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第1篇：高校德育的特點范文

關鍵詞：高校校園 流行語 特點

高校校園流行語是流行于高校校園的一種特殊的鮮活的語言形式，充分折射出了當代大學生們的文化心態和價值觀念。大學生是社會生活中的一個極其特殊的群體，賦予了高校流行語有別于其他流行語的特殊色彩。

一.來源渠道廣泛

大學生思想活躍，善于學習和接受新事物，大學校園又是一個兼容并蓄的亞社會，因此高校校園流行語的來源十分廣泛，主要包括：第一，校園生活，例如“掛科”、“考級”等；第二，電影、電視、廣播、報刊等大眾傳媒，例如“POSE”、“秀”等；第三，網絡語言，例如“腦殘”、“見光死”等。

二.構成類型多樣

高校校園流行語不拘泥陳規、不受約束，構成類型多種多樣、豐富多彩：第一，延展式，延展原語言形式的內涵或外延，給人很大的想象空間。例如，“暈”本指昏倒或頭腦不清，但在高校流行語中，在困惑、無可奈何、迷茫時，都可表達為“暈”；第二，曲解式，對原語言形式采用縮略、諧音等方式曲解原義，以滿足新的表達需要。例如，“可愛”本指天真無邪、令人喜愛，但在高校校園流行語中卻指可憐沒人愛；第三，舊詞新義式，通過新解舊詞賦予新義。例如，用“孔雀”指自作多情。

三.語言簡約明快

當代大學生學習、生活節奏很快，這就需要在語音和語用上達到簡約、明快的效果。在語音上，較多地使用單音節詞語，如“靠”、“吐”、“爽”等。在語用上，主要有三種方式：數字式，運用數字與漢字諧音的效果，如“584（我發誓）”等；字母式，運用漢語拼音、英文單詞的簡寫和字母與漢字諧音，如“BT（變態）”等；縮略語式，簡化語言形式但保留其原意，如“學工辦（學生工作辦公室）”等。

高校校園流行語在語音和語用上追求簡約、明快，但表義卻十分形象生動，例如，把技藝粗淺、成績不佳者叫“菜鳥”，把同意、支持叫“頂”。

四.求新、求異、求奇和程式化交融

當代大學生喜歡標新立異、追求時尚，張揚個性，語言運用上求新、求異、求奇。他們通過對一些舊詞舊語的改造和新詞新語的創造，賦予高校校園流行語新形式、新內容，凸顯時尚、彰顯個性。例如“早戀”指早晨鍛煉，“黃昏戀”指傍晚鍛煉，“東東”指東西。甚至將詩詞歌賦進行再創造以表達新異、奇特的意義，如“考試如此多嬌，引無數考生盡通宵。惜秦皇漢武，膽子太小，唐宗宋祖，不得不抄，一代天驕，成吉思汗，最后全把白卷交。俱往矣，數風流人物，全部重考。”

高校校園流行語在思想和意義上求新、求異、求奇，追求時尚與個性化的同時，也表現出程式化的特點。例如，沒取得理想成績的事都叫“打醬油”，表達對別人的支持與鼓勵總用“頂”、 “HOLD住”、“給力”，表達不如意的情緒也全是“暈”、“郁悶”、“靠”、“倒”、“擦”。

五.知識性、趨雅性、諧趣性和偏激粗俗并存

高校校園流行語不同于社會上一般的流行語，有較強的知識性、趨雅性和諧趣性。大學生受過良好的教育，使高校校園流行語與社會一般流行語更有知識內涵，更高雅。如用“ ”指個子矮的學生（的近似值為1.414），用“工業酒精”指假裝純潔的學生（甲醇諧音假純），用“每周一歌（哥）”指女生頻繁更換男友。

當今大學生面對家庭、學校、社會的多重壓力，心里孤獨、苦悶、迷茫、無助的時候，經常出現偏激粗俗的語言。如“操”、“靠”、“傻逼”、“找死啊”、“三鹿奶粉，后媽的選擇”、“你爸是李剛嗎”等。

高校校園流行語很容易蔓延到社會上其他的青年群體,影響或引導整個主流文化,甚至引領時代新潮流。對高校流行語及其特點進行研究，不僅對做好當代大學生價值觀引導教育工作、促進大學生的全面發展十分重要,還對提升整個社會的文明程度有著重要的意義。

第2篇：高校德育的特點范文

摘要：上個世紀90年代以來，隨著我國高等教育改革的深入，招生規模的擴大，許多高校為了滿足其快速發展的需要，紛紛選擇在原址之外的地區建設新校區，從而使新校區的建設和管理成為各高校所面臨的一個全新的課題。根據高校新校區的特點及發展趨勢，必須改革新校區的運行管理模式，使管理科學化、專業化和制度化。

關鍵詞：高校 新校區 特點 管理

上個世紀90年代以來，隨著國民經濟的持續快速發展，我國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉變，許多高校不能滿足快速發展的需要而紛紛異地選址建設新校區，從而形成了多校區的辦學格局。在今后相當一段時期內，這種“一校兩區，一校多區”的辦學格局將成為我國許多高校的一大特點。于是，新校區的管理問題就成為擺在高校管理者和研究者面前的重要而緊迫的課題。

一、新校區出現的原因

隨著知識經濟時代的來臨，人與人之間的競爭更加趨向于知識的競爭，為適應發展需要，各國都加大了高等教育的發展，中國也毫不例外地加入其中，從上世紀末開始，我國就開始了高等教育改革，全國各所高校也逐步開始擴招，到2009年，我國高校畢業生人數達到了600萬人，而1999年，我國高校畢業生人數約100萬人，2009年的高校畢業生是1999年高校畢業生人數的6倍多。隨著高校學生規模的不斷擴張，全國高校老校區普遍存在土地面積、教學設施、后勤保障等多方面制約擴招的瓶頸問題，各高校紛紛開始采用不同的辦法建立新校區。許多高校都在保留原來老校區的基礎上建立了距原來老校區較遠的位于城市郊區的新校區。這些新校區的出現，有的是政府主導，在遠郊規劃出的一塊由若干個大學的新校區所組成的大學城、高校園區；有的是通過兼并一些郊區高職高專、中職中專學校，在他們原有校區的基礎上新征周邊土地建立的新校區；有的是將原有城市中的幾所高校合并，使用原來一所大學的校名，并用這所大學的校區作為本部，其余未用校名的原高校校園成為這所合并后大學的校區。新校區為學校的發展和學生的培養創造了有利的條件；與此同時，隨著眾多大學新校區的建立，新校區的管理問題就成為擺在高校管理者和研究者面前的重要而緊迫的課題。

二、新校區表現的特點

高校新校區的出現主要是由于歷史的原因，許多高校地處市區，受地理位置的限制而無法擴大校園面積、拓展辦學空間，不能適應招生規模迅速擴大的需要，不得不通過異地選址來建設新校區。近十多年來，全國各地新校區建設如火如荼，越來越多的高校通過異地選址設立了新校區。以貴州省為例，全省四十多所高校有一半以上都建設了新校區。新校區作為方興未艾的新生事物，應該如何建設和管理？國內外均沒有現成的經驗和固定的模式可循，需要在實踐中進行認真探索和研究。高校新校區與老校區相比，突出的特點就是一個“新”。

1、校區環境新

由于新校區的選址大都在城郊結合部，地理上屬于城市邊緣地帶，城市化程度相對較低，公共基礎設施不夠完善，配套的社會服務體系也不健全，社會文化氛圍、政策法規環境等外部環境都無法與成熟的老校區相比，新的環境在很大程度上影響著新校區的建設與發展。當然，新校區所發散出的大學文化氛圍也會影響到當地的社會環境，促進當地的城市化發展。

