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第1篇：化學核心素養的理解與培養范文

[關鍵詞]學科核心素養 苯酚 教學設計

一、指導思想

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，我國學生的核心素養主要有素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、實踐創新。學科核心素養是通過某學科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學生核心素養到課程標準的轉化需要學科核心素養這個橋梁。化學學科核心素養是指從化學學科的角度促進學生的終身發展，以化學知識、化學思維、化學觀念為基礎而形成的具有化學學科特征的素養，是三維目標的整合，化學核心素養能夠促進學生的終身學習和發展。

化學學科核心素養的內涵包括：一是化學觀念，通過對化學學科發展中核心概念、原理、觀念、規律等知識的學習與理解，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學元素觀、物質微粒觀、化學能量觀、化學史觀、物質轉化觀、物質變化觀等；二是化學思維和方法，這方面的核心素養表現為了解并掌握研究物質世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結構決定性質、物質變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學學科思維形式；三是實踐創新，該方面的核心素養表現為通過具體的探究活動形成應用所學知識與方法解決現實問題的意識和能力；四是科學精神，這方面的核心素B表現為具有學習化學科學的好奇心，樂于探究物質世界的奧秘，正確認識科學和技術的本質，對與社會和生活有關的化學問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養的教學方式

教師在設計和組織教學時，要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念轉變為“以核心素養為導向”的教學觀點。一是由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。核心素養著力提高學生面對復雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師在教學中要注意把抽象問題與真實情境相結合，為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，培養學生高于學科知識的學科素養。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。三是由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識上，從而實現教育的最終目標――培養學生終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，主要以學生的學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程。

教師是教學的具體實施者，促進教師理解核心素養是關鍵。教師在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。為了在實際的教學過程中滲透核心素養，需要加強對教師專業發展的引領。現以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學設計中滲透學科核心素養。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學且具有相同官能團的《醇》安排在同一節，為結構、性質的對比學習提供了極佳的素材，可以幫助學生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結構決定性質、性質反映結構”的核心化學思想，為后續的有機化學的學習提供了很好的學習方法。本節課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質；掌握酚的結構及化學性質；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學性質存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。

第2篇：化學核心素養的理解與培養范文

關鍵詞：核心素養；初中；化學實驗教學

一、初中化學實驗教學存在的問題

（一）教師存在的問題

初中化學是極具抽象性的一門學科，因而教師在進行化學教學的過程中要以實驗教學為中心，這不但可以幫助學生提高對化學知識的理解，更能夠培養學生的實際運用能力[1]。然而，在實際的實驗課堂上基本都是以教師進行實驗操作，學生進行觀察、記錄為主，這樣傳統、單一的教學方法違背了以學生為主的教學理念，學生的主觀能動性得不到充分的發展，失去了對化學課程學習的興趣和動力，并開始出現注意力不集中、參與度不高、敷衍等現象。如此不但達不到化學實驗教學應有的作用和效果，同時還會造成學生成績的大幅度下降，各個層次的學生之間的差距越來越大，嚴重打擊學生的學習積極性和自信心。

（二）學生存在的問題

初中學生正處于青春叛逆期，其心理變化比較復雜，他們更喜歡富有吸引力、挑戰性的活動。而此階段的學生在學習的過程中如果接觸到的教學方式總是陳舊的、缺乏創新的填鴨式教學，那么他們就會認為學習是無趣、疲勞、乏味的，這種情況得不到及時的解決，就會造成學生注意力的分散，長此以往，學生對于化學知識的理解能力、掌握能力就會越來越低。

二、基于核心素養的初中化學實驗教學反思

（一）學校加強對化學實驗教學的重視和支持力度

要想提高化學實驗教學的有效性，學校需要加強對化學實驗教學的重視程度，要認識到化學實驗可以有效激發和培養學生保持對化學長久、持續的學習興趣和積極性，在實際的實驗操作過程中可以有效地培養學生的創新性精神和能力，更能夠培養學生的思維能力和探索性。學校可以和相關部門進行聯合，為學校爭取更多的專門用于化學實驗教學的資源支持，包括化學用具、材料、技術支持、資金、實驗項目等[2]，而學校還可以開辟出專門的場地和教室作為化學實驗室，并且撥出專門的款項用于化學器材的配置，安排專門的教師負責化學用品定期的維護工作，對老化的、性能下降的器材及時進行更換，以保證初中化學實驗課程的正常進行。學校還要大力支持化學教師的創新性想法，及時給予人力、物力的支持，以此提高化學實驗教學的多樣性，提高教師和學生參與的積極性和熱情度。

（二）提高教師自身的專業技能和素養

要想有效地培養學生的核心素養，就要不斷地提高化學教師的專業技術和素質修養。學校要定期安排教師參加化學學術研究會、交流會，轉變教師的思想觀念，保證教師將最新的教學思想運用到課堂上。教師還要積極參與各學校聯合組織的化學教師教學、實驗技能比武、交流活動，學習更多的教學方法，以便使化學實驗課程變得更加生動、活潑，轉變師生之間的關系，讓化學實驗教學變成學生快樂成長的樂園。

