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第1篇：學(xué)習(xí)成語范文

1、圓木警枕：用圓木做枕頭，睡著時(shí)容易醒，不會(huì)懶惰。形容鞭策自己，勤奮不懈。冬寒抱冰，夏熱握火：形容發(fā)奮圖強(qiáng)，刻苦磨練自己。

2、孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或學(xué)習(xí)勤奮不知疲倦。

3、懸梁刺股：把頭發(fā)掛在梁上，用錐子刺自己的大腿。形容發(fā)奮刻苦學(xué)習(xí)。

4、韋編三絕：韋：熟牛皮。韋編：古代用竹簡寫書，用熟牛皮條把竹簡編編聯(lián)起來，做“韋編”。三：多次。絕：斷。反復(fù)研讀，以致編聯(lián)竹簡的的皮繩斷了多次。指讀書勤奮刻苦。

6、鑿壁偷光：鑿穿墻壁引過光線。形容家境貧困仍刻苦勤學(xué)。

7、鑿壁偷光：匡衡字稚圭，他勤奮好學(xué)，但因窮無錢買燭。鄰居家夜里點(diǎn)燭，燭光卻照不進(jìn)來，匡衡于是在墻壁上鑿了一個(gè)洞，讓燭光照射進(jìn)來，借著微弱的燭光讀書。匡衡這種鑿壁偷光刻苦學(xué)習(xí)的精神，受到后人的稱贊。

8、晝耕夜誦：白天耕種，夜晚讀書。比喻讀書勤奮。

9、晝耕夜誦：白天種地，夜晚讀書，形容抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，讀書勤奮。

10、牛角掛書：把書掛在牛角上，邊放牛邊看書。比喻勤奮好學(xué)。

第2篇：學(xué)習(xí)成語范文

1、群起效尤：大家一起向壞的學(xué)習(xí)。

2、邯鄲學(xué)步：邯鄲：戰(zhàn)國時(shí)趙國的都城；學(xué)步：學(xué)習(xí)走路。比喻模仿人不到家，反把原來自己會(huì)的東西忘了。

3、然糠照薪：燒糠照明。比喻勤奮學(xué)習(xí)。同“然糠自照”。

4、切瑳琢磨：比喻學(xué)習(xí)或研究問題時(shí)彼此商討，互相吸取長處，改正缺點(diǎn)。同“切磋琢磨”。

5、冷暖自知：水的冷暖，只有飲者自己知道。佛教禪宗用以比喻自己證悟的境界。也比喻學(xué)習(xí)心得深淺，只有自己知道。

6、寢食俱廢：覺也不睡，飯也顧不上吃。比喻極其焦慮不安，或?qū)W習(xí)、工作極其緊張。

7、力學(xué)篤行：力學(xué)：努力學(xué)習(xí)。篤行：切實(shí)地實(shí)行。勤勉學(xué)習(xí)且確切實(shí)踐所學(xué)。

8、刺股懸頭：形容刻苦學(xué)習(xí)。同“刺股懸梁”。

9、貪多嚼不爛：貪圖多吃，消化不了。比喻工作或?qū)W習(xí)，圖多而做不好或吸收不了。

10、蓬賴麻直：比喻生活在好的環(huán)境里，也能學(xué)習(xí)成為好人。

11、不愧下學(xué)：不恥下問，虛心向地位低的人學(xué)習(xí)。

12、逆水行舟，不進(jìn)則退：逆著水流的方向行船，如不努力推進(jìn)，則會(huì)隨水流后退。比喻學(xué)習(xí)或做事須克服困難，奮勉向前。

13、不恥相師：不以互相學(xué)習(xí)為恥。

14、臨陣帶兵書：比喻平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨到出陣作戰(zhàn)才去學(xué)習(xí)兵法。

15、發(fā)憤忘食：努力學(xué)習(xí)或工作，連吃飯都忘了。形容十分勤奮。

16、師逸功倍：師：學(xué)習(xí)；逸：安閑。比喻善于學(xué)習(xí)的人，用時(shí)不多，收獲很大。

17、奪胎換骨：本為道家語，指奪人之胎以轉(zhuǎn)生，易去凡骨為仙骨。后比喻學(xué)習(xí)前人不露痕跡，并能創(chuàng)新。

18、篤志不倦：篤志：志向?qū)Ｒ唬痪耄簠捑搿Ｖ笇W(xué)習(xí)志趣專一，不知疲倦。

19、春誦夏弦：誦、弦：古代學(xué)校里讀詩，只口誦的叫“誦”，用樂器配合的叫“弦”。原指應(yīng)根據(jù)季節(jié)采取不同的學(xué)習(xí)方式。后泛指讀書、學(xué)習(xí)。

20、能者為師：會(huì)的人就當(dāng)老師。即誰會(huì)就向誰學(xué)習(xí)。

21、駑馬十駕：原意是駿馬一天的路程，駑馬雖慢，但努力不懈，走十天也可以到達(dá)。比喻智力低的人只要刻苦學(xué)習(xí)，也能追上資質(zhì)高的人。

22、三人行，必有我?guī)煟喝齻€(gè)人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。指應(yīng)該不恥下問，虛心向別人學(xué)習(xí)。