2、校區規劃新

新校區的規劃與建筑關系著學校發展的百年大計，體現著學校的歷史與文化，同時也反映了辦學者的理念，滲透著大學的精神。新校園中的一物一景都應充分反映現代文明與文化傳統的交融和凝練，體現現代大學的氣息與文化，彰顯人與自然和諧發展、科學發展的精神理念。因此，自決定籌建之日起各高校就無不對此格外重視，進行認真研究，精心設計。

3、校區文化新

新校區不是憑空新建的學校，不是無源之水，其母體是有著幾十年甚至上百年歷史積淀的大學，每所大學都凝聚著幾代人的艱辛與努力，形成了厚重的文化底蘊和獨特的大學精神，這些都是新校區建設發展的豐富源泉。新校區是老校區辦學歷史的延續、文化和精神的傳承。同時，現代化的新校區又是歷史的新篇章，是繼承優秀傳統基礎上的前進和發展。

4、校區發展新

新校區的設立無疑為高校的發展提供了新的空間。“發展是硬道理”，高等學校亦是如此。高校的發展不僅是自身的內在需要，更是我國經濟社會發展的迫切要求。新的空間滿足了高校發展的需求，其作用不僅為學校擴大辦學規模、提高辦學水平提供了空間，而且也為促進國家和地方經濟社會的發展創造了條件。同時，新的空間也使高校變成了“多校區”大學，增加了管理的空間跨度，這必然要求學校管理的體制、模式和手段要作相應改變。

高校新校區因其“新”的特點而形成了獨具的優勢和特色，同樣也帶來了許多新問題和新情況。由于大多新校區地處城郊結合部，而且建校時間不長，不僅存在與“本部”距離較遠、交通不便、師生交流時間少、校園文化氛圍不夠濃厚等問題，而且也存在管理經驗不足、難以克服原有體制和觀念的束縛、管理理念不到位、管理邊界不明確、管理體制不適應等諸多問題。

三、新校區采取的管理模式

由于學校主體的辦學歷史、管理體制、學術特色、傳統風格等不同，所設新校區的功能定位、辦學規模、建設水平和管理模式也不盡相同。同時，絕大多數新校區還處在“邊建設邊辦學”的狀態，其功能定位和管理模式也在不斷發展變化，而且往往呈現出階段性的特征。新校區的管理模式概括起來主要有以下三種：

1、以塊為主，新校區相對獨立的管理模式

新校區啟用之初，規模還比較小（在校生通常在5000人以下），而且都是低年級學生時，大多采用該管理模式。在新校區成立獨立的管理委員會（管委會），全權代表學校負責新校區的運行管理。在管委會下設立相應的管理機構和部門，分別負責新校區的安全保衛、教務教學、學生管理、后勤保障、環境建設以及校區內外的協調聯絡等工作。學校各職能部門只對新校區的工作進行宏觀指導，具體工作由校區各辦公室根據學校總的要求來落實。新校區的工作人員由管委會負責招聘、任用、管理、考核，經費也由管委會統一管理和使用。

這種管理模式充分體現了機構精簡、人員精干的原則，具有靈活、高效的特點，能夠有效提高管理效率、降低運行成本。在新校區邊建設、邊管理的情形下，管委會直接面向學生管理，有利于新校區工作的迅速開展，并可根據實際情況隨時調整；有利于保證校區的安全、穩定，維護正常的教學、生活秩序，逐步營造大學校園的文化氛圍；同時也有利于在管理工作中探索新思路，嘗試新方法，進行管理創新。

2、以條為主，管理部門職能延伸的管理模式

隨著新校區辦學規模的日益擴大，涉及的管理內容不斷增多，管理跨度和難度增大，責任也越來越重，管委會的權限、人力、財力等已難以與之對等。為適應這一發展變化，許多高校采取撤銷原來的新校區管委會或者改變其職責權限，按照原來學校各管理部門的職責和職能分工，對等地延伸到新校區的管理工作中。簡單說，就是在新校區采用原來單一校區時期的管理模式，只不過管理的范圍由之前的一個校區變成了兩個或多個，多個校區的正常教學、工作秩序均由各職能部門延伸管理。

這種條狀垂直管理模式有利于各職能部門盡快熟悉學校規模擴大后的運行需要，增強責任意識，有利于各職能部門的工作貫徹落實到位，使管理工作盡快適應新形勢下的辦學要求。但是，如何適應新校區的各種新情況，解決新問題，需要認真界定各管理部門的職責，尤其在新校區尚未完全建設到位的情況下，需要協調的工作更多，特別要防止出現職責不明、存在管理空檔的情況。

3、條塊結合，強化二級管理的運行管理模式

在新校區基本建成后，校區內的師生人數、學生構成、校園氛圍、資產總量、各二級學院的規模等都出現了巨大的飛躍，垂直式的條狀管理模式已經不能適應。許多大學開始積極探索二級管理的改革方案，即學校主要管理機構和大多數學院都整個轉移至新校區，通過條塊結合模式逐步實現管理的扁平化，將人、財、物等管理權限適當下放至學院，充分調動和發揮二級學院的積極性，促使各學院盡快成為具有活力的教學、科研和管理實體，使學院承擔起更多管理和發展的職責，而各職能部門則主要側重宏觀的戰略思考和指導性管理，根據學校確定的發展戰略，制定管理政策和工作計劃，引導各二級單位健康發展。

可見，新校區的管理模式不是固定不變的，也不能簡單評論哪種模式的好壞。除了管理模式，關鍵還在于科學分配管理權力，理順各部門、單位及各群體之間的權、責、利關系，尋求運行管理成本和效率的最佳結合點。因此，新校區常被大家譽為高校管理改革和創新實踐的“試驗場”。

四、新校區運行管理趨勢

新校區作為多校區高校的重要組成部分，是大學管理體制改革創新的前沿和試驗場，可以率先進行管理改革的嘗試，在不同的校區采用不同的管理模式。經過近十多年的探索，我國高校新校區的管理實踐取得了很大進展，新校區的管理正日益呈現出以下發展趨勢：

1、功能定位更加科學明確

根據高等教育和人才培養的內在規律，立足于高校的發展定位和辦學特色，科學地對新校區進行功能定位是建設和管理好新校區的前提與關鍵。初期，多數高校都在邊摸索邊實踐，對新老校區的功能定位并不明確。盡管大多將新校區的功能定位為教育教學基地，但往往僅作為辦學空間的擴展和補充，對低年級學生實施分段式教學，這使其教育教學功能并不完整，而且割裂了不同專業、學歷、年級學生之間的相互影響、融合與滲透，不利于人才培養。因此，許多高校開始探索將學科專業相近的本科生和研究生整建制集中安排在同一校區，分校區實行多專業、全學科式的教育教學。新校區可容納全部學生的，甚至將全校的教育教學都安排在新校區，老校區則主要承擔科技研發、成果轉化、繼續教育等社會服務的功能。

2、管理模式更加有利于人才培養

新校區的管理模式必須與其功能定位相適應，把是否有利于人才培養作為衡量新校區管理模式的最終標準。隨著新校區規模的擴大，學生人數的增加，學校的辦學重心向新校區的轉移，新校區將成為辦學的主校區。相應地，管理重心也必須及時甚至適度超前轉移到新校區，為新校區的教育教學提供保障和服務。當然，這種轉移絕不應只是簡單的整體搬遷，而應圍繞教育教學和人才培養的需要，構建科學的管理體系，針對新校區的實際情況和管理要求來合理調整管理機構和職能分工，創新管理模式，為人才培養提供有力保障。

3、管理重點應突出校園文化建設

由于新校區的歷史不長，缺乏老校區濃厚的文化氛圍和歷史積淀，并且空間距離等因素又造成了校園文化在新校區傳承、延續和發展的障礙，所以新校區的校園文化氛圍和學術氣氛普遍不夠濃厚。這是影響新校區辦學最突出的問題，也是需要解決的首要任務。新校區管理的重點應突出校園文化建設，一方面要強化物質文化和有形文化建設，構建反映校園文化特色的標志性建筑和校園文化場景等校園環境，完善大學生文化活動中心、藝術沙龍、學術報告廳、校園就業市場和電腦網絡系統等硬件設施，為校園文化建設提供必需的硬件平臺；另一方面要加強制度文化和精神文化建設，打造獨具特色的大學精神，通過有組織地舉辦論文答辯、學術講座、文藝演出等，發動學生社團開展各種文化藝術節、科普活動等，營造濃厚的文化氛圍，促進人才培養。

