前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中音樂教學內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中音樂教學內容范文

>> 學前教育專業中高職銜接研究 學前教育專業（雙語幼教方向）中高職銜接課程體系研究 關于學前教育專業中高職鋼琴課程銜接的思考 試論中高職學前教育專業人才培養目標的有效銜接 機電專業中高職銜接的職業教育課程體系設計研究 學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題與對策 音樂表演專業中高職銜接課程體系建設的探索研究 關于中高職銜接教育招生方式的研究 中高職銜接教育的研究與實踐 學前教育專業音樂課程設置的研究 學前教育專業音樂課程的改革 中高職銜接教育特色專業建設的基本標準是市場需求 終身教育理念下的酒店管理專業中高職銜接探討 中高職銜接中專業課程銜接的實踐探索 對高職學前教育專業音樂課程的思考 音樂課程在中、高職學前教育專業中的對接研究 關于高職學前教育專業音樂課程改革的實踐探索 高職學前教育專業音樂課程改革的實踐探索 農機專業中高職銜接課程體系研究 試論中高職銜接問題研究 常見問題解答 當前所在位置：l

參考文獻：

[1]孫冬梅.學前教育專業中、高職銜接問題的研究[J]，遼寧教育研究，2006.10，112

[2]徐麗蓉，張靜.學前教育專業中高職銜接課程體系建構初探[J]，華中人文論叢，2012.12，189-192

[3]紀芳芳，試論中高職學前教育專業人才培養目標的有效銜接[J]，考試周刊，2014.09，146-147

[4]姚韻紅，"中高職銜接"項目課程銜接設計的思考--以學前教育課程標準建立為例[J]，云南開放大學學報，2014.12，14-18

[5]吳楠，阮曉玲，華先宙.中高職學前教育專業聲樂教學銜接問題之探索[J]，黃河之聲，2014.01，83

[6]林楠.學前教育專業中高職課程銜接問題的探討[J]，遼寧高職學報，2005.10，76-78

[7]李新生.學前教育專業中高職課程銜接的研究現狀和發展趨勢[J]，現代教育，2014.08，27-28

[8]董暉.學前教育專業（雙語幼教方向）中高職銜接課程體系研究[J]，湖北函授大學學報，2015（5），122-123

[9]關金艷.談中高職教學的有機銜接--以學前教育專業為例[J]，遼寧高職學報，2012.12，6-8

[10]李斐.論學前教育專業"中高職銜接"課程體系的構建[J]，宿州教育學院學報，2014.10，160-162

[11]梁俊.目前我國學前教育專業中高職銜接中存在的問題與對策[J]，四川職業技術學院學報2015.02，131-134

[12]龔光軍.中高職銜接視域下學前教育專業課程建設的問題與對策[J]，四川職業技術學院學報2015.04，120-122

作者簡介：

第2篇：高中音樂教學內容范文

【關鍵詞】多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0177-02

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。

一、現狀分析

1.對教學目標的現狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

2.對教學內容的現狀分析

我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

3.對教學方法的現狀分析

在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

4.對教學評價的現狀分析

我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。

二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

1.在教學目標方面

高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。

多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

2.在教學內容方面

普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。

3.在教學方法方面

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。

4.在教學評價方面

課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

三、結束語

多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐 ，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐，獲得了一些啟示：

1.高中音樂課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力

高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。

2.高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能

在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的優勢智能領域 ——智能強項或特長，使音樂

課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。

3.高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上，關注學生情商的培養

傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發展每個學生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占 80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學中對開發學生多元智能的基礎上，更應該注重對學生的情感教育與培養，尤其在高中音樂課堂教學中，情感態度與價值觀，審美能力的培養，對體現高中音樂課程目標顯得尤為重要，這將為學生的終身學習奠定基礎，培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示。

4.學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想？

高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。

第3篇：高中音樂教學內容范文

關鍵詞：高中音樂；學習興趣；優化教學；師生互動

音樂從大范圍而言是所有人們所喜愛的東西，換句話說，世界上沒有人不喜歡音樂，但是，卻存在一部分不愿意上音樂課以及對音樂毫不上心的學生。在眾多音樂教學班級中，同一年級以及同一班級的學生對音樂產生不同的反映，現今的高中音樂教學中部分學生認為音樂并非主課，從而不注重音樂，面對高中音樂中存在的種種現狀，應當采取何等措施來提升高中生對音樂課的學習興趣呢？

