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第1篇：環境經濟學理論范文

循環經濟是各國在經濟發展的過程中,面對持續的經濟增長對資源和生存環境的巨大壓力而提出的一種新的經濟模式,是一種新的技術經濟范式。在技術層面上,循環經濟主要通過生產技術與資源節約技術、環境保護技術體系的融合,強調減少單位產出的資源消耗,以更多地節約使用資源,并不斷地減少生產過程中污染的排放甚至實現“零”排放;通過實現物質資源的循環使用及生態環境的永久平衡,最終實現經濟和社會的可持續健康發展。在經濟層面上,循環經濟則是一種制度安排和經濟運行方式。它把自然資源和生態環境也看成稀缺的、社會大眾共有的自然資本,因而,就要求將生態環境納入到經濟循環過程之中參與定價和分配,來實現社會福利最大化和社會公平。

在這樣一種新的經濟發展模式中,傳統的經濟學理論是否會失去其使用的價值呢?

一、 自然資源與生產函數的長期化

在傳統的經濟學原理中,生產是指一個從投入到產出的過程。其中,投入一般也被稱為生產要素或生產資源,它們一般被劃分為了四類:勞動(L)、土地(A)、資本(K)和企業家才能(P)。

勞動是指人類在生產過程中提供的體力和智力的總和。資本則分為實物形態和貨幣形態。企業家才能則指企業家組織建立和經營企業的才能。土地則指除了包括土地本身外,還應該包括一切的自然資源,如森林、江河湖海、礦藏等。這樣一個生產過程可以用生產函數來表示,即生產函數用Q=f(L、A、K、P)表示。在短期內,也就是在技術條件不變的情況下,這些投入與所能生產的最大產量之間存在相關關系。在這個短期中,生產資源的有效使用是非常重要的。因為生產函數要求,在一定的投入條件實現產出的最大化,當然,如果在技術不變的前提下,投入增加會引起產出的增加。這并不是說傳統經濟學會主要強調多投入帶來多產出,而是要強調生產資源的有效使用、投入的最大化被利用。而這在當今強調發展循環經濟的背景下顯然是非常重要的。

在傳統經濟學的基本原理中,在分析投入時,更多的是將自然資源和自然環境看作生產函數的外生變量,是獨立存在于生產過程之外的。這樣的分析容易使我們將生產過程、生產活動與自然資源的提供者——大自然割裂開來。而二者的割裂會使得生產者更多地將注意力放在生產的過程和生產過程中的資源效率,而對于生產行為產生的對資源的影響考慮不多。這主要在于傳統經濟學的分析更多地側重于短期生產過程的分析。

正是由于這樣的原因,使得在過去的實際經濟活動中,絕大多數的生產者都不會將自己的注意力放在關注生產過程之外的東西,而對于生產過程之外的自然資源和環境的保護問題就更不會關注和分析了。因為,只有將更多的精力放在關注生產過程中已經獲得的資源的最優使用問題上,才能真正對自己的利潤最大化發生作用,這樣的做法也是非常理性的。而各級政府作為社會經濟活動的管理者,為了經濟發展等問題,也自然地更為關注所有企業的生產活動的經濟性,對企業生產過程結束后,有可能產生的諸如資源減少和環境的破壞問題等,關注度也不會很高。這是因為環境保護等問題對于政府管理部門的工作績效沒有太大的貢獻。

事實上,人類的所有經濟活動都不可能長期地脫離自然環境而進行下去,在發展經濟的過程中,人類的經濟活動必須與自然環境和資源相適應、相依存、相制約。如果人類進行的生產等經濟活動只是一味地、簡單地向大自然不斷地索取,那么,自然生態就會不再平衡,人類的生產和經濟發展的長期化就難以實現。因此,人類只有在發展經濟、發展生產的同時,維持自然生態系統的良性循環,經濟活動和經濟發展才會長期進行下去。但這是一個長期的過程,需要不斷地積累。這顯然不是單個企業所愿意考慮的。企業只有將長遠的發展作為自己的目標,才會在發展生產的過程中,對大自然和環境進行反哺。

由此可見,循環經濟的自然資源的價值理念要求對傳統經濟學生產函數做一個長期化的補充說明和肯定,而不是簡單地將經濟學原理予以否定。

二、環境成本與經濟人假定的不變性

經濟學原理的基本假定前提之一就是將理論分析的人看作“理性”人,即將廠商和消費者看作是經濟人。也就是說,經濟學理論認為,人們從事經濟活動的目的就是要追求自身利益的最大化,即消費者追求效用最大化,生產者追求利潤最大化。而每一個單個的經濟行為主體追求個體利益最大化的過程本身就會實現社會財富的最大化(亞當·斯密,1776)。這樣的分析結論,是以經濟社會在對已經擁有的資源充分利用的前提下進行的。如果一旦出現了社會資源并沒有被充分利用的情況,政府就應該作為一個經濟主體進入市場,在充分發揮市場經濟體制的前提下,通過使用各種宏觀經濟政策對單個的經濟主體的行為加以影響和引導(約翰·梅納德·凱恩斯),以此來提高社會資源的充分利用的水平。

早期的經濟學家在分析問題時,更多地探討如何用有限的資源生產出更多的產品數量。這是因為,這時的供給相對于人們的需求來說顯得不足,人們更多地關注自己能夠消費的商品數量。此時重視對于生產過程的研究就顯得尤為重要,許多的學者探討財富和商品如何增加,人們更為關注生產過程中的效率發揮和使用的資源投入問題。

隨著生產力的發展和生產技術的不斷發展,人類社會的物質產品不斷豐富,豐富的商品需要出路,因此,消費者需求什么、為什么需求等成為需要解決的問題。消費者在消費各種不同的商品時,只是根據不同的商品價格和自己所擁有的收入考慮消費不同的商品種類和數量,來實現滿足程度的最大化。

隨著新技術的不斷被使用,人們消費的商品種類和數量不斷地豐富,人們的居住環境也開始成為人們消費的組成部分。生活環境的變化成為影響消費者的消費效用水平的問題。優美和諧的環境成為了影響消費者效用的主要因素之一,而且隨著技術水平的不斷提高,人類物質文明水平的不斷提高,生活的舒適和安全成為人們生活的重要組成部分,在人們生活中的重要性不斷地提高。

從上面經濟發展過程的回顧中,我們可以看出,實際上循環經濟概念的被提出,是生產不斷發展的一個新的必要的階段而已,只是在生產過程被充分發展后才會被提出和被關注,是生產過程的一個延長。這就可以解釋,為什么在20世紀70年代,已有學者注意到人類生產等經濟活動可能帶來的問題時,不被大多數的國家和政府所接納,而在21世紀,可持續發展被越來越多的政府和人們所關注和重視這樣的一個事實。

生產者為了追求利潤最大化,就要在一定的價格水平下,以最小的投入實現目標產出或用一定的資源生產出最大的產出。隨著技術水平的不斷進步,企業生產同樣的商品所需要的資源總體上看是越來越少。單個企業在生產中只會考慮生產成本的最小化,而不會考慮社會成本或環境成本的最小化。因為如果不需要企業負擔的成本,它是不會考慮的。因而環境的破壞更多地與政府行為有關、與政府政策有關。只有當環境成本由企業負擔時,企業才會考慮生產中解決環境的問題。而政府一旦通過相應的政策將環境成本由企業負擔時,企業仍然會將這一成本考慮在生產中。所以,隨著環境問題的嚴峻和政

府相關政策的實施,企業負擔的成本會增加,這樣企業會不斷地尋找成本最小的方法。從整個社會看,仍然實現了企業利潤的最大化,只是企業現在的成本中既要考慮解決其生產過程原來要考慮的成本,還要考慮產生于生產過程中的環境成本問題。

由此可見,環境成本只是增大了需要解決的成本內容和范圍而已,而對于經濟人的假定并沒有否定。

循環經濟的發展,要求企業在生產過程中和居民在消費過程中都必須貫徹所謂“3R”原則。也就是減量化(Reduee)、再利用(Reuse)和再循環(Recycle)的原則。

