，為學生提供有價值的專業信息。有意識地把職業生涯教育課程知識的學習融入到專業課的學習中，要了解所教學生的個性能力，通過學生在課堂內外的表現，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養一批專業化程度較高的專門的職業生涯教育教師，通過給學生提供個別咨詢或者團體輔導的方式，來帶領學生探尋自我的職業生涯。

 

(3)設立本土化職業生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業生涯活動和大賽。課程教育是大學生職業生涯教育過程中的重要環節，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學校的獨特化、個性化特征也能成為畢業生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創業教育、就業指導、職業生涯規劃等課程，根據學生成長的需要，跨界、融合、統整為一門職業生涯課。舉辦職業生涯規劃活動和大賽，有助于普及職業生涯規劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業生涯教育在校園里落實的載體。學生參與各類活動和大賽，實質上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業生涯教育過程中的說教理念，呈現給學生一個參與、互動的平臺。

 

綜上所述，職業生涯教育不是具體的一門課程，實質上是一種教育理念，是一個連續分階段進行的教育過程，需要與常規的教育教學、專業課程教師緊密結合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業生涯教育幫助大學生在立足校園與面向社會之間搭建橋梁，為學生探索自我、實現自我和回歸自我服務。

第2篇：對未來職業生涯的思考范文

關鍵詞：職業啟蒙教育；內涵；路徑；學科教學滲透

職業是人生存的必需，職業選擇問題是人生未來發展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業發展是一個連續的、環環相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發展，職業啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業探索，應是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩定，實現國家綜合國力快速發展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業啟蒙教育，對于學生未來發展、適應社會需求、促進國家全面發展都有著積極意義。發達國家非常重視職業啟蒙教育的發展，如美國、日本等，而我國的職業啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內外職業啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發展差距，更好地實現職業啟蒙教育的快速發展。

一、職業啟蒙教育的內涵

美國職業協調委員會提倡將需要進行職業生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業啟蒙教育是職業生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業啟蒙教育的內涵，學者基本上都是借助職業生涯教育的內涵。“職業生涯教育”一詞于1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭提出。有關職業生涯教育的內涵，目前還沒有一個統一的界定。美國教育總署對職業生涯教育一詞解釋為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃職業生涯的意識、技能，引導個體進行職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發展個體綜合職業能力、促進個體職業生涯發展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發展角度將個人職業生涯發展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，成長期對學生進行的就是職業啟蒙教育，其發展任務是發展自我形象，具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業啟蒙教育，一些學者發表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業啟蒙教育是讓小學生了解與職業有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養[9]。此外，還有學者指出，“發展職業認知是學生社會化過程中必備的素質，基礎教育階段通過職業啟蒙教育培養學生初步的自我意識和職業意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業的選擇和發揮有所影響。”[10]可見，職業啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業，根據職業認知，并激發他們根據自己的個性、興趣、特長等對未來職業生涯的思考。

二、職業啟蒙教育的路徑

職業啟蒙教育在發達國家發展比較成熟，這些國家非常重視培養兒童的職業意識，并已經形成了適合本國國情的系統的教育機制[11]，而我國職業啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業講座、模擬工作情景的啟發性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業日”，在“職業日”當天，校方會邀請各行各業的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業的相關性知識，使其意識中對職業有一個初步印象。通過“職業日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區所有教育都被視為職業生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區都設有青少年實習培訓中心，政府機構、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業技能之后，學生們根據自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經驗出現在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養自身職業意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經常會開展類似職業體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環節，在活動結束，老師進行總結講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等等。職業體驗項目的發展對于兒童成長與職業啟蒙教育都有積極作用，在培養學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從國小(小學)開始提供兒童職業啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養他們的職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內大陸研究小學生職業啟蒙與職業規劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業感覺，讓其體驗成人的職業行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業教育滲透，各級各類學校要重視學生職業意識和職業技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發展中心成立“上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區曹楊職校的學生職業啟蒙教育活動基地吸引了全區大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。

三、職業啟蒙教育的學科教學滲透

舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式，將生涯發展概念納入學校現有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融入到現有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業啟蒙教育融入到現有的課程中，培養學生的職業意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業發展指導方針》中有這樣的明確規定：“職業指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業發展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業生涯發展理論的指導下，美國設計中小學職業啟蒙教育內容堅持三個原則：一是職業啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業啟蒙教育是一種持續性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業啟蒙教育目標分階段地呈現給學生，使他們了解不同類型職業的常識性知識，培養其職業意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業生活的銜接，實施從小學階段開始的職業生涯教育，并將職業觀和勞動觀教育作為中小學職業生涯教育的核心[17]。為了更好地實現中小學職業啟蒙教育的發展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調查當地的生產銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養學生的勞動觀、職業觀，依據學生的認知發展規律，指導學生建立一種職業人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業生涯發展最切實可行的方法就是將職業啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環保、兩性、人權四項課題之外，增加“生涯發展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發展核心能力的基礎上，將職業啟蒙教育內容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節數的方法，聘請校內、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業生涯教育內容的融合加以分析，總結出教材以專欄形式呈現、以案例訪談方式展開職業生涯教育內容的特點，并述評職業生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規劃為內容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業生涯教育的具體運用，進而總結了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據不同的教育內容和目標，根據不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據職業生涯教育的需要有目的地開發資源，根據職業生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業素材、結合學生實際情況的基礎上，構建該課程教學中滲透職業生涯教育的內容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。

四、結論與反思

無論對于宏觀的社會發展需要，還是微觀的個體發展需要，將職業啟蒙教育納入學校現有課程體系已經成為教育的發展趨勢。縱觀發達國家及地區，他們的職業啟蒙教育發展都比較成熟，課程滲透職業啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發展的任務。值得欣慰的是近年來，國內有關職業啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發達國家、地區的職業啟蒙教育，并結合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展滲透職業啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區還有一定的距離，需要認真對待：1.職業啟蒙教育的內涵缺乏系統而深入的研究，且尚未明確職業啟蒙教育所處的教育階段。職業啟蒙教育雖是職業生涯教育的基礎階段，但它的內涵不僅僅是職業生涯教育的子內涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質教育被提早到了零歲，而學生的職業意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現實。2.職業啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經驗的總結，理論建構較少。發達國家的職業啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業啟蒙教育的發展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業生活沒有某種聯系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內容為載體，蘊含眾多職業啟蒙素材，在學科教學中滲透職業啟蒙教育既可以激發學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業啟蒙教育的內容荒廢。

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第3篇：對未來職業生涯的思考范文

[關鍵詞]高校大學生；職業生涯規劃；對策思考

[作者簡介]陳銘彬，廣西師范大學政治與行政學院在讀碩士研究生，廣西民族大學學生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)03-0182-03

職業生涯規劃是指根據一個人的主客觀環境分析，確定未來職業發展目標，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定要求，以實際行動實現職業目標的過程。我們大學生的職業生涯都要經歷許多階段，一般按職業生涯理論來劃分應為四個階段，即職業準備和選擇階段、職業生涯早期、職業生涯中期、職業生涯后期。大學階段正處于職業生涯的準備和選擇階段，樹立良好的職業意識與選擇正確職業方向是后續職業發展的前提與基礎。隨著經濟社會的發展，高校招生制度的改革，特別是受國際金融危機的不利影響，大學生就業形勢日益嚴峻，大學生怎樣規劃自己的學業，規劃好自己的職業生涯。為今后的順利就業打下良好的基礎，都是高校教育工作者及大學生個體反思的重要內容。

一、強化大學生職業生涯規劃教育的意義

(一)有利于大學生明確職業方向。規避職業風險

職業選擇是人生未來發展的初步定位，良好職業規劃設計又是職業發展的基礎。曾有報道哈佛大學作過一項研究，結果表明沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們為自己的職業生涯早早確定了明確的目標，并且始終堅持。大學生正處在身心全面發展的青春期，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個設計良好的職業生涯規劃將會引導大學生正確認識自我所處的主客觀環境，并進行認真系統的分析、總結和預測，讓大學生更加清醒地認識自己、認識社會，了解社會職業發展趨勢，進而確立正確的人生目標。這也使大學生自身人格不斷完善，進一步適應社會發展需求，并在大學學業過程中調整知識結構，彌補實踐技能的欠缺。增強綜合素質，從而間接規避了擇業過程中盲目就業的風險，最終實現人生目標。

