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第1篇：安全管理類專業范文

論文摘要：本文通過分析經濟管理類實驗室內涵，提出管理體制的創新發展策略，以期通過本文的闡述促進經濟管理類實驗室建設與管理更加科學化、規范化、制度化。

一、經濟管理類實驗室的內涵

經濟管理類實驗室的主要任務是通過經濟管理科學與現代信息化技術融合滲透，提高實驗教學手段的網絡化、信息化程度。在布局上打通專業的實驗教學界限，為相同的專業實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業特殊性上，針對各專業實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。

圍繞大學的實驗教學理念和培養目標，經濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質量，加強實驗室建設，以人為本，突出學生能力培養：依托購置的經濟管理類模擬教學系統，增加自己設計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘實驗課程內涵，革新實驗教學內容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應用能力大大提高，達致良好的教學效果。

二、高校經濟管理類實驗室管理體制的創新發展策略

（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優點：首先，集中管理模式可以實現軟硬件資源充分共享的目的，提高設備的使用效率，節約建設資金。其次，有利于統一協調和實現規模化教學。在分散管理模式下，各個專業實驗室各自為政，課程的安排、資源的調配和利用需要在各個系之間進行協調，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統一的調度，有利于實驗課程的統一協調。

（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設備是經管類實驗室的基礎設備，對其管理應從采購環節開始人手。在設備采購過程中，應派專業知識豐富的技術人員前往，并對硬件設備進行仔細檢查，保證設備質量過關。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發生什么問題的時候有據可依。購買安裝后更要管理好硬件設備。學期初組織實驗室技術人員對所有硬件設備進行全面的檢查，確保實驗設備正常運轉無誤。遇到設備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設備出現故障時，也應及時解決，保證試驗設備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。

軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現軟件丟失和損壞現象的發生。購買軟件時應該注意軟件的升級功能，有些課程內容隨著相關制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節省建設成本的目的。

（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經管類實驗課的特點之一就是利用網絡資源，例如電子商務實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網絡，只要計算機設備即可，但是，因為現在移動存儲設備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現學生看電影、打單機游戲等與實驗課內容不相關的動作，如果這類事情發生的話，實驗課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監管力度。可以利用安裝的電子教室設備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內容上面，掌握課堂基礎知識，熟悉試驗流程與內容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監管學生的目的。

（四）加強衛生環境管理，營造優良教學環境。環境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優雅干凈的學習環境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導老師一定要提前強調，對學生提出具體的衛生維護要求，使學生逐漸意識到衛生環境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應制度，按期打掃實驗室衛生，保證實驗室的衛生環境。另外，還要制定相應的衛生管理條例，以便提醒學生注意和學習。

（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經管類實驗室以計算機設備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設備。

數據的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數據是某些事件發生后查找線索的重要依據，比如監控數據、學生上網數據等，要按照主次定時備份這些重要的數據。制作相應的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。

三、結束語

綜上所述，高校經濟管理類實驗室的管理工作是一項復雜的系統工程，作為高等院校，應該以現代化科學管理的思想為指導，不斷改革創新，以培養順應時代潮流的優秀畢業生為宗旨，結合自身特點，從實際工作出發，將經濟管理類實驗室的建設與管理更加科學化、規范化、制度化。

參考文獻

第2篇：安全管理類專業范文

高職教育監理醫學課教學模式高職教育人才培養目標是以社會需求為導向，為社會不同行業各類生產企業管理一線培養應用型人才。高職院校要根據經濟發展對專業人才的需要，培養符合職業崗位能力要求的技術運用型專業人才，為社會經濟建設提供人才支持。高職院校要根據高職教育定位，注重對學生職業能力的培養，注重學生實際工作技能的掌握，不僅要培養學生能夠掌握一定的本專業理論知識，更重要的是培養學生具有對所學專業較強的實際動手能力、解決問題的能力。要使學生知識的掌握服務于職業能力的構建，學習與現實的工作緊密聯系，能夠解決現實工作的實際問題。長期以來，管理類專業的課程教學大多是按照專業學科理論以講授為主的教學模式開展教學，教學的結果是，學生掌握了一定的相關專業理論知識，但缺乏相應的專業操作技能與動手能力，導致管理類專業的學生，畢業后不能立即進入崗位角色，難以很快適應崗位工作。要達到到高職教育人才培養目標，需要根據不同專業的性質、特點在教學內容，教學模式上不斷改革與創新。

監理醫學課程是安全技術管理專業的一門專業基礎課。高職安全技術管理專業培養的是生產、服務、管理第一線的安全技術管理人員、交通事故理陪人員等人才，其崗位職責要求從業者具備一定的醫學知識和崗位操作技能，能夠在道路交通事故發生后，迅速初步判明人員損傷情況，根據傷情判斷預后，依據道路交通事故人員傷殘鑒定，為進一步理賠等業務工作的開展提供有力支持。同時，從業者還要具備一定的人際協調能力與組織能力。高職生以上知識和能力的獲取需要有相應的課程教學作為支撐，這樣才能保證學生安全管理職業能力和職業素養的提高。

通過監理醫學課程教學模式的探討研究，使學生具有自主學習能力，具有學習積極性及工作主動性，具備較強的閱讀能力能有針對性地收集資料、分析資料、并運用資料解決問題的能力，使本專業學生明確安全技術管理崗位工作內容和工作事項，明確崗位職責、懂得如何處理安全技術管理工作崗位的具體工作事項，熟知處理道路交通事故人員傷亡各具體工作、事項、流程的技巧和方法及應當承擔的責任。使學生具備從事安全技術管理的基本職業能力，并且使他們的團隊合作能力得以提高，具有較強的安全技術管理崗位競爭能力。打破管理類專業學科體系的理論教學模式導致的學生理論知識有余，專業操作技能與動手能力嚴重缺乏，難以適應專業崗位要求的現狀，使安全技術管理專業的教育教學真正符合高職教育人才培養規格要求。

一、教學內容選取符合崗位職業能力要求

安全技術管理專業畢業生將來就業方向主要是交通運輸企業安全管理部門及保險公司的車輛交通事故出險理賠部門，學生在今后的實際工作業務中，均會涉及到交通事故的人員傷亡，該專業要求學生具備一定的醫學知識。安全技術管理專業的學生按專業要求需掌握基本的醫學知識，但應有別于醫學專業學生對醫學知識的專和精。監理醫學課程教學內容的選取應按照高職教育“必須、夠用”的原則，從應知應會角度出發闡述基本理論，即“理論夠用”，與企業實際工作需要相結合，使學生能夠學用一致。針對職業崗位能力要求，按照交通安全技術管理具體工作崗位中的典型工作任務的完整工作過程，將監理醫學教學內容分為：交通事故人員損傷的傷情判斷、不同傷情的預后判斷、交通事故中人體傷殘等級的劃分依據、道路交通事故人員傷殘鑒定、交通事故人體損傷賠償五個學習情境。以上教學內容就是道路交通事故中涉及人身傷害，從事故發生到事故處理結案的一個完整工作過程。

二、按照交通安全技術管理工作過程設計教學過程

監理醫學課程的教學要符合安全技術工作崗位的能力需要，以工作任務為中心來整合相應的知識，突出技能，強調實際工作流程與崗位能力的掌握，實現理論與實踐的統一。

監理醫學課程以交通安全技術管理具體工作崗位中的典型工作任務的完整工作過程，把交通事故中人員的損傷作為載體來設計教學活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。從而獲得安全管理技術崗位工作任務所需要的綜合職業能力。根據學習情境給出工作任務（如：交通事故中有人員腹部遭到撞擊，安全管理人員要做哪些工作）學習情境既是安全技術管理具體工作崗位中的實際工作任務，又是學生學習的任務，即工作任務與學習任務緊密銜接，完成本課程學習行動的目標。