所謂減量化原則是指在生產過程的開始投入期,企業必須考慮到控制生產資源的投放量。這是從源頭上進行控制,因為只有企業在進行資源投入前,就考慮到資源的使用量問題,才可能在生產過程的結束階段減少污染物的排放。這樣的安排應被看作是一種“事前”的方式。這種事先的方式,實際上要求企業為本企業的長期發展,在產品和服務的質量盡量滿足消費者的需要的前提下,節約生產資源的使用。而這恰恰是企業為實現利潤最大化所必須考慮的。不過,就現實看,如果企業這樣做,會在短期內加大企業的成本投入。因為,如果要減少企業的資源投入,就必須不斷地提高企業使用資源的效率,而這需要企業通過改進產品設計、改進生產工藝等技術手段來實現。企業一方面要保證不斷地提高產品質量,另一方面,又要用更高的技術水平來減少資源的使用量,這顯然不是能在短期內完成的。因此,短期內企業是不會將資源的效率作為主要的考慮對象,而只有當企業將長期發展作為策略時,才會將資源效率帶來的成本降低考慮進去。由此可見,減量化的原則一定是企業有長遠發展的時候才會考慮的。

循環經濟的再利用原則是要求在生產過程中提高資源的使用效率,并且努力地提高產品的潛在使用頻率和利用效率。實際上商品的使用頻率主要是由消費者來完成和實現的,這就要求企業在提供商品時,要對產品的質量進行不同于以往的改進。再利用原則體現在消費階段,而非生產階段,但要求生產過程中就存在。這一原則要求企業將更多的注意力放在對產品的潛在使用效率的開發上,而這樣的工作在短期內,仍有成本過高的問題,顯然也是企業在短期內不予考慮的。

循環經濟的再循環原則是指把已經完成了基本的使用功能和效用的商品,即以往被稱為“廢品”或“垃圾”的物品如何變成可以再利用的再生資源,并用這些資源生產出新的產品和服務的原則。當這些所謂的“廢品”或“垃圾”的物品作為可以利用的生產資源進入又一個生產過程時,這只不過是又一個生產過程的開始而已。在這個新的環節中,利用這樣再生資源的企業同樣是考慮了這一資源的成本后進行的決策,是個新的生產過程,是企業考慮一定的投入能帶來最大的產出后做出的決定。在這個新的生產過程中,已有的生產函數仍然起非常大的作用,企業也仍然要考慮成本和利潤的問題。而消費者在消費使用這些用再生資源生產出的產品的時候,同樣還是根據商品的價格和收入來考慮實現自己的效用最大化的。

綜上分析,我們可以得出結論:社會各界現在對環境資源的探索和認識,或者說,所謂循環經濟分析的深入,只能是對經濟學基本原理的研究內容與范圍的充實和補充,是在新的時期,伴隨生產過程對資源的使用效率的提高而產生的,是生產過程的長期化的結果。

[參考文獻]

第2篇：環境經濟學理論范文

關鍵詞：人；心理；宜居環境

0引言

隨著人們生活水平的提高，居民對于居住觀念已經從滿足功能的需求轉向生態型需求的變化，居住區設計的最根本的是需要從居住人群的心理角度出發，心理學在居住設計中的運用日益受到廣泛的關注，成為解決和提高居住環境問題的重要途徑，但更多是沒有真正把握心理要素的內涵，只是認為提高居住區的生態設計就是滿足了心里的需求，沒有從整體的角度進行考慮。所以在這樣的背景下通過對使用人群的關注探討居住區設計是富有重要意義的。

1居住空間環境的現狀

好的人居環境不僅可以逾越心情，也為居住人群的相互交流提供了重要場所，為人與人之間最簡單的交流創造了機會。隨著城市的大規模建設更新，人們已認識到居住區環境與人們生活之間的關系，而我們通過什么樣的途徑來提升居住環境呢？長期以來的實踐中，為了提高居住區品質，特定的功能活動設施及場地、人造硬質、生態景觀一直是設計的重點，相對來講，人的心理活動和行為習慣卻沒有得到足夠的重視。對“人”的淡漠，使得現存的很多住區環境中存在著一些普遍的問題。第一，缺乏歸屬感。為了提升居住區的整體質量，創造強烈的視覺刺激。大量運用設計手段強化的景觀氣勢，構成了不親切的因素。第二，過于強調對設計效果的思考，忽視功能的需求。在設計中大量運用各種造景和藝術手段，淡化了居住人群在使用時方便和需求程度，忽略了居住者心理需求的重要作用。第三，過度強調景觀的生態性，缺乏文化精神的傳播。每個設計地塊都會在長期的社會的綜合作用下形成其具有當地特色的文化環境，但是很多的居住區景觀設計中，往往忽略了它的文化體現。第四，設計作品缺乏個性。照搬模仿的現象明顯，導致設計僵化、缺少個性。

2設計中的心理學的應用

一個高質量的現代居住環境應該是能夠滿足使用功能需要、行為心理要求、符合空間形式美法則的生態環境。居住環境設計的優劣直接影響環境質量的好壞，進而影響到人的心理、生理和精神生活。要建設符合現代生活物質功能和心理特性的居住環境，從安全、健康、舒適、自然、美觀等多個角度考慮。人是自然環境、建筑空間和心理學研究的紐帶和核心，在居住環境設計中起主導作用，人的行為心理是居住環境設計的依據和根本。戶外活動是人類活動中所占比例相當大的行為方式。平日里，鄰里之間在門前的交談、公園中石凳上小憩、路口販賣者的叫賣、運動場上孩子們的嬉戲，這些都是時刻在發生的活動場景。設計師在設計方案時應該多站在使用者的立場上，了解人們在建筑空間中瞬間的體驗和持久的感受，結合專業知識來塑造居住環境。揚?蓋爾將人的活動大致分為三類：必要性活動；自發性活動；社會活動。人們在參與前兩項活動時很容易引發社會活動，人們在戶外駐足的時間越長，引發社會活動的可能性就越大。如何讓人們在此駐足的時間長，其關鍵因素就是看所在地的環境質量和是否滿足人們的心理需求。由此我們可以推斷出，場所物質環境的好壞對社會活動的發生有著不可忽視的作用。居住環境在與人的行為心理相互作用和交流中得到不斷的改善和優化，因此，從心理學的角度出發來研究居住環境與“人”之間的內在聯系是很有必要的。

3居民對居住環境的基本需要

（1）生理需求。人的最基本的生理需求，包括了居住環境的采光、通風、視覺、人文等，這是提高居住環境最直接的手段，這方面的問題已經被絕大部分的人群所認可而且也被廣泛的運用。

（2）安全需求。安全需求主要體現在心理安全、生理安全和社會安全三個方面。安全問題總是直接影響居住人群的生活和工作。為了避免安全隱患的發生，設計師需要通過設計手法來實現，如：為了提高小區的安全防衛能力，采取控制小區的各個入口和明確劃分空間領域；合理組織空間，為居民創造相互了解和熟悉的機會，便于對陌生人進行識別；通過對燈光的設計，起到一定的警示作用等等。這不僅有助于防衛安全，也對增進鄰里關系和居民責任感有一定的促進作用。

（3）歸屬的需要。居民的歸屬感是指他們對所在居住區所熟悉的環境特點和人際關系的喜愛和依戀等心理感覺。馬斯洛認為，在生理和安全需要得到基本滿足的基礎上，人就開始追求和他人建立友情。現代化的生活方式下，人們的生活遠離了自然，被生硬的建筑、喧囂的車鳴、污濁的空氣、巨大的壓力所包圍。所以，越來越多的人在選擇居住環境時開始考慮小區的環境是否具有足夠的親切感，以便于社會活動的開展和精神追求的滿足。

