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第1篇：數字教育教學資源管理范文

論文摘要：介紹數字圖書館及其英語教學資源構建的重要性，從多角度分析如何構建和充分利用英語教學資源。

隨著計算機信息技術的發展，當前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機的網絡技術使得圖書館突破了傳統意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進制的形式存儲，所以就隨之誕生了數字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認為數字化圖書館強調對數字化信息的獲取手段．而傳統圖書館則強調對館藏的擁有。還有人認為，數字化圖書館是一種信息供應者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務，用戶只需要一臺電腦和一條網絡線即可對之進行訪問。這些都是從不同的角度對數字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數字化圖書館技術的發展，人們對它的認識也逐漸深化。目前大家比較認同這樣一種定義，即數字化圖書館是提供內容豐富的經過整序的多種媒體形式的數字化信息的機構，要求滿足以下幾點：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進技術手段。其信息是經過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務。數字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學習社區，成為一個推動現代教育發展的具有廣泛輻射作用的網絡學習中心。數字圖書館是信息服務中心，為網絡學習提供各類信息檢索、教學科研信息、學科門戶導航、用戶教育等信息服務：數字圖書館是知識資源中心，為網絡學習提供基本的資源保障，使學習者能夠利用各種學習資源，真正實現“以學習者為中心”。數字圖書館的技術人員對網絡學習資源進行整合后，學習者就可以通過遠程登錄資源平臺或瀏覽數字圖書館的網頁，獲取所需信息，或技術人員對相關教學課程完成資源構建后，形成適合個人發展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務是，圖書館管理與技術人員應該加強對網絡學習資源中的英語教學資源的構建與建設。

我國加入世界貿易組織(WTO)以來，我國高等教育事業正朝“面向現代化、面向世界、面向未來”的目標迅速發展，隨著計算機信息技術發生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數字化建設迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》的文件，主要精神有：①強調學生的個性化、自主式學習以及培養學生的英語聽說能力：②應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，為學生提供良好的語言學習環境與條件。這就要求作為大學生的自主學習中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發和利用好館藏外語教學資源，為培養大學生的外語綜合能力搭建學習和實踐的平臺，將圖書館服務融入外語教學的全過程。高校圖書館應努力開發網上英語教學資源，優化語言學習環境，激發學生們的英語學習積極性，提高他們運用英語知識的技能。因此對英語教學資源進行數字化構建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。

一、加快鏡像服務器的更新，實現英語資源的共享

第2篇：數字教育教學資源管理范文

關鍵詞 計算機 智能化 數字校園

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

校園網是把分布在校園不同地點的多臺電腦連接，按照網絡協議相互通信，以共享軟件、硬件和數據資源為目標的網絡系統。校園網能為師生員工提供豐富的教育教學信息和資源，達到信息傳遞、資源共享、方便教學的功能。例如，在校務部門建立網絡服務器，為整個校園網絡提供各類教學資源，并對這些資源進行綜合管理。電腦與電腦之間實現各種信息的傳遞是校園網絡最基本的功能之一。校園網絡不但可以在校內進行網絡教學，還很容易同外界大型網絡連結，形成更大范圍的網絡交互學習環境。“數字化校園”是以校園網為背景的集教、學、管理、娛樂為一體的一種新型數字化的工作、學習、生活環境，網絡化、智能化、個性化將成為未來數字化校園的熱點。

目前，我校被教育部列為第三批中等職業學校示范建設單位，以此為契機，我校數字化校園在硬件系統和應用系統建設方面取得了明顯成效，全校在數字化的學習環境下，信息顯示多媒體化、信息網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化，均有效提高了全校上下的工作效益、滿足了師生信息服務需求。

數字化學習環境包括如下基本組成部分：

（1）設施，如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等；

（2）資源，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可共享的學習材料和學習對象；

（3）平臺，向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟件系統；

（4）通訊，實現遠程協商討論的保障；

（5）工具，學習者進行知識構建、創造實踐、解決問題的學習工具。

通過數字化校園的建設和管理，形成了良好的信息化學習環境，在資源共享、知識傳播、育人管理等方面發揮的作用是比較突出的。教職員工可利用現代信息技術將教學、科研、學科建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環境下，從而達到提高教職員工的工作效率、人才培養質量、教學質量、科研實力和管理水平的目的，并最終構造一個數字空間下的虛擬校園。例如可以進行圖、文、聲并茂的多媒體教與學，或利用大量現成的教學軟件，形成一個良好的教學環境，這些都是以往任何教學手段所不能達到的。

我校信息化管理平臺包括教務管理系統、校企合作管理系統、行政管理系統、學生管理系統、招生就業系統、考務管理系統、網絡教學系統、圖書管理系統、校園一卡通等子系統。教師運用信息科技、在線教材、結合教育學習理論將教學從傳統教室移到網絡上課，這種方式比傳統教學活動擁有絕對的優勢。另外，在線學習也是以網絡平臺為溝通基礎進行學習活動的，學習者登入平臺后，進行教材瀏覽、討論、測驗、做作業。像這樣，利用信息技術拓展了計算機技術在教育環境上的應用范圍與應用層次。

目前，我校校園信息化建設已經形成規模效應，學校教學區、生活區、實訓基地等各處均能聯網，教師利用網絡平臺的意識逐步增強，信息技術培訓增多；校園管理變得科學高效。

數字化校園有助于優化學生學習環境及學生學習興趣、思維、能力，強化其積極因素，弱化其消極因素，促進師生共同發展，教學相長，凸顯學校的特色。一個理想的多媒體教學網絡由五個要素組成：①在線課程：學習者必須依據在線課程進行網絡學習活動。②在線測驗：以多媒體網絡的方式呈現，并于受測結束時能立即給予回饋，以充分發揮計算機的功能，進而增強學習效果。③虛擬教室：虛擬教室提供學習者合作學習情境，學習者借助它來進行討論、觀摩、與合作學習，教師則利用它來輔導學習者學習。④教學管理：紀錄學習者的學習信息，以提供教師輔導與評估學習者的依據。⑤學習工具：常有的有筆記本、搜尋引擎、個人化環境等，這些學習工具將支持學習者進行在線學習。所以多媒體在線學習不再受限于時間、地點的限制，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的調整自己的學習進度。如此一來，過去由上而下的知識傳輸方式不再是唯一的知識成長通道，學生獲得知識的來源大幅增加。