（三）開展小組合作探究，培養學生的核心素養

新課程要求教師在進行教學的過程中，要充分尊重學生的個性化發展，做到以生為本、以師為輔，最大限度地提高學生的主體地位。這就要求教師在進行化學實驗教學的過程中，開展小組合作探究。具體教學中，教師要以學生發展為本，按照“異質同組”的原則進行分組，以小組為單位，通過觀察、動手實驗、提出猜想、論證等過程一起探索問題的答案。期間，經過“個體自學—小組間生生互動—全班同學與老師的互動”等環節完成教學過程，再采取小組成員互評、學生自評等方式，從各個方面對學生在小組合作學習中的表現做出具體評價，以充分培養學生的核心素養。例如，在做物質的鑒別實驗時，教師可以將學生分為2～4人為一組的實驗探究小組，要求學生自主設計實驗，得出相關化學原理。有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水進行鑒別。期間，各組成員在組內相互討論，各抒己見，再合作動手設計、操作實驗，最終得出結論。之后，教師進行評價。由此可見，開展小組合作學習，提高了學生的參與度，提高了學生的自主學習能力和思維能力、團隊協作能力、辯證能力，有效地培養了學生的核心素養。

第3篇：化學核心素養的理解與培養范文

關鍵詞：生活化問題教學；化學學科核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學課程標準的基本理念中強調：“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建體現“科學認識與觀念”、“科學思維和方法”、“科學探究與實踐”、“科學態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系，為高中生終身學習打下基礎。化學知識融入到生活中去，不僅能夠培養學生把化學知識應用到實際中解決問題的能力，同時也為學生的學習營造了一個輕松愉快的氛圍，使學生對化學知識的學習不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學知識其實就在我們身邊。在課堂教學中運用學生感興趣的或者耳熟能詳的生活事例引出問題、設置情境，讓學生在對生活事例的探究中學習理解課本知識，靈活運用所學知識解決實際問題，不僅可以完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面。讓學生參與一定的含有化學問題的實踐活動，在解決實際問題的探究中應用化學，讓生活引進課堂，從而培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進全面發展。

回歸生活是當今教學改革的必然趨勢，也是培養學生學科核心素養的必由之路。

一、生活化問題教學的內涵

化學生活化問題教學，是指基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，提出問題引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養，應用化學知識分析解決實際問題的教學過程。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的興趣和動機，讓學生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。這與我校開展的問題法教學不謀而合，生活化問題教學就是一種建立在建構主義理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的，以源于生活的問題出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解化學，體會到化學就在我們身邊，感受化學的作用，體驗化學的魅力。

二、生活化問題教學的意義

化學來源于生活，生活中充滿著化學。高中化學生活化問題教學是當今中國教育改革的重要趨勢，是實現新課改目標的有效策略和方法之一。化學生活化問題教學對提升學生的核心素養的研究具有重要的現實意義。

1.實施生活化問題教學可以激發學習興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學課堂教學，使學生積極主動地投身課堂學習，從而極大地提高課堂學習效率，還可使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。如在課堂教學中，如果加入一個科學小故事，可以充分調動學生的興趣；加入一個小實驗就可以讓課堂氣氛達到等。學生主動地、積極地投身于課堂的學習中，讓學生走進生活、融入社會，感覺學有所用，從而極大地提高課堂學習的有效性和實用性。

2.有利于培養實際問題解決能力。教學的最終目的是服務生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學中，滲透學生感興趣的知識，讓學生了解生活中的化學，如食品、保健、化妝品、藥物、環境等，拓展生活視野。同時及時關注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機光伏技術等。實施生活化問題教學，創設生活化情境，培養學生解決實際問題的能力。

3.有利于培養社會責任感。生活化問題教學可使學生感知化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，如介紹侯德榜先生的侯式聯合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進行愛國主義教育。關注與化學有關的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環境、日用品、藥物化學等社會熱點問題，了解綠色化學、可循環利用思想，逐步形成可持續發展思想。

4.有利于促進教師的專業成長。化學新課程標準提出要在“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，促進教師的專業發展。”要培養出高素質的創造性新型人才，必須有一支高素質的教師隊伍，教師不僅是學習實踐活動的組織者和引導者，也是自我發展的推動者，通過轉變教師觀念，改變教學方式，從而實現“教的變革”到“學的變革”。堅持“生活化”教學理念不僅有利于學生的發展，也有利于教師的專業成長。

5.轉變學生的學習方式。化學新課程標準要求教學要以學生為主體，培養學生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導作用。所以教學“回歸生活”才能讓學生成為學習的真正主體，提高學生自主學習的能力。

三、生活化問題教學的實施策略

1.從生活現象引入新課教學。教師利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應為學生提供大量的事實證據，將化學知識與生活建緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。

2.用生活經驗理解化學概念。在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導學生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。因此，“聯系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經驗。

3.回歸生活解決化學習題。把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫，充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提升學生的化學核心素養。

4.聯系生活實際，培養學生的應用能力。我們生活的世界，化學現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些常見的化學現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為高中化學問題，使之走入課堂。如對氯氣一節的教學，通過一則新聞報導材料創設“生活化”教學情境導課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結合教學情境向學生提出一些啟發性問題（如：①為何發生氯氣泄露時，人應往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學生很快進入問題思考狀態，同時也激發了探求知識的興趣和欲望。

5.創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力。引導學生利用生活資源的元素做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法，為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

6.開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識，另一方面可以將這些應用于今后的課堂教學，進一步發揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作培養了學生的創新精神和實踐能力，這種高中階段的科技活動為學生今后的深造和走向社會后從事創新、原始創新和高科技創新打下良好的基礎。

把課堂教學與社會生活實踐緊密聯系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學習內容，利用“生活場景”架起知識點和應用能力之間的橋梁，用問題探究作導向，幫助學生豐富知識層次，把握學習內容，充分挖掘出學生的好奇心和探索欲望，有助于提高學生的思維能力和思維品質，提高實際問題解決的能力，真正起到提升學生化學學科核心素養的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：化學核心素養的理解與培養范文

