前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學的研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學的研究方法范文

眼動 研究方法 實驗

一、引言

視覺系統是人類獲取外部信息最重要的通道，在實驗心理學的早期歷史中心理學家就開始注意到眼動特征及其規律的心理學意義，利用眼動技術探索人在各種不同條件下的信息加工機制也成為當代心理學研究的重要范型，其研究規模和涉獵領域在國內外都迅速擴展。

眼動記錄技術是指利用眼動記錄儀，記錄和分析人們在閱讀文章、瀏覽圖片觀看實景時的各項眼睛運動指標，來揭示人們的心理加工過程和規律的一種研究方法。Javal首次報導了人在閱讀過程中眼球的運動模式是由一系列快速眼跳和注視停頓所組成。此后，許多研究工作得出同的結論：眼動反映了人腦的信息處理過程，眼動模式的特點與腦的信息處理都有密切的關系。

二、眼動研究

1.眼動研究方法

西方對眼動的研究已有100多年的歷史，心理學家最早是用肉眼或借助簡單儀器對眼球運動進行觀察的。這些方法主要包括觀察法、機械記錄法等。Javal在1987年開始用一面鏡直接觀察被試的眼動，首次發現了閱讀中的眼跳。Miles在1928年使用窺視孔研究眼動。第二種方法為機械記錄法，所謂眼動的機械記錄，指眼睛與記錄裝置的連接是由機械傳動實現的這種方法是利用角膜為凸狀的特點，通過一個杠桿傳遞角膜運動情況。杠桿的支點固定在被試頭部，杠桿光滑一端在輕微的壓力下，輕觸已被麻醉過的眼球表面，而杠桿的另一端在運動著的紙帶上進行記錄。眼動的機械記錄法復雜且準確性較低，故這種方法已被淘汰。

實驗隨著科技的進步和發展，當代的眼動記錄方法有光學記錄法、電流記錄法等。目前最廣泛使用的為光學記錄法，據角膜和瞳孔的反光法原理生產的眼動儀，采樣頻率可以達到500HZ，使得眼動數據更加精確，可以研究涉及到認知機制的內容。電流記錄法：眼球運動可以產生生物電現象。角膜和視網膜的新陳代謝不一樣的，所以兩者間就形成了電位差。當眼睛注視前方未發生眼動時，可以記錄到穩定的基準電位。當眼睛在水平方向上運動時，眼睛左側和右側的皮膚之間的電位差會發生變化，而當眼睛在垂直方向上運動時，眼睛上側和下側的電位差會發生變化。20世紀60年代以前，電流記錄法是應用廣泛的眼動記錄方法之一。20世紀60年代，Robinson首創了電磁感應法。此法可以監視雙眼的運動情況。具體方法如下：將被試的眼睛麻醉，把一個裝有探察線圈的隱形鏡片吸附在眼睛上。線圈中存在感應電壓，通過對感應電壓的相敏檢測，可以精確地測量水平和垂直方向的眼動。目前，這種精度最高的電磁感應法主要用于動物眼動的研究。

2.眼動的三種方式

20世紀70年代后，眼動追蹤方法在視覺認知研究領域里得到廣泛發展。人的眼動行為有三種基本類型：一是在獲取信息時，眼睛停留在所加工的物體上，稱之為注視；二是在轉移加工對象時，人眼在兩個注視點之間的快速動，稱之為眼跳；三為追隨運動當被察物體與眼睛存在相對運動時，為了保證眼睛總注視這個物體，眼球會追隨物體移動。眼動追蹤方法則通過記錄人眼運動的注視時間、視位置、眼動軌跡等眼動指標來了解人對實時信息的獲取和加工過程。以上三種眼動方式經常交錯在一起，目的均在于選擇信息，將要注意的刺激物置于像與中央窩區域，以形成清晰的像。

3.眼動的相關研究

眼動追蹤方法早期主要用于人類閱讀過程及其認知機制的相關研究。在該領域中，眼動追蹤方法日趨完善，研究成果眾多。彭腆齡等人比較了23名中文讀者和20名英文讀者閱讀中英文故事時的眼動軌跡。結果發現，在決定讀者眼動模式和注視停留的因素中，認知因素比知覺因素有更重要的作用。有人針對漢語閱讀與英語閱讀時的眼動進行了比較研究。結果發現：閱讀橫排版漢字時眼動模式同閱讀英文時的眼動模式非常相似。

隨著研究者對眼動過程認識的深入以及眼動技術的成熟，眼動方法在HCI和網頁視覺搜索的眼動研究菜單視覺搜索過程研究中也得到了廣泛的應用。Parkinson等人通過對英文菜單的研究發現，下拉菜單的選擇時間較橫向菜單選擇時間短。Nilsen的實驗結果表明，菜單視覺搜索過程是一個系列加工過程，成功地排除了閱讀加工等因素對菜單搜索作業的影響，逐漸成為當前菜單視覺搜索研究的典型范式。

在各種體育運動過程中，視覺信息的提取是其基本的心理支持，而視覺信息提取的不同模式可能正反映了運動員的水平差異。目前的眼動研究，已經發展為研究體育運動中的動態圖像或現場模擬，加上便攜式眼動儀的應用，使得眼動研究可能在實際的運動場景中進行， 實驗情境和真實情境更加接近，眼動研究的生態學效度得到提高，實驗結果更具有實際意義。

三、對眼動研究方法的認識

眼動心理學的研究是一個方興未艾的領域，其技術手段、研究思想和涉及的課題領域都還處在迅速的發展過程中。我國各大學紛紛開辦心理學專業和投入大量資金建立包括“眼動儀實驗室”在內的實驗研究基地，了解和準備使用眼動儀進行研究的心理學家隊伍越來越多。

隨著計算機軟硬件技術的快速更新，眼動儀的智能化的進一步發展，促進其精確度和采樣率的大幅度提高，進而促進眼動研究向廣度、深度及應用領域擴張。此外，小型化和便攜式眼動儀，使得眼動研究可以深入到人們的工作、學習和生活情境中，大大改進研究的生態效度。

國內外眼動研究順應當前整個心理學發展的總體趨勢，加強應用研究，特別是與經濟建設和高科技領域結合的研究將會成為眼動心理學的主題。但從國外研究現狀來看，眼動研究也成為心理學基礎實證研究的重要手段，即利用眼動記錄技術對視覺信息加工進行精細地記錄和分析，從視覺信息加工的行為特點來探討心理活動的深層心理機制和生理機制。

同時眼動記錄技術和其他研究技術的結合使用，為深入認知研究提供全新的思路，如近年來不少學者嘗試將眼動記錄技術與腦電、腦成像技術結合，探討字詞認知加工過程。從本質上看，這種結合是將心理學中的行為實驗與認知神經科學的實驗結合起來。這種結合帶來了方法學上的突破，為深入探討認知加工過程的本質提出了一個全新的研究思路。

參考文獻：

［1］劉偉，袁修干.人的視覺—眼動系統的研究.人類功效學，2000，(4)：41-44.

第2篇：心理學的研究方法范文

引言

一、兩個簡單的例子

1.1 老鷹（Hawk）與鴿子(Dove)博弈

1.2 系統選擇博弈

二、進化博弈理論的產生及其發展

2.1 理性的由來及其缺陷

2.2 心理學研究成果及有限理性概念的提出

2.3 進化博弈理論的產生及其發展

三、進化博弈理論的基本內容

3.1 進化博弈理論基本模型分類

3.2 進化博弈理論基本均衡概念-----進化穩定策略

3.3 進化博弈理論基本動態概念----模仿者動態

四、進化博弈理論的應用

五、傳統方法的缺陷及進化博弈理論研究方法的現實性

5.1 新古典經濟學均衡分析法的缺陷

5.2 經典博弈理論的策略互動分析法及其缺陷

5.3 進化博弈理論局部動態分析方法的現實性

5.3.1 局部動態分析法的均衡觀

5.3.2 局部動態法的時間觀

5.3.3 局部動態法的均衡選擇觀

5.3.4 局部動態法的特殊性

六、結論

參考文獻

摘要

本文從兩個簡單的博弈例子出發，以通俗的語言全面介紹了進化博弈理論的理性基礎及其形成、發展、基本內容和部分應用，在此基礎上文章進一步比較了新古典經濟學、經典博弈理論 ①及進化博弈理論在研究方法上的不同之處，并特別強調了進化博弈理論局部動態法的均衡觀、時間觀、均衡選擇觀及方法上的特殊性。進化博弈理論的局部動態分析方法既是經濟學研究方法的一次創新又是經濟學直面現實的有力武器。

關鍵詞：沉默互動；社會互動；進化穩定策略；模仿者動態；均衡分析法；局部動態法

引言

為什么同樣一項經濟制度在某個地方對經濟發展有積極的推動作用而在另一個地方對經濟發展卻起著消極的阻礙作用？為什么能夠有效降低交易費用的中介在一些地方會出現而在另一些地方卻不能出現？為什么同樣的管理方法在一個地方顯示出高效率而在另一地方卻不具有效率？諸如此類的問題，新古典經濟學利用均衡分析法都無法給出令人滿意的答案。均衡分析法的最大缺陷是把經濟系統中參與人看作是互不聯系的單個人（僅研究單個生產者或消費者的行為），不能把其所考察的問題放在一定的環境中去，該方法完全忽略了制度環境、社會環境及人文環境等對參與人行為的影響，單純考察某個條件與結果之間的一一對應關系。因而，無法對現實中出現的諸多現象給予合理的解釋。博弈理論盡管把參與人之間行為互動關系納入到了模型之中，但依然沒能跳出新古典均衡分析法的基本框架，并且由于其對理性賦予更強的假定，使得該理論更加脫離現實。進化博弈理論則一反常規，從一種全新的視角來考察經濟及社會問題，它所提供的局部動態研究方法是從更現實的社會人出發，把其所考察的問題都置于一定的環境中進行更全面的分析，因而，其結論更接近于現實且具有較強的說服力。進化博弈理論屬于經濟學的前沿理論，該理論從其理論框架建立到現在僅僅只有近三十年的歷史，但其在經濟學、社會學、生態學等領域卻得到了廣泛的應用，近年來已經成為主流經濟的研究方法之一。在我國由于歷史原因，對經濟學的研究起步較晚，特別對進化博弈這樣的前沿理論更是知者甚少，本文的主要目的是以通俗的語言介紹進化博弈理論的相關內容及其應用，讓讀者對該理論有一個全面的了解。

本文的結構如下：第一部分給出進化博弈理論的兩個典型的例子；第二部分對進化博弈理論的產生及其發展進行闡述；第三部分對進化博弈理論的基本內容進行簡要的介紹；第四部分概述進化博弈理論的有關應用；第五部分論述傳統的經濟學研究方法的缺陷及進化博弈理論研究方法的現實性；第六部分對進化博弈理論的發展及理論前景進行簡要的說明。

一、兩個簡單的例子

為了下文說明的方便，本文先給出進化博弈理論中兩個具有代表性的例子，在此基礎上再進一步給出該理論的基本內容及其研究方法的基本特點。

1.1 老鷹（Hawk）與鴿子(Dove)博弈

假定一個生態環境中有老鷹與鴿子兩種動物，它們為了生存需要爭奪有限的資源（如食物或生存空間等）而競爭。老鷹一般比較兇悍，必要時在斗爭中直到重傷。鴿子一般比較溫馴，競爭時在強敵面前常常退縮。競爭中獲勝者得到了生存資源就可以更好地繁衍后代，重傷者則不利于其后代生長，即會減少其后代的數量。如果群體中老鷹與鴿子相遇并競爭資源，那么老鷹就會輕而易舉地獲得全部資源，而鴿子由于害怕強敵退出爭奪，從而不能獲得任何資源（當然不會受傷）；如果群體中兩個鴿子相遇并競爭生存資源，由于它們均膽小怕事不愿意戰斗，結果平分資源；如果群體中兩個老鷹相遇并競爭有限的生存資源，由于它們都非常勇猛而相互殘殺，直到雙方受到重傷而精疲力竭，結果雖然雙方都獲得部分生存資源但損失慘重，入不敷出。假定競爭中得到全部資源為50個單位（該數字也可以表示為生物的適應度、繁殖成活率或后代數量）；得不到資源則表示其適應度為零；雙方重傷則用來表示。于是老鷹、鴿子兩種動物進行的資源競爭可以用一個對稱博弈來描述，博弈的支付矩陣如下：