另外，設計師要注意不同年齡階段的人們的心理特征。特別是兒童和老年人，創造出易被他們接受的良好居住環境，只有這樣，居住者的歸屬需求才能得到滿足。

4人、行為、環境

美國當代著名心理學家班圖拉認為，在個人、環境和行為三個因素中，三者相互影響，構成一種互動關系。個人和環境的因素并不能獨立發揮作用。人創造環境，又使用環境，只有當居住環境與人的活動方式一致時，才能達到心理平衡。對設計一個居住環境的設計師而言，在考慮到有關環境的安全性、健康性、通達性、和諧性以及多樣性的前提下，更應該考慮其舒適性和文化性對人生理和心理的影響。環境質量的好壞，其主要影響因子為：

（1）居住環境的舒適性指使用上和視覺上的感受，讓居民體驗輕松、安逸的居住生活，避免受到侵害。使用上的舒適，包括各種設施的使用是否合理，是否從環境心理學的角度創造滿足人們活動的空間，這些都直接關系各類空間及設施的效能，從而影響到居民生活的質量。

（2）生活習慣及理念特征，風俗習慣，其社會關懷，是形成社區整體環境是否良好的關鍵。如果居住公共空間貧乏無味，人們在這些場所就會很少逗留而匆忙回家；但環境良好的場所則會出現另一番景象，小孩可在其中玩耍，成人則可約會、洽談、聽歌唱戲，進行各種類型的活動。

（3）居住環境的文化性。居住環境的文化性體現在地方性和時代性當中。自然環境、建筑風格、社會風尚、生活方式、文化心理、民俗傳統、等構成了地方文化的獨特內涵。追求形式的標新立異，背離功能和心理的行為，就違背了居住的文化需求。傳統文化與現實生活的割裂，將給人帶來精神上的茫然。應當充分考慮傳統生活方式的特點，從空間形態、尺度、界面的色彩、細部表達對時代的理解，延續文化脈絡。環境的文化性還體現在環境與人的行為互動過程中，美好的環境提升居民的自覺意識，而文明的行為活動。

總之，居住建筑的主角是“人”，只有從人的心理行為出發，深入地研究居住環境與人的關系，才能創造出適合人的良好居住環境，使居住環境不僅成為人的活動場所，還可以滿足人的心理感受的空間。

參考文獻：

[1] 揚?蓋爾.交往與空間[M].中國建筑公約出版社，2002.

[2] 陳力.居住建筑室內環境的行為心理研究[J].華僑大學學報，1997，18（4）：389.

第3篇：環境經濟學理論范文

    論文摘要：伴隨著新制度 經濟 學 的興起，從環境資源的產權的角度出發也已經成為研究和分析環境問題的新方法。通過對環境產權的性質分析可以看出，作為 公共 物品的環境在一定條件下具有強烈的外部性，環境產權也就具有了排他性和競爭性。我國自然資源產權存在的諸多問題都與產權制度安排或制度缺失有關。

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作為一種新的經濟分析范式，新制度經濟學擺脫了新古典經濟學忽視制度的弊端，繼承了制度學派的傳統，把制度作為經濟分析的內生變量，在宏觀和微觀層面對經濟行為進行了深入地研究，從而開辟了一條新的經濟分析道路。伴隨著新制度經濟學的興起，從環境資源的產權的角度出發也已經成為研究和分析環境問題的新方法。環境產權制度主要包括自然資源產權制度和排污權交易制度。

一、環境產權理論的經濟學基礎

產權是新制度經濟學中的核心概念。它反映了產權主體對客體的權利，包括財產的所有權、占有權、使用權、支配權和收益權等。德姆塞茨認為，產權是能夠幫助一個人形成他與其他人進行交易時的合理預期，并引導人們實現將外部性內在化的 社會 工具。羅伯特•考特和托馬斯•尤倫從 法律 的角度，認為“產權是一組權利，這些權利描述一個人對其所有的資源可以做些什么，不可以做些什么；他可以占有、使用、改變、饋贈、轉讓或阻止他人侵犯其財產的范圍。”［1］也就是說，產權既是一種權利，又是一種自由。產權界定的實質是財產權利的配置, 不同的產權界定方式不僅影響經濟活動的效率，而且影響財產分配的公平。產權得到明確界定的意義在于，至少使能夠給他人帶來利益的人能得到受益者的認可和回報，使損害他人利益的人給予受害者一定的補償。因此，科斯在《社會 成本 問題》一文中，強調了權利的界定和權利的安排在經濟交易中的重要性，并認為即便存在完全競爭的 市場 ，也只有在對產權有明確的界定后，才能發揮作用。因此，“權利的界定是市場交易的基本前提”，只要產權不明確，外部害就不可避免，只有在明確界定產權的基礎上，利用市場機制，才能有效地消除外部性。

產權理論另外一個重要的方面就是產權交易。人們進行產權交易的原因就在于不同主體對同一物品的經濟價值會有不同的評價，即它可以給不同的主體帶來不同的收益。科斯認為，在零交易成本的環境中，產權交易在清晰的產權界定的基礎上可以實現資源利用的最優。當然，現實中的交易不可能沒有成本。因此，不同的產權的結構設計可以帶來不同的效率，而作為權利最基本的反映形式，法律的重要性得以凸顯。

二、環境產權的性質

人們一般傾向于環境產權是典型的公有產權，所以環境產權應該表現出非排他性。但是從現實生活中，我們不難發現環境產權并非是完全的非排他產權。例如，清新的空氣，在鄉村和城郊是完全非排他、非競爭的，任何人都可以 免費 享用，阻止其他人享有沒有必要，也是不可能的，并且增加一個人的享用也不會影響其他人的效用；但在擁擠的城市，隨處呼吸到清新的空氣就不是人人都可以免費享受得到的，特別是在大氣污染較為嚴重的大都市，只有居住在生態環境較好、 人口 密度較低的社區才能自由呼吸到清新的空氣，因此，清新空氣在大規模人群中具有了排他性和競爭性。簡言之，環境作為一種自然——人工復合生態系統，必須受到自然法則的約束。一旦超過環境容量，環境的排他性則明顯表現出來。因此，我們可以說環境產權的排他性源于稀缺，一旦清潔的空氣、潔凈的水源、安全健康的生存條件成為稀缺，環境資源就會表現出強烈的排他性,環境產權的排他性和競爭性也由此產生。

三、產權理論對環境問題的解決范圍

作為新制度經濟學的經典之作的《社會成本問題》對產權的研究就是從環境問題入手的。文章通過對許多環境問題的案例展開經濟學分析，最后得出了學界非常熟悉的科斯定理。產權理論是用經濟學方法研究外部效應問題制度根源的一條重要思路，而環境問題正是經濟活動外部不經濟性的具體體現，因此，環境問題是產權理論研究的起點和重要的應用領域，而產權理論又為分析導致環境破壞的權利安排過程提供了理論基礎。但由于對科斯定理在理解上的不同，導致了理論界對環境資源產權的許多不同觀點。市場理性學者對科斯定理的實用性深信不疑，他們認為所有的資源與環境問題,都可以通過產權途徑去解決，其代表人物有安德森、利爾、史密斯和古帕塔等。安德森和利爾合著的《從相克到相生——經濟與環保的共生策略》一書是市場理性學者的代表作。該書的基本思想是環境是一種資產，圍繞環境資源是可以建立界定完善的產權制度的。環境資源的所有者可以通過自由市場機制來確保經濟與環境的共生。因此自由市場機制是替代環境 管理 中“專家戰略”與“政府控制戰略”的有效途徑。

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有的學者對產權制度完全解決 環境 問題表示懷疑，主要原因就在于有些環境資源的產權是難以界定的。環境產權的界定不同于一般物品的產權界定。環境產權是一種十分特殊的財產權利，其與一般財產權是有嚴格區分的。一般財產權利強調財產所有權人對財產的所有、使用、處分及收益權，集中反映財產主體的權利；而環境產權則既強調權利主體對環境資源的權利，同時還必須強調權利主體對環境資源的 管理 責任。其原因是：