通過實際“情境”激發學生的學習興趣和學習動力。形成“以工作任務為目標，以行動為導向，做學教融為一體”的教學模式。

三、教學的組織以學生作為主體，教師為主導

根據學習情境和工作任務的不同，采用相應的教學方法，如小組討論、角色扮演等方法開展教學。在教學過程中，教師是教學方法的設計者，教學活動的組織者，疑難問題的解答者，課程推進的引導者，為學生提供資訊、指導，對疑難問題進行釋疑。在整個教學組織過程，教師工作可以分為三個步驟：第一，課前做準備，收集與教學內容相關的信息，根據教學目標分析安全技術管理工作中涉及人員傷害的典型工作任務。第二，設計課堂教學計劃，計劃本單元要解決哪些問題，解決這些問題學生應該掌握哪些知識，提出引導問題，設計工作任務單。第三，將任務單給學生，組織學生完成該任務。學生接到老師的任務單后，根據任務要求通過小組討論、角色扮演等方式，對任務進行討論分析、思考歸納，用所掌握的知識（課堂學習及課后查閱資料），提出解決問題的思路和方法。在整個教學過程，學生始終處于主體地位，在老師的幫助下，學生自主地學習，掌握完成該工作任務所需的知識。通過這種方式的教學，全面調動了學生的學習熱情，使其學習的主動性、積極性增強，潛力得以挖掘，可持續發展的能力得以提升，學生真正做到“做中學，學中做”。

第3篇：安全管理類專業范文

關鍵詞：高職；經管類專業；實驗室建設

隨著社會經濟結構轉型與經濟的快速發展，高職院校經管類專業由原來較為單一的設置發展到現在的企業管理、市場營銷、物流、旅游管理、酒店管理、國際貿易等多個專業，專業建設不斷走向成熟。高職教育以培養生產、建設、管理、服務一線的，懂生產、善經營、會管理的高等技術應用型人才為目標，以技能培養為特色，因此，經管類專業實驗室建設的重要性日益凸顯，加強與完善高職經管類專業的實驗室建設成為一個相當迫切的課題。

經管類專業實驗室建設存在的誤區

重理論、輕實踐思想的影響我國教育領域幾十年來重理論、輕實踐的教學模式使高職教育在教學方式與方法上受到本專科教育的影響，重視理論課教學而未能體現出自身實踐性的特色，把高職教育辦成了本專科教育的翻版。

重理科、輕文科思想的干擾大多數高職院校一般把實驗室作為理工科專業的強項，而對于文科或管理學科，傳統觀念認為實驗室建設不太必要，故而在重視程度、資金投入等方面相對于理工科而言顯得不足。

實驗實習條件相對不夠成熟由于受重理論、輕實踐，重理科、輕文科思想的影響，實驗實習配套的指導教材、應用軟件等不規范、不系統，來自經濟管理一線的實踐指導教師也相對缺乏。

經管類專業實驗室建設的原則

經濟發展的全球化趨勢使經濟管理越來越與社會、企業相融合，對實驗室條件、設備的要求越來越高，因此，經管類專業實驗室建設必須從經濟的高度進行合理規劃與布局。

系統規劃原則經管類專業實驗室要進行合理布局與規劃，可以分為實體實驗室、依托網絡平臺的軟件模擬實驗室和校外實驗室三類，在規劃時要從實驗室的長遠發展考慮，并應具備隨時可以更新的可擴充性。

實用實效原則經管類專業實驗室要體現實用實效性，以能滿足高職教育的培養目標為出發點，以培養學生解決問題與創新的能力為目的，在滿足正常實驗實習教學的同時，要兼顧教師的科學研究。

集中使用原則經管類專業實驗室建設要進行通盤考慮，避免因重復建設導致小而全、功能結構達不到要求的狀況，實驗室建設要以集中使用為先決條件，資源統籌配置，集中管理，以實現資源共享，提高實驗室的使用率。

先進優化原則經管類專業實驗室要貼近時代的脈搏，體現出先進性，如計算機技術、多媒體技術以及網絡技術等，要依據現實的經濟管理活動進行軟件模擬仿真，使教學與現代信息技術有機融合。

開拓創新原則經管類專業實驗室建設必須擺脫由學校統包的陳舊觀念，樹立開拓創新的理念，探索一條充分利用社會資源、與企業聯合共建的新模式，通過實驗室建設探索校企雙贏的合作機制。

優化實驗室建設，建設實踐教學新體系

實體實驗室實體實驗室會給人以身臨其境的感覺，而且實體實驗室可操作性強，如手工的會計模擬室，實驗室配備如同會計人員工作場所一樣，可對學生進行出納、會計主管、財務科長等角色分工，并為學生提供一系列的原始票據，學生可以在學會審核原始票據的基礎上，制作記賬憑證，根據原始憑證和記賬憑證登記日記賬、明細賬，編制科目總表，登記總分類賬，進行對賬、結賬，編制報表等。通過整個流程的學習，可使學生對會計工作的整個過程有個感性的認識，并為會計電算化的學習打下良好的基礎。實體實驗室建設應以“夠用”為尺度，以專業特色為主要方向，為學生創造一個模擬的“真實身份”，消除今后工作中的陌生感覺，通過實地訓練，有利于學生深刻領會實驗過程與方法，有利于培養其良好的職業道德和態度。

軟件模擬實驗室軟件模擬實驗室主要依托計算機與網絡，但又有別于單純的計算機和網絡中心，是借助于計算機網絡平臺而進行的專業學科及其應用軟件經濟管理實驗活動。一是硬件平臺建設。必須集中規劃、集中投資和統一布局，同時要面對企業管理、外貿、市場營銷、物流等多專業、多課程應用軟件的使用，因此對實驗室的硬件要求較高，且需要有很好的兼容性和可擴充性。例如可選用性能好的CISCO交換機，聯想、同方等品牌商用機，并配置高性能的服務器，加強服務器的安全管理，為每臺服務器設置實時防火墻與殺毒軟件等。二是軟件平臺建設。經管類專業軟件平臺包括基礎平臺與專業平臺。基礎平臺主要有操作系統Windows 2000 server，Windows XP，中文Office 2000，SQL Server 2000，數據庫開發工具PowerBuilder 5.0，VisualFoxpro 6.0等。經管類專業的專業軟件主要有以下幾個單元模塊（根據我院的相關專業而列）：

1.電子商務單元。以信息流、資金流為主線，通過電子商務技術實驗實訓，培養學生對電子商務活動的全新理念，為經濟管理活動架起思維空間的橋梁。

2.ERP企業資源計劃單元。模擬對企業所有資源的整合集成管理，以供應鏈管理思想為基礎，以現代化的計算機及網絡通信技術為運行平臺，集企業的各項管理功能于一體，并對供應鏈上所有資源進行計算機管理信息系統的有效控制。

3.市場營銷單元。模擬企業在競爭條件下的營銷活動，要求每一位學生模擬公司營銷主管的身份，根據公司的基本情況和面臨的市場環境，對公司的營銷策略隨時作出調整，根據學生的銷售業績給予評價，通過市場營銷的實驗實習，使學生掌握縱觀全局進行調度的本領。

4.物流配送單元。模擬貨物運輸與配送的整個流程及國際貨代的情況，使學生通過對供應商、購買商、運輸配送中心等各個角色的模擬，明確物資流及資金流的運作狀況，了解物流的整個流程及要點。

5.國際貿易與單證單元。國際貿易以單證為基礎，是對專業知識的綜合利用，通過整個貿易流程的學習，旨在培養學生對國際貿易全過程的認識，明確貿易過程中各種單證的制作，培養學生細致、周到的職業態度和綜合職業能力。

6.會計電算化單元。會計電算化實驗實習是手工會計的延伸，要求學生通過會計電算化軟件進行賬務處理、報表處理、應收應付賬款核算、工資核算、固定資產核算，重點學習用總賬系統進行賬務處理的方法。

各類專業應用軟件的使用可以使學生將專業知識融為一體，提高分析問題解決問題能力、自我學習能力以及創新能力，有些專業應用軟件與當前企業經濟管理活動中所使用的軟件高度一致，可以極大地提高學生未來的適應能力。