一、營造良好的學習氛圍，激發學習興趣

在高中音樂教育教學過程中，教師應當為學生營造一個民主、和諧、愉悅的學習環境，音樂是不同于其他學科的，教師應當有效地利用音樂本身的特性，用和藹、民主的態度同學生進行交流溝通，以此來激發學生的學習積極性，從而為學生營造一個良好的、和諧的學習環境。學生在如此的環境中，能表現得更加積極主動，從而有效地提升學生的自信心以及各方面的能力。例如，教師在講解打擊樂的時候，可以先為學生播放一段打擊樂，讓學生從有節奏的旋律中真正釋放自己，同時，教師可以為學生展示相關的打擊樂器，讓學生親身體驗，從而產生學習音樂的興趣。

二、優化教學內容，創設有趣互動

教師在進行高中音樂教育教學過程中，應當優化教學內容，切實實施教學計劃，讓學生同教師在學習中良好地互動，從而更好地升華師生間的感情，因此，教師務必巧妙地組織教學內容，讓學生在愉悅的環境中學習，同時，教師在進行教學內容設計時應當注重結合學生自身的特點以及需求進行設計，以此來提高學生的學習興趣。

綜上所述，教師在進行高中音樂教學過程中，應當注重采取各種措施來提升學生的學習興趣，例如，為學生營造良好的學習氛圍以及優化教學內容來配合學生進行音樂學習，以此來培養學生音樂素養并有效地提升學生學習的積極性，從而更快更好地達到音樂教育教學目標。

參考文獻：

第4篇：高中音樂教學內容范文

關鍵詞：師生關系；音樂情境；課外活動

培養學生良好的音樂素養是新課程改革的要求，也是素質教育的要求。音樂欣賞課是高中音樂教學的重要內容。音樂欣賞課就是通過讓學生聆聽音樂，體會音樂中所蘊含的感情與音樂美感，將學生的情感與音樂的情感結合，引起學生的情感體驗的教學。真正的音樂欣賞是欣賞音樂的感情活動完全符合音樂作品中蘊含的感情的狀態。在音樂欣賞教學中，教師要為學生提供表達的方式與渠道，積極拓展學生的音樂知識與音樂視野，激發學生熱愛音樂的感情，全面提高學生的素質。因此，探索高中音樂欣賞課的教學策略具有重要意義。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，創造輕松愉快的音樂欣賞環境

新課程改革要求以學生為中心，建立新型的師生關系。在高中音樂欣賞課教學中，良好的師生關系可以為學生創造良好的音樂欣賞環境。教師要改變傳統的音樂教學觀念，不能以為音樂欣賞課就是教師引導學生聆聽音樂的課程，要在新的師生關系下，采用新的教學理念來指導教學，提升高中音樂欣賞課的教學質量。

首先，教師要鼓勵學生積極參與音樂欣賞課教學，為學生提供能夠表達自己認識與觀點的機會，加強教師與學生之間的交流，尊重學生的主體地位，滿足學生發展的需要。其次，教師要堅持科學的教學理念的指導，轉變自身角色。變傳統的主宰角色為合作者的角色，積極拓展學生思維，發展學生智力，提高學生的自主學習能力與自主創新能力，讓學生成為欣賞課的主體。這樣，在輕松的音樂欣賞環境中，學生才能真正釋放自己，在音樂的熏陶下提高自己的音樂鑒賞能力，提高自己的綜合素質。

二、創設音樂情境，促進學生情感體驗

在高中音樂欣賞課教學中，創設音樂情境是非常重要的教學方式，能夠讓學生融入教學內容中，有效激發學生欣賞音樂的熱情與興趣，能夠提高高中音樂欣賞課的教學質量。教學情境的創設，要能夠讓學生從情境中體會到音樂作品所表達的情感，促進學生的情感體驗，這有利于學生對基本音樂知識的掌握，也有利于學生感受音樂作品中蘊涵的情感，促進學生音樂素養的培養。