23、刺骨懸梁：懸梁：以繩子系頭掛在屋梁上。形容刻苦學(xué)習(xí)。

24、胡服騎射：胡：古代指北方和西文的少數(shù)民族。指學(xué)習(xí)胡人的短打服飾，同時(shí)也學(xué)習(xí)他們的騎馬、射箭等武藝。

25、晚生后學(xué)：泛指學(xué)習(xí)同一技藝或同一學(xué)問的后生晚輩。

26、勤工儉學(xué)：利用學(xué)習(xí)以外的時(shí)間參加勞動(dòng)，而以勞動(dòng)所得維持生活。泛指在學(xué)習(xí)期間參加勞動(dòng)。

27、不足為法：不值得學(xué)習(xí)、效法。

28、閉門讀書：關(guān)起門來在家里讀書。原意是獨(dú)自學(xué)習(xí)，而不與別人切磋。后也用以形容專心埋頭苦讀。

29、窮日落月：白天連著晚上。形容加緊工作或?qū)W習(xí)。

30、春花秋實(shí)：春天開花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行。現(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。

31、篤學(xué)好古：篤學(xué)：專心好學(xué)。指專心致至地學(xué)習(xí)古代曲籍。

32、勤學(xué)好問：勤奮學(xué)習(xí)，不懂的就問。比喻善于學(xué)習(xí)。

33、三日打魚，兩日曬網(wǎng)：比喻對學(xué)習(xí)、工作沒有恒心，經(jīng)常中斷，不能長期堅(jiān)持。

34、水積成川：川：河流。指水積多了才能成為河流。比喻在學(xué)習(xí)上日積月累，必然能成才。

35、魯斤燕削：魯之削（小刀），宋之斤（斧頭），質(zhì)量都很好；如易地生產(chǎn)，在魯造斤而在燕制削，質(zhì)量不會(huì)優(yōu)良。比喻由于地域等條件限制，學(xué)習(xí)模仿達(dá)不到原來水平。

36、浮光略影：比喻觀察不細(xì)致，學(xué)習(xí)不深入，印象不深刻。同“浮光掠影”。

37、鴻鵠將至：鴻鵠：天鵝。天鵝馬上就要飛來了。指學(xué)習(xí)不專心。現(xiàn)表示將有所得。

38、半工半讀：一面勞動(dòng)一面學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)方案。

39、貪多務(wù)得：貪：求多；務(wù)：務(wù)必。原指學(xué)習(xí)上務(wù)求盡多地獲得知識。()后泛指對其他事物貪多并務(wù)求取得。

40、灑掃應(yīng)對：灑水掃地，酬答賓客。封建時(shí)代儒家教育、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。

41、半部論語治天下：舊時(shí)用來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的重要。

42、鈍學(xué)累功：鈍：遲鈍，笨拙；累：積聚。愚笨的人只要刻苦學(xué)習(xí)，也能取得成就。

43、不知肉味：原指被美妙的音樂所陶醉，因而辨不出肉味。后形容專心學(xué)習(xí)，吃東西辨不出味道。也形容生活困難，無肉可吃。

44、非學(xué)無以廣才：不學(xué)習(xí)就無從增長知識，提高才干。

45、燃膏繼晷：燃：點(diǎn)燃；膏：油脂，指燈油；繼：接續(xù)；晷：日影，日光。點(diǎn)上燈燭，接續(xù)日光。形容夜以繼日地工作與學(xué)習(xí)。

46、春華秋實(shí)：華：花。春天開花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行。現(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。

47、博學(xué)篤志：篤：忠實(shí)，一心一意。廣泛學(xué)習(xí)而意志堅(jiān)定。

48、發(fā)憤忘餐：發(fā)憤：下決心，立志；餐：吃飯。發(fā)憤學(xué)習(xí)或工作，連吃飯都忘了。形容十分勤奮。

49、善與人同：自己有優(yōu)點(diǎn)，愿意別人同自己一樣，別人有長處，就向別人學(xué)習(xí)。

50、車在馬前：大馬拖車在前，馬駒系在車后，這樣，可使小馬慢慢地學(xué)拉車。比喻學(xué)習(xí)任何事物，只要有人指導(dǎo)，就容易學(xué)會(huì)。

51、力學(xué)不倦：力學(xué)：努力學(xué)習(xí)。倦：疲倦。勤勉學(xué)習(xí)而不知疲倦。

52、博學(xué)審問：博：多；審：詳細(xì)。廣泛地學(xué)習(xí)，詳細(xì)地詢問。指求學(xué)時(shí)的態(tài)度和應(yīng)循的途徑。

53、浮光掠影：水面的光和掠過的影子，一晃就消逝。比喻觀察不細(xì)致，學(xué)習(xí)不深入，印象不深刻。

54、獨(dú)學(xué)寡聞：獨(dú)學(xué)：指自學(xué)而無以指導(dǎo)切磋。獨(dú)自學(xué)習(xí)，無人切磋，則孤陋寡聞。形容孤偏鄙陋，見聞不多。