4、管理方式網絡化

現代信息網絡技術在學校管理與教育教學中具有不可替代的作用，引入功能強大的網絡平臺和管理軟件系統，是對高校傳統管理機制和管理方式的深刻變革，必將大大提升管理的效率和水平。新校區應當堅持高起點高標準的校園網絡建設思想，實現管理的信息化和網絡化。第一，通過網絡通訊、網絡會議、網上辦公等方式，可以連接整合校區空間，縮短校區之間和新校區內部的距離。第二，通過網絡管理圖書、教室、實驗室、文化體育活動設施等，可以提高資源使用率，最大限度發揮資源效能。第三，建立面向學生、教師和管理人員等的各類網絡學習資源，可以開展網絡學習，方便自主學習與交流。第四，引進數字監控技術和門禁識別系統等，可以加強進出管理，促進校園安全管理，消除安全隱患。第五，按照人、財、物等管理對象的不同，建立面向不同管理對象的各部門共用的管理信息系統，可以打破傳統的職能分割，實現數據共享和管理的無縫對接。

5、后勤服務社會化

我國高校傳統的“大后勤”是個很大的障礙和包袱，要徹底打破長期困擾高校后勤發展的“瓶頸”，必須實行“服務外包”，將后勤服務工作逐步與學校分離，轉由社會實體來承擔，這樣不僅有利于降低后勤管理運行成本、提高服務效率和服務質量，而且有利于學校集中資源加強學科學術發展、提高教育教學水平。因此，社會化是高校后勤改革與發展的趨勢，而對服務承包實體進行有效的監督和管理是后勤社會化改革成功的關鍵。近年來，許多高校在新校區積極進行后勤社會化的嘗試，取得了很大的突破和進展。

五、加強新校區管理的策略

新校區的運行管理關系到整個高校管理改革和科學發展的全局。高校應準確把握我國高等教育管理體制改革發展的目標和趨勢，始終堅持以學生為中心，從人才培養的實際需要出發，按照科學發展觀的要求和精簡高效的原則，科學構架管理體系，大力推進新校區管理的科學化、專業化、制度化。

1、解放思想，轉變觀念，樹立科學的發展觀

無論是新校區還是整個高校的管理，思想和觀念的轉變始終都是第一位的。新校區的運行管理要勇于摒棄傳統管理思想的束縛，敢于打破原有的管理體制，以科學發展觀為指導，積極進行嘗試和創新。

2、深入研究，明確定位，科學規劃，規范戰略管理體制

新校區是學校發展戰略的有機組成部分，要將新校區的建設管理納入學校總體發展規劃的全局，進行合理的定位和科學規劃；要圍繞戰略規劃、根據校區定位來組織新校區的建設和運行管理。

3、合理分工，明確邊界，理順關系，實行科學規范管理

無論采用何種管理模式，都必須根據學校自身的實際情況，發揮特色和優勢，從人才培養的實際需要來科學架構管理機制，合理進行職責分工，明確管理邊界，確保責、權、利及人、財、物的對稱和平衡，最終實行制度化管理。

參考文獻：

[1] 嚴志.從規模經濟的角度看高校新校區管理[J]. 長春工業大學學報：高教研究版，2007.1.

[2] 石磊、陳華.關于高校新校區管理模式的探討與思考[J]. 煤炭高等教育，2005.6.

第3篇：高校德育的特點范文

關鍵字：民辦高職學生;職業道德;職業道德培育;思想特點

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0054-02

民辦高職院校是高等教育的重要組成部分，加強民辦高職學生的職業道德培育是保證學校培養出合格勞動者的重要前提。因而對他們進行職業道德培育更應注意將民辦高職學生的思想特點結合起來，使之更具有針對性和實效性。課題組之前通過調查訪談等方式對民辦高職學生的思想特點作了較為全面的梳理分析，并指出了學生在思想、行為中呈現出復雜的特點和不足，在對他們進行職業道德培育的過程中必然要受到來自學生主體自身的阻力，從而影響職業道德培育的效果。

一、職業道德培育必須遵循民辦高職學生的思想特點

1.提高認識，轉變觀念，選擇適應民辦高職學生的教育方式。從民辦高職學生的思想特點來看，簡單的說教和灌輸并不能讓學生很好地理解和把握我們所期待他們接受的東西，也并不能起到良好的作用和效果。尤其是在當前這種市場經濟浪潮之下，在多種價值觀的沖擊下，學生的思想觀念往往變得離散而多樣化，甚至不能很好地判斷是非對錯、善惡美丑。我們要敢于面對生源質量不足的現實，積極主動地分析和研究學生的思想和心理狀況以及他們的行為特征，通過不斷地思考和實踐，轉變傳統、守舊、單一的教育方式，并不斷總結經驗，提出有針對性的職業道德培育的方法和策略。

2.與學生實際需要和發展相結合，忌空洞化、概念化、抽象化。一方面，民辦高職學生本身文化基礎較差，對學習的熱情、興趣和動力都不是很大，尤其是理論方面的東西，更覺得枯燥乏味。從現實情況來看，很多民辦高校的思想政治理論課教師都面臨過這樣的尷尬――自己精心設計且準備充分的課件和教案，一旦進入課堂教學，哪怕講得再動情入理和文采斐然，依然有一部分學生漠然視之并且我行我素。因此，要吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，就不能將所授內容空洞化、概念化、抽象化，更不能教條化地遵循傳統的教育模式。另一方面，民辦高職學生的思想觀念往往更趨于實際性和功利化，看問題也較為片面和狹隘，注重實用性和眼前利益，對自身發展有益的才學、才聽，對于自身感覺作用不大的課程則不愿意學，甚至逃課早退，因此很多文化教育類地引導學生積極向上地塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程反而不受重視，被他們排除在學習之外。因此，要讓學生能夠主動接收教育信息，主動思考和學習，就必須從學生的生活實際入手，在滿足學生需要和發展的前提下，將職業道德等知識通過新穎、活潑生動的方式傳達給他們，結合學生未來進入社會發展即將碰到的問題進行討論，讓他們提前感受作為職業人應具備的思考能力和品質修養。

3.轉變單一的教育模式，拓寬職業道德教育的途徑。民辦高職學生思想較為活躍，動手能力強，對實踐活動的參與熱情反而較高，這種“好動”的性格也決定了很多高職學生在課堂上顯得沉默呆板，不愿意聽課和思考，但在各類活動中卻能如魚得水，發揮特長，展現才華和能力。作為教育者，要善于揚長避短，結合學生的思想特點，有針對性地給學生提供一定的平臺和機會，將職業道德教育的內容融入到活動當中，讓學生在實踐中形成職業道德意識并提高社會責任感，培養學生的職業道德情感。如：組織學生參加校內外實踐活動，讓他們從中體驗作為一名從業人員應具備的職業禮儀、職業形象、職業態度等，并在其中培養他們的團隊合作精神、吃苦耐勞精神、誠信服務精神、愛崗敬業精神，要通過實踐訓練來塑造學生的職業道德品格，將職業道德認知內化為職業道德情感，通過有針對性的職業活動來鞏固其職業道德意志。

二、民辦高職學生職業道德培育的對策和途徑

（一）調整教育內容，加強針對性和實用性

民辦高職學生上大學都有一個很明確的目的――畢業后找份好工作，因此，對自身的需求很明確，因而在教育中我們也應注重考慮學生的發展欲望和實際愿望，給學生提供更直接、更直觀的指導和服務。