“數字化校園”有助于建成一個基礎設施設備較為完善、功能相對齊全，資源相對豐富的集辦公、管理、教學于一體的一流校園網絡環境。總體看來，提升理念、培訓技能、低投入高效能、創建方便實用的“數字化校園”，用業務管理軟件來代替各部門的手工操作，以既有的業務系統的數據為基礎形成數據中心，提供廣泛的查詢和數據報表服務，并進行數據分析，進而形成決策支撐系統。

此外，校園信息化在提高師生工作效率的同時，也增強了人與人之間的相互交流。例如建立開放性的社區信息化學習環境，為家長參與學校教育的發展與管理、提高家長育子的能力與知識、提高家長信息素養等方面提供平臺，實現以學校為中心的社區學環境，這也是我校數字化校園所實現的目標。

校園數字信息化建設水平如何，可以衡量一所學校的辦學水平及綜合競爭能力。構建高度智能的新型數字化校園管理系統顯得尤為重要。同時，數字信息化建設可以說是一項需要持續發展創新的工程，在促進軟硬件技術水平進步的同時，也應當開展相關人才培訓，只有這樣才能真正實現真正的校園數字化。

參考文獻

第3篇：數字教育教學資源管理范文

論文關鍵詞：美術教育；地域文化；開發與利用

地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉土氣息和地域特色。它的產生和發展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉土文化的重要標志。

一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義

地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發學生的創造性思維，培養他們的創新能力。

而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發生激烈的碰撞。這種碰撞所引發的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。

二、運用地域文化資源的方法與途徑

針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優勢還沒有充分體現出來。

以中原地區的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮的木版年畫、商丘地區虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。

（一）更新教育觀念，積極整合地域文化

地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發揚等必要環節，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。

（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化

各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。

以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。

品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區的美術專業教師分階段輪訓。科研團隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環節上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。

（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫

在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環節中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發課例、編寫鄉土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續開發和利用。

（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力

第4篇：數字教育教學資源管理范文

科研信息工作，即科學研究信息的收集、管理、研究、利用和向上級領導提供真實準確的所需情報信息的工作。就教育教學機構而言，科研信息工作的職責與職能實際可分為兩部分，1.教育、教學的科學研究及組織工作。2.教育教學、科研，學校管理等教學資源信息的收集、管理、檢索、利用及管理方法與設備配置的研究（支持教學活動的各種資源統稱為教學資源。基本分為三類：a. 人的資源 b. 物的資源包括各種媒體和教學輔助設施 c. 是無形資產包括學校品牌、政策、管理和公共關系）。當然，還有向上級領導層提供真實準確的所需資源信息情報的職責。（以下我們主要探討的是第二項的內容）

目前，在科研信息工作具體的運作過程中，容易將分屬不同概念和范疇的信息技術、信息管理，與計算機信息技術的學科教學及教育技術的手段混淆。

如其一：用于教學和科研、管理等信息的收集、管理、再利用等工作工具的計算機信息網絡及技術手段，與計算機信息技術學科教學的混淆，科研信息工作部門容易等同于計算機信息技術學科教學管理處或指導處；

其二：教育、教學資源，學校管理信息的收集、管理、研究、利用，與電化教學的等同與混淆。

根據我校多年來信息化建設的實踐體會，我們認為科研信息工作應側重抓好以下兩個方面。

一．信息系統及設備資源的規劃與管理（科研信息工作的職責）

a. 信息資源和設備資源的規劃與管理

信息系統的規劃與管理，實質上是包括了設備資源的規劃和信息資源的規劃與管理。即硬件和軟件的規劃與管理。其研究的重點不是建立什么結構的網絡，（依目前的發展水平，教育系統及相關行業的計算機網絡結構基本上是一個成熟的、通用的、標準的結構。象拓撲結構，百兆、千兆網等） 重要的，或者說必須明確的是，信息工作的職責是規劃、研究建立一個能夠準確、快速向學校管理層、教師、學生和有關部門，提供所需信息的信息網絡系統及相關應用系統平臺。通俗的講，就是規劃和研究建立一個知道能夠干什么，有什么用途的，能夠達到什么效果的網絡系統及相關應用系統平臺。

網絡系統及應用系統平臺是兩個性質完全不同的物理概念。網絡系統是信息的載體，或是信息流的物理鏈路；而應用系統平臺則是信息的管理方式、管理方法，或是信息流程的集成方式。

比如說，在校園計算機網絡基礎上，在系統軟件的支持下，我們可以建立教務管理系統平臺，在這個平臺上進行學籍管理、考試評價、教師反饋管理等等。同時，我們還可以在校園計算機網絡基礎上，建立人事管理平臺，教學資料、教案管理平臺，總務、財務、財產管理平臺，設備資產、技術檔案管理平臺，多媒體教學管理平臺，數字圖書館等等。這些分支應用平臺及相互之間的關系或關聯，集成為學校管理，教育教學數字化應用管理系統，即數字化校園教育教學資源信息管理平臺。（象windows等系統軟件只是支持計算機或計算機網絡系統的運行罷了，并不能直接作用于教學或教學管理）