55、斷織勸學(xué)：原指東漢時(shí)樂羊子妻借切斷織機(jī)上的線，來諷喻丈夫不可中途廢學(xué)。后比喻勸勉學(xué)習(xí)。

56、切磋琢磨：將骨、角、玉、石加工制成器物。比喻學(xué)習(xí)或研究問題時(shí)彼此商討，互相吸取長處，改正缺點(diǎn)。

57、恃才不學(xué)：恃：倚仗。倚仗自己有天才，不用心學(xué)習(xí)。

58、師心而不蹈跡：師：效法；跡：前人留下的言論。學(xué)習(xí)前人的理論只能學(xué)習(xí)它的基本精神，而不能死守它的具體做法。

59、思而不學(xué)則殆：殆：精神疲倦而無所得；思：思考。只是思考而不去學(xué)習(xí)，就會(huì)使精神疲倦而無所得。

60、廢寢忘餐：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學(xué)習(xí)。

61、藏修游息：心里常常想著學(xué)習(xí)，不能廢棄，甚至休息或閑暇的時(shí)候也要學(xué)習(xí)。

62、為人師表：師表：榜樣，表率。在人品學(xué)問方面作別人學(xué)習(xí)的榜樣。

63、師其意不泥其跡：師：效法；意：意圖；泥：拘泥；跡：前人留下的言論。學(xué)習(xí)前人的理論只能學(xué)習(xí)它的基本精神，而不能死守它的具體做法。

64、刺股懸梁：形容刻苦學(xué)習(xí)。

65、不求甚解：甚：很，極。只求知道個(gè)大概，不求徹底了解。常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。

66、頓學(xué)累功：愚笨的人只要刻苦學(xué)習(xí)，也能取得成就。

67、忘餐廢寢：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學(xué)習(xí)。

68、多歧亡羊：因岔路太多無法追尋而丟失了羊。比喻事物復(fù)雜多變，沒有正確的方向就會(huì)誤入歧途。也比喻學(xué)習(xí)的方面多了就不容易精深。

69、善誘恂恂：善：善于；誘：引導(dǎo)；恂恂：有次序的樣子。指善于引導(dǎo)別人進(jìn)行學(xué)習(xí)。

70、三天打魚，兩天曬網(wǎng)：比喻對學(xué)習(xí)、工作沒有恒心，經(jīng)常中斷，不能長期堅(jiān)持。

71、圣人無常師：圣人：舊指品德高尚、智慧超群的人；常：永久的。圣人沒有固定不變的老師。比喻無論是誰，只要有長處，就向他學(xué)習(xí)。

72、不恥下問：樂于向?qū)W問或地位比自己低的人學(xué)習(xí)，而不覺得不好意思。

73、廣師求益：師：效法，學(xué)習(xí)；益：進(jìn)步。多方面學(xué)習(xí)，以增進(jìn)學(xué)識。

74、勤學(xué)苦練：認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練。

第3篇：學(xué)習(xí)成語范文

這一課是高考必背篇目。考慮到學(xué)生的背誦情況，我打算用四課時(shí)講完：第一課時(shí)主要講三、四段和本首詩的主旨；第二課時(shí)重點(diǎn)講第二段關(guān)于琵琶女彈奏音樂樂調(diào)的描寫。今天是第三課時(shí)，重點(diǎn)講解描寫景物的段落。第一段景物描寫：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。”“主人下馬客在船”是一種修辭，叫互文，翻譯起來是“主人和客人同時(shí)下馬，然后上船”。在講完古代詩歌中景物描寫的作用之后，我開始重點(diǎn)講解互文。因?yàn)槭歉咭恍律瑢W(xué)生對初中課文比較熟悉，有思維快的學(xué)生立馬想到了《木蘭辭》中“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，于是我領(lǐng)著學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊回憶，初中涉及的互文的例子抄在了黑板上。學(xué)生比較順利地翻譯了這些詩句，所以對互文有一個(gè)初步的了解：互文最大的特點(diǎn)是句子工整，要綜合翻譯。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對互文修辭的積極性，加強(qiáng)對互文修辭的認(rèn)識，我又在網(wǎng)上給學(xué)生抄了幾個(gè)關(guān)于互文的成語。沒想到，本來很安靜的教室一下子沸騰了起來，因?yàn)樗e的成語生活中很常見。所以，我決定第二課時(shí)搞一個(gè)小活動(dòng)，分成三個(gè)步驟，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。第一步，分成小組，選出組長，每個(gè)組6人或8人，在5分鐘時(shí)間內(nèi)通過現(xiàn)代漢語詞典等工具，查出有關(guān)互文這種修辭的成語。第二步，由組長念出本組成語內(nèi)容，其他組員判斷，是否含有互文修辭。第三步，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，表揚(yáng)成語總數(shù)最高的一組，解決大家提出來的是否含互文的成語。為了突出公平原則，本組念過的成語其他組不允許重復(fù)。

任務(wù)剛一布置，學(xué)生就開始活躍了起來：前排學(xué)生往后趴，位置遠(yuǎn)的同學(xué)湊到中間，有的學(xué)生開始拿字典，有的學(xué)生拿本記，有的學(xué)生正苦思冥想，甚至有的組派出“間諜“到其他組打探消息。5分鐘的時(shí)間很快過去了。按照順序，由第一組組長代表本組成員發(fā)言共積累了19個(gè)，第二組13個(gè)，第三組依次進(jìn)行。三班第十二組積累的成語最多，質(zhì)量最高。四班第八組積累得最多，總數(shù)135個(gè)，質(zhì)量最高。