1.職業道德教育內容必須具有針對性和實用性，同時還得緊跟時代和社會的發展步伐，彰顯時代性。在把握課程的主要理論和知識的基礎上，注意引入社會和企業的發展實際，探索職業與道德、理論與實際相結合的有效途徑，讓學生更多地了解市場競爭和成功就業、創業等方面的知識，適合學生的“胃口”，提高職業道德教育的吸引力，激發學生學習的興趣。

2.職業道德教育應充分考慮不同專業學生的就業方向，注重崗位的針對性和專業性，體現崗位特色。不同的崗位和行業有不同的職業道德規范，對學生的職業道德教育需要將“一般職業道德”與“行業職業道德”兩者相結合。如對工科類的學生應更強調高尚的職業操守和吃苦耐勞的精神品質的教育，對文科服務類專業的學生則突出誠實守信、顧客至上、堅守原則、樂于奉獻等道德品質的培養和教育。

3.職業道德教育應對在校學生三年的職業道德教育內容分層次、分階段、有針對性地科學規劃、合理安排。大一期間重在“敦品、勵志”，強調基礎德行的培養和教育。大二期間則重在“定位，強能”，強調培養學生在自己將來可能從事的行業中應具備的職業意識、合作意識、職業態度、職業紀律精神等基本的職業道德規范。大三階段主要是頂崗實習期，重在“內化、成才”，通過在實際工作崗位自覺遵守企業的規章制度，踐行社會主義核心價值觀，養成良好的職業道德習慣，形成良好的職業能力和品質，成為高素質的職業人。

（二）多元教育相結合，夯實職業道德基礎

職業道德培育不能夠獨立于其他教育之外而單獨進行，否則其教育效果會大打折扣，只有把職業道德培育與全面提高學生的整體素質相結合，才能真正發揮育人的作用。

1.職業道德教育要與思想政治教育緊密結合。《思想道德修養與法律基礎》課程教學在大學生“三觀”的塑造和形成過程中起著主導作用，要注重發揮思想政治理論課的優勢，打好德育基礎，這是搞好職業道德教育的前提和基礎。

2.職業道德教育要與專業課教育相結合，在專業課教育過程中融入職業道德內容，實現德育與智育的統一。要讓學生明白一個人的才能和技術并不能讓一個人成功，反而更需要一種嚴肅認真、一絲不茍的工作熱忱和態度，要讓學生在工作中樹立一種主人翁的意識，勤于勞動、樂于奉獻。

3.職業道德教育要與法制教育、愛國主義教育相結合。要讓學生明確地知道遵紀守法是每一位公民最起碼的道德準則，同時，還要讓學生明確自己的社會責任感和歷史使命感，明白個人與國家、民族的前途命運休戚相關、密不可分的道理，在完善自我價值時不斷實現自己的社會價值。

（三）強調知行合一，強化實踐和實訓鍛煉

職業道德培育不僅是一種知識的傳授，更應注重職業道德的踐行。因此，培育職業道德強調知行合一，離開社會實踐，沒有經過親身體驗、感受和鍛煉，便無法將所學的職業道德知識、規范在職業實踐中檢驗、反思和總結，因而無法將職業道德品質和專業技能轉化為貢獻社會和造福人民的實際行動，最終也不可能培養出相應的職業道德情感和信念。

結合民辦職高學生的特點，一是開展各種文體活動，鍛煉學生團結合作和友好交往的能力，培養學生的集體榮譽感，增強他們的責任意識和服務意識。二是以課程實踐和實訓教學為載體，加強職業道德的認知和實踐，通過工學結合的方式突出實驗和實訓環節，將嚴守紀律、文明安全生產、遵守操作規則、愛護設備工具、珍惜資源和杜絕浪費等具體的職業道德內容對學生進行引導和約束，使學生逐步形成職業意識和職業認同。三是進行校企合作，把職業道德教育的課堂搬到企業、車間和第一生產線，讓學生在企業和生產現場上課，讓學生深入了解企業的文化和規章制度，切身感受企業員工職業道德品質的重要性，增強工作責任心和敬業意識。

（四）加強校園文化建設，為職業道德培育創造良好的外部環境

職業道德培育應利用好各種校園教育資源，大力營造校園職業道德教育氛圍，通過“潤物細無聲”的方式影響和教育廣大師生。另外，作為實施教育的主體，教師更要為人師表、以身作則，給學生樹立良好的職業道德形象的榜樣。搞好師德師風建設也是搞好職業道德教育的重要條件。教師的政治立場、職業涵養、敬業精神、嚴謹治學的態度和日常的行為舉止對學生都能起到最直接、最強烈的影響。教師要用辛勤的工作、無私的品質、對事業的責任心以及對學生的愛心等職業道德情感去感染學生，用自己的人格魅力、道德情操以及師德修養去影響和感化學生，使學生“親其師，信其道”，從而提高職業道德培育的效果。

參考文獻：

[1]崔浩.高職院校學生職業道德教育研究――以商丘科技職業學院為例[D].西北師范大學，2009.

[2]張鏡懷.整合校企資源，提高高職學生職業道德教育成效[J]清遠職業技術學院學報，2009，（10）.

[3]潘曉艷.在實踐中加強高職學生職業道德教育[J].中國職業技術教育，2010，（3）.

第4篇：高校德育的特點范文

關鍵詞：高校教師 職業特點 薪酬管理 策略

一、高校教師的職業特點

入行“門檻”高，前期投入大。高校教師的勞動是對高級知識的歸集、傳授和創新，要求其從業人員具有淵博的知識、較高的智力水平和創新能力，反映在學歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投入。按照我國目前的經濟消費水平測算，拿到碩士學位需要投入24萬元人民幣，而博士學位則高達36萬元人民幣1。這樣的投入，自然會反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投入要求高收入。

勞動的復雜性、創造性。高校教師的勞動是能夠創造較高價值的復雜腦力勞動，這種勞動的付出是艱辛的。同時，高校教師最為關鍵的貢獻在于有效知識的識別、整合與系統知識的轉移，這種活動非常類似于產品創新活動中的構建性創新，它充分體現了教師勞動的創造性。

教師個人的勞動成果難以量化。教師勞動的成果最終體現在“學生質量的改進與提高”上，然而學生的這種改進與提高是很難量化的。更何況學生的發展是教師集體合作培養的結果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時，由于科研過程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標準，數量和質量的關系無法準確地把握，因此科研成果也難以量化。

工作動機非完全貨幣化。高校教師屬于知識型員工，具有創造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動機強、崇尚智能、蔑視權威等特點。在貨幣收入達到一定水平后，更注重追求公平、自由的競爭環境和自我實現。

二、相關收入分配理論研究

市場供求均衡工資理論。由阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred Marshall，1923）創立，認為勞動力市場上的勞動力與其他商品類似，其價格即工資水平取決于勞動力市場上供求雙方的力量，均衡工資水平最終決定于供求曲線的交點。

利潤分享理論。由威茨曼（Martin Weitzman）創立，其核心思想是，讓雇員參與利潤分享能大大提高員工的工作效率和士氣。

效率工資理論。該理論認為，在勞動力市場中存在著由于信息不對稱而產生的道德風險問題和逆向選擇問題，這些問題都可能導致較高的監督成本，使相關利益人的利益受到損失。為了克服和避免這些問題帶來的負面影響，支付給勞動力高于市場工資率的工資是一個很好的選擇。操作得當，效率工資不但能使組織吸引到能力更強的雇員，而且能提高員工士氣，培育員工忠誠，減少監督成本。