科研信息工作的側重點之一就是研究、規劃、制定校園教育教學資源信息的管理方式，管理方法，以及信息流程的集成方式。而信息流在網絡系統中運行時，是否流暢、是否穩定可靠，是否安全（數據安全和數據自動恢復），則是做為評判信息之載體的網絡系統優良的唯一標準。

我們的規劃理念應突出“功能性”并將其放在決策的首位。有所為有所不為，不求最好但求最佳最實用。計算機和IT產品換代周期之短，在你簽合同時，或許你的選擇就已經不是最先進的了。因此，在強調“技術性”的同時更要強調“功能性”。目前，一些單位，普遍只偏重網絡硬件設備的規劃投資與建設，而忽略應用系統平臺軟件的規劃、投入與建設，甚至在學校建設中沒有軟件投資的預算（更何談軟件維護的預算）。網絡系統集成（工程）商在談判中最開心的事，是客戶對應用軟件、對應用系統平臺“不感興趣”。以至于一些學校在網絡建成多年以后，除了上網（INTERNET）瀏覽、文件的互傳等家庭單機也能完成的功能外，別無它用。更重要的一點，盜版軟件在校園網中的廣泛使用，會給學校帶來潛在的巨大的隱患。

b．信息采集、制作及終端顯示等設備的規劃管理及投入重點

信息采集與終端“顯示”是學校教學、管理等數字網絡系統的“輸入”與 “輸出” 端。“輸入”的目的是“輸出”。

以課堂教學軟件為例，其軟件制作的全過程，可歸屬為信息的采集與加工過程。采集與加工的目的是為了課堂教學的需要，最終的表現形式是在終端設備上（課堂上）顯示文字、圖形、圖象、播放聲音，以求完美的表現軟件的創作意圖。

一些學校在設備投入上普遍重“中間”而輕“兩端”，在配置計算機教師使用的計算機時（專業軟件制作人員除外），盲目追求高配置，機型換了一批又一批，而忽視了對采集設備和終端顯示播放等設備重要性的認識。致使一些教學軟件在計算機教師的計算機上運行時很流暢，很漂亮，而在課堂上、教室內的計算機運行時卻十分困難（包括演示教室或專門的多功能、多媒體報告廳），甚至不能運行。顯示設備、打印輸出設備、擴聲設備也同樣存在因配置偏低造成的圖象清晰度低，色彩失真，聲音失真的問題。軟件制作的再好，課堂上不好用、運行不流暢、最終顯示效果不佳，甚至不能用，豈不是舍本而求末！

對采集設備（包括攝象機、掃描儀、數碼相機、錄音設備）也同樣存在著誤區，一個耳聰目明的人，才能將他的所見所聞真實的向人們加以描述，采集設備如同人的眼睛和耳朵，前期設備如果“耳目失聰”，后期設備再好，也不會加工出好的“作品”。

轉貼于 那么，作為國家級示范校，究竟需不需要專業級或準專業級的采集與輸出設備呢？

還以課堂教學為例：我們知道，在物理、化學、生物學科中，教師往往將在課堂（或普通）環境中難以捕捉的實驗，在課下做成功時，用視頻設備記錄后，在課堂上給學生播放。:如：生物演示實驗中，向學生展示培養皿內的菌落和記錄培養菌落生長過程時，如使用電視視頻手段，沒有500線分辨率的專業設備或準專業設備（攝象機或電視機），是不能清楚、真實的顯示原物體的圖像和色彩的。如使用數碼相機采集制作，雖然有些普通便攜機型數碼相機的分辨率沒有問題，但在復雜環境中就無法使用。（如培養皿玻璃材質的反光，會影響皿內菌落成像時的清晰度。化學實驗使用的玻璃器皿、試管等的反光，也同樣會影響玻璃器皿、試管內物質的形態、清晰度和顏色的還原）而要克服這些問題，只有專業或準專業機型在加裝相應鏡頭后才能解決。（我們的學生，尤其是剛剛接觸實驗的初一學生，如同一張白紙。當你把一幅“模糊”的圖像展現給他時，他可能不會認為是圖像不清楚，不會認為是圖像色彩不準確，而可能會認為，這個世界的本來面目就如同他所看到的圖像是一樣的，是“模糊”的。因為學生最相信的人，是他的老師。）

普通便攜型數碼相機或攝象機所具有的只是記錄功能，專業或準專業數碼相機或攝象機則更加強調的是創作功能。這種“創作”功能不僅在教學、軟件制作中非常需要，更重要的是，在不斷加強的學校數字化管理進程中，更是需要（如校史資料、重要文獻、校舍、設備技術檔案的數字化存檔等）。

二．教育教學資源信息的收集與管理，引導和指導教育教學資源信息的再利用（科研信息工作的職能）

互聯網和校園信息網絡系統，是承載教育教學以及校園管理信息的非常便捷有效的信息載體之一。利用信息技術及其系統，輔助教育教學及進行計算機信息技術學科教學，離不開便捷有效的校園信息網絡及信息資源。校園信息網絡形成之后，教育教學資源信息建設成為校園教育教學資源信息系統建設的重中之重。因此，構建數字化教育教學資源信息管理平臺，實施教育教學資源信息管理，實現數字化的信息采集、制作、存儲、檢索與再利用，提高教育教學科研信息工作水平，已成為科研信息工作的重點。

數字化教育教學資源信息管理，是在校園信息網絡系統基礎上發展實施的。通過幾年來的工作實踐我們體會到，校園網內部教育教學資源信息的建設要比互聯網更加有效和有序，也更為重要。信息匱乏和信息過剩、信息淹沒，同樣是一種災難。如果當你向系統查詢一項所需專業信息，系統卻給你提供了一萬條相關信息時，系統就等于沒有給你提供信息。“信息過剩” 的來源是當代大眾傳媒的高度發展和膨脹。理論和實踐已經證明，信息的制造力、生產力、傳播力資源是無限的，而接受信息的“注意力”資源卻是有限的，因此，學校可以利用管理規范、管理技術防止垃圾信息的輸入，可以界定“范圍”，保證信息的專業性、正確性和針對性。