操作依賴于該群體的初始狀態。如果初始時，該宿舍有多于4人使用操作系統，那么該宿舍所有學生最終都會使用該操作系統；否則所有學生最終會使用操作系統。

二、進化博弈理論的產生及其發展

進化博弈理論是經濟學研究方法的一次創新，該理論從否定傳統理論賴以成立的基礎----理性人假定出發而建立起來一個新的分析框架，它結合了生態學、社會學、心理學及經濟學的最新發展成果，從有限理性的社會人出發來分析參與人的資源配置行為。

2.1 理性的由來及其缺陷

經濟學自從古希臘哲學中分離出來并成為一門系統的學問，是在亞當•斯密1776年發表《國富論》之后。以斯密為代表的古典經濟學關注的核心是資源的稀缺程度如何能被人類經濟活動所減少，他們關注的重點不是資源配置問題而是國民財富的增長及國別差異的原因。1890年馬歇爾《經濟學原理》的出版，標志著新古典經濟學的成形，馬歇爾之后，新古典經濟學關注的核心逐漸轉向在給定稀缺程度下資源的最優配置問題。稀缺資源的配置是需要人的參與，也就是說經濟學研究的問題演變為關于經濟中參與人如何把稀缺的資源配置到效率最高地方去的問題，強調個體行為在資源配置中的作用。經濟中參與人的決策行為是通過高度復雜的思維活動作出的，為了更好地從微觀個體行為來解釋資源配置問題，新古典經濟學借用了哲學中“理性”概念對復雜的人類行為過程進行了抽象的假定。然而，理性一詞用于經濟學時卻對其含義的理解與哲學中對其含義的理解已經有了明顯的區別。哲學中的理性是指人類所特有的用以探索自然和社會奧秘的認知能力，當代偉大的哲學家康德在其著作《純理性批判》一書中指出，人類理性即認知能力并不是萬能的，而是有限的。經濟學中的理性則是指一種行為方式，具體地說即是經濟中參與人對其所處世界的各種狀態及不同狀態對自己支付的意義都具有完全信息，并且在既定的條件下每個參與人都具有選擇使自己獲得最大效用或最大利潤的能力。

經濟學家認為理性是至高無上的，人們憑借理性就可以完全地認識自然與社會。經濟學中對理性的含義經過這樣的處理以后，就使得經濟學能夠充分運用數學理論發展的成果來進行分析。為了應用數學工具并更好地處理經濟問題，傳統經濟學家們從偏好，信念及理性三個方面來界定經濟主體的特征，其中信念就是個體認為不同結果將會出現的基于個體所獲信息之上的條件概率。偏好則是基于不同結果的信念之上的序。理性是根據上述偏好及信念，個體獲得最優決策的程度以及個體根據已經獲得的信息來修正其信念的能力。這三個特征使得經濟學研究的對象由現實人轉向了理想化的對象，經濟學越來越偏離了現實。

由理性概念而引致的缺陷首先表現在理性人具有無限的信息收集及處理能力的均衡觀，認為經濟系統常常處于均衡狀態，非均衡只是一種暫時的現象，當受到外生因素擾動而使系統偏離均衡狀態時，系統會以線性的方式回歸均衡，這種機械式線性反應的均衡觀來源于牛頓力學，由此而得出的比較靜態分析法完全忽視了系統受到非線性擾動及連續因素的影響。其次表現在由全知全能的理性人而引致的均衡跳躍觀，認為經濟系統達到均衡或者從一個均衡到另一個均衡是不需要時間的，認為時間是可逆的，即經濟變量與物理學的變量一樣，只要條件相同系統的均衡也就相同，市場和經濟對于過去的記憶是短暫的或者是沒有的。這種應用經典牛頓力學分析方法來分析高度復雜的參與人經濟行為使得其預測效果大打折扣。最后表現在其比較靜態分析方法上，傳統經濟學的最基本分析方法----比較靜態分析法賴以成立的基礎是假定經濟系統只受到外界一個個相互獨立、互不重疊的沖擊的影響，或者當一個因素的影響消除之后，下一因素才開始對經濟系統產生影響。我們知道現實世界是普遍聯系的，各種因素之間不可能相互獨立，系統中任何一個因素的變動都會引起其他因素的變動，這些因素之間相互作用的時間可能很短也可能很長，各因素對最終目標會產生不同程度的影響。比較靜態法卻只見局部不見整體，企圖通過比較不同均衡來找出系統達到均衡的條件，因此得不出符合現實的結論，其研究方法上的局限性大大降低了其理論的現實意義。

2.2 心理學研究成果及有限理性概念的提出

隨著經濟學家對理論研究的深入，特別近來實驗經濟學的迅速發展，主流經濟學賴以成立的基礎“理性人”假定及其基本的比較靜態均衡分析法越來越受到了人們的質疑。相繼出現了許多其他的研究方法，其中在經濟學中影響最大的就是心理學的研究方法。心理學應用于經濟分析有著非常曲折的歷史。事實上，斯密、馬歇爾、庇古、費雪爾和凱恩斯等一批古典經濟學家都仔細地分析了偏好和信念的心理學基礎。但從1940’s開始，一方面受到薩繆爾森及?？怂沟刃乱慌苫诶硇约俣ń洕鷮W家的影響，心理分析在經濟學中的地位慢慢地被降低了；另一方面理性模型也遇到了許多如Allais(1952)悖論等難以給出合理解釋的經濟現象。于是1960’s開始，許多微觀經濟學家再次運用心理學研究方法來解釋現實中的異?，F象，宏觀經濟學也把經驗法則和適應性預期納入到其模型之中，正是在這一時期心理學家Simon(1957)提出了其著名的“有限理性”概念。然而，1970’s初隨著Robert Lucas等人提出的理性預期理論、Selten、Kreps等倡導的強調正確信念及貝葉斯修正的博弈理論及Stiglitz、Spence等研究的信息經濟學理論相繼成為主流經濟學的一部分，經濟學界再一次掀起了排除滲透在經濟學領域中心理學研究方法的熱潮，心理的研究方法在經濟學界幾乎無立足之地，嚴格理性假定席卷整個經濟學界。行為經濟學的發起者Amos Tversky在經濟學界根本找不到志趣相投者。1970’s末期，隨著心理學家Amos Tversky與Kahneman合作發表了一系列應用心理分析方法來研究經濟學問題的原創性文章，如1974年他們在Science發表的Judgment under uncertainty: Heuristics and biases，1979年他們合作在Econometrica發表Prospect theory: An analysis of decision under risk，慢慢消除了經濟學界中存在的對心理學分析方法的偏見，此后應用心理分析方法來解釋經濟現象的文獻見諸于各種經濟學期刊之中，心理分析方法也漸漸地成為了主流經濟學的研究方法之一。

進入1980’s，隨著經典博弈理論、生態理論及心理學理論研究的深入發展，特別是心理學家西蒙把其在心理學領域研究的成果直接應用經濟分析并因此獲得了諾貝爾經濟學獎，極大地激勵著經濟及社會學家從現實人行為出發來解釋經濟及社會現象。心理學研究表明人類認知過程首先表現為人們通過一種“感知秩序”進行學習活動，并形成分散的非同質的知識，其中“感知秩序”是指人的理解力、知識和人類行動之間的關系；其次表現為個體通過學習所達到的理性程度的有限性，組織學習個體學習行為的整合而形成的多層次“理性結構”，個體理性便會在一個累積性的組織或制度環境中得到塑造和提高并發揮作用，在這個過程中，個體學習行為總會受到組織、習慣和文化等制度性的限制和影響。西蒙認為人類并不是完全理性而是有限理性的，因為人類認知能力有著心理的臨界極限，人類進行推理活動需要消耗大量的能量，推理也是一種相對稀缺的資源，另外決策者決策時需要大量的信息，而這些信息是不可能免費獲得的，獲得決策所需要的信息是需要大量成本的?？紤]到參與人有限的知識水平、有限的推理能力、有限的信息收集及處理能力，經濟主體的決策行為并非總是最大化的結果，其決策受到參與人所處的社會環境、過去的經驗、日常慣例及其他人相似情形下的行為選擇等因素的影響。在有限理性條件下，由于參與人無法免費獲得決策所需要的全部信息，并且參與人即使獲得了決策所需要的全部信息也可能由于有限的計算能力而無法得出最優決策。因此，參與人只能采取模仿、學習等簡單的直觀決策方法或一些固定的常規來進行決策。人類的決策結果受到復雜的認知過程的影響，不同的人或者同一個人在不同時間即使給出相同的條件也可能會得出不同的決策結果，即決策結果受到認知過程的路徑影響。

2002年諾貝爾經濟學獎得主之一心理學家丹尼爾·卡內曼(Daniel Kahneman)將源于心理學的綜合洞察力應用于研究在不確定條件下參與人的決策過程及行為結果并展示了人為決策是如何異于標準經濟理論預測的結果。在1979年，他與有著深厚數學及哲學背景的心理學家特韋爾斯基（Tversky）提出了震撼經濟學界的“前景理論”(Prospect theory)。他們的發現激勵了新一代經濟學研究人員運用認知心理學來研究經濟學，使經濟學的理論更加豐富。一個理論獲得諾貝爾經濟學獎不僅是對獲獎者過去成就的肯定，更主要說明了獲獎理論將會成為主流經濟學未來的發展方向。2002年諾貝爾經濟學獎授予給丹尼爾·卡內曼標志著經濟學的研究對象從傳統的“經濟人”轉向現實的“社會人”，經濟學直面現實。如何從有限理性出發來研究參與人的行為，許多經濟學家對之進行了廣泛而深入的研究并提出了許多理論，在這些理論之中影響最大且受到了經濟學界普遍接受的理論即進化博弈理論。

2.3 進化博弈理論的產生及其發展

進化博弈理論源于對生態現象的解釋，1960年代生態學家Lewontin就開始運用進化博弈理論的思想來研究生態問題。生態學家從動植物進化的研究中發現，動植物進化結果在多數情況下都可以用博弈論的納什均衡概念來解釋。然而，博弈論是研究完全理性的人類互動行為時提出來的，為什么能夠解釋根本無理性可言的動植物的進化現象呢？我們知道動植物的進化遵循達爾文“優勝劣汰”生物進化理論，生態演化的結果卻能夠利用博弈理論來給予合理的解釋，這種巧合意味著我們可以去掉經典博弈理論中理性人假定的要求。另外，1960年代生態學理論研究取得突破性的進展，非合作博弈理論研究成果也不斷涌現并日趨成熟，進化博弈理論具備了產生的現實及理論基礎。

進化博弈理論應用于研究經濟學問題在學術界曾經引起極大的爭議，爭論的焦點在于理性假定。當時由于理性概念在經濟學界已經根深蒂固。多數人認為利用研究生態演化的進化博弈理論來研究參與人的行為是不合適的。因為動植物行為是完全由其基因所決定的，而經濟問題則涉及到具有邏輯思維及學習、模仿能力的理性參與人的行為，因此，借助于進化博弈理論來研究遠比動植物復雜的人類行為顯然是行不通的。但隨著心理學研究的發展及有限理性概念的提出，越來越多的經濟學家應用進化博弈理論來解釋經濟現象并獲得了巨大的成功，利用進化博弈理論來研究并解釋經濟現象的文獻大量出現于各種經濟學期刊了。盡管如此，利用進化博弈理論來解釋經濟現象還是需要對該理論的基本分析框架作出相應的調整。如果去掉參與人偏好、信念及理性假定等條件，那么參與人是如何作出決策的呢？進化博弈理論在處理有限理性參與人決策問題時，常常假定參與人遵循某種比貝葉斯法則更簡單的行為規則，這種行為規則應該告訴如何采取行動及如何根據經驗來改變行為選擇，這樣參與人只要知道什么會發生，而不必知道為什么會發生。

1970年代，生態學家Maynard Smith and Price（1973）結合生物進化論與經典博弈理論在研究生態演化現象的基礎上而提出了進化博弈理論的基本均衡概念----進化穩定策略（Evolutionarily stable stragegy ESS），目前學術界普遍認為進化穩定策略概念的提出標志著進化博弈理論的誕生。此后，生態學家Taylor and Jonker（1978）在考察生態演化現象時首次提出了進化博弈理論的基本動態概念----模仿者動態（Replicator Dynamics）。至此，進化博弈理論有了明確的研究目標。