下面把學(xué)生積累的有關(guān)互文成語展示一下：灰頭土臉、天昏地暗、胡言亂語、山崩地裂、地動(dòng)山搖、人高馬大、慢條斯理、驚濤駭浪、眉飛色舞、東成西就、心甘情愿、牛頭馬面、五顏六色、萬紫千紅、心領(lǐng)神會(huì)、山珍海味、三心二意、口是心非、心甘情愿、心驚肉跳、花天酒地、前倨后恭、言簡意賅、魂?duì)繅艨M、吹毛求疵、博聞強(qiáng)識、翻天覆地、醉生夢死、前仆后繼、字斟句酌、捕風(fēng)捉影、喜出望外、煙消云散、輕車熟路、跋山涉水、喜眉笑眼、天經(jīng)地義、得心應(yīng)手、殫精竭慮、山崩地裂、花天酒地、心驚肉跳、咬文嚼字、呼風(fēng)喚雨、見多識廣、處心積慮、天昏地暗、緊鑼密鼓、騰云駕霧、身強(qiáng)力壯、豺狼虎豹、旁敲側(cè)擊、飛黃騰達(dá)、談情說愛、心靈手巧、精疲力竭、防微杜漸、趾高氣揚(yáng)、爾虞我詐、同甘共苦、披荊棘等，我就不再一一列舉。本來想著20分鐘就能結(jié)束，但同學(xué)們興趣極高，我臨時(shí)改變，決定用一節(jié)課，直到下課了，第八組才念到128個(gè)，后面還有許多成語呢！

看到目的已經(jīng)達(dá)到，我表揚(yáng)了第八組和第十二組，并且把同學(xué)們有爭議的成語羅列下來：第一類，如三妻四妾、七情六欲、屁滾尿流、談情說愛，雖說從形式上符合互文要求，但不文雅，思想不太健康；第二類，如肝腸寸斷、身先士卒、墨守成規(guī)，從語法上講是主謂結(jié)構(gòu)，不符合互文要求；第三類，如車水馬龍、南水北調(diào)、西氣東輸?shù)龋囁R龍的意思是大街的車輛很多，像水流動(dòng)，馬匹像游龍一樣，它是互文；而后兩個(gè)，從地理知識來講南水北調(diào)，中國北部干旱少雨，西部的煤氣向沿海城市輸出，所以后兩個(gè)不是互文。

但這節(jié)課也有許多不完美的地方，如學(xué)生過于熱情，小組組長展示時(shí)靜不下來；公平問題，先展示小組，成語積累過少，比較吃虧，而最后一組往往有時(shí)間積累，比較占優(yōu)勢；有些有爭議的成語沒有及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。

第4篇：學(xué)習(xí)成語范文

關(guān)鍵詞：研究式；高中語文；成語學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3

研究式方法是我們在所有課程學(xué)習(xí)中需要采用的，它的主要目的是需要學(xué)生自己開動(dòng)腦筋、對所學(xué)知識不斷思索、不斷認(rèn)知的過程。特別是要以所學(xué)書本也就是我們實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)—教材，并結(jié)合自己以往所學(xué)的知識、以及平時(shí)看到的、聽到的、體驗(yàn)過的這樣的經(jīng)歷，通過自己的思索發(fā)現(xiàn)問題。把這種方式方法引入高中語文成語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著一些問題學(xué)成語并學(xué)出問題，可以在同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生和家長之間的相互交流，來拓展自己的知識層面，也可以通過向老師請教，使其對成語學(xué)習(xí)更加的廣泛和實(shí)用，也可以讓學(xué)生嘗試通過研究寫一些關(guān)于成語的小文章。將研究式學(xué)習(xí)引入成語學(xué)習(xí)中，有利于突出學(xué)生個(gè)性、有利于對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，在高中語文成語教學(xué)中如何引入研究式方法，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試和探索。

一、加強(qiáng)對成語學(xué)習(xí)中背景的灌輸

近十幾年，我國對中學(xué)特別是對高中教學(xué)不斷進(jìn)行改革，試圖不斷提高學(xué)生多方面的知識而不是單單靠考試來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)。比如我們的考試，已經(jīng)由原來的單一的高考，變成了多種形式的選拔，這也為一些有特長的學(xué)生提供了平臺(tái)。可以這樣說改革是多方面的、也是深層次的，有很好的效果。但是不可否認(rèn)的是，我們以考試為主要選拔途徑的大的背景沒有變，大多數(shù)學(xué)生還是要靠好好地學(xué)習(xí)知識來獲得更好的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)。這樣，給教學(xué)工作提出了很大的壓力，學(xué)生在有限的時(shí)間怎樣提高學(xué)習(xí)效果就變得尤為重要了。成語學(xué)習(xí)是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中一個(gè)方面，也是一個(gè)比較重點(diǎn)的點(diǎn)，現(xiàn)在的高中學(xué)生由于平時(shí)學(xué)業(yè)壓力依然較重，所以對成語學(xué)習(xí)就容易忽視，特別是平時(shí)的閱讀時(shí)間比較少，造成了閱讀面狹窄，在學(xué)習(xí)成語的過程中，很容易由于不能深刻理解其背景而使得對成語原本意思和引申意思一知半解。這樣就不能正確理解成語的意義，不能正確的把握成語用法，導(dǎo)致考試時(shí)成語題出錯(cuò)率高，得分率低的現(xiàn)象。而教師也常常在教學(xué)中忽視成語背景的重要性。對于成語的學(xué)習(xí)，教師呢可以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成語背景灌輸，通過對背景的講解使學(xué)生自覺的引發(fā)對成語意思的思考，讓他們在成語的背景中思索著學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生理解成語的意思。比如出自《孔子家語》的“載舟覆舟”，說明人民力量的偉大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失馬”，說明了壞事與好事互相轉(zhuǎn)化的道理。出自《呂氏春秋》的“物及必反”，說明事物發(fā)展到頂點(diǎn)，就會(huì)向相反方向轉(zhuǎn)化。通過這些成語的學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生樹立辯證觀點(diǎn)。