網絡技術的快速發展，給學校教育教學資源信息的管理、利用，提供了跨越式發展的契機。網絡化使傳統的、個別的、孤立的資源有機地結合在一起，極大地提高了教育教學管理水平和效率，創造出全新的學校管理方式和教育教學流程。

實質上教育教學資源信息管理是對學校全體員工“教育教學智慧資源”進行有效管理的過程。教育教學資源信息管理，不僅僅是被動的收集、記錄教育教學資源信息數據，或是將信息按某種特定方式排列以便于搜索，而是包含了對學校全體員工在教育教學實踐中，總結出來的行之有效的工作方法和步驟的歸納和肯定。比如，一些好的教學設計、教學案例、教學模式，學校教育教學管理思想、管理方法，管理經驗，往往只存在于教學管理者、教師個體頭腦之中，即使教師之間、師生之間、教師與學校領導之間有交流也不是十分便利（往往受到時間、地點、人員的限制）。能否讓這些交流更快捷，更有效呢？通過構建校園數字化教育教學資源信息管理平臺，實現資源信息共享的手段，可以有效的達到學校全員之間的經驗分享和相互或自我學習。同時也更容易使這些“智慧”在資源信息管理平臺中存儲、再利用，不會隨著人員的變動而發生“智慧”的流失。

我校領導班子和教師為我校的管理與教學付出了艱苦的努力和卓有成效的工作，為我校的建設發展積累了寶貴的經驗。我們可將我校許多優秀教師的經典課件、典型教案、課堂教學設計及課堂實錄、管理經驗、管理文獻等元素信息進行數字化處理后，供校園教育教學信息資源管理平臺存儲、調用與共享。

例如：我們可以將那些優秀的，即將退休（或已經退休的）的老教師所講授的精彩課堂實況（系列），錄制成資料片（有些屬于搶救性發掘的含義），供我們的新教師學習、觀摩。

我們還可以將這些老教師的經典教案，進行數字化存儲，在網上展示。

隨著青年教師計算機等級考試的普及，我們更應該提供一個能夠和校園網絡資源信息中心進行無縫鏈接集成的、跨平臺的網絡備課系統（如：能使多種格式的文本文件，圖象、音視頻文件之間的相互調用、提取，及網絡音視頻編輯等）。使得教師可以在網絡平臺上備課。且可將教案在網絡上存儲、提取并演示。讓學生們和其它教師也可以瀏覽其教案，以達到方便學生們課前預習、課后復習，和有利于教師們之間相互學習的效果。使之更加便捷教師之間、學生之間、師生之間的交流，更加有利于教育教學工作和全體教師教學水平的共同提高。

對“教育教學智慧資源”進行有效管理，使之再利用并有效“增值”，是教育教學資源管理過程的數字化變革與創新。而其變革與創新，是在網絡信息技術應用普及，并借助其網絡信息技術平臺為基礎而實現的，其數字化變革與創新，提供了教育教學信息資源的儲存，和“教育教學智慧資源”再利用、再發現的有效工具；提供了在校園資源信息管理平臺系統內，擺脫地域、時間和空間的限制，實現隨時的自由交流、檢索、學習的巨大空間。在技術變革與創新，推動教育教學方式創新的同時，讓課程去驅動技術，引導技術的發展，并反作用于教育教學及其管理的發展，已成為現代教育，教學管理發展歷程上必然的歷史潮流。

構建現代化數字化的校園教育教學資源信息管理平臺，更新觀念，提高教育教學資源信息管理水平，服務于教育與教學，加快教育信息化進程，以信息化帶動現代化。是科研信息工作永遠的研究課題。

參考文獻：　1.《中國教育技術裝備》2003.11 期

第5篇：數字教育教學資源管理范文

【關鍵詞】云計算網絡應用模式 高

職 遠程教育 資源平臺建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

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遠程教育資源平臺建設是高職院校建設的重要工作之一。它是一個極其復雜的系統工程，不但要投入大量的時間、財力、人力和物力，而且還要克服技術、組織、思想、觀念上的重重困難。怎樣因地制宜，結合高職教育教學的特點，在系統工程理論和現代教學理念的指導下，建設遠程教育資源平臺，使用現代教育科學技術來提高高職教學水平顯得尤其重要。

一、高職遠程教育資源建設存在的問題

當前，教育信息化基礎內容之一――遠程教育資源建設，已成為高職院校發展的瓶頸。目前全國范圍內出現了教育資源爆炸式的發展，教育管理部門、學校和企業等都非常注重教育資源的軟硬件建設，但許多高職院校在投入大量的物力人力之后，受各區域經濟水平、設計技術規范、共建共享機制的完整度、知識信息產權等因素的制約，普遍出現了一定的弊端。具體表現在以下幾個方面：

其一，區域性發展不平衡。區域性差距表現為地區經濟發展度的極不均衡，導致一些經濟發達地區的高職院校教學資源相對豐富，而一些經濟不發達的地區存在著一些信息化應用的盲區。

其二，重復建設、重復投入現象較嚴重。信息化建設因沒有完善的建設制度與標準，導致一些區域、高職院校的資源分配較混亂，側重于數量，資源重復性建設，資金重復化投入，進而導致資源不能進行大面積的共享分配，信息僅僅形成局域網建設。