校外實驗室一方面，隨著專業更新速度的加快，實驗室建設任務愈來愈重，為此耗費大量的人力、物力和財力，幾年以后，隨著有些專業的淡出，建好的實驗室又失去了原有的功能；另一方面，學校盡可能地進行模擬仿真，將模擬企業搬進課堂，但是與企業實際仍存在很大的差距。因此，建立校外實驗室就顯得相當重要。根據高職突出技能培養的辦學特色，實驗實習的評價指標是社會對職業崗位需求的一致性、銜接性與用人單位的滿意度，要實現這些評價指標的突破，必須不斷創新，為學生創造在校外實驗實習的條件和場所，加強產學合作，尋求社會對學校實驗室建設的多方面支持，如酒店管理專業、旅游管理專業等可以與一些大型酒店和旅行社開展校外長期合作，建立校外實驗室，充分利用社會上的有利資源，本著互惠互利的原則，兼顧企業的利益，實現校企雙贏的目標。

實驗室的綜合利用

建立經管類專業實驗公共平臺如手工會計模擬室、電算化軟件、電子商務模擬軟件、市場營銷模擬軟件等，這些可以作為經管類專業的實驗基礎平臺，提高實驗的開出率和實驗室的使用率。

保持與強化專業特色如企業管理專業的ERP企業資源計劃、市場營銷專業的營銷模擬、物流管理專業的物流運輸與配送、國際貿易專業的貿易軟件與單證等，每個專業對體現自身特色的實驗內容必須進行強化突出，確保專業特色。

課程之間的滲透與綜合各專業在強調自身特色的同時，還要加強專業之間的融合。有些課程在一個專業是專業主干課，在另一專業就是一門輔助課，如企業管理專業也會用到物流配送與國際貿易方面的軟件，在軟件的操作與使用中要突出重點，根據不同的專業提出不同的實驗要求。

實驗室建設配套的幾個軟資源

實驗項目、實驗實習教學基本文件的規范實驗項目是實踐教學的根本，實驗實習教學基本文件（包括實驗實綱和指導書）是保證實踐教學質量的首要因素，高職教育要突出能力培養這一主線，必須規范高職經管類專業的實驗實習項目與基本文件，對于不同專業、不同課程應有詳細的實驗實習的指導文件，并體現側重點，對于個別相互交叉的實驗實習內容要進行有計劃的整合。

實驗室管理人員的選擇對于經管類專業的實驗室管理人員要按專業學科進行分類，要根據專業特色，聘請實踐經驗豐富并會使用專業應用軟件的人員擔任指導教師，特別是對校外實驗室的師資管理，要采用“請進來、走出去”的方法，聘請生產管理一線的教師加以輔導。還要聘請有計算機專長的人員進行硬件、軟件的維護和調試。

充分發揮實驗室的科研功能實驗室要上水平，必須發揮科研功能，為教學和經濟發展服務。科研能力不是高職院校的強項，但是通過力所能及的科研活動，能夠不斷提高實驗室的水平。

參考文獻：

[1]蔡曉.關于經管類實驗室網絡平臺建設模式的思考[J].福建電腦，2004，（6）.

[2]高祥寶，董寒清.經濟與管理類實驗室建設模式比較研究[J].實驗室研究與探索，2004，（5）.

[3]瞿彭志.經濟管理類院校專業實驗室建設的思考[J].實驗室研究與探索，2004，（4）.

[4]李成，范曉榮.論新建本科院校經管類實驗室的跨越式發展[J].高等農業教育，2004，（9）.

第4篇：安全管理類專業范文

1.建設行業對工程管理專業人才的基本要求。在我國，工程管理主要是指建設工程項目管理。建設項目來源于固定資產投資活動，涉及各行各業。當前，我國建設項目總體來說投資效益低、投資失控、工程質量問題嚴重，工程管理水平還存在較大改進空間[2]。建設項目是否成功不在于項目建設期的投資或造價絕對值較低，而是項目全壽命周期總費用與收益相比是否合理，是否實現了項目價值的最大化。工程管理水平高低體現于工程管理者是否為用戶創造了較高的項目價值。各類建設項目均具有全壽命周期（LC，也稱“全生命周期”）的特征，一個完整的建設項目壽命周期包括了項目從構思、設計、招投標、施工、營運直到項目報廢拆除的全過程[3]。項目價值需要置于項目的全壽命周期才能衡量，要求工程管理者具有全壽命周期管理的理念，掌握全壽命周期基本能力。實施項目全壽命周期管理（LCPM）是建設工程項目管理的趨勢[4]，建設行業亟需掌握全壽命周期能力的工程管理專業人才，因此，掌握全壽命周期能力是行業對本專業學生的基本要求。工程管理專業本科畢業生雖然多數工作于建設項目的某個階段，如招投標階段、施工階段，但其必須具備建設項目全壽命周期的視角和對項目全壽命周期的整體認識，才能提高其開展工程項目管理的水平。2.工程管理專業的人才培養目標定位。工程管理專業培養既懂土木工程技術又會經營管理的復合型人才，與一般工程類專業和一般管理類專業相比均有不同的人才培養定位[5]。按照“文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展與個性發展緊密結合”的人才培養要求，從行業對工程管理專業人才的要求出發，結合歷屆畢業生的就業情況分析，把握本專業人才培養目標定位。本專業人才培養目標定位是：本專業培養適應地方建設需要，德、智、體、美全面發展，具有與建設工程管理相關的土木工程技術、管理、經濟和法律等基本知識，掌握建設工程項目全壽命周期管理的基本方法和手段，具有較強實踐能力和創新精神，具有良好職業道德和較高的社會責任感，能夠在工程建設領域從事工程項目管理或房地產經營與管理工作的高素質工程管理應用型人才。3.基于LCPM的工程管理專業實踐能力要求。知識學習是人才培養的基礎，實踐能力培養是人才培養的重點，綜合素質的提高是人才培養的目標。工程管理的主要工作貫穿項目的全壽命周期，包括項目決策管理、設計管理、招投標管理、施工管理及使用管理。工程管理專業的本科教育，應讓學生參與工程項目全壽命周期的全過程，以獲得項目全壽命周期的實踐經驗，這是學生實踐能力培養的良好途徑。近年來CDIO工程教育模式成為國際工程教育的潮流，在許多國家和地區得到應用。CDIO工程教育模式注重學生在學校期間的工程實踐，讓學生參與從工程構思（Conceive）、工程設計（Design）、工程實施（Implement）和工程運作（Operate）的全過程，從而獲得對工程項目全壽命周期的全面認識，在畢業后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程人才的需求[6]。基于LCPM的工程管理專業人才培養模式，體現了CDIO的教育思想，可以讓學生在四年的學習生涯中，以建設項目的全壽命周期為主線，系統地學習工程技術、經濟、管理、法律等專業知識，掌握建設項目全壽命周期管理的基本能力，從而實現本專業學生知識、能力和素質綜合發展。工程管理專業學生全壽命周期實踐能力構成見圖1，各階段對工程管理專業人才有不同的能力要求。