1.環境資源存在著嚴重的外部性問題，而一般財產不存在外部性問題。 環境污染一旦形成，公眾就會遭受損害。因此，環境資源的權利主體可以放棄對環境資源的利用權利，但不能推卸管理環境資源的責任。

2.環境資源是一種十分珍貴的自然財富，它具有不可再生性和不可逆轉性。 環境污染之后形成的某些物種的滅絕，人類無法使其再生,每一種物種的滅絕都意味著人類失去了一筆寶貴財富。

3.對環境資源的破壞或保護不僅對整個 社會 的 經濟 實現可持續發展產生重大影響，而且對于整個人類的生存環境、人類健康及其生活質量的保障都具有極端重要的意義。從長遠來看，任何一個國家以犧牲環境為代價換取經濟增長都是得不償失的。我們可以失去發展機會，但卻不能失去我們賴以生存的環境。

四、我國環境產權制度中存在的主要問題及解決方向——以自然資源產權為例

1.自然資源產權主體虛置

現行 憲法 規定“礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘涂等自然資源，都屬于國家所有”，即全民所有；由 法律 規定屬于集體所有的森林和山嶺、草原、荒地除外并進一步對基礎性自然資源—土地的國家所有和集體所有范圍作了明確界定。但名義上的集體所有在實踐中逐漸為國家所有吸收。國家所有看似產權清晰，實則不然。在資源的管理和利用上，中央和地方政府的關系是委托—，所有者與經營者職能發生了分離。但是，這種公有制基礎上的委托—關系與私有制基礎上的委托—關系是根本不同的，前者缺乏明確人格化的所有者，自然資源及其收益從理論上講屬于全體人民或有關集體，但它們卻沒有支配、轉讓等產權所有者所應有的任何權利。 產權界定即產權關系的不明晰。

第4篇：環境經濟學理論范文

關鍵詞：環境倫理；綠色設計

隨著全球氣候異常天氣出現的越來越頻繁，人們開始越來越關注環境問題。環境倫理是人類與自然環境間的道德關系，也可以說是人類與自然環境的倫理責任。環境倫理學是一門嶄新的學問，研究環境倫理學，可以是我們的設計更好的為人類服務的同時也為人類的將來打算。

人類與環境是一個相互影響、相互制約、相互依存的統一體，人是天地所生萬物中的一員，并不是自然的主宰，人與自然主客體難以分清，人對自然的索取并不是理所當然的，而是接受了天地的恩賜。人類在過去的幾千年里與大自然和平相處，雖說不是風平浪靜，但是較大規模的環境問題出現的是比較不頻繁的。一直到人類開始進入工業革命，大量的開采煤炭、石油、天然氣，排放工業廢水、廢氣、廢渣，溫室化、酸雨、熱導效應隨之而來。

人類的文明史也可以說就是一部垃圾發展史。人們所追求的方便生活是建立在大量浪費的基礎上，在以前貨物的運輸主要是靠火車鐵路，而現在則大多數用卡車和公路；以前我們穿的都是棉、麻、毛、絲等天然纖維制成的衣服，而現在合成纖維已在市場上占據很大份額；以前的大學食堂使用的餐具和容器都可以洗了再用，而現在一切都是“一次性”的，使用過一次就成為垃圾。

在城市化進程中，垃圾作為城市代謝的產物曾經是城市發展的負擔，世界上許多城市均有過垃圾圍城的局面。而垃圾如果不及時處理就會造成大氣污染、地表水污染、地下水污染、土壤污染及影響環境衛生，處理垃圾又要花費大量的時間和人力。為什么我們不盡量減少它們的出現呢？

如果說，消費社會中人與社會之間的倫理關系尚屬于傳統倫理學的范疇，那么，人與環境之間的倫理關系則對傳統倫理學進行了挑戰。正如日本環境倫理學家巖佐茂所指出的：“環境倫理并不是維系共同體的存在、在人類相互的社會關系中直接發揮作用的倫理，而是人與自然環境發生關系時的倫理。環境倫理學就是研究人與自然關系時的倫理。因此，從以往倫理學的界定來看，環境倫理學已超出了倫理學的框架，是一種新倫理學。”

作為一個活著的人，不可避免地要與其他有機體和生物相聯系，我們完全依賴于地球上那些尚未開發的景觀區域的生產力。假設它們維持生命的功能喪失，或衰竭到不可收拾。那么我們也將不存在。

自然系統保障著人類的幸福和健康，對它的理解和維護是明智的土地和資源合理規劃的基礎。綠色設計應運而生，在狹義上它是以節約資源為目的、以綠色技術為方法、以仿生學和自然主義等設計觀念為追求的工業產品設計及建筑設計。而在廣義上它指的是從保護能源的可持續發展觀，到拯救地球的環境保護觀。雖說可持續發展和保護都是全球性的戰略決策，但通過設計節約能源、減少污染，則是這一戰略決策中較易見效的方針。從上述兩方面看，與之相應的設計應該分為兩類。一是節約型設計，即節約能源和資源消耗的設計；二是常說的“綠色設計”，即無污染、無害于大氣環境和人體的設計，兩種設計都與我們的生活有直接的關系。

綠色設計是概念寬泛卻定性不嚴格的，所謂“寬泛”是指所有設計都可能涉及，尤其在材料、工藝、使用過程和對人對環境的影響等；”定性不嚴格則指的是沒有一個嚴格的標準或法律界限，無法進行有效的管理。有時候“綠色”只能成為商家的一種促銷手段。

為了解決不可再生資源日漸匱乏的情況，不給子孫后代留下資源枯竭的慘狀。節約能源和資源消耗的課題，相當程度上取決于設計的改革，從根本上說是設計觀念的轉變。如最近興起的潮汐發電、風力發電及太陽能等。除了節約能源外，節約自然資源也是與設計有關的課題。打比方說，節水型馬桶的設計，可以積少成多節約大量的水資源。節電型的冰箱、空調機，不但可以節約生活開銷，也可節約電能。還有廢物再利用也是節約型設計的一個重要方面。再生利用既可以減少能源的消耗，也可以減少資源的消耗，所以得到大力提倡。如廢紙、廢布生產的再生紙，是目前印刷業使用較多的紙，印刷質量同原漿紙沒有任何區別。再生紙漿也可代替許多商品中的襯墊物，減少泡沫塑料對環境的白色污染。這樣的例子不勝枚舉，都是設計師們的功勞。

所以說設計師必須具有一定的環境倫理的概念，因為設計師比一般大眾有更多的能力為環保做什么。如果在最初設計時就在設計或產品中注入了這樣的理念，那么在生產、銷售和以后的使用中都可以節約大量的資源。

增加對環境倫理的思想的了解可以使人類在生產生活中多一份責任，反思自己的所作所為，“使之必報之”。 我們更愿意相信：如果沒有改變，最終毀滅的終將是人類自己，而不是地球。

參考文獻：

[1]黃厚石 孫海燕 《設計原理》 南京:東南大學出版社,2005、8

[2] [美]約翰?O?西蒙茲 《景觀設計學――場地規劃與設計手冊》北京：中國建筑工業出版社 2000

[3]尹定邦 《設計學概論》湖南：湖南科學技術出版社 2004

第5篇：環境經濟學理論范文

【論文摘要】 教師是教學活動的主體之一。教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內部動力和外部動力。內部動力是決定因素，而優良的外部動力能有效地提高內部動力，強化教師的工作動力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關懷三個方面探討了如何因優化教學環境，激發和強化教師工作動力。

教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設計者、發動者、執行者和管理者，是活動的運行和發展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業道德，嚴謹的治學態度，高超的教學藝術以及對學生給予關懷，寄予希望。教師的這些特殊素質必然在教學中散發魅力，使學生產生尊重、敬佩感，同時也會產生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態度，鼓舞其一生。

教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內部動力和外部動力。內部動力是決定因素，而優良的外部動力能有效地提高內部動力，強化教師的工作動力。因而，優化教學環境，建立良好的工作氛圍，是激發和強化教師工作動力的有效途徑。