其三，教育資源的整體質量不達標。沒有完整的建設規劃，導致大量的資源系統性和交互性較低。如音頻、視頻、交互學習、題庫等都不達標。

其四，維護跟進力度不夠。高職院校缺乏相應的技術人員，資源利用率較低且缺乏維護，導致大量資源名存實亡。

其五，資源安全防護性能較低。由于大量的資源缺少特定的知識產權問題，導致大多數高職院校不愿意共享。

二、云計算網絡應用模式概述

教育資源服務平臺有著不可忽視的作用。2006年由知名網絡公司谷歌公司提出一種沒有統一定義的網絡應用模式――云計算（Cloud Computing）網絡應用模式，它是一種很好的教育資源服務平臺。對于該模式，目前比較被認可的定義和描述如下：它是一種可共享的用戶虛擬化的軟硬件資源共享和信息化服務的計算機手段。它實現了互聯網并行、分布的兼容模式，可以依據HTTP 協議，按照需要進行信息化服務，具有終端化、客戶化的服務優勢。為達到客戶端的自由化使用，云計算虛擬化資源池為服務提供商實現即時付費模式，為用戶負載動態資源的重新配置提供協議等級，確保了虛擬化資源池資源最優化使用。其資源提供了三個主要的服務：平臺服務、軟件服務、基礎設施服務。云計算實現了資源的統一透明，達到了軟硬件資源的統一管理化。基于這種優秀的計算機系統性能，計算機網絡應用模式的主要性能包括以下幾點：可供應化服務，價格較低；虛擬化資源池的規模較大，可無限擴充，負載較為均衡；安全、操作性較高。

三、云計算網絡應用模式在高職遠程教育資源平臺建設中的優勢

鑒于云計算的優越性能，結合現代高職院校教學資源建設存在的資源質量差、發展不均衡、重復建設等問題，可以預見，云計算網絡應用模式可以對高職遠程教育資源平臺建設起到重要作用。

首先，云計算網絡應用模式可以實現高職教育資源的共享。高職院校一般都是從由原來的中等職業學校升格而來，基礎差，底子薄，資金不足。云計算網絡應用模式資源共享的特點可以有效彌補這些缺點。第一，云計算網絡應用模式能夠擴大資源范圍，提升基礎設施中的軟硬件利用效率，更好地避免資源重復建設、資金重復投入問題，化解資金不足的矛盾。第二，云計算網絡應用模式可以實現高等職業學校校內校外優質資源的無縫對接，形成一個體系龐大、結構完整的教育教學資源庫，解決了高職院校技術方面的問題。第三，云計算支持用戶的各種終端設備，如手機，計算機等，選擇自由靈活，按需付費完成。

其次，云計算網絡應用模式可以提升高職院校資源的利用效率。云計算系統主要是利用了網絡的分布式技術和兼容技術對教育教學資源運算、儲備、解析、索引以及深層次的管理。優化云計算網絡虛擬化資源池的利用，提高遠程教育教學資源利用率，可以使其具有更加自動化、智能化的服務機制。

再次，云計算網絡應用模式可以保證高職院校教學的安全性。基于用戶的隱私以及云計算內部的保密程度，云計算教育教學資源都有相對專業的人員進行管理、利用和配發，有各種比較專業的殺毒程序，有較強的防火墻，避免了人為的數據丟失及破壞等現象的發生，保證了教育信息的儲存，數據的安全，使教學活動正常運行。

最后，云計算網絡應用模式可以實現高職院校教學的即時反饋。隨著云計算在各大高職院校范圍使用率的增高，基于云計算的用戶群反饋性能，教育資源能夠在更大的范圍內接受用戶的評析。這有利于完善高職教育教學資源的數字化，可以為多個高職院校教育資源協同建設提供依據。云計算網絡應用模式的成功應用，突破了以往在許多領域的不可能，愈來愈多地為教育發展積累了相關的技術及經驗。

四、基于云計算網絡應用模式的高職遠程教育資源平臺建設方案

云計算網絡應用模式為當前的高職遠程教育資源建設提供了合適的發展機會，但是就目前的建設現狀，需要做的就是利用云計算網絡應用模式的虛擬化特點，實現逐漸構建一個較大范圍的應用協議，以虛擬化資源池為平臺，教育機構、教育從業人員和終端用戶相統一的系統。

（一）構建系統的五個層面。第一層為基礎建設所需的軟硬件設施層，整合當前學校、教育機構、教育企業單位的節點性數據，形成一個較為龐大的數據資源中心，組成基礎的網絡設備、服務器、資源庫。第二層為虛擬資源池的服務應用層，即Iaas，實現對第一層基礎建設所需的軟硬件的統一管理，其中包含了計算服務、數據儲存和網絡通信的虛擬化管理。第三層為各終端用戶所需的平臺服務層，即PAAS。相應的軟件開發人員在構建的虛擬網絡資源池內，為教育教學應用軟件提供開發與測試環境、數據庫建設、公用API、Web服務協議API等平臺與接口的兼容。第四層為用戶所需的軟件服務層，即SAAS。用戶可以根據自己的需要進行相應的操作，其中包含網絡點播系統、網絡辦公系統、虛擬實驗系統、教育教學資源管理庫、書籍目錄庫、圖書管理庫、論文建設庫、教育評估系統，音視頻會議系統。第五層為用戶的鍵入層，為各種用戶提供軟件的root權限及用戶的http協議。

（二）采用集中化管理、分散儲存模式。資源高效共享是云計算體系的核心內容。為實現對教育管理部門、學校、科研單位、網絡服務企業的整合，采用集中化管理、分散儲存的模式。整合當前的教育局域網、教育科研網、校園網、無線有線網絡資源，根據以上的構架系統規劃，以云計算為平臺實現集中各區域各機構的教育教學資源兼容。同時，在各地區、單位、學校等形成數據節點，根據用戶的需要，形成用戶所需的相對獨立的云資源教育教學平臺。