(二)有利于大學生正確處理當前學業與未來職業的關系

據北森測評網與原勞動和社會保障部、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3％的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業選擇應兼顧興趣和未來的發展空間，但事實是僅有17.5％的人在擇業的同時考慮了這兩個因素。”依據職業發展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力。但通過上述的調查結果，我們看到現實生活中還有很多大學生沒能實現順利就業，這些非常值得我們關注。職業生涯規劃把大學學業與職業發展有機地結合起來，把當前學業作為將來職業發展的基礎，未來職業作為當前學業的發展目標，從而實現

大學生“職業化”。

二、大學生職業生涯規劃存在的問題

通過筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學生職業生涯規劃的現實情況，主要存在以下不足。

(一)大學生對職業生涯規劃缺乏正確系統的認識

據報道，在一次對北京人文經濟類綜合性重點大學的205位大學生的調查顯示，大部分學生沒有職業生涯規劃。對自己將來如何一步步晉升、發展沒有設計的占62.2％；有設計的占32.8％，而其中有明確設計的僅占4.9％。另據北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志曾在網上作過調查，表明有近四成的人對自己目前的職業生涯規劃現狀還是滿意的，但當被問到職業生涯規劃中的一些具體問題時，如是否了解自己的個性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業等問題時，能夠作出肯定回答的大學生不超過20％。可見，大學生對自己的職業規劃的認識還比較差，沒能認識到其重要性。

(二)大學生職業生涯規劃不科學

大學生對職業生涯規劃意識不強又往往導致其職業生涯規劃過程的不科學性。一是缺乏職業規劃的計劃性。有些大學生在進入大學的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為職業生涯是畢業后才需考慮的事情，而忽視職業能力的培養，在綜合知識與能力結構的構建上不注重整體性和協調性。二是急功近利性。許多大學生看到當前就業難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設法走捷徑，呈現出功利性。如當前大學里出現的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等。三是規劃的隨意性。職業生涯規劃應該是在對自己進行正確的認識、評估和對未來職業進行全面了解之后，隨著自身素質與職業環境的改變而不斷調適。但在現實生活中，許多大學生在進行職業生涯規劃時過于注重自我設計，對社會的實際需求和人生發展的規律考慮欠缺，憑個人喜好而隨意規劃。

(三)高校對大學生職業生涯規劃提供服務與指導不完善

大學生正處于職業素養培養的過程，高校對其職業生涯規劃的教育具有不可推卸的責任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現為：個別高校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織，輔導隊伍欠缺。有些學校對就業指導課程開設較為薄弱，許多講座、培訓帶有急功近利的短視行為。許多職業規劃工作也局限于畢業生及高年級學生當中，導致多數大學生們沒有形成系統的知識體系和操作流程。對學生而言，由于正處在職業生涯的探索階段，對職業生涯規劃知識也就處于迷茫狀態，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的，需要學校就業服務機構的專業老師與職業咨詢的幫助，需要有專業職業教師的輔導，加強理論方面的傳授。高校在學生職業生涯規劃指導不力也是學生職業發展定位不明的重要外部因素。

三、加強大學生職業生涯規劃的對策思考

大學生職業生涯規劃的設計是一項系統的工作，涉及到方方面面的問題，所以必須從大學生自身內在要求進行，同時高校提供必須的理論支撐與實踐訓練，營造濃厚的社會氛圍。

(一)學生內因層面上。必須重視自己職業生涯規劃的制定

大學生樹立正確的職業生涯規劃。首先，靠自我內在素質的提升，必須對自己、專業及未來職業發展有清醒的認識，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認清自己興趣。“興趣是最好的老師”，了解自己興趣愛好是選擇個人職業的前提。個人

對某項職業感興趣時，便能以飽滿精神來應付各種繁忙的工作。曾有報道，一些專家通過調查研究發現：如果一個人對自己的職業感興趣，則能發揮他的全部才能的80％～90％，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業沒有興趣，那么只能發揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認清自己的興趣愛好，在設計職業生涯時必須注意考慮自己的氣質、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業。另一方面。要認清自己的長處。常言道“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。大學生經過四年理論學習與實踐操作，已具備較好專業基礎。在進行職業生涯設計時，應盡量考慮自己的專業特長，做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業。其次，要認清社會的需求。認清社會的需求就是要求大學生在選擇職業崗位時，必須把社會需要作為出發點和歸宿。當前受金融危機的不利影響，大學生就業形勢嚴峻，大學生職業生涯規劃過程中必須認清社會的需求，適當降低就業期望值，樹立“先就業后擇業”意識，堅持緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則開展職業定位。

(二)高校外因層面上。建立強有力的大學生職業生涯規劃指導隊伍

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，而高校專業而高素質的規劃指導隊伍是做好大學生職業生涯規劃的保障。高校在這方面必須切實地擔負起職責，建立強有力的指導隊伍。可通過整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍，并逐步實現隊伍的專業化、專家化。規劃指導教師在開展活動時，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業規劃活動的舉辦，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標；另一方面要通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業環境不斷變化持續地對學生進行集中輔導、個別講解，以滿足學生對職業規劃不同情況的需要。

(三)社會制度層面上，必須完善相應服務體系

社會服務體系是大學生良好職業規劃的外在環境因素。在國外，職業生涯指導作為具有較高專業性的職業，已深受大學生及職業初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，相當多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，在大學生職業規劃服務上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，建立健全職業生涯指導的服務機構，提高從業人員整體素質，完善大學生的職業生涯指導體系，滿足大學生們多層次多類型的服務需求。

四、大學生職業生涯規劃應處理好與學業及就業間的關系

大學生在校期間樹立職業生涯規劃較為特殊，一方面作為學生角色，必須處理好與當前學業間關系，另一方面作為未來就業者角色，還要處理好畢業就業的關系。

(一)處理好職業生涯規劃與大學學業之間的關系

大學生職業生涯規劃與學業規劃的關系在于，學業規劃是實現職業生涯規劃的基礎，沒有扎實的學業。職業生涯規劃就成為“空中樓閣”，同時職業生涯規劃又是當前學業的目標與方向，對學業發展具有推動促進作用。這需要我們努力將兩種規劃協調和統一起來，以更利于規劃把握好現在的學習、將來的擇業，更有利于實現眼前的學業目標和個人的人生價值。因此，大學生們應該盡早確立“職業生涯”的概念，讓職業規劃從大學入校的第一天就開始，與大學的學習生活同步。通過這樣一個過程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業核心競爭力，最終在人才市場的激烈競爭中處于有利地位。

(二)處理好職業生涯規劃與畢業就業之間的關系

第4篇：對未來職業生涯的思考范文

關鍵詞：音樂教育；職業生涯規劃

無論在綜合性高校還是在藝術類高校中，音樂教育專業學生都是獨特的一個群體，他們既具有藝術生的青春與活力，又具有師范生渴望學好本領準備為人師表的熱情。相對于其他專業的學生，他們個性較強、情感豐富，對未來的音樂教師職業充滿期待。但由于整個大學生群體的身心均處于發展階段，他們不同程度存在著自我設計能力弱、職業價值觀模糊等問題。作為未來基礎音樂教育的主力軍，面對新的音樂課程標準實施所帶來的音樂教育教學改革，面對著社會對人才需求層次的提高，面對著自身未來的發展，如何規劃自己未來職業生涯是必須思考的問題。

“職業生涯是指從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就職、直至完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程。”①根據職業生涯的理論，職業生涯發展可大致劃分為四個階段：職業準備和選擇階段、職業生涯早期、職業生涯中期、職業生涯后期。接受著大學教育的音樂教育專業學生正處于職業準備和選擇階段的關鍵時期，進行科學合理的職業生涯規劃，是培養未來音樂教師健康成長的重要步驟。因此，根據高校音樂教育專業學生的主要特點和任務進行職業生涯教育具有重要的現實意義。

一、對高校音樂教育專業學生開展職業生涯規劃教育的目的

（一）促進學生全面發展，關愛“音樂人”