二、注重對成語教學(xué)中多學(xué)科的引入

這里探討的把研究式方法引入高中語文成語學(xué)習(xí)，就是要在傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的思索來達(dá)到對語文成語學(xué)習(xí)事半功倍的效果。研究式方法要求教師在教授成語知識的過程中，還要講授隱含其他學(xué)科知識的信息。在文科里，一般來說文、史、政本是一家，密不可分，你中有我，我中有你。語文呢，是語言文字的傳承，它不僅是文化載體，而且也是人的思維活動(dòng)的載體。歷史呢，對于任何學(xué)問而言又都離不開它。我們常說知識僅僅是一種工具，只有從不同角度運(yùn)用它，它才能活，只有活的知識，才能更好地運(yùn)用。對于高中語文的成語教學(xué)而言，更需要重視文、史、政各科知識的積累，想法設(shè)法地設(shè)置知識運(yùn)用的情境，將學(xué)生已獲得的知識調(diào)動(dòng)起來，使之在組合運(yùn)動(dòng)的撞擊中噴發(fā)出智慧的火花，發(fā)揮知識整體功能，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新潛能。研究式方法就是要把文、史、政相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其豐富的內(nèi)涵。比如：可以通過學(xué)習(xí)古典文學(xué)，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，追溯文學(xué)作品的歷史印記；還可以多看些歷史題材的影視片，結(jié)合書本不斷完善其對歷史價(jià)值、史資價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)審美價(jià)值；還可以通過利用人文資源，如古代建筑、歷史遺址、革命遺址等，加深對我國歷史文化的解讀。對于成語“時(shí)不我待”、“何去何從”、“唯我獨(dú)尊”、“馬首是瞻”、“唯利是圖”等成語的學(xué)習(xí)和理解，要多學(xué)習(xí)他們的歷史和背景，從多學(xué)科角度加深對該成語的理解。

三、引導(dǎo)對成語理解中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一種不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，尤其對語文課堂教學(xué)而言更是如此，因?yàn)檎Z文是以人類語言為載體，承載著人類思維的火花，所以說語文是千變?nèi)f化的，對于任何一種語言來說，其見解都沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就往往可能孕育著巨大的創(chuàng)見性和獨(dú)特性。語文學(xué)科作為一門模糊性較強(qiáng)的語言學(xué)科，課堂中應(yīng)更多地讓學(xué)生“說說自己的感受”“談?wù)勀愕捏w會(huì)”“做出你的評價(jià)，提出你的見解”，適時(shí)適度地暗示學(xué)生“沒有最好，只有更好”、“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”“這個(gè)問題的回答也許只有優(yōu)劣沒有對錯(cuò)”等等，盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的成語學(xué)習(xí)情境。研究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的直接體驗(yàn)。學(xué)生若能通過不同的渠道獲取知識，不但培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神及終身學(xué)習(xí)的技能，也讓他們通過內(nèi)化、整合和主體建構(gòu)，將信息轉(zhuǎn)化為知識，轉(zhuǎn)知識為智能，轉(zhuǎn)智能為德行。比如：可以指導(dǎo)學(xué)生用成語造句，或把幾個(gè)相關(guān)的成語連綴成文，或把成語用于習(xí)作之中，或以成語命題作文，不僅可以使學(xué)生加深對成語的理解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，而且也可以極大地豐富文章的內(nèi)容，增加文章的生動(dòng)形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚振強(qiáng).成語教學(xué)點(diǎn)滴談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）

[2]文麗.成語教學(xué)淺探[J].文學(xué)教育（上），2011（7）

第5篇：學(xué)習(xí)成語范文

2、懸梁刺股，形容刻苦學(xué)習(xí)的精神。

3、學(xué)而不厭，學(xué)習(xí)沒有滿足的時(shí)候，比喻非常好學(xué)。

4、廢寢忘食，顧不得睡覺、忘記了吃飯，借以形容十分刻苦并專心致志。

5、博覽群書，廣泛地閱讀各種書，形容讀書很多。

6、勤學(xué)苦練，表示勤奮、認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練。

7、學(xué)富五車，形容學(xué)問淵博。

8、牛角掛書，比喻讀書勤奮，學(xué)習(xí)刻苦。

9、囊螢映雪，比喻人勤學(xué)好問。

第6篇：學(xué)習(xí)成語范文

1、專心致志：用心專一，聚精會(huì)神，絲毫不馬虎，把心思全放在一件事上。形容非常認(rèn)真地去做某件事；

2、不恥下問：比喻謙虛好學(xué)，不介意向?不及自己的人請教問題；

3、廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯，用來形容學(xué)習(xí)十分刻苦并專心致志；