摘 要：推進素質教育的進程中，學科核心素養一~頻頻出現在教學工作者視野之內，初中化學教學也不例外。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，如何培養化學實驗素養成為普遍受關注的課題。分析了初三化學實驗課堂的核心素養培養這一話題，以期為初中化學教學提供新的理論視角。

關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養

化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。

一、化學實驗核心素養的形成過程

素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。

二、培養初中生化學核心素養培養的策略

（一）實驗計劃：培養自主探究能力

“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。

眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。

雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。

（二）實驗操作：培養動手實踐能力

操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。

在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作

能力。

（三）實驗報告：培養歸納總結能力

實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。

有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。

參考文獻

第5篇：化學核心素養的理解與培養范文

關鍵詞：核心素養；高中美術；作品創作；作品表達；鑒賞課程；鄉土美術資源；討論

一、立足作品創作，推動學生的圖像解讀

所謂圖像識讀，是指學生對美術作品、圖像以及其他視覺符號的解讀能力。其中，主要涉及對用色、線條、配比以及造型特征等方面的解讀。在現代信息化技術快速發展的背景下，對圖像的觀察、分析及解讀能力已成為人們獲取信息的重要手段。所以，培養學生對圖像的解讀能力，能夠有效提升學生的信息素養。按照圖像反映客觀物象的程度來劃分，美術作品可以分為具象美術、意象美術和抽象美術。從鑒賞美術作品的角度，教師應針對這三種類型的美術作品引導學生進行不同特點的圖像解讀。例如，人美版高中美術教材中的鑒賞課“走進具象藝術”中，例舉了《貴婦人像》這一享譽世界的美術作品，這一作品是具象美術作品的代表。該作品的作者安格爾基于一種獨特的視角表現了畫中人物的質感，使得人物無論是在神態，還是在氣氛渲染及空間暗示等方面，都顯得極為真實，仿佛作品中的人物并非存在于畫中，而是就在我們身邊。由此可見，對于具象派的藝術家來說，“真實”是他們對作品最主要的追求。除此之外，具象派美術作品對人物體態的襯托往往較為鮮明。《貴婦人像》中的貴婦人莫特西埃本是安格爾一位親友的女兒，畫家選擇讓莫特西埃夫人站立的姿勢，配以暗紅色花紋背景和深色衣裙襯托人物鮮明豐滿的體態，將夫人橢圓形的面孔與裸露的圓潤肩部及手臂描繪得十分和諧，人物形象的塑造隱約可見拉斐爾式的造型。雖然此肖像畫整體顯得極為明快，但有色塊的配置而無色彩的變化。安格爾認為，對繪畫而言，色彩是次要因素，使用顏色的目的是讓畫面整體顯得新鮮奪目，因此必須畫得快。然而，畫得快則很難從細節上體現形體，所以要想獲得形象的準確就必須靠素描。因此，安格爾的作品可以說是用顏色畫的素描，準確、深刻又細膩。又如，教學“中國古代繪畫擷英———中國古代人物畫”這一內容時，教師可以結合顧閎中的《韓熙載夜宴圖》設計作品精讀。教師首先可以引導學生對色彩運用的角度進行探討，如分析古代工筆畫中的色調搭配，然后引導學生通過對人物姿態的剖析逐步深入人物的內心世界，揣摩作者的創作意圖，進而提高學生的圖像解讀素養。

二、結合創作表達，強化學生的美術表現

為了培養學生的美術表現素養，教師不但要借助傳統的美術技術和美術語言，還要靈活地運用多媒體教學設備，創新視覺形象，充分彰顯作者的創作意圖。因此，在高中美術課程的實際教學過程中，教師可以將傳統與現代的美術技術、媒材及語言結合到一起，切實構建既富傳統韻味又不乏現代意趣的教學環境，有效增強學生的美術表現意識和能力。同時，為了達到培養高中生美術核心素養的目的，教師需要結合學生的美術基礎，采用賞析和實物展示的方式引導學生對事物進行觀察，有效提高學生的想象力和創造力。例如，教學“中國古代工藝美術———瓷器”這一內容時，教師可以從瓷器的制作工藝入手，并在實際教學過程中進行實物展示，這樣不僅有助于學生對瓷器制作品專業名詞及其技術特點的了解，而且能促使學生掌握正確的瓷器欣賞方法，進而在夯實學生美術基礎的同時促進學生良好美術素養的初步形成。緊接著，教師可以借助現代媒材與技術的結合來激發學生的想象力。當前，擁有良好的信息素養是每一名學生都應具備的基本素質，而且信息技術本身又能為美術表現空間的拓展提供理想的工具。因此，教師若能將美術教學內容與信息技術結合到一起，并鼓勵學生充分發揮想象去表現創作意圖及思想，則不僅能讓學生的美術創作形式更加豐富，而且能幫助學生逐步構建出更為飽滿的視覺形象，進而切實促進學生美術核心素養的發展。