基于LCPM的工程管理專業課程體系

1.基于LCPM的工程管理專業課程體系。工程管理專業學生全壽命周期能力培養是一項系統工程，需要通過一個合理的課程體系來實現，該課程體系由理論課程體系和實踐能力培養體系組成。為了使學生在工程技術與管理等方面得到系統訓練，應注重各門課程之間的有機聯系。按照課程—課程群—課程體系以及公共基礎課+專業基礎課+核心專業課+專業方向課的課程結構模式，制定基于項目全壽命周期能力培養的工程管理專業理論課程體系（見圖2），該課程體系體現了全面發展與個性發展相結合的人才培養要求。2.以LCPM能力培養為導向設置本專業核心專業課，見圖3。各核心專業課以全壽命周期活動為主線形成各課程間的緊密聯系，有利于學生系統地學習和掌握相關知識和能力，對學生的LCPM能力的培養起到關鍵的作用。同時，根據項目全壽命周期能力培養所需的知識要求設置工程技術、管理、經濟和法律等專業基礎課以及自然科學、外語、計算機、文史哲等公共基礎課。核心專業課和基礎課的設置體現本專業人才培養“全面發展”的思想。考慮本專業人才畢業后大多服務于項目全壽命周期的某一階段，如項目策劃階段、設計階段、承發包階段、施工階段、營運階段等，應根據學生的職業取向突出有關建設項目、施工項目、監理項目、咨詢項目管理能力的訓練，按照工程項目管理和房地產項目管理等方向設置了專業方向課，從而體現人才個性發展的理念。專業方向課主要是技術和管理方面的拓展課程，如工程項目管理方向課包括質量安全管理、地基與基礎、道路與橋梁、工程管理信息系統、建筑工程管理實務等，房地產管理方向課包括房地產經營管理、房地產市場營銷、房地產金融與保險、房地產估價、房地產法律等。3.應用型工程管理專業人才實踐能力培養體系的構建。忽視實踐教學和缺少實踐環節是造成工程管理專業人才質量不高的重要原因。缺乏實踐教學目標與體系，實踐教學的實施效果也會大打折扣。應從學生LCPM能力培養出發明確實踐教學目標，繼而構建本專業實踐能力培養體系，其目的是讓讓本專業學生在大學階段得到關于項目全壽命周期能力的系統訓練。工程管理專業人才實踐能力是多維度的。按能力類別，本專業人才實踐能力分為專業技術能力和專業管理能力；按建設項目全壽命周期不同階段，本專業人才實踐能力分為項目決策管理能力、設計管理能力、招投標管理能力、施工管理能力以及項目營運（物業管理）能力構成；按能力的重要程度，分為一般能力與核心能力；按項目全壽命周期管理類別，分為全壽命周期項目管理能力、造價管理能力、信息管理能力等。本專業人才實踐能力培養體系，按實施場合，由理論課課內實踐環節、專項實踐環節和課外實踐環節構成；按實踐形式，包括實習、實驗、實訓和上機等多種形式。以強化課內實踐環節、突出專項實踐環節、開發課外實踐環節為原則，構建基于建設項目全壽命周期管理能力培養的應用型工程管理專業人才實踐能力培養體系。

基于LCPM的工程管理專業課程體系的應用

以LCPM能力培養為導向制定本專業理論課程體系和實踐能力培養體系，以此為基礎制定本專業人才培養方案，并予以貫徹實施，逐步形成基于LCPM的本專業人才培養模式。實施重點包括以下幾方面。（1）明確每門課程的作用。每門課程必與其他課程組成某一課程群，在編寫課程教學大綱時，除了說明其先修課外，還需說明其能夠影響的后修課程。（2）突出核心專業課的地位。各核心專業課除系統地介紹理論知識外，特別注重實踐環節的開展，突出學生LCPM能力的培養。各核心專業課除安排一定課時的課內實踐環節外，一般都配備專項實踐環節，包括房屋建筑學課程設計（2周）、工程結構課程設計（2周）、工程計價訓練（2周）、施工組織設計（2周）、招投標文件編制訓練（1周）。各專項實踐活動針對同一工程項目進行，可以形成項目開展所需要的系列成果，使各項實踐活動之間具有緊密的聯系，從而使學生LCPM能力得到了較好的培養，理論知識與實踐應用得到更好的結合。（3）利用各類實習培養學生對項目全壽命周期的意識和理念，在實習中盡量接觸項目業主、監理、施工、設計等各參與方，熟悉項目全壽命周期管理的內容和方法。（4）畢業設計選題涵蓋項目全壽命周期，學生可以組建畢業設計團隊，該做法有利于提高學生LCPM實踐能力，并增進學生團隊合作和溝通能力。我校近年來工程管理專業畢業設計的題目基本涉及了項目全壽命周期各階段內容，如2012屆畢業設計部分選題見表1，選題一般結合實際工程項目進行。（5）信息化是LCPM發展的必然趨勢，在課程教學特別是核心專業課教學中應增加計算機應用軟件建模環節。根據LCPM各階段的先后關系，可以使前一階段所建模型成為后一階段所建模型的依據，即在一個軟件中完成的模型可以在另一個軟件中直接利用。該做法可以促進學生加深對建設項目全壽命的理解，有效提高LCPM實踐能力，培養學生全局觀念，必將較大程度改善實踐教學效果。（6）以第二課堂活動促進學生項目全壽命周期能力提高。利用第二課堂開展課外專業實踐活動可以彌補課內實踐學時的不足，有效提高學生實踐能力。近年來我校工程管理專業開展了多種形式的課外實踐活動，主要有學生課外科技活動、產學合作活動、學生科技競賽、參加科研項目等形式。第二課堂活動往往借助企業的力量，能夠實現校企聯合培養人才。學生通過參加這類活動，接觸了社會，積累了專業工作經驗，對提高LCPM實踐能力有較大的幫助。

結語

第5篇：安全管理類專業范文

關鍵詞：“教學做”一體化；教學模式；高等職業技術教育

1 緒論

西方發達國家已證明工學結合人才培養模式是成功的職教模式。高等職業教育作為我國高等教育的一支生力軍，雖然培養了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但傳統的教學模式重理論講授，輕實踐環節，這與高等職業教育的培養目標相差甚遠。高等職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。在一體化教學中，重視理論知識與實訓內容的相互融合，邊學習邊實踐，學習理論知識來指導和幫助實訓操作，通過實訓操作來鞏固和提高理論知識。同時還將素質教育融于人才培養活動中，注意培養學生的自我學習和不斷創新的意識，既增強了學生的基本素質，也提高了學生的專業能力。一體化教學的模式是目前職業教育中大力推廣的形式，它是讓專業知識更具延續和深入的空間。國內也開展了一體化教學模式研究，在實際教學工作中取得一定的成績，但是由于缺少具體的行業和專業支撐，致使一些教學做一體化研究更多的停留在了宏觀方法論層面上。

2 課程建設的研究目標

2.1 實現教學內容與職業崗位要求的同步更新

為全面推進交通運輸企業安全生產標準化建設工作，2011年，交通運輸部印發了《交通運輸企業安全生產標準化建設實施方案》。《方案》提出的工作目標是：企業安全生產水平明顯提升；各類事故明顯下降；推進企業全面達標。《方案》的出臺為建立全面、科學、系統的運輸企業安全管理體系提供了行業標準。傳統課程內容已經不能滿足運輸安全標準化的要求。

2.2 完善課程教學資源的開發與建設

通過本次課程改革項目研究，積極創新人才培養模式，改革課程結構、課程內容和教學方法，通過注重人才培養過程中的實踐性、職業性和開放性，進一步促進高等職業教育提升辦學質量和人才培養水平，培養主動適應道路運輸行業發展需要的運輸企業安全管理高技能專業人才。

2.3 建立課程“教學做”一體化教學模式

總理在考察職業教育過程中明確指出：職業教育“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正教，教、學、做是一件事”。職業教育就是堅持以工作過程為導向，實施“工學結合、教學做合一”。通過構建課程“教學做”一體化教學模式，切實培養學生完成實際工作崗位任務的能力、素質的提升。

2.4 激發學生的學習興趣

由于管理類專業普遍存在課程內容寬泛，缺乏有力的落腳點，使學生產生茫然不知所措的現象，造成學生學習興趣降低。本課程著力于打造基于真實職業崗位任務的教學情境，通過采取“教學做”一體化教學模式改革，極大的提高學生的真實感，促使學生學習興趣的提升，提高學習的主動性、積極性。

3 課程建設需要解決的主要問題

3.1 課程內容的滯后，與職業崗位能力要求的脫節

傳統課程內容按照學科體系進行編制，內容陳舊、寬泛，不夠具體，實際應用性不強，已經不能滿足運輸安全標準化的要求。通過本教研項目，緊密結合道路運輸安全生產標準化建設要求，及時更新、完善課程內容，滿足當前道路運輸行業對運輸企業安全管理人員知識、能力的要求。

3.2 課程資源匱乏

一體化教材應按照“案例引入理論知識技能訓練技能考核”的模式進行設計，按科學性、實用性、針對性等原則來編寫，一體化教材是實施一體化教學的基礎資料和指導文件。由于專業特點，專業課程資源匱乏，缺乏適應高職教育的教材、實訓等課程資源。好的一體化教材應根據教學目標和任務，將知識點分解到實訓任務中，同時把相關的理論知識與實訓任務緊密相聯，真正實現理論與實踐的有機結合。