三、基于高校教師職業特點的薪酬策略

建立基于人才分類的薪酬管理模式。按照施科特?施奈爾教授（Scoot A. Snell）戰略性人力資源管理模式的觀點，人力資本根據其戰略重要性和稀缺性不同，可以分為核心人力資本、普通人力資本、輔助人力資本和特殊人力資本四類。對不同的人力資本應當采取不同的薪酬管理模式，戰略性人力資源管理的實質和重點是核心人力資源的管理。因此，為了構建高校的核心競爭力，我們應當根據教師對學校的戰略價值及其在勞動力市場上的稀缺程度進行分類，對不同類型的人才進行不同的薪酬管理。對核心人才給予高于高校勞動力市場平均值的工資和高級福利，為知識、經驗、資歷付酬；對普通人才給予市場工資率，為績效付酬；對輔人才按小時或臨時簽訂的合同付薪；對特殊人才給予以合同為基礎的工資，為知識付酬。

以能力大小為支付教師工資的主要基礎。“3P理論”認為，工資支付基礎主要有三：職位（Position）、績效（Performance）和能力（Person）。對高校教師而言，工資支付基礎應當以能力為主。這是因為：第一，由于教師個人的勞動成果難以量化，教師的績效也就很難衡量，所以基于績效確定高校教師薪酬顯然不妥；第二，對高校教師職位的分析表明，職位報酬因素包括任職能力、勞動強度、勞動環境和責任范圍等。由于勞動強度、勞動環境和責任范圍等因素具有很高的同質性，所以，其中最大的報酬因素只可能是能力；第三，實踐證明，基于能力的薪酬體系能很好地激勵教師不斷提高自己的教學與科研能力，這對提高學校的核心競爭力有十分重要的意義。

高度重視延期分配。從目前的情況來看，國內絕大多數高校的大部分分配屬當期分配，而對延期分配的重視不夠。然而，延期分配卻是高校薪酬制度的重要組成部分。高校延期分配是指學校與教師達成協議，把學校給教師的報酬推遲到將來的一個日期支付，其主要目的在于通過利益關系促使教師與學校的戰略目標保持一致。延期分配的法律特征是既定利益權，即學校對教師承諾的延期待遇。它僅是一種可能的利益，要把這種可能利益變成現實利益，需要教師完成相應的任務指標和做足年功（校齡）。這樣，延期分配就可以提高教師的工作熱情和對學校的忠誠度。

確保薪酬水平具備一定的競爭力。就整體而言，我國高校教師薪資收入不具外部競爭力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網2004年公布的調查數據顯示，我國教育行業的平均年薪僅為26,661元，在其調查的30多個行業中倒數第三，僅相當于電信行業平均工資的46％，屬中等偏下的水平。同時，目前我國高校教師的薪酬與其個人價值也是很不匹配的，對其個人的前期投入不能實現合理的回報，致使一些教師不安心教書或大量從事第二職業。確定高校教師薪資水平應在堅持公平性、激勵性、競爭性、經濟性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應反映教師個人人力資本的投資水平，體現對其所積累的專門知識、技能和經驗的承認。高校教師屬專業技術人才，其整體收入水平應該略高于專業技術人才收入平均值。

增加教師的內在報酬。教師所獲得的報酬可劃分為兩大類：外在報酬和內在報酬。外在報酬主要指學校提供的金錢、津貼和晉升機會以及來自于上級和同事的認可。而內在報酬則是基于工作任務本身的報酬，例如，對工作的勝任感、成就感、責任感、受重視、有影響力、個人成長和富有價值的貢獻等。事實上，由于高校教師的工作動機非完全貨幣化，他們普遍具有較強的成就感、責任心和自我實現的需要，所以內在報酬和他們的工作滿意度有相當大的關系。因此，學校可以通過工作豐富化、工作擴大化、設置重獎獎勵制度、評選先進等多種方法，來增加教師的內在報酬水平，讓教師從工作中得到最大滿足，從而愛崗敬業。

鼓勵教師參與薪酬制度的設計與管理。人力資源部門要使管理者和教師建立起經常溝通薪酬管理的機制，增進他們之間的相互信任。溝通、參與和信任能顯著影響教師對薪酬管理的看法，從而提高薪酬滿意度。大量的實踐結果表明，教師參與薪酬制度設計與管理越多，越有助于形成更適合教師需要和更符合實際的薪酬制度。在教師參與薪酬制度設計的過程中，針對薪酬政策和目的及時進行溝通，促進管理者與教師之間的相互信任，這樣能使帶有缺陷的薪酬系統變得更加有效。

建立科學合理的薪酬結構。根據高校教師的職業特點，科學合理的薪資結構為：基本工資＋績效工資＋福利＋特殊補貼。

基本工資應該成為高校教師工資性收入的主要組成部分，應占到總收入的60％左右。其原因一是高校教師的績效極難衡量，如果沒有科學的、能被考核對象廣泛認同的考核辦法，績效工資的比例就不宜過大，否則人們就會非常關注考核和獎懲。二是高校教師除教書外，還擔負著從事學術研究的重任，而學術研究特別是基礎性學術研究往往不能在短期內取得成效。在這種情況下，如果績效工資比重過大，就會引發人們過多的短期性、功利。三是由于福利帶有平均性特點，所以也不宜占過大的比例。因此，校內津貼的相當部分應該以基本工資的形式發放。當然，這并不意味著要搞平均主義，為了充分反映不同崗位需要任職者不同的知識、技能和經驗，還需確定基本工資的級差，其最好的辦法就是借助于職稱體系和學歷層次。

績效工資（獎金）應當嚴格基于績效。因此，高校教師的獎金分配的核心問題就是績效考核。績效考核的要點如下：一是確定正確的指導思想，績效考核必須服從和服務于學校的整體目標和戰略，學校想得到什么，看重什么，要改變什么，就考核什么。二是同時考核院、系、教研室集體和教師個人績效。三是績效考核過程與結果并重，以強調雙向溝通的目標管理為主。四是以人為本，充分體現“發展性評價”的綜合功能。五是建立一套簡單易行、透明度高的考核體系。獎金發放應堅持同工同酬、獎勤罰懶的原則，不應該再按職稱去劃分等級。獎金占總收入的比例以25％左右為宜，這一是借鑒國外高校的一般做法，二是因為對高校教師的績效考核很難。

福利作為一種戰略性的人力資源管理工具和具有一定的避稅功能，雖然在吸引、激勵和保留人才方面發揮著越來越重要的作用，但因為它與績效和能力的聯系不是很緊密，所以其在整體薪酬中不能占太大比例，以15％左右為宜。同時要注意兩個問題：一是克服傳統的平均主義的做法；二是設計自助式福利，由教師本人在一定的可消費額內選擇自己的“福利包”。

這是針對學校的核心人員而制定的特殊政策，給重點學科、特色學科的帶頭人，重點科研項目的主持者，緊缺人才，對學校有特別貢獻者等一定的額外補貼，類似于企業的總經理特別獎。它既可以是現金，也可以是配專職助手、提供單獨的辦公室、小車服務、終身職業保障等。

本文系重慶三峽學院課題研究成果

作者單位：重慶三峽學院

參考文獻：

[1]王雁飛,朱瑜.績效與薪酬管理實務[M].中國紡織出版社 2005.1:123-126.