一 確立合理目標激發工作動力

目標是行動要得到的預期結果，同需要一起調節著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發出強烈的行為動機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發教師的工作動力是非常必要的。

目前有的學校教師工作處于應付狀態，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關。主要由這幾方面因素：1、學校發展上，雖然“國家級重點中專”牌子已經掛上，但實際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足。基本還是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關系，因此，教師在學校發展上目標不定。2、職業學校教師基本上是從高校畢業直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業發展無目標。3、在教學上，生源素質逐年下降，學生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。4、雖然國家對職業學校的發展非常重視，對職業學校扶持力度加大，但對衛生職業學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業學校的經濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。

鑒于以上情況，學校領導要帶領全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發展目標，這個目標不僅僅是“升專”、“國家重點”、“在校生規模”，更應是為實現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關系，自己所作所為都與能否實現這些目標有關。其次教師要設定自己的專業發展目標，將發展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業發展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業發展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質待遇和精神待遇。物質待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發教師的工作動力。

二 完善規章制度激發工作動力

利用各種規章制度來進行學校管理，是現代管理的要求，領導者能否正確地應用規章制度，與能否激發教師的工作動力密切相關。合理可行的規章制度使教師產生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內驅力。規章制度制定得當，就會使教師產生遵守規章制度的自然性需要，進而轉化為責任感，保障教學進程的正常運轉。如果沒有合理完善的規章制度，處理問題就沒有統一的規定和標準。

因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。

一個合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學校的實際出發制定實施細則和補充規定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規章制度的制定，要對學校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發工作動力的目的。

制定出制度后，關鍵的工作是落實。在執行規章制度的過程中， 領導者（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領導干部更應以身作則。如果領導干部帶頭不執行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。（2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過一段時間后， 同樣的問題發生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發教師員工的工作動力。（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發生。如果遇到問題只是： “今天我不點名了， 如果下次再有這種情況發生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領導緊緊我緊緊、領導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領導不可漠然視之，必須制定有關配套的條文來約束有關違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發教師的工作動力就無從談起。

因此， 要形成一個制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優勞優酬， 才能激發教師的工作動力。

三 加強人文關懷 激發工作動力

這些年來， 許多學校教職工的工作環境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領導與群眾的關系還算融洽，但領導對教師的關懷仍顯不足。學校總體上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。

要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創理想的教育。“校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發展也就有多大的驅動力”。所以，激發教師的工作動力， 校長首先要注重與教職工的情感交流。“感人心者，莫過于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創造條件，在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間， 深入了解教師的喜怒哀樂， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個QQ號， 教師有什么問題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長。校長隨時可以上網瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時了解教師的思想動態， 又可幫助教師解決問題， 增進感情， 使教師把校長當作知心人。

在教學中我們經常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們取得的進步和成績給予及時的肯定和表揚。可是卻往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領導注意，是個可有可無的人。領導要發現教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發現教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創建名師工程、精品課程；設立青年教師進步獎等等。在每年教師節，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣， 又拉近了領導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

總之， 校長要盡可能多地給教師以關懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點點滴滴做起， 使每位教師對學校有一種家的感覺， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。

優良的教學環境可以有效地激勵個體的行為動機， 提高個體行為的積極性。相反， 某些不良的教學環境會完全抑制教學正功能的發揮， 從而給教學造成很大的危害。因而， 要樹立“以事業和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創造良好的教學環境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業留魂”。

第6篇：環境經濟學理論范文

    【關鍵詞】信息技術教育教學  地理學科  整合  反思

    隨著2005年農村中小學現代遠程教育工程的實施,農村中小學的教育教學方式也經歷了一次歷史性的變革。信息技術的推廣與普及對教育的均衡發展具有極大的推動作用,它成為教學中超大容量的信息庫,解決了長期困擾師生的幾大難題:資源缺乏和單調,傳統教學手段無法給予學生更為直觀、生動的展現,學生掌握知識不牢,學習興趣不高,導致整個教學質量低下。作為一名初中地理教師和遠程教育工程項目管理員,筆者特別注重將信息技術同地理學科予以整合,加強應用,作好推廣。

    一、信息技術與地理課程的整合,豐富了教學資源,改變了教與學的方式

    作為一門自然學科,中學地理學科的教學內容,牽涉到方方面面,都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區,無論其大小,應該在落實在地理空間上,也就是地圖中。通過地圖,判斷其地理位置的特點、周圍的環境及其相互影響。中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統等表現出來的“空間性”,所以學生感覺得很難。地理教學需要海量的各類資源,用以給予學生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解,學生的感知是枯燥和單一的。課堂上由于缺乏必要生動的輔助資源,教師的課堂通常是滿堂灌,把課本說完了事。久而久之,學生對地理學科的興趣就會喪失,一門本來很精彩的學科卻變成了最難學的科目,從本校前幾年調考的情況來看,學生的合格率僅為40%,優秀人數更是不足10%,廣大地理教師也很困擾。信息技術特別是農村中小學遠程教育工程實施以來,給廣大師生的課堂帶來了福音,通過電腦,資源豐富了,形式多樣了,利用聲音、光影,學生能夠很直觀地看到世界各地的景觀;通過動畫演示,對于經緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握,學生的印象也很深刻。記得在上《地球與地球儀》這課時,筆者給學生展示了Google Earth,課堂驚呼了,學生一下子就搞清楚了地球的形狀、大小、經緯網、海陸分布,完成了課時計劃,直到下課,學生還不讓走。這若是在以前,可能需要三四課時的教師個人表演,空洞描述,學生的掌握情況也不是很好。通過現代教育手段,直觀展示,課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學生的學習興趣自然得到激發。

    在教學中,個體差異是普遍存在的,每一個學生在學習期望、發展潛力、學習風格、學習狀態和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統的教學方式,數十名學生面對同一個老師,聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時,必然抹殺了學生個體的發展。每個學生的學習都是不充分的。地理同時也是一門探索學科,課堂的延展性也很強。由于資源豐富,能夠使學生根據自己的學習情況通過自己上網,查找相關資源,選擇資源強化訓練或是拓展提高,有效解決了傳統課堂上學習成績好的學生吃不飽、學習能力欠缺的學生吃不了的現狀,這也體現了因材施教的理念,能夠培養學生勇于探索的科學精神。

    二、信息技術與地理課程整合促進了農村中學地理教師的專業成長

    以多媒體和網絡為標志的信息技術革命,正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網絡的友好結合,也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中,若把傳統與現代的教學方式進行對比,不難看出:過去,地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書。現在,備課除了教材以外,還要花大量時間上網查找各種資料、制作課件;過去地理教師上課,憑的是一支粉筆一張嘴,一本書一張圖,充當演員或導演。而現在的地理教師更多的是培養學生獲得信息的能力,充當學生的協作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解,變為演示講解、指導、引導、激勵、組織等。

    在農村中,學地理是個薄弱學科,沒有專任教師,很多是由其它主要學科的教師兼任的,而由于地理教學專業性強,地理教師的專業素養亟待提高。一方面苦于沒有專業的培訓,另一方面又由于是兼任,時間不允許教師潛下心來去做專業的研究。信息技術特別是遠程教育工程給地理教師相關學科素養的提高創造了有利條件,地理教師通過專題學習網站、遠程學科培訓,邊教邊學,不斷加強自我素質的提高,以適應新環境下的地理教學,一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。

    三、信息技術與地理學科的整合要避免走向幾個誤區

    現代化的教育教學手段讓課堂更充滿生機,教師更省事,學生學習也很輕松,但是對于信息技術與地理學科的整合,筆者認為,要避免走入以下幾個誤區。

    1.不能以在線演示代替實物展示

    信息技術環境下的資源演示很低方便,也很生動立體,但總是一種視覺的表面,如果學生不能有一些親身的感受,對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如Google Earth在演示地球的形狀及經緯網方面的確方便,但如果僅僅這樣,學生對于地球儀及經緯網的掌握就不能落實到實物上,所以即使各種課件對于演示相關知識形象生動,但在這樣的課程中,像實物地球儀仍然是不可缺少的。