1980年代以后，隨著新古典經濟學及博弈論固有的缺陷逐漸被人們所認識，有限理性概念得到了學術界的普遍認可，加之進化博弈理論在解釋生態現象時獲得的巨大成功，特別是經濟學界于1992年在康奈爾大學召開的進化博弈理論學術會議，正式確立了該理論的學術地位。一大批如Larry Sameulson、Ken Binmore、Peyton Young等經濟學家從不同的角度對傳統的進化博弈理論分析框架進行拓展，并使之逐漸轉化為描述經濟行為的理論。目前，進化博弈理論的基本理論體系雖然已經形成但還是相當粗糙。因此，它仍然處于不斷發展和完善的階段，但該理論提供了比傳統理論更具現實性且能夠更準確地解釋并預測參與人行為的研究方法，從而得到了越來越多的經濟學家、社會學家、生態學家的重視，我們有理由相信該理論成為主流經濟學的一部分已經為時不遠。

三、進化博弈理論的基本內容

進化博弈理論結合經典博弈理論及生態理論研究成果，并以有限理性的參與人群體為研究對象，利用動態分析方法把影響參與人行為的各種因素納入其模型之中，并以系統論的觀點來考察群體行為的演化趨勢。

進化生態學與博弈論的結合至少已有三十幾年的歷史，初看起來使人覺得奇怪，因為博弈論常常假定參與人是完全理性的，而基因和其他的演化載體常常被假定是以一種完全機械的方式運動。然而一旦用參與人群體來代替博弈論中的參與者個人，用群體中選擇不同純策略的個體占群體中個體總數的百分比來代替博弈論中的混合策略，那么這兩種理論就達到了形式上的統一。盡管這兩種理論在形式上達到了統一，但進化博弈理論與經典博弈理論還是存在本質區別。在進化博弈理論中每個參與人都是隨機地從群體中抽取并進行重復、匿名博弈，他們沒有特定的博弈對手 ④。在這種情況下，參與人既可以通過自己的經驗直接獲得決策信息，也可以通過觀察在相似環境中其他參與人的決策并模仿而間接地獲得決策信息，還可以通過觀察博弈的歷史而從群體分布中獲得決策信息。對參與人來說，觀察群體行為的歷史即估算群體分布是非常重要的，首先，群體分布包含了對手如何選擇策略的信息。其次，通過觀察群體分布也有助于參與人知道什么是好的策略什么是不好的策略。參與人常常會模仿好的策略⑤ 而不好的策略則會在進化過程中淘汰，模仿是學習過程中的一個重要組成部分，成功的行為不僅以說教的形式傳遞下來，而且也容易被模仿。參與人由于受到理性的約束而其行為是幼稚的（Naive），其決策不是通過迅速的最優化計算得到，而是需要經歷一個適應性的調整過程，在此過程中參與人會受到其所處環境中各種確定性或隨機性因素影響。因此，系統均衡是達到均衡過程的函數，要更準確地描述參與人行為就必須考察經濟系統的動態調整過程，動態均衡概念及動態模型在進化博弈理論中占有相當重要的地位。

3.1 進化博弈理論基本模型分類

進化博弈理論的基本模型按其所考察的群體數目可分為單群體模型(Monomorphic Population Model)與多群體模型(Polymorphic Populations Model)。單群體模型直接來源生態學的研究，在研究生態現象時，生態學家常常把同一個生態環境中所有種群看作一個大群體，由于生物的行為是由其基因唯一確定的，因而可以把生態環境中每一個種群都程式化為一個特定的純策略。經過這樣處理以后，整個群體就相當于一個選擇不同純策略（純策略集的數目就相當于群體中的種群數）的個體。群體中隨機抽取的個體兩兩進行的都是對稱博弈，有些文獻中稱這類模型為對稱模型（Symmetry model）。嚴格地說，單群體時個體進行的并不是真正意義上的博弈，博弈是在個體與群體分布所代表的虛擬參與人之間進行。如第一部分的老鷹----鴿子博弈，該生態環境中有兩個種群老鷹與鴿子，它們代表兩個不同的純策略，用進化方法進行處理時認為該生態群體中每個個體都有兩種可供選擇策略即老鷹策略與鴿子策略，此時的博弈并不是在隨機抽取的兩個個體之間進行，而是每個個體都觀察群體狀態（選擇老鷹策略與鴿子策略個體數在群體中所占的比例），給定此狀態它就可以計算自己選擇不同策略所得的期望支付（嚴格地說這并不是期望支付，但為了說明的方便本文仍然借用該概念）進而確定選擇哪一個策略不選擇哪一個策略，對物種而言這就意味著種群數量的增加或減少。

多群體模型是由Selten (1980)首次提出并進行研究的，他在傳統單群體生態進化模型中通過引入角色限制行為（Role Conditioned Behavior）而把對稱模型變為了非對稱模型。在非對稱博弈個體之間有角色區分，此時可以從大群體中區分出不同的小群體，群體中隨機抽取的個體之間進行真正意義上的兩兩配對重復、匿名非對稱博弈，有時又稱之為非對稱模型（Asymmetry model）。如果我們把系統選擇博弈中的宿舍變成學校（整個學校相當于一個大群體）而把十個人變成十個班（每一個班看成是一個小群體，且同一班的同學無角色區分即與單群體情形一樣），每個班的學生都有多種選擇，此時該校學生所進行的計算機系統選擇博弈就是非對稱博弈。非對稱博弈模型并不是對單群體博弈模型的簡單改進，由單群體到多群體涉及到一系列的如均衡及穩定性等問題的變化。Selten(1980)證明了“在多群體博弈中進化穩定均衡都是嚴格納什均衡⑥ ”的結論，這就說明在多群體博弈中，傳統的進化穩定均衡概念就顯示出其局限性了。同時，在模仿者動態下，同一博弈在單群體與多群體時也會有不同的進化穩定均衡。

按照群體在演化過程中所受到的影響因素是確定性的還是隨機性的，進化博弈模型可分為確定性動態模型和隨機性動態模型。確定性模型一般比較簡單并且能夠較好地描述系統的演化趨勢，因而，理論界對之進行較多的研究。隨機性模型需要考慮許多隨機因素對動態系統的影響，一般比較復雜，但該類模型卻能夠更準確地描述系統的行為，近年來理論界對之也進行廣泛的探討[對隨機動態的詳細討論可以參閱這方面的經典文獻Foster, D., and P. Young.(1990), Fudenberg, D. and C. Harris (1992), Kandori, M. G. Mailath, and R. Rob(1993)]。

3.2 進化博弈理論基本均衡概念-----進化穩定策略

進化博弈理論的基本均衡概念---進化穩定策略⑦ [文獻2、5有詳細介紹]是由Maynard Smith and Price（1973）及Maynard Smith(1974)在研究生態演化問題時提出來的，其直觀思想是：如果一個群體（原群體）的行為模式能夠消除任何小的突變群體，那么這種行為模式一定能夠獲得比突變群體高的支付，隨著時間的演化突變者群體最后會從原群體中消失，原群體所選擇的策略就是進化穩定策略。系統選擇進化穩定策略時所處的狀態即是進化穩定狀態，此時的均衡就是進化穩定均衡。下面給出Maynard Smith and Price（1973）對進化穩定策略的定義（此后本文稱之為原初定義），用符號表示如下：

說是進化穩定策略，如果，存在一個<，不等式對任意都成立。其中A是群體中個體博弈時的支付矩陣；y表示突變策略；是一個與突變策略y有關的常數，稱之為侵入邊界（Invasion Barriers）；表示選擇進化穩定策略群體與選擇突變策略群體所組成的混合群體。實際上相當于該吸引子對應吸引域的半徑，也就說進化穩定策略考察的是系統落于該均衡的吸引域范圍之內的動態性質，而落于吸引域范圍之外是不考慮的，所以說它只能夠描述系統的局部動態性質。至于系統是如何進入吸引域的原初的進化穩定策略定義所沒有給予足夠的重視。

要準確地理解進化穩定策略概念就必須正確理解突變者和侵入邊界的含義。我們可借助于前面的兩個例子來理解。在老鷹、鴿子博弈中，當該生態環境中只有老鷹（或只有鴿子）時，這時系統已經處于均衡狀態，但它們都是不穩定的均衡，因為這兩個均衡都可以被突變者侵入。開始時，假定該生態環境處于老鷹均衡，如果由于某種原因而進入鴿子時，那么隨著時間的演化，整個生態系統最終就會穩定于一半為老鷹一半為鴿子的狀態，即混合策略納什均衡是進化穩定的。這說明該博弈中兩個純策略納什均衡是不穩定的。因為，當系統處于純策略所表示的狀態時，只要存在突變者系統就會離開這種狀態，所以它們都不是進化穩定的。相反混合策略納什均衡卻不一樣，即當系統處于一半是老鷹一半是鴿子時，如果由于某種因素使得系統偏離該狀態，那么系統會自動恢復到原來狀態。另外，在系統選擇博弈中突變者、侵入邊界就更為明顯，所謂突變者即是指選擇進化穩定策略以外的策略者，且侵入邊界與不同的均衡有關。該博弈有兩個純策略納什均衡和一個混合策略納什均衡（），前一個均衡所對應的侵入邊界就是，也就是說如果選擇操作系統的學生數占群體總數的比例大于（即學生數大于4），那么選擇操作系統的突變者就不可能侵入到該群體中，如果選擇操作系統的學生數占群體總的比例小于（即學生數小于4），那么選擇操作系統的突變者就會侵入到該群體中而原來選擇操作系統的學生會轉而學習操作系統。

最初進化穩定策略定義有比較苛刻的條件限制，如單群體、群體中個體數目無限大、系統只受到不連續且互不重疊沖擊的影響等。這些條件大大地限制該定義的應用，隨著學術界對進化博弈理論研究的深入，許多理論家們從不同的角度對最初定義進行了拓展，如Selten 1980首次給出了適應于描述多群體均衡的定義；Schaffer 1988首次給出了適應于描述有限規模群體的均衡定義；Foster and Young（1990）首次給出了適應于描述連續隨機系統的均衡定義等等（有關對進化穩定策略進行拓展的討論見文獻[5]）。最初定義是在解釋生態現象時提出來的，如果進行經濟分析，時需要進行相應的改變。在分析生態現象時，把每一個種群的行為都程式化為一個策略，因此進化的結果將會是突變種群的消失（消失的原因在于生物的行為是由其遺傳基因唯一確定的）。如果用于經濟分析，那么進化的結果將是那些選擇突變策略的個體最終會改變策略而選擇進化穩定策略（因為人類可以通過學習、模仿等來改變自己所選擇的策略）。

經典博弈理論中的核心概念納什均衡即是指一種策略組合，在該策略組合下任何個人單獨偏離都不會變得比不偏離好。納什均衡是一個靜態概念，不能描述系統的動態性質，用數學語言來說它是動態系統的不動點，納什的成功就是在于他應用拓撲學的不動點定理證明了納什均衡的存在性。進化穩定策略必定是納什均衡策略，它是納什均衡的精練，文獻[3]對此有詳細的介紹。在進化穩定策略的定義中引入突變者及侵入邊界使之能夠更好地描述系統的局部動態性質。第一部分的兩個例子中，按照納什均衡的概念是無法得知兩個系統最終會選擇哪一個均衡，但利用進化穩定策略卻可以說明系統最終會穩定哪一個均衡并可以分析系統達到不同均衡的條件，在某種程度上，較好地解決了多重均衡選擇問題。

3.3 進化博弈理論基本動態概念----模仿者動態

進化博弈理論來源于生態學的研究，該理論基本上從“優勝劣汰”的進化論觀點來看待群體行為的調整過程。一般的進化過程都包括兩個可能的行為演化機制：選擇機制(Selection Mechanism)和突變機制（Mutation mechanism）。選擇機制是指本期中能夠獲得較高支付的策略，在下期被更多參與者選擇；突變是指參與者以隨機（無目的性）的方式選擇策略，因此突變策略可能獲得較高支付也可能獲得較低支付，突變一般很少發生。新的突變也必須經過選擇，并且只有獲得較高支付的策略才能生存（Survive）下來。進化博弈理論需要解決的關鍵問題就是如何描述群體行為的這種選擇機制和突變機制。博弈理論家對群體行為調整過程進行了廣泛而深入的研究，由于他們考慮問題的角度不同，對群體行為調整過程的研究重點也就不同，因而提出了不同的動態模型，如Weibull(1995) 提出的模仿動態（Imitation Dynamics）模型，認為人們常常模仿其他人的行為尤其是能夠產生較高支付的行為；Börgers and Sarin(1995，1997)等提出并應用強化動態（Reinforcement Dynamics）來研究現實中參與人的學習過程；Skyrms (1986) 引入了意向動態（Deliberational Dynamics）模型對哲學中的理性問題進行了討論；Swinkels(1993)提出了近似調整動態（Myopic Adjustment Dynamics）；Borgers and Sarin(1995)提出了刺激—反應動態（Stimulus-Response Dynamics）等等。到目前為止，在進化博弈理論中應用得最多的還是由Taylor and Jonker(1978)在對生態現象進行解釋時首次提出描述單群體動態調整過程的模仿者動態（Replicator Dynamics）。所謂模仿者動態是指使用某一策略人數的增長率等于使用該策略時所得的支付與平均支付之差。下面就給出Taylor and Jonker（1978）提出的模仿者動態的微分形式：