開展職業生涯規劃教育的過程，是引導學生認識自我、經營自我、規劃自我的過程，最終目的是促進學生素質的全面發展，這與“教育的根本功能是促進人的發展”是相符的。每一位學生的專業能力、個性特點、興趣以及職業理想都不完全相同。在職業生涯規劃教育中引導學生重視自我認知，通過分析、評估，了解自身的優勢和不足，從而確定提升自我、完善自我的目標和計劃，將學習生活的總體目標與階段性目標相結合，長遠目標與短期目標相結合，增強學習的自覺性和積極性并形成終身學習的意識，在吸收多方面的知識和技能的同時，使身體潛力與精神潛力不斷被開發，促進人的全面發展。

音樂專業的學生與其他專業學生相比，具有一些獨特的氣質，他們富于幻想、容易感動、非常敏感，多數學生性格活潑外向、熱情健談、適應力強，但同時許多學生也存在著容易沖動、缺乏耐心與恒心的缺點。尊重音樂教育專業學生的身心發展特點和規律,關注每一個學生的個性特質，培養學生、發展學生、關愛學生是進行職業生涯規劃教育的根本。

（二）提升學生職業素養，培養“社會人”

高校音樂教育專業畢業生個人發展的主要發展趨勢有以下幾種：中小學音樂教師；繼續接受碩士、博士階段的教育；從事社區、群眾性或企業藝術教育與實踐等。通過職業生涯規劃教育引導學生準確定位音樂教育專業學生就業發展趨勢，逐步確立適合自身發展的職業道路；明確音樂教育專業的發展前景以及與未來職業的關系，主動做好職業準備，構建合理的知識結構、鍛煉職業技能、培養職業素質，實現個體能力與職業要求相匹配，使學生能夠更快、更好的適應社會、服務社會，并為未來的職業發展奠定基礎。

二、對高校音樂教育專業學生開展職業生涯規劃教育的意義

對高校音樂教育專業學生開展職業生涯規劃教育，是喚醒學生職業意識并促進其職業精神要素生成和發展的人生重要一課，是把音樂教育專業學生培養成為未來“合格的音樂教育者”的重要環節。這一環節并不是以學生的就業為終結，而是促使每一位音樂教育專業學生都能夠得到與自身特質相符的個性化發展，實現個體的全面發展以及價值的最大化。

（一）適應社會的人才需求

在競爭激烈的現代社會，機遇總是垂青有準備的人。我國基礎音樂教育正處于改革與發展的浪潮中，急需具有新觀念、新思想、新方法的新型音樂教育工作者。新《音樂課程標準》的實施，體現了重視素質教育的思想，突出了音樂課程的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂教育價值觀。音樂教育專業是培養基礎音樂教育師資的“搖籃”，學生畢業后能否適應社會的要求、能否勝任學校教學與課外藝術活動的組織、是否具備教育教學研究的能力、是否真的熱愛音樂教育事業等不僅是對其本人綜合素質和能力的考核，也將直接關系到基礎音樂教育是否能更好的發展。科學合理的職業生涯規劃教育能夠根據社會的需要，引導學生了解當前基礎音樂教育改革發展的動態，發現自身知識、能力和素質與理想職業要求之間的距離，使學生有明確的努力方向，制定合理可行的生涯目標和職業理想目標，促使學生去規劃自己的學習和實踐，培養職業意識，增進職業道德，發展職業能力，提高職業素質，為未來的職業做各種準備以適應社會的需求。

（二）適應學生的心理需求

與其它專業學生相比，音樂教育專業學生個性較強、情感豐富，對未來的音樂教師職業充滿期待。但由于整個大學生群體的身心均處于發展階段，其社會經驗、認識水平還未能達到獨立、正確的調節自身行為的程度，情緒與感情具有不穩定因素，常處于波動、迷惘、起伏和抉擇之中。職業生涯規劃教育的全程化和個性化能滿足他們求知的需求、獲得別人的理解與尊重的需求以及自我實現的需求，有利于學生正確地面對學習與就業等各方面的壓力。隨著對自身、職業、社會認識的加深，自信心也會隨之建立。而良好的自信心，能夠幫助學生保持樂觀健康的心態，敢于接受挑戰，勇于克服困難，有利于培養更強的自我調控能力和心理承受能力。

（三）適應終身學習的發展趨勢

身處科技飛速發展、知識陳舊率周期縮短的時代，終身教育、終身學習是社會發展的必然趨勢。高校除了要將音樂教育專業學生培養成合格的音樂教育工作者外，還應當為學生進一步攻讀碩士、博士學位以及終身學習打下良好的基礎。“職業生涯規劃是涉及內心及行為的一種動態過程。過程中相繼發生需要、動機、主動性活動、自我建設、自我控制、自我發展。”②職業生涯規劃教育所提供的是一種“自我組織學習體系”，通過制定個性化的職業生涯規劃和分解的自我提升計劃，可以增強學習的有序性，培養學生積極探索知識的態度和技能，激發學生終身接受教育的愿望，養成終身自我學習的習慣。

三、高校音樂教育專業學生職業生涯規劃教育的內容

(一) 職業自我意識

職業自我意識是個體對自身的評價以及對自身與職業之間關系的認識。主要包括三個方面：一是自我評價，包括對自身的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價；二是對職業匹配性的評價，是自己與未來職業適合與否、匹配與否的認識；三是自信心，即對自身現有能力和潛能的客觀認識和正確評價。與基礎音樂教育工作者這一職業相匹配的是熱愛音樂教育事業，具有活潑開朗的性格。具備較強的音樂專業實踐能力、教學能力以及學習與科研能力等方面的要求。雖然每位學生的性格都不可能百分之百地適合音樂教育職業，但是卻可以根據音樂教育工作的職業傾向來培養和發展相關的性格。

(二) 職業生涯認知

“職業生涯認知包括職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀，是指個體對職業生涯規劃的知識、理論及其相關因素的認識和理解，以及在此基礎上形成的職業生涯規劃意識和職業生涯規劃價值觀念。”③

部分音樂教育專業學生認為花很多時間學好音樂專業技能后，如果到中小學從事音樂教學工作，發展空間有限，難有成就，因此優先考慮其他的職業，如從事大專院校的專業音樂教學工作或者其它行業從事專業音樂表演工作，而把中小學音樂教師當作最后的選擇。還有的學生認為反正都要到中小學當老師，不需要學這么多。這些想法都存在認識上的誤區。在職業生涯規劃教育中，應結合世界觀、人生觀、價值觀的教育，認真厘清與音樂教師職業發展相關的諸多問題，在深層次認識職業發展與個人需求的基礎上使學生對職業生涯產生認同的態度。

(三) 職業生涯規劃

“職業生涯規劃是學生在指導者的幫助下，在對自己大學生活的主客觀條件進行分析、把握的基礎上，確定自己大學階段所要實現的目標，并為實現這些目標所作出行之有效的安排。”④由于音樂教育專業學生的就業指向性較強，多數學生的職業目標相對比較明確。從筆者了解的多所高校歷屆音樂教育專業學生的就業情況來看，從事基礎音樂教育工作的居多。因此，應引導學生結合自身條件，在充分參考職業指導師、家長、專業課導師以及往屆畢業生意見后，制定出適合自己的大學職業生涯發展規劃與具體的實施措施，并采取逐層分解的辦法，將職業目標分解成一個個小目標，一一落實，逐步實現。

職業生涯規劃是學習生活的理想藍圖，由于在設計過程中所考慮的各種因素會隨著時間的推移而有所變化，同時在實際的操作過程中，還會不斷發現在最初設計時沒有考慮到的一些問題和開始執行后又出現的新的困難和障礙。為了確保職業生涯規劃的可行性和有效性，每隔一段時間對自己的規劃內容和執行情況進行檢查與評估是相當必要的。學生可以結合職業生涯相關課程的教學考核、教育實踐考評和學生綜合素質測評，多角度地對自己職業生涯規劃進行分析、評估、反饋與修正。

四、關于高校音樂教育專業學生職業生涯規劃教育實施的幾點思考

（一）全程化、個性化的教育模式

目前，高校職業生涯規劃教育的開展多以講座的形式進行，且以針對畢業班學生為主，只有少數高校開設了相關的選修課程。科學的職業生涯規劃教育應該根據專業的特點，以學生為本，從入學開始培養學生的就業主體意識和職業生涯規劃意識。通過開設選修課程、專家講座、專業測試軟件、專業機構指導、專業課導師指導、建立相關網站等方式，在不同年級、不同階段中構建一套具有系統性、科學性、多樣性、可操作性并與大學教育相銜接的學生職業生涯規劃指導模式，使學生從入學到畢業都能夠得到所需的職業生涯規劃指導，更好地完成從學校到社會所扮演角色的轉變。