第5篇：高校德育的特點范文

關鍵詞：會計專業 特色 亮點

一、創新“校企融合，雙職多證”課崗證相結合的人才培養模式

“校企融合”是指學校和企業融為一體；“雙職”是指“職業技能”和“職業素質”；“多證”是指“學歷證書”“職業資格證書”及英語和計算機等級證書等。“校企融合，雙職多證”課崗證相結合的人才培養模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以仿真的職業環境和業務為載體，按出納、成本核算、會計主管等工作崗位進行工作任務分析，開展崗位項目教學；在課程設計中融入職業資格證書相關考試內容，實現了理論與實踐教學一體化以及崗位和證書相結合；在學生培養過程中融入會計信息化模擬實訓、手工賬模擬實訓、企業虛擬商業模擬實訓。

（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養思路

“校企融合”是實現工學結合人才培養模式、進行工作過程系統化課程開發的基礎。為此，安徽財貿職業學院會計專業在充分調研的基礎上，根據會計專業學生頂崗實習“人數多、崗位多、單位分散”且會計崗位責任性強的特點，提出了“學審結合，校所一體”“學做結合、校企融合”等工學結合、校企合作的思路。

（二）“雙職多證”的培養目標

安徽財貿職業學院根據企事業單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養目標。要求會計專業的學生走上工作崗位不僅要具備基本的職業能力和職業素養，還要取得畢業證和相應的資格證書，如會計從業資格證、初級會計師證書和ERP證書等，為畢業后順利實現與就業崗位的零距離對接打下基礎。在當今特別重視行業準入的大背景下，職業資格證書是勞動者市場就業的通行證，是促進培訓與就業有機結合的重要紐帶，是勞動者證明自身技術水平和作業能力的一種有力證明，對促進就業，培育規范和有序的勞動力市場具有重要意義。以安徽財貿職業學院為例，通過課程設置以及教師的日常教學引導，會計專業學生在畢業前取得會計從業資格證的比例達到95%以上。

二、加強以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設的根本保證。安徽財貿職業學院近幾年大量引進高學歷教師并積極培養優秀的中青年骨干專業教師。隨著學校規模的擴大，學校出臺了一系列人才引進政策，通過不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學歷教師以及教授、副教授等，優化了教師學歷以及職稱結構。2011-2014年期間，大位會計學院共引進碩士研究生及以上學歷15人，且其中5人通過了注冊會計師考試。

三、建立適應“校企融合，雙職多證”人才培養模式的課程體系

根據高職院校會計專業人才培養的規律和特點，按照雙職多證人才培養模式，依據會計職業崗位需求，積極改革會計專業課程體系，創建了“三遞進三結合”課程教學模式。所謂“三遞進三結合”，是一種貫穿人才培養全過程、以綜合素質為基礎、突出職業應用技能培養的一種新的教學模式。“三遞進”，即專業基礎技能、專業專項技能和職業綜合能力的層層遞進培養；“三結合”，即課崗證的有機結合。

第一層，專業基礎技能。讓學生充分了解會計專業職業的基本要求，著重培養學生專業素養、語言表達、自我學習以及日常經濟業務的處理能力，使學生能盡快適應崗位需要。專業基礎能力課程主要有《基礎會計》《財經法規與職業道德》《應用文寫作》等。

第二層，專業專項技能。重點培養學生的會計核算、納稅申報和成本核算能力以及會計信息化處理能力等會計崗位核心操作技能，使學生畢業后能夠在中小企業勝任一個部門或某一方面的主管工作。會計手工處理能力的基礎課程包括《企業財務會計》《成本會計》《稅費核算與申報》等專業課程，通過分崗模擬實訓，使學生熟悉每個財務崗位的職責，掌握崗位必備能力，主要內容為課程單元訓練等。會計電算化處理能力的基礎課程包括《初級會計信息化》《會計信息化》等課程，主要內容是會計系統程序設計、財務軟件基本操作以及ERP等。

第三層，職業綜合技能。培養學生的籌資、投資、財務分析等綜合管理能力，為學生以后走上管理崗位，成為企業的骨干力量打下基礎。通過搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實訓平臺以及大位記賬服務公司，把學生放在一個真實的環境中，有效提升學生的綜合職業技能。

四、加強實訓基地建設

我院根據職業院校重視實踐能力的需求，從校內實訓基地的建設以及校外實訓基地的打造兩個方面，內外結合，夯實實習實訓基地。

在現有的3個會計模擬實訓室的基礎上，依據新會計準則的變化，我院及時更新會計模擬實訓軟件，改造校內實訓室，提升實訓室的教學功能。截止2014年底，安徽財貿職業學院新建立了以下會計實訓室：新建ERP沙盤模擬實訓室1個，新建多功能綜合模擬實訓室1個，新成立了生產性實訓基地――大位服務記賬公司。

我院不僅重視校內實訓室的建設，也積極開拓校外實習實訓基地，鞏固已建立的三十多家校外實習實訓基地，并與會計師事務所、記賬公司等中小企業積極合作，建立了較為穩定的校外實習實訓基地，實現了理論知識與實踐知識的“零距離”對接，為學生以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

五、完備的教學資源庫

安徽財貿職業學院建立了以會計專業為核心，涵蓋審計實務、投資與理財、稅務、會計（國際會計方向）、保險等專業為支撐的校內教學資源庫，實現了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運用到教學中，并實現資源的多級分布式存儲等。

（一）會計專業資料豐富

組織骨干教師每年選購專業理論圖書、專業工具書、文獻和外文原版專業書，每年征訂核心期刊與專業特色期刊，精選優秀博、碩學位論文、會計論文集和專業相關報紙以及地區及行業法律法規等專業圖書及電子數據資料，使會計專業擁有國內一流、齊全先進的專業資料，為本專業及專業群的師生科研教研、學習提供充分的條件，有利于師生及時了解本專業前沿知識，同時，為全國同類專業資料建設做出示范。

（二）建設6門網絡課程及課程試題庫

會計專業按照新會計準則內容和會計專業技術資格考試的要求，重新修訂和建設《基礎會計》《財務會計》《管理會計》《成本會計》《會計信息化》《稅費核算與申報》等6門網絡課程，并在師生互動、網上答疑、網上練習、網上測試等方面充分發揮網絡教學系統的功能，以滿足不同人員的學習需求，充分發揮網絡課程的輻射共享功能，提高會計專業的教學效率與效益，提升會計專業教學的科技品質。

六、以大賽為抓手，以雙節（職業技能節和會計文化節）為支撐，全面提升學生的職業能力和職業素養

根據職業教育的對象特點，啟發學生主動動手實踐是提升高職學生職業能力和職業素養的關鍵所在。而技能大賽是培養會計專業學生實踐動手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質的重要組成部分。安徽財貿職業學院依托安徽省會計技能大賽以及校內組織的出納崗位、會計基礎工作規范大賽、職業生涯規劃大賽和演講比賽等途徑，驅動學生主動學習專業技能，有效提升了學生專業學習的能力和質量，而學習質量的提高又反過來促進學生努力完成任務。

參考文獻：

[1]趙建新.高職會計職業道德教育模式的研究[J].經濟研究導刊，2014（8）：91-93.

[2]曹志軍.高職會計專業人才培養與專業建設的研究與實踐[J].中國鄉鎮企業會計，2010（2）：168-169.

第6篇：高校德育的特點范文

摘 要 近年來健美操逐漸在高校中興起，在大學生體育鍛煉中占據了重要地位。高校開展健美操訓練，對學生的身體健康極為有利，但不合理的鍛煉方法會導致運動損傷。因此，有必要了解引起健美操運動損傷的原因，并掌握有效的預防運動損傷的措施，以確保健美操運動順利進行。本文試闡述引起健美操運動損傷原因，并提出了有效預防對策。

關鍵詞 高校健美操 運動損傷 預防

學生參加健美操鍛煉不僅能夠提高健康水平，改善自身健康狀況，還可以享受到休閑、娛樂的樂趣，并且學生在健美操鍛煉中還可以培養審美意識，提高藝術修養。高校在開展健美操活動時，學生很容易被其中振奮的情緒、歡快的節奏和優美的動作所吸引，并在熱烈的氛圍中模仿教師的動作，努力跟上節奏。但是健美操活動中也有很多會對人體造成較大沖擊的動作，能夠在無形中致使學生身體出現慢性或急性損傷，因此必須予以重視。

一、引起健美操運動損傷的原因

（一）未在彈性地面進行練習

高校開展健美操運動的地面要具備一定彈性，這樣有利于更好地吸收運動中與地面接觸產生的震動，以此減少沖擊力對人體骨骼與關節帶來的影響。進行健美操運動的最佳地面是純木板地板，這是由于其具備較好的彈性，摩擦力也很適宜，有助于動力性動作的完成，比如轉體、向側動作等。此外，純木地板下方應為懸空設置，這樣能夠吸收更多的震動，最大限度減少損傷。健美操課不宜在大理石、瓷磚、水泥等地面進行，因為這些地面很硬、彈性較差，無法吸收運動震動，極易導致出現各種慢性或急性損傷。