三、通過鑒賞課程，提升學生的審美素養

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在高中階段美術教學中，培養學生的審美判斷能力無疑是最能體現素質教育的重要內容。美育與德育有著共同的教育目標，需要讓學生“知美丑，明善惡”。因此，培養學生的審美判斷能力是培養學生美術核心素養的關鍵所在。例如，開展“中國古代繪畫擷英———中國古代花鳥畫”這一內容的鑒賞教學時，教師可以為學生同時展示工筆畫與油畫作品，如李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，引導學生進行對比賞析并分析這兩幅作品的不同點，讓學生受到優秀作品的熏陶，從而促進學生審美素養的發展。在高中美術教學中，教師可以借助線條讓學生了解何謂美。首先，教師可以歪歪扭扭地用線條畫出小動物，并詢問學生的感受。對此，學生感受到了“別扭”與“丑態”。隨后，教師可以畫一只線條優美的小動物，再讓學生談談心中的感受。對此，學生一致認為小動物很漂亮、很可愛。借助這兩者的對比，學生不僅能了解到“美”與“丑”的區別，還能理解“美”的存在價值，從而逐步建立正確的審美理論體系。

四、充分挖掘鄉土美術資源，促進學生的創意實踐

若將核心素養視作當代教育的靈魂，那么有關教材及課程內容便如同肌體一般發揮著承載教育靈魂的重要作用。因此，教師在高中美術教學過程中除了要充分利用教材內容外，還需要全力挖掘鄉土美術資源，開發具有地域特色的校本課程，讓學生在感受本土美術魅力的同時，增加創意實踐的機會，進而提升美術素養。以江蘇常熟為例，其花邊藝術已入選江蘇省非物質文化遺產保護項目，而且當地的“元四家”之首黃公望、虞山畫派、虞山印派等在美術史上地位突出。因此，教師可以將這些鄉土美術資源引入課堂，讓學生們進行創意實踐，使學生通過實踐理解和學習獨具地域特色的校本課程，有效提升美術核心素養。

第6篇：化學核心素養的理解與培養范文

關鍵詞：核心素養；沉淀溶解平衡；同課異構；問題鏈教學

文章編號：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養提出的必要性

面對未來社會呈現全球化、信息化、知識經濟、生態危機、老齡化的特點，OECD（國際經合組織）根據社會愿景、個人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會即自主行動、使用工具、在社會異質群體中互動提煉出核心素養的三個理論要素，進而達成個人成功的生活、形成健全的社會的目標（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養開始，各個國家基于提升未來國家競爭力的愿景，將教育改革置于國家戰略地位，三個國際組織、十個國家和兩個地區均把核心素養的培養置于首位。美國基于21世紀公司對人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對本國實際特點也提出了21世紀人才核心素養框架（見圖3）[1]。

我們國家針對教育改革過程當中呈現的重知識傳授輕為人教育、重成績輕能力的問題以及教育改革整體設計不夠、缺乏具體可操作的教育目標和質量評估體系[2]等問題，根據人的發展與社會發展的要求，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。2013年教育部組織以著名心理學家林崇德教授為核心的專家團隊，開展核心素養的研究，提出核心素養的概念為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學會學習、實踐創新”，“人與工具”包括“人文底蘊、科學精神、審美情趣”，“人與社會”包括“社會責任、國家認同、國際理解”三大類九個指標[3]。其基本特點為遴選學生具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，可通過接受教育來形成和發展，具有連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值，其作用具有整合性。

在核心素養整體大的框架構建完成后，教育部組織各個學科開始研究具體學科的核心素養，化學學科研究團隊在徐端均、王云生等組織下，經過精心研究，反復斟酌和多次討論，提出了化學學科的五個核心素養，具體表述及基本內涵見表1[4]。

核心素養為最近兩年基礎教育領域出現頻率最高的詞匯，不斷掀起整個社會的大討論，中國教育學會第28次學術年會也把“核心素養”作為年度會議主題。基于此，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學漳州校區適時舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構活動，突出在新時期下如何基于核心素養的培養展開有效教學的主題。

二、教學過程

兩節課分別由C老師和S老師執教。C老師，女，2014年參加工作，中學二級教師，任教于廈門雙十中學漳州校區，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學一級教師，任教于廈門雙十中學，教齡十一年。

1. C老師教學過程

C老師按照傳統教學模式，利用學生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發學生學習的熱情。忠實于教材從初中學習過的溶解度引發矛盾，引發學生的思考，繼而通過演示實驗讓學生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設計。接下來從演示實驗呈現的結果幫助學生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點，適時對平衡表達式進行鞏固，提升學生對新知的理解。接下來指導學生解讀教材中相關Ksp數據，并提出影響平衡的因素。最后利用本節課學到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設計思路如圖4。

2. S老師教學過程

S老師課堂引入時進行情境創設：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫學上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關生活及工業生產中的問題設計了10個問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實驗檢驗？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產生沉淀外，能否利用測定電導率的方法檢驗實驗結果？如何設計實驗進行檢驗？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當c（Ba2+）

（8） 醫學上醫治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請計算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學解構模型[5]可梳理出教學邏輯在課堂中的具體體現，圖5展示了S老師本節課的教學邏輯。

三、教學評價

1. 教學理念分析

教學理念直接決定了教師的設計思路。C老師作為一位剛畢業一年的青年教師，忠實于教材的設計思路，按照自己對教材的理解，非常平穩地將本節課上了下來。仔細分析這節課可以發現，C老師對于教材的理解屬于割裂性質的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學平衡，從定量的角度研究平衡的特點、影響因素以及平衡移動。第三章物質在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識解決具體的平衡問題。因此解決這節課關鍵首先要抓住本節課在整本教材中的地位問題。因為難溶物的沉淀溶解平衡符合化學平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進行本節課的教學。其次上好本節課還要認識沉淀溶解平衡相較于其他化學平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應用過程中需要關注的問題展開教學設計。很遺憾C老師整節課的教學設計基本上還是上化學平衡的思路，導致對教學的重難點定位不準，使得整節課的設計缺乏生動性和深刻性。