（二） 在教學中滲透職業生涯規劃教育

1.以各門課程教學為基礎

音樂教育專業有別于其它專業。作為將來的音樂教師，應掌握大量的音樂知識與基本的音樂教學技能，包括演唱、演奏、伴奏、指揮、組建與指導小型樂隊、舞蹈編排、音樂基礎理論和其它相關的音樂專業知識等。除此之外，還應具備教師職業所需的課堂教學能力及基本素質，如語言表達能力、分析解決問題的能力、理論知識與實踐運用相結合的能力等。這些能力與素質是需要在各門課程的學習過程中培養與形成的，是成為一名合格的音樂教師所必須具備的。因此，在各門課程教學中將傳統的教學模式轉變為以綜合素質教育為中心的教學模式，根據音樂類專業的特點和現代教育的要求，把各門課程教學與培養音樂教師職業素養所需要的實際能力互相結合起來，這是職業生涯規劃教育的基礎。

2.專業課導師參與

音樂類專業部分課程的教學組織有一定的特殊性，重要的專業技能課程如鋼琴、聲樂都是以小班或“一對一”的形式進行教學的，而且這種教學關系相對較穩定，類似于“師傅帶徒弟”。因此，專業課導師對學生的個性與專業能力有較全面的了解，學生對專業課導師一般也比較依賴。充分發揮專業課導師在職業生涯規劃教育中的作用，讓專業課導師參與所教學生的職業生涯規劃教育，或者成為學生的職業指導師，將學生平時的專業課學習與將來的職業規劃緊密地結合起來，可能比蒼白的說教更具有針對性以及說服力。

（三）重視職業技能訓練與實踐

職業技能的訓練與實踐是培養學生發現問題、分析問題并提高解決問題能力的重要手段，也是促成音樂教育專業學生成功就業的途徑之一。據筆者了解，用人單位在考核招聘時，他們所希望的音樂教育專業畢業生不僅要能歌、善舞、能奏、善講，還必須能勝任豐富多彩的課外音樂活動的指導工作。因此，即將成為音樂教師的音樂教育專業學生必須多參加相關的職業技能訓練與實踐，培養與社會需求想適應的專業技能。

音樂教育的職業技能訓練與實踐主要有以下幾個途徑：第一，公共課與選修課的教學實踐，根據個人的特長及興趣選擇適合的形式內容，通過個別指導進行有針對性的訓練；第二，通過校園文化活動、社會實踐活動等形式進行；第三，音樂教育實習。教育實習是學生將書本與課堂所學知識轉化為個人實際能力的一個重要途徑。實習過程中，除了訓練掌握、選擇及運用音樂教材的能力、編寫教案的能力、“講課、評課”的能力、選擇運用教學方法的能力、設計板書的能力、教學應變能力、制作音樂課件的能力、制作音樂教具的能力、使用現代教育技術的能力之外，還要訓練組織學生開展課外藝術活動(第二課堂)或文藝匯演的能力。通過教學實習，使音樂教育學生充分掌握音樂教育教學規律，了解基礎教育音樂課程改革的現狀，同時也對自身所存在的差距與不足有一個更深的了解。

五、結語

職業生涯規劃教育對社會、學校和學生個人的重要作用是不言而喻的，但目前大部分學生對職業生涯規劃及其理論的認識與掌握仍處于較低水平。音樂教育專業學生如何加深自我認識，提高職業生涯規劃的能力，關注自身潛能的開發，是需要我們認真思考的重要課題。筆者通過對職業生涯規劃教育的思考，提出一些對策及觀點，以期提高高校音樂教育專業學生的職業生涯規劃教育意識，讓學生通過規劃認識自己，努力學習從而豐滿自己的羽翼，從觀念、心態、知識、技能等多方面做好全面準備，在未來的音樂教師職業生涯中自由翱翔。

注釋：

①鄒放鳴，趙躍民主編.《大學生涯導論》中國礦業大學出

版社，第123頁

②曹虹.《大學生職業生涯規劃的系統整合》，教育現代

化，2006年第八期

③劉曉君.《大學生職業生涯規劃的心理因素分析》思想理

論教育導刊2005年第6期

④鄒放鳴，趙躍民主編.《大學生涯導論》中國礦業大學出

版社，第145頁

參考文獻：

[1]王海山，王續琨著.《教育?科學教育?社會――當代社會

的大教育觀》，河南出版社，1991年

[2]劉曉君.《大學生職業生涯規劃的心理因素分析》《思想

理論教育導刊》，2005年第6期

[3]劉燕華，鐘福祖，馬莉.《大學生就業與職業指導研

究――以西北民族大學職業指導調查為例》《西北民族

大學學報(哲學社會科學版) 》，2006年第6期

[4]張立志.《大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研

究》，《教育研究》，2006年第八期

[5]李軍，費劍南，董承軍.《大學生職業生涯規劃教育解

讀》，《合肥學院學報(社會科學版)》，2006年5月，第

23卷第2期

[6]盛賓.《論師范教育轉型與教師終身教育體系構建》，

《教育與職業》，2005年第27期

[7]趙慧娟.《課程的實踐與思考》，

《高教論壇》，2006年4月第2期

[8]趙金秀，王曉瑩，吳弘萍.《長學制醫學生職業生涯規劃

指導模式的構建》《中國高等醫學教育》，2002年第5期

[9]于立柱.《高師音樂教育專業畢業生就業問題及對策》，

《廊坊師范學院學報》，2006年第1期

第5篇：對未來職業生涯的思考范文

【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；問題及對策

一、大學生職業生涯規劃的重要意義

隨著我國大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃日益受到重視。大學生職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。開展職業生涯規劃，對大學生就業、擇業以及個人的發展具有十分重要的指導意義和現實意義。

（一）有利于引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。使大學生在充分熟悉自己在職業選擇上的優勢和不足的基礎上，選擇合適自己從事的職業領域，從而真正擁有自己特色的、合理的職業定位。

（二）有利于明確大學生自我的職業奮斗目標。在對自身的職業素質有一個清醒熟悉的基礎上，職業生涯規劃的下一步就是要確定自己的職業奮斗目標，大學生的職業生涯規劃越早開始越好，每個大學生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標，并制定好大學每學年的短期目標。

（三）有利于確保大學生職業發展的有效性和可持續性。大學生通過對自己的職業生涯進行規劃，可以盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握好自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的既定目標和理想循序漸進、有條不紊地進行努力。制定好了規劃，還要有具體的行動方案，按照既定的目標，付諸于行動，保證大學生職業發展的有效性。

（四）有利于大學生正確的熟悉社會。任何計劃的制定都不能脫離現實而存在，大學生在進行職業生涯規劃時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

二、大學生職業生涯規劃普遍存在的問題

我國高校開展職業生涯規劃研究工作起步較晚，適合我國大學生職業生涯規劃的研究在我國尚處于探索、引入階段，職業生涯規劃教育目前尚屬新鮮事物。由于觀念上的差距，專業人員的缺乏，沒有系統的理論指導和相關的理論實踐，也制約了研究工作的深入開展。當前我國大學生職業生涯規劃存在各種各樣的問題，形勢不容樂觀。

（一）職業生涯規劃意識淡薄，自我認識不足。當前大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，對職業生涯規劃比較淡漠，對職業生涯規劃課程重視程度不夠，對如何選擇適合自己的職業及今后在職業中的發展缺少系統的思考和準備。有些學生甚至認為做職業生涯規劃設計是根本沒有意義的，對待工作的態度越來越現實，在職業選擇與追求目標上凸顯經濟價值最大化，存在著功利主義傾向及投機心理，最為關注收入水平、工作條件、福利待遇等因素，盲目就業，頻繁跳槽。自我評估是進行科學職業生涯規劃的前提，由于缺乏科學的測評方法和必要指導，學生的自我分析內容不夠全面、途徑單一，對事物的觀察和思考容易理想化，不能客觀評估自己的特質，不能正確評價自己的優劣勢，對自我認識僅僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，未涉及情商、職業價值取向、職業的適應性等。