3.3 教學模式落后

實施“教學做”一體化教學模式改革，要充分考慮學生已有的知識水平和接受能力，在學習內容、教學組織、教學評價等方面要給教師和學生提供較大的選擇和創新的空間，并圍繞核心能力的培養，與相關行業企業聯合，不斷地開發新的項目課程、任務及社會認可的考核評價標準，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。

4 課程建設的研究重點

4.1 運輸企業安全管理人員職業崗位分析

通過道路運輸行業、企業調研，充分了解目前道路運輸企業安全管理機構設置、運行機制、人員配備、崗位職責，以及對運輸企業安全管理崗位人員的知識、能力、素質的要求，為教學內容的編制提供職業崗位的真實依據。

4.2 課程內容與職業崗位的融合

嚴格按照運輸企業安全管理職業崗位知識、能力、素質要求，緊密結合道路運輸企業安全生產標注化建設的新形勢，及時更新教學內容。按照崗位崗位職責和崗位任務重構課程結構，使課程內容與職業崗位要求，與行業標準要求實現高度統一。

4.3 教學模式改革

構建“教學做”一體化教學模式，切實做到“在做中學，在學中做”，以安全標準化為落腳點，通過運輸企業真實工作任務設計教學項目、任務，同時通過采取“教學做”一體化的教學模式，以及真實職業崗位任務設計教學任務，有效的提高學生的學習興趣，促進人才培養質量的提升。

5 教學做一體化的發展趨勢

教學做一體化在教學過程中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大的好處。如何實現教學做一體化就成了高職高專教師必須要研究的問題。長期以來，人們也做過多種探索，如：加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企聯系、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統的“三段式”的教學模式，培養出的學生大多平而不尖。不可否認上述幾種方式也是理論與實踐結合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結合在一起，造成理論教學與實踐教學本身就是脫節的，不能有效地解決學生學習中的理論與實踐結合的問題。開展邊教邊學邊做是實現課堂教學中理論與實踐有機結合的教學模式，是提高和強化學生動手能力培養的有效方法。

參考文獻

[1]徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009（3）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]喻本伐，熊賢君.中國教育發展史[M].武漢：華中師范大學出版社.

第6篇：安全管理類專業范文

關鍵詞：高職；建筑工程管理；專業定位；課程設置

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的專業洗牌和變革。隨著建筑行業整體向好，工程建設領域不斷得到規范，對于工程管理從業人員的專業性要求也越來越高，人員的需求量也越來越旺，學生報考建筑工程類專業的熱度逐年上升。從2008年開始我校開始償試招收五年制高職工程造價專業至今，招生人數每年都在增加，我院已招收696人。為了更好地發展工程類專業，建設相應的專業群，2014年我們在去年招收三年制高職工程造價的基礎上申報了三年制高職建筑工程管理專業，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。

1、建筑工程管理專業定位

1.1專業定位的基礎

我國大規模的基礎建設為建筑工程管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校工程管理類人才培養提出了更高的要求，該專業的辦學層次為高職。明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。

1.2建筑工程管理專業就業崗位定位

建筑工程管理專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。建筑工程管理專業學生畢業后的就業去向主要是：在建設單位（項目投資業主方）、工程咨詢單位、建筑施工企業、建設監理等企事業或中介機構，從事工程項目決策、工程項目招投標、工程項目施工管理、工程監理、施工企業經營管理、建設項目評價等工作崗位。大多數畢業生一般從單位工程施工現場管理等基本工作開始做起。

1.3建筑工程管理專業學生的能力定位

建筑工程管理專業學生的能力要求該專業的畢業生具有較強的施工圖識讀和繪制能力；具有建筑材料選擇、檢測的能力；具有編制單位工程施工技術方案和施工組織設計的能力；具有編制施工圖概預算和投標報價、合同管理的能力；具有建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力；具有理解施工圖設計和技術文件，組織建筑工程項目施工全過程技術管理的能力；具有分析解決實際問題和預防、分析處理工程質量事故的能力；具有建筑工程項目管理和建筑工程監理的初步能力。是既懂專業又懂管理的復合型人才。

1.4建筑工程管理專業學生的知識定位

建筑工程管理專業學生應該具備實用英語基礎知識和計算機應用基礎知識；具備建筑工程管理專業的基礎知識；具備建筑材料、建筑構造的基本理論知識； 具備建筑工程概預算的知識； 具備工程監理及法規等相關知識；具備招標投標和合同管理的知識；具備常用辦公軟件和相關專業軟件的基礎知識。

2、建筑工程管理專業課程設置

2.1課程設置的原則：以職業資格標準為導向，以職業崗位能力為核心，以辦學層次與建立專本銜接直通車為依據設置科學的課程體系

2.2建筑工程管理專業職業資格證書要求與教學課程分析

職業資格證書 發證機構 相關知識和能力要求 相關課程

建筑工程繪圖員 南通市勞動與職業技能鑒定所 具有較強的施工圖識讀和繪制能力 建筑制圖

建筑結構與識圖

建筑CAD

造價員 中華人民共和國建設部 工程概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。 工程經濟

工程造價控制

房屋建筑學

工程測量員 南通市勞動與職業技能鑒定所 建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力 建筑工程測量

建筑工程土建施工員 江蘇省建設廳 了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識； 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

建筑工程土建質安員 江蘇省建設廳 施工現場管理以及質量控制方法 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

工程事故分析與處理

建筑工程資料員 江蘇省建設廳 工程造價管理、合同法、合同管理等知識 建筑工程項目管理

建筑制圖與識圖

建筑施工組織

工程項目招投標與合同管理

建筑工程監理員 江蘇省建設廳 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、

工程項目監理概論

2.3職業崗位剖析與教學課程分析

職業崗位 主要工作任務 對應的知識、技能和素質要求 擬設課程

工程項目管理 1.施工組織設計及施工方案編制

2.工程項目招投標與合同管理 編制一般建筑工程的施工組織設計；施工現場布置及施工方案的制定；施工現場質量與安全管理；施工進度計劃的編制；建設工程合同的基本內容；進行合同分析，實施合同控制。 建筑施工組織、工程項目監理概論、工程建設法規、工程項目招投標與合同管理、建筑工程項目管理

工程預算 編制和計算建筑工程造價的能力 編制工程量清單及清單計價；準確應用各種計量計價文件；編制土建工程預算；進行土建工程的工料分析；參與工程竣工決算；進行工程計量計價軟件算量與套價。 工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑施工技術、建筑材料

工程施工管理 繪制、識讀施工圖

常用建筑材料的應用技能

建筑工程測量 繪制、識讀建筑工程施工圖、竣工圖；閱讀和編制工程圖技術說明；常用建筑材料的性能及應用；常用建筑材料的檢驗、存放及保管；常用建筑材料的基本技術指標及檢測；定位及抄平放線、垂直度控制；

建筑變形觀測。 建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑CAD

建筑材料、建筑施工技術、建筑工程測量

工程監理 工程監理 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、建筑CAD、

工程項目監理概論

2.4加強校校合作，滿足學生升學需求，構建專本銜接直通車

我校工程類專業與揚州大學、蘇州大學加強校校合作，深入開展助學自考等多種專本銜接形式的合作模式，滿足學生升學需求，將自考課程納入我們的高職課堂體系，五年制高職、三年制高職在校期間完成相應的課程的同時可以參加這二所學校的統一課程學習與考試，考試后各門成績合格后大專畢業一年后可以拿到相應的本科畢業文憑，核心課程與英語達到規定要求可以獲得相應的學位證書。本科階段課程采用相近課程教學法納入課程計劃中，以確保直通車的順利通暢。

3、工程造價專業的課程結構分析

我校建筑工程管理專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置。

3.1基礎學習領域的課程為公共課程，包括高等數學基礎、大學語文、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、心理健康、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國近現代史綱要等。對于基本原理概論、中國近現代史綱要這二門課程我們在大專的課程體系中按照要求采用完全嵌入式，本科階段承認學分，可以免試這二門課程。

3.2專業學習領域課程包括制圖與識圖、建筑材料、建筑工程識圖與房屋構造、房屋建筑學、建筑力學、建筑工程測量、工程經濟、工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑CAD、建筑工程項目管理、建筑施工組織、建筑施工技術、工程項目招投標與合同管理、工程項目監理概論、建筑工程質量驗收、建筑工程事故分析與處理、工程建設法規等。