S老師對本節課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節課的教學，將教材作為素材，重新整合相關知識，選取生活中常見的硫酸鋇的相關使用問題，表達成本節課的核心問題，利用實驗不斷激發思維沖突，由沖突形成認知結構，總結形成相關結論。然后利用相關結論從定量角度闡釋生活中的化學問題，形成化學問題解決的經典范式（見圖6）。

未來社會需要什么樣的公民是核心素養最核心的問題，很顯然面對未知世界的挑戰，學生如何學會問題解決是未來公民必備的基本素質。因此在信息技術背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識的傳授者轉變為知識的整合者，從教學的絕對權威轉變為以學習者為中心的服務者。因此，新的教學理念下的教學行為亟需將具體的知識外化為實際的問題，利用實驗解釋問題，利用實驗結論總結形成化學理論，由理論解決更多類似的問題是教師進行教學設計時首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學[6]。

2. 教學過程分析

教學過程設計的合理性直接決定著一節課價值判斷的優劣。C老師本節課在教學銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導入素材與核心主干教學內容之間關系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學們通過本節課的學習會解決這個問題，但是接下來的時間基本沒有回應這個問題。雖然C老師在本節課的末尾重新回應并解決了這個問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關于Ksp表達式的設計也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時候沒有適時給出其表達式書寫的要領，卻直接跳躍到“學以致用”環節“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達式”，這顯然違反了技能教學的授課原則。所謂技能教學，教師首先要做的是展示正確規范的書寫流程，然后學生根據標準流程進行模仿遷移演繹，教師針對典型錯誤進行教學糾偏并給出相應的變式練習，學生繼續強化提高。而C老師一上來就要求學生根據前面平衡知識書寫，由于沒有了解其平衡表達式書寫的特殊性所以學生基本都犯了教師預設的錯誤，教師此時的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學生的元認知前概念已經形成了一定的思維定勢，以后想進行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學進度調控與學生主體之間的關系的把控也值得商榷。C老師在講到“學以致用”環節“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計算說明有無沉淀生成？”的時候，可能由于教學時間緊迫的原因，C老師只給了學生1分鐘左右的時間思考計算，然后教師直接就開始板書呈現整個解題的過程，講的是精到準確，學生們聽的也是頻頻點頭。在這看似完美的背后其實令人深思，這樣一個大運動量的試題，學生在如此短的時間真的可以完成嗎？學生沒有真實體驗過的講解有多少意義？沒有學生反饋呈現學生思維過程的教學有效性體現在哪里？因此，在教學過程中一定要學會等待，一定要學會如何智慧用力，使得教學重難點突出，學生松弛有度，這樣的教學才會引發學生智慧的生成。

S老師在教學過程設計中可圈可點的地方很多。首先，整節課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學，在問題的設計上講究鍛煉學生的思維，符合學生現階段的認知習慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導入新課，構建學生生活經驗與新知之間的聯系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發興趣引發學生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標，清楚抓手，學生在觀察老師演示實驗與輔語言的時候抓住實驗與問題之間的關系。問題（6）屬于總結性問題，意在學生根據剛才的實驗及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學習。問題（9）、（10）屬于遞進性問題，意在增強學習動機，進一步培養學習興趣。其次，重視證據推理與模型認知能力的培養。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會引起中毒，此時有同學立馬冒出了NaHCO3不會產生重金屬離子不會中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時S老師贊賞了學生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測中的作用是什么？其實這樣兩個小小的反問就將學生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學生實驗探究與創新意識的培養。老師在進行演示實驗“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現象”的時候，S老師尊重實驗事實，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測定電導率，得到蒸餾水電導率為0.026，濾液為0.036，用對比實驗測定的數據有力證明了其中一定存在鋇離子的實驗事實。因此，在實際教學當中，面對實驗異常現象，我們的老師是選擇武斷地給出結論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學生的科學素養的時候捫心自問，自己教學當中是否遵循科學規律辦事。

3. 教學資源分析

教學資源合理的使用可以拓寬教學的廣度和寬度。C老師在課前使用了導學案、導入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實驗、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態資源，都是教師事先預設好的。老師就好比高明精巧的電影導演，對故事情節的每一個細節都精雕細琢，但是這里也激發我們思考一個問題，這樣主要基于知識傳授的教學老師的核心地位是什么？這樣的教學是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現有的教學，老師的價值與作用需要重新定位，那就是從知識的預設到課堂的生成，從重視靜態教學資源的開發轉移到關注動態生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點，她在教學過程中并沒有對十個問題平均用力，而是針對學生們普遍困惑的問題（3）反復從宏觀辨識與微觀探析進行相互論證，解決了同學們對BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創造性地使用教材，充分發揮教材編寫中基于定量數據的價值，弱化教材編寫中關于知識的描述，讓學生在問題解決中構建知識體系，形成正確的認知邏輯體系。

四、結論與反思

1. 教學過程中師生之間的關系如何重新定位

傳統以知識為價值導向的教學容易導致“目中無人”，這樣的教學可替代性較強。教育的本質不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是塑造學生的健康人格。新一輪以培養學生核心素養的課程改革就是要摒棄傳統過于注重能力的教學，摒棄工具理性取向，走向價值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學的根本目標。基于此，作為新時期的教師應當掌握現代教育的理念、具有運用新型科技的能力、具備創新教育的思想、具備多元化的知識結構層次。聯合國教科文組織研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》提出教育要以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴，教師應當成為“向導，引導學習者”[8]。因此，教師應該由傳統的知識權威轉變為建構知識的關鍵一環，帶領學生發現知識、體驗知識的價值。教師應該成為資源的整合者，將傳統學習、網絡學習整合于一體，發揮不同資源的優勢，形成培養人才的合力。學生應當成為知識的發現者，成為知識的建構者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結出的知識內化為解決問題的方法，進而提升到解決一類問題的關鍵素養，為形成“全面發展的人”打下堅實的基礎。