（二）職業生涯規劃目標模糊，職業準備不足。職業生涯規劃決定著大學生未來的職業選擇，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，但是不少大學生缺乏清楚、明確的職業發展方向，對未來的職業選擇目標模糊。在找工作的過程中從不掌握工作信息，臨近畢業更是盲目投寄簡歷，期望廣撒網來提高命中率。職業準備是職業生涯規劃的重要組成部分，它包括合理的知識結構、良好的職業素質、嫻熟的職業實踐能力、求職的技巧和禮儀等。機會總是留給有準備的人，只有做好了職業準備，才有可能抓住機遇，大學生就業教育準備不足是造成大學生就業難的關鍵因素。由于缺少職業實踐經驗和求職方法和技巧，造成缺乏自信，就業機會來臨時機會不能及時把握，加重了大學生求職就業的壓力。

（三）實踐環節薄弱，對職業環境認識不足。大學生職業生涯規劃過程中缺少實踐環節，對職業環境了解不夠深入。職業環境包括就業政策、就業形勢、社會的經濟發展狀況、用人單位的情況、工作崗位要求等。由于我國大學生職業生涯規劃普遍缺少實踐環節，尤其缺少高質量、有效的社會實踐，沒有深入到社會中，導致不少大學生高估自己的能力，缺乏對外部職業環境、職業需求的充分了解，在職業選擇、自我定位上普遍具有盲目性。大多數學生對目前的社會經濟發展形勢、就業政策、就業形勢只是被動的了解，忽略了就業政策、就業形勢對于職業選擇的重要意義。不少同學對用人單位的工作環境、工作氛圍、公司文化以及崗位要求等方面的了解程度不夠，這也將影響到大學生作出正確的職業決策，導致大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位對大學生的素質、能力不甚滿意。由于用人單位在招聘時十分看重求職者的工作經歷，很多大學生盲目獲取工作經歷，將假期和課余時間用在打短工做家教、擔任業務員或促銷員上，社會實踐與職業生涯規劃的方向不協調，社會實踐缺少方向性，學生只注意到了社會經歷的多少而忽略了對將來職業的意義，沒有考慮到社會的實際需求，最終陷入職業生涯規劃的誤區。

三、大學生職業生涯規劃建議及對策

大學生職業生涯規劃是一個系統工程，各方面應該共同努力，針對當前我國大學生在職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，積極采取措施改進大學生職業生涯規劃工作，切實提高高校對大學生職業生涯規劃的輔導水平，引導大學生合理的進行職業生涯規劃。

（一）建立職業生涯規劃專業指導隊伍，加強職業生涯規劃課程建設。建立一支素質較高的職業生涯規劃隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保證。高校要不斷充實職業生涯規劃教師隊伍，通過人才引進、定向培養、聘用兼職人員等方法組建一支具有較高專門知識、能力和素質的隊伍，并實現工作的常態化與個別化相結合，開展職業指導、咨詢和服務工作，提高大學生職業生涯規劃輔導水平。在嚴峻的就業形勢面前，高校應以提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力為目標，改革教學內容，更新教學方法，改善教學手段，提高大學生就業能力。采取多種手段，培養學生的敬業意識、團隊精神、職業道德等，訓練學生的溝通能力、創新能力、合作能力、組織領導能力、抗挫折和承受壓力的能力等。通過典型案例的示范功能提升學生對職業生涯規劃的信心和對職業人生等問題的高層次思考。引入職業測評手段、做好職業咨詢工作，通過科學的職業測評，幫助學生清晰地認識自我（性格、興趣、價值觀），在此基礎上提供有針對性、個性化、專業化的職業咨詢，從而有效地解決學生的職業困惑。

（二）重視職業生涯規劃理念的灌輸，培養學生職業生涯規劃意識。高校要通過各種途徑加大職業生涯規劃重要性的教育宣傳力度，使大學生認識職業生涯規劃的重要性，主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。可通過主題班會、大型講座、職業規劃主題活動潛意識地為學生灌輸有關職業規劃知識，促使學生積極參加職業規劃的有關活動。在職業生涯規劃教育課上，要著重加強對學生職業規劃意識的培養，讓學生產生對職業規劃活動的強烈愿望，激發學生職業規劃的主觀能動性。按照具體情況，根據大學生不同的年級特點，分階段、分側重點的為大學生提供包括職業生涯規劃、就業指導、求職面試技巧等多方面的指導。高校有責任幫助大學生樹立自我成才、自我管理的職業觀念，正確認識職業生涯規劃有助于提高自我認識能力，幫助自己了解職業，確定職業發展目標，增強就業競爭力。

（三）強化職業規劃咨詢與測評工作，提高學生認知能力。針對目前大學生在職業規劃過程中不能夠正確的認知評價自己等問題，必須加強職業測評體系建設，提高學生自我認知水平。要提高自己的認知能力，就是要全面的了解自己，了解自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識等，明白自己能干什么，想干什么等。只有在全面準確的把握自己之后，制定的職業生涯規劃對自己才有效。要加強測評建設，高校要積極選擇適合自己學校情況的測評產品，增加測評的信度和效度，建立一支專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，幫助學生真正了解自己，正確認知自己。由于在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，不是唯一依據，還需要憑借業咨詢活動中心的咨詢活動，對學生的個性特點做出判斷，兩者相結合才能取得較好的評估效果。

（四）增加實踐環節，增強學生對職業環境的認識。要引導大學生積極投入職業實踐，同時在引導大學生參加社會實踐時要增強職業針對性和目的性，使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，發現自己的長處與不足，根據當前的職業環境有目的的構建與職業環境相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業規劃。要加強與用人單位的交流與合作，讓學生全面了解用人單位對人才的需求狀況，從而及時有效地調整自己職業生涯規劃。通過交流與合作，為學生爭取到一些見習崗位，從而使學生的職業規劃在實際工作崗位中得到檢驗。學校還要加強實訓實習基地建設，使校企聯合培養和訂單式培養為學生的職業規劃服務。大學生自己也要勇于走出校門，主動參加用人單位的兼職實習活動，在實踐中不斷使自己成熟。

參考文獻：

[1]曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].清華大學出版社，2008.

[2]吳薇，劉繼亮.大學生職業規劃的現狀及對策思考[J].中國大學生就業，2009（4）.

第6篇：對未來職業生涯的思考范文

關鍵詞： 職業規劃 高職學生 課程設置 就業導向

根據調查，我國不少高等學校對《職業生涯規劃》這門課程不夠重視，甚至有大約40%的高職學校根本沒有設置《職業生涯規劃》這門課程。鑒于此，建議從以下方面入手，明確《職業生涯規劃》課程對高職學生的重大作用，切實安排，使教學工作落到實處，幫助高職學生細心規劃，走穩就業的第一步。

一、設置職業生涯規劃課程，明確個人選擇方向

我國高職教育走過課改的風雨，迎來體制的可喜進步，但仍受固定思維的影響。部分學校有設置《職業生涯規劃》課程的嘗試，但大多只是印在紙上，沒有刻在心中，更多學校在這門課程設置上還是空白。學校在意識、行為上都缺少對《職業生涯規劃》課程的重視，骨干教師基本被列為《職業生涯規劃》科目計劃之外。導致不少學生雖然經過幾年高職知識的學習，但在被問及未來的職業生涯規劃時，70%以上的仍處于茫然狀態。他們只知道學習知識，然后領取畢業證，但缺少應對社會的風向標，處于“走到哪里算哪里”、“到時候再說”的消極狀態。

建議合理設置《職業生涯規劃》課程，從新生入學開始，引導高職學生正確面對自己的現實，思考并勾勒未來人生理想的藍圖，選擇熱愛的專業，為面對社會選擇、職業定位等打下基礎。“缺少目標的學習，注定是殘缺的”。學生通過《職業生涯規劃》這門課程，在老師的教導下，才能明確自己愛好什么、學習什么、未來的職業大概是哪些？心中有目標，腳下才會有方向，高職學生才能學得專心、練得用心，才能為我國培養多層次的技術類人才。