（二）錯誤的技術動作與身體姿態

保持正確技術動作與身體姿態，能有效預防健美操運動損傷。在進行健美操練習時，身體必須直立，盡量為自然生理曲線，特別是要注意脊柱與膝關節姿態，所選擇的動作要確保處于正常姿態，防止對受傷關節帶來更大壓力[1]。比如在受力過程中，踝關節、膝關節及髖關節要朝著同一方向，預防膝關節扭轉過度。

（三）學生素質與健美操技術不符

很多學生都是初次進行健美操鍛煉，在練習時容易出現進展過快的問題。很多學生由于興奮過度或希望在最短時間內獲得練習效果，往往導致練習量較大或動作太難，這與學生身體素質是不相符的，最終結果必然是學生過度疲勞，肌肉酸痛，甚至引起運動損傷。

（四）準備活動不充分

在開展健美操運動之前，學生必須做好熱身準備，從而確保接下來的練習順利完成，學生進行靜力性伸拉練習與有韻律的肢體活動，能夠有效較少運動損傷的可能，這在健美操鍛煉中有著重要作用。學生在進行熱身時，所選擇的動作要與之后的動作結構相似，同時適合集體練習。

二、高校健美操運動損傷的預防

（一）改善場地設施條件

健美操運動對場地要求比較特殊，地面要有較好彈性，并且摩擦力也要適宜，所以木地板是最佳的運動場地，而地毯摩擦力大，水泥地面彈性差，都達不到健美操運動的要求。另外，健美操運動對服裝也有一定要求，要學生穿著的服裝松緊適度，吸汗透氣良好，同時有著較好伸展性。學生鞋子不能太硬或太軟，要彈性良好，能夠發揮對人體良好支撐作用，要具備吸收沖擊力、防滑的功能。

（二）合理安排健美操教學訓練

準備活動既要在內容上和正式運動相匹配，同時還應在運動時間、運動量上達到熱身運動的要求，要和正式運動時間接近，運動量適宜，只有這樣才能發揮熱身運動應有的作用。在進行健美操教學訓練時，要把握好運動的節奏，盡量不要出現身體某部分劇烈運動，其中注意內容安排要有張有弛，要在劇烈運動之間設置輕松、愉快的活動內容，重視運動進行中的間歇休息。在完成規定健美操運動后，還需進行放松練習，這樣有利于學生快速恢復體力，緩解疲勞。

（三）加強身體素質訓練

高校健美操運動對學生靈敏性、協調性、平衡性、柔韌性以及耐力、力量等方面提出了很高的要求，學生必須加強運動素質訓練，防止在健美操運動中由于身體素質差而出現運動損傷[2]。學生在練習健美操時，尤其是要加強身體薄弱環節的練習，在健美操運動中上肢的肩、肘、腕掌部和下肢的膝、踝部都是容易引起運動損傷的部位，并且在這些部位損傷之中，發生幾率最高的是軟組織拉傷。為有效預防出現這些運動損傷，必須加強對這些部位的伸展性和肌肉力量的訓練，同時運用一些輔助手段來重點加強對這些薄弱環節的訓練。

（四）加強保護與自我保護

高校在開展健美操運動的過程中，保護不當或缺乏保護是導致發生健美操運動損傷的重要原因。因此，教師尤其要注重對學生預防運動損傷意識的培養，讓學生在健美操運動中能夠在身體出現失衡跌倒后，能夠進行有效的自我保護，比如運動時如果感覺著地不穩，要主動順勢緩沖，不能強行站立，同時要鼓勵學生對于踝、膝、腕等身體薄弱環節要使用護踝、護膝、護腕以及其他保護支持帶等保護性設備。此外，在開展集體健美操運動時，教師要注意安排學生相互間進行保護，從而有效降低健美操運動損傷發生幾率。

三、結語

總之，高校在開展健美操教學與訓練時極易引起運動損傷，為減少其發生幾率，教師要積極做好健美操運動損傷宣傳工作，對訓練場地、設備以及周圍環境情況進行改善，對教學內容與運動負荷進行合理安排，加強對學生身體的全面訓練，增強學生身體對運動的適應能力。

參考文獻：

第7篇：高校德育的特點范文

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建 策略

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0138-01

實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。實施素質教育，培養棟梁之才，課堂教學是主要渠道。教學是學生學與教師教的有機整合。新課程改革以來，雖然取得了一定的成效，但課堂教學的實質問題并沒有得到解決。對于高效課堂的理解，是建立在有限時間和高效率學習基礎上的，以最少的時間完成最好的學習效果，將課堂的學習成果最大化。“高效課堂的高效體現在效率和效益上，即在一定的課堂時間、容量范疇下，讓學生受到積極的教育影響，不僅完成有限的課堂任務，同時對學生自身的品質進行了培養和鍛煉。”高效課堂把時間、教學任務和學習效果進行了統一融合，用最少的教學資源消耗，完成最大的教學收益，以最自主的學習方式激發學生最高質量的學習效用，讓學生在完成既定的教學任務、達成已有教學目標的同時，通過師生之間愉快的教學過程，對學生的價值觀、認知態度、道德品質、個人能力等進行進一步的鍛煉。

一、明確高效課堂的特點

（一）以學生為主體，以快樂學習為根本

進行高效課堂的構建，要始終堅持一個中心，即對學生主體地位的堅持，要保證高效課堂的樂趣性，學生需要的是快樂學習。

（二）平等對待學生，保證人人學、人人會

高效課堂的另一大特點便是更富有公平性。高效課堂堅持的是差異教學，而不是差生歧視，在高效課堂上沒有歧視，沒有好壞學生的區分，在高效課堂上只存在著學習差異，存在著學習能力的高低不同。教師會帶領班級的學生一方面拉近差距，一方面發揮不同學生特點的“亮光”。教師對待每個學生都是一樣的，能者多學，勤者補拙，不讓學生有掉隊的現象發生。

（三）教師樂教，學生樂學

高效課堂是對傳統課堂教學模式的大轉變，以往教師的訓斥在這里不會見到，以往的苦學在這里也見不到，師生之間的關系不再是對立的，老師放下了師者的架子，學生與老師成為了朋友，高效課堂與傳統課堂的不同之處便在于此。學生學習上沒有了教師思想上的“脅迫”，更有動力參與到課堂活動中來，學生會發現老師沒有那么可怕，課堂沒有那么恐怖，師生的課堂關系像是老朋友交談一樣；老師不再使用“必須”、“只能”這樣的詞語，更多的建議性詞語將學生的課堂地位進行了彰顯，讓學生滿懷激情迎接接下來的學習。

（四）促進學生個體及全體學生的共同發展

一個班級是一個整體，但是每個學生的基礎水平和學習熱情不同，特別是小學的學生，注意力無法專一很是常見。這很容易造成“差生”的產生，即一些游離于課堂教學之外的學生。但是在高效課堂上，“差生”一詞基本遠去，因為在這里不會存在差生，差異性教學和整體教學在這里進行了融合，學生個體可以得到鍛煉發展，而班級作為一個整體更是擁有了共同發展、共同進步的可能性。

（五）在有限的時間內，達到最佳的教學效果

高效課堂，顧名思義就是在同等時間內，完成原有教學多節課才能完成的教學任務，在有限的r間內達到高效率學習的目的，使得大部分學生能夠在同等的課堂教學活動中完成最多、最高效的學習任務。高效課堂帶給教師和學生互動效益的最大化，保證了每一位學生都能學有所獲。