（三）云構建面向學生的教育教學資源。當前各大高職院校學生的學習成本較大的原因主要集中在教育教學資源的使用率較低，學習資源相對分散獨立。所以，實現高職院校學習資源高效配置利用是當務之急。結合高等職業院校職業化的教學特點，實訓部分課程在教學計劃中占的比例很大，基于云計算的資源虛擬化設計，讓學生在相對獨立的平臺上實現虛擬化操作，使學生體驗企業真實的工作場景，提高學生的學習興趣。

（四）云構建云計算的數字化圖書館。現代高職院校建設發展的另一個衡量標準為數字化圖書館的建設，目前大多數高職院校的數字化圖書館存在重復建設現象，云計算可以為各大高職院校實現虛擬性的云管理模式，旨在為各高職院校提供數字化建設圖書館的變革方面提供參考和管理的基礎。云計算管理模式不但可以為高職院校省去一大筆購買服務器的費用，而且可以為高職院校的數字節點發展提供一個平臺，完成由傳統的硬件管理到虛擬性管理的質量飛躍，大大方便圖書館數字資源的管理。

（五）云構建師資培訓平臺。高等職業院校的教師成分復雜，有校內專任的教師，也有來自企業的兼職技師。教師資源的力量較為分散，教師之間交流較少。而云計算網絡應用模式可以為構建教師資源系統提供一個相對穩定的平臺。云計算網絡應用模式實現了校內專任教師和企業一線兼職教師數量與質量的量化，推動了各大高職院校師資的多元化，加強了教師之間的交流與合作，提高了教師的素質。

綜上所述，云計算網絡應用模式無疑符合當前提出的節能型社會建設的總體需求。在這種需求下，應選擇最好構架的技術方案，確保優質資源的輻射帶動、再造、擴充和促進，重視保護教學資源版權政策，加快研究和實施的步伐，保證高職院校能實現真正意義上的遠程教育資源共享。為社會的經濟發展作出貢獻。與此同時，我們應學習國內外發展較好的高職院校的先進理念和舉措，并結合本校實際情況，在系統工程上完善教育資源庫的結構和體系建設，研究和開發資源庫建設的平臺，使高新技術為我國高等職業教育發展發揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1]胡貞.云計算在高校教育中應用探討[J].科技風，2011（23）

[2]喬曉剛.云計算對高職院校教學資源整合的影響[J].山西青年管理干部學院學報，2011（4）

[3]熊聰聰，肖桐.基于云計算的高職院校數字化資源整合系統方案[J].天津科技大學學報，2011（3）

[4]劉麗麗，周琳潔.云計算在高職院校信息資源建設中的應用[J].學理論，2011（12）

[5]岳浩，王曉初，許禮捷.基于云計算環境下高職院校共享型教學資源庫建設初探[J].沙洲職業工學院學報，2011（3）

第6篇：數字教育教學資源管理范文

關鍵詞：數字化校園　學校信息化建設　教育信息化　網絡應用　教學管理　資源共享

學校資源共建、共享與應用的問題分為兩個層面，一個是學校內部的資源建設與共享問題。為了提高校內現有資源的組織性和利用率，實現分散在各部門或個人手中的教育教學資源的廣泛共享，方便教師和學生免費使用教育資源，促進自身特色資源的積累，需要構建基于校園網的網絡教育資源中心和管理機制。學校內部的資源建設與共享是更大范圍資源共享的基礎。另一個是行業、地區或國家范圍的資源建設與共享問題。通過建立行業、地區或國家級資源網，推行統一的教育資源標準，引領資源建設的方向，規范、整合和共享分散在各地教育機構和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發與建設。

通過認真研究，我們認為數字化校園建設與應用效益的提升可通過以下以下途徑來進行。

一、搭建辦公平臺，實現學校管理的自動化、無紙化

實行聯體辦學后，學校規模擴大，教育教學管理任務比以前更重，更加紛繁復雜。實現學校教育教學管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認真分析和研究聯體辦學特點、學生教師信息技術應用的水平、學校教育教學管理的需要等的基礎上，自主開發了學校辦公管理平臺，以適應學校運作的新形勢，實現學校公文網上流轉、各項日常教育教學管理工作規范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學服務，提高了辦學效益。

二、拓展資源利用，實現教學資源的數字化、網絡化

如果說開發學校辦公平臺提高辦學效益具有顯性特點的話，那么建立學校教學資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進一步拓展教育資源的使用效率，我們發動學校教師根據自身學科優勢和教育教學實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構建起具有本校鮮明特色的教育教學資源庫。通過努力，一方面減少了教師機械性重復動動，降低了勞動強度，同時也為新課標的順利實施提供了信息資源保障。學校在教學資源庫建設與使用的同時，還著重完善資源庫建設的評價與激勵機制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進教育教學資源的開發、利用和共享。

三、創新培訓模式，實現教師發展的持續性、自主性

為了促進教師的專業化發展，必須在教師培訓上進行創新。聯體辦學后，學校教師規模較大，教師之間專業水平的發展更加參差不齊。因此，我們在分析學校教師的特點及課堂教學需要的基礎上，對教師培訓的內容、方式等方面進行了科學規劃與組織，其中最主要的特點是對教師進行分類培訓，培訓的內容以現代教育技術的應用為主。 轉貼于

按培訓內容進行分類，教師培訓可分成基本素養及專業素養培訓。其中基本素質培訓可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業素養培訓可包括：語文教師腳本編寫能力、數學教師使用《幾何畫板》能力、美術教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業素養培訓還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網頁設計等。

按培訓方式進行分類，教師培訓可分為面授培訓與網上培訓。在培訓過程中我們采取兩種方式互相結合。同時，也可結合校本教研的開展，進行針對性較強的、緊扣活動主題的實踐性培訓，如在我們以學校網站為平臺，開展了組建專題學科網站、班級網頁網站等專業化培訓，起到了良好的效果，極大地提高了教師現代教育技術的應用能力。