2. 學生到底需要什么樣的課堂

滕君認為21世紀人才的三大核心技能是“真實情景和非常規的復雜思維、高階智商的認知和開發、跨學科學習”，教師的作用在于在復雜情境下根據當時的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學應將學科核心素養與實際教學過程相結合，探求教學活動中學生發展與教學效率之間的最佳平衡點。在具體操作過程中，教師首先應積極營造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長的場所，學生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進而去發現和解決新的問題。其次老師應具有鮮明的教學風格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構建與目標達成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學生才會有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識。問題一定要經過精雕細琢，選取最核心最有價值的問題展開教學，使得教學緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學有深度。最后老師需要關注學生的參與度。課堂教學不是教師的表演，不是預設程序的再現，更不是教師的滿堂灌。學生是課堂的主人，任何脫離學生實際展開的教學不論其設計多么精巧，表現多么精彩都是無效行為。教師在關注課堂教學活動的外在形式的同時，更需要關注課堂教學活動的內在邏輯，使得教學從“形式教學”轉向基于學科本質的“深度教學”。

同課異構的目的絕不是為了對某節課的優劣做出優劣評判，進而對老師做出價值判斷，而是以此作為思維的激發點，引發大家的共同思考，提煉出對今后教學大有裨益的經驗和教學策略。通過C老師和S老師兩節精彩的教學設計，重新思考基于學生核心素養培養下如何注重營造情境的真實性、由“知識中心”轉向“素養中心”，進而由“教師中心”轉向“學生中心”，培養學生適應未來社會發展的能力。

參考文獻

[1] 黃四林，林崇德等.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016（6）：8-14

[2] 劉霞，林崇德等.我國學生發展核心素養的實證調查[J].中國教育學刊，2016（6）：15-22

[3] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7

[4] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9

[5] 歷晶，鄭長龍.如何優化課堂教學邏輯―優質課的分析與啟示[J].化學教學，2015，（10）：6-10

[6] 辛濤，姜宇，劉霞，林崇德等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32

第7篇：化學核心素養的理解與培養范文

為了適應社會發展的要求，我國進行了基礎教育改革，以素質教育為根本目的構建了基礎教育新課程體系，實施了新的課程標準，其中《普通高中化學新課程標準》明確提出：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養有著不可代替的作用。新課程改革對科學素養教育提出了新要求，如何把學科教學和科學素養教育有機融合，提高學生的科學素養是新課程改革的一個重要方面。

一、化學新課程對科學素養教育提出的要求

科學素養教育主要是指學生在主動學習中達成對知識的掌握，科學思維方式的培養，對科學的理解、科學態度和價值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學素養教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行的深刻改革充分體現了這一核心理念。新課程強調學生的主體性和自主性，認為課程教學就是學生主動完成的真實、科學的探究過程，教師在課程中對學生的研究給予必要的理解和指導，師生合作完成研究課題。在教學過程中，無論是研究過程還是研究結果都可以轉變成在科學素養教育中有教育意義和發展價值的資源。新課程確立了學生的主體地位，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高公民的科學素養，改變傳統化學教學與科學素養培養脫節、把化學教學主要看成是化學知識傳授的簡單過程，真正重視學科教育與科學素養教育二者之間的內在統一關系，化學新課程要求教學必須做到知識傳授和能力培養并重。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的理論、規律及應用都是通過對大量實驗事實、資料進行分析、概括、綜合和總結的基礎上建立起來的，化學家的設想、假說、理論都要求通過科學實驗或實際生活的驗證。化學課程為科學素養教育在學習內容、學習方法和學習過程等方面提供了豐富的素材，在培養學生科學素養方面有著廣闊的空間。重視學生科學素養的培養和提升是新課程賦予化學教育的重要任務，在教學實踐中真正貫徹落實新課程的理念和要求是化學新課程改革的關鍵所在。

二、化學教學中科學素養的滲透融合

科學素養的內涵非常豐富，不僅包括科學知識，還涵蓋科學態度、科學方法、科學精神和科學價值等多方面的內容。在化學教學實踐中，提高學生的科學素養應主要從提高學生的知識水平和智力水平，培養學生的科學素質和科學精神、學生的社會責任感等方面來進行。結合學科特點，在化學教學中滲透科學素養教育主要有以下幾方面：

1.利用化學實驗培養學生的科學素養。通過化學實驗可以讓學生掌握科學知識學習的過程方法，培養學生對科學的學習熱情和實事求是的工作態度。化學實驗對培養科學能力有獨到的優勢。在教學過程中，任何一個實驗在設計和實施過程中都會涉及到各種各樣的科學思想和科學方法，因此，實驗教學是培養學生科學能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學知識的演示實驗或簡單的操作實驗的做法，在教學中對學生的學習過程要善于引導，指導學生開展探究學習，將科學方法潛移默化地滲透到實驗教學中。此外，在實驗教學中，要求學生對實驗現象和實驗數據的記錄要尊重實驗事實，不能憑空猜想，胡亂編造，應培養學生事實求是的科學工作態度。