3.3專業技能訓練課程開設了材料實訓與市場調查、房屋建筑學課程設計、工程測量實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術與組織見習與實訓、招投標與合同管理實訓、工程管理綜合實訓以及畢業環節實訓等。

3.4同時設置了三門公共選修課（學生自由選擇兩門學校公共選修課）和三門專業必選修課（建筑工程資料管理、建筑企業經營管理、建筑電工實用技術）來豐富學生的知識結構。開設建筑電工實用技術課程相當必要且具有時代需求性。本課程要求學生具有一定的識圖能力，主要教學方式是將理論與實踐相結合，包括了建筑電工與樓宇智能常用工具及材料、建筑電工知識、配電裝置安裝、樓宇智能等內容，作為工程管理從業人員必備的基礎知識，建筑電工實用技術（含樓宇智能化基礎知識）課程注重突出應用型特色，緊密結合工程實踐，在簡要原理的基礎上，重點結合工程案例介紹其性能與具體應用。

4、課程體系教學措施的創新思路

針對專業各門課程的特點，采用不同的教學方法和評價體系，以達到最優的教學目標

4.1以“現場教學法”，來充分調動學生學習興趣和學習積極性，

對建筑結構與識圖、建筑工程材料、建筑工程測量等課程宜采用實訓現場教學法。加強了實訓室建設的建設工作，學校配有專門的材料實訓室，建筑結構實訓室、建筑測量儀器室。以“實用”“現場”“感知”促學。對于建筑測量課程，以校園實地測量實訓為重點。對建筑結構與識圖課程，我們按照現場1：1的比例建成不同形式的結構實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉為案例設計、策劃和輔導學生認識結構，縮短了理論與實際的對接距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、裝飾貼磚、抹灰、砌開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。

4.2以“項目教學法”加強學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。

對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。

4.3對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，突出課程內容的側重點，加強學生基本功的培養。

我們通過調研了解到社會普遍反映建筑工程管理專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。我們在課程體系中將識讀建筑施工圖這門課分解成建筑制圖與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑CAD，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化軟件使用課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。

4.4采用靈活多樣的課程教學考試、考核方式，提高學生職業素養。

第7篇：安全管理類專業范文

酒店管理專業由教育部1998版《普通高等學校本科專業目錄》中少數高校試點的目錄外試點專業升級為2012版的正式專業，2012年時國內開辦此專業的本科院校僅有38所，2014年全國開辦此專業的本科院校已經達到119所，數量上增加了2倍多。該專業培養擁有扎實的專業基礎、深厚的人文底蘊、突出的實踐能力、良好的國際交往能力、高度的社會責任感，具備創新精神、創造能力、創業意識和職業素養，能在飯店、餐館等旅游接待服務行業單位和政府管理部門從事相關管理的國際化、高層次、復合型、應用型人才。雖然專業培養目標明確了是從事相關管理工作的應用型人才，但在人才培養的實際過程中仍有偏頗。

（一）理論教學與酒店實際情況脫節

專業課程的設計通常是由教學院長、教研室主任、學科帶頭人和教授組成的教學委員會確定的，但往往是基于他們個人對酒店行業發展變化的認識或教學需要而設定，很少有院校去關注和探尋業界的期望和需求，行業對于酒店管理專業本科生的期望是怎樣的，并沒有人關心。酒店管理專業是管理學門類旅游管理學科下的三級學科，課程體系源自管理學，管理類課程所占課程總數的比例也相對較高，如管理學、人力資源管理、會計學、財務管理、市場營銷、戰略管理等，專業課程主要有飯店管理、餐飲服務、酒吧經營與管理、食品營養與衛生、前廳服務、客房服務、康樂服務等，但是講授這些理論課程的教師大多并沒有酒店實際工作經驗，照本宣科的講授再加上部分教材內容更新不及時，使學生學習到的知識與酒店實際情況完全脫節，對于學生未來從事酒店管理工作幾乎沒有多少實際指導意義。另外，由于專業師資的緊缺導致一些對學生有益的課程無法開設，或是一位教師主講多門專業課程。以吉林省為例，現有吉林工商學院、吉林華橋外國語學院和長春大學旅游學院三所高校開設了酒店管理本科專業，就其目前的情況來看，都是依托旅游管理專業的師資，真正從事酒店管理專業研究的教師人數不多，畢業于酒店管理專業的人數則更少，對于中外餐飲文化、主題宴會設計、酒店設備管理、酒店物品采購、酒店安全管理一類的課程都難以開設。可以想見，國內很多院校都面臨同樣的問題。

（二）實踐教學設備不完善

實踐教學是酒店管理專業的重要教學環節，各高校紛紛投資建設了校內實習實訓室，如中餐實訓室、西餐實訓室、茶藝實訓室、酒吧與咖啡廳實訓室、客房實訓室、前廳實訓室等，專業教師通過實訓室鍛煉學生的動手能力，如擺臺、折餐巾花、斟酒、調酒、做床、結賬等基本的服務技能，甚至鼓勵學生在校期間考取酒店管理師、調酒師、咖啡師等職業資格證書。但是很多院校受制于學校場地和資金的限制，實習實訓室建設或是落實不到位，或是設施設備不完善，樣式陳舊，款式不全，規格不標準，根本不能跟上酒店設施設備的快速發展與更新，缺乏實踐教學的環境氛圍，無法向學生真實展現酒店場景。以餐巾折花為例，在酒店實際操作過程中，餐巾折花已逐漸趨向于選擇線條簡潔明快的花樣，因為這種花樣折疊所需時間短、速度快，且這些花樣放開使用時餐巾的褶皺較少，符合賓客要求衛生的心理，所以餐巾折花已經由杯花發展至盤花，目前逐漸趨向于使用餐巾扣。但在實踐教學中，教師仍以講授杯花，或是繁復的花樣為主。

（三）校外實習疏于管理

許多院校安排學生到校外實習基地、酒店進行頂崗實習，但是對于任何一家酒店而言，接收實習生是為了節約人力資源成本和解決用工荒，實習生通常被派遣至酒店的一線服務部門，從事最簡單機械的服務工作，并不會培養和鍛煉學生的管理能力。學校在實習單位不安排帶隊教師，疏于對實習活動的指導和管理，學生遇到的問題不能及時解決，錯誤行為不能得到及時糾正，而酒店只把學生當成廉價勞動力，這不僅不利于提高酒店管理專業的人才培養質量，還嚴重影響了學生對職業的認同感和忠誠度，導致不少高素質人才游離于酒店行業之外。

（四）缺乏對學生管理能力的培養

大部分本科院校都忽略了酒店管理專業培養的是從事管理的應用型人才，而不僅是中職、高職院校培養的能夠從事中餐、西餐、調酒、前廳、客房服務的服務人員。各院校雖然在理論教學中開設了大量的管理學科課程，但是這些課程對學生未來的職業發展并沒有起到助力作用，如何讓學生運用管理能力，仍是需要解決的課題。真正的酒店管理人員除了扎實的理論基礎和嫻熟的服務技能之外，還必須具有相應的管理技能。一位優秀的餐廳管理人員可以勝任餐廳內任何崗位——如迎賓員、服務員、吧員、收銀員等，同時需要掌握餐廳的物品采購和成本核算、員工崗位設置和班次安排、崗位職責和技能培訓、餐廳運營、產品銷售和客情處理等。以承辦大型宴會所涉及的服務管理為例，環境的布置、人員的安排、餐具的準備、工作的進度等所有事項，管理人員都應該熟稔于心。但就目前的教學內容來看，學生幾乎無法學習并掌握上述管理能力，知識來自于教師的講授和引導，專業教師也幾乎不具備管理能力。我國高等院校的專職教師多數是從院校畢業后直接從事教學工作的，實踐教學水平普遍較低，應用技能型師資普遍匱乏，而受政策條件限制，高等院校通常會把學歷作為引進人才的先決條件，把既具有實踐動手能力，又具備實際管理能力的酒店管理人員排除在教師隊伍之外，這從無形中降低了課程的教學質量，學生們無法真正接觸到對未來職業發展規劃有益的管理知識。當酒店管理專業培養出來的學生在理論知識和實踐能力上都不具有優勢時，那么學生在畢業后將何去何從？