4、學(xué)而不厭：勤奮學(xué)習(xí)而不感到滿足；

5、手不釋卷：書本不離手，用來形容十分勤奮好學(xué)。

討論方面：

1、議論紛紛：指對人或事物的好壞，是非等發(fā)表的意見很多；

2、各抒己見：指每個(gè)人充分發(fā)表自己的意見；

3、熱火朝天：形容群眾性的活動(dòng)情緒熱烈，氣氛高漲，就像熾熱的火焰燃燒一樣；

4、眾說紛紜：指各有各的說法，議論紛紛；

第7篇：學(xué)習(xí)成語范文

關(guān)鍵詞：新背景；小學(xué)成語教學(xué)；策略分析

小學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，對于成語學(xué)習(xí)特別是一些濃縮性較強(qiáng)的成語，對其寓意的理解具有一定的困難。因此，采取正確、適宜的成語教學(xué)策略是新背景下小學(xué)語文教師必須思考的問題。

一、新背景下小學(xué)成語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)難度大，興趣低

成語具有語言簡潔、寓意豐富的特點(diǎn)，小學(xué)生年齡小，沒有自主學(xué)習(xí)能力，理解能力也不足，因此學(xué)習(xí)起來難度較大。另外，小學(xué)生的注意力比較容易轉(zhuǎn)移，對自己不感興趣或者是比較難理解的事物往往都提不起興趣，再加上教師的教學(xué)方法單一，枯燥無味，導(dǎo)致小學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。

2.對成語和由四個(gè)字組成的詞組混淆不清

由于對成語含義的錯(cuò)誤理解，絕大多數(shù)小學(xué)生都不能較好地對成語和由四個(gè)字組成的普通詞組進(jìn)行區(qū)別，認(rèn)為四個(gè)字組成的詞組就是成語。正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致很多小學(xué)生在造句、寫作時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的“成語”運(yùn)用，如：“今天，爸爸給我講了一個(gè)笑話，我聽了之后‘哈哈大笑’”。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效率較低

現(xiàn)階段很多小學(xué)教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，只注重課本知識的講授，也不注意創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。此外，很多小學(xué)語文老師對學(xué)生沒有全面的了解，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也沒有正確的認(rèn)識，導(dǎo)致采取的教學(xué)模式不適宜、不準(zhǔn)確，從而使教學(xué)效率較低。

4.教學(xué)方法跑偏，教學(xué)效果不佳

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，對成語含義的講解較少，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行成語的抄寫，并且為了考試而反復(fù)地背誦、默寫課本上的成語，這樣不僅教學(xué)效果不佳，而且還背離了新課改對小學(xué)成語教學(xué)的要求。

二、新背景下小學(xué)成語教學(xué)的改進(jìn)策略分析

針對上述現(xiàn)階段小學(xué)語文成語教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾條改進(jìn)策略：

1.開展趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想獲得較好的成語教學(xué)效果，首先應(yīng)提高小學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過開展、創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)方式如歇后語式教學(xué)、表演式教學(xué)等來激發(fā)學(xué)生對課堂參與的興趣及積極性。例如，表演式教學(xué)，在人教版的語文教科書，有一章中涉及一組表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的成語：心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑等。教師在進(jìn)行這一組成語的教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生把這些成語讀幾遍，并告訴學(xué)生它們的用法，接著鼓勵(lì)學(xué)生：“你們有誰想把這些成語表演一下嗎？”然后便有學(xué)生自告奮勇地起來表演捧腹大笑這個(gè)成語，他的表演逗得大家哄堂大笑，此時(shí)教師趁熱打鐵：“剛剛課堂上的情景可以用我們這節(jié)課學(xué)的哪個(gè)成語來形容呀？”學(xué)生異口同聲地說：“哄堂大笑！”這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，還能加深了他們對成語含義的理解和掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別成語和四字詞組

教師在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意講解四字詞組與成語的區(qū)別，首先向?qū)W生講解兩者在概念上的區(qū)別，其次講解兩者在用法上的區(qū)別，特別指出：只要是詞組中的某一個(gè)詞可以進(jìn)行替換的，一般應(yīng)歸類為普通詞組。例如，“基本改變”詞組中的“基本”，可替換為“根本”“徹底”等；“肆意揮霍”詞組中的“肆意”，可以替換為“任意”“隨意”等，這兩個(gè)都可以歸類為普通詞組；像“虎口余生”“花言巧語”這兩個(gè)詞組，不能替換成其他的詞語，因此要?dú)w類為成語。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，提高教學(xué)效率

成語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說具有一定的難度，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

教師可以通過歸類學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，例如：“含有一組反義詞（如，高瞻遠(yuǎn)矚和鼠目寸光）或近義詞（如，另起爐灶和另立門戶）的成語，含有歷史故事（如，臥薪嘗膽）或寓言故事（如，掩耳盜鈴、守株待兔）的成語等。此外，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生成語學(xué)習(xí)的方法，例如，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽、邊寫；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，如給出一些成語，要求學(xué)生對其進(jìn)行歸納分類，還可以上網(wǎng)查閱一些同類的成語，以積累課外的成語。這樣不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成，還能促進(jìn)成語教學(xué)效率的提高。

新背景下成語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的分量越來越重，開展小學(xué)成語教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理的成語教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到新課改下小學(xué)成語教學(xué)的要求和目的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)習(xí)成語范文