在化學教學中對實驗要進行精心設計和恰當分析，利用化學實驗中的各種實驗現象，讓學生產生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進入化學知識殿堂，體驗科學研究過程，去分析、猜想產生現象的原因，從而達成對知識的理解和創新思維的培養。例如，在金屬鋁的性質學習的教學設計中，利用學生熟知的“銅樹”圖片，引導學生設計實驗制作“銅樹”，觀察、記錄實驗現象，剖析實驗原理。在這一教學過程中，學生普遍對銅樹的生成和產生的氣體產生了濃厚的興趣，積極、主動地探討實驗現象和分析實驗原理，讓學生理解了學習知識學習的過程，培養了學生進行學習科學的能力，在潛移默化中完成了科學素養教育，提高了學生的科學素養。

2.科學設計綜合實踐課題讓化學與其他學科融合提高學生的科學素養。自然科學各學科之間是交叉、滲透的，化學作為一門基礎學科，與環境科學、生命科學、材料科學等學科之間相互交叉、相互聯系。把這些課程人為地割裂，有礙于學生科學素養的整體提高。而注重學科間的滲透，開展一些綜合實踐活動則可以彌補學科課程的局限。

切合教材中環境保護的相關內容為基礎設計了綜合實踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學生探討、研究了二氧化碳的化學產生過程以及大量砍伐樹木導致二氧化碳進入大氣，利用模擬實驗驗證二氧化碳氣體產生溫室效應，探討了二氧化碳大量排放在社會經濟發展方面的原因。學生通過收集資料，從環境科學、地質學、生物科學等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學生從新能源的開發、新材料的應用、植樹造林、改變經濟增長方式等多個視角設計了如何應對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實踐活動課題不受學科知識體系的束縛，注重多學科之間的交叉、滲透、整合。學生通過綜合實踐課程獲得綜合性信息用以彌補學科課程按知識體系分科學習的不足，有利于知識的綜合運用以及能力的均衡發展，有利于培養發現問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學學習的本來面貌，形成正確的科學態度。

3.充分利用化學史材料展現科學的本質。化學史是化學科學的發展史，既包括發現的化學知識、發現知識的科學方法，更包括化學家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點。化學史可以作為教學中科學本質教育的原始材料，通過化學史可以展現科學的本質。

依據新課程理念的要求，從化學史料中選擇能激發學生興趣且與教學內容相關的歷史史料作為科學本質教學的原始材料。比如，以“普通高中課程標準實驗教科書《化學與技術》”中“我國制堿工業的先驅――侯德榜”為材料，可以讓學生在認識科學的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創新，培養學生勇于探索的科學精神。在“原子結構”、“元素周期律”等的學習中依據史料，首先讓學生認識化學知識的繼承性和發展性，認識、理解科學知識不是絕對真理，只是對當時客觀世界在一定層次上的正確認識，是隨著認識的深入發展而變化的；門捷列夫對大量元素理化性質進行觀察分析，結合理論進行推理，總結出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學生認識到觀察與推理不僅是化學知識的學習方法，更是科學研究的重要方法。化學史是科學探究過程的最好呈現，通過化學史可以讓學生更好地理解科學探究的過程。通過剖析原子結構理論的發展歷史，展現了觀察自然―發現問題―提出假說―驗證假說的典型科學探究過程。

在化學教學中，恰當運用化學史，激發學生的學習興趣，讓學生們理解科學探究的過程，掌握科學探究的方法，體會先輩們為科學所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會的關系。讓學生理解科學總是曲折前進的，了解化學史，也許可以在今后的科學探究過程中少走彎路，這些都與發展學生的科學素養密切相關。

第8篇：化學核心素養的理解與培養范文

【關鍵詞】化學工藝專業；職業能力；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0047-02

【作者簡介】沈新安，江蘇省徐州醫藥高等職業學校（江蘇徐州，221116）教師，副教授，主要研究方向為化學制藥技術專業教學和有機化工研究。

課程標準是對學生經過中職教育之后的預期結果所做的一種基本規范與質量要求，是中職教育質量應達到的基本指標，是管理與評價中職教育課程的基礎，同時也是指導教學的綱領性文件。2015年，省教育廳職教處、省教科院職教所組織相關專家開發了中職化學工藝專業“化學基礎”“化工單元操作”“化工電氣及儀表”三門專業平臺課程的課程標準，對中職化學工藝專業規范教學管理、教材編寫及課程資源開發發揮了積極的作用。

一、課程標準主要核心內容的解讀

課標開發團隊首先在全省27家化工企業進行調查，確定用人單位對中職化學工藝專業學生知識、技能和素質的實際需求，邀請行業和企業專家、教育專家和課程骨干教師多方參與，共同論證，形成三門平臺課程的課程標準（試行）。化學工藝專業核心課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及編制說明組成。

（一）課程性質

依據“指導性人才培養方案”課程結構表確定課程地位，盡量明確前導、后續課程，明確課程任務和作用，“化學基礎”等三門課程均是理論和實踐相結合的專業基礎平臺課程，強調“基本知識、基本技術技能的學習及基本職業素養的養成”。如“化工單元操作”的課程性質是江蘇省中等職業教育化學工藝專業必修的一門專業基礎平臺課程，是在“化學基礎”“化工制圖”等課程基礎上開設的理論和實踐相結合的專業核心課程。其任務是讓學生掌握常見化工單元操作的基本知識和基本技能，具備運用工程觀點解決化工生產實際問題的基本能力，養成規范操作、安全生產、環境保護的職業素養，為學習“化工工藝”“化工生產DCS仿真實訓”等其他專業課程及獲得化工總控工等職業資格奠定基礎。