例如，在湖南版高中音樂“音樂與民族”教學中，為了促進學生對于民族音樂的理解與感受，教師可以創設一定的教學情境。

如，在欣賞藏族民歌《酒歌》時，教師可以引導學生結合自己的家庭在宴請親朋好友時的經歷，讓學生表達自己在宴請朋友時想說的話語，讓學生帶著這樣的心情聆聽音樂。聽完之后，讓學生討論所聽音樂中表達的歡愉之情，了解藏族同胞熱情好客的品性。

三、充分利用多媒體教學手段，豐富音樂欣賞課的教學內容

多媒體等現代化的教學手段能夠將教學內容生動化，有效輔助教學，促進音樂欣賞教學順利進行。在高中音樂欣賞課中，教師借助多媒體教學手段，能夠直觀地為學生展示課本不能展示的內容，從而豐富欣賞課的教學內容。此外，利用多媒體教學，可以將欣賞樂曲與講解音樂知識結合起來，能夠促進學生感受、體會音樂的美感。例如，在湖南版高中音樂欣賞課《碼頭工人歌》的教學中，可以利用多媒體播放《揚子江暴風雨》插曲，還可以播放那個時期的紀錄片，讓學生能夠從聲音與視頻上感受碼頭工人那種不畏犧牲、團結起來、勇敢奮斗的精神。此外，教師還可以向學生展示一些圖片，讓圖片與音樂結合，拓展教學內容，提高學生的音樂鑒賞能力。

四、積極開展課外活動，拓展學生的音樂知識

音樂欣賞課教學要與課外活動有機結合，綜合利用課堂與課外的各種資源，才能提高欣賞課的教學質量與教學效果。當前，信息技術迅速發展，為人們生產生活提供了各種各樣的文化信息。

在高中音樂欣賞課教學中，要積極開展課外活動，促進學生對于經典音樂作品的了解，提高學生的音樂鑒賞能力。

例如，在學習湖南版高中音樂“優美與壯美”教案時，教學以欣賞樂曲為主。教師可以拓展教學內容，讓學生聆聽“優美與壯美”不同風格的樂曲，如，大家熟知的《彩云追月》《牧歌》等，然后組織學生去田野中感受大自然的美景，在田野上組織唱歌、跳舞、朗誦詩歌等各種各樣的活動，開闊學生的視野，陶冶學生的情操。再如，可以將音樂與電影結合起來，教師可以組織學生觀看電影，讓學生針對電影中的音樂進行鑒賞。如，《放牛班的春天》是一部音樂與電影完美結合的典范，教師可以讓學生觀看電影之后對音樂進行賞析，以拓展學生的音樂知識，提高學生的音樂欣賞能力。

音樂欣賞課是高中音樂教學的重要內容，也是提高學生音樂鑒賞能力的主要途徑。因此，在高中音樂欣賞課教學中，要建立民主、平等、和諧的師生關系，轉變傳統的教學理念，采用多媒體教學手段，創設教學情境，促進學生的情感體驗，并且將課堂教學與課外活動結合起來，拓展學生的音樂知識，提高學生的音樂鑒賞能力，以培養學生良好的音樂修養。

參考文獻：

第5篇：高中音樂教學內容范文

關鍵詞：新課改；高中音樂；鑒賞教學

音樂鑒賞是學生提升音樂欣賞能力及音樂文學素養的重要途徑，也是高中音樂教學中的重要教學內容，歷來備受高中音樂教學所重視。新課改背景下，我們應怎樣認識、定位音樂鑒賞教學，并應如何更好地提升教學水平。文章主要對此進行分析，以給予實踐以啟迪。

一、音樂鑒賞教學的概述

音樂鑒賞是指運用音樂作品，由專業化的人員引導來進行藝術化的欣賞、研究及思考的行為，可以說，通過音樂鑒賞可以達到提升音樂品味及藝術涵養，增加對于音樂內涵的理解與認識的目的。音樂鑒賞教學則是音樂教學中的重要內容，也是對學生音樂教學的重要的途徑，在教學中，在學生音樂教師指導下，對于音樂作品進行全面的解讀、欣賞、認識。

于是，高中音樂鑒賞教學在高中音樂教學中的地位不言而喻。在經濟全球化、信息化的今天，人們對于自身素養的需求日益提高，社會對于人才素質的要求也日益高漲，高中音樂鑒賞教學則具有明顯的社會使命感與時展氣息。新時期，以學生為本的素質教育理念將是高中音樂教學的追求。