二、添加職業生涯規劃課程，練就現代職業素質

1.聽從時代呼喚，認知職業素質。

著名經濟學家羅斯韋爾認為：所謂職業素質指勞動者作為個體，在學習基礎上培養出來的生理和心理知識等綜合能力。他提出科學的職業生涯規劃不但能完善自我、提升內在品質，而且能促進社會職業標準提升。職業素質問題于個人、社會、國家都有不可或缺的重大價值，從對先進地區和各大洲發達國家的調查分析中可以發現他們對此的認識和研究很早。特別是西德，最先在世界上倡導：重視國民的職業素質，培養適應時代需求的職業人才。特別是他們提出的“雙元制”模式，更引發各國的仿效熱潮，銳意改革的中國也在學習和借鑒之列。

2.傳統教學意識影響，形成職業素質缺失。

我國傳統教育歷來偏愛尖端人才，對于中級、初級層次人才的培養和學生職業素質的要求不高，于是導致用人單位對學生職業素質不滿意、學生無法適應社會的崗位素質要求等一系列問題。不但高學歷學生出現高分低能的狀況，而且不少高職院校學生在職業素質方面相當欠缺。據調查：我國市場經濟近年來呼喚高素質的技術類人才，要求學生通過高職學習后，不但擁有過硬的專業文化知識，而且應當具有相應的心理等多元素質，提倡學生全面發展。建議高等學校主動增設《職業生涯規劃》課程，從預案制定、具體操作、考察評價、學校氛圍等方面敦促這門課程的教學工作。

三、學好職業生涯規劃課程，具備就業技巧

1.學會反思得失，做好自我認識。

古人說得好：“人貴有自知之明。”“見賢思齊，見不賢而內自省也”。可見高職學生應當有客觀看自己、冷靜觀世界的意識和能力。而這些能力的來源大多是各高校應當開設的必修課程《職業生涯規劃》中設置的重點教學內容。因為這一學科的出發點是從客觀角度反觀自我的本心，通過職業生涯設計的學習，使學生從真實層面確定自己的優劣。只有用冷靜的心態進行自我審視與界定，才能直面殘酷的崗位競爭，充分釋放自己的特長和優勢，規避自己的不足，盡可能臻于完善。試想一個擁有自信、自立、自省品格的人才，在跨出學校大門、迎接職場挑戰時，又豈會做得不好？

2.理論實踐融合，確保學生就業。

專家們認為《職業生涯規劃》課程不但對學生的人生定位有引領作用，而且對就業有實際價值。主要體現在：

（1）可以幫助學生人在高校、心系市場。通過《職業生涯規劃》課程，引導高職學生盡早開始關注、分析社會的就業方向與信息，提高未來就業的成功率。老師們可以教會學生體會國家相關政策、明確用人單位的需求、各種專業大概的工資水準等，避免畢業后胡亂應聘，隨意投放應聘書，為自己和招生單位帶來應對與溝通的煩惱。

（2）站在專業角度，傳授學生就業技能。建議從如下方面入手：學會整理和編寫自己就業資料，便于用人單位了解。在這一方面，對學生應有深層次的教學要求，除開淺顯的學生就業推薦表、學生求職信、個人履歷填寫之外，還應當教會學生準備其他規范資料。如自己平時獲得的榮譽證、考級通過的專業等級證，同時教會學生在面試和筆試當中的著裝辦法、語言表達、能力展示等注意事項，由淺入深、循循善誘，并進行相應的訓練，做到臨陣不亂。

四、結語

建議我國高職院校不但要開設《職場生涯規劃》課程，而且教學工作要扎扎實實，不辜負家長和社會的殷切期盼，從而針對高職學生的個人特點、就業困惑排憂解難，為教導高職的莘莘學子不斷苦學專業、苦練技能，坦然走向市場起到重大作用。

參考文獻：

[1]田里.試論職業生涯規劃對高職學生就業能力的影響研究[J].知識經濟，2015，06.

第7篇：對未來職業生涯的思考范文

關鍵詞：就業指導教育 職業生涯 影響力 引導

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0115-01

目前，各職業院校畢業生普遍感到就業難，人不能盡其才、才不能盡其用的現象突出。如果不能很好解決這一社會問題，勢必造成人力資源的大量浪費，不論是對國家發展還是社會穩定都將產生不利的影響。從源頭來看，是因為我們忽略了一個很重要的方面―― 就業指導教育。這就是本文對就業指導教育在學生職業生涯中的影響力進行分析闡述的根由。

1 職業院校學生職業生涯規劃的現狀

近幾年，我國職業院校就業指導教育總體向好。一是就業指導教育的重要性已得到充分認識，許多高職院校已經把就業指導教育作為就業指導工作的一個重要環節。二是就業指導教育的方式出現了多樣化，就業指導教育的方式不斷創新，許多職業院校采用多媒體進行案例教學。三是就業指導教育的內容得到不斷完善，已由過去淺層次向深層次發展，并得到不斷完善，不少職業院校對學生進行職業規劃教育和KAB創業教育。同時，尚有許多需要解決的問題。

1.1 就業指導教育乏力

各職業院校開設的就業指導教育課是為了幫助學生樹立正確的擇業、就業觀，了解和掌握基本的就業知識、競爭技巧。這不僅是給學生提供正確的職業導向，也是為了給學生自身的發展提供一種支持。但是，根據筆者了解和掌握的情況，就業指導教育在學生職業生涯規劃中所產生的作用和影響，并沒有想象中的那么理想。

1.2 就業指導教育導向模糊

開設就業指導教育課的出發點是為了讓學生更好地面向社會、面向未來，更好地對自己職業生涯進行符合實際規劃和設計，不至于盲目地定位和定向。然而，目前我們就業指導教育在這方面尚未完全起到積極的導向作用。

1.3 就業指導教育地位不突出

目前，就業指導教育的作用、目的、意義及其對學生職業生涯的影響力尚未被學校和學生廣為認識。筆者認為，就業指導工作不僅是學生就業工作的一項重要內容，也是學生思想教育工作的一個重要組成部分，不能單一地將就業指導教育看成是職業生涯策劃和設計，更不是在學生行將步入社會時的空泛教育。而應將其納入職業院校的教政、教育和教學管理，以生涯教育為核心，實現就業指導教育的全程化，幫助畢業生順利實現就業。

1.4 就業指導教育的含義被曲解

就業指導教育在學生職業生涯規劃中發揮著關鍵性的作用，通過接受就業指導教育，使其充分認識職業生涯規劃決定著一生命運和前途，這是就業指導教育的重要任務之一。但是，很多學校只是對學生進行幾堂就業指導教育課或是舉辦幾場招聘會就作罷，就完成了對學生的就業指導教育和職業生涯規劃。這種情況顯然是對就業指導教育的作用、目的、意義及影響力的片面認識和曲解。

1.5 就業指導教育社會參與度不夠

在廣泛利用社會資源參與就業指導教育上滯后。因此，我們要從社會資源中吸取有用的成分，加強課程建設，豐富就業指導教育內容，改革創新就業指導教育模式，實現開放互動的就業指導形式，提升就業指導教育效果，強化就業指導教育隊伍建設，提高整體素質和專業水平。

2 就業指導教育在學生職業生涯規劃中的作用

2.1 有助于學生清醒面對就業形勢的挑戰

隨著我國就業形勢的日益嚴峻和就業結構的變化，畢業生的就業問題成為社會關注的焦點。在這種形勢下，有針對性地對學生進行國情教育、就業形勢教育、現代擇業觀教育，不僅可以促進學生職業素質的發展和心理素質的形成，還能夠幫助學生廓清思路、端正心態、把握機遇、應對挑戰。

2.2 有助于對學生全面了解職場情況

就業指導教育另一重要作用是讓學生對職業知識、職場情況有一個全面的感性認識，在心理上、潛意識上為進入職場做好準備；同時，要將就業指導教育與政治思想教育、道德觀教育有機結合，幫助學生樹立積極向上的職業理念和擇業理念，為確定自己的職業奮斗目標打下基礎。

2.3 有助于對學生拓寬思路

進行就業指導教育，讓學生更加的了解自己、了解社會，根據自己的職業需求和自身的特點，進行職業生涯規劃，將自身需要與社會需要深度融合，減少擇業就業中的盲動性。

3 就業指導教育對學生職業生涯設計中的影響力

筆者通過長時間的考查和摸底，對就業指導教育在學生職業生涯設計中所產生的作用和影響力進行了歸納，主要有以下四點。

3.1 就業指導教育可以引導學生客觀思考

就業指導教育能夠幫助學生站在一個客觀的角度對人生目標、抱負理想、未來職業等進行系統、客觀思考；對社會、對自我進行全面審視和評估。在此基礎上，進一步思考如何實現自我價值，如何鋪就職業道路。