一、播放一回影像

【案例】蘇教版語文一年級下冊《練習(xí)1》成語教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，看看天安門廣場歡樂的海洋吧。（老師給大家播放北京奧運(yùn)會(huì)申辦成功，天安門廣場沸騰的場景。）師：孩子們，這么熱鬧的場面，你聽到什么聲音啦？生：我聽到了叔叔們在放鞭炮的聲音。生：我聽到了大人們敲鑼打鼓的聲音。生：我聽到了大伙兒歡呼的聲音。……師：這么多的聲音，就好像一陣陣?yán)茁晱奈覀兊念^上滾過去了。這就叫做什么呢？生：這就叫做“歡聲雷動(dòng)”。師：大家想得真棒。……

【思考】翻開蘇教版的教材，在很多的練習(xí)里，都有“讀讀背背”這一訓(xùn)練。教師給學(xué)生硬性規(guī)定會(huì)背，學(xué)生一定能做到，但是對于這些成語的理解，往往走過場，于是，成語積累就被演變成了單純的死記硬背。其結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫不會(huì)用的現(xiàn)象。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)因遺忘規(guī)律，對于這些成語漸漸生疏。這便提醒我們老師，要思考如何運(yùn)用巧妙的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生對話成語，并且在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用成語。這一教學(xué)案例中，因?yàn)閷W(xué)生對“歡聲雷動(dòng)”這個(gè)詞語很難理解，教師利用北京申奧成功的畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過對鞭炮聲、鑼鼓聲以及人們的歡呼聲的感受，在觀察、思考、感悟的基礎(chǔ)上，通過表達(dá)，來理解“歡聲雷動(dòng)”這個(gè)成語，可謂水到渠成。這樣的畫面給了學(xué)生身臨其境之感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。相信這樣堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)很容易理解成語的意思。

二、強(qiáng)化一下積累

【案例】《世界多美呀》教學(xué)實(shí)錄片段。師：細(xì)心的孩子，會(huì)在課文中發(fā)現(xiàn)一些好的詞語，這些詞語的樣子跟“黑糊糊”一樣。大家找找看，畫出來。（學(xué)生讀課文，畫詞語，并且全班交流。）師：大家能不能用在自己的句子里呢？現(xiàn)在，老師出示課件，大家看看：題目：（ ）真美啊！天空（ ）的，草地（ ）的，桃花（ ）的。師：平時(shí)讀書的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)哪些詞語也是這樣的呢？生：白茫茫、黑黝黝。生：樂呵呵、美滋滋。師：看來，孩子們知識真豐富呀！你們能不能說一句話，帶上這些詞呢？只要帶一個(gè)就可以了。……

【思考】很多的老師在閱讀教學(xué)中，十分重視引導(dǎo)學(xué)生充分對話文本，感悟語言文字的溫度，但是正因?yàn)檫@樣，不知不覺中，忽略了詞語的積累。基于文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累，這在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該成為有效的途徑。案例中，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“ABB”詞語，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言的運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)在語言表達(dá)中，告訴伙伴們，他走進(jìn)了田野，走進(jìn)了草原，走進(jìn)了花園……如此的仿寫練習(xí)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。更值得欣賞的是：在這一案例中，引導(dǎo)孩子說說在課外閱讀過程中，還發(fā)現(xiàn)哪些類似的詞語。這樣一來，在拓展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累，就將學(xué)生平時(shí)被動(dòng)的積累詞語，有效轉(zhuǎn)換成積極的在運(yùn)用中積累詞語，讓學(xué)生的詞語積累不再枯燥乏味，為學(xué)生語言積累與運(yùn)用開辟了新空間。

三、想象一下畫面

【案例】《沉香救母》教學(xué)實(shí)錄片段（引導(dǎo)學(xué)生理解“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語）。師：孩子們，還記得去年的寒冬臘月嗎？那時(shí)候，你們有什么感覺？生：去年冬天的時(shí)候，我感覺特別冷，穿上羽絨服，還是很冷。師：想想看，在這樣的寒冬臘月，外面下著大雪，爸爸叫沉香休息一天，可是他怎么做？生：他還是勇敢地走到雪地上練習(xí)武功。師：爸爸說：“孩子，你看你的小手都凍得通紅通紅的了，就別練習(xí)了吧！”沉香說什么呢？生：為了救媽媽。我一定要練，要不然就不能和媽媽團(tuán)圓了。……師：是呀，如此的“寒冬臘月”里練習(xí)武術(shù)，他的決心真大呀！他一般每天什么時(shí)候練習(xí)？生：早晨，別人還沒有醒來就開始練習(xí)了。師：晚上呢？生：深夜了，大伙都睡著了，沉香還是在刻苦訓(xùn)練，他下了大決心救媽媽。……師：起早貪黑，沉香練出了本領(lǐng)。

【思考】作為語文教師，須要引領(lǐng)學(xué)生用心感悟語言的溫度，感受詞語所能呈現(xiàn)出來的畫面。讓學(xué)生通過對話這些詞語，對話文本，與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴。對話作者，與作者產(chǎn)生語言的溝通。而在很多的時(shí)候，理解與運(yùn)用文本中的詞語，是依托詞語本身所呈現(xiàn)出來的神行兼?zhèn)涞男蜗螽嬅娴模@時(shí)候，學(xué)生便會(huì)更加深入地領(lǐng)會(huì)詞語的意義，感悟文本的人文魅力。這一案例中，教師緊抓文本中的“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語，通過對話詞語，感悟詞語，并且通過自己的語言，表達(dá)出詞語所蘊(yùn)涵的生動(dòng)畫面，在有效理解運(yùn)用詞語的前提下，拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了有效激發(fā)。