二、新課改背景下提升高中音樂鑒賞教學水平的對策

1.充分利用現代化技術手段

21世紀是一個科技文明的時代，人類的生活方式發生了巨大的變化，高中音樂鑒賞教學的方式也應及時變化。在實際工作中，音樂鑒賞需要對多樣化的音樂作品進行引領解讀、分析，而學生本身由于自身的能力特性，往往也只是根據一定的感性喜好采取不同應對態度。所以，我們應積極運用現代科技手段如計算機多媒體教學等，將教學所需的聲音、圖像、文字及動靜影像等巧妙地結合在一起，為學生及教學營造一個良好的情景線索環境，增強學習興趣，豐富教學內容。

2.積極發揮學生自身的參與性

新時期，新課改下的高中音樂鑒賞教學遵循人本教育理念。在教學課堂上，我們應積極發揮學生的主動性、參與性，尊重學生的主體地位與主體作用，進行達到以學生為本的思想要求。音樂鑒賞教學是一個主要以聆聽、欣賞為主的教學階段，以情感體驗、情感交流為主導。所以，在教學中，不僅應鼓勵學生積極聆聽，還應鼓勵他們參與活動，用親身的表演、評論、欣賞等來達到精神上的體驗，素養上的提升。如在《春節序曲》鑒賞中，教師可鼓勵學生親自模仿跳舞，用動作、姿態鍛煉自己的協調性與節奏感，體驗音樂的內涵。

3.尊重學生個性化的教學

新課改要求高中音樂鑒賞教學因尊重學生的個性，注意培養學生的個性化發展。在鑒賞教學中，教師應注意學生間的個體差異，興趣異同等，發揮他們的自身特長，注意培養不同層次學生的興趣愛好，增加教學的樂趣，如在鑒賞《夢幻曲》時，根據學生自身繪畫、舞蹈等特長的不同，鼓勵學生以獨特的個人姿態表達“鑒賞的內涵”等。

第6篇：高中音樂教學內容范文

一、現狀分析

1.對教學目標的現狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

2.對教學內容的現狀分析

我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

3.對教學方法的現狀分析

在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

4.對教學評價的現狀分析

我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。

二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

1.在教學目標方面

高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。

多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

2.在教學內容方面

普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。

3.在教學方法方面

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”

三、結束語

多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。

第7篇：高中音樂教學內容范文

【關鍵詞】 多元智能理論 高中音樂 新課標音樂教學

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論為我們進一步實施素質教育提供了全新的教育理念。尤其在新課標實施下，多元智能理論主張開發學生的多種智能，因材施教，這一觀點正與素質教育的目標不謀而合。

1 現狀分析

在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。由于音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。據筆者不完全統計，幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

2 以多元智能為指導的高中音樂教學對策

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

2.1 在教學目標方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性地發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

2.2 在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來，使課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。

2.3 在教學方法方面。教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。

2.4 在教學評價方面。課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。在課堂教學實踐中，要改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。

3 結束語

多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。

參考文獻

1 啟泉總等.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004

2 慎英等.高中新課程教育叢書——有效教學論[M].廣東教育出版社，2004

第8篇：高中音樂教學內容范文

但就目前來看，高中音樂課堂教學滿足于學生對一些歌曲的掌握，教學方法以講授法、練習法為主。在課堂上教師的主導作用過分放大，學生的主體地位而被忽略，積極性得不到發揮，整個課堂教學效果不佳的狀況的出現。探索新的高中音樂課堂教學模式，才能真正為提升學生良好人文素養服務。

一、高中音樂教學現狀

1.從整個教學安排和體系看，高中音樂教學不被重視。傳統觀念認為，只要高考成績突出，這個學校也就一定優秀。所以，高中階段的課程設置以及安排，都是圍繞著高考這個指揮棒，所有的課程教學和安排都以高考科目為主，忽略了其它人文學科的教學，而高中音樂教學一直被當做高中課程教學中的雞肋，無論在老師還是在領導以及學生的心目中都可有可無。在教學學時以及教學設備等保障上均無法與高考科目同日而語，課程安排課時少，缺乏統籌規劃和安排。