化的而且因素之間的互動作用也是需要時間的。因此，均衡只是一種暫時現象或者在多數情況下，系統根本不可能達到的現象，要更準確地考察參與人的行為就必須運用系統論的觀點，把行為互動性、因素互動性及時間因素納入到其模型之中。

5.2 經典博弈理論的策略互動分析法及其缺陷

考慮到新古典經濟學沒有把參與人行為之間的互動關系納入到其模型之中，經典博弈理論則在理性人假定的基礎上把參與人行為的互動關系納入到其模型之中進一步考察了參與人的決策問題。在我國，對人類互動行為的研究至少可以追溯到三國時期田賽馬的故事，但作為一種正式理論提出來，一般認為是始于馮·諾意曼和摩根斯藤（Von Neumann and O. Morgenstern, 1944）出版的《博弈論與經濟行為》一書，直到納什（Nash 1950）在研究非合作博弈的基礎上提出著名的納什均衡（Nash Equilibrium）概念才使得博弈論成為一門完整的理論。經過近五十年的發展，終于在1994年，三位杰出的博弈論大師：納什（John F. Nash）、澤爾藤（Rechard Selten）和海薩尼(John C. Harsanyi)獲得了經濟學的最高榮譽——諾貝爾經濟學獎，在全球經濟學界再次掀起了對博弈論的研究熱潮。經典博弈論為社會科學提供了一個新的研究視角，使我們能夠以全新的方法來處理各種沖突與合作的問題。博弈論作為一種理論工具，其應用相當廣泛。在信息經濟學中得到了充分的應用，1996年諾獎得主Mirrlees等、2001年諾獎得主Akerlof等都對信息經濟學研究作出了卓越的貢獻。這充分說明了博弈論在經濟學的地位可見一斑。

經典博弈理論的核心概念----納什均衡就是由普林斯頓大學數學家納什在研究非合作博弈時提出來的。納什均衡即是指給定其他參與人選擇的情況下，每一個人單獨偏離均衡都不會變得比不偏離好，顯然納什均衡是一個靜態均衡概念。經典博弈理論盡管把參與人的互動行為引入到其模型之中，并認為現實中參與人不是孤立地作出自己的決策，每一個參與人的決策不僅依賴于其自身所面臨的條件及其所擁有的信息，而且也依賴于其他參與人的決策選擇。但該理論卻面臨著其自身無法克服的缺點。首先，博弈論中的互動是一種“沉默互動⑨ ”，這種互動不允許參與人之間存在任何形式的交流，即假定參與人都是一個個只會理性計算的孤立經濟人而非社會人，一旦引入社會互動，許多博弈都無法進行分析，也就是說經典博弈理論中的互動并不“社會互動”而是孤立的“沉默互動”。其次，博弈論的基本均衡概念納什均衡要求博弈各方都是理性的，并且理性是共同知識，博弈時如果某一方選擇了非理，那么博弈就無法進行下去。特別地該理論在利用后向歸納法（Backward Induction）對納什均衡進行精練時，不但要求參與人完全理性，而且還要求參與人的行為滿足序貫理性（Sequential Rationality）要求。這一比理性更強的要求使得博弈論更加遠離現實人。再次，在處理參與人所面臨的不確定性時，不僅要求各參與人知道世界的各種狀態，而且要求參與人知道每一種狀態所出現的概率，并且給定一個先念信念，當出現任何新信息時，每個參與人都能夠應用貝葉斯法則修正自己的先念信念，也就是說參與人不但具有很強的計算、推理能力，而且能夠在一個大的狀態空間上應用貝葉斯法則解決相當復雜的問題?，F實中多數情況下，參與人并不都具有這種計算、推理能力。最后，博弈論碰到了其最棘手的問題就是多重均衡的處理，當博弈出現多重均衡特別是多重嚴格納什均衡時，盡管許多理論家提出了一些方法（Selten（1965）提出的子博弈精煉納什均衡概念，Selten（1975）提出的顫抖手精練納什均衡，Kerps—wilson(1982)提出的序貫均衡，Schelling（1960）提出的聚點均衡等）來處理多重均衡問題，但始終沒能獲得一致認可的結論。

與新古典經濟學相比，經典博弈理論雖然在其模型中納入了行為的“沉默互動”關系，但該理論給出的研究方法仍然沒能跳出新古典經濟學的均衡分析框架，這種只注重結果而忽略達到結果的過程的分析方法依然把對經濟系統的影響因素都看作為一個個孤立因素，依然認為影響因素與決策結果是一一對應的關系，依然沒能把參與人所處社會環境等因素納入到其模型之中，因而不能準確地描述現實中人的決策行為，其結論也僅僅具有理論意義而缺乏政策含義。

5.3 進化博弈理論局部動態分析方法的現實性

進化博弈理論利用達爾文“優勝劣汰”的生物進化論、經典博弈理論并結合心理學的研究成果，從西蒙提出有限理性（Bounded Rationality）的參與人群體出發，通過對群體行為的研究進一步得出參與人個體的行為。進化博弈理論跨越了完全理性的“經濟人”與有限理性的“社會人”的鴻溝，實現了經濟學研究方法革命性的突破。與傳統均衡分析法相比，進化博弈理論的局部動態分析方法在以下幾個方面獨具特色。

5.3.1 局部動態分析法的均衡觀

傳統的均衡分析方法認為完全理性參與人能夠對環境的任何變化作出迅速的最優反應，因而，經濟系統是常常處于均衡狀態的，分析參與人的行為只需要研究均衡結果，并以此來預測經濟人的行為，通過比較不同均衡結果來尋找系統達到均衡的條件。這種處理方法為了數學上處理的方便而撇開現實中“因素互動”而分別考察單個因素對均衡的影響，使得理論更加缺乏現實基礎。進化博弈理論則完全摒棄傳統理論中非現實的“理性人”假定，直接從有限理性參與人群體出發而提出的一種全新的研究方法----局部動態法。局部動態法把經濟系統達到均衡結果的過程納入到其模型之中，認為經濟系統達到均衡需要一個長期的漸進過程，均衡結果依賴于達到均衡的過程，也就是說任何一個結果都是路徑依賴的，它與混沌經濟學完全動態的研究方法具有某種程度的相似之處。

5.3.2 局部動態法的時間觀

傳統的均衡分析法并沒有納入因素互動關系并且理性計算是不需要時間的，所以得出經濟系統常常是均衡的結論。進化博弈理論的局部動態法一個顯著特征就是把參與人的決策過程時間及因素互動的時間納入到其基本模型之中，強調系統達到均衡的過程，并認為經濟系統由于受到各種互動行為及互動因素的影響，有些系統達到均衡可能只需要很短的時間，有些系統達到均衡可能需要很長的時間，有些系統可能無法達到均衡。時間因素對經濟學研究有著非常重要的意義，如均衡分析法無法考慮宏觀經濟政策中“時滯”使得許多實施時有效的政策在發生作用時卻出現了與原意相反的結果。時間是度量政策效率的一個很重要的因素，如果不考慮時間因素有些政策可能很有效率，但納入時間因素，一些需要太長時間才能使系統達到意愿均衡的政策可能根本就沒有效率。進化博弈理論把時間納入到模型分析中并充分應用數學中的相圖來描述經濟系統達到均衡的路徑，這樣有利于決策者控制經濟系統使之朝向既定的目標前進，也有利于決策者尋找能夠最大限度地促進系統向意愿均衡轉化的因素，使系統盡快達到有效率的均衡。

5.3.3 局部動態法的均衡選擇觀

新古典經濟學研究的邏輯有理性就有均衡，然后在既定均衡下通過對不同均衡的比較來尋找系統達到不同均衡的條件，即比較靜態法，最后結合條件找出希望達到的均衡，因此，該理論不存在真正意義的均衡選擇問題。經典博弈理論提供的分析方法在多數情況下都存在其自身所無法處理的多重均衡問題。如老鷹與鴿子博弈及系統選擇博弈中多重均衡問題。進化博弈理論的局部動態法引入突變因素就能夠較好地解決了多重均衡的選擇問題，在老鷹與鴿子博弈中，盡管全是老鷹（全是鴿子）都是均衡的，但這兩個均衡都極不穩定即都不是進化穩定均衡，一旦有鴿子（老鷹）突變者進入該系統就會使系統偏離，隨著時間的推移而使得系統趨向于混合策略進化穩定均衡即一半鴿子一半老鷹（該均衡是一個全局吸引子）；在系統選擇博弈中經典博弈理論無法解釋系統最終會趨于哪一個均衡，局部動態法引入了突變因素就能夠很好地解決了均衡選擇問題，即系統最終會趨于哪一個均衡依賴于系統的初始狀態即路徑依賴。進化博弈理論的基本均衡概念----進化穩定均衡描述的是當經濟系統一旦進入到某一均衡的吸引域內時，系統就會對其他的突變策略具有一定程度（即在突變邊界內）的抵抗力。

5.3.4 局部動態法的特殊性

新古典經濟學與經典博弈理論均衡分析法都是以單個消費者、單個生產者、單個市場為研究對象來考察參與人的最優決策行為，并由此研究整個社會的資源配置問題。然而它們卻碰到了如何由個體行為轉化到群體行為的困難，因為這種轉化過程涉及到各種互動因素的影響。一個明顯的例子是經典博弈理論中囚徒困境博弈，在該博弈中兩個囚徒都從個體理性出發，但得到了集體非理性均衡的結論。也就是說，均衡分析法根本無法實現從個體行為向集體行為的過渡，在此框架內尋找宏觀經濟的微觀基礎的困難是非常大的。進化博弈理論的局部動態法則從人的社會性出發，利用系統論的處理方法來看待參與人的決策行為。該理論直接以參與人的群體為其研究的邏輯起點，在考慮到影響參與人行為的社會因素、文化因素、民族習俗及個體生活習慣等因素的基礎上進一步考察群體中有限理性個體的行為互動關系，很巧妙地避開由個體行為向集體行為轉化問題，因而能夠更加真實地反應現實人的決策過程及其決策結果。

六、結論

進化博弈理論是經濟學領域的前沿理論，它來源于對生態現象的研究，雖然該理論應用于經濟分析的時間不長，但它為經濟學研究提供了一個全新的分析方法，較好地克服了新古典經濟學及經典博弈理論中理性假定及多重均衡的困難。并且，應用進化博弈理論來研究經濟系統能夠獲得比傳統理論更準確的結果，能夠更加現實地解釋經濟現象，因而在短期內為多數經濟學家所接受。從某種意義上說引入進化博弈理論局部動態法來分析經濟中參與人的行為是經濟學研究方法的一次創新。

注釋： ①本文把源于馮·諾意曼和摩根斯藤經納什發展而成的博弈理論稱之為經典博弈理論。 ②即無性生殖，這樣假定的意思就是說后代繼承其母體的策略，并且永遠不改變，當然用于研究人類的行為時，需要作相應的調整。 ③所謂近視調整即是指參與人不管未來怎么樣，只知道使當前的支付最大化 ④ 經典博弈理論中每一個參與人都有特定的博弈對象，并且，在重復動態博弈中，后行動者通過觀察先行動者的理而利用貝葉斯法則來修正自己的先念信念，然后，在此信念下選擇使自己獲得最大支付的策略。 ⑤好的策略即是指能夠獲得較高支付的策略。 ⑥所謂嚴格納什均衡即是嚴格占優納什均衡。給定對手選擇的情況下，每個人都通過選擇嚴占優的策略而組成的納什均衡。 ⑦事實上，這與Selten提出的顫抖手均衡概念具有相似性，所謂顫抖手均衡是指一個戰略組合，只有當它在允許所有參與人都可能犯錯誤時仍是每一個參與人的最優戰略的組合時才是一個均衡，其嚴格定義可以參閱張維迎的《博弈論與信息經濟學》。其中的顫抖或者犯錯誤與進化穩定策略中的突變因素有差不多的含義，但它們之間存在本質上的不同。 ⑧由模仿者動態方程進行支付變換，可得。 ⑨這一點我們可以從博弈論一個著名的捐款----回贈實驗中看出，募捐者要求每一個人都自愿捐款，最終募捐者以3倍于捐款總額的錢平均分派給每個捐款者，為了使得博弈能夠分析下去，募捐者要求自愿捐款時每個人都不得與其他人討論，否則該博弈就無法進行下去，因此，本文稱博弈論中的互動是一種沉默互動而非社會互動。這個實驗充分體現了古典經濟學及博弈論研究對象上的一致性，即它們都是研究單個個體的行為而排除了人的一個重要特征----社會性。參考文獻

[1] 王則柯（1999）：《博弈論平話》，中國經濟出版社。

[2] 張維迎（1999）：《博弈論與信息經濟學》，上海三聯出版社。

[3] 張良橋，馮從文（2001）：《進化穩定均衡與納什均衡：兼談進化博弈理論的發展》，《經濟科學》，3，103-111。

[4] 張良橋（2001）：《理性與有限理性：論經典博弈理論與進化博弈理論之關系》，《世界經濟》，8，74-78。

[5] 張良橋（2003）：《論進化穩定策略》，《經濟評論》，2，70-74。

[6] 張良橋，郭立國（2003）：《論模仿者動態》，《中山大學學報自然科學版》，3。

[7] 楊小凱（2000）：《新興古典經濟學和超邊際分析》，中國人民大學出版社。

[8] 青木昌彥, 奧野正寬(1999):《經濟體制的比較制度分析》, 魏加寧等譯, 北京: 中國發展出版社.