二、本科院校酒店管理專業人才培養的問題研究

（一）轉變傳統教學思維模式，構建“雙師型”教師隊伍

高校應該擺脫傳統教學思維模式，積極尋求與酒店行業的溝通，了解當前行業對本科畢業生的期望究竟是什么。如果只是著眼于眼前的師資和教學資源，既有的教學和研究方向，那么教育的結果只能是與現實“脫軌”。建議課程決策者與課程的其他利益相關者———業界、在校生或校友———一同參與決策過程，設計更加靈活、合理、可行的酒店管理課程體系，以應對酒店行業的需求與變化。教育部鼓勵職業院校構建“雙師型”教師隊伍，從理論知識和實踐能力兩個角度保障人才培養的質量。“雙師型”教師隊伍既能夠增強酒店管理專業實踐教學師資力量，提高實踐教學效果，又可以加深學生對專業的直觀了解，更好地掌握專業知識。酒店管理專業絕不適合“閉門”研究，教師們必須打開眼界，開放思維，去學習和吸納國內外先進的酒店管理模式和服務理念。各院校應該注重提升酒店管理專業教師對酒店行業實踐的感知能力，深入了解產業發展的現狀和趨勢，通過進入酒店部門做實習和調研來增強教師理論聯系實際的能力，提高專業教學水平，從而培養自己的“雙師型”教師隊伍。只有教師掌握了酒店行業的先進服務理念和管理理論才能將其傳遞給學生，使酒店管理專業學生與酒店行業實現真正的“接軌”。

（二）改善校內實習實訓條件

高等教育應該致力于把行業的最新知識、最新工具和工作方法傳遞給學生，改變重課堂理論輕實踐操作、重知識傳授輕素質培養的傳統教育思維模式勢在必行。酒店管理專業是十分注重實踐動手能力的專業，實踐教學在整個人才培養過程中承擔著舉足輕重的作用。實訓室是進行校內實踐教學的先決條件，開展實踐教學活動的場所，各院校應該加大投資力度，構思如何實現實習實訓室從單一型向多功能發展，傳統型向現代化過渡。通過有效利用現有資源，優化配置，增加信息化、網絡化功能，將原有的單一功能的實習實訓室整合、改造成更適合教學需要的多功能綜合實習實訓中心。從酒店的角度來看，院校培養的學生最終要為酒店所用，如果院校能夠培養出優秀的酒店人才將極大地節約酒店的人力培訓成本，所以應該探討引入酒店對院校實習實訓室的投資。酒店更清楚地了解行業人才所需的素質和能力，應行業所需而培養，搭建校企合作平臺，建設更加專業、符合行業實際的實習實訓室使學生更好地掌握酒店行業崗位核心技能，并培養學生形成一定的職業理念、職業素養和職業能力，為學生畢業后的工作和職業規劃打下良好的基礎，從而實現院校、學生、酒店行業三方的共贏。

（三）加強對學生校外實踐環節的管理

為貫徹執行國務院《關于加快發展旅游業的意見》，落實教育部相關文件精神，國家旅游局特參照《國家職業技能標準》的有關要求，于2014年5月1日制定并頒布了《旅游類專業學生飯店實習規范》。在《規范》中明確了學校、飯店和實習生三方的職責，以及對實習生的實習崗位要求。學生在飯店實習，是飯店、學校共同完成教育與管理的過程。學生在實習中，應養成良好的職業道德，遵守學校紀律與飯店規定，努力學習專業知識與操作能力，為今后的就業積累實習經驗。學校應定期看望學生，適時提供指導與幫助。飯店則應通過培訓與指導，幫助學生在頂崗服務中提高實踐工作能力。《旅游類專業學生飯店實習規范》雖然是為了規范高等職業院校旅游類專業學生在飯店的實習安排與責任而頒布，但是同樣適用于指導應用型本科院校學生的實習活動，對于規范飯店頂崗實習管理，切實提高學生操作服務水平提供了標準和參照。參照《規范》中的條款，院校應提前制定合理可行的實習計劃，并按期安排落實；在實習前與飯店簽訂《實習協議書》，明確校企雙方的權利義務；組織實習生與飯店進行雙向選擇，確定實習單位與崗位；確定校方實習指導教師，定期安排人員赴飯店走訪；對實習生加強思想、安全和職業生涯教育，開展實習動員與實習輔導，讓學生熟悉實習管理規定；與飯店定期聯絡、會晤，相互協調、配合，維護實習生的合法權益；綜合飯店與學校對實習生的評價，對校外實踐環節進行成績評定，評選優秀實習生；對違紀學生進行批評教育，視情節嚴重程度給予相應處分。做到事前有計劃，事中有監控，事后有總結，結果有獎懲。

（四）加強并注重對學生管理能力的培養

第8篇：安全管理類專業范文

關鍵詞：人才培養方案；工程管理；電力建設企業

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分，通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業，具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然，建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業，沒有大批既懂建設安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。

1電力建設行業人才需求特點分析

1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才

電力建設企業是技術密集型企業，專業性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求，多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業的內在聯系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應期，而發展成為優秀的企業核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。

1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才

通過調查我們感到，電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求，因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場，培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。

2依托電力建設行業人才培養目標的定位

沈陽工程學院是一所新升本科院校，經過十年的建設和發展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念，初步形成了具有行業優勢的學科體系，圍繞能源和電力產業鏈，調整和優化專業布局，著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力，以人才培養和創新團隊建設為重點，堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。

我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢，遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位，構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說，以面向電力建設工程領域為主，涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位，培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備創新能力和實踐能力，并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎，較寬厚的專業技術基礎，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術含量高的方向”的基本思路，確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”，培養目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計，增強方案的實用性。

三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌，開設其它監理、咨詢等課程，學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。

四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景，與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢，構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架，培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業特色優勢，設置電力建設工程施工管理方向。

五是重視實踐環節教學基地建立，對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境，使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設企業、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。

3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐

在修訂人才培養方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎，以實踐性、綜合性教學內容為主干，以電力建設行業需求為依據”的原則，實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此，我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整，并相應制訂了新的培養方案的原則。

一是拓寬專業口徑，建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。

二是圍繞課程體系，進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況，對課程設置進行精簡、整合和優化，建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。

三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養，構建多個專業方向模塊，注重學生的個性培養和發展。

四是健全教學評估體系和教學質量監控體系，為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。

在此基礎上，學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時，采取了以下有針對性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案

根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求，采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃，統一規劃、統一要求，實施不同專業模塊的教學。

遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整，專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環節。

全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。

采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式，積極與企業和科研單位聯系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。

修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現，課程體系側重于管理和技術平臺。

二是實踐環節。專業方向模塊課，按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環節。

三是模塊課程。專業課程分模塊教學，開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢，充分利用現有教學資源和學科優勢，使課程具有針對性。按照職業能力要求，從職業資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業競爭力。

四是能力培養。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，增加專業課門數，文理滲透，理論與實踐緊密結合，以培養學生的綜合素質和能力。

3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段

改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。

為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。

對于電力行業管理類專業課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。

此外，針對某些課程，我們還取消了傳統的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。

3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革，以電力企業為重點建設實踐創新基地

（1）與行業企業建立密切聯系，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。

學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中，把電力建設企業的理念和文化引入學校，共同進行人才培養。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業聯系，建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產實踐的崗位。

（2）整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

在人才培養方案修訂過程中，盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養方案時，設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定，與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現工學

結合的人才培養模式，整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

（3）強化實踐環節的教學改革，構建科學合理的實踐教學體系。

實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創新教育活動時間，并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系，著力培養學生的實踐能力、創新能力，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文（設計）、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實踐，提高創新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結，突出職業意識與實踐能力培養。

4結語

總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐，我們認為，面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案，必須從遵從以下三個要求：

打牢“基礎”。工程管理專業學生，應有牢固的工程技術基礎，能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識，使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論，這樣才能有較大的專業發展空間。