（二）課程設計思路

首先，依據《江蘇省中等職業教育化學工藝專業指導性人才培養方案》中確定的培養目標及綜合素質、職業能力要求，結合課程的性質和職業教育課程教學的最新理念和規律，確定課程目標。其次，依據課程目標，結合“江蘇省中等職業教育化學工藝專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標和崗位需求，對接職業標準，確定課程內容。最后，課程內容以模塊為基礎設計學習單元，結合職業崗位能力需求，融合相應的理論知識、職業技能和綜合素質，根據學生認知水平和職業成長規律，以化工總控工等崗位工作流程為依據，序化學習任務。如“化學基礎”課程精選學生發展和專業學習所必備的化學基礎知識、基本技能，確定課程內容，組成化學原理、元素化合物知識、有機化合物、基礎實驗技術四大模塊，下設11個知識學習單元和10個實驗技術學習單元。加強課程內容與生活經驗及崗位工作的聯系，反映化學與社會、生活、生產、科學技術的相互聯系；注重理論與實踐相結合，結合化學工藝專業職業能力分析，合理設置教師演示實驗和學生實驗。

（三）課程目標

在確定課程總目標后，結合課程特點，明確學生的核心素養與關鍵能力目標要求，包括知識素養、能力素養、實踐素養、發展素養、安全素養、職業素養等。

以“化學基礎”課程為例，其核心素養與關鍵能力的目標要求如下：第一，要掌握常見元素的單質及其化合物的性質和鑒別方法、重要有機物的官能團特性和官能團間相互轉化的規律；第二，能進行基本化學計算，能正確理解基礎化學涉及的相關概念、方法原理及實驗現象的特征、形成原因；第三，能借助工具書及有關文獻資料獲取相關化學數據；第四，掌握化學實驗的一般知識和基本操作技能；第五，能綜合應用化學原理解決一些日常生活、職業工作中的實際問題；第六，養成勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德，形成安全、環保的職業意識。

（四）課程內容與要求

課程內容與要求主要來源于《江蘇省中等職業教育化學工藝專業指導性人才培養方案》中核心專業課程教學的要求，結合行業企業的需求變化情況，及時更新并進一步調整、序化教學內容，體現對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。如“化學基礎”實驗教學的安排，企業對本專業學生實驗基本操作技能要求較多，在課程標準中以項目教學的方式呈現，放棄純理論性質的驗證實驗，集中有限的實踐教學課時培養學生的基本實驗操作技能。同時對傳統“化學基礎”教材內容大膽改革，降低部分純理論知識要求，強化學生職業能力培養，滿足學生發展需求。

“化學基礎”“化工電氣及儀表”課程具有理論性、綜合性強的特點，課程標準的課程內容和要求采用模塊化課程的格式。“化工單元操作”課程是以化工單元操作為主線，根據典型工作設計學習任務，將相應的專業理論知識、專業技能和職業素養有機融入。根據學生認知水平和職業成長規律，以典型產品的生產流程為參考，序化學習任務。課程標準的課程內容和要求采用項目課程的格式。

二、實施建議

化學工藝專業課程標準規定的是國家對學生在從事化工總控工方面的基本素質要求，是課程教學、教材編寫和教學評價的出發點與歸宿。與傳統教學大綱相比，課程標準強調的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。課程目標著眼于學生素質的全面提高，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。本次開發的化學工藝專業課程標準在課程性質、教學目標、教學內容與要求、實施建議等方面都有較大的調整，對教師教學、教材編寫和教學評價提出了更新、更高的要求。

在教學過程中，教師要堅持貫徹生本教育理念，突出能力本位的教學觀。站在專業需要的角度，把握達到課程標準要求的核心素養和關鍵能力所需要經歷的過程，靈活設計教學過程。聯系學生生活實際和工作實際，將國家標準、行業規范引入教學，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識的能力和實際操作的能力。這對職教教師提出了更高的要求，教師要了解行業企業的實際需求，了解專業、通曉專業，這樣才能在日常教學中運用自如，在不經意間滲透職業精神，培養學生的職業能力。

第9篇：化學核心素養的理解與培養范文

關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質

一、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的必要性

（一）培養學生的化學基本觀念是社會發展的需要

當今社會科技日益發達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現，傳統的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養學生的科學精神、科學態度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發展奠定基礎。

（二）培養化學基本觀念是落實化學課程標準的需要

傳統的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養的價值和意義。而以學生發展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養的發展。

（三）培養化學基本觀念是提高學生科學素養的需要

義務教育化學課程標準規定初中化學以提高學生的科學素養為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來培養學生的科學素養。在化學科學素養的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養，關鍵在于形成化學基本觀念。

二、初中化學基本觀念的內容構成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規律的思維傾向。化學組成是反映物質內化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發點。科學元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內在聯系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。

（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現象的基本看法，表現為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現象在內的各種物質變化現象的思維習慣和意識。化學變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。

（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統性和規律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。

（五）化學價值觀。化學價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態度，對環境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環境的污染。

三、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的策略

（一）統籌規劃，及早培養

化學基本觀念的培養是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程。化學基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確。”

（二）設置問題，驅動思維

在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創設情景，活動建構

情景活動是把知識形態的化學觀念與學生的經驗、態度以及心理活動聯系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內心的經驗世界與外在的事實結論聯系起來，用自己深刻的內省體驗去洞察、領悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進觀念建構

類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內在聯系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數類比是由教師提供的，其實應該培養學生自發運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。

【參考文獻】