當(dāng)然，如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語，方法很多，但是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注孩子的知識基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)。這樣一來，詞語教學(xué)才會(huì)由機(jī)械呆板走向妙趣橫生。

第9篇：學(xué)習(xí)成語范文

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)效率

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，起著不可忽視的作用。那如何讓學(xué)生學(xué)好語文呢？我覺得首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才都非常重要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們要以學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名工作了八年的語文教師，我認(rèn)為學(xué)生要把語文這門學(xué)科學(xué)好，以下這些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。

一、書寫習(xí)慣

我們都知道，寫字是一個(gè)人最基本的語文素養(yǎng)。寫一手工整漂亮的字，不僅可以提升個(gè)人的素養(yǎng)，同時(shí)在很大程度上也改變著一個(gè)人的心態(tài)。進(jìn)入中學(xué)，隨著課程的增加和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，很多學(xué)生都忽視了書寫，這不僅給我們批改作業(yè)帶來了麻煩，而且直接影響學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)和教師的印象分。尤其是在寫作中，漂亮的字能給教師一個(gè)好的印象，作文自然就容易拿高分，最終將影響到語文的整體成績。所以，我們一定要重視對學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在我們學(xué)校，就把學(xué)生的書寫習(xí)慣作為常規(guī)來抓，學(xué)校安排學(xué)生每天早自習(xí)的最后十分鐘，進(jìn)行寫字訓(xùn)練，有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)并批改。在學(xué)校每一次的月考中，都設(shè)有5分的卷面分，讓學(xué)生重視書寫。書寫關(guān)系著一個(gè)人的未來，每個(gè)語文教師都應(yīng)將寫字作為一項(xiàng)常抓不懈的任務(wù)，要致力于培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字”的習(xí)慣，認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個(gè)字。

二、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力，提高聽課效率的重要途徑。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)對要學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真研讀，理解并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示、查閱工具書或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有關(guān)問題加以認(rèn)真思考，把不懂的問題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。在我的教學(xué)生涯中，我一直很重視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我要求每一位學(xué)生都要有一本預(yù)習(xí)本，并根據(jù)我的預(yù)習(xí)提示，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，由小組長進(jìn)行檢查，教師進(jìn)行抽查。這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使師生在課堂上配合得更默契。

三、認(rèn)真聽課、積極思考的習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識的最基本途徑，是通過傳授與接受實(shí)現(xiàn)的。上課認(rèn)真聽講、積極思考才能真正接受新知識，提高學(xué)習(xí)成績。課堂學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生做到：專心聽講，不做小動(dòng)作；聽課時(shí)積極思考，要一邊聽一邊想并適當(dāng)做筆記；不懂就問，積極參與課堂討論；回答問題時(shí)聲音響亮；別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地聽，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

四、作業(yè)與檢查訂正的習(xí)慣

作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是不要布置作業(yè)。作業(yè)有助于鞏固、消化所學(xué)的知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，因此應(yīng)要求學(xué)生做到：創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜良好的作業(yè)環(huán)境；積極思考獨(dú)立完成，今日功課今日畢，作業(yè)不拖拉不抄襲；作業(yè)書寫工整，字跡清楚，格式規(guī)范，卷面整潔；作業(yè)前看清楚題目要求，復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，作業(yè)后仔細(xì)檢查，自覺驗(yàn)證；作業(yè)本發(fā)下后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題要及時(shí)訂正。

五、課外閱讀與積累的習(xí)慣

“三分課內(nèi)，七分課外”，這句話講的是語文學(xué)習(xí)要依靠大量的課外閱讀。一個(gè)只把課內(nèi)知識學(xué)好，卻忽視課外閱讀的學(xué)生，語文是很難考高分的。課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。因此，我們要加強(qiáng)對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校的安排，我們語文課每兩周設(shè)有一節(jié)閱讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀。而且我們利用每天晚自習(xí)前半個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，我們還讓學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。我每周讓學(xué)生摘抄五個(gè)成語并造句，摘抄好詞、好句、好段，并且有針對性地按主題摘抄，如寫人、寫景專題，寫外貌、神態(tài)、動(dòng)作的專題，寫春、夏、秋、冬的專題，寫雨、雪的專題，這樣就避免了學(xué)生胡亂摘抄，也做到了有的放矢，為寫作積累了素材。

六、寫作的習(xí)慣

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而寫作能力尤其重要。能否寫好作文，直接影響著學(xué)生的語文成績。因此我們要提高學(xué)生的寫作水平。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。平時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，讓寫作成為學(xué)生的一種習(xí)慣。在我的教學(xué)中，常常把寫作貫穿于課堂中，盡量讓學(xué)生多寫，而且每周我會(huì)讓學(xué)生寫專題作文，及時(shí)批改，并專門用一節(jié)課進(jìn)行講評，對學(xué)生好的方面多表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，從而喜歡上寫作。當(dāng)學(xué)生寫作養(yǎng)成一定習(xí)慣時(shí)，就不會(huì)覺得無內(nèi)容可寫了，也不會(huì)害怕寫作文了。