強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科，既強調理論研究，更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業以綜合素質見長，同時又要有自己獨有的看家本領，否則，專業沒有生命力。

重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速，知識更新快，要求我們設置的課程體系和內容，除立足于電力工程建設服務領域外，還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。

參考文獻

第9篇：安全管理類專業范文

【關鍵詞】卓越計劃；培養方案；卓越工程師

0 引言

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的一項重大舉措。卓越計劃遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，目的在于培養造就一大批面向工業界、面向世界、面向未來，創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量各類工程技術人才。

“卓越計劃”有著如下特點：

1）學校與行業、企業共同進行培養；

2）必須執行相應的社會標準和行業標準培養工程人才；

3）全面加強培養學生的創新能力和工程實踐能力。

“卓越計劃”是教育教學改革的重要舉措，其主要目的是希望工程教育回歸工程。本文認為行業企業的參與、人才培養模式的改革、師資隊伍的建設以及人才培養質量的評價等四個方面是“卓越計劃”實施的關鍵。本文將從“卓越工程師”培養的目標定位、方案制定、方案實施等方面，探索專業卓越工程師培養的路徑。

1 卓越工程師培養的培養目標

在社會迅速發展、全球經濟一體化的環境下，行業和社會對工程人才的需求是各式各樣、不斷變化的，因此參與實施“卓越計劃”的高校應該根據學校的服務面向、學校的類型、學校的行業背景進行專業領域的選擇。確定人才培養定位的客觀因素主要是由參與高校的多樣性和工程人才需求的多樣性來決定的，卓越計劃有三個明顯的特點：

1）高校的服務面向。分為面向全國的，面向服務區域經濟為主的，還有面向所在省、市、自治區為主的，也有主要服務所在地級市的。

2）高校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，所以將卓越工程師的培養分為博士、碩士和本科三個層次。

3）另一個重要的因素是學校的行業背景。參與高校在“卓越工程師”培養層次上應該既有合作又有分工，學校都有其優勢專業和特色專業，所以應該考慮不同類型，不同層次，不同行業的工程人才的培養規格，在滿足市場對各類工程人才需求的情況下，重點培養本校最具特色、優勢的人才，而不求面面俱到。

參與的高校應該遵循工程人才培養定位服務面向原則、辦學層次原則、自身優勢原則和未來需求的原則，準確地找到適合本校的“卓越計劃”的人才培養定位，最終體現在該校的卓越工程師的培養目標上，為專業培養方案的制定打下夯實基礎。

2 培養方案制定

培養方案是卓越工程師培養的實施方案，它對所要完成的課程和各教學環節進行了具體安排。依據教育部“卓越計劃”通用標準及各專業的行業標準，制定能體現出學校特色的專業培養標準。按照“卓越計劃”的總體要求，與企業密切配合，共同制定培養方案，可以分為校內部分和企業部分，也可將二者作為一個整體來制定。學校和企業共同實施培養過程，共同評價培養質量，達到培養學生創新意識的目標，增強學生工程實踐能力，不斷探索工程技術人才培養新模式。在專業培養方案制定中，要滿足以下幾個要求：

2.1 全面發展、突出特色

堅持人文精神與科學精神融合、通識教育與專業教育整合、個性發展與綜合素質提升的有機統一。學校標準必須正確處理共性要求與特色發展的關系。在滿足通用標準和行業標準的基礎上，充分體現學校的專業特色和目標定位，體現學校的行業背景和服務面向。

2.2 注重實踐、創新方法

課程內容要強調面向工程，重實踐、重應用，增加工程實踐教學學時。實驗、實踐教學環節學分原則上占總學分1/3以上。

專業課程注重采用案例教學、項目引導教學等方式，結合工程實際進行。重點培養學生分析和解決問題的能力，體現工程教育面向實際的思想，使學生在解決實際工程問題中增長工程實踐能力與創新能力。要結合社會實際需求，通過在企業學習、實踐和畢業設計等環節達到對學生知識、能力、素質的培養。畢業設計選題要結合企業實際工程問題，通過解決實際工程問題，鍛煉工程綜合能力。

2.3 方案完整、邏輯清晰

試點專業要根據學校標準重點做好課程體系設置，明確每門課程在知識、能力、素質培養體系中的位置與作用，做好課程內容的整合與創新；做好校內課程學習與企業課程學習的有機銜接，保證培養方案的整體性。各專業的培養方案要以學生工程實踐能力、創新意識的培養為主導，以工程實踐與科研訓練為主體，以“培養目標―學校標準―知識能力―課程體系改革―課程整合―標準實現矩陣”為主線，科學設置校內學習及企業學習階段的課程體系。

2.4 人才培養國際化

國際化是“卓越計劃”的一項重點任務，它的目的在于拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、溝通和合作的能力，以及參與國際競爭的能力。所以在制定“卓越計劃”培養方案時，要注意課程體系與內容的國際化、建立國際合作交流平臺、創建良好的外語學習環境，針對國外建設項目需求達到學生培養的國際化。

3 培養方案的實施

“卓越計劃”的特點是：行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。實際上就是選擇校企合作培養模式如何進行專業培養方案的實施，以達到培養卓越工程師的目的。

培養方案的實施需要一系列的政策和措施，以保障該計劃的順利實施并取得預期成效。構成參與高校實施“卓越計劃”的政策和措施主要包括經費保障、管理保障、師資隊伍等幾個方面。

3.1 經費保障

“卓越計劃”要求參與高校為本校“卓越計劃”的實施提供專項資金。要求參與高校多渠道籌措經費，加大對參與專業的經費投入，資助教學研究、教學條件、教學組織、考評獎勵等費用。

3.2 管理保障

“卓越計劃”重點強調的是加強實踐教學和突出實踐教學在工程人才培養中的作用。參與高校應該高度重視和采取切實有力的措施，明確實踐教學環節的目標，設計合理的實踐教學環節，安排實踐教學環節的組織與實施，科學評價實踐教學的效果。

構建校企共同管理限額的教學管理機制。企業作為實施“卓越計劃”的主體之一，承擔著至少一年甚至更多的“卓越工程師”培養任務，他們應該直接參與到專業培養方案全部制定的過程中，重點是負責企業階段培養方案的制定、管理和實施，確保企業階段教學任務的順利完成。因此，要成立校企雙方組成的領導小組、專家委員會、工作小組、專業教學指導委員會等，構建高校與企業共同負責和管理的教學管理機制。

“卓越計劃”試點學院與相關職能部門分工協作，明確職責。試點學院要做好試點專業的培養方案制定與修改、教學任務落實、理論與實踐課程安排、考核評價、信息反饋，特別是企業學習安排及安全管理等常規管理工作；與國際交流中心協作，做好國外教師、工程專家來校講學，國外學生來校訪學的安排工作；學校與協議企業的相關部門合作，落實好學生在企業學習過程中的教學場地、教學設備、授課教師安排和考核管理等工作。

3.3 師資隊伍

“卓越計劃”的實施取得成功與否，關鍵在于能否建立一支滿足工程技術人才培養目標要求的高水平師資隊伍，教師的整體素質直接關系到卓越工程師培養的質量。“卓越計劃”任課教師不僅要具備大學教師的基本素質，還要具備行業企業工程師擁有的基本專業素質。所以對“卓越計劃”的教師要求可以分為教師基本要求和工程能力要求兩部分。教師的工程教育教學能力主要體現在教育理念、研究能力、學術水平、實踐教學能力和教學組織及管理能力五個方面。

4 結束語

隨著經濟的不斷發展、行業的不斷完善，高素質的工程人才越來越受到行業的歡迎，所以高校專業人才的培養也必須與社會要求同步。培養卓越工程師不可能一蹴而就，需要學校和教師共同對認真規劃、逐步實施和不斷積累，從而使卓越工程師的培養目標得以實現。

【參考文獻】

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[3]林健.勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設[J].高等工程教育研究，2012，01：01-14.

[4]王煊，楊增科.基于“卓越工程師教育培養計劃”的工程管理專業人才培養[J].中國電力教育，2012，10：28-29.

[5]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，17：30-32.