[9] Allais, M., (1952): The foundations of a positive theory of choice involving risk and a criticism of the postulates and axioms of the American school, in expected utility hypotheses and the Allais Paradox, edited by M. Allais and O. Hagen, Dordrecht: Teidel.

[10] Börgers, T. and R. Sarin (1997): Learning Through Reinforcement and Replicator Dynamics, Journal of Economic Theory, 77, 1-14.

[11] Börgers, T. and R. Sarin, (1995): “Learning through Reinforcement and Replicator dynamics”, Mimeo University College London.

[12] Conlisk, J.(1980): Costly Optimizers Versus Cheap Imitators, Journal of Economic Behavior and Organization, 1980, (1): 275-293.

[13] Cowen , Tyler, and Randall Kroszner, The Development of the New Monetary Economics, Journal of Political Economy , 1987, (95): 567-590.

[14] Crawford, Vincent, P. (1989): “An Evolutionary explanation of Van Huyck. Battalio, and Beil’s Experimental Results on Coordination,”Manuscript, Department of Economics, University of California, San Diego.

[15] Daniel Kahneman and Amos Tversky (1979):Prospect theory: An analysis of decision under risk, Econometrica, 1979, (47), 263-291.

[16] Foster, D., and P. Young.(1990) Stochastic Evolutionary Game Dynamics, Theoretical Population biology, (38): 219-232.

[17] Fudenberg, D. and C. Harris (1992): Evolutionary Dynamics with Aggregate Shocks, Journal of Economic Theory, 1992, (57): 420-441.

[18] Jones, R.. The Origin and Development of Media of Exchange, Journal of Political Economy, 1976, (84): 757-775.

[19] Kahneman, D. and A. Tversky(1974) : judgment under uncertainty: heuristics and biases, Science, 185, 1124-1131.

[20] Kahneman, D. and A. Tversky(1979) : Prospect theory: An analysis of decision under risk, Econometrica, 47, 263-291.

[21] Kandori, M. G. Mailath, and R. Rob (1993): Learning, Mutation, and Long-run Equilibria in Games, Econometrica, 61, 29-56.

[22] Kreps. D., and Wilson,(1982): Signaling Games and Stable equilibrium, Econometrica, 50, 863-894.

[23] Lewontin, R. C. (1960): Evolution and the Theory of Games. Journal of Theoretical. Biology. 1, 382-403.

[24] Maynard Smith, J. and G. R. Price.(1973): “The Logic of Animal Conflicts”, Nature, , (246): 15-18.

[25] Nash, Jr. John F.(1950), The Bargaining Problem. Econometrica.

[26] Nash, Jr. John F.(1951), Noncooperative games, Annals Mathematics 54.

[27] Schelling, T. (1960): The Strategy of Conflict, Harvard University Press, Cambridge, MA.

[28] Schelling, Thomas(1960), Strategy of Conflict, Harvard U. Press.

[29] Selten, P. (1978): The chain store paradox,Theory and decision 9, 127-159.

[30] Selten, R. (1980): A Note on Evolutionarily Stable Strategies in Asymmetric Games Conflicts, Journal of Theoretical. Biology. 84, 93-101.

[31] Selten, R.(1975), Reexamination of the Perfectness Concept for Equilibrium Points in Extensive Games, International Journal of Game Theory, 4, 25-55.

[32] Selten, R., (1965): Spieltheoretische Behandlung Eines Pligopolmodells mit Nachfagetragheit, Zeitschrift fur die gesamte Staatswissenschaft, 12, 301-324.

[33] Simon, H. A., (1955): A behavioral model of rational choice, Quarterly Journal of Economics, 69,99-118.

[34] Skyrms, Brian (1986): Deliberational Equilibria, Topoi, 5, 59-67.

[35] Smith, V. L. (1979): Indirect revelation of the demand for public goods: An overview and critique, Scottish Journal of political economy, 25, 183-189.

[36] Swinkels, J. (1993): Adjustment Dynamics and rational Play in Games, Games and Economic Behavior, .5, 455-484.

[37] Taylor, P. D. and L. B. Jonker.(1973): Evolutionarily Stable Strategy and Game Dynamics, Mathematical Social. Science (40): 145-156.

[38] Tversky, A. and D. kahneman(1992): Advances in prospect theory: cumulative representation under uncertainty, Journal of risk and uncertainty, 5, 297-323.

[39] Von Neumann, John and Oskar Morgenstern(1944), Theory of Games and Economic Behavior, Princeton U Press.

[40] Weitzman, Martin(1984): The Share Economy.Cambridge, Harvard University Press.

第3篇：心理學的研究方法范文

【關鍵詞】心智模式；成長規律；管理心理學

培養選拔優秀年輕干部是保證黨的事業后繼有人的戰略要求。源源不斷地培養造就大批優秀年輕干部，歷來是保證黨的事業薪火相傳的根本大計，是我們黨在革命、建設、改革的各個歷史時期始終高度重視并常抓不懈的一項工作。歷史實踐表明，年輕干部的成長有其自身的特點與規律性。

一、年輕干部的心智模式和成長規律

（一）年輕干部心智模式的特點

1.反傳統傾向較強。

反傳統傾向是年輕干部普遍具有的一種心理傾向。這種傾向在每個個體中會有程度的不同，這取決于家庭、學校、社會長期的綜合影響。從身體視角分析，年輕干部身體素質處于人生中的高峰期，精力旺盛。良好的身體素質為年輕干部挑戰現存秩序提供了比較充分的生理基礎；從心理視角分析，年輕干部向上發展的欲望和成功的動機比較強烈，迫切希望在現有的崗位上做出一定的成績，展現自己的能力，實現自身價值。在這個過程中，年輕干部打破現有秩序的愿望形成了反傳統傾向的社會基礎；從文化視角分析，年輕干部待人接物的觀念和方法受西方文化影響較大，工作過程中往往更加注重效率、直來直去，一切以工作為主。他們往往忽視人的接受性和合作性，這種工作風格與中國傳統文化的觀念和方法存在著一定差距。

2.矛盾沖突性較強。

年輕干部成長的過程就是不斷挑戰自我的過程。這個過程中必然會帶來較強的矛盾沖突。從家庭角度分析，原有的家庭秩序開始改變。隨著年齡的增長，年輕干部的依戀關系開始改變。比較普遍的情況是：對父母的依賴性降低，對戀人、妻子、孩子的依戀感在不斷上升。這種“離開家庭”到“組建家庭”的過程中，必然會帶來家庭角色的轉變和矛盾結構的復雜化；從工作角度分析，隨著能力和素質的提高，年輕干部肩負的責任也越來越大。這種不斷加大的責任感在主觀愿望的推動下會形成高強度、長時間工作的態勢，而這種態勢往往會帶來身心矛盾沖突的升級；從社會角度分析，年輕干部是年輕人當中發展趨勢比較好的群體。社會各階層對年輕干部的評價較高，審視的標準也較高。這容易強化年輕干部的社會優越感，往往容易導致年輕干部的自我評價偏高。這種較高的社會評價和自我評價很容易導致年輕干部患得患失，耐挫折的能力下降。

3.可塑性較強。

年輕干部發展的不確定性較強，這種不確定性既是挑戰又是機遇，其在現實中的表現形式就是可塑性。從學歷角度分析，現在的年輕干部，普遍都接受過比較系統的高等教育，文化高、眼界寬、知識新，接受新生事物的能力比較強；從思維成熟度角度分析，年輕干部思想比較活躍，思維方式創新意識較強，較少受到經驗的束縛、較少受到條條框框的約束。從社會成熟度角度分析，從家庭到學校再到機關，年輕干部社會閱歷相對較淺、實踐機會相對較少，還比較缺乏磨礪才能、修煉內心的實戰機會。這三種角度的分析就是可塑性形成的原因。這種可塑性是雙刃劍，既可能向積極方向發展，又可能向消極方向發展。這是年輕干部特定的成長階段決定的，具有普遍性。

（二）年輕干部成長的基本規律

1.內因是年輕干部成長的根本動力。

唯物辯證法認為，內因是事物內部的對立統一關系，是事物變化發展的根據，即事物的變化發展是由其內部矛盾（內因）決定的。一個優秀年輕干部的成長成才必須具有良好的內因基礎條件。智能、品行、學識、動機、閱歷等，都是年輕干部應該具備的內在基礎素質。這些基礎因素，決定著年輕干部的成長成才方向。智能是年輕干部成才的前提條件，學識是年輕干部成才的基礎，品行是年輕干部成才的重要保證，成長動機是年輕干部成才的原動力，閱歷是年輕干部成才的現實條件。

2.外因是年輕干部成才的現實條件。

唯物辯證法認為，外因是指事物之間的對立統一關系，即事物外部的矛盾性。事物之間的相互影響和相互作用，又統一又斗爭，則是事物存在和發展的必要條件。年輕干部成長的過程中不可避免地會收到外部客觀環境的影響。政策的起伏、不同的組織要素、領導群體結構、人際關系等任職環境因素直接影響著年輕干部健康成長；組織培養的方式直接關系著年輕干部成材的方式；工作經歷的深淺直接關系到年輕干部處理復雜問題的能力；成長機遇是年輕干部成長的“加速器”，良好的社會關系是年輕干部成長的“助推器”。

3.內外因結合是年輕干部成長的最終結果。

唯物辯證法認為，外因通過內因而起作用。矛盾是事物發展的動力，內因和外因作為同時存在的內部和外部的聯系，都對事物發展發生作用。年輕干部成長的過程要重視內因的作用，靠自身的主觀努力來贏得各方面的認可是根本性的保證。主觀努力的程度決定了成長的質量，只有通過長期的主觀努力，才能培養和具備捕捉和利用機遇的能力；年輕干部要正確看待機遇，正確看待順境和逆境。機遇、順境、逆境都是外因。因此當身處順境時，年輕干部應頭腦清醒，抓住有利時機爭取早日成才。遇到逆境時，也決不能悲觀、消沉，而要以堅強的毅力，去迎接各種困難的挑戰，并學會揚長避短，變不利為有利，堅定地走向成功的未來。

心智模式的特殊性Q定了對年輕干部的培養鍛煉要有針對性，成長規律的穩定性決定了對年輕干部的培養鍛煉要有科學性。在此基礎上，要進行多層次、多角度的分析才能更準確地揭示問題的本質。