四、加強課題研究，強化信息技術的應用

聯體辦學給學校課題研究帶來了新的機遇。加強課題研究是整合三個校區人力資源、推動學校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應用現代信息技術創新課題研究方法是聯體辦學給課題研究帶來的全新問題。聯體辦學、輻射管理的指導思想給課題研究工作提供了新思路。在聯體辦學模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。

五、數字化校園與家庭、社區互聯互動的思考與實踐

實行聯體辦學后，學生規模迅速增加，學生日常管理工作業務量也大幅上升。為了實現學校、家庭、社區的快速聯系與信息溝通，通過家長會、電話聯系、家訪、社區座談會和學校開放日等傳統的交流方式已經不能滿足現實需要。經過研究，我們認為實現學校、家庭、社區快速互聯互動，必須利用現代信息技術，發掘數字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎上，我們建立了以學校網站、家校互動平臺為基礎的大教育模式。

以上是我們對數字化校園建設的思考，我們認為只要科學規劃、合理利用現代信息技術，就能充分發揮聯體辦學的規模及資源優勢。

參考文獻

第7篇：數字教育教學資源管理范文

關鍵詞：旅游教學資源；數字化；旅游教學資源數字化

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on Tourism Forms of Digital Teaching Resources

Peng Yanqiong,Li Xingfen,Huang Yuming

(Guilin institute of tourism,Guilin541006,China)

Abstract:Modern information technology has brought new ideas,new contents and new tools, but also makes a variety of teaching resources of higher education in our country,thus,platforms came into being.This article focuses on the tourism resources of institutions on higher educational platform,the best teaching resources to explore tourism digital manifestation of the teaching resources,tourism development,acquisition, consolidation provides a theoretical basis. All purposes are for the application to play in teaching a variety of teaching resources for best results.

Keywords:Tourism Teaching Resources;Digital;Tourism digital teaching resources

近年來，隨著現代教育技術的發展，各高校都在積極推進數字化教學資源平臺的建設，高校教學資源平臺的建設和應用是一項長期而復雜的系統工程。在多年的研究中，人們更多的是將重點放在研究教育教學資源平臺的搭建與管理、教學資源的研發、教學內容的編排上。本文著眼于教學素材的表現形式，針對旅游高等院校，探索旅游教學資源的最佳數字化表現形式，為數字化旅游教學資源的研發、采集、整理提供理論依據。從而在教學應用中實現：以恰當的形式，表達合適的內容，達到最佳的教學效果。

一、關于數字化教學資源的表現形式

數字化教學資源，是近幾年隨著信息技術的飛速發展，教育信息化的全面推進而被廣泛應用和熱議的詞匯，但對于它卻沒有統一的定義。我們綜合借鑒國內多數學者對數字化教學資源范疇的解析，即：數字化教學資源是指，運用數字化技術手段和信息技術進行處理，使之能夠以數字信號形式在因特網上進行傳輸的文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學信息資源。也就是說，數字化教學資源的表現形式為：文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

二、旅游教學資源的特點

旅游院校的專業設置通常依據旅游活動中吃、住、行、游、購、娛六要素開設，由此而展開的教學活動形成相應的旅游專業教育的教學資源。旅游教學資源既具有普遍意義的教學資源的共性，又有其自身的特點。相對而言，旅游教學過程更加注重實踐，注重對旅游活動相關服務細節的展現和體驗，因此在旅游教學資源的開發、設計和加工的數字化過程中也應充分考慮其特點，對不同教學目的的教學資源應用最適合的數字化表現形式，使其在教學應用中呈現最佳效果。下面我們將結合數字化教學資源六種表現形式的特點，分別舉例說明每種數字化教學資源表現形式在具體旅游教學資源數字化過程的應用。

三、各種數字化教學資源表現形式的特點及其適用的旅游教學資源

這些表現形式都有其自身的特點，適用于對不同素材的表達。下面分別介紹各種數字化教學資源表現形式的特點。在具體的教學資源開發、制作、加工以及使用過程中，各種教學資源表現形式不是孤立存在的，往往一個教學內容或環節需同時使用多種表現形式。

文字，常用于表現抽象的、理論性的信息資源。文字敘述并非數字化教學資源的特長，它主要用來對基本理論進行闡述，對基本問題作簡述，對動畫、視頻、圖片給予提示說明，以及對其他媒體素材難于表述的內容加以描述。如：教學大綱、課程教案、教學案例、學習指南、習題作業、試題庫等。

圖形，將抽象的過程或者符號性事物進行形象化；它的特點是能形象、生動地表示某一動作或表述某種具體含義。如導游專業教學過程中涉及到的導游線路圖、景區規劃圖、交通指示圖、流程示意圖、警示圖標等等。

圖像，用數字方式所表示的真實照片圖像和包含復雜細節的繪畫等，其特點是：生動、形象、逼真，圖像質量高，承載信息量大。在旅游教學過程中，涉及到非常廣泛的場景，有些可以通過去實訓基地實際體驗，但很多時候會缺乏依據工作環境創設學習環境的條件與能力，所以，根據教學的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段。

視頻，視頻圖像適合表現各種運動、變化的事物，記錄人類社會生活中的一切活動，動態的展示事物發展的全過程，提供時間和空間的真實場景。視頻實錄是對真實的工作場景、情景、過程的客觀記錄，可以是原始記錄，也可以進行相應的教學設計，使之更便于學生的學習、認識和理解。如烹飪教學中的食品雕花過程，不論是用文字還是圖片，都很難精確表達出雕刻手法和雕刻過程，而用視頻記錄下整個過程就非常清晰明了。