2.從教學的目標和師資力量來看，高中音樂課程基礎薄弱。高中音樂課堂教學，對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實，教學目標不明確。同時作為一門非高考人文科目，高中音樂課師資力量相當薄弱，也沒有受到應有的重視并被放在重要的地位。高中音樂教師多數為附帶兼任音樂教學或本身對音樂教學不感興趣，教學方法上也過于傳統，知識更新速度慢，學習進修的機會少，教學能力偏弱等。

3.從教學的內容和方法來看，高中音樂教學效果較差。高中音樂課堂教學內容繁、難、多，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點，教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。而音樂教師在課堂教學的過程中單純地灌輸音樂知識，學生被動接受，教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節，導致整體的教學效果較差，不能真正為提升學生的人文素養服務。

二、創新高中音樂課堂教學，提升學生音樂素養的基本對策

要想提升學生的音樂素養，作者認為，唯有充分利用好高中音樂教學這個平臺，不斷創新教學方式，讓學生產生對音樂學習的興趣，才能收到預期的效果。

1.創新課程體系，注重學生人文素養能力的培養

課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，構建全新的課程體系，改革傳統教學，建立新的課型，能給人以耳目一新之感。教學內容是一個系統，它總是可分可合。分開是一個構件、一個單元，合起來是一個整體，一個系統。我們可以在保持原有系統的前提下，把教學內容分割或合并。音樂教師應時常圍繞教學目標，重新審視課堂、反思課堂、優化課堂教學，把學生的目光從課本上引向自然和社會，改變過去孤立地死讀課本的現狀，把課本知識放在自然社會的廣闊背景下學習，讓音樂課不再流于表面。為了達到提高課堂效果的目的，音樂教師要對一節課的教學過程做一個精心安排，縱觀全局，教學目標與教學設計都應當圍繞學生來展開，音樂課的魅力并不在于音樂知識、技能的承襲，而是對音樂美感的體驗和享受，以及得到啟迪、感染等教育效應上。所以教師的課堂教學重點應放在音樂教學中引導和幫助學生發現美感。如當今的電腦音樂、流行音樂、本土音樂、外國音樂、老師和學生自己創作的優秀作品等等，科學篩選課外信息并引入課堂，把課內課外結合起來，將會大大激發學生的學習興趣，拓寬學生的藝術視野。

2.創新教學模式，提升學生對音樂學習的興趣

努力創設各種情境，激發和引導學生自主學習。興趣是學習音樂的基本動力。當學生對學習產生興趣時，他們就會樂意學習，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力。因此，教師要根據學生的認知特點，從培養目標、教學內容出發，采用靈活的教學手段貼近學生的生活，使其進入興奮狀態，以最佳的精神面貌參與到學習活動中去。作為教師，應充分把握高中學生的心理需求和特點，根據學生的具體實際情況，精心設計導入語。采用欣賞、律動、創設問題情境或多媒體等輔助教學，激發學生自覺主動地創造性學習音樂。如在教授《音樂與電影電視》時，可以設置很多電影電視音樂問題，選取同學們喜歡的一些影視歌曲，與他們一起探討。先放一段音樂，制造出懸念從而導入新課。這樣引之以思，啟之以疑，導之以問，教之以法，緊緊扣擊了學生的心弦。激發了他們的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣，在教師的指導下進一步的學習。

3.創新教學方法，提升音樂教學效率

創新教學的關鍵所在是在教學方法上要有所突破，教師在教學中要敢于超越自我，勇于創新，把現代教育思想，教學內容，教學形式，教學手段融為一體，以潛移默化的方式對學生產生影響，正如奧托說過：“我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。”教師的創造力不能只是單純的靠自己去挖掘，而是要和學生一起來挖掘。。同樣，只有讓學生自動地學習，自主地學習，才能讓他們體驗到成功的喜悅，使學生真正成為學習的主人。在高中音樂課程的教學中，合理的提問是學生不偏離課堂，思維活躍的關鍵。在教學實踐中，音樂教師如能找準切入點提問，對學生理解歌曲或樂曲有著重要的作用和影響，抓住這些，往往可以牽一發而動全身，效率很高。

4.創新考評模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗學生的學習情況，在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要環節。作為一名音樂教師，在教學中應非常注重對學生的評價，這不僅僅是師生相互尊重的體現，更是激勵化教學方法的內涵所在，關鍵在評價的內容上，要著重強調學生的學習態度。在教學中，我對學生闡述了我的觀點：學生沒有好與壞之分，只有學與不學的區別，只要你肯學，你就一定會學好。反之，你則學的不好。同時，作為人文素養提升的重要課程，要讓學生明確課程學習的重要意義以及在大學生活中或現實生活中能給學生帶來的益處和影響，用具體的實例讓學生自覺自愿喜歡音樂學習，自覺提升自己的音樂素養。