二、基于管理心理學視域的優秀年輕干部培養方法研究

從管理學角度來說，年輕干部的培養鍛煉應遵循管理學的基本規律。用科學管理、系統管理的方式、方法促進年輕干部的培養鍛煉工作可以起到很好的效果。

第一，運用質量管理的理論促進優秀年輕干部的組織成長和自我成長。年輕干部培養鍛煉的質量管理（quality management）是指確定年輕干部質量方針、目標和職責，并通過培養質量體系中的質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進來使其實現的所有管理職能的全部活動。年輕干部培養的全面質量管理（TQM ）： 是指在組織培養部門的推動下，機關中所有部門，所有組織，所有人員都以提高年輕干部能力和素質為核心，把專業技術，管理技術，數理統計技術集合在一起，建立起一套科學嚴密高效的質量保證體系，控制生產過程中影響培養質量的因素，建立系統培養模型。在這個系統中，可以通過PDCA循環對培養過程進行優化，通過計劃、實施、檢驗、處理的模式一環套一環的進行持續改進。

第4篇：心理學的研究方法范文

1 結合課程特點，激發學生興趣，采取靈活多變的課堂授課形式

財務管理課程內容繁、公式多、難度大、綜合性強，能讓學生輕松暢快地學好這門課程并不是一件容易的事，所以提高學生對課程的興趣感尤為重要。興趣教學方法可以采用啟發式、互動式，如教師設置懸念，提出問題，引導學生主動思考，實現課堂師生互動、師生多項交流，充分激發學生學習的熱情和動力。如此持續下去，使學生養成一種上課積極思考、積極發言的好習慣。久而久之，可培養學生思考問題、分析問題的思維能力。

2 采取多種教學方法

除了課堂互動的教學模式，采取多種教學方法的手段也是提升學生學習興趣的強有力方法。如近年來普遍關注的案例教學法和計算機模擬實驗教學法等。

案例教學法是19世紀美國哈佛大學管理課程的首創教學法，時間證明了它的持久性和可發展性。案例教學法是在學生掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析具體案例，讓學生結合所學的理論知識開展相關實踐活動的運用。課堂上的單純講解分析很難使學生理解透徹，而案例教學從現實實際出發，將抽象的東西具體化，從而解決理論知識公式化接受的問題。這樣既增強學生對所學知識的理解，又增強學生主動性、積極性和自信心的培養，可以說案例教學體現了素質教育的觀念。案例教學作為一種啟發式教學方法，課堂方式可以采取小組討論、課堂發言、撰寫案例報告等一系列實踐活動。這其中包括大量相關資料的查閱、案例素材的收集和案例多角度分析的整理等。

財務處理是個復雜的過程，利用計算機也是增進實踐教學的一種方法。利用計算機的模擬投資和籌資方案設計的形式，可使學生學會如何運用網絡數據及大型數據庫資料，又能鍛煉培養實際動手能力。這種計算機模擬實驗法可涉及到單位實驗，如資金時間價值應用、資金結構決策、項目投資決策、證券投資決策等；還涉及到綜合實驗，如長期籌資決策、財務報表綜合分析、企業并購決策分析等。在開展此種教學方法前，可先實施《計算機財務管理》課程的開展，以增進學生體驗計算機在財務復雜處理過程中的便利及增強學生的計算機運用技能。此類教學法可充分結合現代化教學設備和教學手段，如結合多媒體教學手段等。

3 增加實踐教學內容

實踐教學的目的是實現學科的知識性、應用性和可操作性。實踐教學通過實踐操作可培養學生實際工作技能和技巧，是培養應用型人才的需要。

所謂實踐教學內容即是讓學生充分參與到實際財務管理的具體工作中去，學校應建立多元化的實踐教學基地，亦即是學生的實習基地。多鼓勵學生在學好專業知識的基礎上積極參與實習活動，到運營公司內參與實際的財務運營活動。鼓勵學生參與教師的科研活動，進入深度的理論研究與運用中去。鼓勵學生組織企業財務運作的模擬團隊活動，每個團隊可設置CEO、CFO、市場總監、生產主管、會計主管、出納和審計主管等職務。團隊成員按專業或特長分配角色，相互協調配合，模擬企業采購、訂貨、生產運營、產品銷售、融資、投資等各個環節。團隊與團隊之間還可以進行比賽活動。

4 培養高素質創新型財務管理人才

第5篇：心理學的研究方法范文

關鍵詞：靈感的激發；課堂的多變；地理課堂

地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進行教學設計，課前的備課對精彩課堂的創設有很好的作用，但對于課堂教學當中的一些意外情況、非智力因素的預測和控制卻無法作出準確的設計，無法精確地看到課堂上面將要發生什么，所以，要想激發學生的學習地理的激情，激發學生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學進行當中，根據實際情況，及時調整教學預案。從學生學習反饋的各種信息來判定所要采取的各種方案，果斷地應付那些偶發事件。老師要順勢而行，因材施教，激發學生的學習靈感；從而獲得理想的效果，o我根據多年的教學經驗，進行自己的總結，粗淺地談一下如何激發學生學習地理的靈感。

一、注重學生獨立性思維能力的培養

學生素質教育，其中關鍵的一步就是要求學生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對老師的所教內容，也要有批判性的態度，要有質疑的思想。

在地理課堂上，我非常希望學生能對課本上的內容和我本人所教內容提出質疑，能提出―些挑戰性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來使一些抽象、復雜的知識直觀化，便于學生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機一直往北飛，方向不變，是不是可以達到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來都比較費力，如果用一只紙疊小飛機在地球儀上模擬飛行，觀察其機頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。

從這個事例可以看出，課堂里面對內容的質疑、提問，尤其是那些新穎觀點的提出，對于培養學生批判性思維能力、獨立思維能力有獨特的作用。在地理教學中，要引以為例，多鼓勵學生去思考，多鼓勵學生去質疑，讓學生在課堂上張揚個性，可以有奇思異想。不怕出錯，就怕不想質疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會興趣盎然。

二、地理語言要通俗易懂，并帶有幽默性

高中地理；是一門實驗性很強的學科，對學生的實驗動手能力有較高的要求。在地理實驗當中，有很多有趣的東西，如種花、養鳥等，這些內容和我們生活實際情況有著很大的聯系，對于提高學生的學習地理的興趣，激發學生學習地理的靈感，具有不可估計的作用。地理課堂的老師應充分應用這些典型實驗來讓學生來動手、來操作，讓學生在地理實驗當中去體驗、去體會，把自己學到的知識應用到實踐當中。

由于地理環境的復雜性、多樣性以及人類認識的有限性，故教材對于一些地理現象、規律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會誤導了學生，失去了教材及教學過程中的嚴密和科學性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導學生讀與析。

三、滲透感情地教學

地理學習，同樣需要把學生的學習熱情給調動起來，這樣即使出現失誤，也不會產生很大的影響。這些在課堂上、在實驗中出現的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時此刻，其實就是教育的良機呈現在老師面前。老師不能一味地批評、指責，如果這樣那會錯失教育的良機，而應尊重學生的錯誤，且引導學生不斷地找出失誤的原因，讓學生在糾錯當中不斷地發現不斷地探索，引導學生進行探究性學習、自主性學習、主動地學習，在糾錯當中找到學習地理的樂趣。

總而言之，地理教學同樣需要創新，有的時候錯誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機，而我們應當充分地利用這個良機，當成激發學生靈感的有利機會，把糾錯的機會留給學生，把困難留給學生，讓他自己去學會戰勝困難，讓他自己去體會戰勝困難的樂趣。這樣既提高了學習的興趣，又克服了學習上的依賴性，增強獨立性，養成良好的思維品質，也有利于形成嚴謹務實的科研態度。

參考文獻：

[1]張學成.應用生態學報，2008(2).

第6篇：心理學的研究方法范文

關鍵詞：小學生；數學；核心素養

《中國學生發展核心素養》旨在培養學生的綜合素質，提升學生的綜合實力。因此，小學數學教師應當認清自身的歷史使命，教學中以培養學生的核心素養為指向標，豐富學生的知識儲備，激活學生的自主學習意識，另外，數學教師還應發揮數學的德育職能，提升學生的道德內涵，努力把學生培養成德才兼備的全面型人才。

一、讓數學知識以“美”的方式沉淀

美是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的主觀評判。美的事物給人以內心舒暢之感。美無處不在，學科中也能探尋到美的痕跡。語文喜歡用精妙的布局、華麗的構思之美啟迪人生；歷史喜歡用一個個時代的縮影，格調之美讓人深度思索；音樂則是用穿透靈魂的力量，深入骨髓之美凈化人的心靈；數學教材中不乏美的素材，數學之美無處不在。因此，數學教師應當在課下深度提煉教材中的美的凈化，巧設唯美情境，為教學內容批上“美”的外衣，讓數學以美的形式呈現在學生面前，激活學生內心的審美因子，以美引美，提高學生的審美情趣，樹立高雅的學習態度。

例如，在教學“對稱圖形”一課時，數學教師利用多媒體將各種精美的對稱圖形展現在學生面前，吸引學生的注意力，教師順勢發揮自身的誘導作用，引導學生觀察這些圖形，讓學生說出自己的感悟?！案嫔辖ㄖ锏牡褂坝挟惽ぶ睢薄胺路鹁拖裾甄R子，動作一致神同步”這是學生的感悟，美的感悟。又如，在教學“七巧板”相關知識的時候，數學教師可以將自己在課前準備的七巧板拼圖展現在學生的面前，引起學生的共鳴。順勢引導學生利用自己的七巧板拼出自己喜愛的圖形。學生將自己拼出的圖形展示出來：“機器人”“小馬”“小狗”等等，引發了學生的思維浪潮，也提升了學生的感悟能力。數學教師利用多媒w，讓數學知識以美的形式展現在學生面前，在美的氛圍中，學生感悟到數學的獨特魅力，提高學生的審美情趣，以美引美，也幫助學生樹立高雅的情感態度。

審美意識是三大核心素養文化基礎中的組成部分，給學生一次美的體驗，讓學生受到正能量的熏陶，提升學生的審美價值，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的學習發展保駕護航。

二、培養學生的自主學習能力

自主性學習是三大核心素養學會學習中的組成部分。引導學生進行自主性學習，必須建立在興趣的基礎上。興趣是最好的老師，學生對數學有了興趣，才會開啟自主探究模式。根據心理學家反饋：小學生天性活潑、思維敏捷，對新奇事物有強烈的好奇心。但其自律性、自控能力較差，多變的環境不利于集中學生的注意力，課堂低效枯燥一直是教師頭疼的話題。借鑒數學教育者和社會有識之士的實踐研究經驗，從學生的興趣入手，深度挖掘教材中的趣味性因素，并將其巧妙融入教學中，貼近學生的內心世界，提升數學的可接受性，調動學生的主觀能動性，引導學生進行自主探究性學習，培養學生的自主學習能力。

例如，在教學完“四邊形面積”的相關知識后，數學教師可以為學生創設一道習題：已知兩個長方形，長方形1：長為10厘米，寬為8厘米；長方形2：長為14厘米，寬為5厘米，比較長方形的面積大??？學生看到這個題目，馬上胸有成竹，很快得出答案。教師可以將題目進行變化：“長方形1：長為10厘米，寬為8厘米；長方形2的周長為50厘米，長為15厘米，比較這兩個長方形的面積?！苯處熐稍O問題情境，將題目進行變化，增大了習題難度，引起了學生的好奇心，激發了學生的探究欲望，學生開啟了自主學習模式，主動參與到課堂當中，有利于發散學生的思維，培養學生自主學習的能力。

幫助學生開啟自主學習模式，培養學生學會學習的核心素養，要求數學教師能夠認真研讀數學教材，提煉其中有價值的教學精華，充分利用科學的力量，以學生的興趣為主，在教學中突出體現學生的主體地位，發揮自身的主導作用，幫助學生樹立終身學習的意識，不斷提高學生的學習能力，培養學生“樂學”“善學”的學習態度。

總之，隨著新課改的不斷深入，要求數學教師能夠認清自身的教學地位，課堂深度貫徹“以學生為主”的教學思想，從學生的興趣入手，以發展學生的核心素養為指向標，深刻落實新課程的教學理念，結合時代特征，制定出符合學生心理特征的教學模式，提供優質的教學服務，為把學生培養成德才兼備的全面型人才出一份力。

參考文獻：

第7篇：心理學的研究方法范文

―、心理過程的基本原理

心理過程是指在客觀事物作用下人的心理發生和發展過程心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。情感過程是人對待所認識的事物持有的態度體驗，包括喜、怒、哀、懼、道德感、美感等情緒和情感的表現。意志過程是人自覺地確定目的．并根據目的調節和支配行動，克服困難以實現目的的心理過程。是人的主觀能動性的集中體現。認知、情感和意志三者相互聯系、相互制約．是一個統一的整體(圖1)。認知過程是情感過程的基礎，只有對客觀事物有一定的認識．才能引起一定的情感；情感過程反作用于認知過程，可以增強或降低認知過程的積極性。認知過程是意志過程的前提，只有認識客觀事物的發展規律，才能選擇實現目的的方法和途徑;意志過程也影響認知過程，使認知過程更具目的性和方向性。情感過程對意志過程有一定影響,積極愉快的情感可增強意志行動的動力，消極的情感會妨礙意志活動的進行，意志可以調節控制人的情緒和情感。