    2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐

    地理學科中有很多對于我們生活的現象予以闡述解釋的內容,如氣候的成因,人們的生活習慣,經濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授,不讓學生去親身感受自己生活的環境,學生對此的掌握也始終停留在字面上,同時也背離了地理這門學科與實踐相結合特色。如等高線的理解,就應該讓學生通過動手、觀察模型,去感知并形成同實物相結合的認知感受,這才有利于學生對此類知識掌握得更為牢固。

    3.不能用信息技術代替傳統的教學方式

第7篇：環境經濟學理論范文

關鍵詞：能源經濟學；戰略性新興產業；課程體系；內容模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0117-03

當前，能源生產、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經濟發展的影響和基礎性作用日益突出。能源產業也在經歷從傳統壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進行的市場化改革進程，能源相關資源配置將更多通過市場機制實現。這一進程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。

能源經濟學就是以能源生產、分配和利用全過程中的經濟問題為核心，闡釋能源與社會經濟發展的關系與相應經濟規律，為實現能源及相關資源在社會經濟中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應用經濟學，是能源經濟管理研究和實踐的基礎理論。2010年，教育部啟動包括能源經濟專業在內的戰略性新興產業相關專業建設，“能源經濟學”課程普遍作為該專業的核心課程之一。

一、對能源經濟學理論體系的理解――基于課程知識框架的角度

當前，能源經濟學的課程教學內容主要包括：能源與經濟增長、社會發展的關系；能源與環境和氣候變化的關系；能源資源的優化配置；能源價格、能源市場和稅收；節能與循環經濟；能源替代；能源國際貿易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。總體上，能源經濟學的理論基礎和有關理論來源，包括新古典經濟學和資源環境經濟學、產業經濟學、管制經濟學、能源技術經濟學、金融學等理論，所采用理論分析工具主要是運籌學及數學規劃、應用統計與計量經濟學、可計算一般均衡（CGE）理論、系統科學及系統動力學、博弈論及信息經濟學等。

對能源經濟學理論體系的構成，可以從對能源經濟的不同認識角度理解。

1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度

宏觀層面內容側重總量分析，有關政策分析考慮經濟環境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環境管制政策、能源安全等；中觀層面內容主要是能源產業政策與管制；微觀層面內容涉及能源價格形成機制、能源供需均衡與配置優化、能源生產消費的外部性等。相對而言，能源技術經濟則強調圍繞能源生產消費過程或項目，更具有與技術特征相結合的管理學特征，如投資決策分析、能源管理機制、生產消費過程（或設備）的能效分析等。現在部分開設的“能源經濟學”課程，涵蓋了能源技術經濟學部分內容。

2.從產業鏈及其技術經濟特性角度

考慮不同品種能源，結合從作為礦權的資源到勘探/開采/生產、輸配和利用等環節（圖2）的技術經濟特點進行區分，如煤炭經濟學、石油經濟學（勘探開采、石油市場等）、天然氣經濟學（勘探開采、管道輸配等）、電力經濟學（發輸配、電力市場）、新能源經濟學等。現有能源經濟學體系就是以以國際石油市場為背景的石油經濟學為肇始，在原有各品種能源的專門經濟學基礎上拓展、融匯和深化形成的。

3.從研究方法論角度

以規范的定性和數理模型為方法的研究，為能源經濟相關分析提供理論基礎，如能源供需分析、能源環境稅收、能源環境資源配置優化等；采用實證分析方法的研究內容，為能源經濟分析提供實證方法和必要證據，如能源供需定量分析、CGE模型應用和能源市場建模等內容。

與資源環境經濟學、能源技術經濟等周邊支撐理論相比，能源經濟學理論具有以下特點：

（1）與經濟學結合更為緊密：緊密圍繞能源的生產、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側重闡釋能源在能源、經濟和環境（3E）系統中的作用，研究能源與經濟和環境諸要素之間的關系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經濟研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當前主流能源經濟研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應用。相比而言，資源環境經濟學更具基礎性，而能源技術經濟理論則側重于更微觀的工程經濟實踐。（2）兼具基礎性和應用性：能源經濟學為能源經濟研究提供相對基礎性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統理論等有關方法和工具，以及相關實證方法及其研究提供的實證證據，也能夠直接用于能源經濟管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態發展性和創新性：能源經濟學的理論來源多樣，現代能源經濟學內容實際上結合了經濟學、管理學、技術經濟學和能源工程等不同學科的理論方法，不斷進行交叉、融合和發展，不斷在深入和拓展研究領域，不斷為回答和解決能源經濟發展問題提供創新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。

但是，無論從研究還是從教學的角度，目前對能源經濟學涵蓋范圍的認識尚不統一，理論體系本身遠未成熟完善。

二、能源經濟方向專業和課程設置情況

能源經濟研究方興未艾，國內外高校設置能源經濟相關專業，培養能源經濟管理和研究人才，歷史不長，人才培養模式、課程體系、教學內容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業，設置于環境或能源相關系（學院），或能源環境相關跨學科專門研究中心，依托所在院系的專業及研究基礎，教學內容的工程和管理學特征較強。依托理論和應用經濟學科開設能源經濟專業的相對較少。考慮到學科交叉性，專業生源主要來自于理科和工科生源。

美國特拉華大學能源環境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設置了能源經濟及管理專業，2012年開始招收能源經濟及管理本科專業。近年來，由于能源經濟及其研究的重要性日益提高，專業人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業學院等，國內很多高校，如國內的中科院、清華大學、廈門大學、上海財經大學、中國礦業大學、中國石油大學、江蘇大學、南京郵電大學、西安財經學院等，也都相繼招收能源經濟方向研究生。2011年后，中國人民大學、中國石油大學、重慶大學、山西財經大學、晉東學院等高校陸續開設能源經濟本科專業。

目前，國內已出版的教材[2-6]中，筆者認為魏一鳴主編的《能源經濟學》（第2版，2011年）較為符合當前專業教學要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學，但內容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。

從多數課程開設的情況來看，由于能源經濟學覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經濟學及其體系的認知差異較大，課程內容也因為銜接課程的差異和依托專業不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：

（1）課程內容體系欠規范，與相關課程內容重復和沖突的情況突出：例如，資源環境經濟學對可耗竭資源開采、環境經濟的分析，在本課程中也會講授。在“能源經濟”專業的教學計劃和教學內容方面，前者有關內容作為能源經濟學理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經濟學課程內容之中，作為基礎理論模塊的內容；還有，能源經濟學與環境經濟學、氣候變化經濟學等教學內容存在部分重疊。（2）缺少一致認可的成熟教材，也是一個突出問題，教學多采用課堂講義和教輔資料結合的方式。（3）教學手段和方法有待創新。對非工科背景的經濟類專業學生，學習具有較強技術關聯性的能源經濟專業課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關能源生產過程和技術的視頻、現場參觀及專業實習等多元化輔助教學手段，提高學生的接受程度；反之，依托工科專業建設能源經濟專業，需要增加開設經濟和管理有關課程，加深學生從經濟管理角度對能源經濟的理解。（4）教學學時數偏少。在目前高校本科培養體系規范下，多數高校可分配給專業課程的學時僅約占總學時的10～15%，單科課程多不超過60學時，中國石油大學等在能源經濟專業建設中具有較長辦學時間的高校，專業培養環節約占總學時的20%。教學學時普遍偏少，多是32或48學時。既要符合現有本科培養規格要求，又要盡可能地讓學生接受能源和經濟管理等多學科交叉的知識傳授和素養培養，以滿足未來從事能源經濟領域實踐與科研工作的要求，需要把握教學規律和專業學習特點，更為合理安排教學資源，改革教學方式，課內課外相結合，提高學生的知識接受程度。

總之，從國內外發展動態來看，本科層次“能源經濟學”課程的規范化建設還處于探索階段，教學體系建設存在諸多需要探討的問題，包括教學內容、輔助教學方法、教學過程和教學結果評價等。本文主要對教學內容和輔助教學方法、手段進行探討。