5.創新多媒體技術，激發學生學習潛能

多媒體能夠同時獲取、處理、編輯、儲存、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，能充分調動學生的視覺、聽覺、共鳴器官，把光、色、音、像有機地結合，使課堂沖破了時空限制，讓音樂課堂教學魅力四射，為學生音樂素質的發展提供了無限廣闊的天地。一是通過運用多媒體，激發學生欣賞興趣，學生在欣賞音樂時更顯形象和直觀，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力，對學生更具有感染力和吸引力；二是通過利用多媒體輔助音樂教學對學生產生強烈的感染力，給學生們創造一個良好的精神氛圍，同時用多媒體來拓寬他們的思路，在教學活動中利用多媒體美麗的畫面和清晰的聲音設置情景，使學生們身臨其境，從中體會音樂的高低、長短、快慢、頓連、優喜等等，在進行想象和加工，在不知不覺中受到感染和啟發，從而激發音樂創作的熱情。

6.創新教學目標，促進學生個性發展

課堂教學是學校音樂教育的主要渠道，學生音樂能力的客觀差異、要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。另外，每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。在教學工作中，我們必須承認個性差異，為每一個學生的發展提供最佳的環境，教學的方式方法要給不同個性的學生留有自己活動的余地，使各種禾苗都能茁壯成長。

7.創新師資隊伍，奠定教學基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的素質和能力是影響學生素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創新意識強、素質高的教師隊伍，對學生能力和人文素質的培養至關重要。高中學校要從唯高考指揮棒運轉的教學理念轉化，提高對學校音樂教育工作的重視，改革現有的師資編制方式，科學靈活定編，注重和加強對高中音樂教師尤其是專職音樂教師隊伍的培養，采取引進和培養相結合的方式，創造條件讓音樂教師更專業。

總之，提升學生的音樂素養應作為培養全面發展學生的重要組成部分，我們要不斷摸索和創新高中音樂課堂教學模式，通過目視，耳聽，口唱，體動等多個信息通道增強學生自主學習、欣賞、想象和入情入境地體會音樂意境的能力，活躍學生思維，充分發展了他們的聰明才智，為學生的全面發展和素質提升作出貢獻。

【參考文獻】

[1] 傅道春. 新課程中教師行為的變化[M]. 首都師范大學出版社，2001.

第9篇：高中音樂教學內容范文

關鍵詞：高中音樂教學；教學方法；審美教育

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0297-02

音樂欣賞課的首要教學目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，以及體驗、鑒賞音樂美的能力，使學生樹立正確的審美觀念。而普通高中的學生課業負擔較重，學生對于音樂課中的理論性知識缺乏學習的強烈動機。人的認知與情感是同步發展的，教師要充分發揮音樂對學生情感的促進作用，并使學生的情感與認知相結合，在音樂教學中采取以學生為本的探究式學習，這也是社會進步和教育發展的要求。本研究深入探索了探究式學習的具體方式，旨在使音樂欣賞教學更適合于高中學生的學習基礎和特點，通過有效的教學方法促進學生思維能力和認知水平的提高，以探索性、研究性學習促成學生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學生的情感與認知良性發展。

1.備課要體現預設與生成的統一

在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂"生成"是指教師依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。

2.營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。如果學生在課堂中一直處于緊張狀態，那他主動參與的可能性不會大，參與的質量也不會高。營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從以下幾方面入手。

2.1不輕易否定學生的不同見解，不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學生的新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價。

2.2鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同意見。不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法。課堂中可開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問評論。

2.3當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生。

2.4安排好課堂節奏，給學生留足夠的思考和發揮的時間和空間。教師不能因為課堂教學時間的限制而一味地追著學生要答案。

3.用多元智能理論指導高中音樂課堂教學

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學實踐，從教學目標、教學內容、教學評價等方面研究高中音樂課堂教學。

3.1在教學目標方面。多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生就能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，我以多元智能理論為指導對高中音樂課堂教學實踐作研究。高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。