二、基于心理過程的廣告學教學方法體系構建

為適應廣告學教學內容和學生心理的特點，廣告學課程應在教學方法上進行改革創新?？茖W合理的教學方法能夠更好地整合廣告學教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性和創造性,實現廣告學教學目標?；趯W生心理過程的規律，廣告學教學方法應幫助學生順利完成對廣告理論和實踐的認知過程、情感過程和意志過程。因此,廣告學教學需要綜合運用相互獨立而又緊密相關的多種教學方法和技巧，共同構建廣告學的教學方法體系（圖2)。具體而言,方法體系包括三個子系統:認知過程子系統，包括互動教學法和演示教學法;情感過程子系統,包括情景教學法和實踐教學法;意志過程子系統,包括案例教學法、專題教學法和研究教學法。

方法：情景教學法和實踐教學法內容：課堂游戲、角色扮演、方案朗誦、演講；企業參觀、訪談、實習目標：廣告作品觀摩及廣告經營體驗，激發學習熱情、調動積極性地位：廣告教學方法體系的創新。

(一）認知過程子系統

1.互動教學法

即調動教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生相互對話、討論、交流的一種教學方法?；咏虒W法一方面要求教師立足現有研究成果，參考大量優秀教材，全面系統地對廣告概念、理論與模型進行講解’在此基礎上按學生的提問和要求有針對性地重點施教;

另一方面,要求學生在教師的組織下按教學計劃系統地進行課前預習、課堂學習和課后復習，構建廣告學學習的整體框架。互動教學法包括三種類型:①提問式，教師根據教學計劃和教學內容要求事先設計有針對性和啟發性的問題，在課前或課中由學生解答,教師點評,了解學生對所學知識的掌握程度。②討論式,教師預先設定i寸論題目和要求,由學生分組討論。③書面式，在每學期廣告學教學中安排幾次書面作業，教師給予書面評語和課堂點評，學生在課堂上發表觀存、講解思路，營造活躍的課堂教學氣氛。

2.演示教學法

即教師利用計算機、網絡、投影儀、掃描儀等信息化教學設備,運用電子幻燈片課件、廣告圖片、視頻、動畫等進行表演示范,對學生產生眼、耳、手、腦等多種器官刺激，增強學生對廣告創意和廣告制作的感性認識，指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得廣告理論知識和實踐技巧的教學方式。要求教師堅持長期積累，借助中國廣告網、中華廣告網、戶外廣告媒體網、中國廣告設計網等信息平臺廣泛收集相關感性素材，使廣告學教學保持新鮮感和活力。

(二）情感過程子系統

1. 情景教學法

即教師有目的地創造廣告經營管理場景,采用課內游戲、角色扮演、文案朗誦、主題演講等形式，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生的態度體驗，激發學生情感共鳴的教學方法。如結合廣告經營、廣告創意、廣告策劃等內容,以知名企業為研究對象，組織學生以小組為單位,撰寫廣告策劃書,開展廣告策劃與提案會活動。鼓勵學生積極參與，開發學生潛力，增強團隊合作，培養學生開展廣告活動的實際工作能力。

2. 實踐教學法

通過教師主導,整合學校、企業等多方資源力量，將廣告學教學從課堂學習延伸到課外實踐，結合專業實習和畢業實習等實踐教學環節，帶領學生到廣告公司實地參觀訪談、調研和輪崗實習，使學生能夠學以致用，在實際工作中培養能力，并增進學校與廣告業界的溝通聯系。

(三）意志過程子系統

1.案例教學法

即以個案形式讓學生對廣告實踐進行分析研究，并提出各種解決問題的方案，從而培養學生解決廣告實際問題能力的教學方法。案例教學法的要點如下:①教師搜集廣告案例素材并匯編整理，建立案

例資料庫;②教師事先向學生布置題目，讓學生查找資料熟悉案例背景，以學生為主體組織課堂討論，鼓勵學生發散思維、積極溝通、暢所欲言?’③教師引導學生總結提煉廣告理論、技巧及經驗啟示。案例教學法強調因材施教，讓學生在案例分析中提高獨立思考能力、語言表達能力及快速反應能力等。

2. 專題教學法

教師對相對分散的教學內容進行精簡和整合，對已有教材進行篩選增刪編排，結合時代特色和市場背景設計廣告教學專題，提高課堂教學效率，增強廣告教學的針對性和時代感。專題教學法可較好地解決廣告學各類教材內容存在一定交叉和重復的問題,此外，由于廣告實踐活動發展迅速而導致廣告教科書在某種程度上滯后于市場實踐，通過專題整合可使廣告教學內容更具時效性。

3. 研究教學法

即以教師科研團隊及其所承擔科研項目為基礎，引導學生從學習生活和社會生活中選擇研究專題，用科學研究方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，有利于培養學生的創新意識與科研能力。研究教學法主要包括設計問卷、實地調研、數據處理并撰寫調研報告或課題論文等形式。研究教學方法有利于建立靈活多樣的課程考核方式，比傳統閉卷考試方式更具人性化。

廣告學是一個涉及多學科領域的復雜系統，相應地廣告學教學方法也是一個有機體系，應從整體上推進廣告學教學的認知過程、情感過程和意志過程的實現。各種廣告學教學方法形式不一，其在教學主導角色、教學流程模式、教學資源設備要求、教學效果等方面各具特點（表1)。

三、廣告學教學方法體系的實踐策略

廣告學教學強調師生互動，講練結合,在抽象理論的闡述過程中要注重運用感性廣告素材、廣告案例專題加以詮釋，創造廣告經營情景和廣告實踐機會，引導學生開展廣告管理的科學研究，在培養學生理論分析能力的同時，提高學生廣告活動的組織策劃能力，以適應現代廣告經營活動的需要。廣告學課程教學方法體系的構建與實踐，需要將各種教學方法有機結合，靈活應用，同時需要調動教師、學生、學校、企業等多方主體積極參與，以實現廣告學教學效果的整體最優。

(一）促進教學方法體系的整體最優

廣告教學方法體系應對各種教學方法進行有機整合，循序漸進、由淺人深’注重均衡協調，實現教學效果的整體最優。其中，互動教學法是廣告學教學方法體系的基礎，是其他方法運用的前提；演示教學法是廣告學教學方法體系的特色，可與其他方法配合適用;在完成廣告基礎理論知識講授的前提下，穿插采用案例教學法和專題教學法，實現廣告教學的理論聯系實際;情景教學法和實踐教學法作為廣告學教學方法體系的創新點，需要廣告業界支持配合,為學生就業創造機會;研究教學法代表廣告學教學方法的發展方向，使得教學與科研的相得益彰,全面提高學生的研究能力。

(二）提高教師專業素質和教學科研能力

教師是廣告學教學方法體系的實施主體,教師專業素質的高低和教學科研能力水平制約著廣告學教學方法的運用效果。一方面，應通過在職進修、學術研討、教學技能培訓、教學觀摩比賽等方式，促使教師進一步加強廣告理論學習和業務能力鍛煉;另一方面，教師應自覺主動開展廣告教學實踐相關研究，并將廣告教學與科研相結合，如通過開展專題教學和研究教學,著重對廣告知曉度、滿意度評估的模型和方法等問題進行探究，實現以教學帶動科研，以科研促進教學的良好互動模式。

(三）激發學生學習積極性和創造性

學生是廣告學課程學習的參與者，是教學信息的接受者和反饋者,廣告學教學方法體系的綜合運用需要學生積極主動配合，與教師進行溝通交流。學生對廣告學課程的求知欲望、偏好態度、課堂學習的熱情和活躍程度、課后自學、練習和研究的自覺程度等，會對教師形成積極或者消極的情感反饋,從而影響教學整體效果。為此，應該加強對學生的思想教育，使學生保持對專業課程學習的高度熱情。通過實施人性化的考核方式和成績評定標準，舉辦廣告策劃大賽、廣告文案及平面廣告創意比賽等活動，調動學生學習的積極性和創造性。

(四）加強制度支撐和服務體系建設

廣告學教學方法體系的實踐需要學校給予良好的制度支持和完善的服務保障。具體而言，需要學校在人才培養制度、教學管理制度和科研激勵制度上給予支持和配合，包括教師的招聘、培訓、課酬、職稱晉升、教學效果評估和質量監督、科研成果獎勵和科研團隊建設等。此外,也需要學校在教學基礎設施建設和服務支撐等方面提供保障，如加強數字化校園建設，加大信息化教學設備投人，拓展教務管理系統的應用,樹立教職員工信息化教學服務的觀念意識。

(五）建立并完善產學研合作機制

第8篇：心理學的研究方法范文

關鍵詞：學生工作；心理特征；激勵理論

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0231-03

大學生作為一個素質較高、人格相對獨立、人生觀、價值觀、世界觀基本形成而可塑性又較大的特殊社會群體，其素質對現實社會中人力資源的構成和未來社會的發展均有著不可忽視的作用。對其如何優化管理、挖掘潛力、提高素質，向著社會發展所需要的目標健康成長，是擺在高校學生工作者面前的一個現實而又具體的重要課題。

一、激勵理論介紹

激勵是指協調組織成員個人動機與組織目標之間的關系，激發、鼓勵、保持與強化有利于實現組織目標的個人動機，調動組織成員工作行為積極性的過程。激勵理論有三種類型。其一是內容型，該理論從探討激勵的起點和基礎出發，分析揭示人們的內在需要的內容與結構，以及內在需要如何推動行為。其主要代表有馬斯洛（A·H·Maslow）的需要層次理論、赫茲伯格（F·Herxberg）的雙因素理論以及大衛·麥克利蘭（David·Mcclelland）的成就需要理論。其二是過程型，該理論側重于研究動機形成和行為目標的選擇以及行為的改變與修正，主要研究人們選擇其所要做的行為過程和如何轉化人的行為以達到組織預定的目標。其主要代表有弗魯姆（V·H·Vroom）的期望理論、洛克（E·A·locke）的目標理論和斯金納（B·F·Skinner）的強化理論。其三是狀態型，該理論的研究重點就是弄清公平或不公平的因素和挫折對人的行為的影響，目的是找到有效的手段或措施來消除不公平和挫折對人的行為的消極影響，最大限度地保證人的積極性得到充分發揮。其主要代表有亞當斯（J·S·Adams）的公平理論和杜拉德（J·DOllard）的挫折理論。

二、學生工作對象特征分析

學生工作的唯一的對象就是在校的大學生。當代大學生競爭意識強烈，價值取向多元，崇尚個性自由。多年來的應試教育模式，獨生子女的家庭環境造成了他們較為獨特的心理特征。他們對新生事物的接受能力極強，對周圍的環境充滿了好奇與渴望。而這個年齡段又正是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。因此，全面了解和把握他們的心理特點，可以使我們工作的針對性更強，對于指導我們的工作有著非常重要的意義。

1.目標的多樣性

從年齡上劃分，可以把在校生分為低年級和高年級兩部分，兩部分同學的目標各不相同。低年級同學主要體現在普遍沒有目標，或目標比較迷惘。多年來的應試教育，給學生們留下了很深刻的印象，目標就是升學。重點高中、重點大學，絕大多數的同學都是一步一個腳印地走上來的。考上大學后，相當一部分同學失去了自己奮斗的目標，一時間茫然失措；即或是有一些遠期目標，也由于缺少對相關情況的了解，對目標感到迷惘，覺得無從下手，一段時間內失去了前進的動力。而高年級同學的情況則恰恰相反，經過了兩三年以上的大學生活，他們對自己、對環境、對未來都有了一個相對明確的了解，一般都有了較為明確的目標和前進的方向，或是考研，或是出國，或是工作，所欠缺的往往是一些客觀條件的幫助。

2.成就和贊許動機強烈

成就動機是指人們或群體為取得較好成就、達到既定目標而積極努力的動機。贊許動機是指人們期待自己的行為能得到別人或集體的鼓勵或稱贊，獲得心理需要的滿足。每個人都有成就動機和贊許動機，不過有的強一些，有的弱一些。青年學生的成就動機和贊許動機要比一般群體強烈。中國青少年研究中心對某大學的146名本科生進行問卷調查顯示，52.38％的學生認為工作奮斗目標是“實現自我價值，得到公眾承認”，在6個選項中列第一位。青年學生的成就動機和贊許動機，對政治思想教育工作者來說，是教育好青年學生的重要心理基礎。