三、對“能源經濟學”課程建設的思考

1.建設思路

作為創新型專業核心課程，“能源經濟學”課程的建設，從教學體系建設角度，特別是教學內容組織方面，應注意把握以下幾點原則：

（1）體現戰略性新興產業的特點：能源經濟本身屬于新興領域，新的技術、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經濟理論及發展動態，在內容上采取教材（講義）和科研文獻相結合方式，不斷充實、拓展和創新課程教學內容，包括教學內容及其結構、課件和實驗環節等，反映該領域的新動態新發展。（2）特色定位：應充分結合原有教學和研究基礎，在目前國內能源經濟專業尚不多的情況下，各專業應找準自身定位，有的放矢，根據各品種能源及其子產業的技術經濟特點，有選擇地突出某一兩子產業或部分教學內容，單獨開設相關特色課程，形成自身特色和優勢。如石油大學單獨開設了“國際能源市場分析方法及應用”、“國際石油經濟學”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結合：能源經濟專業設置的直接目的是要培養面向能源經濟實際，能夠回答和解決制約經濟社會發展緊迫能源經濟問題的人才隊伍。因此，應注重課堂教學與實驗實踐培養環節相結合，豐富教學手段和方式，特別重視對專業素養和實際能力的培養。需特別指出的是，出于數量實證方法在能源經濟分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復雜，有關教學內容最好安排獨立實驗課程。（4）區別不同能源品種及其產業鏈：在對能源經濟總量概念及有關分析理論的把握之外，應在能源供給、能源市場與價格、能源產業管制等具有明顯子產業特征差異的內容部分，根據不同能源品種的技術經濟特性劃分教學內容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細分內容模塊。在此基礎上，按照專業特色定位進行適當側重和取舍。（5）教學內容的靈活組合和調整：應從基礎理論、研究方法、分析應用和政策應用的維度，對內容模塊的設置仔細分析、靈活剪裁和設計，反映專業定位及特色，區分主干和拓展內容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關系，合理設置教學計劃，盡量減少課程內容的重疊冗余，提高不同課程內容之間的相互支撐度，最大限度節約教學資源。適當考慮與研究生階段有關課程的銜接。

2.課程教學內容的模塊化設計

從各高校課程開設的情況來看，“能源經濟學”課程多設置于第4或5學期，課程學時多是32或48學時。課程預備知識，主要有：能源概論、宏微觀經濟學、應用統計學與計量經濟學、運籌學等。課程內容的設置，應是對這些知識的綜合運用和深化。參考有關《能源經濟學》教材內容，從便于學生消化吸收的教學需求出發，筆者認為該課程作為專業核心課程，應適當增加學時至60學時，內容模塊可大體劃分如表1所示。

對教學內容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產業管制―能源政策―能源與經濟增長、環境的關系”的有關概念及其理論闡釋為核心脈絡，組織和展開教學主干內容。（2）在理論和分析方法論的教學中，注重與有關課程內容銜接：理論分析部份，應注重在經濟學理論基礎上有針對性地加以講授和深化，注重提高學生運用經濟學理論分析能源經濟問題的能力；注重講授3E領域應用廣泛的主要量化方法，包括指數理論與因素分解、DEA效率評價、投入產出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結合典型文獻和課程實驗環節，深化學生對有關方法及其在3E領域應用的理解。該部分內容有一定深度，可選擇另外單獨開設實驗教學環節或課程，實驗課時也可適當增加。（3）考慮內容深度、專業課程培養體系及教學安排和優化教學資源配置，強調學生對“能源-環境-經濟”基本問題及知識的掌握和準確理解，突出特色定位，有所側重，兼顧理論和方法論教學，進行內容取舍或單設課程。

3.輔助教學手段和方法

由于學時有限，學生對于跨經濟學和能源科學的課程內容理解上會有一定難度。因此，在教學上，既要安排對能源學科特別是能源工程領域知識的預備課程，也要結合有效的教學輔助手段，可包括：（1）以專業研究報告和學術文獻作為補充，較全面、細致和及時地反映能源經濟實踐和學術研究的進展，反映能源經濟研究的主要方法和重要結論。（2）能源經濟與工程技術的教學視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學生提供直觀和感性認識。（3）能源經濟模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統模型，能夠為學生更為深入和準確地理解能源系統提供模擬或仿真環境。有條件的情況下，還可以利用能源學科專業實驗室，提供能源工程教學的輔助仿真實驗。（4）安排課程認知實習環節。（5）有組織地開辦課外能源經濟專業講座，增加學生課外的知識獲取渠道等。

四、對重慶大學“能源經濟學”課程建設的思考

重慶大學經濟與工商管理學院（CEBA）于2011年獲批在現有應用經濟二級學科下籌建“能源經濟”專業，于2012年開始招生。在專業建設上，CEBA結合自身實際，提出了“依托技術經濟及管理國家重點學科，傳承電力技術經濟特色方向，以打造輻射全國的特色專業為目標，為西南地區及至國家相關行業部門輸送急需的能源經濟及管理專門人才，并為相關專業研究生階段的教學科研培養輸送人才”的專業建設目標。從人才培養角度，提出了培養符合國民經濟建設和能源經濟研究急需的“懂能源，精經濟，會管理”的創新和復合型人才培養目標。

在“能源經濟學”課程建設上，課程教學學時規劃設置為48學時。根據我院本科教學總體課程規劃，梳理“能源經濟學”課程與其它課程的銜接關系如表1。對有關教學內容作出了相應安排：（1）在課程內突出能源經濟實證研究方法內容，設置實驗教學環節。（2）相對突出電力技術經濟特色，單設“電力技術經濟”、“電力市場與電力經濟學”課程，安排“電力工程概論”課程作為預備課程。（3）建立與能源企業的教學培養合作關系，安排能源企業管理和技術人員舉辦講座，安排課程認知實習、專業認知實習和專業現場實習等環節。

五、總結

能源經濟專業的設置和能源經濟學理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創新。國內“能源經濟學”課程建設處于初創階段，有待規范化和經驗積累。本文基于對能源經濟學理論體系的理解，結合國內能經專業辦學的實際，探討提出了“能源經濟學”課程內容設置模塊化設計及其原則與必要輔助教學手段，希望能夠為能經專業的下一步建設提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]龐名立，崔傲蕾.能源百科簡明辭典[M].北京：中國石化出版社，

2009.

[2]林伯強.現代能源經濟學[M].北京：中國財政經濟出版社，2007.

[3]林伯強.高級能源經濟學[M].北京：中國財政經濟出版社，2009.

[4]魏一鳴，焦建玲，廖華.能源經濟學[M].北京：科學出版社，2011.

[5]魏一鳴，焦建玲，廖華.能源經濟學[M].北京：清華大學出版社，

2011.

[6]魏一鳴，焦建玲.高級能源經濟學[M].北京：清華大學出版社，

2013.