3.2 就業指導教育可以引導學生奮發向上

就業指導教育是為了幫助學生對職業生涯做出正確的規劃、選擇和定位。目標一旦明確，學生們就會不遺余力地去完成自己的學習任務，進而提升自己的綜合素質。

3.3 就業指導教育可以引導學生樹立正確的職業觀

職業觀，包含職業認識、職業態度等多方面的內容，職業觀念也是學生進行職業選擇的指導思想，在職業選擇的過程中會因為職業觀念的不同，出現不同的職業選擇方向和選擇行為，進而產生不同的職業成就。

3.4 就業指導教育可以引導學生自覺提升職業適應能力和競爭力

當前的就業壓力很大，就業環境復雜。如果學生沒有一個明確的職業生涯規劃，沒有做好就業準備，就很難立足于社、立足于職場。重視和加強學生的就業指導教育，就是為了幫助學生深度發掘自己的潛在能力，更好地適應社會和參與競爭。

4 結語

當前，職業院校學生的就業問題廣為學校和社會關注。極大地提升學生的職業適應能力和就業競爭能力，妥善解決職業院校學生的就業問題，疏通就業渠道，開設或進一步強化就業指導教育，積極引導職業院校的廣大學生在更高層次、更高早點認識自我，認識職場，設計自我，設計未來，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻

[1] 王銳.大學生職業生涯規劃教育的現狀及對策研究[D].成都理工大學，2012.

第8篇：對未來職業生涯的思考范文

通過調查發現旅游管理專業的學生在職業生涯方面存在著以下四個問題。

一、職業生涯教育存在的問題

（一）專業的盲目選擇及不滿意

我國初高中的教育模式偏重對知識點的掌握、記憶和反復練習，忽視了學生的主動性和創新性。學生在初高中階段的主要任務是學好相關的課程為了能在高考時考取一個更好的分數，基本上沒有受過職業生涯方面的教育。很多同學選擇高職的原因是高考失利，失利后選擇旅游管理專業時多聽從親朋好友的意見，缺乏全方位的考慮，考慮的內容很少涉及到自己的興趣、能力、身體狀態和未來的職業方向。因而對專業的滿意度也存在著一定的影響。進入大學以后對自己的學習和生活未能做出一個合理的和科學的規劃，缺乏主動性。

（二）學生自我認片面性

隨著4G網絡的普及、對旅游管理專業無興趣和對自身未來的發展沒有一個明確的規劃時，就會陷入無聊和玩手機看視頻的過程中。在旅游管理專業學生的調查樣本中的學生對自我認知方面有兩種現象：一種是過分的肯定自己，只看到優勢忽視了劣勢；一種是過分的否定，只看到了不足，沒有發現自己的優點，陷入自卑的境地。另外大部分學生沒有自學的習慣，還是像高中時一樣等待著老師督促，自覺性不夠。

（三）職業生涯規劃的認知不全面

旅游管理專業學生的調查樣本對于畢業后是先就業擇業順序問題比較模糊，對自己的未來就業順序沒有一個規劃。并且對于如何找到工作的希望是寄托在親朋好友幫忙推薦上，沒有想過可能會面臨著“畢業即失業”的局面。同時大部分的學生對自己的職業方向沒有目標，但對職業期望是高收入和高職位的占大部分，只有極少數的人選擇了工作愉快。從調查樣本可以發現學生對職業生涯沒有統一的規劃，有也可能是單一的計劃。如果對職業生涯規劃沒有長遠的、動態性的認識，并且不能緊跟社會發展的趨勢掌握好行業的動態，制定的規劃會缺乏主動性和及時性，影響實效性。

（四）職業生涯規劃課程開設不規范

“大學生職業發展與就業指導”課程作為高職院校的必修課，在旅游管理專業學生調查樣本中課時數僅占總學期的課時比例為2%左右，開設的課時數嚴重不足。高職院校開設職業規劃課程的目的是為學生進行職業生涯輔導，但授課的教師是專職教師的比例只有23%，其它的課程多由輔導員兼任，不能保證教學內容的技能性和專業性，并且授課內容五花八門，沒有一個統一的授課標準考核標準。另外學生的實踐活動一般是參與學校提供的勤工儉學或者是為期一周的社會實踐活動，學生較少有求職的經歷，所以對求職過程中艱辛還沒有一個全面的認知，不了解就業形勢的嚴峻。

二、職業生涯教育的保障措施

（一）家庭和學校整合協調

家庭和學校應該在學生就讀初高中的時候就讓他們有自主的選擇，少讓學生被動的接受，學生從小就養成主動思考自己生活、學習的習慣。并且在高中時段就進行少量的職業生涯方面的教育，讓學生早些接觸職業生涯方面的知識，并對此有所了解。在學生選擇專業的時候家庭給予一定的參考意見，參考的內容涉及學生的個人興趣、能力和未來的職業方向，最終選擇哪個專業由學生自己決定。學生只有真正的喜歡這個專業了，才能對自己的學習和生活有一個規劃，對自己的未來職業方向有一個目標。避免了學生就業后因與自己的興趣、愛好等因素不符而不停的換工作。頻繁的換工作不僅對學生的職業生涯發展不利，也對社會上人才的培養不利。大學生在思想上對家庭的依賴性仍然很強，所以一個好的家庭教育在職業生涯中有著非常重要的原因。所以學校要與家庭協調好，相互協作，對學生的職業生涯起到積極的作用。

（二）自我認知全面性

旅游管理專業學生的自我認知內容一般包括個人興趣、優缺點和自學能力，缺乏全面性。自我認知的內容中應該涉及到情商、價值觀、人生觀和世界觀等方面的內容，同時還可以借助科學儀器設備和聘請專業的人士進行必要的、全方位的指導。再通過周圍朋友、同學的評價，幫助學生全面的掌握個人興趣、愛好、身體狀況、專業技能、自學能力和實操能力等自身的狀況。結合這些因素，預測未來的職業方向，根據自學能力，制定好適合自己的職業生涯路線。

（三）構建職業生涯實踐平臺

學生對未來職業狀態是什么樣的，怎么樣做是一個模糊的或者是完全沒有概念的。所以各高職院校應該為在校的學生構建一個社會實踐平臺，讓學生參加社會兼職工作，開展職業實踐活動。這里的兼職和實踐活動不是指做普通的兼職、做家教、做話務員等。而是讓學生從事與自己所學專業相關的工作。旅游管理專業的學生就可以利用周末或節假日是的時間出去跟團或到旅行社做計調等，讓學生提前明白自己未來將要從事什么事的工作。這樣做有利于讓學生制定好職業生涯規劃，同時也鍛煉了學生的實踐能力，學會與人溝通協作，加強自我認知。密切的了解行業動態，制定的職業生涯規劃具有實效性和主動性。

（四）規范職業生涯課程開設

第9篇：對未來職業生涯的思考范文

關鍵詞：高校；職業生涯教育；問題；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0197-02

近年來，高校普遍實行擴招，畢業人數逐年驟增，隨著近來我國經濟發展較緩慢，社會就業環境復雜多變，導致學生就業問題日益嚴重。為此，針對當前的社會環境，開展高校職業生涯教育勢在必行。我國高校職業生涯教育起步晚，處于初級階段，結合我國高校職業生涯教育實際情況，職業生涯教育可理解為：對個體進行的有組織、有計劃、有目的的自我職業生涯的意識和技能的培養，促進個體綜合職業能力、職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。所以，注重專業化教育，構建高水準的教師團隊；強調教育實效性，采用多元化的教育方式；凸顯分層教育，創建全程漸進的教育體系；實行人本教育，加強對職業生涯教育的認知。