3.榜樣的渴望性

20歲左右的青少年正處于一個對未來充滿理想、充滿憧憬、積極上進的時期。榜樣對青少年學生具有極大的說服力和感染力。大學生尤其具有自尊心、自信心、進取心及競爭意識，給他們一個榜樣，使他們有目標、有方向。對于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著非常重要的意義。調查結果顯示，四分之三以上的同學都在自己的大學生活中或有意或無意地選擇了一個榜樣，作為自己學習和奮斗的目標，同時，超過85%的同學都渴望自己能夠成為別人的榜樣。

4.需要信任與理解

大學生正處于生理、心理的逐漸成熟時期，他們期待獨立，渴求平等，努力想把自己塑造成為成熟的、能自力更生、獨立決斷、充滿責任感的成人形象，他們在大學這一階段從心理上來講正是“第二次斷乳期”，擁有各種各樣的想法，又往往力不能及，眼高手低卻又心高氣傲是比較常見的現象。理想與現實間的矛盾常常令他們感到困惑。而同時，他們又希望獨立和尋求自我價值，這種傾向使他們總是對來自別人的理解與信任非常重視，并由此而充滿熱情和力量，產生情感上的共鳴。

三、在學生工作中采用激勵措施時應注意的原則

1.正激勵與負激勵相結合

根據美國心理學家斯金納（B·F·Skinner）的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。所謂正激勵就是對個體的符合組織目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現，提高個體的積極性；所渭負激勵就是對個體的違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發生，使個體積極性朝正確的目標方向轉移。在高校學生工作中，正激勵與負激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于個人，而且會間接地影響周圍的同學和學生群體。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的學風、班風，就會產生無形的正面行為規范，比枯燥的教條和規定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個群體的行為導向更積極，更富有生氣。

2.內激勵與外激勵相結合

根據赫茲伯格的“雙因素理論”，激勵理論有內激和外激之分，內激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素[1]。在高校的學生工作中應用激勵理論必須注重內激與外激的相互結合，在外激的基礎上以內激為主要手段。這就要求高校學生工作者必須深入學生實際，了解學生特別是家庭生活環境或思想狀況較為復雜或艱苦的學生的客觀需要，通過諸如勤工儉學或心理輔導等方式幫助其解決在生活或思想方面的困難，使其免除后顧之憂而更好地投入工作和學習之中；同時，要注重物質激勵與精神激勵的結合，在外激的基礎之上，要對學生個體實施較高層次的精神激勵，經常不斷地給予努力進程的反饋，使其在工作或學習中充滿樂趣和挑戰，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實現，使激勵過程處于不斷的良性循環之中。

3.群體激勵與個體激勵相結合

群體是由一個個的個體所組成，二者之間的關系是相互依存、相互作用、相互影響的。個體在群體中能夠按照群體的規范調控自己的行為，實現新選擇和定向，群體的輿論、評價、責任、榮譽感會促使個體將自己的言行與群體中其他成員的言行進行比較，表現出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個群體認知、情感和行為傾向的高度統一。個體的從眾行為是指在群體影響下放棄個人意見，與群體成員保持一致的社會心理行為，而服從效應則能夠潛移默化地將群體中良好的思想觀念、道德品質和行為方式融于個體之中。因此，群體激勵與個體激勵是相互作用的，必須同時注重二者的激勵，方能收到良好的激勵效果。

四、學生工作中的主要激勵方法

新時期的高校學生工作，是以服務學生成才為首要目的，而服務學生成才，就必須充分調動他們的積極性，發揮他們的主觀能動性。因此，在學生工作中采取激勵措施勢在必行。我們的學生思想教育工作應在理論與實踐中正確把握目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、情感激勵這幾種主要的措施。

1.目標激勵

目標對人的行為有導向和激勵的功能。目標之所以能引起人的積極活動動機，除了人對其產生的需要外，主要因為它對人具有吸引力并產生積極的情感。目標的吸引力越大，其導致的動機越強。理想信念是人的行為最有力、最復雜和最高的動機。世界觀、價值觀決定人的動機和行為水平。因此，在高校學生思想政治工作中，學生工作者為大學生設定的目標越是有社會意義和價值并符合當今社會的需要，就越能激發起廣大學生的進取心和積極性。一個人的目標越大，他的才能就發掘得越充分，多年來我校始終堅持的理想信念工程就是非常好的目標激勵措施。

2.獎懲激勵

顧名思義，獎懲激勵就是運用獎勵和懲罰的手段來發揮激勵功能作用的激勵方法。獎，起著正面引導的作用；懲，則起著警示和勸阻的作用，可以使受懲罰者和其他人引以為戒[2]。獎勵激勵的心理學意義是多方面的。一是能滿足人的物質需要和精神需要；二能夠激發人的榮譽感。獎勵的手段主要有物質獎勵和精神獎勵兩種。據有關調查顯示，大部分同學首選物質獎勵，而相對較少的同學首選精神鼓勵。懲罰激勵則包括批評、處分、刑事處分等形式，能抑制人的不良行為，在一定條件下能化消極因素為積極因素。懲罰使人產生內疚感、負罪感，能使人知錯改錯努力學習和工作，創造好成績來彌補過失造成的損失。批評可使人頭腦清醒、謙虛謹慎、看到缺點、改正錯誤。

在運用獎懲激勵時應注意要獎勵為主、懲罰為輔，多從正面鼓勵，否則將會影響積極性。同時還應注意獎懲適度、及時，時機掌握的不恰當易產生不公平感、降低激勵效用。

3.榜樣激勵

榜樣激勵就是利用模范人物的優秀思想和良好行為來教育學生，使學生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質和行為習慣的一種教育方法。榜樣的力量是無窮的，因為人總是希望獲得他人的認可，以確立自己的價值，這種內驅力使人們自覺地向已獲得廣泛認可的"榜樣"靠近。榜樣不僅影響他們的思想認識，具體告訴他們應如何去做，而且熏陶他們的情感，從內心產生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優秀的品質。在我們的學生工作中，恰當地樹立榜樣，可以引導學生朝著社會所需要的正確方向發展。所以，恰如其分地宣傳校內先進人物及先進思想、先進事跡，對加強高校學生思想工作能取得行之有效的激勵作用。多年來我們的十大標兵的評選，給廣大同學樹立了很多個值得學習的榜樣，對培育我們的良好學風起到了極大的作用。

4.情感激勵

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所謂情感激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發人的潛能，鼓勵人們積極進步。實踐證明，要使思想政治工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結合，真摯的情感和殷切的期望，是推動大學生積極向上的車輪，是激勵大學生奮進的重要條件。只有出于愛的動機，在思想上、工作上、學習上、生活上給予學生真摯的愛，才能收到良好的效果。在情感激勵中要注意把握五個技巧。一是要勤于知情：善于察言觀色、透視本質；二是要敏于動情：要把握動情的契機、場合、分寸；三是要巧于融情：做到情與言相耦合，情與行相融合，情與事相結合；四是要善于用情：注意方式、對象、內容；五是要精于導情：引導積極情感，升華一般情感，排遣消極情感。

在實際工作中，我們應該用心與學生交朋友，當學生有困難時，我們主動去幫助；當學生有困惑時，我們熱情地指導；當學生取得成績時，我們真心地祝賀。只有付出了真心，才能夠收獲真情。

由于當代大學生個性差異化較大，因此，單一的、流于形式的激勵方法，并不能滿足大學生的期望值和效價，更達不到理想的激勵效果。應該注重理論聯系實際，在實踐中不斷摸索，結合不同的對象需求，實施具體化的激勵方式，才能夠更好地激發個體的潛能，培養出更多的人才，更好地為社會主義的教育事業服務。

參考文獻：

第9篇：心理學的研究方法范文

關鍵詞：新課改；初中物理；導入方法；研究

中圖分類號：G424；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0063-01

好的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲，促進學生對于課堂內容的探究。在物理教學中，教師可以通過課堂導入方法吸引學生的注意力，引發學生思考，活躍課堂氣氛，促進學生學習效率的提高。

一、直接導入法

直接導入法作為一種較為普遍的課堂導入法被廣泛應用到教學中。直接導入法，就是教師將課堂所講內容的知識結構和重點直接告訴學生，通過直接性的導入讓學生進入課堂的學習狀態中，這種導入方式適合一些相對簡單的教學內容，通過這樣直接性的導入可以讓學生在腦海中形成一個較為直觀的印象，并且能夠有效地吸引學生。在學生還沒有學習物理這門課程時，教師可以采用開宗明義的方法，告訴學生我們要學的物理是一門新課程，通過這樣的描述可以激發學生的好奇心，同時教師可以列舉物理中一些學生感興趣的內容，吸引學生的注意力。

二、故事導入法

初中階段的物理與生活聯系較為密切，同時學生的思維較為形象，教師可以利用小故事提高學生的學習興趣。通過講解與教學內容有關的故事和不斷設置疑問，為學生學習新知識做鋪墊。這樣可以拉近師生距離，引發學生積極思考，激發學生的求知欲。例如，教師可以給學生講比薩斜塔鐵球實驗的故事。當講到拋出的兩個質量不同的鐵球竟然同時著地、讓眾人大為吃驚時，教師可以稍稍停頓一下，讓學生有充足的時間思考。在經過學生思考后，教師可以適時地引出本節課所要講的內容，這樣可以極大地激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高。

三、實驗導入法

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗在教學中占有較大的比例，教師可以通過深入挖掘課本內容，將教學內容與生活實際結合起來。在課程導入時，可以利用生活中一些較為有趣的實驗讓學生發現物理的有趣點，從而為學生自己動手進行物理實驗打下一定的基礎。例如，在學習壓強這一章節的內容時，教師可以通過一個有趣的實驗，從而引出本節課所要講的壓強知識。通過有趣的實驗，既對本節課的學習內容進行了驗證，又給學生留下了深刻的印象。教師還可以把兩個紙片平行放置，讓學生在中間吹氣，看看會發生怎樣的變化。這樣的小實驗可以在突出本節課內容的同時，讓學生對所學知識有了更深刻的理解。學生在課后復習時，通過回憶實驗過程會對教師所講的內容進一步鞏固深化，提高物理的學習效果。

四、生活現象導入法

初中物理知識較為基礎，知識結構大都與生活實際聯系得很緊密，具有很強的操作性。它來源于生活，與人們的生產生活息息相關。因此，教師可以通過平時的生活現象來導入新課，這樣能夠激發學生的學習興趣。利用生活現象導入新課，能增強學生的學習意識，調動學生學習的積極性和主動性。學生在學習了物理知識后，還能夠將物理知識運用到實際生活中去，可以促進學生實際應用能力的提高。例如，在教學聲音這一章節的內容時，可以讓學生舉出平時噪聲的例子，舉出聲音應用的例子，從而讓學生認識到聲音的基本特征，為學生的學習打下基礎。

五、舊知識點穿插導入法

物理各個章節的內容之間存在著客觀的聯系，教師可以采用在舊知識的復習中穿插新知識的導入方法，讓學生在復習舊知識點的基礎上，了解到新知識的大概內容，對新知識有一定的把握能力。采用舊知識點穿插新知識點可以讓學生建立完整的知識網絡結構，利于學生及時進行復習。例如，教師在講解比熱容和內能的關系時，可以利用溫度的升高表示物質內能的增加來啟發學生，教師可以提出這樣的問題：“我們用什么量來描述物質內能增加的快慢呢？同學們如果想知道答案，就讓我們一起看看今天要學習的內容?！蓖ㄟ^這樣的導入方式，可以激發學生的學習興趣，還讓學生對比熱容這個舊知識及時進行了復習和鞏固，教學效果能夠得到顯著的提升。新舊知識點的穿插可以和現代網絡技術結合起來，教師可以利用多媒體的表現力，將課文內容通過聲音、動畫、圖片等形式表現出來。

六、結束語

課堂導入法在推動物理教學進程中起著至關重要的作用，對課堂導入法進行研究，能為物理教學提供一定的借鑒，促進物理教學向著高效、實用的方向發展。

參考文獻：

[1]曹章護.創設教學情境激發學習興趣[J].中學物理，2010（12）.

[2]李迎春.“問題情境創設方式與時機”初探[J].中學物理，2010（10）.