第8篇：環境經濟學理論范文

一、中學生環境素養現狀簡析

1.環境基礎知識薄弱

樣卷調查結果表明學生缺少環境基本知識，如在調查中認為近幾年自然災害頻發原因主要是自然因素的學生占21.4%（表1），說明部分學生不了解人與環境的關系，忽視人類對環境的作用；27.7%的學生認為可再生資源可以永續利用，說明其缺乏最基本的環境知識；23.0%的學生認為隨著科技發展，環境污染和生態破壞可以修復，夸大科技作用，不明確科學技術需要結合一定條件才能發揮作用。

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2.環境倫理素養缺乏

環境倫理知識是環境倫理態度的基礎，更是環境倫理行為的有力保障。調查數據顯示學生環境倫理認知現狀不容樂觀（表2）。如認為自然界萬事萬物都是有生命的學生只有78.8%，其中15.2%的學生持完全否定態度，還有部分學生觀點不明確；80.3%的學生認為每個人都有自己的環境權力，12.6%的學生不知道自己是否有環境權力；認為世間萬事萬物都有存在權力的學生僅占85.4%，持完全否定態度的學生占7.9%；認為人類沒有權力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學生占46.8%。

環境倫理態度對環境倫理行為的終極表現起決定性作用，也是體現環境倫理素養的重要參數。樣卷顯示74.9%的學生認為“人們對環境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學生持否定態度（表1）。說明部分學生對資源代際公平認識不到位，只考慮當前利益，違背資源可持續利用原則，對全球資源現狀、資源與人類關系及自然環境各要素內部關系缺乏基本認知。還有極個別學生弱化環境帶給人類的負面影響，如10.8%的學生認為“環境問題不是人類面臨的生死攸關問題”（表2）。

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3.資源危機和環保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學生做過家庭節水調查活動，并能做到節約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費嚴重，其循環周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機。目前國內很多城市都存在不同程度的缺水和水質危機，節約用水必須從生活中的一點一滴開始。生活垃圾和大多數資源一樣，如果處理得當，可以變成二次資源重復利用，在一定程度上減少資源浪費。但調查顯示只有29.2%的學生分類丟垃圾，而41.3%的學生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學生在超市購物會經常購買購物袋，不能做到購物袋重復利用。樣卷顯示只有13.0%的學生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學生發現河流正在被工廠污染會給環保局打電話（表2）。以上數據表明部分中學生環保行為欠缺，即使有環境保護行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學環境倫理教育現狀簡析

1.教師對中學環境教育總體方向不明確

調查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學環境教育實施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認為自己的環境倫理知識充足。目前中學衡量教師的主要標準是學生成績，由于工作環境壓力，教師沒有精力關注學生的綜合發展，但大部分教師希望學生能夠得到全面發展，如在調查中有63.6%的教師認為有必要參加環境倫理教育方面培訓。

2.中學地理教學資源對環境教育滲透不夠

調查表明中學課程標準中相關內容雖然科學詳盡，但部分內容并不符合教學實際，如僅有14.8%的教師認為課程標準內容符合教學實際情況。教材是中學滲透環境倫理教育的主要資源，在環境倫理教育滲透方面，地理學科所占比例最大。但由于環境限制，僅有55.3%的教師在教學中能做到偶爾鼓勵學生設計反映環保主題的作品；同時63.6%的教師認為中學地理教學中，環境教育有提升到環境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學環境教育滲透不足

雖然大部分教師認為地理學科是滲透環境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學中進行環境倫理教育滲透，能夠結合課外實踐活動進行環境教育教師僅占34.1%，能做到經常鼓勵學生設計反映環保主題作品的教師僅占15.2%。

學生教育離不開學校和家庭，但更離不開社會大環境。調查顯示學生參與具有環保意義的社會實踐活動很少，絕大部分學生在“參加過以下哪些社會實踐活動”中選擇“從沒”、“學校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學生環境倫理素養的養成在很大程度取決于學校培養方式，不但體現于教師地理課堂教學的滲透，還與學校的德育教育方式有一定關系。調查顯示能夠經常做到對學生不良行為進行公示批評的學校僅占58.0%；只有9.0%的學校能做到經常聘請專家開辦講座，進行環境教育宣傳；經常組織學生參加類似于“世界環境日”、“節水日”等環境保護活動的學校僅占9.6%。

第9篇：環境經濟學理論范文

【關鍵詞】環境藝術；設計教學；速寫能力；途徑

隨著社會經濟水平的提高，促進了科學技術的發展，計算機科學技術被廣泛的應用于各行各業。計算機藝術不能全部代替徒手進行操作設計，在對環境藝術進行設計的過程中，離不開素材的積累，應該重視速寫能力在環境藝術設計教學中的重要作用，養成注重觀察周圍的好習慣，確保藝術創作能夠保持激情，精確的進行設計構思的表達。速寫能夠及時捕捉靈感的火花，展現出良好的設計思維和形象思維，是設計師構思的起點。

一、環境藝術設計的含義

環境藝術設計主要是指通過對自然環境進行改造而形成的人工環境，作為一項龐雜的系統工程，在設計過程中，會涉及大量的自然生態環境和人文社會環境領域，作為一門綜合性較強的學科，在設計過程中，需要確保相關學科門類的完整性，明確環境藝術構成要素，需要對環境藝術所涵蓋的各門類藝術的基本內容和設計原則進行掌握，環境藝術的構成要素包括城市規劃、建筑藝術、景觀藝術、公共空間和室內空間等[1]。

二、培養速寫能力在環境藝術設計教學中的意義

1.是環境藝術設計教學的基礎

速寫能力是衡量環境藝術設計人員水平的重要形式，要求相關的設計人員必須要掌握速寫能力，將其作為環境藝術設計教學的基礎，對培養學生相通的藝術規律和審美法則，具有重要的作用。同時，加強對學生環境藝術設計教學的培養，能夠使學生獲得很多繪畫方面的感性知識，幫助學生積累更多的繪畫素材，促進學生繪畫能力的提升，能夠將設計思維達到一定的高度，推動學生設計思維的生化，為日后的繪畫學習奠定良好的基礎。

2.是培養學生自身素質的有力手段

加強對學生速寫能力的培養，需要從不同角度來展現出理想中的設計思維，培養學生綜合能力，使學生能夠掌握頭、眼和手并用的形象化思維，是展現學生基本功的主要要求。應該將素描作為一切藝術造型的基礎，有效的運用速寫技術手段，來展現出生動的物象結構，來解決在速寫過程中出現的物象光影、色調和質感等問題，加強對速寫的有效研究，展現出書寫的強大表現力[2]。

3.是獲得設計靈感有效形式

創造性思維時創意思維的重要展現，自身具有實用性較強的特點，對現實生活具有較大的推動性作用，在實際的運用過程中，打破了傳統概念的影響，需要將設計思維建立在科技知識的基礎上，加強對思維認知性和心理活動性的理解，充分實現對情感和意志等積極心理的調動，通過外部世界的感染力，來實現具象形式的組合和創造，確保創新性思維的典型化和深刻化。

三、提高環境藝術設計專業學生速寫能力的有效途徑

1.課堂訓練

環境藝術設計專業的學生在學習的過程中，受專業性質的影響較大，美術基礎課程存在枯燥乏味的特點，常會出現興趣不高情況的產生。為了提高學生的學習興趣，應該通過培養學生的速寫能力，采取相應和有效的教學辦法，來促進學生學習興趣的提高。首先，教會學生熟悉線條，需要學生對線進行深入的理解，提升學生的美術基本功。其次，教學學生透視的應用，學生需要掌握一定的透視原理，對求點、畫線，確保透視感覺的準確性，掌握透視的規律和方法。最后，臨摹，要求學生對照片和書寫圖稿進行臨摹，提高學生的感悟線的特性，強化臨摹的技巧和表現力。加強對速寫的分析和理解[3]。

2.走進生活

藝術作為一種社會意識形態，產生于人類社會的實踐活動，速寫作為視覺藝術的語言表達形式，與社會生活有著密切的關系。加強對學生的速寫寫生訓練，是環境藝術教學的基礎課程，必須要深入實際生活，讓學生通過速寫訓練，來觀察生活和感受生活，深入了解生活中的細微事物，善于發現自然規章，能夠加深學生的記憶，對培養學生的綜合思維能力具有重要的作用。學生在日常的學習過程中，應該對生活中的事物進行詳細的記錄，以便積累大量的生活資料，豐富設計表達內容，促進自身設計思維能力的擴展。

四、結論

要想促進環境藝術教學質量的提高，應該將速寫基本訓練作為環境藝術教學的重要組成部分，需要在學校內部營造良好的習慣氛圍，展現出環境藝術教學的魅力。要求培養學生良好的速寫能力和速寫習慣，要用情感走進生活和觀察生活，對大自然中的事物進行判斷，熟悉大自然的形象，提高學生的審美醫師，創造出獨特的藝術設計作品。

參考文獻：

[1]楊B.基于創新人才培養模式的環境藝術設計教學實踐[J]. 中國電力教育，2013，04：120-121.