二、打造高效課堂的策略

（一）巧用信息技術，輔助語文教學

教師可以通過多媒體手段，創設一個學生生活的情境。例如在學習《郵票齒孔的故事》這一課時，教師可以將學生見過或沒見過的圖片通過幻燈片來展示，讓學生感嘆的同時，對本課充滿期待。以郵票的齒孔作為課文學習的導入，引發學生的共鳴，進一步介紹郵票的齒孔來歷。通過多媒體信息技術，對學生進行內心滲透，會讓學生產生“原來如此”、“和我想的一樣”的想法，將學習與學生的周邊生活緊密結合了起來。

（二）備課分層，面向不同層次的學生

在備課上，教師需要在課前做足功課。高效課堂的整體計劃制定要在備課中完成，特別是分層教育，教師需要針對不同基礎和學習水平的學生制定適合的課堂預案，將一個具有彈性的教案擬定出來。同時對班級內的學生進行分組，根據不同水平的學生制定分組計劃，使得備課內容符合不同小組學生的需要，而備課的內容則需要跨越不同程度的孩子需求。

（三）檢查學生學習基礎，了解學情，布置有效作業

教師需要先檢查學生的學習基礎，對學生的學情進行一定的了解，這樣才能有的放矢。這樣的寫作不僅激發了學生的寫作興趣，延伸了高效課堂的教學思維，更是鍛煉了學生的寫作和文字能力。

第8篇：高校德育的特點范文

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[4]李新萌.淺析高校網絡輿情的特點、成因與引導[J].福建論壇（社科教育版），2010，（6）：86-87.

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第9篇：高校德育的特點范文

[關鍵詞] 導師制 高職院校 教學管理

導師制是學校內部素質教育的運行機制,其宗旨在于充分發揮教師和學生教與學兩方面的積極性,通過對學生的專業輔導、思想引導、心理指導,實現專業教育與思想教育相結合,課堂教育與課外教育相結合,共性教育與個性教育相結合,嚴格管理與熱情服務相結合的教育模式,促進學生綜合素質的全面提高。本文從高職教育的特點分析高職院校實施導師制的必然性及可行性進行探索。

一、高職教育的特點為高職院校實施導師制提供了必然性

高等職業技術教育(簡稱新高職或高職)是我國高等教育的組成部分,它要求學生重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。高職教育所具有的主要特點包括:以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務;以社會需求為目標,以培養技術應用能力為主線來設計教學體系和培養方案;實踐教學在教學計劃中占有較大比例;實行學歷證書與職業資格證書制度。

1.高職教育應堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念。“以就業為導向”是高等職業教育本質屬性,學生的就業率已成為衡量辦學水平高低的重要指標。面對當前就業的激烈競爭,導師制的提出使高職教育由“批量式”的統一育人模式轉變為“分流式”的個性化教育,使高職院校的“育人”在統一化中彰顯個性,可以極大地提高學院和學生的就業競爭力。

2.高職教育具有專業性和技術性特點。高職院校開設的專業具有鮮明的職業特征,這就使得高職學生入學后具有堅定的“職業意識”。因此,高職院校教育管理模式的改革必須與教學改革同步。此外,高職教育突出或強調能力的培養,需要建立“一對一”的教學關系,以獲得專業教師更多的指導,并重復學習和反復訓練。我國高職院校的特點是批量培養,不僅校內專業教師難以具體指導,而且企業接納實訓實習也比較困難。如果能采用導師制,增加課外輔導,在一定程度上可以彌補大班教學和實訓的缺陷,而且有利于開展個性化教育。因此,導師制就成為對建立這種人才培養模式所做出的必然選擇。

3.從高職教育發展中存在的問題看導師制的必要性。當前我國的高等職業技術教育在發展的過程中,不同程度地存在著如下一些問題:辦學經費不足,教學設施陳舊落后;生源不足,生源質量較差;師資隊伍素質偏低,師資結構不盡合理;辦學目標不夠明確,辦學缺乏自己鮮明的特色等。因此,如果在高職院校中實施導師制,可以充分利用現有專業教師的資源去緩解上述問題之中的大部,同時導師制將激勵教師努力提高自身素質,加強業務學習,加強科研活動。導師制的實施,可以真正實現教學相長。

二、高職導師制實施方式與內容

高職教育發展至今,各學校根據自身的情況采用了不同類型和方式的導師制,歸納起來有以下三種類型:

1.全程高職生導師制。學生進校后通過“雙向選擇”確定導師,從進入高職學習階段就跟隨導師進行研究型學習。一般每位導師指導5～10位學生,導師從思想、學業、生活各方面對學生給予關心和幫助,依靠日常的為人處事、答疑解惑來潛移默化地影響和塑造學生。低年級階段主要指導學生思想和學業,介紹專業發展狀況和前景,指導選課,指導暑期社會調查,協助制定調查提綱,點評和批改調查報告。高年級階段吸收學生參與導師承擔的課題研究、技術開發、技術服務、實驗室建設、實訓項目研發等環節,加強其實踐動手能力的培養和科研素質訓練。導師還參與學生就業指導或深造前的輔導,幫助學生樹立正確的擇業觀,積極向用人單位推薦學生。

2.優秀學生導師制。為促進創新人才的培養,加強個性化培養,有的高校對優秀學生在進校后,先按大類學習規定的課程,從二年級下學期開始,在導師指導下根據自己的興趣、愛好選擇主修專業并實行導師制,進行個性化培養。其主要特點為:充分發展學生個性,旨在提高學生創新能力,發揮導師人格力量的影響。優秀學生導師制鼓勵學生跨系、跨專業選課,選課自由度的加大,學生培養靈活性的增強,有利于學生個性的發展,改變以往“千姿百態進校,一個模式出門”的狀況。

三、目前導師制推行存在的瓶頸和對策

1.導師人數的缺乏。高職院校既能夠熟悉相關專業的企業,又具備教師資格,掌握教育學、心理學等相關教學知識的教師人數相對較少。目前大部分教師屬于“校門”到“校門”,并且本科學習課程大多是理論知識,在大學學習期間也同樣缺乏相關實踐,對企業人才需求缺少應有的認識;部分教師屬于校內轉崗,熟悉教育,了解學生,但是對專業和業務缺乏認知。導師制呼喚“雙師型”教師。針對學校導師缺乏的具體問題,我們應該將眼光關注到校外的企業,在企業中有大量具有實戰經驗的經理與資深業務員,通過簡單培訓完全可以勝任學校的學業導師,彌補校內導師的不足。

2.導師與班主任工作的協調。導師的工作主要側重學生的學業,既教書也育人,在指導學生全面發展的前提下,激發學生的潛能;注重學生的共性,也關注學生的個性;既面向全體學生,也針對個別學生因材施教,有教無類。班主任主要負責班級活動與學生思想工作,更多地涉及學生德育教育。顯然導師與班主任的工作有交叉,導師與班主任之間不應該有分水嶺,導師是對班主任工作的補充、配合與完善,應該相互溝通雙管齊下,以取得“1+1>2”的工作效果。

3.導師的績效考核。高職專業教師普遍承擔每周1～l6節授課任務,繁瑣的備課任務、批改作業,同時不同程度地擔任課改、教改、校企合作工作,有的教師還要擔任班主任工作,可以說已經超負荷工作。學校要做好工作統籌,專業教師既擔任班主任工作,又擔任本班級學生的學業導師,同時要讓學生積極加入專業的課改、教改與校企合作等項目,以取得事半功倍的效果。學校應該制定學業導師考核標準,定期考核導師工作,制定獎懲措施,以保證和調動教師的工作積極性與創新能力。

導師制是實現授業與育人齊頭并進的最佳途徑,不只在于給予學生知識,而更在于教會學生如何學,現代教育家葉圣陶多次提出“教是為了不教”,讓學生學會學習。導師制的實施正是符合這些教育思想,如果各高職院校對實施導師制積極探索,認真探究,有力實施,導師制必將在全面提升高職生素質、提高高職生技能、因材施教、對學生進行個性化培養等方面,發揮重要作用。

參考文獻:

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