一、高校職業生涯教育存在的問題

1.職業生涯教育意識薄弱。長期以來，我國對職業生涯教育意識薄弱，“就業安置”、“唯就業率”的簡單思維占據主導地位，直接忽視對學生職業生涯教育的培養。職業生涯教育缺乏，致使學生沒有明確的職業規劃，盲目參照市場要求、聽從家長安排，忽視本身職業興趣和本身愛好。另外，高校本身對職業生涯教育意識薄弱，進一步造成學生學習的盲目性，表現在學習目標、職業興趣、職業發展的不明確。此外，眾多高校對職業生涯教育認知存在認識誤區，將職業生涯教育等同于就業指導，商業性擇業指導居多，教育性的觀念解惑所占比重較小，單方面側重就業指導，忽視職業生涯教育，片面追求一次性就業率的出口指導。教育過程急于求成、盲目跟風，導致當前愈演愈烈的出國熱、考研熱、考證熱、外語熱等狀況。在職業生涯教育方面存在諸多不足，如缺乏對職業生涯教育重要性的認知，缺乏對職業生涯教育全員化在知識能力構建上的整體性和協調性的思考和規劃，以及職業生涯教育功能的發揮等方面都存在嚴重不足。

2.教師專業性不足，師資力量短缺。目前，社課老師和輔導員主要對學生進行職業生涯教育，這些教師一般是從事學校黨務和政務的工作人員，他們對職業的感性認識不足，缺乏系統的職業規劃教育和培訓，企業工作背景空缺，沒有工作經驗和實踐操作技能，職業生涯規劃的理論研究欠缺，理論功底薄弱，不具備開展職業生涯教育的能力，專業化程度和本身素質偏低。專業性是職業生涯教育的基本要求，從事職業生涯教育工作的人員，必須具備基本人力資源管理知識以及企業從業背景。但是，當前的高校教師這部分知識普遍欠缺，直接影響職業規劃教育工作的順利進行，導致職業生涯教育成效低。以社會培訓角度進行分析研究，我國從1999年開始實行職業指導師資格鑒定，職業資格證書獲得者達到5萬人，獲得高級職業指導師資格的臨近3000人，而據統計，2014年全國大學畢業生達到700萬人，生師比例嚴重失調，嚴重影響大學生職業生涯教育的實施，師資力量嚴重匱乏。

3.教育形式和內容單一。高校職業生涯教育工作系統性比較強，需要學校內外多方參與。但是，我國職業生涯教育工作現狀是就業指導中心主要負責這一方面的工作。形式以信息指導為主，職業訓練、心理咨詢、教學滲入等方面的培訓欠缺。當前，高校職業生涯教育工作較為普遍采用的教學方式是課堂教育，以教師講、學生聽的教學形式為主，這種教學方式起到一定的普及知識的作用，但具有局限性，限制于課堂輔導。內容上主要以求職技巧、信息、政策解說指導為主，缺乏職業分析、自我評估的教育，不注重培

養學生的實踐操作能力，缺乏職業道德教育，無法達到多元化教育方式的需求。停滯在擇業期的擇業指導，是“季節性的快餐”，過分強調擇業問題，導致學生職業能力發展的缺失，其實質是“問題性”指導，而“發展性”指導才是職業生涯教育指導的核心。職業生涯教育課程并沒有在所有高校普及，比較多的高校采取講座和開會的形式進行職業生涯教育，為學生規劃職業生涯藍圖，忽視職業道德、職業素養、專題輔導等方面的教育，另外聯系實際的心理咨詢教育也相對欠缺。正確的職業生涯教育，應根據個體的價值觀、能力傾向、個性特點、文化背景及成長環境開展有針對性的教育活動，實現職業生涯規劃的個性化指導。

4.發展層次偏低。了結式就業、和諧性就業和發展性就業是高校職業生涯教育三個層次的目標，其中所謂第一個層次的了結式就業，主要指幫助學生實現就業，幫助學生畢業之后成功就業，避免畢業即失業的現象；第二個層次即和諧性就業，指在幫助學生就業的同時，選擇與學生專業匹配度較高的職業；第三個層次是發展性就業，指對學生自主擇業的意識、理念及能力的培養，旨在達到長遠的職業發展。但是，就當前我國高校職業生涯教育現狀，教育目標仍停滯在第一個層次，著重于開展就業指導。指導范圍具有局限性，僅限于對畢業生的指導，且時間緊湊具有集中性，教育活動集中于臨近畢業一段時間內。而且，這段時間的職業生涯教育重點放在即將畢業學生的就業程序上，只讓學生片面了解到畢業時需面臨的就業事件的了結，卻無法保障學生未來擁有良好的職業狀態以及職業發展能力。

二、高校職業生涯教育改進策略

1.多元化的教育方式課程介入。首先，高校需根據學生本身實際發展需求以及學科理論前沿，定期開展教學研討活動，采用滲透拓展的教學方式在專業課教學過程中，進一步開展擇業觀教育。擇業觀教育的開展，有助于學生職業情感、紀律、道德和觀念的提升，有利于職業理想價值觀的形成，轉變陳舊的以職業經濟價值為主的就業觀念。其次，在開展職業生涯規劃教育的初級階段，職業生涯規劃教育必修課的開設，有利于職業適應、職業發展、法律和政策、就業形勢及職業生涯規劃理論等相關知識的傳授，從而讓學生形成職業生涯規劃意識，了解職業規劃的技能與措施，提升學習專業知識和技能的能力，并擁有良好的職業生涯發展。

2.多元化的教育方式職業測評。評估、探測、診斷和預測是多元化教育方式職業測評的四大功能，是讓學生擁有自主學習、設計未來、反思人生能力的一個過程。高校開展職業生涯教育活動，應以心理輔導方面作為著手點，利用測評器材，充分挖掘心理測評能夠發揮的作用。另外，創建網絡自主平臺及職業測評系統，有助于職業規劃的開展，進一步實現對學生個體進行全方位的認知，如不同個體的心理特點、興趣愛好、性格特性、動機需求和理想道德，幫助學生深入了解自己。在學生掌握自身基本條件的前提下，培養學生構建職業認知，了解職業環境，并結合自身職業經驗和職業技能、職業興趣和職業知識、所期望的職業方向和職業環境，樹立準確的就業意向和職業定位，進一步完成職業生涯規劃。

3.多元化的教育方式素質拓展。職業技能的培養在職業生涯教育中尤為重要，職業技能的培訓需結合學生專業進行職業能力拓展培訓以及開展團體輔導活動。其中，組織學生進行勤工儉學、社會實踐、參觀企業、崗位實習等實踐活動，即為職業能力拓展訓練。設置職業能力拓展訓練，有助于鍛煉學生的人際交往能力和抗挫折能力，提升責任感和主動性，從而使職業素質和個人能力得到拓展，為未來的就業提供良好的前提條件。組織學生進行社會職場實踐活動，進一步深入了解職業對素質的要求，拓展學生視野的同時，職業適應能力得以提升，領悟職業價值和工作意義。以此為基礎，培養學生檢討自己，全面思考問題，構建科學的職業生涯規劃。鑒于此，幫助學生進行有針對性選擇專業知識面，掌握與本專業相關的職業專業知識及相近的職業技術，為就業打好基礎，為適應日新月異的社會發展，打下堅定而淵博的知識基礎。

4.多元化的教育方式整合資源。社會資源的開發和利用，有助于高校開展職業生涯教育，拓展社會資源范圍，讓其充分發揮作用，實現教育與實踐、學校與企業的合作。高校可以約請各界專家和行業知名人士，結合學生專業，定期開展講座和研討會，讓學生了解所學專業就業方向、發展趨勢及人才需求，培養學生對社會需求信息的收集和整理能力，讓學生清晰明確地了解所學專業的就業領域、就業前景、崗位特征及對從業人員知識素質的要求，從而明確職業目標。另外，組織校友交流會，開展朋輩成長經驗分享交流活動、就業創業教育活動，以現身說法方式，引用實踐案例，讓學生產生共鳴，進一步深化學生的職業規劃意識，內驅力得以發揮，讓學生對未來充滿信心。

5.多元化的教育方式專題輔導。多元化的教育方式專題輔導，是指舉辦專題講座和研討會，主要探討學生在進行職業生涯規劃中遇到的問題，通過專題輔導為學生解疑答難，對其職業發展提供指導。同時，教師可以通過對職業生涯規劃新理論和新方式的利用，開展有目的、有計劃地集中輔導，為學生解決在職業生涯規劃實踐過程中遇到的問題。

總之，職業生涯教育需要相關職業部門、用人單位、高等院校及學生家長相互協調配合，各司其職、通力合作，提升學生各個方面的綜合素質，從而提高就業率。

參考文獻：