動畫，動畫是由計算機軟件通過人工繪制、制作生成的特殊場景和事物，是一種非現實的模擬景物。展示現實空間無法觀察到的情景過程、動態流程、虛擬現實等。主要有二維動畫和3D動畫演示兩種，二維動畫適宜展示簡單的結構關系、工作場景、工作原理、工作過程等，是提升教學效益的有效手段。3D動畫演示不但具有二維動畫演示的功能，而且更為形象生動；不但具有示意功能，而且還能夠深入細節，如模擬導游，運用3D動畫演示實景，對場景進行高度仿真的模擬，使學生們仿佛徜徉和沉浸于真實的場景之中，讓學生享受視覺的盛宴，在相當程度上替代傳統的書本教學和普通的多媒體教學，可極大地激發學生們的學習熱情和學習興趣。目前而言，動畫這種數字化表現方式的缺點是制作難度大、對軟硬件設備要求高。

總之，我們探索旅游教學資源數字化形式旨在為旅游院校數字化教學資源平臺建設提供理論支持，面對豐富多樣的旅游教學資源素材，應根據其本身特點，采取不同的方式進行數字化，形成不同的媒體資源，使得在平臺建設過程中更合理、更高效的形成各種資源庫，從而更好的發揮各種旅游教學資源在教學過程中的作用，提高教與學的質量。

參考文獻：

第8篇：數字教育教學資源管理范文

【關鍵詞】高中物理教學；數字化教學資源；促進

信息技術時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發展的環境。信息資源的飛速發展，豐富了我們教育教學資源，所以數字化教學資源的教學已逐漸深入了教學過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。把數字化教學資源的應用到教學中是每一位教育工作者應具有的基本技能，也是教育工作者信息技術能力的集中表現。加強數字化教學資源管理與應用的最終宗旨是優化教學，改變現有的教學模式，實現師生的共同發展。

一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式，北京師范大學出版社 2006年1月

第9篇：數字教育教學資源管理范文

(一)設計不合理，無法滿足學習者需求

開放教育的教學資源設計，既要從教師的教學角度去開發建設，更要注重學習者的學習需求。開放教育的教學資源是學習者、課程知識模塊與多媒體技術三者整合的系統化資源。教學資源的建設要以學習者為出發者，要切合學習者的需要。開放教育學習者基本上都是進入社會的上班族，他們不像全日制學生，不能把全部的精力投入到學習中，因此要結合學生特點與學生需求來設計教學資源。從目前的開放教育的教學資源平臺來看，教學資源基本是文字教材的陳列或者是課堂教學的呈現。內容形式不夠豐富，教學資源缺乏特色，這在一定程度上既不能適應學習者自主學習的需要，也不能對學習者提供個性化支持服務。

(二)資源更新滯后，搜索不方便

開放教育的教學資源建設中一個值得重視的問題就是資源的滯后性。有些課程教材使用的教材版本還是20世紀90年代的，課程的教學活動使用的都是陳舊的教學資源，毫無更新。這樣嚴重滯后的教學資源必然影響到學生的學習效果，而有些課程如計算機、法學、經濟學如果沒有及時更新，產生的后果是非常嚴重的，會誤導學生的學習。除了教學資源的更新緩慢，要搜索與查找教學資源也較為不方便。從電大網上教學資源來看，它有多個平臺的進入，如網絡課程有專門的平臺進入，普通的教學資源則是從電大在線進入，而歷屆試卷則需從圖書館界面進入，這就導致如果想查找某一方面的資源需要從不同的平臺進入，不能實現統一的教學資源的檢索與查找，不利于學習者學習的方便性，降低學生學習的積極性。

二、整合教學資源的途徑

(一)提高教學資源質量，促進教學資源的整合利用

高質量的教學資源是要符合課程自身和學生學習特點，是適合不同區域、不同學習條件和學習環境的。那么，建設高質量的教學資源需要豐富教學資源，加強動態資源的建設以及網絡課程的開發。因為豐富的教學資源和動態資源能夠切合學習者學習需要，及時地跟蹤學習者的學習困難。而網絡課程則是數字化社會背景下的必然要求。它體現了教學目標、教學策略組織起來的教學內容的數字化，同時也是教學技術平臺和網絡支持平臺的建構。在網絡課程設計環節中，我們可以增加復習指導、檢驗測試等環節，從而提高學生學習興趣，增強教學資源的實用性。這樣就能有效促進師生間的互動，讓學生利用網絡學習。對于教學資源的整合利用，離不開師生的相互配合。對于教師而言，需要精通本專業知識并且掌握現代信息技術，并且能引導學生合理利用教學資源進行自主學習。對于學生而言，在開放教育環境中，要強化自主學習的理念，提高其學習的積極性，并且對學生進行信息技術培訓及使用現代信息技術進行學習的習慣，這樣才能使教學資源合理利用。

(二)制定統一規范，指導資源建設

從學校層面來講，需要制定統一的教學資源建設規范，明確目標，部署建設進程，規劃指導工作。需要學資源管理規范和質量標準，規范資源開發與建設行為，保證教學資源建設工作的有序進行。教學資源建設的規范要有統一的標準，要學資源的分類依據和組織方法，保證網絡教學資源的標準化和規范化。學校要整合平臺，將分散于網頁上的多個教學資源平臺統一整合到電大在線平臺上，避免資源分散、多界面登錄，達到登錄平臺的同一性來獲取資源。另外，需要優化平臺界面。以專業或學科分類，以課程為單位呈現教學資源，同時以專題資源和拓展資源為輔充實教學資源。最后，要不斷完善與提升平臺功能，滿足學習者統一檢索、BBS討論、遠程支持服務、在線測試等學習需求。

(三)建立教學資源共享機制